通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而提升自我，追求更好的未來。如何挑選一份合適的謝禮來表達(dá)感激之情？這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇一
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長、學(xué)校、社會和國家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
（二）共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
（三）教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻的方式，突破了教學(xué)的時空限制，全面提升了教學(xué)效率。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
（四）教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展過程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性，“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5．課后評價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇三
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動，提高了學(xué)生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學(xué)特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點(diǎn)關(guān)注四個方面：師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師，學(xué)生成為個性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。學(xué)生主動學(xué)習(xí)一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計(jì)微課。
微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一，不好的微課設(shè)計(jì)會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學(xué)習(xí)實(shí)踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生掌握程度和疑惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
課前微課學(xué)習(xí)會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)省時間。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于真實(shí)案例會更加有效，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間，通過課后拓展等系列手段提高學(xué)生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分配優(yōu)劣有利于加深學(xué)生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。
(1)提出問題，教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提出有價(jià)值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中構(gòu)建知識體系。
(2)協(xié)作，在交互學(xué)習(xí)活動中，教師需要動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時進(jìn)行指導(dǎo)，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗(yàn)證自己想法，頭腦風(fēng)暴解決問題。
(3)匯報(bào)，在自主學(xué)習(xí)和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報(bào)，展示作品分享經(jīng)驗(yàn)。
(4)評價(jià)與反饋，評價(jià)主體由教師、小組成員、其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同完成。在此期間，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要評價(jià)學(xué)習(xí)過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計(jì)微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計(jì)過程。課前設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容中進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多角度和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提供有針對性的.輔導(dǎo)和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，從主演變成觀眾，而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課前微課設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理安排教學(xué)活動，包括課前、課堂和課后，才能達(dá)到預(yù)期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的四個特征，即師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，安排課前、課堂和課后教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇四
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的思想活動，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對某一個具體問題時獲得第二個關(guān)卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式，用真實(shí)的游戲和獎勵設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和熱情，同時調(diào)動學(xué)生的主動性，主動探究生物知識的未知領(lǐng)域，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實(shí)施獎勵政策時，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇五
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
二、教學(xué)措施。
改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為以下幾個步驟。
1、課前“先學(xué)”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎(chǔ)知識儲備。通過自我檢測，讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動。
3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動小結(jié)(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對復(fù)雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對交流討論過程中的重要知識點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強(qiáng)調(diào)，對暴漏出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評價(jià)、組間評價(jià)等方式，表揚(yáng)突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動好學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)。
檢測題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
三、保障措施。
1、探索實(shí)踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請專家對全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇六
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式，課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動畫的操作要點(diǎn)。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點(diǎn)，需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動畫解決實(shí)際問題的能力。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
《ppt自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補(bǔ)救。
（三）教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實(shí)踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識的及時補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補(bǔ)差。
總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主，以“教”為輔，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺會不斷涌現(xiàn)，這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇七
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認(rèn)識。
（一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，對于性激素的有關(guān)知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
6.1課前自學(xué)階段。
教學(xué)活動。
活動1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識點(diǎn)。
（3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
活動2【測試】自學(xué)檢測。
自學(xué)測試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺上通過點(diǎn)擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識點(diǎn)精心挑選的（見下圖），學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
活動3【作業(yè)】提出疑問。
通過平臺向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
教學(xué)活動。
活動1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
（1）組織游戲活動：我說你指你最棒。
（學(xué)生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。
（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動時，主要受到哪個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
活動2【活動】超級自習(xí)室－自學(xué)情況反饋。
同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來到超級自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
（1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
（2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識框架。
（3）展示學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點(diǎn)歸類。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識較為零散，非常有必要對知識進(jìn)行梳理，理順知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
活動3【活動】互助討論區(qū)。
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問背后的知識，用學(xué)到的知識解決問題。
根據(jù)問題不同，教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
類型一：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識點(diǎn)。
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個知識與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
類型二：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)。
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因。
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動4【活動】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升。
教師出示任務(wù)，請你設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（1）提出問題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
（2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（3）制定計(jì)劃：a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
b、控制變量的方法。
（小組合作通過flash動畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）。
（4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（6）表達(dá)與交流。
活動5【練習(xí)】開心游樂園－游戲鞏固訓(xùn)練。
（1）游戲一;抽圖判斷游戲。
兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。
（2）游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫(yī)院院長。
（3）游戲三：叢林射手。
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題，全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。
活動6【活動】總結(jié)收獲目標(biāo)達(dá)成。
出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對自己目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)并分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動。
【設(shè)計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評價(jià)應(yīng)是多種評價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主。基于上一個游戲練習(xí)中對學(xué)生效果的評價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評活動，學(xué)生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇八
秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
其實(shí)，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇九
1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。
難點(diǎn)：體會作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
抓住重點(diǎn)詞：卓越精通出色導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè)：
2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機(jī)出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）。
師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
4、學(xué)習(xí)課文。
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
三深化情感。
在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十
摘要：現(xiàn)階段，專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè)，人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天，各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要，慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求，讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，然后再進(jìn)行課堂上的教師授課，這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課程有一定把握，學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng)，信息化教學(xué)不足。
目前，在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫，導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力，導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足，課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前，在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中，教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法，依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后，課程教學(xué)創(chuàng)新不足，教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試，學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學(xué)生講解示范，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉，自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足，知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分，而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識，但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn)，在今后的就業(yè)和工作崗位中，無法有效應(yīng)用知識，從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十一
《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊綜合與實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識，體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動?！疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號碼，幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法；“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達(dá)了什么信息。
最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡潔、便于檢索等特點(diǎn)，并進(jìn)一步梳理活動過程中獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。
本課教學(xué)重點(diǎn)是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識，學(xué)會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。
《數(shù)字與信息》教學(xué)課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級學(xué)生的認(rèn)知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學(xué)，郵政編碼、身份證號碼的復(fù)雜性可能只會讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識和能力的教學(xué)目標(biāo)的。
1、通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；
2、了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。
能進(jìn)行圖書“索書號”（二級）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。
這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計(jì)：
達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。
學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的`身份證號，分析其構(gòu)成含義。
方法建議：查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，形成目標(biāo)管理。
教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個組成部分。
第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。
視頻展示：由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報(bào)警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。
然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。
第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。
視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
從實(shí)際情況來看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解讀身份證號構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。
上課伊始，先進(jìn)行課堂檢測，讓學(xué)生找到生活中的編碼，重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后，鼓勵學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號，開展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進(jìn)行評價(jià)、提問或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。
1、課堂檢測。
請學(xué)生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。
學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內(nèi)同學(xué)交流，看看大家意見是否一致。
全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。
2、進(jìn)階練習(xí)：我有“火眼金睛”
上課前，將每個小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學(xué)們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學(xué)的身份證號碼信息。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成后，小組匯報(bào)。
（2）匯報(bào)后，驗(yàn)證：請4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。
（3）引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們：還有沒有什么問題？或者有沒有補(bǔ)充？
3、自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書“身份證”
（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問題想提出來？
（3）介紹“中圖法”、“索書號”；
（4）編寫分類號。
每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。
第一次展示：報(bào)告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應(yīng)的分類號是多少。
（5）編寫班內(nèi)流水號。
師：如果說，剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號，就要發(fā)揮大家的個性了！
學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號，然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。
第二次展示：匯報(bào)本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好？”“班級信息放進(jìn)編碼后，該如何處理？”“怎么體現(xiàn)流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認(rèn)識。
4、全班評價(jià)。
5、課后活動，了解其他編碼知識。
（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。
（2）了解條形碼的有關(guān)知識及編制方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地和富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺，強(qiáng)化過程意識，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的探究過程。首先，通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；接著，借助微視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后達(dá)到完善結(jié)論。
同時，數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優(yōu)化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達(dá)成共識，共同發(fā)展。
隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的不斷豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，在學(xué)生認(rèn)識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號這兩個環(huán)節(jié)，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學(xué)生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說，實(shí)踐活動的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗(yàn)等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果（如知識理解的對或錯、完成任務(wù)的優(yōu)或差等），更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程教學(xué)法”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時間，鼓勵學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)；在思考中相互接納，培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十二
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動如下：
一、課前活動。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主學(xué)習(xí)：這個版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學(xué)生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問題。這個版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運(yùn)用知識的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學(xué)習(xí)知識的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過教師的組織和引導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決，每個學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.教師總結(jié)梳理知識。
通過激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對知識點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識脈絡(luò)。
4.反饋評價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評價(jià)、生生評價(jià)、小組評價(jià)和師生評價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn)：
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編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十三
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十四
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項(xiàng)目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計(jì)在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動。
當(dāng)確定活動項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動項(xiàng)目時,項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項(xiàng)目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動項(xiàng)目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時,老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時,老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時,老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時,教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時,我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十五
真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識中比較重要的一節(jié)，電子郵件的申請和使用，在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)任務(wù)中利用微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)申請和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的練習(xí)，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過匯報(bào)學(xué)習(xí)郵箱功能深度使用。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能自己申請免費(fèi)的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。
2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
3、郵箱功能深度開發(fā)。
1、2是重點(diǎn)，3是難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁，但是還沒進(jìn)行過網(wǎng)上的注冊，有可能會出現(xiàn)，申請時忘填某項(xiàng)內(nèi)容不通過，申請后忘記密碼等情況。
三、課前任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)單（發(fā)給學(xué)生）。
2、通過學(xué)習(xí)，申請一個126的免費(fèi)郵箱，并給老師發(fā)送一封電子郵件（地址：msqubo@，主題：班級+姓名）。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
四、課前學(xué)習(xí)資料。
1、小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊第二單元《真情傳遞》。
2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請過程，電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
3、課前任務(wù)單。
將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站，學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，前兩天截止，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
五、學(xué)習(xí)策略（arcs）。
a(注意)：通過自學(xué)微視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
r（關(guān)聯(lián)）：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的便捷。
c（信心）：任務(wù)難度適中，經(jīng)過努力認(rèn)真便可完成，樹立學(xué)生的自信心。
s（滿足）：對學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定，對完成嘗作業(yè)的學(xué)。
生給予鼓勵，讓學(xué)生感到滿足。
（一）、分析課前任務(wù)完成情況：
教師打開郵箱，總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況，對發(fā)送郵件主題格式有錯誤的進(jìn)行糾正。
教師演示查找問題，學(xué)生演示解決辦法。
設(shè)計(jì)意圖：課前課上利用此處進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不讓課前學(xué)習(xí)流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施更加順利。
（二）、小組比賽一——發(fā)送郵件。
小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件，每組5人，每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。（小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞）。
教師打開郵箱與學(xué)生共同評分。
設(shè)計(jì)意圖：以比賽形式，鞏固課前學(xué)習(xí)效果。通過小組共同計(jì)分的方式，讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導(dǎo)接受慢的同學(xué)，感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過程中，出現(xiàn)在學(xué)生身邊，給學(xué)生以輔導(dǎo)，使全班同學(xué)都掌握本課的內(nèi)容，增加其信心。
（三）、小組比賽二——深入探究。
5分。
全班交流評分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進(jìn)行演示。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動手去找一找，郵箱內(nèi)各項(xiàng)功能，然后在組內(nèi)先交流，再板書到黑板上，保證組內(nèi)成員先學(xué)會，然后再全班交流，體會集體智慧的結(jié)晶。
（四）投票。
給你認(rèn)為今天學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多，誰是今天的學(xué)習(xí)冠軍。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生發(fā)送郵件練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，并且把學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會到自己才是課堂的主人。
（五）總結(jié)。
總結(jié)今天的學(xué)習(xí)，表揚(yáng)冠軍同學(xué)，冠軍小組。
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)比賽，為今后此種方式學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
七、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
在機(jī)房內(nèi)，每五人一組，教師機(jī)有記分表。黑板有小組編號以及板塊，供學(xué)生書寫開發(fā)的項(xiàng)目。以組為單位記分。不單獨(dú)為個人記分。
八、設(shè)計(jì)思路說明。
本節(jié)主要采用同伴教學(xué)法。小組合作，互相學(xué)習(xí)和幫助，讓每個同學(xué)都不掉隊(duì)，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學(xué)實(shí)施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十六
近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式?？偠灾?，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對個人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個問題是需要我們來思考面對的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個班級的學(xué)生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學(xué)生都能得到交流的機(jī)會。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對這節(jié)課的體會和總結(jié)都放到視頻交流平臺上，從而對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識肯定更加扎實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十七
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認(rèn)識。
（一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關(guān)知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
（一）知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十八
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點(diǎn)對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價(jià)是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇十九
目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法，保持與時俱進(jìn)的教學(xué)步伐，針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時代的教師，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生回歸課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動，強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程；教師的教學(xué)重點(diǎn)是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進(jìn)行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索移動環(huán)境下即時互動教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，因此，在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前，需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源，將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等進(jìn)行細(xì)致劃分，確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保障課程教學(xué)順利開展，此后，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計(jì)的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體，而是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多，包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，等等。例如，利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個學(xué)習(xí)研究小組，再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就將課堂交還給學(xué)生，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，還可以時常切換不同的課程教學(xué)方法，以不斷刺激學(xué)生，保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢，促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機(jī)電工程“電子技術(shù)”人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式，學(xué)?？梢陨钊腴_展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機(jī)電工程或者建筑企業(yè)，利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實(shí)踐的學(xué)徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐驗(yàn)證的第二課堂?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實(shí)上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成，實(shí)踐活動的教學(xué)管理按照企業(yè)實(shí)際崗位要求進(jìn)行。為確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需制定全面細(xì)致的活動方案，例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課時安排，學(xué)生接受實(shí)踐學(xué)習(xí)的時長和實(shí)踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外，學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實(shí)到人，確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專職導(dǎo)師，為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐提供周密指導(dǎo)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間，所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn)，晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實(shí)踐考核三個階段，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對較大，需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前有實(shí)踐機(jī)會真實(shí)參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動，機(jī)會非常難得，有利于頂崗實(shí)習(xí)期間快速適應(yīng)崗位，對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進(jìn)，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助這一課程教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，這對于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二十
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的思想活動，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對某一個具體問題時獲得第二個關(guān)卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式，用真實(shí)的游戲和獎勵設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和熱情，同時調(diào)動學(xué)生的主動性，主動探究生物知識的未知領(lǐng)域，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實(shí)施獎勵政策時，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二十一
尋根課堂是突出以人為本，以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追尋融合為價(jià)值取向的課堂。下面就一堂健美操課案例，談?wù)勎倚５捏w育尋根課堂。
一、活動目標(biāo)。
（1）學(xué)生能了解健美操，掌握健美操基本動作方法。
（2）豐富學(xué)生課外生活，發(fā)展耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等身體素質(zhì)和活潑、開朗等心理素質(zhì)，增進(jìn)健康美。
（3）在練習(xí)中學(xué)生能表現(xiàn)出積極主動，能愿意充分展示自我，抒發(fā)健康的情感，陶冶情操。
二、活動過程。
以問題導(dǎo)入：“你們在電視或者別的地方看過健美操表演嗎？”然后學(xué)生紛紛作答。如果沒有看過，教師演示一節(jié)健美操（韻律操），再簡單說一說對健美操有哪些認(rèn)識和見解。在教學(xué)新的健美操之前，教師的示范性很重要，一定先示范整套操的完成過程。完整的示范除了給學(xué)生在操整體上留下印象外，還可喚起學(xué)習(xí)的渴望，給學(xué)生帶來美的享受。然后分節(jié)進(jìn)行基本動作教學(xué)，最后在逐步串聯(lián)成套。健美操的基本動作包括基本姿勢和基礎(chǔ)動作，是操中最主要最穩(wěn)定的.部分，操中所有動作都應(yīng)以這些動作作為核心加以擴(kuò)展，可以這樣說，基本動作是掌握其他動作的基礎(chǔ)，是完成整套操的關(guān)鍵。
人體的基本姿勢包括頭頸姿勢、手的姿勢、臂的姿勢、腿的姿勢、胯的姿勢、軀干的姿勢等，每個部位姿勢又有許多動作變化，所以我們學(xué)生尤其是小學(xué)生在初學(xué)時，首先應(yīng)學(xué)習(xí)掌握身體各部分的基本動作，只有掌握了這些部位基本的動作，才能抓住健美操的特點(diǎn)，加速發(fā)展動作難度，更好地掌握組合、成套動作。下面就我們這套操里的一個組合動作和大家共享：這個組合有四個八拍，動作一目了然。
第一個八拍動作。1――4右腳開始原地踏步四次，同時兩手握拳，兩臂前后自然擺動。5――6右腳撤出一步，壓腳跟兩次（提踵兩次）同時兩臂伸直腹前交叉擺動兩次，稍低頭含胸。7――兩腳跟著地，同時兩臂擺置頭頂上部交叉一次，五指并攏，抬頭看手。8――右腳收回，還原成直立。
第二個八拍動作。1――2漫步，右腳前跨一小步，左腿屈膝，左腳腳尖點(diǎn)地，右手前平舉，左手上舉，兩手五指分開。3――4漫步，右腳向后收，左腳在前，同時右手放置腹部，左手抱后腦勺。5――8四次踏步左轉(zhuǎn)體360°，兩手屈臂，前后自然擺動四次。
第三個八拍動作。1――2開合跳一次。1――兩腿各向左右跳著分開屈膝成馬步，同時兩手握拳側(cè)平舉。2―兩腳向中靠攏，兩手握拳胸前平屈。3――4動作同1――2。5――6同1的動作，兩腳跳開成馬步，兩手分別放在兩條大腿上，虎口朝里。7――8同2的動作，兩腳并攏成立正的姿勢同時兩手擊掌兩次。
第四個八拍動作。1――右腳吸腿跳，右腳大腿抬至水平位，小腿與地面成垂直，腳背自然下垂，同時左腳原地向上跳一次。手臂握拳側(cè)平舉。2――右腳腳尖點(diǎn)地，左腳原地同時向上跳一次，兩手的動作同1。3――右腳彈踢腿跳。右腿伸直繃直腳尖向前上方踢，左腳同時跳一次。手臂動作同1。4――兩腳成立正的姿勢，兩手還是握拳成側(cè)平舉。5――8動作同1――4方向相反。
通過上面這個組合動作引導(dǎo)學(xué)生邊看邊跟著圖示學(xué)練，使學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)動作的具體形象、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生年齡小，思維過程還不明晰，當(dāng)某些動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵部位不能充分展示時，必須在慢動作領(lǐng)做的同時，進(jìn)行講解。如第二個八拍動作必須講清動作的方向、路線和手所放的部位。這種教法有利于建立正確動作概念；先教腳上動作，再教手臂動作。健美操動作往往都是多關(guān)節(jié)，多部位同時參與活動。動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對身體協(xié)調(diào)性要求高，對此類動作可以先下后上或先上后下分解練習(xí)，我是采用先腳上動作再上肢（手上動作）。這樣在學(xué)習(xí)新動作的時候就可以減少關(guān)節(jié)、部位參加活動，降低動作難度。待部分動作（如腿部）基本掌握后，再轉(zhuǎn)入下個部位的分解學(xué)練（如手上動作），當(dāng)學(xué)生較好掌握分解練習(xí)后，要不失時機(jī)地把完整動作連起來學(xué)習(xí)，以便掌握單個、段落和成套動作。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用分組合作，動作分解再到組合練習(xí)，反復(fù)練習(xí)再到表演。同時還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
三、反思總結(jié)。
實(shí)踐證明，在眾多的運(yùn)動中，有節(jié)奏地進(jìn)行活動能夠促使人的身體達(dá)到最舒適的協(xié)調(diào)。健美操在強(qiáng)身健體、提高學(xué)生協(xié)調(diào)性的方面有著顯著的績效，進(jìn)行適量的互動練習(xí)為學(xué)生增添了額外的學(xué)習(xí)機(jī)會；學(xué)習(xí)了健美操，學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性以及上臺展示的欲望，在此過程中，學(xué)生不知不覺形成了如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群策群力、持之以恒等眾多良好的品質(zhì)和體育精神，這將讓學(xué)生受益終生。當(dāng)個體的思想、策略得以在群體中充分表現(xiàn)出來時，就會使個體產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，個體覺得自己的人生價(jià)值和意義在這個群體中得到了肯定和張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)的合作和共同奮斗取得成績也讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的歸屬感，真正體現(xiàn)了以人為本，健康第一的思想，將尋根課堂落實(shí)到實(shí)處。
（江蘇省如東縣賓山小學(xué)）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感想篇二十二
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)的平臺合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價(jià)值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識的擴(kuò)充，例如對高水平運(yùn)動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)），鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點(diǎn)、動作難點(diǎn)，講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動中，體會技術(shù)動作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運(yùn)用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，，（5）。
[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
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