教案是教師教學(xué)的工具和記錄。編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。下面是一些典型案例,幫助大家更好地理解教案的編寫(xiě)過(guò)程。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇一
諸葛亮真有呼風(fēng)喚雨的神通嗎?你看他在東吳修道壇,擇吉日上壇,手持寶劍,披頭散發(fā),口中念念有詞,裝神弄鬼,還真把東風(fēng)給“借”來(lái)了。其實(shí),正如小說(shuō)所描述,諸葛亮只不過(guò)根據(jù)自己懂得的氣象知識(shí)和看天經(jīng)驗(yàn),預(yù)計(jì)這日可能要刮東風(fēng),裝神弄鬼,目的是麻痹周瑜,他好趁火燒曹操80萬(wàn)大軍之機(jī)逃脫。
諸葛亮借東風(fēng)的故事和現(xiàn)代氣象科學(xué)相比,真是差得太遠(yuǎn)了。由于衛(wèi)星云圖、氣象雷達(dá)、電子計(jì)算機(jī)、激光等先進(jìn)技術(shù)在氣象研究上的廣泛應(yīng)用,我國(guó)天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確率不斷提高,特別是對(duì)臺(tái)風(fēng)、暴雨、寒潮等重大災(zāi)害性天氣的預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率提高更快。當(dāng)代的“諸葛亮”不僅能借東風(fēng),而且能借西風(fēng)。
1976年1月的一次核試驗(yàn),地面要求必須有西風(fēng),而所在場(chǎng)區(qū)常年卻盛行東北風(fēng),氣象科技人員通過(guò)分析大量歷史資料,尋找出現(xiàn)偏西風(fēng)的規(guī)律,預(yù)計(jì)23日13時(shí)可出現(xiàn)偏西風(fēng),于是有關(guān)部門(mén)當(dāng)機(jī)立斷,決定在那天14時(shí)試驗(yàn)。結(jié)果,12點(diǎn)鐘這個(gè)地方還在刮東風(fēng),一到13時(shí)果然轉(zhuǎn)為西風(fēng)。
1980年5月18日,我國(guó)向南太平洋海域試驗(yàn)發(fā)射運(yùn)載火箭,需要良好的氣象條件。可是5月17日,試驗(yàn)海域氣象條件十分惡劣,時(shí)而烏云滾滾,時(shí)而大雨傾盆。18日的天氣到底怎樣?負(fù)責(zé)氣象保障的氣象工作者,在缺乏海域和廣闊洋面天氣預(yù)報(bào)資料的情況下,根據(jù)衛(wèi)星云圖分析,并結(jié)合他們多年的預(yù)報(bào)經(jīng)驗(yàn),慎重而果斷地做出18日“氣象良好,可以發(fā)射”的預(yù)報(bào)。結(jié)果第二天試驗(yàn)海域果然天氣晴朗,他們?yōu)槲覈?guó)向南太平洋發(fā)射運(yùn)載火箭獲得成功做出了貢獻(xiàn)。
氣象學(xué)的最終目的并非是天氣預(yù)報(bào),而是人工影響天氣,使幾千年來(lái)人們的呼風(fēng)喚雨神話變成現(xiàn)實(shí)。目前,人工影響天氣已經(jīng)取得了可喜的成果。如人工降雨、人工消雹、人工消霧、人工防霜、人工消雷電,以及用人工辦法在短時(shí)間內(nèi)削弱臺(tái)風(fēng)中心的風(fēng)速,等等。
但以上這些人工影響天氣的辦法,目前還只能改變局部地區(qū)的天氣。至于對(duì)大范圍天氣或氣候的控制,只能提出一些設(shè)想。有人設(shè)想,在高緯度或高山地區(qū)有冰雪覆蓋的地方,撒播大量炭黑粉末,使冰雪融化;也有人設(shè)想,把大西洋的溫暖海水用人工辦法壓進(jìn)北冰洋中,使北極的冰層消失;還有人設(shè)想,在北半球北方的白令海峽筑一條大壩,阻止北方的冷海水進(jìn)入北太平洋,由此改變北半球的氣候。這樣大范圍的天氣控制和氣候改造,牽涉到巨大的工程以及改造對(duì)全球氣候效應(yīng)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),因此估計(jì)要到下個(gè)世紀(jì)才有可能進(jìn)行。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇二
cev是“乘員探索飛行器”的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)于cev,美國(guó)國(guó)家航空航天局是這樣認(rèn)定的:cev是可重復(fù)使用的飛行器,能將4名宇航員送往月球,每年最多可飛行6次;改進(jìn)型的3人cev可為國(guó)際空間站接送宇航員,每年發(fā)射3次;無(wú)人cev則作為向國(guó)際空間站運(yùn)送物資的貨船,每年運(yùn)送3次;無(wú)論是cev運(yùn)載器,還是重型運(yùn)載器,都將用航天飛機(jī)的部件改制建造;cev用固體火箭發(fā)射,其設(shè)計(jì)與航天飛機(jī)發(fā)射起飛時(shí)的固體火箭助推器基本相同;重型運(yùn)載器的運(yùn)載能力,用于月球飛行時(shí)為100噸,用于火箭航行時(shí)提高到120噸。
從這六條認(rèn)定可以明顯看出,美國(guó)是按照“航天飛機(jī)衍生型”的思路來(lái)研制新的載人飛行器的,即新型航天器的運(yùn)載工具采用航天飛機(jī)的外貯箱、固體助推火箭和主發(fā)動(dòng)機(jī)等主要部件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),是原來(lái)航天飛機(jī)的衍生。
航天飛機(jī)衍生型方案的特點(diǎn)是:這種航天器沒(méi)有機(jī)翼和尾翼,不再像航天飛機(jī)那樣通過(guò)滑翔方式返回地球,而是像飛船那樣通過(guò)降落傘著陸;發(fā)射時(shí)航天器與運(yùn)載火箭串聯(lián),航天器置于火箭頂部,能避免因碎片脫落而被砸壞的危險(xiǎn);專(zhuān)門(mén)設(shè)置的逃逸火箭更增加了宇航員的安全;人和貨物分開(kāi)運(yùn)輸,既安全又經(jīng)濟(jì);貨運(yùn)型的長(zhǎng)度是載人型的2倍,載貨能力達(dá)100噸,是航天飛機(jī)的5~6倍,將成為世界上的航天運(yùn)載器;座艙更寬大,給航天員帶來(lái)舒適感,還可以重復(fù)使用10次以上。
根據(jù)初步構(gòu)想,新的載人型航天器將在經(jīng)改進(jìn)的航天飛機(jī)固體助推火箭的基礎(chǔ)上建造,計(jì)劃在將宇航員運(yùn)往國(guó)際空間站。貨運(yùn)型則把載貨飛行器裝在改裝后的航天飛機(jī)外貯箱頂部,并配備5臺(tái)航天飛機(jī)主發(fā)動(dòng)機(jī)。外貯箱兩側(cè)還將配置兩個(gè)加大的航天飛機(jī)固體助推火箭。據(jù)估計(jì),貨運(yùn)型飛行器將是個(gè)40層樓高的龐然大物。按照設(shè)計(jì),載人型和載貨型航天器還能在軌道上實(shí)施對(duì)接,以完成更多的太空使命。
航天飛機(jī)衍生型方案充分利用航天飛機(jī)現(xiàn)有的成熟技術(shù)和裝備,不但可以降低成本,還將加快新型運(yùn)載火箭的研制。美國(guó)國(guó)家航空航天局的專(zhuān)家認(rèn)為,航天飛機(jī)衍生型方案的安全性將是目前航天飛機(jī)的10倍左右。航天飛機(jī)終將被淘汰。
(選自《科學(xué)畫(huà)報(bào)》第12期,有刪節(jié))。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇三
夜深人靜了,迷迷糊糊中,我看到了舍友回來(lái)的身影。
又是這么晚才回來(lái)呀,我心頭閃過(guò)這個(gè)想法,隨及又進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
不知道過(guò)了多久,我發(fā)現(xiàn)床頭有點(diǎn)細(xì)微的光亮,半瞇著眼,我發(fā)現(xiàn)舍友的床頭還開(kāi)著一盞小燈,剛好照到她自己,倒也不會(huì)影響到別人。
我用手擦了下眼睛,下意識(shí)地問(wèn)道:“這么晚了,你怎么還不休息呢?太晚睡對(duì)身體不好!”
“嗯,我知道,但就是睡不著?!彼穆曇艉艿?,聽(tīng)得起來(lái)也是有點(diǎn)疲憊的,這種很困又睡不著的失眠狀態(tài)我也有過(guò),很難受。
“為什么睡不著,都快天亮了,還是早點(diǎn)睡吧。”
“感覺(jué)壓力大!”她輕輕地回道,“馬上要過(guò)年了,又一年了,還是覺(jué)得很迷茫!”
這一回,我沒(méi)有答話,對(duì)于這樣的話題,我也不知道要接才能讓她走出這種消極的情緒,只能悶悶地說(shuō)一聲:“別想了,先睡吧?!?/p>
隨著年齡的增長(zhǎng),很多年輕人面對(duì)過(guò)年開(kāi)始有了不一樣的心態(tài),混得好的過(guò)年對(duì)他們來(lái)說(shuō),也會(huì)覺(jué)得又長(zhǎng)大了一歲,或者說(shuō)又老了一歲,但是事業(yè)家庭孩子都在往更好的方面去發(fā)展。混得一般的或者說(shuō)不如以前的話,對(duì)過(guò)年是又愛(ài)又怕,學(xué)生被問(wèn)成績(jī),大一點(diǎn)的問(wèn)工作,問(wèn)薪酬,問(wèn)對(duì)象,問(wèn)車(chē)問(wèn)房,問(wèn)孩子。
成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱,但每一個(gè)都是這么過(guò)來(lái)的,每一個(gè)人的每一天之于他自己都是嶄新的。
所以,不管怎么樣,我們還是要勇敢地面對(duì)自己的成長(zhǎng),努力地發(fā)掘出它帶給我們的快樂(lè)與知足。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇四
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性的思維能力。
生字卡片、圖片。
2課時(shí)。
一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
同學(xué)質(zhì)疑,教師歸納問(wèn)題:(1)爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(2)是誰(shuí)救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書(shū)課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識(shí)記司,組詞。
2、簡(jiǎn)介司馬光。(同學(xué)或教師)。
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)。
3、指名分段讀課文??紤]問(wèn)題(1)(2)。
4、小組討論交流讀懂的問(wèn)題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問(wèn)題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?
(3)朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段,解決問(wèn)題(2)。
(1)看圖讀文了解別的小朋友的表示,板書(shū):哭喊叫找。
小組討論這些小朋友當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?
劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。
(3)質(zhì)疑釋疑。(針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn),自由解答,教師引導(dǎo))。
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會(huì)背誦技巧。
教師引導(dǎo),讓同學(xué)悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè)安排。
把故事講給家人聽(tīng)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
20司馬光。
都慌了。
掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒(méi)慌。
司馬光———————拿砸(幾下子)得救了。
(遇事不慌機(jī)智勇敢)。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”今天,老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓?亨特的文章《走一步,再走一步》,看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個(gè)人生哲理,給我們以啟示的。
二、整體感知:
1、速讀課文,看誰(shuí)能最先從課文中找到作者小時(shí)候的那段經(jīng)歷給他的啟示。齊讀找到的句子。
2、那么,這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文,準(zhǔn)備搶答與復(fù)述。
先明確復(fù)述要求。學(xué)生先講,教師補(bǔ)充:
注意要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
3、學(xué)生用5分鐘時(shí)間默讀課文。
4、搶答:
(1)、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市?
(2)、故事發(fā)生在什么時(shí)間?
(3)、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?
(4)、那座懸崖有多高?巖石架有多高?
5、復(fù)述課文(可分“冒險(xiǎn)”與“脫險(xiǎn)”兩部分),師生共同評(píng)議,注意如何突出文章重點(diǎn)。
6、結(jié)合復(fù)述穿插字詞教學(xué)。
7、大聲朗讀課文,要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度,并特別注意復(fù)述中疏漏的重點(diǎn)字、詞、句。
三、交流探討:
教師出示課文主旨研討題:
(1)從課文內(nèi)容看,標(biāo)題“走一步,再走一步”是什么意思?
(2)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
(3)故事蘊(yùn)含了什么生活哲理?
四、小結(jié):在人生道路上,無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻,都可以化整為零,把大困難分解成小困難,一步一步戰(zhàn)勝小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?!白咭徊?,再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn),給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、布置作業(yè):
3、思考“研討與練習(xí)”二、三。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇六
首先請(qǐng)大家回憶一下,我們學(xué)了哪幾種分段的方法?哪幾篇文章特別典型?它們是這樣分段的?每個(gè)小組討論兩種,小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。
板書(shū):方法例文。
3、交流。
討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下,看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。
(根據(jù)學(xué)生交流板書(shū))。
如:借助過(guò)渡段來(lái)劃分《偉大的友誼》。
按事情發(fā)展順序分《落花生》。
按總分總結(jié)構(gòu)分《萬(wàn)里長(zhǎng)城》。
按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分《秦始皇兵馬俑》。
小節(jié)歸并法《我盼春天的薺菜》。
2、請(qǐng)你選擇一種方法,想想一般什么樣的文章用這種方法分段。
小結(jié):不同的文章,我們可以根據(jù)它的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇七
師:詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候,不僅要品嘗言?xún)?nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。
思考2:請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī),說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇八
活動(dòng)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),走進(jìn)桑桑的內(nèi)心世界,為整本書(shū)的閱讀打開(kāi)一扇窗。
2、指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀,提高閱讀的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)把握人物形象特點(diǎn)、關(guān)注人物內(nèi)心。
4、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入:
寫(xiě)《童話大王》的大作家_和小朋友曾經(jīng)有這樣一段對(duì)話,我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一下:
“叔叔,你希望有人敲門(mén)嗎?”
“希望?!?/p>
“那我去敲門(mén),你會(huì)開(kāi)門(mén)嗎?”
“當(dāng)然開(kāi)門(mén)?!?/p>
“我要是晚上敲門(mén)呢?”
“我講故事給你聽(tīng),你講故事給我聽(tīng)?!?/p>
“那-----我怎么才能找到你呢?”
同學(xué)們猜,_怎么回答的?
“我就在書(shū)中等你。”
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。
是啊,“我就在書(shū)中等你。”這是作者與讀者的心靈約定,作家永遠(yuǎn)靜靜地守候在他的書(shū)中,等待著我們,當(dāng)我們展開(kāi)書(shū)頁(yè),其實(shí)我們就是走進(jìn)了作家的心田,去赴一個(gè)不見(jiàn)不散的約會(huì)。今天,就讓我們走進(jìn)曹文軒叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》。
1、大家已經(jīng)讀完了《草房子》,那你對(duì)《草房子》有了哪些了解?
作品寫(xiě)了男孩桑桑刻骨銘心,終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中,他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事:少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情,不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅,殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守,垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩,在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟,大人們之間撲朔迷離且又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛……這一切,既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年,是他接受人生啟蒙教育的六年。
2、你還查閱了哪些相關(guān)的資料?
學(xué)生交流,出示:
(1)曹文軒簡(jiǎn)介。
1954年1月生于江蘇鹽城。中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員、北京市作家協(xié)會(huì)副主席。北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。中國(guó)少年寫(xiě)作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。
主要經(jīng)歷。
2003年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)?!都t瓦》、《草房子》以及一些短篇小說(shuō)分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級(jí)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、文學(xué)獎(jiǎng)30余種。其中有宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)、冰心文學(xué)大獎(jiǎng)、國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)、金雞獎(jiǎng)編劇獎(jiǎng)、中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、德黑蘭國(guó)際電影節(jié)“金蝴蝶”獎(jiǎng)、北京市文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。近作《細(xì)米》獲第六屆(2001-2003)全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
(2)《草房子》(長(zhǎng)篇小說(shuō))曾獲:國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)大獎(jiǎng)、臺(tái)灣“好書(shū)大家讀”少年兒童讀物獎(jiǎng)、中國(guó)作協(xié)全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第五屆宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
《草房子》(電影)曾獲:第十九屆中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)劇本獎(jiǎng)、第八屆中國(guó)電影童牛獎(jiǎng)優(yōu)秀劇本獎(jiǎng)、第十四屆德黑蘭電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)、意大利第十三屆giffoni電影節(jié)“銅獅”獎(jiǎng)。
三、走進(jìn)《草房子》,聚焦主人公。
1、《草房子》是一個(gè)美好的所在,她讓我們想起溫馨、遙遠(yuǎn),想起浪漫的童話。當(dāng)我們走進(jìn)曹文軒為我們搭的《草房子》時(shí),很快就被他那優(yōu)美的文筆、感人的情節(jié)深深吸引而在書(shū)中流連忘返,尤其讓我們感動(dòng)的是主人公桑桑。你也許能一口氣說(shuō)出他的好幾件光榮事跡,現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)《草房子》,閱讀桑桑的相關(guān)內(nèi)容,然后小組交流。
教師總結(jié)出示:
從中你能看出桑桑是個(gè)怎樣的孩子?
桑桑是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子,他的怪念頭和行為,都表現(xiàn)了他聰明好奇、敢想敢作、愛(ài)自我表現(xiàn)。他特別渴望被關(guān)注,具有一切孩子所具有的嫉妒、調(diào)皮,但桑桑有一般調(diào)皮孩子所沒(méi)有的善良品質(zhì)。
大屏幕出示:
桑桑帶著柳柳來(lái)到城墻下時(shí),已近黃昏了。桑桑仰。
望著這堵高得似乎要碰到了天的城墻,心里很激動(dòng)。他。
要帶著柳柳沿著臺(tái)階登到城墻頂上,但柳柳走不動(dòng)了。
他讓柳柳坐在了臺(tái)階上,然后脫掉了柳柳腳上的鞋。他。
看到柳柳的腳板底打了兩個(gè)豆粒大的血泡。他輕輕地揉。
了揉她的腳,給她穿上鞋,蹲下來(lái),對(duì)她說(shuō):”哥哥背。
你上去。”
柳柳不肯。因?yàn)槟赣H幾次對(duì)她說(shuō),哥哥病了不能讓。
哥哥用力氣。
但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳,沿。
著臺(tái)階一級(jí)一級(jí)地爬上去。不一會(huì)冷汗就大滴大滴地從。
他額上滾了下來(lái)。
柳柳用胳膊摟著哥哥的脖子,她覺(jué)得哥哥的脖子里盡。
是汗水,就掙扎著要下來(lái),但桑桑緊緊地?fù)е耐炔蛔尅?/p>
她下來(lái)。
那首無(wú)詞歌的旋律在他腦海里盤(pán)旋著嘴一張幾就流了出來(lái):
咿呀……呀。
咿呀……呀。
咿呀……喲。
喲……。
喲喲,喲喲……。
咿呀咿呀喲……。
登完一百多級(jí)臺(tái)階,桑桑終于將柳柳背到了城墻頂上了。
往外看,是大河,是無(wú)邊無(wú)際的田野;往里看,是無(wú)窮無(wú)盡。
的房屋,是大大小小的街。
城墻頂上有那么大的風(fēng),卻吹不干桑桑的汗。他把腦袋伏在。
城墻的空隙里,一邊讓自己休息,一邊望著遠(yuǎn)方:太陽(yáng)正在遙遠(yuǎn)。
的天邊一點(diǎn)一點(diǎn)地落下去……。
默讀,思考:
(1)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)完整的故事情節(jié)。
(2)抓住最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)反復(fù)讀,聯(lián)系上下文談體會(huì)。
(3)“太陽(yáng)正在遙遠(yuǎn)的天邊一點(diǎn)一點(diǎn)地落下去……”你讀懂了什么?
出示對(duì)話:
“媽媽為什么總哭?”
“因?yàn)槲乙揭粋€(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去兒”
“就你一個(gè)人去嗎?”
“就我一個(gè)人向”
“我和你一起去了你帶我嗎?”
“那個(gè)地方只有我能去”
“那你能把你的鴿子帶去嗎?”
“我?guī)Р蛔咚鼈??!?/p>
“那你給細(xì)馬哥哥了?”
“我和他已經(jīng)說(shuō)好了?!?/p>
“那我能去看你嗎?”
“不能?!?/p>
“長(zhǎng)大了也不能嗎?”
“長(zhǎng)大了也不能?!?/p>
“那個(gè)地方好嗎?”
“我不知道?!?/p>
“那個(gè)地方也有城嗎?”
“可能有的?!?/p>
“城是什么樣子?”
“城……城也是一個(gè)地方了,這地方密密麻麻地有很多很多房子,有一條一條的街,沒(méi)有田野,只有房子和街……”
桑桑的話意味著什么?“死亡”還讓桑桑懂得了什么?
小組交流。
分角色朗讀。
3、如果說(shuō)桑桑選擇了草房子,那么草房子則決定了桑桑的成長(zhǎng)。想一想桑桑身邊的哪些人給了桑桑寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于生活之美的體悟。自由選擇研究的人物,然后小組合作學(xué)習(xí)交流,談?wù)勊?她)的什么行為或者言行影響了桑桑。
四、總結(jié)延伸。
1、總結(jié):在大家讀這本書(shū)之前中國(guó)已有大約15多萬(wàn)兒童在閱讀《草房子》,除此還有美國(guó)、日本和韓國(guó)的很多兒童都在讀這本書(shū),之所以大家都愛(ài)看這本書(shū)是因?yàn)檫@是本好書(shū)。所以大家好好品讀它的話,一定可以受益非淺。
2、教師深情誦讀小詩(shī):
等你。
帶著渴望。
帶著夢(mèng)想。
帶著追尋。
走到書(shū)里來(lái)。
這里有世間最迷人的景致。
這里有人間最動(dòng)人的情感。
這里有的朋友。
在書(shū)中等你。
“我就在書(shū)中等你!”讓它成為我們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙,也希望它成為我們班閱讀的口頭禪,讓我們真誠(chéng)的對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)老師說(shuō):我就在書(shū)中等你!
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇九
近年來(lái),隨著高中語(yǔ)文課程的改革,語(yǔ)文群文閱讀逐漸被重視起來(lái),成為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分。作為高二學(xué)生,群文閱讀貫穿了我們整個(gè)高中生活,給予了我們深刻的思考和抒發(fā)內(nèi)心的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,我深刻認(rèn)識(shí)到原著的力量,體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣,提高了自己的文學(xué)鑒賞能力,并從中汲取了各種生活智慧。以下將從讀書(shū)的體驗(yàn)、文學(xué)鑒賞能力的提高以及生活智慧的獲取三個(gè)方面,分享我在高二語(yǔ)文群文閱讀中的心得體會(huì)。
首先,通過(guò)群文閱讀,我深刻體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。在與一本本優(yōu)秀的作品相伴的歲月中,我沉浸其中,與作者共情、共鳴。我讀到了《紅樓夢(mèng)》中襲人含辛茹苦的心情,也懂得了《水滸傳》中武松勇猛無(wú)畏的品質(zhì)。同時(shí),通過(guò)閱讀明末清初的作品,如《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等,我更深刻地體會(huì)到古人的智慧和哲理。在這個(gè)過(guò)程中,我不僅讀到了文字背后的故事,也得到了文字本身帶來(lái)的樂(lè)趣,大大開(kāi)拓了我對(duì)文學(xué)的世界的認(rèn)識(shí)。
其次,語(yǔ)文群文閱讀提高了我的文學(xué)鑒賞能力。在群文閱讀中,我不僅擴(kuò)大了閱讀的廣度,還提高了閱讀的深度。經(jīng)過(guò)了解古代文學(xué)發(fā)展的歷程,我對(duì)古人的思想和文化有了更多的理解。通過(guò)比較文學(xué)作品,我學(xué)會(huì)了尊重不同的文學(xué)流派和不同的審美觀念。同時(shí),在與同學(xué)們熱烈的討論中,我學(xué)會(huì)了分析和表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出有力的證據(jù)和論據(jù),培養(yǎng)了自己的思辯能力。這些閱讀、分析和討論的技巧不僅在語(yǔ)文課上派上用場(chǎng),在其他學(xué)科和生活中也得到了展示。
最后,通過(guò)群文閱讀,我不僅得到了閱讀的樂(lè)趣和文學(xué)鑒賞能力的提高,還汲取到了各種生活智慧。文學(xué)是智慧的結(jié)晶,每一部文學(xué)作品都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和生活智慧。在與眾多經(jīng)典著作的對(duì)話中,我學(xué)到了不同的生活哲學(xué)和處世之道。例如,在《紅樓夢(mèng)》中,我看到了人情冷暖、官場(chǎng)黑暗的殘酷現(xiàn)實(shí),也看到了忍辱負(fù)重、自強(qiáng)不息的人生信念。這些智慧不僅能指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與生活,也能引導(dǎo)我克服困難,追求人生的真正價(jià)值。
總的來(lái)說(shuō),高二語(yǔ)文群文閱讀是一次既有挑戰(zhàn)又有收獲的學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,我體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣,提高了自己的文學(xué)鑒賞能力,并從中汲取了各種生活智慧。我相信,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)道路上,我會(huì)一直堅(jiān)持讀書(shū),不斷豐富自己的生命和思想。同時(shí),我也鼓勵(lì)其他同學(xué)加入到閱讀的行列中來(lái),去感受文字和思想的力量,用文學(xué)中的智慧指引自己的成長(zhǎng)和未來(lái)。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十
活動(dòng)要求:
1、每天至少讀十頁(yè),閱讀中,要用鉛筆劃出你認(rèn)為有趣和感動(dòng)的句段,并在書(shū)旁做批注。
2、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ),對(duì)不理解的詞語(yǔ)可以利用工具書(shū)解決,也可以向老師和家長(zhǎng)請(qǐng)教。
3、選擇你最喜歡的一個(gè)故事,為它配一幅畫(huà),并看圖敘述故事,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入:
1、師:前段時(shí)間,老師推薦大家讀了一本好書(shū),一起說(shuō)出它的名字好嗎?
2、師:(大屏幕出示封面)。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》還譯作《尼爾斯騎鵝旅行記》和《騎鵝旅行記》等不同版本。在我國(guó)就有幾十種版本,大家手中的版本也不盡相同。沒(méi)關(guān)系,版本不同,不影響這本書(shū)的巨大魅力。
3、師:當(dāng)你第一次聽(tīng)到這本書(shū)名時(shí),你想到了什么?
4、師:是啊,我們懷著滿(mǎn)心的好奇,帶著滿(mǎn)腦子的疑問(wèn),打開(kāi)了這本書(shū),和尼爾斯一起騎上白鵝,翱翔在藍(lán)天和白云之間,經(jīng)歷了一段奇妙的空中之旅??梢哉f(shuō),現(xiàn)在,尼爾斯已經(jīng)成為了我們大家非常熟悉的好朋友。
5、今天,就讓我們?cè)俅误w會(huì)《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》帶給我們的溫暖和感動(dòng)。
二、走進(jìn)《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》:
(一)、心心相印(故事篇)。
1、師:首先讓我們一起來(lái)回顧這本書(shū)的主要內(nèi)容。(板書(shū):主要內(nèi)容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))。
誰(shuí)能依據(jù)老師的提示,用自己的話說(shuō)一說(shuō)呢?
(大屏幕出示:)指名填空,再齊讀。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》是一部(童話)故事。主人公是瑞典南部鄉(xiāng)村一個(gè)14歲的男孩子(尼爾斯)。他生性粗野,(不愛(ài))讀書(shū),專(zhuān)愛(ài)搞(惡作劇),欺負(fù)(小動(dòng)物),被(小精靈)用魔法變成了(拇指)大小的小人兒。他騎著(大白鵝),跟著大雁,走南闖北,周游各地,從南方一直飛到最北部的(拉普蘭省)。一路上,他看到了自己祖國(guó)的奇峰異川、旖旎風(fēng)光,學(xué)習(xí)了祖國(guó)的地理歷史,聽(tīng)了許多故事傳說(shuō),也飽嘗了不少風(fēng)險(xiǎn)和苦難。他歷時(shí)(8)個(gè)月才返回家鄉(xiāng)。在漫游中,他從(旅伴和其他動(dòng)物)身上學(xué)到不少優(yōu)點(diǎn),逐漸改正了自己(淘氣、調(diào)皮)的缺點(diǎn),培養(yǎng)了(勇于舍己、助人為樂(lè))的優(yōu)秀品德。當(dāng)他重返家鄉(xiāng)時(shí),不僅恢復(fù)了(人形),重新變成了一個(gè)高大、漂亮的男孩子,而且成了一個(gè)(溫柔、善良、樂(lè)于助人、富有責(zé)任感且又勤勞)的好孩子。
2、師:頑皮、粗野,專(zhuān)愛(ài)欺負(fù)小動(dòng)物的尼爾斯最后變成了一個(gè)勇敢、善良、樂(lè)于助人,并富有責(zé)任感而又勤勞的好孩子,那么,在他的身上,到底發(fā)生了哪些有趣的故事,促使他有了這么大的轉(zhuǎn)變呢?你記住了哪些小故事的名字?快來(lái)說(shuō)一說(shuō)!(學(xué)生開(kāi)火車(chē)說(shuō)。)。
3、師:發(fā)生在尼爾斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目錄。)。
昨天,老師要求大家把你最喜歡的一個(gè)故事用一幅畫(huà)畫(huà)下來(lái),現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們把你的大作拿出來(lái)吧!
誰(shuí)愿意用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講畫(huà)面的主要內(nèi)容?比一比,看誰(shuí)的畫(huà)得最精美,表達(dá)的最清楚、明白。(先同桌說(shuō),在指名說(shuō)。)。
4、師:在這次旅行中,尼爾斯結(jié)識(shí)了許多善良、勇敢的好朋友,但是,旅行的路上也到處充滿(mǎn)危險(xiǎn),那么,給尼爾斯和雁群帶來(lái)威脅的是誰(shuí)?(斯密爾)。
5、師:(出示插圖)他就是斯密爾。見(jiàn)到他,你想到了哪些詞語(yǔ)?
(狡詐、兇狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)。
6、師:在這次旅途中,尼爾斯和斯密爾有過(guò)幾次交戰(zhàn)?(7次)。
7、師:誰(shuí)愿意把其中的一次交戰(zhàn)經(jīng)過(guò)講給大家聽(tīng)?(指名講。)。
(二)、精彩回放(積累篇)。
1、師:這本書(shū)向我們描述了尼爾斯神奇的空中之旅,想象曲折離奇,情節(jié)引人入勝,內(nèi)容精彩,它的語(yǔ)言也非常精彩。讓我們進(jìn)入(大屏幕出示)(精彩回放(積累篇))感受精彩詞句。板書(shū):精彩詞句。
現(xiàn)在,把你認(rèn)為最精彩的一段讀給我們聽(tīng)。再說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到了“精彩”?有什么體會(huì)?(生說(shuō))。
2、師:《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這本書(shū)精彩的詞語(yǔ)句段可不只這幾個(gè)呀,你一定也積累了很多的優(yōu)美的詞句吧!快拿出你的記錄本,把你積累的詞語(yǔ)讀給你的同桌聽(tīng)。
3、師:《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這本書(shū)不光讓我們積累了語(yǔ)言文字,而且在尼爾斯的漫游中,也讓我們飽覽了瑞典的錦繡河山,學(xué)習(xí)了它的地理歷史知識(shí)和文化傳統(tǒng),也熟悉了書(shū)中許許多多個(gè)性鮮明的人物。讓我們一起進(jìn)入千言萬(wàn)語(yǔ)(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板書(shū):人物情感。)。
(三)、千言萬(wàn)語(yǔ)(感悟篇)。
1、師:讀了《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》,我想每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受。書(shū)中除了尼爾斯,還有誰(shuí)?(生說(shuō)。)。
2、出示大屏幕:狐貍斯密爾、大雁阿卡、獵狗卡爾、鵝莫頓、綠頭鴨雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁鄧芬、老鷹高爾果、渡鴉巴塔基、黑老鼠等。
3、師:你對(duì)他們都有哪些獨(dú)特的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,談?wù)剬?duì)他的看法。(生說(shuō))。
4、師:大家都有自己的體會(huì)和看法。老師最喜歡的人物還是主人公尼爾斯,再來(lái)和老師一起回憶一下尼爾斯的神奇經(jīng)歷:尼爾斯和大雁聯(lián)合用車(chē)輪戰(zhàn)術(shù)打敗了詭計(jì)多端的狐貍;他用魔哨幫助黑老鼠戰(zhàn)勝了灰老鼠;他用一個(gè)銅板在地下城買(mǎi)了大堆貨物;他用尖刀勇敢地與搶劫的大鳥(niǎo)搏斗;他把鳥(niǎo)巢當(dāng)船劃,從獵人的槍口下救出綠頭鴨雅洛;他從熊口死里逃生;他讓松鼠母子團(tuán)聚,他幫助放鵝姑娘奧薩找到父親......在尼爾斯身上,讓我們看到善良戰(zhàn)勝_,純真戰(zhàn)勝自私、冷漠和殘暴,強(qiáng)者幫助弱者的優(yōu)良品德。對(duì)人物的感受,能我們更深地體會(huì)住中的情感,更好地認(rèn)識(shí)、理解這本書(shū)。他啟發(fā)我們從小要培養(yǎng)良好的品德,要有向別人學(xué)習(xí),克服和改正自己的缺點(diǎn)的決心。
(四)、廣而告之(推薦篇)。
1、師:其實(shí),書(shū)中不但有許多個(gè)性鮮明的人物,作者還在書(shū)中穿插了大量童話、傳說(shuō)和民間故事,有的敘述歷史事實(shí),有的是講述地形地貌,有的是介紹動(dòng)植物的生活和生長(zhǎng)規(guī)律??傊?,在拉格洛芙的筆下,瑞典的地理、歷史、文化、植物、動(dòng)物都變成了膾炙人口的故事傳說(shuō)。這種藝術(shù)上獨(dú)具匠心的手法引人入勝,使作品放射出燦爛的光輝。
我們來(lái)看看這本書(shū)的相關(guān)資料。
2、大屏幕出示:
(1)、《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》1907年出版,1909年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
(2)、是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自該書(shū)第一次出版到拉格洛芙去世,它總共已經(jīng)發(fā)行了350萬(wàn)冊(cè),此后,每隔幾年就再版一次,是瑞典文學(xué)作品中發(fā)行量的作品之一。此書(shū)迄今已被譯成50余種文字,并拍成電影和動(dòng)畫(huà)片,被譽(yù)為“21世紀(jì)必讀經(jīng)典”。作者塞爾瑪·拉格洛芙也贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽(yù)。
(3)、在瑞典,最近幾代人,上自國(guó)王、首相,下至平民百姓,幾乎每個(gè)人都自幼閱讀過(guò)這本書(shū),在這個(gè)故事的潛移默化之下長(zhǎng)大。瑞典的一項(xiàng)文學(xué)獎(jiǎng)就是以“尼爾斯”命名的。
3、讀了這些,你們有什么想說(shuō)的嗎?
三、總結(jié):
師:《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》一書(shū)雖然主要是為少年兒童而寫(xiě),但是卻又不同于一般的兒童讀物。這部40萬(wàn)字的洋洋巨著成年人讀起來(lái)也是趣味盎然,愛(ài)不釋手的。
當(dāng)然,這部作品也存在一些不足。在內(nèi)容上,這部作品中只看到瑞典的景物風(fēng)光、山川河流,而很少觸及當(dāng)時(shí)瑞典社會(huì)情況。在形式上,篇幅太長(zhǎng)是一個(gè)明顯缺陷。有些章節(jié)顯得比較牽強(qiáng)、平淡,也還有一些重復(fù)。
盡管如此,《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》一書(shū)仍舊不愧是一部集知識(shí)性、趣味性和欣賞性于一身的優(yōu)秀讀物,不失為世界文學(xué)寶庫(kù)中的珍品。
看板書(shū)總結(jié):讀一本經(jīng)典名著,如果你抓住了文章的主要內(nèi)容,積累書(shū)中的精彩詞句,并能感悟書(shū)中人物的情感,那么,你也就把握了這本書(shū)的精髓。讓我們記住這本你一生中不可不讀的經(jīng)典:《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。
最后,讓我們?cè)凇赌釥査跪T鵝歷險(xiǎn)記》動(dòng)畫(huà)片歡快的主題歌聲中,結(jié)束這次快樂(lè)的旅行吧!(播放動(dòng)畫(huà)片主題歌)。
板書(shū):
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。
主要內(nèi)容。
精彩詞句。
人物情感。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十一
籃球。
場(chǎng)邊,幾人圍成一團(tuán),托腮而望,自然而然,慵懶而快意的幸福。
我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越會(huì)享受生活了。
有時(shí)太多言語(yǔ)都描述不了一種心情,于是便不想描述了。郭敬明說(shuō)的不錯(cuò),語(yǔ)言與感情永遠(yuǎn)有隔閡。可是換個(gè)角度想想,歸根結(jié)底還是自己的文筆太差。
數(shù)學(xué)課上,聽(tīng)著老師重復(fù)的內(nèi)容,明天早已爛熟于心的,卻還要一遍遍強(qiáng)調(diào)。偶爾扭扭頭看窗外的樹(shù)木,想到它們不久將來(lái)的樣子,想起夏天它們枝繁葉茂的樣子。
最近幾天都沒(méi)有看到太陽(yáng)。也好久沒(méi)有體會(huì)到曬太陽(yáng)的感覺(jué)了。
每次從食堂出來(lái),都有種想去附近超市買(mǎi)零食的欲望。但今天我一忍住了,我扭頭看相反方向的天空,驚異地發(fā)現(xiàn)如此寧?kù)o如此美。這個(gè)學(xué)校讓我最欣慰的一點(diǎn)就是,路邊種著四季常青的樹(shù),讓我在心情好與不好的時(shí)候都可以看到生機(jī)。
人生往往就是這樣,在你失意的時(shí)候,一回首,會(huì)發(fā)現(xiàn)白云為歌,歲月靜好,其實(shí)什么都有回旋的余地。
我說(shuō)我是個(gè)胸?zé)o大志的女子,沒(méi)什么大志向,就做最細(xì)小的活。我喜歡觀察,喜歡發(fā)現(xiàn),喜歡。
總結(jié)。
所以我愿意用盡畢生的時(shí)間去用筆記錄這個(gè)人世間的美好。
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高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀欣賞課文,體會(huì)課文生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)。
2、深入探究三叔的語(yǔ)言,理解其深刻的含義。
3、合作學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。
教學(xué)難點(diǎn):探究三叔的話,理解其深刻的含義。
教學(xué)方法:自讀感悟,合作探究。
教具:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)活動(dòng):
一、播放歌曲《童年》,導(dǎo)入新課。
指名介紹自己的童年。
老師總結(jié),導(dǎo)入課題:
剛才幾位同學(xué)都介紹了自己豐富多彩的童年。童年,幾乎對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō),都是快樂(lè)的。下面,我們就一起來(lái)看看作家程海筆下“我”的童年。板書(shū)《三顆枸杞豆》。
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀感悟,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1.過(guò)渡到入:同學(xué)們,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才,而成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就在于敢于懷疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)在這方面做得比較出色,下面,老師就給大家一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),大家想不想表現(xiàn)!
2.教師投影出示:以跳讀的方式大聲朗讀課文,在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題,并隨手作筆錄,看誰(shuí)找的最多,最有價(jià)值。
3.老師讀題,強(qiáng)調(diào)跳讀的方式。
4.學(xué)生跳讀課文,找出自己不理解的問(wèn)題。
5.指名說(shuō),老師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
注:學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
〈1〉小樹(shù)林為什么能成為我的樂(lè)園?
〈2〉我被送進(jìn)學(xué)校后,為什么覺(jué)得臉漢字都是黑乎乎的?
〈3〉爸爸的拳頭,使我乖乖的上了幾天學(xué),但為什么我經(jīng)過(guò)小樹(shù)林時(shí),又舊病復(fù)發(fā)了?
〈4〉陽(yáng)光為什么是一綹一綹地,像金色的絲綢?
〈6〉三叔為什么說(shuō)“誰(shuí)又不是這樣呢”?
〈7〉“我呆呆立了一會(huì)兒,忽然感到很乏味”,這是為什么?
〈8〉三叔三幅畫(huà)的含義是什么?
三、引導(dǎo)學(xué)生采取合作的學(xué)習(xí)方式,探究三叔語(yǔ)言的含義。
2.指名說(shuō)。
4.教師投影出示以下問(wèn)題:
回憶課文,結(jié)合問(wèn)題,合作探究:
〈1〉三叔兩次說(shuō)“時(shí)間已經(jīng)不多了”,“太遲了”,你能揣摩出三叔的內(nèi)心活動(dòng)嗎?
5.前后位四人為一組,討論、交流,師巡視指導(dǎo),予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
6.回答問(wèn)題,師及時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
注:學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),教師對(duì)于重點(diǎn)部分加以強(qiáng)調(diào),回答優(yōu)秀的地方教師及時(shí)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以表?yè)P(yáng)。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十三
1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫(xiě)“木葉”的真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)。
明確:是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
2、詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性,其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十四
明確:“木葉”是歷代詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的對(duì)象?!澳救~”一用再用,且有所發(fā)展(落木),產(chǎn)生過(guò)許多精彩的詩(shī)句;“樹(shù)葉”“落葉”卻無(wú)人過(guò)問(wèn)。
(二)閱讀4――6段,結(jié)合1、2、3段,感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問(wèn)1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹(shù)葉”。
問(wèn)2:既然二者在概念上完全一致,為什么會(huì)給人如此不同的感覺(jué)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
1、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
樹(shù):后皇嘉樹(shù),橘?gòu)品狻?/p>
桂樹(shù)叢生兮山之幽。
庭中有奇樹(shù),綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥(niǎo)飛礙,風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這些詩(shī)句中的“樹(shù)”和“葉”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
思考:這些詩(shī)句中的“木葉”和“落木”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎(chǔ)上,我們比較一下“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”這兩句詩(shī)??纯丛?shī)中的“木”和“樹(shù)”有什么不同。
明確:“高樹(shù)多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波?!钡摹皹?shù)”予人以一種飽滿(mǎn)感,感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木?!敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫(huà)面,感覺(jué)到的是“空闊”和單純。
問(wèn):為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?——秋天到了,樹(shù)葉落了。
小結(jié):這就是“木”在古詩(shī)中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素,具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn)。
4、提問(wèn):為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“木”給人以“落葉”的暗示呢?
明確:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹(shù)干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩(shī)句:
明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無(wú)四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù),燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無(wú)飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。
6、小結(jié):“木“的藝術(shù)特征是:本身含有落葉的因素,具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純,帶來(lái)空闊、疏朗的清秋氣息。而樹(shù)具有繁茂的枝葉,密密層層的濃陰,褐綠色的樹(shù)皮,充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
7、學(xué)生齊讀第七段,品味“木葉”與“樹(shù)葉”、“木”與“樹(shù)”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?!谒囆g(shù)語(yǔ)言中。
高二語(yǔ)文閱讀課教案篇十五
(一)、說(shuō)明文的分類(lèi):
1、按說(shuō)明對(duì)象的不同來(lái)分。
事物說(shuō)明文:旨在介紹某一事物的形體特征。如《中國(guó)石拱橋》。
事理說(shuō)明文:旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律等。如《花兒為什么這樣紅》。
2、按語(yǔ)言的特色來(lái)分,可分為平實(shí)的說(shuō)明文與生動(dòng)的說(shuō)明文。
(二)、說(shuō)明對(duì)象極其特征:
1、說(shuō)明對(duì)象:被說(shuō)明的事物或被解說(shuō)的事理就是說(shuō)明對(duì)象。
2、說(shuō)明對(duì)象的特征:指事物相互區(qū)別的標(biāo)志,是某一事物所具有而別的事物布不具有的特點(diǎn)。
(三)、說(shuō)明的方式。
平實(shí)說(shuō)明:用通俗、準(zhǔn)確的語(yǔ)言客觀說(shuō)明事物、
生動(dòng)說(shuō)明:用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
(四)、說(shuō)明文的順序:
1、時(shí)間順序:以時(shí)間的推移說(shuō)明事物的變化過(guò)程。即以時(shí)間的先后安排說(shuō)明的內(nèi)容,介紹事物的發(fā)生、發(fā)展、演變、事物的制作過(guò)程以及步驟的一種說(shuō)明順序,主要特征是用一些表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
2、空間順序:按被說(shuō)明對(duì)象的空間存在形式,或自上而下,或由前而后,或從外到內(nèi),或由一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。
3、邏輯順序:按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程、規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。常見(jiàn)的邏輯順序有:由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特點(diǎn)到用途、由原因到結(jié)果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由分析到綜合。
(五)、說(shuō)明文語(yǔ)言的特征:
1、特征:準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征,表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等準(zhǔn)確無(wú)誤。
2、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性:
(1)、通過(guò)確切的數(shù)字。
如:最近十年來(lái),每年死海水面下降四十到五十厘米。(《死海不死》)。
(2)、通過(guò)表示揣測(cè),估計(jì)的詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
如:旅人橋大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了,我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。(《中國(guó)石拱橋》)。
(3)、通過(guò)抓修飾限制性詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
如:征服沙漠的最主要的武器是水。(《向沙漠進(jìn)軍》)。
(六)、說(shuō)明的方法以及作用:
1、分類(lèi)別:說(shuō)明事物的特征,往往需要根據(jù)其性質(zhì)、功用等不同的標(biāo)準(zhǔn)、角度把事物分成若干類(lèi)別,分別加以說(shuō)明。
作用:條理清晰地說(shuō)明……(說(shuō)明對(duì)象)的……特征,對(duì)事物的特征、事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明,使說(shuō)明更有條理。
2、舉例子:運(yùn)用有代表性的例子說(shuō)明事物或事理的方法。使用這種方法可以收到對(duì)事物認(rèn)識(shí)具體、印象深刻的效果。
作用:具體形象地說(shuō)明……(說(shuō)明對(duì)象)的……特征。
3、打比方:運(yùn)用比喻的方法對(duì)事物和事理進(jìn)行形象化的說(shuō)明,可以增強(qiáng)說(shuō)明對(duì)象的形象性、生動(dòng)性。
作用:生動(dòng)形象地說(shuō)明……(說(shuō)明對(duì)象)的……特征,增強(qiáng)文章的趣味性。
4、列數(shù)字:運(yùn)用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物的方法。
作用:科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明……(說(shuō)明對(duì)象)的……特征,使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
5、作比較:用相關(guān)聯(lián)的相同或相反的事物進(jìn)行對(duì)比的一種說(shuō)明方法。分為橫向比較和縱向比較兩種。
作用:清楚明白地說(shuō)明(說(shuō)明對(duì)象)的特征,(地位,影響等)。
6、下定義:用判斷句對(duì)事物的本質(zhì)特征作簡(jiǎn)明、概括的說(shuō)明,就是給事物下一個(gè)準(zhǔn)確定義來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。
作用:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)明對(duì)象,科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的事理、特征。
7、作詮釋?zhuān)簩?duì)所說(shuō)明的對(duì)象的屬性進(jìn)行解釋、說(shuō)明,使人獲得明確、清晰的認(rèn)識(shí)。
作用:對(duì)事物的特征、事理加以具體的解釋說(shuō)明,使說(shuō)明更通俗易懂。
8、摹狀貌:用描寫(xiě)的方法摹寫(xiě)事物情狀的方法。
作用:對(duì)事物的特征、事理加以形象化的描摹,使說(shuō)明更具體、形象、生動(dòng)。
9、列圖表:通過(guò)畫(huà)圖,照片或列表的形式對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明。
作用:直觀形象地說(shuō)明(說(shuō)明對(duì)象)的特征。
10、引用:引用經(jīng)典、文獻(xiàn)、名言、詩(shī)詞、歌謠、傳說(shuō)等進(jìn)行說(shuō)明。
作用;能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí),增添文章的趣味性和藝術(shù)感染力。用引用的方法說(shuō)明事物的特征,增強(qiáng)說(shuō)服力,增加文章的趣味性,引起讀者的興趣,引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭,還起到了引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
(七)、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu):
1、總分式。
總--分--總?cè)纭犊丛剖翘鞖狻贰?/p>
總--分如《蘇州園林》。
分--總?cè)纭度毡酒郊倚贰贰?/p>
2、遞進(jìn)式:各層之間的關(guān)系由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。
如:《向沙漠進(jìn)軍》。
3、并列式:各層之間的關(guān)系是平等并列的。如《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》。
4、連貫式:按照事物發(fā)展過(guò)程安排層次,各層次之間前后互相承接。
如《從甲骨文到略微圖書(shū)》以間順序?yàn)榫€索,介紹了書(shū)籍演變的歷史,文章依次分別反映了書(shū)籍發(fā)展的幾個(gè)階段,各層之間是連貫的。
(八)、說(shuō)明語(yǔ)段的作用:
(1)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用:a引出下文。
b承上啟下。
c總結(jié)全文/前文。
d有時(shí)在文章開(kāi)頭,還起著引出說(shuō)明對(duì)象/說(shuō)明事理的作用。
(2)結(jié)合說(shuō)明方法談:
通過(guò)……的說(shuō)明方法,說(shuō)明了……(事物特征或事理),使說(shuō)明……(作用)。
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