從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄大全(23篇)

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從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄大全(23篇)
時(shí)間:2023-11-09 12:17:09     小編:MJ筆神

提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,更好地投入學(xué)習(xí)。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注重思考總結(jié)的價(jià)值和意義,而不僅僅是堆砌事實(shí)和數(shù)據(jù)。時(shí)間管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的努力和培養(yǎng),下面是一些建議和方法,希望對(duì)大家有所幫助。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇一

《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目,老樹(shù)能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心,這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有隔膜的,我們只看故事表面,卻忽視了故事背后的荒誕,及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。

師:同學(xué)們,你們是幾班?

生(大聲):二班。

師:二班是文科還是理科?

生:文科。

生(1):比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生(2):池塘中的蛙聲也可以。聽(tīng)取蛙聲一片嘛。

生(3):樟樹(shù)上的貓頭鷹(生笑)晚上聽(tīng)起來(lái)特恐怖。

生(部分):老鼠。

生(部分):青蛙。

生(全體):促織。

師:為何叫促織呢,誰(shuí)來(lái)解釋一下?

生(4):可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似,……。

師:恭喜你,答對(duì)了。(生笑)古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿,又屆深秋,一聽(tīng)到促織叫聲促女紡織,婦女就準(zhǔn)備冬衣,懷念征人,宋代姜夔《齊天樂(lè)》:“哀音似訴,正思婦無(wú)眠,起尋機(jī)杼。曲曲屏山,夜涼獨(dú)自甚情緒?!睂?xiě)出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽(tīng)到蟋蟀聲,就為我打毛衣,那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。(生笑)促織在詩(shī)歌中充滿溫馨浪漫的,但在蒲松齡的小說(shuō)《促織》中,一只小小的東西卻引起了軒然大波,家庭的興衰,悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何,且聽(tīng)下文分解。(生笑)。

師:標(biāo)題是《促織》,此標(biāo)題有何作用?

生(5):線索吧。

師:那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎?

生(6):第一只是禍不單行的促織。

生(6):第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。

師:村中好事者是個(gè)特殊句式。

生(6):定語(yǔ)后置,應(yīng)是好事少年。

生(7):當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。

師:那這小東西是怎樣影響的成名一家的?先說(shuō)一說(shuō)成名家中的成員,無(wú)非是三人……。

生(全部):成名,成妻,成子。

師:成名一開(kāi)始的身份是什么?

生(全部):童生。

師:哦,童生,跟在坐的各位差不多年輕吧。(生笑)。

生(部分):不。是老童生,連孩子都九歲了。

生(8):變了,當(dāng)了里正。

師:何為里正。

生(8):大概是個(gè)官吧。

生(9):沒(méi)有,文中說(shuō)不敢斂戶口,可能一方面他性格迂訥,另一方面能力有限。

師:這樣一個(gè)有書(shū)呆子傾向的成名,“會(huì)征促織”,征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù),艱巨而光榮(生笑)他的心態(tài)是起了變化吧?找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。

生(10):憂悶欲死,轉(zhuǎn)側(cè)床頭,唯思自盡。

師:還有嗎?

生(10):得到促織后,大喜,蟋蟀死后如被冰雪,還有益驚喜。

生(11):去捉了,但是經(jīng)過(guò)妻子和神巫的指點(diǎn),不是主動(dòng)的,是被動(dòng)去捉。

師:我們來(lái)讀一讀讀書(shū)人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧,體會(huì)其中作者的情感。(生讀早出暮歸……中于款)。

師:這是第一次描寫(xiě),還有嗎?(生讀“成反復(fù)子念,……逐而得之”)這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎?比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生(12):得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶,看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。

生(13):乃強(qiáng)起扶杖,我覺(jué)得很可憐。兩腿被打的傷痕累累,為了家庭,只能盡力而為。

生(14):我認(rèn)為側(cè)聽(tīng)徐行,似尋針芥。讀來(lái)尤其傷心。側(cè)聽(tīng)估計(jì)人貼地而行,眼睛睜得大大的,生活的重壓下他已直不起自己的腰板,沒(méi)有做人的尊嚴(yán)了。

生(15):成名由于考不中,他一定發(fā)奮學(xué)習(xí),視力一定很差,是個(gè)高度近視眼,(生笑)像尋針線這樣尋,真的很可憐。我也是近視眼,深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

生(16):見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根,遽撲之。(有生點(diǎn)頭)成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難,遽是迅速的意思,一個(gè)受重傷的人既然能撲上去,但一撲可能要有生命危險(xiǎn),為了小小的蟋蟀,他連命也不要了。

生(17):我想到了葛朗臺(tái)的撲,葛朗臺(tái)一見(jiàn)金子,76歲,命也不顧了,也用了個(gè)撲字,那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲,卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無(wú)奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生(18):我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。(生笑)前面有只蛤蟆猝然躍去,成名由于撲蟲(chóng)心切,就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆,也開(kāi)始撲了。

生(19):有,促織被兒子弄死之后,文中這樣寫(xiě),兒神氣癡木,奄奄欲睡,成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不復(fù)以?xún)簽槟?,看,居然不把兒子的生死放在心上?/p>

生(部分):理解。

生(20):善解人意,可能丈夫比較迂訥,妻子就能獨(dú)當(dāng)一面,處事冷靜,有頭腦,有主見(jiàn)。是個(gè)賢妻。

師:哦,你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎?

生(20);是良母,當(dāng)孩子涕告母,母聞之,大驚:業(yè)根,死期至矣,而翁歸,自與女復(fù)算耳,寫(xiě)出了對(duì)兒子的擔(dān)心,自己不懲罰兒子,慈母心態(tài),愛(ài)莫能助,擔(dān)心和恐懼。

生(21):這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛?

師:哪種人會(huì)求人拜佛呢?她求神拜佛容易嗎?

生(22):只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神,當(dāng)時(shí)老百姓苦海無(wú)邊,回頭是岸。

生(23):九歲的小孩由于好奇把促織弄死了,自己變成了蟋蟀。

生(24):因?yàn)槭侨俗兊?,特別有戰(zhàn)斗力。

生(25):有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中,弱勢(shì)的低層百姓根本無(wú)法與強(qiáng)者抗衡,作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力,體現(xiàn)作者良好的愿望。

師:你分析得很有道理。這三種人中,最能震撼人心的是誰(shuí)?

生(全部):成子。

師:為何?

生(26):小孩是祖國(guó)的未來(lái)(生笑)玩是小孩子的專(zhuān)利,一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過(guò)。可見(jiàn)是個(gè)無(wú)恥的社會(huì),尤其有震撼力。

師:對(duì),你的設(shè)想一針見(jiàn)血,刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲(chóng)子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié),他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織,代替那只促織,再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗,才可以保他的父母無(wú)虞,才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過(guò)失”。在這里,我們看不到人的尊嚴(yán),人的地位,人的價(jià)值,我們只看到人已淪落為一種玩物,只有把自己不當(dāng)人看,只有為權(quán)貴服務(wù),成為別人手中的玩物,你,小人物才可以解救家庭的苦難,得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事,小說(shuō)的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問(wèn),罪惡的根源在哪里呢?我們讀一讀結(jié)尾,會(huì)找到答案?(生朗讀最后自然段)。

生(28):根源在于皇帝的荒唐,皇帝不應(yīng)玩蟋蟀,玩物喪志。

生(29):根源是官貪吏虐,當(dāng)權(quán)者作威作福,不管百姓死活,只管自己官位上升。

師:的確如此,上有好焉,下必趨焉,古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重,文章一開(kāi)始就寫(xiě)道:“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間?!逼鋵?shí)用不著征,早有人會(huì)乖乖的送上來(lái),如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞,明天我就送你一車(chē)雞,如果你喜歡斗牛,立馬一車(chē)皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝,我來(lái)一騎紅塵妃子笑,宋徽宗喜踢球,高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物,就使百姓家破人亡,萬(wàn)一是常用之物,不知有幾家遭殃,幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說(shuō)封建君主“敲剝天下之骨髓,離散天下之子女,以奉我一人之淫樂(lè)?!按倏椬屛覀兛吹綄?zhuān)制時(shí)代中,小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的,小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的,實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題,如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味?(聯(lián)系實(shí)際,講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事)。

悲喜交替為蟲(chóng)所逼(成名)。

附板書(shū)。

人化異類(lèi)為蟲(chóng)所困(成子)。

禍不單行的促織。

竭盡所能為蟲(chóng)所牽(成妻)。

小蟲(chóng)好事少年的促織吃。

成子魂化的促織。

作者郵箱:liuliu2080@。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇二

1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情節(jié),細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。

3、歸納文言現(xiàn)象,把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)想。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際,本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展,思想內(nèi)涵及人物心理刻畫(huà)的分析品評(píng)上。

關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》,古書(shū)有載:“相傳先生居鄉(xiāng)里,落拓?zé)o偶,性尤怪僻,為村中童子師,食貧自給,不求于人。作此書(shū)時(shí),每臨晨攜大磁罌,中貯苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陳蘆襯,坐于上,煙茗置身畔,見(jiàn)行道者過(guò),必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ),搜奇說(shuō)異,隨人所知;渴則飲以茗,或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事,歸而粉飾。如是二十余寒暑,此書(shū)方告蕆。故筆法超絕?!薄读凝S志異》全書(shū)十二卷,四百八十八篇,通過(guò)花妖鬼怪故事,人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫(huà)面,揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡,諷刺科舉制的腐朽和弊端,歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛(ài)情,批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng),既具有濃厚的浪漫主義色彩,又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特,幻異曲折,跌宕多變,刻畫(huà)細(xì)膩,文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就,標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰,在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。

高中語(yǔ)文課本所選的《促織》,是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章,主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平,可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。

一、情節(jié)曲折,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話傳說(shuō),因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是,非常注重故事的情節(jié),善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。

故事情節(jié)曲折,卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。縱觀全文,起承轉(zhuǎn)合,前呼后應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合,上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng),至少有兩處照應(yīng)非常好,一是故事起因于“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間”,以“上大嘉悅,詔賜撫臣名馬衣緞……”為終,應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話;二是成名始“操童子業(yè),久不售,為人迂訥”,且家中“薄產(chǎn)累盡”,而終能“入邑庠”,且“田萬(wàn)頃,樓閣萬(wàn)椽,牛羊蹄蹺各千計(jì);一出門(mén),裘馬過(guò)世家焉”,可謂善有善報(bào)。

二、語(yǔ)言精煉,生動(dòng)形象。

”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞,把成名捕蟲(chóng)的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn),如在眼前。再如第七段:“試以豬鬣撩撥蟲(chóng)須,仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之,蟲(chóng)暴怒,直奔,遂相騰擊,振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起,張尾伸須,直紇敵領(lǐng)?!边@一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞,把斗蟲(chóng)過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)膩逼真。

文章在精煉處惜字如金,但在形象處卻又潑墨如水,細(xì)致入微,生動(dòng)感人。如第六段:“未幾,成歸,聞妻言,如被冰雪。怒索兒,兒渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無(wú)煙,相對(duì)默然,不復(fù)聊賴(lài)?!深欝盎\虛,則氣斷聲吞,亦不以?xún)簽槟?。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁。”作者非常善于運(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒,描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài);又巧妙地借用景物襯托,以“茅舍無(wú)煙”(正襯)、“東曦既駕”(反襯)來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴(lài)”的精神狀態(tài)。

三、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致入微,人物形象栩栩如生。

前面我已經(jīng)講過(guò),我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性,甚至到了刻意的地步,而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫(huà)得很成功,就連次要人物也塑造得栩栩如生,確屬獨(dú)樹(shù)一幟。本文人物形象塑造的成功之處,主要在于神態(tài)描寫(xiě)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇三

生:封建迷信。

生:(接話)藝術(shù)加工。

生:魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢?

師:是啊,魚(yú)怎么會(huì)有兩只腳呢?

師:有!

師:什么魚(yú)啊?

生:娃娃魚(yú)。(笑)。

師:啊,見(jiàn)多識(shí)廣!我想跳魚(yú)也有兩只腳,你仿看到過(guò)沒(méi)有?

生:(齊)沒(méi)有。

師:這說(shuō)明什么問(wèn)題?書(shū)上怎么說(shuō)?

生:這說(shuō)明閏土見(jiàn)多識(shí)廣。

生:閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。

師:對(duì)了。我們以后可以到運(yùn)水的家鄉(xiāng)去看看,大概會(huì)看到這種跳魚(yú)的吧。還有什么問(wèn)題?

生:為什么把楊二嫂叫做豆腐西施?

師:是啊,為什么呢?

生:西施是個(gè)有名的美人,楊二嫂長(zhǎng)得漂亮。

生:是有點(diǎn)漂亮!

師:你怎么知道的?

生:是打扮出來(lái)的漂亮!

生:因?yàn)闂疃┑年P(guān)系,豆腐店的生意都特別好。

師:大家去看楊二嫂,豆腐生意就好起來(lái)了,是嗎?(笑)這樣寫(xiě)有點(diǎn)什么意味啊?

生:諷刺。

生:我還有個(gè)問(wèn)題。99頁(yè)第2行“我卻并未蒙上一毫感化”,“感化”是什么意思?

生:是印象的意思。

師:好。還有什么解釋?

生:在意識(shí)與情緒上起反應(yīng)。

師:你這個(gè)解釋哪兒來(lái)的?

生:字典上。

師:對(duì)了。兩種意思都有。感化,有點(diǎn)影響的意味。

生:因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)年紀(jì)小,所以豆腐西施雖然漂亮,“我”也一點(diǎn)不感興趣。(笑)。

師:啊,我很同意你的意見(jiàn)。還有什么問(wèn)題?

生:101頁(yè)第7行“一層可悲的厚障壁”,“障壁”是什么意思?

生:障是障礙,壁是墻壁。

師:對(duì)。這就是說(shuō)他們之間產(chǎn)生了一層什么?

生:隔膜!

師:“隔膜”是什么意思?

生:思想感情不相通。

師:對(duì)了。還有什么問(wèn)題?

生:92頁(yè)第3行,“時(shí)間既然是深冬”,這里為什么用“既然”?

師:是啊?什么意思?

生:“既然”是“已經(jīng)”的意思。

生:“又”。

生:(接話)學(xué)習(xí)的主人!

生:把難題解決了,課文也讀懂了。

生:經(jīng)過(guò)討論,印象特別深。

生:討論討論可以學(xué)到別的同學(xué)的長(zhǎng)處。

生:提出問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半,我們要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

生:如虎添翼。(笑)。

師:好,說(shuō)得好!這樣,你們就將走上“四化”建設(shè)的崗位,就會(huì)成為頂呱呱有用的人才了。好,課上到這兒,我很滿意。謝謝同學(xué)們,下課!

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中泊的意思。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中泊的意思。

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

一、激趣導(dǎo)入,感受魅力。

介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。

師:看這個(gè)題目有什么問(wèn)題要問(wèn)?

生:楓橋在哪兒?

生:在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。

師:還有誰(shuí)要問(wèn)什么?

生:夜泊是什么意思?

生:夜晚,小船停泊在岸邊。

師:就在那個(gè)夜晚,詩(shī)人張繼寫(xiě)下了流傳千古的詩(shī)篇--《楓橋夜泊》,板書(shū):張繼。

師:這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進(jìn)《楓橋夜泊》,一起去感受感受。

二、讀通詩(shī)句,初步感知。

師:請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)自己讀一讀。(生讀詩(shī))

師:老師有個(gè)建議,請(qǐng)大家先看看注釋?zhuān)斫饬嗽?shī)句的意思,這樣你讀起來(lái)一定會(huì)更出色。

學(xué)生自讀古詩(shī)。

師:誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

生讀

師:讀得還不錯(cuò),要使詩(shī)歌讀得有韻味,可以按照平仄規(guī)律來(lái)讀。一二聲稱(chēng)為平聲,遇到平聲盡量把字的聲音延長(zhǎng)。。三四聲稱(chēng)為仄聲,仄聲讀的時(shí)候聲音出來(lái)后馬上收,讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩(shī)讀得更有韻味。

學(xué)生試讀

師:烏啼--,鐘聲-- (生與師一起讀,聲音延長(zhǎng))

師:月落,夜半,城外。 (生跟讀,聲音短促)

師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

生讀:月落烏啼--霜-滿天--,江楓--漁火對(duì)愁-眠--。姑蘇-城外寒山寺,夜半鐘聲--到客船--。(有些韻味)

三、欣賞品味,想象悟情。

(一)欣賞景物,感受秋夜的寂靜、凄涼。

師范讀。

師:孩子們,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?

生:我看到了月亮就要落下的時(shí)候,一群烏鴉飛過(guò)來(lái)的景象。

師:她看見(jiàn)了月落,還聽(tīng)見(jiàn)了什么?(板書(shū):月落)。

生:烏啼。板書(shū):烏啼。

師:還有誰(shuí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?

生:我看到了寒山寺,聽(tīng)到了鐘聲。師板書(shū):寒山寺、鐘聲。

師:什么樣的鐘聲?

生:清脆、明亮、悅耳……

師:誰(shuí)接著說(shuō)--

生:我看到了漁火。板書(shū):漁火

師:怎樣的漁火呢?

生:點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的'漁火。

生:我看到了霜和客船。

師:霜給你的感覺(jué)怎樣?

生:很寒冷。

生:張繼的客船停泊在楓橋邊。

師:你還看到了什么?

生:我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的,一片片落下來(lái)。

師:你說(shuō)得真好!詩(shī)人的心里會(huì)怎樣?

生:溫暖。

師:也許是溫暖的,也許還會(huì)是怎樣的?

生:憂愁的。

生:這是一幅寧?kù)o、美麗的江南秋夜圖。

師:你從哪兒感受到呢?

生:月兒已經(jīng)落下去了,烏鴉在樹(shù)上啼叫,夜半的鐘聲敲響,這個(gè)聲音使夜顯得更加寧?kù)o。

師:張繼漂泊在他鄉(xiāng),這時(shí)他心里有點(diǎn)兒(生:思鄉(xiāng)),有點(diǎn)兒(生:憂愁),有一點(diǎn)兒(生:孤獨(dú)),有一點(diǎn)兒(生:寂寞)。

生:寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。

師:帶上這種感受,我們來(lái)讀這首詩(shī)。

生誦讀詩(shī)句。

(二)品味愁字,感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。

師:讀著讀著,哪些字眼觸動(dòng)你的心?

生:愁。(板書(shū):愁)

師:此時(shí)此刻的你,腦子里會(huì)冒出什么問(wèn)題來(lái)問(wèn)一問(wèn)張繼?

生:張繼,您為什么愁?

生:愁什么呢?

生:這是怎樣的一種愁呀?

生:已經(jīng)愁到了怎樣的地步?

師:?jiǎn)柕谜婧醚?孩子們,請(qǐng)你們輕聲讀一讀詩(shī)句,想一想問(wèn)題。

學(xué)生輕聲自由讀詩(shī),思考問(wèn)題。

師:好,誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題?你能答哪個(gè)問(wèn)題就說(shuō)哪個(gè)。

生:我三個(gè)一起答,烏鴉啼叫,寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天,江邊的楓樹(shù)對(duì)著江中的漁家燈火,思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。

師:這是一種怎樣的愁啊?

生:思鄉(xiāng)之愁。

師:他讀出了鄉(xiāng)愁,真了不起!還有誰(shuí)讀出了怎樣的愁?

生:孤獨(dú)之愁。

師:你從哪里知道?

生:夜半鐘聲到客船。

師:怎么說(shuō)?

生:半夜一個(gè)人坐在船上,沒(méi)有人陪他。

師:還有怎樣的愁啊?

生:寂寞之愁。

師:對(duì),寂寞之愁。在這里,還有一種愁。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫(xiě)的一篇散文。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(背音樂(lè)《二泉映月》起)

生:他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長(zhǎng)那么大,可就是沒(méi)有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個(gè)字。

江楓如火。這天黃昏,船來(lái)到了蘇州。但,這美麗的古城,對(duì)張繼而言,也無(wú)非是一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事,對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言,就是讀書(shū)吧!夜晚呢?在這樣一個(gè)憂傷的夜晚,在異鄉(xiāng)的江畔,在秋冷雁高的季節(jié),容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。

江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,張繼,醒著,夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落盡的枯樹(shù),似梁燕飛去的空巢。

月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼粗嘎嘶啞,是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜結(jié)千草。夜空里,星子亦如清霜。在須角的眉梢,他感覺(jué),似乎也森然生涼。

……

——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》

師:孩子們,還有一種怎樣的愁啊?

生:落榜之愁。

師:落榜之愁,人生求索不得而愁。剛才通過(guò)同學(xué)們的讀書(shū)、感受,我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁,思鄉(xiāng)之愁,孤獨(dú)寂寞之愁,人生求所不得之愁。

師:你說(shuō)會(huì)飛到哪兒?

生:家鄉(xiāng)。

師:會(huì)飛到家鄉(xiāng)!

生:故鄉(xiāng)。

師:對(duì),故鄉(xiāng)。那好,請(qǐng)你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng),與故鄉(xiāng)的親人,與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請(qǐng)拿出筆,筆記本,想一想張繼在家鄉(xiāng)會(huì)是一幅怎樣的情景呢?想象寫(xiě)一段話。

學(xué)生寫(xiě)頭腦中想象的情景。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)那是怎樣的畫(huà)面?

生:在一個(gè)寒冷的夜晚,張繼和他的朋友在火爐旁,把酒顏歡,聽(tīng)著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。

生:在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子,張繼和他的朋友在桃花林里,望著粉紅粉紅的桃花,和朋友們吟詩(shī)喝酒,高興得流連忘返。(掌聲)

生:在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子,張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花,孩子們?cè)跇?shù)下嬉戲,大人們坐在一起看著,談著?;ㄏ銚浔?,好一派其樂(lè)融融的景象。(掌聲)

師:真是其樂(lè)融融的景象啊!

生:在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,張繼帶著他的家人到花園里賞花,玩累了,大家坐在一起吟詩(shī)作對(duì)。

師:正在這時(shí),(播放鐘聲:咚--咚--),鐘聲一聲聲、一下下,敲打著張繼的心坎,詩(shī)人靈感頓開(kāi),有感而發(fā),提筆寫(xiě)下楓橋夜泊四字,然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句。

(古典音樂(lè)《漢宮秋月》起)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)句。(對(duì)愁--眠--讀得特別好)

師:伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),同學(xué)們背誦詩(shī)句。

學(xué)生背誦。

師:把自己的理解帶進(jìn)去,邊背邊想想象情景。

學(xué)生搖頭晃腦地背誦。

師:一千二百年過(guò)去了,那金榜上的狀元是誰(shuí)?哈哈,管他是誰(shuí),今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)。

學(xué)生深情背誦。

師:張繼的這千古一愁,給我們帶來(lái)了美的享受。老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書(shū)法作品。聆聽(tīng)《楓橋夜泊》這首歌曲。

課件播放《楓橋夜泊》歌曲,展示書(shū)法作品。

師:邊欣賞邊展開(kāi)想象,你可以走得很遠(yuǎn)。

歌曲:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

師:這三幅作品中,這幅是古代的作品(指右邊),這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書(shū)法作品,聽(tīng)了音樂(lè),學(xué)了詩(shī),說(shuō)說(shuō)你心中的感受。

生:心里很寧?kù)o。

四、布置作業(yè)。

師:老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè):

1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書(shū)法作品。

2、根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。

3、詩(shī)配畫(huà),制作一張精美的書(shū)簽。

4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。

你們可以從中選兩項(xiàng)完成。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.通過(guò)品味語(yǔ)言,分析人物形象的變化;。

2.結(jié)合社會(huì)背景,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的主題。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、作者導(dǎo)入。

“譯著尚未成書(shū),驚聞隕星,中國(guó)何人領(lǐng)《吶喊》?先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感《彷徨》?!?/p>

《吶喊》《彷徨》是魯迅經(jīng)典的小說(shuō)集,魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)的奠基者,用筆作為武器揭露社會(huì)的黑暗,毛主席評(píng)價(jià)他是“中國(guó)文化革命的主將”“文化戰(zhàn)線上的民主英雄”?!豆枢l(xiāng)》這篇小說(shuō)出自《吶喊》,作為現(xiàn)代語(yǔ)文教育史的名篇,一直活躍在國(guó)人的中學(xué)時(shí)代,今天我們將從分析人物形象、體會(huì)小說(shuō)主題兩個(gè)方面,再一次走進(jìn)這篇經(jīng)典。

在“我”本次回鄉(xiāng)過(guò)程中,有兩個(gè)人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰(shuí)?為什么?默讀課文,找出觸動(dòng)你心靈的文字,談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

閏土:

生:“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛(ài),“脖子上的銀項(xiàng)圈”看出少年閏土有人的愛(ài)護(hù)。

師:現(xiàn)在的閏土呢?

生:現(xiàn)在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現(xiàn)在的閏土營(yíng)養(yǎng)不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。

師:這是通過(guò)了什么手法來(lái)寫(xiě)的?

生:對(duì)比。

師:通過(guò)對(duì)比,我們看到了時(shí)間對(duì)人的改變。(板書(shū):對(duì)比)。

生:他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:

“老爺!……”

我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

閏土喊了一聲“老爺”,跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。

師:注意一下老師標(biāo)紅的`詞語(yǔ),為什么會(huì)出現(xiàn)“歡喜和凄涼”的神情?

生:“歡喜”體現(xiàn)了閏土再見(jiàn)“我”時(shí)內(nèi)心的開(kāi)心,“凄涼”則體現(xiàn)了精神苦,為自身的遭遇感到凄涼。

師:還有嗎?

生:“動(dòng)著嘴唇。卻沒(méi)有作聲”“終于恭敬起來(lái)”看出他在進(jìn)行心理斗爭(zhēng)。

師:為什么要掙扎啊?就像小時(shí)候那樣,喊“迅哥兒”就是。

生:閏土說(shuō)“小時(shí)候,不懂事”。

師:不懂事的時(shí)候,以“哥弟”相稱(chēng),懂事了,就喊“老爺”。

師:這里的省略號(hào)有什么作用?

ppt:1.表示沉默;。

2.表示語(yǔ)言被打斷;。

3.表示語(yǔ)言的省略部分;。

4.表示語(yǔ)氣的斷續(xù)、延續(xù);。

5.表示語(yǔ)意未盡,欲言又止。

生:欲言又止。

師:齊讀一下。(學(xué)生齊讀)。

師:這一聲“老爺”,還有什么感情在里面?

生:無(wú)奈。

師:在經(jīng)過(guò)了思想斗爭(zhēng)后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝,讓“我”感到從內(nèi)到外的寒冷。在這里,我們可以看出分析人物的另一個(gè)方法——抓住關(guān)鍵詞。(板書(shū):關(guān)鍵詞)。

生:我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián),沒(méi)有定規(guī)……收成又壞……種出東西來(lái),挑去賣(mài),總要捐幾回錢(qián),折了本;不去賣(mài),又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦,卻又形容不出,沉默了片刻,便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

閏土以前很能說(shuō),現(xiàn)在不愛(ài)說(shuō)話。

師:分析得不錯(cuò),這一段中也有很多省略號(hào),在這里有什么作用?揣摩一下。

生:沉默,欲言又止。

生:“只是搖頭”“沉默”看出對(duì)于苦的現(xiàn)狀已經(jīng)無(wú)動(dòng)于衷了,認(rèn)命了,麻木了。

師:從沒(méi)想過(guò)原因,也從看沒(méi)到過(guò)希望。生活最可悲的不是生活的貧困,而是對(duì)生活失去了信心、失去了希望。

生:閏土又對(duì)我說(shuō):

“現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮と?,紅的綠的都有,鬼見(jiàn)怕也有,觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去?!?/p>

“管賊么?”

“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽(tīng),啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”

這段對(duì)于少年閏土的語(yǔ)言描寫(xiě)看出一個(gè)充滿活力、活潑的少年。

眼前的閏土早已沒(méi)有了年少時(shí)對(duì)生活的滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠,面對(duì)生活的貧苦,變得寡言少語(yǔ),能做的只是搖頭、沉默,全然沒(méi)有了對(duì)生活的熱情和希望?,F(xiàn)實(shí)的生活殘酷到不僅改變了一個(gè)人的容顏,最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個(gè)人的精神,改變一個(gè)人的思想。

楊二嫂:

生:卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

從外貌上對(duì)楊二嫂進(jìn)行描寫(xiě),“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相,“兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙,張著兩腳”不注意形象,與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對(duì)比。

生:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖,美國(guó)人不知道華盛頓似的,冷笑說(shuō):“忘了?這真是貴人眼高......”

“那有這事......我......”我惶恐著,站起來(lái)說(shuō)。

“那么,我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?/p>

“我并沒(méi)有闊哩。我須賣(mài)了這些,再去......”

“阿呀呀,你放了道臺(tái)了,還說(shuō)不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門(mén)便是八抬的大轎,還說(shuō)不闊?嚇,什么都瞞不過(guò)我?!?/p>

我知道無(wú)話可說(shuō)了,便閉了口,默默的站著。

“阿呀阿呀,真是愈有錢(qián),便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢(qián)......”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說(shuō),慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。

看出她非常的貪心,愛(ài)占小便宜。

師:假如你就是楊二嫂,能試著來(lái)讀一讀嗎?

生讀。

師:通過(guò)朗讀,你還能看出她身上什么特點(diǎn)?

生:非常的尖酸、咄咄逼人。

生:自作聰明。

師:如果現(xiàn)實(shí)中你遇到這樣一個(gè)人,你會(huì)非常非常的——。

生:討厭!

師:她為什么要貪小便宜?

生:為了生計(jì)。

師:她完全可以再賣(mài)豆腐嘛!

生:她年紀(jì)大了。

生:可憐、可悲。

生:麻木。

師:在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?

生:《藥》中人們對(duì)革命者的死無(wú)動(dòng)于衷,對(duì)劊子手卻畢恭畢敬,將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥,這是對(duì)革命的無(wú)知、麻木。

生:《孔乙己》中的短衣幫們意識(shí)不到自己與孔乙己同處社會(huì)底層,卻對(duì)孔乙己這一不幸者不僅沒(méi)有同情,相反只有嘲笑和取樂(lè),也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)知、冷酷和麻木。

材料一:19的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝,但并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì),封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想,同時(shí)軍閥割據(jù),中國(guó)仍然處于一片混亂之中。

他塑造這些形象的目的是什么呢?

材料二:為什么做小說(shuō),我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”,以為必須是“為人生”,而且要改良這人生。

“療救”的目的是什么?為了改變這社會(huì),改變這生活。魯迅的希望在小說(shuō)中也有體現(xiàn)。

我不愿意他們因?yàn)橐粴?,都如我的辛苦展轉(zhuǎn)生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

這種新的生活,其實(shí)作者心里也不明確到底是種什么樣的生活,因?yàn)閺奈唇?jīng)歷過(guò)。雖然渺茫,不知道目的是何方,在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也可能漫長(zhǎng)而艱難,但仍要繼續(xù)走下去,這正如這地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。

師:魯迅先生的第三個(gè)偉大之處在于他揭露社會(huì)的黑暗的同時(shí)也不斷的帶給我們希望。

魯迅的小說(shuō)不僅揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,即使是現(xiàn)在對(duì)我們也有警醒作用,希望同學(xué)們課后將魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀揣摩,相信一定會(huì)獲益匪淺。

《藥》。

《祝福》。

《孔乙己》。

《狂人日記》。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇六

一、導(dǎo)入:

老師:同學(xué)們,大家看看這張圖片,圖片里的房子給你什么樣的印象呢?(展示圖片)學(xué)生:簡(jiǎn)陋。

老師:這張圖片實(shí)際是一個(gè)名人居住的房子,大家知道是誰(shuí)嗎?

學(xué)生:劉禹錫。

老師:對(duì),這是今天經(jīng)過(guò)修復(fù)之后的新的面貌。那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫為他的陋室寫(xiě)的。

老師:大家知道“銘”是什么意思嗎?有哪位同學(xué)可以給大家說(shuō)說(shuō)?

學(xué)生(周平):銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。

這種文體一般都是用韻的。

老師:看來(lái)這位同學(xué)預(yù)習(xí)得很好,注意到了書(shū)下的注釋。同學(xué)們,把它劃出來(lái)。

老師:現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)范讀,重點(diǎn)聽(tīng)自己不懂的字詞,利用工具書(shū)和注釋理解文章大意,老師。

不展開(kāi)分析了。(播放flash動(dòng)畫(huà))。

好,解決了字詞,理解文章大意。我們?cè)賮?lái)齊讀課文,要讀出節(jié)奏,同時(shí)思考:“讀了本詩(shī)之后,你們對(duì)陋室總的印象是什么?”

學(xué)生(春媚):陋室不陋。

老師:陋室為什么不陋呢?用文中的話表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生(春媚):斯是陋室,惟吾德馨。

老師:這位同學(xué)把握得很好。那這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵?

學(xué)生(齊答):德馨。

同學(xué)們自由朗讀課文,然后分成三個(gè)小組進(jìn)行討論,要緊扣文本分析。等一下老師請(qǐng)各小組的代表談?wù)勀銈兊挠懻摮晒?/p>

老師:現(xiàn)在開(kāi)始朗讀。好了,同學(xué)們都討論得非常熱烈,想必你們討論都有結(jié)果了吧。那我。

們就一起來(lái)分享各個(gè)小組的研究成果。第一小組,哪位來(lái)說(shuō)說(shuō)?好,你來(lái)。

表現(xiàn)了環(huán)境十分優(yōu)美;上、入這兩個(gè)動(dòng)詞,以靜為動(dòng),更體現(xiàn)出環(huán)境的清靜幽雅。

學(xué)生(喜鳳):我們小組認(rèn)為“德馨”表現(xiàn)在作者的交往人物中,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”

寫(xiě)出了作者的客人是學(xué)問(wèn)淵博的。很形象地體現(xiàn)出作者具有高雅脫俗的情懷。

有什么高見(jiàn)呢?

者高雅脫俗的志趣?!盁o(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”從反面表現(xiàn)了作者不慕富貴、不與世俗同流合污的情操。

老師:分析得很全面。實(shí)際上就是表達(dá)了作者恬然自適的生活、安貧樂(lè)道的情趣,以及對(duì)世。

俗生活的厭棄。

解讀了本文,那我們?cè)僖淮锡R讀課文。讀完了課文,我想大家都身有感觸吧。

好,這兩位同學(xué)把你的作品貼在上面與同學(xué)們交流交流。

(金憲、春玉上)。

老師:大家說(shuō)他們畫(huà)得好不好?寫(xiě)得又怎么樣呢?(文章展示)。

學(xué)生:好。

老師:寫(xiě)得也很好,那我們請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)他們畫(huà)畫(huà)或?qū)懳恼碌囊鈭D。

學(xué)生(春玉):

謝!

老師:非常好,畫(huà)出自己心目中的陋室,寫(xiě)出了自己那種對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真、勤奮的態(tài)度。我們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他們。由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有機(jī)會(huì)展示作品的同學(xué),可以在課下進(jìn)行交流;課后作業(yè):同學(xué)們回去要把本文背誦下來(lái),以及預(yù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》下節(jié)課老師接著講。這節(jié)課就上到這里,下課!

板書(shū)設(shè)計(jì):

陋室銘。

唐劉禹錫。

環(huán)境――苔痕?,草色?。(清雅)高潔傲岸。

陋室不陋交往――談笑有?,往來(lái)無(wú)?。(博學(xué))不同流俗。

情趣――可以調(diào)?,閱?。無(wú)絲竹?,無(wú)案牘?。(高雅)。

托物言志類(lèi)比。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇七

教學(xué)目標(biāo):

1.理清作者行文的思路。

2.領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。

3.讀罷此文,我們能從中獲得哪些啟示?

重點(diǎn)與難點(diǎn):

領(lǐng)悟作者在文章中流露出的思想感情是研習(xí)本文重點(diǎn),讀完本文后,從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)語(yǔ)。

生:我選擇后者,因?yàn)椤?/p>

師:恭喜你,你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩(shī)人不謀而合,他便是劉禹錫。你有望成為新時(shí)代的劉禹錫!

還是讓我們來(lái)看一看劉禹錫的《陋室銘》吧!

簡(jiǎn)介作者及作品,突出其因參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗被貶的背景。

二、小組討論,掃除生字詞,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。

1.集體討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,疏通全文。

2.師生共同活動(dòng),理清作者行文的思路。

師:本文最富哲理,最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?

生1:斯是陋室,唯吾德馨。

生2:這句話先說(shuō)由“山”、“水”,然后引出“德馨”的'。

師:(課外拓展)老師這里有一句話,看看這句話的語(yǔ)意重點(diǎn)在什么地方?

(投影)透過(guò)窗戶看天空,透過(guò)天空歷史,透過(guò)歷史看人生。

生:這句話的語(yǔ)意重點(diǎn)在“人生”,它是通過(guò)“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的。……。

師:陋室陋嗎?

生:不陋。

師:那么,本文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語(yǔ)言加以分析。

生1:“苔痕上階綠,草色入簾青?!边@里是寫(xiě)陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。

生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)?!边@里是寫(xiě)陋室主人的情趣……。

生3:“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁。”這里是寫(xiě)陋室往來(lái)客人的不俗……。

師:大家的發(fā)言非常踴躍。

生1:它們從石縫中鉆出來(lái),探出她們可愛(ài)的小腦袋……。

生2:她們聚集在一起,在主人的窗下起舞……。

生3:我認(rèn)為這兩句的描寫(xiě)繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色,“談笑”狀其聲。

師:同學(xué)的發(fā)言很精彩。請(qǐng)大家想像一下,倘若室內(nèi)有王叔文、柳完元等人,他們?cè)谡勑┦裁?,這些人在一起,又會(huì)碰撞出哪些思想的火花?(讓學(xué)生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。)。

生1:他們個(gè)個(gè)學(xué)識(shí)淵博,心憂天下。

生2:柳宗元在吟詩(shī)作畫(huà)。

生3:王叔文在煮酒紛論當(dāng)今時(shí)代英雄。

生4:韓愈在扼腕長(zhǎng)嘆。

生5:劉禹錫持一杯香茗,側(cè)耳傾聽(tīng)窗外雨打芭蕉的聲音……。

師:這是一幅多么美妙的畫(huà)面??!哪里還有什么為那狗皇帝當(dāng)差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦!

生1:“素琴”、“金經(jīng)”……。

生2:由此我想到了主人讀書(shū)情趣的高雅。

生3:我們要有選擇地讀書(shū),讀名人名著,。比如:我最近在讀《畢淑敏散文選》……。

生4:還有《讀者》……。

生5:……。

3.討論今天我們讀了這篇文章,從中獲得哪些有益的啟示?

師:請(qǐng)大家來(lái)看這樣一則材料:

分不在高,及格就行;學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,唯我閑情。小說(shuō)傳得快,雜志翻得勤,琢磨打籃球,尋思游戲廳,可以打瞌睡,觀窗景。無(wú)書(shū)聲之亂耳,無(wú)復(fù)習(xí)之勞心,自習(xí)說(shuō)閑話,講課聽(tīng)不進(jìn)。心里說(shuō),混帳文憑。

這則材料是針對(duì)我們中學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題而言的?

生2:學(xué)習(xí)松懈,不思進(jìn)取……。

生3:……。

師:同學(xué)們分析得很透徹。那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的學(xué)習(xí)生活?

生1:引以為戒……。

生2:奮發(fā)向上……。

生3:……。

生2:我給我的房子取名為“港灣”,因?yàn)榧沂俏覀儨嘏母蹫场?/p>

生3:我給我的房子取名為“碧丹”,因?yàn)槲蚁矚g作畫(huà)……。

生4:……。

師:(小結(jié))短短的一節(jié)課,我們只是初步了解了作者的一些思想,這并不奇怪,因?yàn)橹两窭蠋熞膊桓艺f(shuō)已經(jīng)讀懂了它,進(jìn)入劉禹錫的精神境界里,并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。

同學(xué)們,一年以后,你還會(huì)再讀《陋室銘》嗎?十年以后呢?若干年以后呢?

生:會(huì)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇八

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中有這樣一段話:“逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!倍K教版教材無(wú)論是編排思想、編寫(xiě)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本,由易到難,由表及里,讓學(xué)生充分的讀書(shū),讀中感知,讀中悟情,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,這應(yīng)是低年級(jí)閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介——教師,如何把雙方有機(jī)的結(jié)合在一起,使學(xué)生喜歡閱讀,領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂(lè),本課教學(xué)在這方面作了一些努力。

師:聽(tīng),誰(shuí)在和我們打招呼呢?(播放蟈蟈的叫聲)

除了蟈蟈還來(lái)了位小動(dòng)物呢,(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起,他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū))

[評(píng):一聽(tīng)一看真是有趣,迅速將學(xué)生引入課本,激起了學(xué)生要讀書(shū)的欲望。]

師:讀了課文你知道了什么?

生:螞蟻很勤勞。

生:螞蟻在夏天就開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食。

生:蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生:蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜,很不應(yīng)該。

生:螞蟻很能干,很辛苦。

師:同學(xué)們年齡這么小,讀書(shū)的本領(lǐng)可真大。你有什么問(wèn)題嗎?

生:為什么到了冬天,有的蟈蟈死了,有的哭了?

生:蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師:這些問(wèn)題也是老師想問(wèn)大家的,咱們就一起認(rèn)真讀書(shū)共同來(lái)解決這些問(wèn)題好嗎?

師:閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng),(播放西北風(fēng)的錄音)聽(tīng)到這種聲音,你有什么感覺(jué)?

生:好冷啊,一定是冬天。

師:當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候,小朋友們是怎么過(guò)冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過(guò)這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生:螞蟻躺在洞里過(guò)冬,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。

師:你從哪一段里知道的?

生:第三段。

師:誰(shuí)能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺(jué)得他讀得怎么樣?

生:很有感情。

生:表情也好。

師:哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。

生:“又冷又餓”讀得最好。

師:那就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?

(生練讀)。

師:剛才有同學(xué)問(wèn)“神氣”是什么意思?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?

生:神氣就是很得意很驕傲。

師:那你能做個(gè)“神氣”的`樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)

師:原采這就是“神氣”。“神氣不起來(lái)”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演),看他們表演得多精彩呀。

生:冬天到了,西北風(fēng)呼呼的刮了起來(lái),中間那個(gè)“呼呼的”讀得也好。

師:我覺(jué)得你讀得也很棒,為什么要這樣讀呢?

生:因?yàn)槎旌芾?,風(fēng)很大。

師:原來(lái)是這樣,那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師:讀了這一段你還知道了什么?

生:螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師:你從哪知道的?

生:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬,“裝滿”就說(shuō)明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師:那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

生:螞蟻在夏天就開(kāi)始搬糧食了。

生:他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師:你覺(jué)是他們干得怎么樣?

生:螞蟻干得很棒。

生:小螞蟻沒(méi)有偷懶的。

生:螞蟻很辛苦。

師:你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。

生:滿頭大汗。

師:這么熱的天,螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生:夏天準(zhǔn)備好糧食,冬天就不用挨餓了。

生:女口果夏天不搬糧食就會(huì)像蟈蟈一樣餓死。

師:多么聰明、勤勞的小螞蟻呀,真讓人敬佩。那我們來(lái)夸夸他吧!

生:小螞蟻,你辛苦了!

生:小螞蟻,加油啊!

生:小螞蟻,你真愛(ài)勞動(dòng)!

師:說(shuō)得真好,老師把它寫(xiě)在黑板上。來(lái),讓我們把第一段再美美的讀一讀,好好的夸夸他們吧!

[評(píng):到這里,文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起,并得到了升華。]

師:不光我們看到螞蟻在搬糧食,蟈蟈也看到了,他們是如何表現(xiàn)的?(放時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),約3—4遍)

師:讀了這一段,你有什么不懂的嗎?

生:什么是“乘涼”?

生:夏天很熱,大樹(shù)的葉子能遮住太陽(yáng),人就可以在大樹(shù)下涼快。

生:什么是“自由自在”?

生:自由自在就是想干什么就干什么。

師:那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生:蟈蟈有的唱歌,有的睡覺(jué)。

師:明白意思了,同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。

師:小螞蟻這么勤勞,蟈蟈為什么要笑話他呢?

生:蟈蟈覺(jué)得天這么熱,螞蟻還要搬糧,食,真是太傻了,還不女口去乘涼。

生:蟈蟈笑話螞蟻,是因?yàn)樗X(jué)得離冬天還遠(yuǎn)著呢,現(xiàn)在搬糧食還太早。

師:你也這么想嗎?

生:不!

師:那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽(tīng)吧。

生:蟈蟈,你別笑話別人,多沒(méi)禮貌,快向螞蟻道歉。

生:蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。

生:蟈蟈你別那樣做了。

師:那蟈蟈該怎樣做?

生:蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧,不然到冬天你就要餓死了。

師:我想蟈蟈聽(tīng)了同學(xué)們的話一定會(huì)慚愧的。

師:現(xiàn)在,我們?cè)賹⒄n文完整的讀一讀,看看和剛上課時(shí)有什么不一樣。

生:比剛開(kāi)始熟練了。

生:比開(kāi)始讀得有感情了。

生:比開(kāi)始讀得美了。

師:是嗎?這么好聽(tīng)的故事要是我們能把’它背下來(lái)多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)

四、圍繞主題,總結(jié)升華

師:你還有什么話要說(shuō)嗎?

生:我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。

生:只有勞動(dòng)才能過(guò)得好。

生:做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

師:還有問(wèn)題嗎?

生:蟈蟈是蛐蛐嗎?

生:蟈蟈是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)?

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇九

無(wú)|絲竹|之亂耳,無(wú)|案牘|之勞形。

南陽(yáng)|諸葛廬,西蜀|子云亭。

孔子|云:何陋|之有?

師:很棒。我們的詩(shī)文啊,正是因?yàn)橛辛斯?jié)奏,才時(shí)而如小橋流水,時(shí)而如大江東去,有了美的味道。

4.讀出畫(huà)面。

師:這是一篇美文,還美在它的畫(huà)面。下面我們化身陋室的主人,我們就是劉禹錫,請(qǐng)同學(xué)們描繪一下室外景、室中人、室內(nèi)事,并賞讀。小組一塊來(lái)完成,開(kāi)始。(師板書(shū)景、人、事)。

小組合作。

師:哪句詩(shī)詞是描繪室外景的,哪個(gè)小組愿意說(shuō)?

生:苔痕上階綠,草色入簾青。

師:這兩句是什么意思啊?

生:苔痕碧綠,長(zhǎng)到臺(tái)階;草色青蔥,映入簾中。

師:我認(rèn)為這兩句話中有兩個(gè)詞用的特別好,你認(rèn)為是哪兩個(gè)詞?

生:上階、入簾。

師:為什么好啊?

生:兩個(gè)動(dòng)詞是這句話的傳神之筆,“上”“入”兩這個(gè)動(dòng)詞,將這句話擬人化,化靜為動(dòng),寫(xiě)出了周?chē)h(huán)境的美。

生:美、清幽、綠。

師:老師也選了一個(gè)詞,我認(rèn)為寫(xiě)出了陋室周?chē)h(huán)境的幽雅,雅。(板書(shū))。

師:為什么我選了雅呢?你想想此時(shí)此刻的劉禹錫坐在陋室之內(nèi),看到苔痕上階綠,我就是劉禹錫,我會(huì)覺(jué)得:苔痕綠綠的,密密的,像一方綠綠地毯,像一襲翠翠衣衫,像一片碧碧彩云,落在我陋室的階前。階前的石頭和那細(xì)細(xì)的石縫里,都滲出來(lái)流出來(lái)那醉人的綠呢!看似一片小景,在我看來(lái),都是如此的美呀!所以我選的詞是雅。即使陋室環(huán)境看似清,卻非常雅靜。

師:你能用自己的話也描述一下“草色入簾青”嗎?

生1:搖頭。

生2:搖頭。

師:老師提示一下?!安萆牒熐唷?,它已經(jīng)明確地告訴我們顏色是什么樣子的呀?

生:青色。

師:青青的草……。

生:外面一片青青的草地,通過(guò)竹林的縫隙漾入屋里,使屋內(nèi)渲染了青色。

師:多美呀。青色映入簾子里,甚至連青草上那青青的露珠也如一只只眼睛正在打量著我呢!

師:那么對(duì)于這兩句來(lái)講,既然它寫(xiě)得是陋室的環(huán)境是如此地美,我們?cè)诶首x的時(shí)候,就應(yīng)該把它的美讀出來(lái)。就應(yīng)該讓語(yǔ)速慢下來(lái),讓語(yǔ)氣柔下來(lái)。

生試讀。

師:我們讀的時(shí)候不要把韻律和節(jié)奏扔了。

生再讀。

師:哪句詩(shī)描寫(xiě)的是室中人的?

生:“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁?!?/p>

師:什么意思?

生:到這里談笑的都是淵博的大學(xué)者,交往的沒(méi)有知識(shí)淺薄的人。

師:那這句話告訴我們,和劉禹錫平時(shí)交往的人都是一些什么樣的人哪?

生:博學(xué)的人。

師:你能選擇文中的一個(gè)字,來(lái)說(shuō)和他交往是些什么樣的人嗎?

生:鴻儒。

生:高談闊論。

師:描繪一下屋子里的場(chǎng)面。

生:在一間簡(jiǎn)陋的小屋子里,一群人圍坐在桌子旁,他們一會(huì)兒高談闊論,一會(huì)兒大口喝酒,大口吃肉,場(chǎng)面極為歡快。

生:不合適。

師:為什么呀?

生:他們都是被貶,都很窮。

師:從哪兒可以看出?

生:陋室。

師:他們?cè)谶@間小陋室做了些什么樣的事呢?

生:彈奏樸素的古琴,閱覽珍貴的佛經(jīng)。沒(méi)有世俗的音樂(lè)擾亂身心,也沒(méi)有官府的公文傷身。

師:原文就是?

生:可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。

師:由這些事情來(lái)看,他們做的依然是一些什么雅的事情啊?

生:高雅。(板書(shū))。

生:不是。

師:哪里?

生:皇宮。

師:劉禹錫為什么寧愿坐在簡(jiǎn)陋的房子里彈素琴啊,他認(rèn)為皇宮里那些達(dá)官貴族們不理朝政時(shí)所聽(tīng)到的那些樂(lè)聲都是一些庸俗的萎靡的聲音。所以他彈的雖然是素琴,做的也是高雅的事情啊!

師:二、三句讀的時(shí)候語(yǔ)氣稍微加重,“無(wú)……”兩句略輕,示范讀。

生再讀。

【細(xì)解文意】。

生:不陋。

師:你能從原文當(dāng)中哪句話明確的找出陋室不陋?

生:孔子云:何陋之有?

師:這句話出自?

生:《論語(yǔ)》。

師:這句話還有上半句是?

生:君子居之,何陋之有?

師:孔子是君子,而劉禹錫又引用了孔子的話,言外之意是?

生:把自己比作了君子。

師:既然是君子居之,那還陋嗎?

生:不陋了。

師:他除了把自己比作孔子外,還用誰(shuí)的房子來(lái)做對(duì)比了?

生:諸葛亮,楊雄。

生:再次證明了陋室不陋,表明了陋室主人也有古代圣賢的志氣與抱負(fù)。

生:斯是陋室,惟吾德馨。

師:從文中劃出這句話。他承認(rèn)了自己的房子是陋室,但是同時(shí)點(diǎn)出了不陋原因在哪里?原因在我德馨啊(板書(shū))。

師:那我是否可以理解德馨有兩層含義:第一:陋室確實(shí)是簡(jiǎn)陋的房子,因?yàn)槲业萝?,我就忘了是陋室,光想著我德馨了。第二:陋室確實(shí)是簡(jiǎn)陋的房子,因?yàn)槲业萝埃瑸槁以龉馓聿省?/p>

【悟萬(wàn)世雅人】。

【論文知人】。

我眼中的劉禹錫。

生:我認(rèn)為不一樣。陶淵明在《桃花源記》中幻化出世外桃源,并不存在。而劉禹錫在《陋室銘》中引用孔子的話“何陋之有”表明自己有志氣,有抱負(fù)。陶淵明卻遠(yuǎn)離了世俗的爭(zhēng)紛,所以不一樣。

師:她的意思是說(shuō)不一樣,態(tài)度很鮮明。世外桃源是陶淵明幻化出來(lái)的,并不存在,通過(guò)我們了解的陶淵明這個(gè)人我們也知道他選擇過(guò)一種回園生活,已經(jīng)不與世俗同流合污了。而劉禹錫生活在這間小陋室里卻借用君子的話,表明自己有志氣,有抱負(fù),希望有所作為。從作為這方面來(lái)看,他們倆是不同的。

生:陶淵明是安貧樂(lè)道,厭倦世俗的。而劉禹錫是懷著抱負(fù)的。

師:你的意思是說(shuō),陶淵明遠(yuǎn)離了、避世了,去過(guò)那樣的生活了。而劉禹錫呢?

生:立志報(bào)國(guó)。

師:通過(guò)同學(xué)們的表述,我看到的是這樣的劉禹錫:他確實(shí)住的是簡(jiǎn)陋的小房子,雖然三次被遷,房子面積越來(lái)越小,但是面對(duì)這間小陋房子,卻安貧樂(lè)道(板書(shū))。他又把自己的房子和諸葛廬、子云亭對(duì)比,甚至用了孔子的話來(lái)做反問(wèn)說(shuō)明他是一個(gè)高潔傲岸的人(板書(shū))。

【論世知人】。

一個(gè)永恒的劉禹錫。

師:確如剛才這名男生所說(shuō),劉禹錫無(wú)論身在哪里,他從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)那顆為國(guó)效勞的心。劉禹錫一生被貶二十三年,輾轉(zhuǎn)全國(guó)各地,但每到一地,都留下了膾炙人口的詩(shī)詞。

郎州:晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

夔州:天地英雄氣,千秋尚凜然。

連州:猜鷹慮奮迅,驚鹿時(shí)跼跳。瘴云四面起,臘雪半空消。

揚(yáng)州:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。(生齊讀)。

師:劉禹錫在被貶二十三年的生活中,曾有二次機(jī)會(huì)回到長(zhǎng)安,但這位倔強(qiáng)的詩(shī)人,返回長(zhǎng)安時(shí)依然用他詩(shī)詞來(lái)對(duì)付那些奸佞小人。他游玩玄都觀兩次寫(xiě)下這樣的詩(shī)句:玄都觀里桃千樹(shù),盡是劉郎去后栽。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)。也因?yàn)檫@樣的倔強(qiáng),他又再次被貶。

師:“惟吾德馨”,我們?cè)诶首x的時(shí)候,語(yǔ)氣堅(jiān)定,聲音宏亮,我們把這句話齊一遍。

生齊讀,再齊讀。

師:讓我們帶著這樣的崇敬,齊背《陋室銘》。

生齊背。

下課。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

室外景:環(huán)境幽雅安貧樂(lè)道。

陋室室中人:交往儒雅不陋銘。

室內(nèi)事:生活高雅高潔傲岸。

德馨。

【教學(xué)反思】。

《陋室銘》是一篇文質(zhì)兼美、篇幅短小,讀起來(lái)朗朗上口的文章。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)反復(fù)朗讀,理解文章內(nèi)容并不是難事。但要抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想賞讀,并感悟劉禹錫這個(gè)人,還是有很大難度的。因此在學(xué)習(xí)本文時(shí),我始終讓朗讀貫穿整堂課,讓學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言,在讀中揣摩作者的感情,達(dá)到“品千古銘文,悟萬(wàn)世雅人”的目標(biāo)。

文章的導(dǎo)入還是比較吸引學(xué)生的,本來(lái)孩子就愛(ài)聽(tīng)故事,這個(gè)故事又交待了文章的背景,還自然地介紹了作者,真可謂一舉三得呀。

朗讀的設(shè)計(jì)我是層層深入的:1.讀準(zhǔn)字音。根據(jù)課文底下的注釋疏通文意。2.讀出韻律。根據(jù)“銘”的特點(diǎn),將文中的韻腳找出來(lái),感受銘文的朗朗上口。3.讀出節(jié)奏,體會(huì)停頓、語(yǔ)速、重音在古文中的作用。4.讀出畫(huà)面。通過(guò)基本的譯文和學(xué)生的想像,理解文意,走近劉禹錫。

賞讀的環(huán)節(jié)雖然有些難度,甚至開(kāi)始時(shí)學(xué)生一直在搖頭,但在老師的示范和引導(dǎo)下,第一個(gè)學(xué)生還是開(kāi)口了,而且引導(dǎo)其他同學(xué)慢慢進(jìn)入課堂氛圍。盡管第二個(gè)同學(xué)在賞讀“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”時(shí),有了“大口喝酒,大口吃肉”的錯(cuò)誤判斷,但至少證明了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了自己的思想,自主生成了主觀認(rèn)識(shí),這一點(diǎn)是難能可貴的。

文中還有一處自然生成的地方,就是我讓學(xué)生從文中直接體現(xiàn)陋室不陋的句子時(shí),有一個(gè)學(xué)生找到了“何陋之有”,這和我原來(lái)的設(shè)計(jì)是不一樣的。我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回答了引用孔子的話,和用諸葛廬、子云亭作類(lèi)比的作用。學(xué)生的體悟還是比較到位的。而且最終在老師的引導(dǎo)下也找到了“斯是陋室,惟吾德馨”的中心句。

感悟情操環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)比陶淵明,讓學(xué)生論文知人,老師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充劉禹錫的一生遭遇及他的成就,讓學(xué)生論世知人,劉禹錫的形象就矗立在了學(xué)生心中。

但是,課堂總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。

課堂中因?yàn)樽约旱拇颐o張,課堂內(nèi)容的臨時(shí)調(diào)節(jié),幻燈片的使用不夠及時(shí)。最后在課堂調(diào)控時(shí),因時(shí)間原因,開(kāi)頭的第一句話“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈”直接沒(méi)講。對(duì)于整篇文章朗讀的指導(dǎo)還有值得商榷的地方。

總之,每一次走向講臺(tái),就是自己的一次歷練,一次蛻變,一次涅磐。當(dāng)我在過(guò)程中越來(lái)越感覺(jué)無(wú)助,也正是自己收獲最多的時(shí)候。也只有在這樣的反復(fù)中才能真正成長(zhǎng)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.理清作者行文的思路。

2.領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。

3.讀罷此文,我們能從中獲得哪些啟示?

重點(diǎn)與難點(diǎn):

領(lǐng)悟作者在文章中流露出的思想感情是研習(xí)本文重點(diǎn),讀完本文后,從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)語(yǔ)。

生:我選擇后者,因?yàn)椤?/p>

師:恭喜你,你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩(shī)人不謀而合,他便是劉禹錫。你有望成為新時(shí)代的劉禹錫!

還是讓我們來(lái)看一看劉禹錫的《陋室銘》吧!

簡(jiǎn)介作者及作品,突出其因參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗被貶的背景。

二、小組討論,掃除生字詞,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。

1.集體討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,疏通全文。

2.師生共同活動(dòng),理清作者行文的思路。

師:本文最富哲理,最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?

生1:斯是陋室,唯吾德馨。

生2:這句話先說(shuō)由“山”、“水”,然后引出“德馨”的`。

師:(課外拓展)老師這里有一句話,看看這句話的語(yǔ)意重點(diǎn)在什么地方?

(投影)透過(guò)窗戶看天空,透過(guò)天空歷史,透過(guò)歷史看人生。

生:這句話的語(yǔ)意重點(diǎn)在“人生”,它是通過(guò)“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的。……。

師:陋室陋嗎?

生:不陋。

師:那么,本文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語(yǔ)言加以分析。

生1:“苔痕上階綠,草色入簾青?!边@里是寫(xiě)陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。

生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)?!边@里是寫(xiě)陋室主人的情趣……。

生3:“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁?!边@里是寫(xiě)陋室往來(lái)客人的不俗……。

師:大家的發(fā)言非常踴躍。

生1:它們從石縫中鉆出來(lái),探出她們可愛(ài)的小腦袋……。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十一

教學(xué)目的:

1、學(xué)會(huì)生字,理解詩(shī)句。

2、通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人喜悅的心情。

3、有感情朗讀、背誦這首詩(shī)。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

課時(shí)教學(xué)安排:

第1課時(shí)主要理解詩(shī)句,背誦詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人的心境;第2課時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力,進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)遷移及拓展。

第一課時(shí)。

一、古詩(shī)引路,激趣導(dǎo)入。

1、師:我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)是古詩(shī)樂(lè)園,誰(shuí)的胸中都有那么幾十首古詩(shī),那么,我們就來(lái)“以詩(shī)會(huì)友”怎么樣?我說(shuō)上半句,你們接下半句。

“春眠不覺(jué)曉”——。

“日出江花紅似火”——。

“竹外桃花三兩枝”——。

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”——。

2.我們剛才吟誦的詩(shī)句都和什么有關(guān)?(春天)今天,我們?nèi)ニ纬?shī)人葉紹翁的《游園不值》和楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》中再次去領(lǐng)略誘人的春景。(板書(shū):游園不值、宿新市徐公店)。

二、理解詩(shī)題,漸進(jìn)意境。

1、從題目看,你看出了什么?理解詩(shī)題的同時(shí)相機(jī)重點(diǎn)理解:值、宿。

2、看了這兩個(gè)題目,你想提什么問(wèn)題?(可能會(huì)有:游園不值,詩(shī)人遺憾嗎?他看到園中美景了嗎?楊萬(wàn)里在徐公店里究竟看到了什么……)。

(老師擇其重要的簡(jiǎn)潔的給予板書(shū))。

3、大屏幕出示兩首古詩(shī)。

那么就請(qǐng)同學(xué)們自己好好讀讀這兩首詩(shī),看看能否解決這些問(wèn)題。

(學(xué)生讀詩(shī),師巡視)。

三、解讀《游園不值》。

1、詩(shī)人是抱著一種什么樣的心態(tài)來(lái)游園的?

重點(diǎn)抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來(lái)體會(huì)詩(shī)人的心境。

2、指導(dǎo)朗讀1、2句。

3、沒(méi)有遇見(jiàn)主人,他遺憾嗎?重點(diǎn)理解“關(guān)”、“出”。

4、如果打開(kāi)園門(mén),詩(shī)人可能會(huì)看到什么景色?

5、指導(dǎo)朗讀好這兩句詩(shī)。

6、指導(dǎo)讀好整首詩(shī)。

7、你體會(huì)出這是什么季節(jié)?從哪兒體會(huì)出來(lái)的?(早春:紅杏)。

(課件準(zhǔn)備好相關(guān)的詩(shī)句的鏈接,學(xué)生背到哪一句,就出示哪一首)。

四、解讀《宿新市徐公店》。

1、師吟誦此詩(shī),學(xué)生閉上眼睛用心靈去體會(huì)。

2、提問(wèn):假如給你一盒畫(huà)筆,你準(zhǔn)備在紙上畫(huà)什么?分別用什么色彩?

相機(jī)板書(shū): 籬落 徑樹(shù) 兒童 黃蝶 菜花 。

引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞:在這幅圖上,你是否準(zhǔn)備畫(huà)上太陽(yáng)?為什么?

理解幫助理解“未成陰”及當(dāng)時(shí)的季節(jié)——暮春。

3、還從哪兒看出此時(shí)的季節(jié)已經(jīng)是暮春?(菜花)。

4、作畫(huà)一般都要按照一定的順序來(lái),。能具體說(shuō)說(shuō)你的步驟嗎?(引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn),從遠(yuǎn)到近,再任由目光跟著兒童飛進(jìn)菜花地去。)。

5、在這幅畫(huà)上,我們出了用眼睛看,我們還能有耳朵聽(tīng)呢?你聽(tīng),聽(tīng)到了什么?

6、再次指導(dǎo)讀好這首詩(shī)。

五、兩詩(shī)對(duì)照,體會(huì)意境。

六、作業(yè)。

課后將這幅畫(huà)完成,準(zhǔn)備下節(jié)課展示。

第二課時(shí)。

任務(wù):

1、展示各自的畫(huà)。

2、讀好、背好這兩首詩(shī)。

3、拓展其它同類(lèi)詩(shī)的教學(xué)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十二

1、誦讀課文,理解課文大意。學(xué)習(xí)、積累文言詞語(yǔ)。

2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

學(xué)習(xí)、積累文言詞語(yǔ),了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。

鏈接:

《列子》一書(shū)的作者是列御寇。據(jù)傳,列御寇是周朝,道家學(xué)派的早期人物。《列子》原書(shū)早已散失,現(xiàn)在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書(shū)屬于道家學(xué)派,書(shū)中散布了唯心主義,但也保存了一些有價(jià)值的古代寓言故事和神話傳說(shuō),我們可以從中得到啟發(fā)和教育。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、自主學(xué)習(xí)。

1、給下列字注音。

盤(pán)盂孰 汝。

日中:決:及其:為:則:

探湯:乎:

二、合作探究。

1、在這場(chǎng)兩千多年前的辯論中,兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么?

2、理由呢?

3、孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問(wèn),是怎么做的呢?

5、文中的人物,你最喜歡誰(shuí)?為什么?

三、拓展:

2、從兩小兒的辯論可以看出什么?

3、“孔子不能決”說(shuō)明了什么?

四、展示。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十三

(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

1.了解作者的經(jīng)歷及作品風(fēng)格。

2.掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.理解散文“行散神不散”的特點(diǎn)。

(2)技能訓(xùn)練點(diǎn):

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握收集信息的方法。

2.通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)作者用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言配合表達(dá)主題。

3.通過(guò)分析作者圍繞主題選材、組織材料,培養(yǎng)學(xué)生的散文寫(xiě)作能力。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀體悟點(diǎn):

1.理解并學(xué)習(xí)身處逆境而泰然自若的心態(tài),面對(duì)困境仍樂(lè)觀的精神。

2.思考汪曾祺先生及西南聯(lián)大師生“不在乎”的人生態(tài)度從何而來(lái)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.理解作者如何圍繞主題選材,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言配合表達(dá)主題。

2.理解使聯(lián)大師生面對(duì)轟炸警報(bào)表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊(yùn),使汪曾祺先生對(duì)空襲的恐怖有如此詩(shī)意的感受和描繪的原因。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

1.理解使聯(lián)大師生面對(duì)轟炸警報(bào)表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊(yùn),使汪曾祺先生對(duì)空襲的恐怖有如此詩(shī)意的感受和描繪的原因。

[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)。

[教學(xué)用具]課件幻燈片。

[教學(xué)方法]教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生品讀文本-討論探究-思考總結(jié)-作業(yè)鞏固,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、導(dǎo)入:

課前老師要求大家預(yù)習(xí)課文并留了一道預(yù)習(xí)題,下面我們就先來(lái)展示一下預(yù)習(xí)成果。(請(qǐng)一名同學(xué)朗讀大屏幕出示的字詞。找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)出課文中都寫(xiě)了那些人和事。)。

二、品讀文本。

1.哪些片斷、哪些人和事給你留下深刻印象?請(qǐng)你讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)為什么。

(讓同學(xué)們自主表達(dá),教師根據(jù)學(xué)生討論情況,引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流探討,為后面體味散文特點(diǎn)及主題做好蓄勢(shì)工作,并注意幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)于主題表達(dá)的'作用。不必一一分析到。)。

2.同樣都是跑警報(bào),他們的表現(xiàn)、精神風(fēng)貌各不相同,但請(qǐng)?bào)w味他們的相同點(diǎn),并概括。

3.那你現(xiàn)在能不能說(shuō)出是什么把這些人這些事串聯(lián)在一起?本文的“神”是什么?

4.作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這樣的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)主題有什么好處?

幽默風(fēng)趣。更能配合主題表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若、皮實(shí),不在乎的精神。

二、討論探究。

(通過(guò)小組合作探究,深入理解使聯(lián)大師生面對(duì)轟炸警報(bào)表現(xiàn)出從容、詩(shī)意的精神底蘊(yùn),及汪曾祺先生其人其文。)。

提示:介紹汪曾祺先生的經(jīng)歷及其作品風(fēng)格。

三、思考總結(jié)。

學(xué)習(xí)完本文你獲得哪些啟示?生活中難免有困難挫折、逆境,怎么在逆境中生活是我們每個(gè)人都需要研究的課題。

四、結(jié)束。

齊讀最后兩個(gè)自然段,體會(huì)該不在乎就“不在乎”。不在乎,皮實(shí),不是麻木,是在困境中仍保持樂(lè)觀從容的心態(tài),是對(duì)未來(lái)總是充滿憧憬希冀的精神。希望大家愉快的專(zhuān)注的學(xué)習(xí),皮實(shí)的生活。

六、作業(yè):

仿照曾先生的筆調(diào)把你平淡生活中的歡愉用筆記錄下來(lái),寫(xiě)一種小吃,一個(gè)場(chǎng)景,一種人都可以,只要也表現(xiàn)苦中作樂(lè),身處逆境仍樂(lè)觀,對(duì)生活充滿希望就好!

七:板書(shū)設(shè)計(jì):

身處逆境浪漫詩(shī)意。

鎮(zhèn)定自若輕松愉快。

跑警報(bào)文如其人汪曾祺。

恐中作樂(lè)樂(lè)觀豁達(dá)。

素樸幽默淡泊超脫。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十四

有幸兩次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)全國(guó)著名特級(jí)數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍老師執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課,為華老師創(chuàng)新的設(shè)計(jì),靈動(dòng)、大氣的課堂所震撼!不過(guò)癮,寒假又從網(wǎng)上下載了視頻,細(xì)細(xì)品味!聽(tīng)華老師的課是一種享受,一種激勵(lì),可謂百聽(tīng)不厭,感觸良多!

課堂回放:

【新課展開(kāi)】。

一、情景中創(chuàng)造“圓”

師:你桌子上有張白紙,上面有個(gè)紅點(diǎn),你們找到了嗎?

生動(dòng)手實(shí)踐,師巡視。

師:好,我們來(lái)看屏幕。紅點(diǎn)代表小明的左腳,很多同學(xué)都找到了這個(gè)點(diǎn),找到的同學(xué)舉手。(課件演示:在紅點(diǎn)右側(cè)找出一距離紅點(diǎn)3米的點(diǎn))。

師:還有同學(xué)找到了這一點(diǎn)(課件演示:在紅點(diǎn)左側(cè)找出一個(gè)距離紅點(diǎn)3米的點(diǎn));還有這一點(diǎn),這一點(diǎn)(課件演示:分別在紅點(diǎn)上下的距離為3米的點(diǎn));我看有的同學(xué)還畫(huà)了這些斜點(diǎn),是嗎?還有其他的可能嗎?(課件演示:越來(lái)越密,最后連成了圓)。

師:想到圓的舉手。哇,真佩服!剛才有同學(xué)都畫(huà)出圓了,是嗎?看屏幕,這是什么?認(rèn)識(shí)嗎?(貼第一把鑰匙“是什么”)。

生:認(rèn)識(shí),圓。

二、追問(wèn)中初識(shí)“圓”

師:那寶物可能在哪里呢?

生:在圓的范圍內(nèi),在圓的這條線上。

生:可以這樣對(duì)小明說(shuō):“以你的左腳為圓心,畫(huà)一個(gè)半徑為3米的圓。在這個(gè)圓的周長(zhǎng)上取任意一點(diǎn),這個(gè)地方也許就是埋寶物的地方”。

師:真厲害!剛才她說(shuō)到兩個(gè)詞,一個(gè)是以左腳為“圓心”,還有一個(gè)是“半徑”多少?(板書(shū):圓心,半徑)。

生:不行。如果只告訴左腳是圓心的話,那圓可以無(wú)限延伸,就沒(méi)法掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)是多少。

師:我理解他的意思了,也就是說(shuō)圓的半徑?jīng)]定,圓的大小沒(méi)定,對(duì)不對(duì)?

師:那如果不說(shuō)“以左腳為圓心”行不行?

生:不行,那樣圓的位置就可以無(wú)限延伸。

師:除了說(shuō)“以左腳為圓心,半徑為3米的圓上”還可以怎么說(shuō)?生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?

生:也可以說(shuō)直徑是6米。

師:對(duì)。這個(gè)直徑也能表達(dá)圓的大小。(板書(shū):直徑)。

師:為什么寶物可能所在的位置會(huì)是一個(gè)圓呢?(貼第二把鑰匙“為什么”)。

生:因?yàn)樵谝粋€(gè)圓內(nèi),所有的半徑都相等。

生:因?yàn)橐运淖竽_為圓心,他可以隨便走一圈,就變成圓了。

生:我覺(jué)得圓有無(wú)數(shù)條半徑,無(wú)數(shù)條直徑。

生:圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。

生:它既沒(méi)有棱也沒(méi)有角。

師:沒(méi)有棱是什么意思?

生:沒(méi)有棱是說(shuō)它沒(méi)有邊,它不象正方形有4條邊。

師追問(wèn):那它是沒(méi)有邊嗎?

生:不是,有邊。

師:有邊,幾條邊?

生:1條。

師:那你們說(shuō)圓的邊和我們以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同?

生:以前學(xué)過(guò)的圖形的邊是直線,而圓的邊是曲線構(gòu)成的。

生:是曲線的。

師:我們的祖先墨子說(shuō):圓一中同長(zhǎng)也(板書(shū))知道這句話什么意思嗎?一中指什么?

生:圓心。

師:同長(zhǎng),什么同長(zhǎng)?

生:半徑。

師:半徑同長(zhǎng),有人說(shuō)直徑也同長(zhǎng)。同意古人說(shuō)的話嗎?

生:同意。

生:這些圖形中心到角的距離比到邊的距離要長(zhǎng)一些。(一生到前面指著說(shuō))。

師:這些圖形是不是一中同長(zhǎng)?

生:不是。

生:3條。

師:正方形呢?

生:4條。

師:正五邊形呢?

生:5條。

師:正六邊形?

生:6條。

師指圓。

生:無(wú)數(shù)條。

師:無(wú)數(shù)條?(板書(shū))為什么是無(wú)數(shù)條?

生:圓心到圓上的半徑都相等。所以有無(wú)數(shù)條。

師:圓周上有多少個(gè)點(diǎn)?

生:無(wú)數(shù)個(gè)。

師:這些點(diǎn)和圓心連起來(lái)當(dāng)然就有無(wú)數(shù)條,是吧?圓周上有無(wú)數(shù)點(diǎn),請(qǐng)問(wèn):從這到這有多少個(gè)點(diǎn)?(指圓弧線)。

生:無(wú)數(shù)個(gè)。

三、畫(huà)圓中感受“圓”

1.從不圓中,感悟圓的畫(huà)法。

師:孩子們,想自己畫(huà)一個(gè)圓嗎?畫(huà)圓用什么?(貼第三把鑰匙:“怎么做”)。

生:用圓規(guī)。

師:古人說(shuō):沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。大家看,規(guī)就是圓規(guī)、矩就是帶著直角的尺。規(guī)是用來(lái)畫(huà)圓的,矩是用來(lái)畫(huà)方的。

師:既然大家都會(huì)畫(huà)?畫(huà)一個(gè)半徑為4厘米的圓。

(展示學(xué)生的作品,學(xué)生此時(shí)的作品都不怎么標(biāo)準(zhǔn))。

師:從這些圓里,我們是否可以想象,它們是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的?

師:看來(lái)畫(huà)圓并不是一件很容易的事,小組里交流一下,怎樣畫(huà)圓才能標(biāo)準(zhǔn)?

生:用圓規(guī)。

師:用這樣的圓規(guī)畫(huà)圓,手必須拿著哪,圓規(guī)就不動(dòng)了?

生:拿著圓規(guī)的頭,不能捏著它的兩條腿。

2.再畫(huà)一個(gè)直徑是4厘米的圓,并標(biāo)上半徑、直徑。

生畫(huà),師巡視。

師:哎呀,老師在巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)你們畫(huà)的較規(guī)范的圓,大小不一樣,為什么?

師:你知道什么是直徑嗎?顧名思義,它和半徑是什么關(guān)系?

生:直徑是半徑的2倍。

師展示畫(huà)圓,故意出現(xiàn)破綻一:沒(méi)有“圓”上?破綻二:沒(méi)有畫(huà)完?

師:你說(shuō)在畫(huà)半徑時(shí)特別注意什么?(生上來(lái)標(biāo)半徑和直徑)。

生:在畫(huà)半徑時(shí)特別注意對(duì)齊圓的圓心,畫(huà)完后標(biāo)上字母r。

師:半徑有兩個(gè)端點(diǎn),一個(gè)端點(diǎn)在(圓)上,另一個(gè)端點(diǎn)呢?

生:圓心。

師:再畫(huà)一條直徑,剛才他畫(huà)的時(shí)候你注意到了嗎?應(yīng)該特別注意什么?

生:一定得通過(guò)圓心。

生:2倍,d=2r。(師板書(shū))。

師:畫(huà)圓是怎樣畫(huà)的?

師:先確定一條半徑,也就是兩腳之間的距離,然后確定一個(gè)圓心,再旋轉(zhuǎn)一圈。

師:為什么隨手不能畫(huà)出圓而圓規(guī)卻能呢?(貼第四把鑰匙:“為何這么做”)。

生:隨手畫(huà),圓心到圓上的距離就不相等了。

師:圓的特點(diǎn):一中同長(zhǎng)。知道圓的特點(diǎn)太重要了。

四、球場(chǎng)上解釋“圓”

1.出示籃球場(chǎng)。師:中間是什么?中間為什么是個(gè)圓?

2.播放籃球開(kāi)賽錄像。

師:為什么中間要是個(gè)圓呢?

生:剛開(kāi)始比賽要往對(duì)方場(chǎng)地傳球,這樣中間畫(huà)圓比較公平。

師:隊(duì)員在圓上,球在中心。圓一周同長(zhǎng),比較公平。

3.探討大圓的畫(huà)法。

師:不是沒(méi)有規(guī)矩不成方圓嗎?怎么沒(méi)有圓規(guī)也能畫(huà)圓?

生:規(guī)矩不一定單獨(dú)指圓規(guī),指的應(yīng)該是畫(huà)圖的工具。我們可以用不同的工具來(lái)畫(huà)。

師:我們這句話還是對(duì)的。圓有圓的規(guī)矩,方有方的規(guī)矩;做人有做人的規(guī)矩,探究問(wèn)題有探究問(wèn)題的規(guī)矩。

五、回歸情景突破“圓”

1.出示愛(ài)因斯坦的名言:“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?!?/p>

2.追問(wèn)中提升認(rèn)識(shí)。

師:寶物一定是在以左腳為圓心,半徑是3米的圓上嗎?[課件:西瓜]寶物可能在哪里?(貼第五把鑰匙:“一定這樣嗎?”)。

生:地下。

師:拿西瓜說(shuō)事。我們就想到球了,球也是一中同長(zhǎng)。圓和球有什么不同?生:圓是平面圖形,球是立體圖形。

六、課后延伸研究“圓”

依一天時(shí)間順序,配樂(lè)出示各種各樣的圓。

【點(diǎn)滴感悟】。

一、情境創(chuàng)設(shè),別出心裁。

本節(jié)課中,華老師充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了貫穿全課的生動(dòng)有趣的“尋寶”情境?!皩毼镌谀膬耗??”這個(gè)美妙的問(wèn)題,首先誘發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出了圓心、半徑等;其次讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)到了:半徑、直徑有無(wú)數(shù)條且相等;圓心定位置,半徑定大小。這里蘊(yùn)含著華老師對(duì)圓的概念的清晰把握和深刻理解。華老師通過(guò)形象地“聚點(diǎn)成線”的手法幫助學(xué)生形成圓的清晰表象,可謂匠心獨(dú)運(yùn)!課近尾聲,華老師又追問(wèn)“一定是在左腳為圓心,半徑3米的圓上嗎”?順手又帶出“球”來(lái),從平面到立體,自然生成。神來(lái)之筆的情境,成就了課堂的整體美,成就了知識(shí)的一體美,成就了學(xué)生的思維美。

二、知識(shí)建構(gòu),融會(huì)貫通。

圓的初步認(rèn)識(shí)有:認(rèn)識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱(chēng)、會(huì)畫(huà)圓三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在華老師的課上涵蓋的知識(shí)面非常之廣,但感覺(jué)廣而不亂,脈絡(luò)非常清晰,知識(shí)建構(gòu)渾然一體。全課以問(wèn)題為切入點(diǎn),以“一中同長(zhǎng)”為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷思考、辯論、明晰的過(guò)程。華老師“濃墨重彩”了圓的本質(zhì)特征,而對(duì)于圓的半徑、直徑的定義及其它們之間的關(guān)系則一筆帶過(guò),因?yàn)樽プ×藞A的本質(zhì)特征,半徑、直徑,它們的特點(diǎn)及相互關(guān)系,畫(huà)圓,都隨之迎刃而解,水到渠成。這是一個(gè)全新的視角,正象華老師所言:“教是因?yàn)樾枰獭?。為了更加深入地認(rèn)識(shí)圓的這個(gè)本質(zhì)特征,華老師又選擇了正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形,反問(wèn)學(xué)生:“難道說(shuō)正三角形、正四邊形、正五邊形不是‘一中同長(zhǎng)’嗎?”,一石激起千層浪,學(xué)生思維不斷碰撞……。而后華老師又通過(guò)多媒體演示,滲透了劉徽的割圓術(shù)理論,使學(xué)生體會(huì)到了“圓是正無(wú)數(shù)邊形”的極限思想,同時(shí)又使學(xué)生明白了“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”的寓意。最后拓展到球,球也是:“一中同長(zhǎng)也”,回歸到課始,前后呼應(yīng)。整堂課知識(shí)的建構(gòu)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通,充分體現(xiàn)了:以學(xué)論教,以學(xué)生的發(fā)展為本的思想。

三、追究問(wèn)題,刨根問(wèn)底。

華老師通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串:寶物可能在哪里?為什么寶物的位置是一個(gè)圓呢?圓有什么特點(diǎn)呢?怎樣畫(huà)圓呢?為什么圓規(guī)可以畫(huà)圓?為什么籃球場(chǎng)的中圈是一個(gè)圓?怎樣畫(huà)出大圓?寶物一定在這個(gè)圓上嗎?還可能在哪里?……一個(gè)個(gè)問(wèn)題推動(dòng)著學(xué)生思維不斷前行,不斷創(chuàng)新。在層層提升的追問(wèn)中,華老師不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”,還引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”,讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然,讓學(xué)生體驗(yàn)到追問(wèn)“為什么”是一件很有意味的事情。整堂課充分凸顯了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色。

四、方法滲透,終身受用。

華老師的課,不僅向?qū)W生傳授知識(shí),更在無(wú)形中向?qū)W生們傳授著研究問(wèn)題的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。獨(dú)具匠心的五把金鑰匙以一個(gè)暗線的方式貫穿著全課,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的“規(guī)矩”的同時(shí)感受了研究問(wèn)題的“規(guī)矩”,體會(huì)著愛(ài)因斯坦的名言:“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了”。其目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)和終身受益的。

五、文化熏陶,旁征博引。

“圓,一中同長(zhǎng)也”這是中國(guó)祖先很早以前的發(fā)現(xiàn),比國(guó)外早1000多年。華老師在課上通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)使圓所具有的這一文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生心間,讓學(xué)生領(lǐng)略了人類(lèi)的智慧與文明?!皥A有圓的規(guī)矩,方有方的規(guī)矩;做人有做人的規(guī)矩,探究問(wèn)題有探究問(wèn)題的規(guī)矩”一句富有哲理的話引領(lǐng)著學(xué)生如何去研究問(wèn)題,如何去做人。愛(ài)因斯坦的名言:“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了”激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的精神。這是一節(jié)“人課合一”的數(shù)學(xué)文化課。

華老師的課集思維、科學(xué)、文化于一體,精彩無(wú)限,耐人回味!令學(xué)生留連忘返,令聽(tīng)課教師回味無(wú)窮!

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)真朗讀課文,從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

霍金面對(duì)困難不屈服,坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪,請(qǐng)看屏幕。

(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)。

2、這節(jié)課,讓我們一起進(jìn)一步走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書(shū)課題,齊讀課題)。

二、感受“標(biāo)志性形象”,體會(huì)命運(yùn)的殘酷。

1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎?(生快速默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子)。

2、(課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、通過(guò)朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷)。

找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。

三、抓住重點(diǎn)句子,感受“生活的強(qiáng)者”

2、齊讀這一句話,讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。

3、是啊,在女記者的眼中,命運(yùn)讓他失去太多了:他不能,不能……。

4、同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn),可能會(huì)怎么想、怎么做呢?(指名說(shuō))。

5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前,卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。

課件出示:

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

6、學(xué)生自學(xué)課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者?畫(huà)出相關(guān)的句子,和同學(xué)交流。

教師根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)出示教學(xué)課件,予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。

7、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書(shū):不斷求索、勇敢頑強(qiáng))他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

8、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫,那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢?請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。

結(jié)合教學(xué)課件,感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí),這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。

出示課文片段:“他思考著宇宙……教授。”

2、同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎?讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧!

板書(shū)設(shè)計(jì):

物理天才(不斷求索)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十六

實(shí)錄片斷一:

師:上節(jié)課,同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課,讓我們跨越時(shí)空,走進(jìn)歷史,去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程。現(xiàn)在,請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分,找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句,選定一方與你的合作伙伴討論研究,一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析(師出示示意圖)。(學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論,不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲,師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。)。

生:我是曹操,已統(tǒng)一了北方,為了能早日統(tǒng)一中原,現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下,先奪取東吳,后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸,可惜我軍乃北方人氏,不熟水性,只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江,真是急死我也!

生:(補(bǔ)充)不過(guò),我兵多將廣,拿下東吳不在話下。瞧,有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì),讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái),鋪上木板,真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了,看來(lái),我們可馬上渡江了,哈哈哈……(作仰天大笑狀)。

生:我是東吳都督周瑜,看(邊說(shuō)邊指著示意圖),曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了,我也調(diào)兵遣將,在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨,與曹兵隔江相對(duì),我方只有3萬(wàn),兵力懸殊,看到雙方日夜操練,我真是心急如焚啊,怎樣才能保住東吳,我得與眾將士好好商議對(duì)策才行(作焦急憂思狀)。

師:剛才,周曹雙方的精彩分析,讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí),同時(shí),又為我們留下了一處思考空間:周瑜一方有何良策,以克敵制勝,以少勝多呢?下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分(略)。

反思:新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出:“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?!睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn),而且這一段語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容易懂。于是,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法,在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。

實(shí)錄片斷二:

師:成功是令人關(guān)注的,失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后,大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操,同時(shí)舉行了記者招待會(huì),吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者(指指同學(xué)們)?,F(xiàn)在,你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組,這時(shí),你既是一方將領(lǐng)或謀士,也是一方來(lái)采訪的記者,即可采訪對(duì)方,也可被對(duì)方采訪。(創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力,也引起了探究質(zhì)疑的好勝心,討論了幾分鐘后……)。

生a:當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí),我就想到如用火攻,他們想逃都逃不了了。

生(同組的補(bǔ)充):還有曹操輕敵多疑,可以利用他的這種性格用火攻。

師:除此之外,還有理由嗎?

(無(wú)人回答)。

師(補(bǔ)充):用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊,相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處,所以只能智取不能力敵。

生2:請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍,你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么?

生b:關(guān)鍵是東南風(fēng),沒(méi)有東南風(fēng),火攻計(jì)劃布置的再周密,都不可能成功。

生2:據(jù)我所知,戰(zhàn)前一直是西北風(fēng),你怎么知道那天是東南風(fēng)?

生b:這是……這……。

師:是啊,沒(méi)有東南風(fēng),火攻就無(wú)法施行,你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢?誰(shuí)能幫助他。

師:對(duì),有句成語(yǔ)就出自此,(出示)萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)!要想詳知這其中的故事,課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》,請(qǐng)繼續(xù)。

生3:那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢?他會(huì)相信你嗎?你又是怎樣寫(xiě)的?

師:噢,這位同學(xué),你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的?

生c:我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了,這里面還有幾個(gè)小故事呢,我可以為大家講講……。

師(打斷):是的,這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ),(出示)周瑜打黃蓋--。

部分學(xué)生(回答):周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨。

生d:請(qǐng)問(wèn)曹丞相,您是歷史上有名的軍事家了,怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢?

生4(作傷心狀):唉,都怪我太驕傲輕敵了,黃蓋詐降,其實(shí)我也懷疑過(guò),還派人去打探過(guò)呢,只恨對(duì)手太狡猾,早有準(zhǔn)備,我又操之過(guò)急,被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了,這真是“圣人千慮,必有一失,愚者(手指扮周瑜的學(xué)習(xí))千慮,必有一得??!”

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從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十七

云南省曲靖一中任玲。

時(shí)間:5月9日。

學(xué)生:云南省曲靖一中高二文科尖子班。

第一課時(shí):

1、明清傳奇簡(jiǎn)說(shuō),湯顯祖的作品,《牡丹亭》全劇劇情介紹。

2、初讀節(jié)選一出戲《閨塾》,掃除字面障礙。

3、分清劇中各角色的賓白曲詞。

第二課時(shí):《閨塾》課文品讀。

師:《閨塾》一出戲還有另外一個(gè)名稱(chēng),叫“鬧學(xué)”,或者“春香鬧學(xué)”。很顯然,這出戲的主要內(nèi)容就是春香鬧學(xué),那么,請(qǐng)同學(xué)們快讀課文,找出春香鬧學(xué)的地方,看看她鬧了幾次,怎么個(gè)鬧法。(看書(shū)三分鐘)。

師:好,大家順著找找,看春香從哪里開(kāi)始鬧。一鬧是?

生:第一鬧在上課之前。

師:把句子念一念。

生:“凡為女子,雞初鳴,咸盥、漱、櫛、笄,問(wèn)安于父母。日出之后,各供其事。如今女學(xué)生以讀書(shū)為事,須要早起?!贝合慊卮穑骸敖褚共凰?,三更時(shí)分,請(qǐng)先生上書(shū)?!?/p>

師:你看春香多乖啊,老師一責(zé)怪,她就答應(yīng)了,表態(tài)“三更時(shí)分,請(qǐng)先生上書(shū)”,怎么會(huì)是鬧呢?(生笑)。

生:一般來(lái)說(shuō)不太可能三更起來(lái)讀書(shū)。

師:不是不太可能,是絕對(duì)不可能,半夜三更,人們都在睡覺(jué)呢。那她說(shuō)這話是什么意思?

生:她是在給老師出難題,不給老師臺(tái)階下。

生:春香不高興了,她的意思好像是對(duì)老師說(shuō),你不如叫我們?nèi)鸫埠昧恕?/p>

師:也就是說(shuō),她對(duì)老師是有情緒的,她對(duì)老師--。

生:不滿。

生:二鬧應(yīng)該是先生給小姐講經(jīng)書(shū)的時(shí)候,春香故意曲解經(jīng)文。

師:這是二鬧嗎?前面有沒(méi)有?

生齊:有。

生:應(yīng)該是這里,春香故意逗老師學(xué)鳩叫。

生:“末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介”。

生:是故意。

生:我認(rèn)為不是故意的。讓老師學(xué)鳩叫,是因?yàn)樗芎闷妫娴南胫励F是怎么叫的。歪解經(jīng)文,是因?yàn)樗欢?shī)文的真正意思。

師:有道理。小姑娘是很天真很好奇的,老師只說(shuō)“關(guān)關(guān),鳥(niǎo)聲也”,這還不夠啊,這“關(guān)關(guān)”究竟是怎樣的,她很想知道呢,所以她不是故意攪鬧,而是學(xué)的太認(rèn)真了太投入了。(生笑)。

師:再來(lái)看她怎么外解經(jīng)文,(指一生)你來(lái)讀讀。

生:“是了。不是昨日是前日,不是今年是去年,俺衙內(nèi)關(guān)著個(gè)斑鳩兒,被小姐放去,一去去在何知州家。”

師:同學(xué)說(shuō)春香壓根不知道詩(shī)文的意思,確實(shí)是這樣。原文中的“之洲”,她不理解,她不懂這些之乎者也的東西。但有一個(gè)“知州”她是知道的。

生:官名。

師:是的??h里的長(zhǎng)官稱(chēng)“知縣”,州里的長(zhǎng)官稱(chēng)“知州”,小丫頭因?yàn)閮蓚€(gè)“知州”音相同,我們稱(chēng)為“諧音”,她就聯(lián)想開(kāi)去了,自作聰明,歪解了經(jīng)文。看來(lái)她不是故意的,她是學(xué)得很主動(dòng)呢,搶上前去,嗨,老師我懂啦懂啦,她歪解詩(shī)文,又解出了一個(gè)喜劇效果。

生:老師說(shuō):“胡說(shuō)!這是興?!贝合阏f(shuō),“興個(gè)甚的吶?”

師:這是鬧嗎?我們說(shuō)“鬧”么,是要有戲劇沖突哦。

生:應(yīng)該是春香問(wèn)老師“為甚好好的求他?”這里。

師:對(duì)了,因?yàn)橛袘騽_突了。春香又犯傻了,緊追不舍。看看老師怎么回答?

生:避而不答。

生:“多嘴”。

師:老師很生氣了,一定是漲紅了臉,厲聲呵斥:“多嘴”。老先生什么意思?

生:不準(zhǔn)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。

師:為什么不準(zhǔn)問(wèn)?

生:不好意思回答。(生笑)。

生:老先生讓春香拿文房四寶,春香故意拿錯(cuò)了。

師:拿了些什么來(lái)呢?

生:畫(huà)眉細(xì)筆螺子黛、薛濤箋、鴛鴦硯。

生:“好個(gè)標(biāo)老兒!”

師:什么意思?

生:好個(gè)土老頭。好個(gè)土老冒。

師:看來(lái)老先生和小姑娘真是代溝太深了。(生笑)下一鬧?

生:“先生,學(xué)生領(lǐng)出恭牌?!?/p>

師:這為什么是一鬧呢?

生:老師讓拿來(lái)文房四寶,要她們模字呢,她上廁所只是借口,因?yàn)樗低蹬艿交▓@去玩了。

師:可見(jiàn)模字太索然無(wú)味了,春香借口逃學(xué)呢。下一鬧?

生:春香回來(lái)后說(shuō),“溺尿去來(lái)。原來(lái)有座大花園,花明柳綠,好耍子哩?!?/p>

生:老師教訓(xùn)她,她反駁。

師:你念原文。(生念)。

師:(指另一生)你用自己的話把兩個(gè)人的對(duì)白重復(fù)一下。

生:古人讀書(shū),把螢火蟲(chóng)裝在囊中照亮,(師補(bǔ)充:口袋里)還有趁著月色讀書(shū)的。

生:在月亮下讀書(shū),把眼睛看花了,把螢火蟲(chóng)裝在袋子里,把蟲(chóng)蟲(chóng)折磨慘了。

師:看來(lái)這兩個(gè)例子說(shuō)服不了春香,老先生又舉另外兩個(gè)人的例子。接著用自己的話說(shuō)--。

生:古人讀書(shū)頭懸梁錐刺股。

師:舉了--。

生:孫敬蘇秦的例子。

師:說(shuō)服了嘛?春香怎么說(shuō)?

生:沒(méi)有。春香說(shuō),好比你自己,頭發(fā)懸在梁上,一不小心把頭發(fā)扯下來(lái),用錐子刺大腿,會(huì)留下疤痕,有什么好的。

生:第九鬧了。

生:春香又搗亂,她說(shuō)“小姐,你聽(tīng)一聲聲賣(mài)花,把讀書(shū)聲差?!崩蠋熅痛蛩?/p>

師:學(xué)堂內(nèi)死氣沉沉,老先生迂腐說(shuō)教,私塾外春意盎然,賣(mài)花聲起,內(nèi)外形成鮮明對(duì)比,使春香忍不住分心,還又逗引小姐。老先生忍無(wú)可忍,拿起荊條,責(zé)打春香,這回?zé)狒[了,大家想象一下,課堂上,一個(gè)欲打,一個(gè)躲閃,邊躲還邊頑皮,學(xué)堂里一片混亂,劇情被春香鬧到了高潮。這回可鬧大了。我們一直是很講究師道尊嚴(yán)的,學(xué)生出錯(cuò)了,要老老實(shí)實(shí)畢恭畢敬地伸出手來(lái),接受老師的懲戒,怎么能這樣呢?簡(jiǎn)直太不成體統(tǒng)了。所以小姐趕快出面,收拾這狼狽的局面。否則,鬧到老夫人那里,春香可就慘了。

還有鬧嗎?

生:有。下課后。

師:課后鬧。而且這一鬧是小丫頭背地里罵塾師:“村老牛,癡老狗,一些趣也不知。”文章到這里,真可謂讓老先生尊嚴(yán)掃地了。

師:好,春香十鬧學(xué)堂,我們都一一讀過(guò)了,請(qǐng)大家揣摩形象的特點(diǎn),用朗讀把各自不同唱就好了(生笑)。曲白相生啊,多有趣??墒俏覀兂涣?,所以就給大家寬松,用“開(kāi)心蒙太奇”的方式,小春香和老先生可以用本地方言來(lái)對(duì)白,甚至可以對(duì)賓白加以一定的創(chuàng)造發(fā)揮。請(qǐng)上回演《雷雨》和《三塊錢(qián)國(guó)幣》中表現(xiàn)最出色的同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生興奮不已)。

學(xué)生分角色創(chuàng)造性朗讀講經(jīng)片斷和追打片斷。由于學(xué)生揣摩形象模擬口吻和隨意發(fā)揮很成功,課堂陣陣爆笑,喜劇效果極佳。

師:什么叫人物形象躍然紙出,我們有感受了。但是,我們學(xué)習(xí)《閨塾》到位了么?如果讀到這個(gè)層面就停住的話,有人犯嘀咕了:湯顯祖把老先生寫(xiě)的如此尊嚴(yán)掃地,如此不堪,是在貶低老師嗎?是在褻瀆師道尊嚴(yán)嗎?有老師就在網(wǎng)上發(fā)表文章說(shuō),《閨塾》不適合作中學(xué)教材,這不是在慫恿學(xué)生和老師對(duì)著干嗎?所以,閱讀只停留在這個(gè)層面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于將文章讀懂,更不用說(shuō)讀透。下節(jié)課我們繼續(xù)深入。

(布置有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué),課外讀讀與本課有關(guān)的詩(shī))。

第三課時(shí):探究閱讀。

師:我們要把文章讀懂讀透,不能停留在鬧學(xué)的表面,還應(yīng)該思考很多問(wèn)題。比如說(shuō),春香與陳最良的沖突本質(zhì)是什么?(指一生)你說(shuō)說(shuō)看。

生:年齡差距太大了。

師:一個(gè)六十左右,一個(gè)十六上下,肯定有這個(gè)因素。但只是年齡差距嗎?如果是這樣,老師再過(guò)幾年就不敢教書(shū)了。(生笑)。

生:思想觀念的差距。

師:憑什么說(shuō)是思想觀念的差距?

生:老先生已經(jīng)年逾六十了,他應(yīng)該是比較陳舊迂腐、比較傳統(tǒng)和保守的代表吧。

師:憑什么說(shuō)人家傳統(tǒng)保守?

生:春香問(wèn)老先生“為甚好好的求他”的時(shí)候,他說(shuō)春香多嘴。(生笑)他還說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》“只無(wú)邪二字,付于兒家”,意思就是要學(xué)生不要想歪了,不要想到愛(ài)情啊什么的,說(shuō)明他很封建很保守。

師:很好。同學(xué)們注意到了,老先生講《詩(shī)經(jīng)》是有問(wèn)題的。這問(wèn)題到底在哪里?這就是我們應(yīng)該繼續(xù)探究的課題。假如我給大家一個(gè)問(wèn)題要大家弄清楚,可以通過(guò)怎樣的路徑去完成呢?我們模擬一下這個(gè)探究的過(guò)程。這個(gè)需要解決的問(wèn)題是:陳最良與春香沖突的本質(zhì)究竟是什么?我們由此可以看出這兩個(gè)形象的意義是什么?剛才同學(xué)已經(jīng)給我們其中一個(gè)路徑了,也就是說(shuō),從老先生解經(jīng)入手。我們的結(jié)論應(yīng)該持之有據(jù)。為了持之有據(jù),我們得細(xì)致深入。請(qǐng)看老先生怎樣解經(jīng)。(打幻燈片,《關(guān)雎》)。

這首詩(shī)大家初中時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò),是一首--。

生:愛(ài)情詩(shī)。

師:是的。是描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)歌,這是大家都認(rèn)可的。但老先生拿的《毛詩(shī)》可不這么認(rèn)為。(打幻燈片:毛詩(shī)序云:“關(guān)雎,后妃之德也……是以關(guān)雎樂(lè)得淑女配君子,憂在進(jìn)賢不淫色;哀窈窕,思賢才,而無(wú)傷善之心焉。是關(guān)雎之義也?!保?。

生:不贊同。

生讀:論六經(jīng),詩(shī)經(jīng)……。

師:《關(guān)雎》已經(jīng)講不下去了,老先生還要接著說(shuō)教,“只無(wú)邪二字,付與兒家”,來(lái)自于孔子說(shuō)的“詩(shī)三百,一言以蔽之,思無(wú)邪”??鬃拥摹八紵o(wú)邪”,有人認(rèn)為“思”是虛詞,“無(wú)邪”一般認(rèn)為是思想內(nèi)容純正,韻律和諧?!对?shī)經(jīng)》中大量描寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)歌,孔子總不會(huì)是說(shuō),表達(dá)愛(ài)情就是“邪”吧。但老先生是這樣理解的,他警告兩個(gè)小姑娘,你們可不要想歪了,想到愛(ài)情方面去了,你們應(yīng)該讀的是女子必須遵循的道德規(guī)范。我們說(shuō),《詩(shī)經(jīng)》本來(lái)多美啊,一旦充滿生活氣息的文學(xué)作品被注入某種政治教化的東西,牽強(qiáng),曲解,那么,它必然令人生厭了!好,我們接著請(qǐng)擁有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),老先生提到的那些詩(shī),究竟是講什么的。

生:參考注釋?zhuān)坝兄缸C,姜產(chǎn)哇;不嫉妒,后妃賢達(dá)”,說(shuō)的是《詩(shī)經(jīng)大雅生民》;“詠雞鳴”與《詩(shī)經(jīng)齊風(fēng)雞鳴》有關(guān),“傷燕羽”與《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》有關(guān);“泣江皋”與《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》有關(guān);“思漢廣”與《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》有關(guān);“宜室宜家”與《桃夭》有關(guān)。

師:具體說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)是講什么的。

生:《詩(shī)經(jīng)大雅生民》內(nèi)容是周人陳述周始祖后稷誕生經(jīng)過(guò)及播種五谷的成就。

生:說(shuō)的是妻子催促丈夫早起上朝,意在諷刺在朝者的荒淫怠惰。

生:《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》內(nèi)容是衛(wèi)莊姜送歸妾。

生:《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》,內(nèi)容是媵女不能陪嫁的怨詞。

生:《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》追求漢廣游女,終于失望的戀歌。

生:《桃夭》,表現(xiàn)的是祝福女子出嫁。

師:大家有印象嗎?見(jiàn)過(guò)沒(méi)有?

生:見(jiàn)過(guò),在《讀本》里。

師:對(duì),“桃之夭夭,灼灼其華。之子于歸,宜其室家?!薄耙恕敝负蜕坪兔?,新嫁娘要出嫁了,詠這首詩(shī)對(duì)她表示祝福,充滿了濃郁的生活氣息啊。

生:還可以看杜麗娘這個(gè)形象。

生:湯顯祖。

師:對(duì),這在文學(xué)鑒賞評(píng)論中叫做“知人論世”。即借助作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景,來(lái)幫助我們理解作品。

師:湯顯祖生活的時(shí)代是明代中后期,封建經(jīng)濟(jì)局部解體,資本主義生產(chǎn)方式稀疏萌芽,中國(guó)封建社會(huì)已走向沒(méi)落,明王朝政治腐敗,內(nèi)亂外患,雖然幾經(jīng)整治和掙扎,也已無(wú)法挽回封建社會(huì)走向沒(méi)落的頹勢(shì)。在思想上,明王朝為了鞏固其封建統(tǒng)治,從一開(kāi)始就繼承了元代的方針,仍定程(程顥、程頤)朱(朱熹)理學(xué)為官方正統(tǒng)思想,以理學(xué)教民,以理學(xué)取士。

師:(打幻燈片)宋明理學(xué)家從維護(hù)封建禮教出發(fā),在“情”、“理”關(guān)系上,簡(jiǎn)要地說(shuō)有以下觀點(diǎn):一、把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái);二、把“理”說(shuō)成是“純善”的,而把“情”看成是惡,是人欲;三、要求以“理”制“情”,直至滅“情”,因而提出了“革盡人欲,復(fù)盡天理”,“存天理,滅人欲”。

師:“存天理,滅人欲”,今天看,這個(gè)當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是絕對(duì)真理的東西,是多么反人本反人性啊。明代統(tǒng)治階級(jí)大力推崇程朱理學(xué),皇帝和皇后親自編寫(xiě)《女戒》之類(lèi)的書(shū)來(lái)提倡“女德”,極力表彰婦女貞節(jié)。據(jù)《明史列女傳序》記載,當(dāng)時(shí)婦女因節(jié)烈殉死“著于實(shí)錄及郡邑志者,不下萬(wàn)余人”,可見(jiàn)這種從肉體到精神的摧殘是如何嚴(yán)重。因此,到明代中期,出現(xiàn)了一股懷疑程朱理學(xué)的思潮,在這些思潮的影響之下,當(dāng)時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)了批判封建禮教,提倡個(gè)性解放的進(jìn)步思想。在這樣的背景下,湯顯祖的《牡丹亭》誕生了。

師:(打幻燈片)湯顯祖出生于書(shū)香門(mén)第,從小飽讀詩(shī)書(shū),性格剛正不阿。萬(wàn)歷五年(1577年)湯顯祖進(jìn)京趕考,因不肯接受宰相張居正的拉攏,結(jié)果兩次落第。直到萬(wàn)歷十一年(1583年)他33歲時(shí),即張居正死后次年,才考中進(jìn)士。湯顯祖中了進(jìn)士后,仍不肯趨附新任宰相,故僅能在南京任虛職。在職期間,與東林黨人顧憲成、高攀龍等人交往甚密。萬(wàn)歷十九年(1591年),他又寫(xiě)文章揭發(fā)時(shí)政積弊,抨擊朝政,彈劾大臣,因而觸怒了神宗皇帝。之后被謫遷廣東。后又調(diào)任浙江遂昌知縣。湯顯祖在地方為官清廉,體恤民情,深得民心,但最終還是因不滿朝政腐敗,于萬(wàn)歷二十六年(15)棄官回鄉(xiāng),在臨川建了一座閑居,號(hào)“玉茗堂”,從此致力于文學(xué)創(chuàng)作,終其一生。

師:湯顯祖除了與東林黨人顧憲成等交往密切之外,有兩個(gè)人對(duì)他的影響相當(dāng)大。

(打幻燈片)著名的進(jìn)步思想家李贄,一生堅(jiān)持反對(duì)封建專(zhuān)制主義,提倡個(gè)性解放的思想,反對(duì)理學(xué),批判封建禮教,提出疑經(jīng)、非儒、反孔等觀點(diǎn),反對(duì)把“理”、“欲”對(duì)立起來(lái),認(rèn)為“穿衣吃飯,即是人倫物理”。達(dá)觀,當(dāng)時(shí)一位著名的禪僧,湯顯祖與他五次見(jiàn)面,多次書(shū)信來(lái)往。達(dá)觀站在佛教立場(chǎng)上,批評(píng)程朱理學(xué)在論述“理”、“情”問(wèn)題上有自我矛盾處。作者尊他們?yōu)橐弧靶邸币弧敖堋?,認(rèn)為“尋其吐屬,如獲美劍”。

師:所以,湯顯祖是肯定“情”的,肯定只要出自人的真實(shí)感情的東西,其存在就是合理的。同時(shí),也否定把“理”作為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),否定以“理”制“情”、存“理”滅“情”,否定把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái)。如實(shí)地表現(xiàn)人之“情”,不能以“理之所必?zé)o”去抑制“情”,這就是湯顯祖戲劇作品中自覺(jué)的指導(dǎo)思想。

師:什么是“理之所必?zé)o”?即按理是不應(yīng)該的。中國(guó)就是這樣,有人總是制定宏大規(guī)則,比如禮教,規(guī)定著人們的行為,否定人的俗世生活,完全服從于這個(gè)規(guī)則。很多根深蒂固的觀念,就是這樣進(jìn)入一個(gè)民族的血液中的。

生:最良的',最好的。

師:什么最好?

生:陳舊的東西。

生:不是。

生:昔氏賢文,把人禁殺。

(幻燈片)封建理學(xué)對(duì)人的禁錮與人的自然天性之間的沖突。

生:“以后不敢了。”

生:笑。偷偷笑。

生:師父,依注解書(shū),學(xué)生自會(huì)。但把《詩(shī)經(jīng)》大意,敷演一番。

師:她的言外之意是什么?

生:讓老師別照本宣科。

生:“這經(jīng)文偌多!”

師:什么心情?

生:厭煩。

師:是的。雖矜持內(nèi)斂,極其克制,但輕輕一語(yǔ),意味深長(zhǎng),厭煩枯燥無(wú)味的說(shuō)教。還有一個(gè)很有意思的地方是,小姐當(dāng)著塾師的面訓(xùn)誡春香時(shí)候的話,與后面形成鮮明的反差,找找。

生:前面說(shuō)“手不許把秋千索拿,腳不許把花園路踏”,等塾師走后,她忙著問(wèn):“俺且問(wèn)你那花園在那里?……可有什么景致?”

師:麗娘問(wèn)春香的時(shí)候,那心情可急切了,她多么向往美麗而自由的花園啊。有評(píng)家這樣評(píng)價(jià)《鬧學(xué)》:

(幻燈片)“《閨塾》一場(chǎng),環(huán)繞著講解詩(shī)書(shū)這一筋節(jié),丫頭攪鬧,塾師胡鬧,春光喧鬧,這一切,又促使杜麗娘內(nèi)心騰鬧。劇中人物七情生動(dòng)之微,就從筋節(jié)髓竅中婉曲地傳出?!保S天驥《歷代名篇賞析集成》)。

所以,我們借用一句話,春香鬧學(xué),把心鬧醒,把心叫醒。麗娘深受禁錮的心開(kāi)始解凍了。請(qǐng)大家課后讀讀《讀本》節(jié)選《游園》部分。春香的意義,在于將小姐引向了那個(gè)最后讓她心性復(fù)蘇的花園。在春香的直接作用下,她做出了沖破禮教牢籠的第一個(gè)行動(dòng),瞞著父母去游園,全劇的情節(jié)從此迅速展開(kāi)。當(dāng)她游園時(shí)看到姹紫嫣紅的春色,更感到良辰美景虛度的苦悶?!坝螆@”所引發(fā)的杜麗娘的情竇初開(kāi),春心萌動(dòng),說(shuō)到底,就是這種覺(jué)醒和復(fù)蘇的體現(xiàn)。麗娘一經(jīng)喚醒,就流露難于阻擋的天性,她發(fā)現(xiàn)了自己:“可知我一生愛(ài)好是天然!”大家把試著“一生愛(ài)好是天然”輸入搜索引擎看看,就知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)文化中有多重的分量。在《紅樓夢(mèng)》第二十三回“西廂記妙詞通戲語(yǔ),牡丹亭艷曲警芳心”中,曹雪芹借用《西廂記》和《牡丹亭》來(lái)開(kāi)啟另外兩個(gè)反叛封建家庭、追求美好愛(ài)情的年輕人的心。

(打幻燈片)寶玉道:“好妹妹,若論你,我是不怕的.你看了,好歹別告訴別人去.真真這是好書(shū)!你要看了,連飯也不想吃呢。”一面說(shuō),一面遞了過(guò)去.林黛玉把花具且都放下,接書(shū)來(lái)瞧,從頭看去,越看越愛(ài)看,不到一頓飯工夫,將十六出俱已看完,自覺(jué)詞藻警人,余香滿口.雖看完了書(shū),卻只管出神,心內(nèi)還默默記誦。

這里林黛玉見(jiàn)寶玉去了,又聽(tīng)見(jiàn)眾姊妹也不在房,自己悶悶的.正欲回房,剛走到梨香院墻角上,只聽(tīng)墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng),歌聲婉轉(zhuǎn).林黛玉便知是那十二個(gè)女孩子演習(xí)戲文呢.只是林黛玉素習(xí)不大喜看戲文,便不留心,只管往前走.偶然兩句吹到耳內(nèi),明明白白,一字不落,唱道是:“原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍,似這般都付與斷井頹垣?!绷主煊衤?tīng)了,倒也十分感慨纏綿,便止住步側(cè)耳細(xì)聽(tīng),又聽(tīng)唱道是:“良辰美景奈何天,賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。”聽(tīng)了這兩句,不覺(jué)點(diǎn)頭自嘆,心下自思道:“原來(lái)戲上也有好文章??上廊酥恢磻?未必能領(lǐng)略這其中的趣味?!毕氘?又后悔不該胡想,耽誤了聽(tīng)曲子.又側(cè)耳時(shí),只聽(tīng)唱道:“則為你如花美眷,似水流年......”林黛玉聽(tīng)了這兩句,不覺(jué)心動(dòng)神搖.又聽(tīng)道:“你在幽閨自憐”等句,亦發(fā)如醉如癡,站立不住,便一蹲身坐在一塊山子石上,細(xì)嚼“如花美眷,似水流年”八個(gè)字的滋味.忽又想起前日見(jiàn)古人詩(shī)中有“水流花謝兩無(wú)情”之句,再又有詞中有“流水落花春去也,天上人間”之句,又兼方才所見(jiàn)西廂記中“花落水流紅,閑愁萬(wàn)種”之句,都一時(shí)想起來(lái),湊聚在一處.仔細(xì)忖度,不覺(jué)心痛神癡,眼中落淚。

師:探究到這一步,《閨塾》的閱讀才算告一個(gè)段落。

(幻燈片)結(jié)語(yǔ):在封建教義對(duì)人的身心禁錮、扭曲至深的中國(guó),尊重“人”,尊重人的俗世生活,尊重人的情感,尊重人的尊嚴(yán),關(guān)注“個(gè)體的人”的存在與幸福,不因宏大的規(guī)則而束縛、扭曲、喪失人的個(gè)性與尊嚴(yán),是一件多么艱難的事情!“人”的啟蒙,在中國(guó),又是件多么艱巨而偉大的工程?!赌档ねぁ贰耙郧榭估怼钡囊饬x,正在于此,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般才子佳人的愛(ài)情故事。

師:這節(jié)課就到這里,請(qǐng)看課外延伸:

師:關(guān)注的題很難,老師史學(xué)功底差,完成不了,可是你們是文科尖子,有能力也有必要對(duì)它進(jìn)行關(guān)注。第二到寫(xiě)在隨筆上。

下課。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十八

在上次我們以生命的質(zhì)量為話題的作文中,孫曉蓉同學(xué)寫(xiě)道:生命歷程不只是平淡歲月的流淌過(guò)程,不只是四季花草的枯榮過(guò)程,不只是人間滄桑的變化過(guò)程,而是內(nèi)在情感豐富的過(guò)程,內(nèi)在品德完善的過(guò)程,內(nèi)在靈魂鑄就的過(guò)程。

人的生命質(zhì)量是由人的素質(zhì)決定的。素質(zhì)高低決定人生境界的高低。什么是人生境界,是什么造成人生境界的高低,我們?cè)撊绾巫非蟪绺叩娜松辰缒??就讓我們一起?lái)聆聽(tīng)哲學(xué)大師馮友蘭先生的教誨吧。

鎖定知能目標(biāo):

1、探討關(guān)于人生四種境界的闡釋?zhuān)岣哔|(zhì)疑思辨的能力。

2、培養(yǎng)理清思路、揣摩語(yǔ)言的能力。

3、理解本文短小精悍、深入淺出的特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)讀書(shū)心得的寫(xiě)作,提高寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥:

1、整體閱讀,把握結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)分析、歸納、概括,重點(diǎn)把握四種境界的內(nèi)涵。

2、品味文中含義豐富的句子,深入探討作者的觀點(diǎn),通過(guò)質(zhì)疑、討論,解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

文學(xué)常識(shí):

馮友蘭:哲學(xué)家、哲學(xué)史家。他的主要成就是三史六書(shū)。三史:《中國(guó)哲學(xué)史》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《中國(guó)哲學(xué)史簡(jiǎn)編》;六書(shū):《新理學(xué)》《新事論》《新世訓(xùn)》《新原道》《新原人》《新知言》。論著編為《三松堂全集》。

柏拉圖:古希臘大哲學(xué)家,蘇格拉底的學(xué)生,亞里斯多德的老師。他熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)哲學(xué)。他的最高理想是:哲學(xué)家應(yīng)為政治家。著有《理想國(guó)》。

閱讀釋疑解惑:

馮友蘭哲學(xué)思想的核心是“境界說(shuō)”。

王國(guó)維的境界說(shuō):

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。

衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

1、本文的說(shuō)理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色是怎樣的?

提示:《人生的境界》是一篇以議論為主要表達(dá)方式的文化隨筆。引證分析是其主要手段,全文有兩處間接引用、三處直接引用,從引用的內(nèi)容看,有引自自己文章的《新原人》,有引自中國(guó)古代文獻(xiàn)的,有引自古希臘哲人的。這些引用既豐富了文章的內(nèi)容,又增強(qiáng)了說(shuō)理的力量,簡(jiǎn)約而恰到好處。

從語(yǔ)言看嚴(yán)謹(jǐn)而淺顯,討論哲學(xué)卻沒(méi)有令人生畏的哲學(xué)概念,議論人生卻不是空洞的說(shuō)教,娓娓道來(lái),如訴家常。

2、什么是人生境界?

提示:一個(gè)人做各種事,有各種意義,各種意義合成一個(gè)整體,即構(gòu)成他的人生境界。

3、文章主要闡述了什么問(wèn)題?是按怎樣的思路展開(kāi)闡述的?

提示:本文從人生境界的角度去論述哲學(xué)的任務(wù),哲學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界。二至七段說(shuō)明人生的四種境界;八至十段,具體闡述中國(guó)哲學(xué)是如何幫助人,提高人生境界的;末段指出中國(guó)哲學(xué)的特點(diǎn)及未來(lái)的哲學(xué)的作用。

4、重點(diǎn)句子研討:

“不同的人可能做相同的事,但是各人的覺(jué)解程度不同,所做的.事對(duì)于他們也就各有不同的意義。每個(gè)人各有自己的人生境界?!?/p>

請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際解讀文中的這句話。

示范:一名兒童趴在地上現(xiàn)看草間的昆蟲(chóng),一名昆蟲(chóng)學(xué)家也同樣地俯伏在地上觀看草間的昆蟲(chóng)。

兒童是順著本能做事,對(duì)他所做的事并無(wú)覺(jué)解,屬于自然境界,而昆蟲(chóng)學(xué)家則是在進(jìn)行觀察和研究,是在為社會(huì)的利益做事,屬于道德境界。

“為了成為圣人,并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡,也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事,但是由于有高度的覺(jué)解,他所做的事對(duì)于他就有了不同的意義。”

這是課文中精彩之筆。請(qǐng)從中引出一點(diǎn)為人處事的哲理。

示范:《孟子》中有“人人可以為堯舜”,馮友蘭先生的這句話可以說(shuō)就是對(duì)這一哲學(xué)思想的演繹。崇高寓于平凡,平凡蘊(yùn)含崇高。追求崇高要從平凡甚至瑣屑的事情開(kāi)始做起,崇高的境界往往體現(xiàn)于日常細(xì)節(jié)之中。雷鋒是一個(gè)士兵,并不妨礙他是一個(gè)道德境界的人,《五人墓碑記》中所記載的五人,雖然是普通民眾,但也無(wú)妨他們流芳千古。

“最后,一個(gè)人可能了解到超乎社會(huì)整體之上,還有一個(gè)更大的整體,即宇宙。他不僅是社會(huì)的一員,同時(shí)還是宇宙的一員。他是社會(huì)組織的公民,同時(shí)還是孟子所說(shuō)的‘天民’。有這種覺(jué)解,他就為宇宙的利益而做各種事。”

這幾句話在文章當(dāng)中的第六段,是對(duì)“天地境界”的闡述,具體應(yīng)作如何理解?

一般人認(rèn)為,一個(gè)人能毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人就已經(jīng)是一個(gè)高尚的人、純粹的人了。但是馮友蘭卻不這么看,他認(rèn)為一個(gè)有道德的人,還不是一個(gè)理想的人,還有比道德境界更高的境界。在此種境界中的人不僅能盡人倫人職,而且能盡天倫天職。他深悟人之所以為人之理,盡人之性,成就一個(gè)理想的人格。道德境界中的人,以人性的自覺(jué)行人道,而天地境界中的人,是以天理的自覺(jué)行天道;這樣,天地境界的人便有了更廣大的胸懷與更高尚的氣節(jié),真正可以“與天地比壽,與日月齊光”,真正成為“天之驕子”。

課文拓展延伸:

1、課文里說(shuō),達(dá)到道德境界的賢人,做事是為了“正其義不謀其利”,哲學(xué)上的覺(jué)解使他們的行動(dòng)和生活有了道德意義,使他們達(dá)到了很高的人生境界。中國(guó)歷史上涌現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的仁人志士,請(qǐng)列出你所知道的人物,同時(shí)寫(xiě)出濃縮了他們崇高人生境界的名言。

示范:范仲淹:先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

屈原:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

魯迅:寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

藺相如:先國(guó)家之急而后私仇也。

譚嗣同:我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。

林則徐:茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。

文天祥:人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。

他們的人生境界已如一道道風(fēng)景,或雄奇,或峭拔,或清逸,或壯美,或險(xiǎn)峻。

2、請(qǐng)按照例句的句式續(xù)寫(xiě)一句。

有一種人生,鐵骨錚錚;有一種人格,鬼神共鑒;有一種精神,自強(qiáng)不息。司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著述,留一部經(jīng)典巨著給后人,這種身陷逆境卻有所作為的舉動(dòng),是一種奮發(fā)的人生境界。

示范:有一種人生,月白風(fēng)清;有一種人格,桃李無(wú)言;有一種精神,平凡而偉大。雷鋒位居平凡,樂(lè)于助人,獻(xiàn)一生春風(fēng)溫暖給人間,這種把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去的行為,是一種高尚的人生境界。

課內(nèi)精題巧練:

這四種人生境界之中,自然境界、功利境界的人,是人現(xiàn)在就是的人;道德境界、天地境界的人,是人應(yīng)該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物,后兩者是精神的創(chuàng)造。自然境界最低,往上是功利境界,再往上是道德境界,最高是天地境界。它們之所以如此,是由于自然境界,幾乎不需要覺(jué)解;功利境界、道德境界,需要較多的覺(jué)解;天地境界則需要最多的覺(jué)解。道德境界有道德價(jià)值,天地境界有超道德價(jià)值。

1、“是人現(xiàn)在就是的人”的意思是什么?

2、“后兩者是精神的創(chuàng)造”應(yīng)怎樣理解?

3、“它們之所以如此”中的“如此”指代的內(nèi)容是什么?

所以中國(guó)的圣人是既人世而又出世的,中國(guó)的哲學(xué)也是既人世而又出世的。隨著未來(lái)的科學(xué)進(jìn)步,我相信,宗教及其教條和迷信,必將讓位于科學(xué);可是人的對(duì)于超越人世的渴望,必將由未來(lái)的哲學(xué)來(lái)滿足。未來(lái)的哲學(xué)很可能是既人世而又出世的。在這方面,中國(guó)哲學(xué)可能有所貢獻(xiàn)。

2、分析“中國(guó)哲學(xué)可能有所貢獻(xiàn)”一句話的含義。

課外拓展探究:

快樂(lè)的死亡。

陸文夫。

作家有三種死法。一曰自然的死,二曰痛苦的死,三日快樂(lè)的死。

自然的死屬于心臟停止跳動(dòng),是一種普遍的死亡形式,沒(méi)有特色,可以咯而不議??鞓?lè)的死和痛苦的死不屬于心臟停止跳動(dòng),是人還活著,作品已經(jīng)或幾乎是沒(méi)有了!

作家沒(méi)有了作品,可以看作是個(gè)人藝術(shù)生命的死亡、職業(yè)的停頓。其中有些人是因?yàn)槟晔乱迅?,力不從心。這不是藝術(shù)的死亡,而是藝術(shù)的離休,他自己無(wú)可自責(zé),社會(huì)也會(huì)尊重他在藝術(shù)上曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)。

痛苦的死亡卻不然,即當(dāng)一個(gè)作家的體力和腦力還能勝任創(chuàng)作的時(shí)候,作品已經(jīng)沒(méi)有了,其原因主要是由于各種苦難和折磨包括自我折磨所造成。折磨毀了他的才華,苦難消沉了意志,作為人來(lái)說(shuō)他還活著,作為作家來(lái)說(shuō)卻正在或已經(jīng)死去。這種死亡他自己感到很痛苦,別人看了心里也很難受。

快樂(lè)的死亡卻很快樂(lè),不僅他自己感到快樂(lè),別人看來(lái)也很快樂(lè)。昨天看見(jiàn)他大會(huì)上做報(bào)告,下面掌聲如雷;今天又看見(jiàn)他參加宴會(huì),為這為那地頻頻舉杯。昨天看見(jiàn)他在高朋中大發(fā)議論,語(yǔ)驚四座;今天又看見(jiàn)他在那些開(kāi)不完的座談會(huì)上重復(fù)昨天的意見(jiàn)。昨天看見(jiàn)他在北京的街頭;今天又看見(jiàn)他飛到了廣州……只是看不到或很少看到他的作品發(fā)表在哪里。

我不害怕自然的死亡,因?yàn)楹ε乱矝](méi)用,人人不可避免。我也不太害怕痛苦的死,因?yàn)槟菚r(shí)代已經(jīng)過(guò)去。我最害怕的就是那快樂(lè)的死,毫無(wú)痛苦,十分熱鬧,甚至還有點(diǎn)轟轟烈烈。自己很難控制,即很難控制在一定的范圍之內(nèi)。因?yàn)槲矣X(jué)得喝酒不一定完全是壞事,少喝一點(diǎn)可以舒筋活血,據(jù)說(shuō)對(duì)心血管也是有幫助的。作家不能當(dāng)隱士,適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)闊眼界,活躍思想,對(duì)創(chuàng)作也是有幫助的。可是怎么才能不酗酒,不作酒鬼,這有益的定量究竟是多少呢?怕只怕三杯下肚,豪情大發(fā),嘟嘟嘟,來(lái)個(gè)瓶底朝天,而且一頓喝不上便情緒不高,頗有怨言,甚至?xí)教幦フ揖坪?。嗚呼,快?lè)地死去!

一九八五年四月五日。

1、簡(jiǎn)要概括作者對(duì)三種死亡所持的態(tài)度。

2、文章最后一段關(guān)于喝酒的描述和議論,運(yùn)用了什么手法?這樣寫(xiě)有什么好處?

3、本文“快樂(lè)的死亡”是單對(duì)作家而言的嗎?對(duì)其他的人有什么啟迪作用?

4、下列對(duì)這篇散文的賞析,正確的兩項(xiàng)是:

a、這篇散文,一事一議,短小精悍。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提出作家的三種死法,然后層層剝開(kāi),逐一論去,并重點(diǎn)剖析快樂(lè)的死亡,顯得條理分明。

b、作者認(rèn)為,作家沒(méi)有了作品就是藝術(shù)生命的死亡,“藝術(shù)的死亡”是可悲可嘆的,而“藝術(shù)的離休”則是可賀可敬的。這是實(shí)事求是的看法。

c、第五段“快樂(lè)的死亡卻很快樂(lè),不僅他自己感到快樂(lè),別人看來(lái)也很快樂(lè)。”巧妙地運(yùn)用了反語(yǔ),極具諷刺意味,引人警醒,發(fā)人深思。

d、作者以“嗚呼,快樂(lè)地死去!”煞尾,呼應(yīng)題目“快樂(lè)的死亡”,既起到點(diǎn)題的作用,又表現(xiàn)出“死”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和必然結(jié)果,富有深意。

e、本文在語(yǔ)言運(yùn)用上體現(xiàn)出一種質(zhì)樸無(wú)華的文風(fēng),簡(jiǎn)練直白,干脆利落,富于變化。美中不足的是僅以作家為例,不免有一定的局限性。

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從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇十九

1、教學(xué)內(nèi)容:

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第四單元《圓》的第一節(jié)內(nèi)容《圓的認(rèn)識(shí)》,主要內(nèi)容有:用圓規(guī)畫(huà)圓、了解圓各部分名稱(chēng)、掌握?qǐng)A的特征等。

2、教材簡(jiǎn)析:

圓是一種常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性認(rèn)識(shí),教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀。再指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成畫(huà)圓的操作過(guò)程,掌握?qǐng)A的畫(huà)法。經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng),掌握?qǐng)A的特征。

3、教學(xué)目標(biāo):

(1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱(chēng)。

(2)使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征,理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。

(3)使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)圓,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。

4、教學(xué)重點(diǎn):會(huì)使用圓規(guī)畫(huà)圓,知道半徑和直徑的關(guān)系。

5、教學(xué)難點(diǎn):用圓規(guī)畫(huà)圓。

6、教學(xué)關(guān)鍵:指導(dǎo)學(xué)生正確使用圓規(guī),多進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。

二、學(xué)生分析。

在小學(xué)階段,學(xué)生的空間觀念比較薄弱,動(dòng)手操作能力比較低;本校處在城鄉(xiāng)結(jié)合處,家庭輔導(dǎo)能力較低,學(xué)生接受能力較差;學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大,小組合作意識(shí)不強(qiáng),鑒于以前學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形等是直線平面圖形,而圓是曲線平面圖形,估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。

三、說(shuō)教法學(xué)法。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,教師要激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生親自動(dòng)手制作車(chē)輪為主線,在動(dòng)手中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng),理解圓的特征,以及教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參加討論,用耳去辨析同學(xué)們的答案。

2、教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,淡化教師的主觀影響,讓學(xué)生自己在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己探究、嘗試,修正錯(cuò)誤,總結(jié)規(guī)律,從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

3、本節(jié)課我采用了多媒體教學(xué)手段,主要運(yùn)用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)法與教法相對(duì)應(yīng),讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)多媒體的直觀演示將演示、觀察、操作、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)形象的感知。同時(shí)作用于學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)、情景導(dǎo)入:

1.創(chuàng)設(shè)游樂(lè)場(chǎng)的一個(gè)情境。

屏幕出示:五輛車(chē),問(wèn):你最喜歡乘哪輛車(chē)?為什么喜歡乘這輛車(chē)?學(xué)生討論、交流。(車(chē)輪有長(zhǎng)方形的、正方形的、平行四邊形的、三角形的、圓形的)。

(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)"游樂(lè)場(chǎng)乘車(chē)"這樣一個(gè)生活情境,讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上,選擇自己最喜歡乘的車(chē),并說(shuō)明喜歡的理由,使數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿人文色彩。在體現(xiàn)了社會(huì)性和時(shí)代感的同時(shí),一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心及強(qiáng)烈的探究欲望生動(dòng)活潑,大大提高了教學(xué)效率。)。

(二)、動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)新知。

1.做車(chē)輪(畫(huà)圓)。

師:要做車(chē)輪,首先要做什么?(畫(huà)圓)。

學(xué)生小組合作,任選工具畫(huà)圓,再把圓剪下來(lái)。

師:你是怎樣畫(huà)這個(gè)圓的?學(xué)生介紹不同的畫(huà)圓方法。

師:你是怎樣用圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓的?你認(rèn)為用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)要注意什么?

師介紹圓規(guī)的結(jié)構(gòu)及畫(huà)法。

2.安車(chē)軸(認(rèn)識(shí)圓心)。

師:車(chē)軸安裝的地方我們把它看作一個(gè)點(diǎn),那么車(chē)軸應(yīng)裝在哪里呢?學(xué)生裝車(chē)軸。

圓規(guī)畫(huà)圓時(shí),針尖固定的一點(diǎn)。

不是圓規(guī)畫(huà)圓的,怎樣找車(chē)軸?學(xué)生介紹方法(多次折)。

師小結(jié),屏幕顯示:圓心o(圓中心的一點(diǎn)叫做圓心)。

3、裝鋼絲(認(rèn)識(shí)半經(jīng)):學(xué)生裝鋼絲。

投影出學(xué)生所畫(huà)的鋼絲,問(wèn):你是怎樣安裝這些鋼絲的?它們都是怎樣的線段?

師小結(jié):連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑。這樣的線段你能畫(huà)幾條?你還有什么發(fā)現(xiàn)?(在同一個(gè)圓里,有無(wú)數(shù)條半徑,所有半徑的長(zhǎng)度都相等)。

屏幕顯示:半經(jīng)r。學(xué)生判斷。

問(wèn):你現(xiàn)在明白車(chē)軸為什么裝在圓的中心了嗎?(回應(yīng)了引入的問(wèn)題)。

4、認(rèn)識(shí)直徑:1)用學(xué)生剪出來(lái)的圓進(jìn)行對(duì)折,讓學(xué)生觀察折痕有什么特點(diǎn)?懂得:通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

2)組織學(xué)生分小組討論,你能否發(fā)現(xiàn)直徑有什么特征嗎?為什么?

3)匯報(bào):同一圓里,直徑有無(wú)數(shù)條,長(zhǎng)度都相等。

屏幕顯示:直經(jīng)d學(xué)生判斷。

5、認(rèn)識(shí)半徑與直徑的關(guān)系。

學(xué)生小組討論(可以讓學(xué)生在圓上畫(huà)一畫(huà),量一量,比一比)。

出示板書(shū):在同一個(gè)圓里,d=2r或r=1/2d。

現(xiàn)在假如要長(zhǎng)途旅行,你要選擇哪輛車(chē)?為什么?

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)"做車(chē)輪、安車(chē)軸、裝鋼絲"等一系列開(kāi)放性活動(dòng),變被動(dòng)地"學(xué)數(shù)學(xué)"為主動(dòng)地"做數(shù)學(xué)"。在"動(dòng)手操作、自主探索、合作交流"等方式中,學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的一些思想方法,理解了圓的基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練了一些基本技能。尤為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。)。

三、鞏固練習(xí)。

1、第88頁(yè)第一題。(學(xué)生回答后讓他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)一些物體的哪一部分是圓。)。

2、填表。(讓學(xué)生充分理解在同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系)。

r(米)0.241.42d(米)0.861.04。

3、判斷題:

(1)經(jīng)過(guò)圓心的線段是直徑。()。

(2)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等。()。

(3)直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。()。

4、操作題。

(2)畫(huà)一個(gè)半徑3厘米的圓。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這樣的延伸,做到首尾呼應(yīng),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。)。

6、小結(jié)體驗(yàn):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?說(shuō)一說(shuō)你有哪些收獲?

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇二十

教案設(shè)計(jì)者戴娟。

課堂實(shí)錄整理:趙娟。

教學(xué)要求:

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。

2、了解四季的特點(diǎn),感受大自然的神奇與美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,感受四季的美麗。

2、朗讀和背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

在讀中感悟一年四季的悄然變化及每個(gè)季節(jié)的迷人景致。

課前準(zhǔn)備:

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)(略)。

第二課時(shí)。

一、游戲?qū)?,激發(fā)興趣。

師:小朋友們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了18課《四季的腳步》,你們還記得嗎?(生:記得?。?。

那好,老師這兒有幾張卡片(扇形展示)你們看,我想請(qǐng)兩位小朋友合作把這些卡片貼在黑板上。

誰(shuí)愿意上來(lái)。(指兩名學(xué)生上臺(tái)貼卡片)。

(貼對(duì)了)師:你為什么這樣貼?

生說(shuō)理由。

過(guò)渡:四季悄悄地走過(guò),不僅給我們留下了可愛(ài)的禮物(指黑板),還帶來(lái)了美妙的聲音呢!讓我們一起到課文里去聽(tīng)聽(tīng)吧!

二、播放朗讀,傾聽(tīng)聲音,

課件播放配樂(lè)配圖配文詩(shī)歌朗誦。

師:你們聽(tīng)到了什么聲音?

指名說(shuō)。(允許補(bǔ)充,師提示“還有嗎?”)。

師:好聽(tīng)嗎?(好聽(tīng)!)。

師:是啊,像唱歌一樣,讓我們也來(lái)唱一唱吧!

師:誰(shuí)先來(lái)?你想模仿誰(shuí)的聲音?

[根據(jù)學(xué)生回答的先后,相機(jī)出示聲音節(jié)奏]。

指名模仿溪水的的聲音。

師:挺像的`!

課件出示節(jié)奏型及聲音文本1。

師:你們也來(lái)試試!

點(diǎn)擊出示溪水流淌錄像。

師:你們看!多么清澈明亮的溪水??!師范讀,配手勢(shì),生跟著丁冬、丁冬……。

自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本1。

師:溪水的聲音真好聽(tīng),那金蟬又是怎樣唱歌的呢?

指名模仿金蟬的聲音(相機(jī)指導(dǎo))。

(模仿好了)師:真是一只聰明金蟬!大家也像他這樣,預(yù)備起――(手勢(shì)示意)。

(模仿不好)師:能不能把“知”字拉長(zhǎng)點(diǎn),再試試!

師:不錯(cuò)!可愛(ài)的知了們唱起來(lái)吧!

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本2。

師:誰(shuí)來(lái)唱唱北風(fēng)的歌。

師:這可不象唱歌喲,我們用最美的聲音唱出來(lái)。

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本4。

師做推的手勢(shì)“呼――呼――”

師:唱得真好?。ū?yè)P(yáng)肯定)。

師:你們把溪水、金蟬、北風(fēng)的歌唱得那么好聽(tīng),老師也想唱唱落葉的歌!你們同意嗎?

(師故意將“刷刷”的聲音讀得很重)。

師:怎么樣?

學(xué)生評(píng)議,自由發(fā)言。

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本3。

師:說(shuō)得真好!

自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本3來(lái)!輕一點(diǎn),快一點(diǎn)。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”

師:大自然的聲音真有趣,就像一首首動(dòng)聽(tīng)的歌?,F(xiàn)在老師指揮大家一起唱,好不好?(好!)。

師引讀聲音文本:溪水唱起了歌兒――。

金蟬唱起了歌兒――。

落葉唱起了歌兒――。

北風(fēng)唱起了歌兒――(學(xué)生齊讀)。

你們真棒!我相信,你們讀的比唱的更好聽(tīng)!來(lái)!

出示句子文本.

學(xué)生齊讀.

過(guò)渡:多美的四季之歌呀!下面請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)119頁(yè)自由讀課文,獨(dú)自去感受四季的美麗??纯茨阌謺?huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?有了發(fā)現(xiàn)就悄悄地告訴老師。

三、以讀促悟,體會(huì)美感。

生自由讀課文,老師去行間巡視。

老師聽(tīng)到了那么多的悄悄話,真是太幸福了!可幸福應(yīng)該讓大家分享。

師:來(lái),我們分四人小組學(xué)習(xí),先將你喜歡的季節(jié)讀一讀,再把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

四人小組合作學(xué)習(xí),師行間巡視指導(dǎo)。

師:我們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在,來(lái)談?wù)勀愕摹?/p>

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇二十一

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行有序的安排,并確定合適的教學(xué)計(jì)劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒!

一、說(shuō)教材。

1.教材內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)弈》。

2.教材簡(jiǎn)析:《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志,決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人,然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介,雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始,在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上,讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文,初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn),了解古人的思想道德觀點(diǎn),對(duì)加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn):一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志,有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因?yàn)樗绦【?,文字較為淺顯,適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)要求:

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn):學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn):通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。

情感態(tài)度滲透點(diǎn):學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專(zhuān)心致志,不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn):

本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn),兩者相輔相成,互相滲透,而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)學(xué)情。

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人,順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì),必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移,游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源,利用此處切入點(diǎn),將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上,利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生初次接觸文言文,教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上,要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.自主合作,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此,在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”,大大激活了學(xué)生的想象,,拓展了學(xué)生的思維空間,將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式,將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中,達(dá)到身臨其境,忘我境界。

5.以讀為主線,教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說(shuō)教法。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細(xì)讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本層次的.教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

2.讀通,整體感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開(kāi)放式課堂。

4.吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境,前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理,其中創(chuàng)造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說(shuō)些什么,你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎?拓展了學(xué)生的思維空間,體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語(yǔ)言。

5.拓展,課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應(yīng),成語(yǔ)貫穿始末,體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

六、說(shuō)板書(shū)。

學(xué)弈。

專(zhuān)心致志。

《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志,決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言,了解祖國(guó)悠久燦爛的文化,進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,因此,我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn),把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。

1、學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo),小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

2、學(xué)生能有感情的朗讀課文,了解故事內(nèi)容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3、學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專(zhuān)心致志,不可三心二意的道理。

4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備:課件、古箏配樂(lè)《高山流水》。

導(dǎo)入:

2、齊讀課題。知道題目的意思嗎?

一、初讀課文感知尋疑。

1,題目的意思弄明白了,我們就來(lái)這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了,說(shuō)說(shuō)你的初步印象(都是難的印象)。

師:第一次感覺(jué)有難度很正常,接觸多了,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它很美很有意思,這樣吧,老師帶著你們讀好嗎?音樂(lè)起,范讀。

2,看來(lái)大家讀得挺起勁兒,能不能自己找找那感覺(jué),自己再讀讀?自由讀。

3、古人云:為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也,你有什么疑問(wèn)?

二、細(xì)讀解疑合作助力。

1,小組合作:

(1)咱們的學(xué)習(xí)就從你們寶貴的疑問(wèn)開(kāi)始吧,就讓我們用這些方法合作學(xué)習(xí)這段話。六人一小組,合作前讀一讀合作提示。

(2)交流。

1、生:剛才有個(gè)女孩子提出來(lái)了,第一句話不明白,誰(shuí)讀明白了?課件出示第一句話(奕秋,通國(guó)之善弈者也)學(xué)生交流。

(理解者也-----練讀)。

2、找三個(gè)同學(xué)配合讀句子(分別讀第一個(gè)人的表現(xiàn),第二人的表現(xiàn),最后的結(jié)果。概括出兩類(lèi)詞語(yǔ))分組配合讀。

3、為是其智弗若與?

師:怎樣才能把這句話說(shuō)得更順暢一些?先理解其意。

自由練習(xí)朗讀指名同桌配合讀對(duì)話,師生配合讀對(duì)話,(師讀問(wèn)句,生讀答句)師生配合直接朗讀對(duì)話。

4、師:“為是其智弗若與?”是因?yàn)樗麄冎橇Σ煌瑔幔烤烤故菫槭裁??能找出文章中的句子讀出來(lái)嗎?自己讀?!笆罐惹镎d二人奕……弗若之矣?!?/p>

三、品讀體味賞思并行。

1、能大概說(shuō)說(shuō)這段話的意思嗎?

2、編故事(剛才我們理解句子,越簡(jiǎn)單越好,現(xiàn)在要講故事,也就是在符合原文的基礎(chǔ)上,有自己的發(fā)揮創(chuàng)造,也就是說(shuō)可以添油加醋,但要填的合情合理,添得有滋有味)。

四、讀中積淀遷移反思。

1、古文還有一個(gè)特點(diǎn),之乎者也比較多,數(shù)一數(shù),本文有多少之字?我們學(xué)過(guò)的課文三峽之秋,長(zhǎng)江之歌中的之子可理解為的,但在古文中,它有多種講法,能說(shuō)說(shuō)之的意思嗎?說(shuō)一個(gè)兩個(gè)都行。

2、也字古今不同。

3、其實(shí)咱們說(shuō)的成語(yǔ)有很多都來(lái)自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人問(wèn)你專(zhuān)心致志出自那里呢?你可以自豪地告訴別人這句話。

4,短短七十幾個(gè)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事,到今天還在影響著人們,這就是古代文化的魅力。要是能重現(xiàn)古人讀書(shū)的情景該多好,你就是私塾里的白胡子老頭,或者你就是正在溫習(xí)功課的、準(zhǔn)備進(jìn)京趕考的才子,再或者你就是孟老先生,練讀,配樂(lè)指名讀。

五、讀寫(xiě)結(jié)合拓展延伸。

師:我對(duì)這句話有了一些改動(dòng),看能否懂,讓我們把這句話記在自己的心中。來(lái),一起讀:專(zhuān)心致志,則得也,則大有可為也。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

學(xué)弈(學(xué)下圍棋)。

其一人:專(zhuān)心致志。

(學(xué)生自創(chuàng))警示語(yǔ):________________。

一人:三心二意。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、小組合作根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)故事。

2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。

2、能說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì),并能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志,不可三心二意。

一、導(dǎo)入示標(biāo)。

1、同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體——文言文,文言是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言,今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文就是其中優(yōu)秀的一篇。

2、板題、釋題:學(xué)弈,指導(dǎo)“弈”字的書(shū)寫(xiě)。

師:誰(shuí)知道課題是什么意思?(結(jié)合學(xué)生的回答滲透文言的學(xué)習(xí)方法——結(jié)合注釋理解)。

師:本文的作者是誰(shuí)?

師:孟子是何許人也?課前呀,老師也興致勃勃地上網(wǎng)收集了一些關(guān)于孟子的`圖片和資料,讓我們一起來(lái)看看吧?。ㄕn件:孟子畫(huà)像及配樂(lè)、配音介紹:孟子是我國(guó)古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師,被尊為“亞圣”,后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書(shū),流傳千古,影響深遠(yuǎn)?!秾W(xué)弈》即出自其中一篇。

全文僅有5句話,70個(gè)字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊(yùn)含著警示世人的道理。

3、師:大家請(qǐng)看我們本節(jié)課的目標(biāo):

(1)能正確朗讀、譯講并試背課文;

(2)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

(大家有信心達(dá)到目標(biāo)嗎?)。

二、導(dǎo)學(xué)一(初讀文言,讀準(zhǔn)字音,讀通文言)。

1、師:萬(wàn)事開(kāi)頭難,學(xué)文言的第一關(guān)就是讀通文言。先聽(tīng)老師讀兩遍,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。比一比誰(shuí)坐姿最端正,聽(tīng)得最認(rèn)真。

2、初讀課文。

a、學(xué)生自由練讀,時(shí)間兩分鐘。

b、巡視學(xué)生的練讀,根據(jù)巡視情況在學(xué)生練讀后進(jìn)行個(gè)別字詞的指導(dǎo)讀,隨后進(jìn)行指名輪讀,學(xué)生接力讀,教師相機(jī)正音,重點(diǎn)指導(dǎo):誨、鵠、繳、弗。(如有問(wèn)題停下來(lái),糾錯(cuò)指正并適時(shí)滲透文言朗讀要領(lǐng)——速度稍慢,注意停頓)。

3、配樂(lè)齊讀課文。

三、導(dǎo)學(xué)二(再讀文言,讀懂文言,正確譯講)。

1、導(dǎo)學(xué)二:逐字逐句地看書(shū),結(jié)合注釋練習(xí)譯講,遇到不會(huì)的地方用“——”標(biāo)出,可問(wèn)同學(xué),也可以問(wèn)老師,5分鐘后比誰(shuí)譯講得好!

2、學(xué)生開(kāi)始自學(xué),師巡視了解學(xué)生自學(xué)情況。

3、指名說(shuō)同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋。

4、給大家兩分鐘的時(shí)間鞏固剛才學(xué)的知識(shí),兩分鐘后迎接老師的檢測(cè)。

5、指名逐句譯講。

四、導(dǎo)學(xué)三(回讀文言,走入文言,理解道理)。

導(dǎo)學(xué)三:聯(lián)系課文思考(時(shí)間2分鐘):

1、同一個(gè)老師教,同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí),卻“弗若之矣”,為什么?

2、讀了《學(xué)弈》這篇課文,你明白了什么道理?或者你想說(shuō)點(diǎn)什么?

兩分鐘后進(jìn)行匯報(bào)交流。

五、導(dǎo)學(xué)四(試背文言,積累文言)時(shí)間3-5分鐘。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練。

聯(lián)系課文,寫(xiě)出句子的意思:

1、使弈秋誨二人弈。()。

2、思援弓繳而射之。()。

3、為是其智弗若與?()。

板書(shū)設(shè)計(jì):

文言文。

寓言?xún)蓜t。

學(xué)弈。

一人專(zhuān)心致志學(xué)有所成。

態(tài)度決定成敗。

一人三心二意一無(wú)所獲。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇二十二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元第2,3頁(yè)"圓的認(rèn)識(shí)一".

【教學(xué)目標(biāo)】。

1,結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)觀察,操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓,認(rèn)識(shí)到"同一個(gè)圓中半徑都相等,直徑都相等",體會(huì)圓的特征及圓心和半徑的作用,會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓.

2,結(jié)合具體的情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象.

3,通過(guò)觀察,操作,想象等活動(dòng),發(fā)展空間觀念.

【教學(xué)重,難點(diǎn)】。

1,圓的特征.2,畫(huà)圓的方法.

【教具,學(xué)具準(zhǔn)備】。

1,三角尺,直尺,圓規(guī).

2,教學(xué)課件.

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。

一,觀察思考.

1,欣賞生活中的圓:棋子,桌面,鐘面,車(chē)輪,中國(guó)結(jié).

2,觀察這些圖形與我們以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同。

生活中還有哪些物體的面是圓形。

做套圈游戲,哪種方式更公平。

二,畫(huà)一畫(huà).

你能想辦法畫(huà)一個(gè)圓嗎。

用手比劃著畫(huà)圓.

用一根線和一支筆畫(huà)圓.

用圓規(guī)畫(huà)圓.

2,教學(xué)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法.

三,認(rèn)一認(rèn).

學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓.

討論:圓規(guī)的"尖",圓規(guī)張開(kāi)的兩腳之間的長(zhǎng)度所起的作用.

告訴學(xué)生半徑和圓心.

四,畫(huà)一畫(huà),想一想.

要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意大小的圓,并畫(huà)出它的半徑和直徑.

觀察比較得知:圓有無(wú)數(shù)條直徑,無(wú)數(shù)條半徑.

在同一個(gè)圓內(nèi)直徑都相等,半徑都相等.

以點(diǎn)a為圓心,要求學(xué)生以a為圓心畫(huà)兩個(gè)大小不同的圓.

畫(huà)兩個(gè)半徑都是2厘米的圓.

五,討論.

圓的位置與什么有關(guān)系。

圓的大小與什么有關(guān)。

使學(xué)生通過(guò)觀察日常生活中的圓形物體,建立正確的圓的表象.

使學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)圓的本質(zhì)特征.

讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圓的本質(zhì)特征.

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓心決定圓的位置,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小.

六,觀察與思考.

1,播放課件.

動(dòng)物王國(guó)自行車(chē)比賽.分別有圓形,橢圓形,正方形的車(chē)輪.

思考:車(chē)輪為什么是圓形。

操作:。

用硬紙板分別剪一個(gè)圓形,正方形,橢圓形.

小組合作描出運(yùn)動(dòng)軌跡.

七,練一練.

課本練一練題目.

八,全課小結(jié).

【教學(xué)反思】。

圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已有知識(shí)的情況下進(jìn)行的,所以學(xué)生很快能找到圓的主要特征,而且能從本節(jié)課里掌握?qǐng)A的特征,掌握?qǐng)A各部分的名稱(chēng),以及直徑半徑等之間的關(guān)系.

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄篇二十三

一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

生1:我不贊同。沒(méi)有得到心愛(ài)的東西感到不幸情有可緣,但得到了心愛(ài)的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。

生2:我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。

2、師:我和大家也有一樣的疑問(wèn)。看來(lái),蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思考人生的兩大難題:如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平走進(jìn)《人生寓言》。

(點(diǎn)評(píng):運(yùn)用留白藝術(shù),由蕭伯納的名言導(dǎo)入,新、巧,可謂一箭三雕:一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情;三是這句名言如一線貫穿,隨著探究的深入,不斷翻出新意。)。

二、調(diào)動(dòng)積累,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)。

1、師:說(shuō)起寓言,你知道哪些寓言故事呢?

生1:拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。

生2:狐假虎威、東施效顰。

師:大家知道的可真不少,看來(lái)平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎?

(點(diǎn)評(píng):內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),首次強(qiáng)調(diào)課外積累,走近寓言。)。

2、生3:喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既有趣又發(fā)人深思。

生4:寓言,它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理,言在此而意在彼,給人以生活上的啟示。

師:那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢?

生5:告訴我們不要盲目地模仿別人。

生6:愛(ài)美之心,人皆有之。

(點(diǎn)評(píng):歸納寓言的特點(diǎn),為下面多角度解讀寓意作好鋪墊,走進(jìn)寓言。)。

三、探究寓意,引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。

1、生速讀《白兔與月亮》,要求:捕捉重要信息,能復(fù)述故事情節(jié)。

師:本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢?生1:有一只白兔是賞月的行家,每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月,于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她??蓮拇艘院?,她從前的閑適心情一掃而光,整日患得患失,最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。

2、師:剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?

生2:復(fù)述語(yǔ)言較概括,抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,而且忠實(shí)于原文。

(點(diǎn)評(píng):通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容,通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。)。

3、師::你不僅很善于聽(tīng),而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”,為什么月亮在歸屬于白兔后,她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”?請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

生3:“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫。在她的眼里,月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻,反倒險(xiǎn)象迭生,勾起了無(wú)窮的得失之患?!?/p>

師:這句話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

生4:運(yùn)用對(duì)偶,句式很對(duì)稱(chēng),語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ),富有文采。

生5:還運(yùn)用了對(duì)比,刻畫(huà)出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。

(點(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。)。

5、師:著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同,是哪句呢?

生6:人有悲歡離和,月有陰晴圓缺,此事古難全。

(點(diǎn)評(píng):二次強(qiáng)調(diào)課外積累,巧妙引出多角度解讀。)。

生7:要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美,不可抱有占有的態(tài)度。

生8:美好的事物應(yīng)該大家共分享。

生9:擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。

(點(diǎn)評(píng):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。)。

7、師:白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎?有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里?

生10:我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒(méi)有能力去保衛(wèi)財(cái)富,生怕別人搶去偷去;二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒(méi)有實(shí)力、有沒(méi)有私欲。(同學(xué)們熱烈鼓掌)。

生11:我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。(生點(diǎn)頭,長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)。

(點(diǎn)評(píng):激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,形成爭(zhēng)辯,第一次進(jìn)行多角度地解讀。)。

(點(diǎn)評(píng):師生同讀同議,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,重新解讀寓意。)。

師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。

(點(diǎn)評(píng):第二次多角度解讀,翻出了新意,同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入第二則寓言。)。

9、(生自讀《苦難的王子》)。

師:下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書(shū)收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。

生13:這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理:一是人生不可能一帆風(fēng)順,我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上;二是一旦遭遇苦難,就要勇敢面對(duì)。

生14:我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀,在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。

(點(diǎn)評(píng):由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。)。

生15:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有人能隨隨便便成功。

師:這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎?

生16:貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。

生17:司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫(xiě)出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

生18:美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人,但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明,給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。

(點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活,三次強(qiáng)調(diào)課外積累。)。

師:你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答?

(點(diǎn)評(píng):學(xué)生自己質(zhì)疑探究,第三次多角度解讀。)。

生21:“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”也未必是一種不幸。

(點(diǎn)評(píng):溫故而知新。第四次多角度解讀,又翻新意。)。

12、師:人的一生如云卷云舒、潮起潮落,如何面對(duì)人聲中的幸與不幸,相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。

生22:得意淡然,失意夷然。-----冰心。

生23:山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。-----陸游。

生24:塞翁失馬,焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》。

生25:交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎,遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》。

(點(diǎn)評(píng):四次強(qiáng)調(diào)課外積累,交流名言,勉勵(lì)自己。)。

13、師:是啊,同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事,壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看,“沒(méi)有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”,是否別有一番情趣呢?下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫(xiě),然后送給你的朋友。

生27:人生有兩大幸福:一是沒(méi)有得到你心愛(ài)的東西,待你去追求、去創(chuàng)造;而是得到你心愛(ài)的東西,待你去回味、去珍惜。

(點(diǎn)評(píng):第五次多角度解讀,創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。)。

四、運(yùn)用留白,激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究。

師:寓言的確像個(gè)魔袋,我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁,帶領(lǐng)我們渡到彼岸;寓言還像一把鑰匙,引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西,請(qǐng)大家課后去閱讀周?chē)?guó)平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。

(點(diǎn)評(píng):運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾,使整堂課顯得余味無(wú)窮,更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。)。

【教學(xué)反思】。

1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文,整體感知課文,概括內(nèi)容要點(diǎn);在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解,與文本對(duì)話,理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體,從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來(lái),因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過(guò)程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性,使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開(kāi)去,不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,就要避免空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

4、創(chuàng)造性地使用教材,將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的,不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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