總結可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。完美的總結要有條理地分類，將問題和解決方案相對應。以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術作品，供大家學習和欣賞。
暴風雨的啟示教學設計篇一
課文按暴風雨來之前、來之時和去之后的順序，描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風雨來之前使人恐懼的情景，暴風雨來之時的猛烈的場面，還具體描寫了暴風雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說明了“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了大自然整體那無與倫比的和諧的美”這樣一個哲理。
在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美；黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，字里行間充溢著對大自然的無比熱愛。文末直抒胸臆，贊美春色，表達感悟。情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉到深層次的思考。
教學中，教師要注意引導學生抓住課文中含義較深的句子：“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”，聯系課文內容和生活實際理解。首先要在了解課文順序的基礎上，抓住文中描寫景物的詞句，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點；其次是在理解時要把“景”和“情”有機地結合起來，體會作者在字里行間流露出的對大自然的熱愛，從而感受不同的美，體會“大自然整體那無與倫比的和諧的美”；最后通過生活中的一些具體事例，深化對文章思想內容的認識。
教學中的重點是學習運用抓住重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示。
第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風雨來之前的情景。應結合“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”等詞，體會暴風雨來之前的特點。
第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫了暴風雨來之時由開始的猛烈到結束時的優(yōu)柔的情景。可以勾畫出文中的動詞和比喻句，體會文中的景和情。
第2段中，“一道”、“一聲”、“接著”說明暴風雨來得急，“瓢潑大雨”說明雨下得大。“撕開”、“傾注”說明雨下得猛?！巴鹑缣焐瘛钡谋扔鬟€透出了作者對大自然的敬畏。
第3~4段中，“咆哮”、“猛地”、“摔”、“敲打”、“沖擊”等詞寫出了暴風雨的猛烈狂暴。從“激動人心的樂章”這一比喻中可以體會到作者的激蕩心情。
第5段中，“悄悄地爬進來”、“緩緩地蠕動”、“彎彎曲曲的足跡”一方面生動地描寫了雨水流過天窗的情景；另一方面，這些動詞和重疊詞的運用，也能很好地表現作者的心境。
第6段中，“催眠曲”、“撫慰”不僅形象地寫出了暴風雨由強變弱時的情景，更表現出作者心里的一種愉悅感受。
第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫了暴風雨去之后絢麗華美的景色。可通過文中的比喻和擬人句，領會文中描寫的美景，感受作者的快樂。這一部分要注意加強對學生感情朗讀的指導，通過朗讀進一步體會暴風雨去之后的美景及作者快樂美好的心情。
第11段：可抓住“狂暴”、“毀滅”與“更加絢麗”等詞，在比較中質疑，再聯系前文體會。
第12段：這是點明文章中心的句子。可讓學生先結合課文理解。這里的“局限”指的是“只看到事物的一個方面”。如果只看到暴風雨前和暴風雨時的一種驚心動魄的美，是一種局限；如果只認識到暴風雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風雨來之前，來之時和去之后的不同的美結合起來，才能真正體會到“大自然整體那無與倫比的和諧的美”。最后還可讓學生結合自己的生活體驗來談談自己的體會。
課后第1題：引導學生在了解文章順序的基礎上，理解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，并有感情地朗讀課文，體會作者在字里行間表達的情感，然后再背誦自己喜歡的部分。
課后第2題：這是理解文章的兩個最重要的句子?？上茸寣W生抓住重點詞理解并提出問題，然后結合課文內容和生活體驗理解。
課后第3題：還可讓學生寫一些文中沒有的描寫景物的詞語，也可讓學生用這些描寫景物的詞語寫一段話。
選做題：課外完成后，可在班上進行展示。
暴風雨的啟示教學設計篇二
教學目標：
1學會本課生字詞。
2理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
4有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。
過程與方法。
1、結合生活體驗，體會語句的優(yōu)美。
2、通過朗讀、交流、合作體會文章蘊含的哲理。
情感、態(tài)度與價值觀。
理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
教學重難點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、體會文章蘊含的道理。
教學準備生字卡片。
課時安排1課時。
教學過程。
一、揭體質疑，激發(fā)興趣。
1、談話引入，你見過暴風雨嗎？說說自己對暴風雨的印象。
2、揭題質疑，讓學生根據課題自主提問。
教師歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境？暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文，讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的？分別寫了哪些內容？
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。
3、按課文順序，歸納文章的主要內容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
三、自主學習，獨立感悟。
讓學生各抒己見，教師相繼引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
四、入境悟情，情景交融。
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落（7-10）自然段）。
（1）指名讀這幾段。
（2）說說自己在文中看到的景象，并概括特點。
（3）抓住文章一些重點詞句體會作者的感情，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
（4）小結:抓住重點句子，了解景物的特點，體會作者的感情。
2、質疑。
（1）讀句子?！白蛲恚癖┑拇笞匀凰坪跻颜麄€人間滅亡，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解。
3、讀課文1-6自然段，勾畫重點詞句。
（1）通過文章描寫把暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”
“來之時”景物的特點。
（2）通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想感情。
（3）指導學生有感情朗讀。
4、小結。在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；而暴風雨來之前，來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。
五體會哲理，深化認識。
1、讀最后一個自然段。
2、合課文內容說說自己的理解。
3、聯系生活實際，舉例說說自己的理解。
六、總結。
板書設計。
來之前。
來之時同樣具有美。
去之后。
暴風雨的啟示教學設計篇三
悶熱的夜，令人窒息，我輾轉不寐。窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人悸恐。
一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨水，宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻下，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，猶如在黑夜中抽咽。
大雨水猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。
一小股雨水水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
不一會，鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
從窗外躲進來的第一束光線，報道了人間的黎明，碧空中漂浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。
鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽；被暴風雨水壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如剛從睡夢中蘇醒；偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠處林舍閃閃發(fā)亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。
江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。
綺麗華美的春色啊，你是多么美好！
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
暴風雨的啟示教學設計篇四
灰暗的天空中飛過幾只烏鴉，凜冽的寒風不時吹過，一切的事物都在預示著暴風雨即將來臨，依依并不明白姐姐為什么要帶她看暴風雨，默默站立在一旁。
依依今年小升初考試，原本優(yōu)越的成績卻在這關鍵時刻掉了鏈子，依依得知成績之后，頓時覺得天都塌了下來，生活也隨之陷入低谷，父母展現的失望，親人的嘲笑都讓她覺得無地自容。
暴風雨開始了，雨點如鞭子般狠狠抽打著大地，閃電不時在天空中出現，雷聲轟轟的炸響，姐姐的目光投向依依問：“樓下的花草命運如何？”依依瞧著凋零的花草，輕聲答應：“它們已經成了這場雨的犧牲品吧！”姐姐笑了笑，不再說話。
雨漸漸停了，天空格外晴朗，空氣更加清新了，半空中懸掛著一道美麗的虹橋，姐姐盯著虹橋，手輕輕拍了拍依依，細聲問道：“花草現在怎樣？”依依心中暗想：姐姐還是大學生呢，怎么連風雨過后花草肯定凋零了都不知道。依依的目光往下隨意一搭，她怔住了，花草中雖然打斷、凋零的不少，但是全都依然高傲的揚起頭，草更加蔥綠了，花更加艷麗了，依依很不解：“姐姐，明明花草已經凋零了，為什么卻比之前更加美麗了呢？”姐姐看向依依，笑著回答：“因為它們經歷了暴風雨的殘酷洗禮，所以更加美麗了呀?！?/p>
依依更加疑惑了，“為什么要經歷了暴風雨才更加美麗？不受自然的侵害，不應該更美嗎？”姐姐嚴肅了起來，“不經歷風雨的花還未長成，自然不美，經歷過風雨的花已經懂得生命的珍貴，所以會更加自信的展示自己的美，人生也是如此，暴風雨固然殘酷，它來過之后卻可以讓人得到成長。人生有大起大落才更加精彩，哪一位偉人不是先經歷過人生的低谷才迎來生命的春天的呢？”依依恍然大悟，原來這是姐姐為她上的一堂很有意義的課，她又重新振作起來了。
她抬頭一看，那道虹橋更加明亮鮮艷了……。
暴風雨的啟示教學設計篇五
教學目標：
1、知識與技能。
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法。
(1)以讀為主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點、難點：
重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教具準備：
字卡、詞卡。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
二、初讀課文，探究新知。
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
三、再讀課文。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
四、作業(yè)。
有感情地讀課文。
第二課時。
一、導入。
上節(jié)課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感。
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼?！?/p>
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽--暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡?！?/p>
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。”
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
三、欣賞雨后美景。
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話啊？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現了暴風雨過后美妙的景色。
四、聯系生活，感悟哲理。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯系上下文，說說“毀滅”、“絢麗”分別表現在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發(fā)出：
出示句子：“有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”的感嘆。
4、齊讀，引導聯系實際，小組內交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識?！俊?/p>
五、總結。
這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中，看待問題都應該全面，切不可有“窺一斑而見全貌”的觀點，這就是暴風雨的啟示。
六、作業(yè)。
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設計：
來之前：使人恐懼。
去之后：風景如畫。
暴風雨的啟示教學設計篇六
城關三小郭瑞歌。
教學目標：
(1)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。
(2)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
教學重點：
了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。體會文章里。
蘊含著的哲理。
教學難點：
理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：三疑三探。
教學過程：
一、設疑自探：
1、復習舊知：聽寫17課的生字詞。
2、導入新課，設疑：
上節(jié)課我們已初步感知了作者筆下的暴風雨，今天我們繼續(xù)走。
預設：（1）暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
（板書：來之前、來之時、去之后）。
（2）暴風雨給我們帶來了哪些啟示？（板書：啟示）。
3、出示自探提示：
（1）認真研讀課文，把體現暴風雨來之前、來之時、去之后的。
景物特點的重點詞句圈畫下來，讀一讀，隨時批注上自己的感悟。
（2）找出能揭示暴風雨啟示的句子，讀一讀，品一品：暴風雨。
給我們帶來的啟示是什么？
（3）自學后仍模糊的地方要打上小問號，在小組內交流，解決。
并補充完善自己的理解和體會。
4、學生自學，教師巡視。
二、解疑合探：
（一）小組合探：
在組內交流自學情況，同時要做好展示的準備。
（二）班級合探：
合探一：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
過渡：大家學得那么認真，相信一定收獲滿滿。現在大家一起。
交流第一個問題：暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？
1、來之前：（板書：悶熱、電閃雷鳴、恐懼）。
2、來之時：
“快、大”：一道??一聲??接著??瓢潑大雨。
“猛烈”：3、4自然段“撕開、傾注、咆哮、摔、敲打、沖擊”
（你能抓住關鍵的動詞來談體會，真會學習！）對這句話誰還有。
其他的體會？
比較句子：（下面兩句話你喜歡哪一句，為什么？）。
（1）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，
宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
（2）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，
宛如天神聽到信號，掀開天幕，把天河之水灑到人間。
“掀”寫出了暴風雨的肆無忌憚、狂暴、兇猛。
“傾注”寫出了雨大。
師：作者用詞很精準，我們平時的作文也要注意用詞精妙。
“優(yōu)柔”：緩緩蠕動單一節(jié)奏優(yōu)柔（板書：猛烈優(yōu)柔）。
同學們感悟的好，相信讀得更好。請把你的感受送入文字中。
讀出來。課件出示（指名讀——評價——再讀——男女生比賽讀。）。
師小結過渡：作者抓住閃電、霹靂、狂風、暴雨等景物，寫。
在暴風雨過后，迎接我們的將是什么呢？
3、去之后：
（1）找四位同學讀“去之后”的四段，其他同學閉上眼睛想。
象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
（2）讓我們再次感受雨后的阿爾卑斯山。（出示圖片）。
（3）這么美的景色，你想用那個寫景的成語來贊嘆？
（出示課件）雨后的阿爾卑斯山脈真是（）?。ò鍟猴L。
景如畫）。
4、升華：同學們喜歡那個時期的景色呢？作者是不是也和我。
們一樣，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美？是不是對暴風。
雨“來之前”、“來之時”的“狂暴”覺得不美，不喜歡呢？
5、師小結：美有著不同的表現：暴風雨來時，似乎要毀滅大。
自然的一切，這是一種驚心動魄的美；而暴風雨過后，大自然經。
歷了風雨的洗禮，變的綺麗無比，這是一種絢麗多姿的美。那么。
合探二：暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？
1、出示句子：“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一。
個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美?！薄该?/p>
回答——評價——補充（板書：和諧之美）。
2、升華：大自然還有哪些現象也是有著整體的和諧之美？
預設：月有陰晴圓缺；花開花落；四季交替；日月輪回；草的枯。
榮??）。
3、升華：是呀，大自然正是有了這一切，才更加和諧，充滿。
魅力。看大自然要全面，那么，對待身邊的人和事，該怎么做呢？師小結：無論看待大自然還是人和事，都要全面，不能以偏概全。
三、質疑再探：
請同學們?yōu)g覽課文，看看還有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>
我們繼續(xù)探究。
預設：“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶。
來的`卻是更加絢麗的早晨?！边@句話應怎樣理解。
四、運用拓展：
1、學生自編習題。
2、教師補充：
（1）背誦自己喜歡的段落。
（2）學會從不同角度去評價我們生活中的人和事。
五、板書設計：
為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了暴風雨的啟示教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。暴風雨的啟示教學設計，下面一起來學習下吧!
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現在我們去看看意大利的作家拉法埃萊費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么?面對題目，你們想知道什么?
三、瀏覽課文，解決對課題的質疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序寫出了暴風雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨?在旁邊寫上你的體會。(小組討論交流)。
(二)反饋。
1、根據學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
(三)拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎?聯系生活實際說一說，也可以說說你聯想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計。
來之前閃電雷鳴(讓人恐懼)。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間(驚心動魄)。
去之后鳥唱草醒玫瑰香(綺麗華美)。
以上就是小編分享的暴風雨的啟示教學設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
暴風雨的啟示教學設計篇七
教學目標：
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
教學重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：先學后導。
教具準備：
字卡、詞卡。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
出示目標，齊讀。
二、初讀課文，探究新知。
1自學指導。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
三、理清層次。
１自學指導。
再讀課文，按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
２討論交流。
四、作業(yè)：有感情地讀課文。
板書設計：
第二課時。
課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感。
1、自學指導仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，
再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼?！?/p>
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯系上下文，體會。
作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡?！饼R讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡。
人兒的疲憊軀體?！?/p>
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟，培養(yǎng)學生的語言感知能力。讓學。
生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟，然后集體交。
流。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風雨驚心動魄的美?！俊?/p>
三、欣賞雨后美景。
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自。
己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)。
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話??？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現了暴風雨過后美妙的景色。
【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想象，引領學生在想象中充實文本所描繪的。
四、聯系生活，感悟哲理。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，
是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動。
暴風雨的啟示教學設計篇八
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現在我們去看看意大利的作家拉法埃萊費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么？面對題目，你們想知道什么？
三、瀏覽課文，解決對課題的質疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序寫出了暴風雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨？在旁邊寫上你的體會。（小組討論交流）。
（二）反饋。
1、根據學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
（三）拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎？聯系生活實際說一說，也可以說說你聯想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計。
來之前閃電雷鳴（讓人恐懼）。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間（驚心動魄）。
去之后鳥唱草醒玫瑰香（綺麗華美。
暴風雨的啟示教學設計篇九
教學要求：
1．掌握本課生字新詞。
2．了解暴風雨來之前，來之時和來之后的景物特點。
3．理解課文內容，培養(yǎng)學生的審美能力。
4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。
教學重點：
抓注重點句，入景悟情。
教學難點：
仿照寫法，練習寫作。
課前準備；
有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。
教學時間：兩課時。
教學程序：
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
導演：張導（張老師）。
主演：----（待定）。
制作單位：店集鄉(xiāng)中心小學六年級攝制組。
3、提問題，激發(fā)學習熱情。
誰想當導演？要想當主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本。
4、簡介阿爾卑斯山：（出示資料）。
二．四步朗讀，解決生詞，理清脈絡，了解課文。
1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關鍵。
窒息輾轉不寐霹靂瓢潑大雨。
蠕動翩翩起舞擦拭依偎。
2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。
（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。
（2）反饋各自討論結果。
和熙：溫暖。
局限：限制在某個范圍內。
輾轉不寐：翻來覆去睡不著覺。
撫慰：安慰。
無與倫比：沒有什么能比的上。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止。
3．默讀課文第三遍，帶著問題去鉆研。
（1）讓學生默讀課文。
（2）思考：課文是按什么順序寫的？
分別寫了那些內容？
順序：暴風雨來之前--來之時--去之后--啟示。
第一段：（第一自然段）：寫暴風雨來之前的情景。
第二段：（第2--6自然段）：寫暴風雨來之時的情景。
第三段：（第7--10自然段）：寫暴風雨去之后的美麗景色。
第四段：（第11--12自然段）：點明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美。
（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內容。
4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完。
（1）學生自由讀文第四遍。
（2）寫旁批。
（3）指名談體會。
三、下集精彩預告。
（1）分享讀后收獲。
（2）展示最喜歡的部分。
四、作業(yè)。
1．抄寫生字詞。
2．熟讀課文。
第二課時。
一．復習鞏固。
指名聽寫生字詞。
二．出示題板。
1．雨前，我輾轉不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴。
2．雨中，狂風咆哮，煙囪嗚鳴大雨敲打屋頂，沖擊玻璃。
4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號。
三．重點詞句點撥：
1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
2．有時，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
四．展示各自喜歡的部分。
五．總結全文。
1．總結中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美。
2．總結寫法：抓詞句，入景悟情，情景交融。
3．結合生活實際談體會。
七．課外知識延伸。
1．出示古詩：
六月二十七日望湖樓醉書。
[宋]蘇軾。
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，
望湖樓下水如天。
2．聽歌曲《陽光總在風雨后》。
八．作業(yè)：仿照本課寫法，寫一處自然景色。
板書設計：
雨前：電閃雷鳴，使人恐懼。
雨中：激動人心，驚心動魄。
雨后：江山似錦，風景如畫。
啟示：點明中心，整體和諧。
暴風雨的啟示教學設計篇十
炎炎夏日，正是暴風雨常駐季節(jié)，暴風雨，來得快，去得快，來得猛，去的猛。
一個大清早，窗外面的風雨就像是著了魔一樣，向著這片人類大地咆哮。我的窗戶不停地抖動著，就像是要被這暴風雨給摧毀。
暴風雨是個性子急的魔君，只顧著自己的歡樂。屋外，大街，小巷子，空無一人，連那店鋪，都關了門。說是大清早，可烏云壓得這天空……”奶奶皺著眉頭，自言自語著。
是呀，暴風雨是猛烈，像是人生之中的困難一般，來之快，去之快。只看你能否禁得住這份猛烈中的考驗了。想到這里，我不禁開始沉思了。
沒錯，我大多數都在逃避，結果也自然是沒有得以解決的。如果只是不停地逃避，不停地躲避，那么，我們的漏洞就會越積越大。遇到困難就找不到解決的方式。只有是面對了困難才可以去解決了困難。就像這暴風雨，你去面對了，雨后才會看到美麗的彩虹，彩虹更是有一種不同的美。
像是碰到一道難題，只有去思考，去想，去克服，才可以解決困難。才可以拿到高分。
像是與朋友鬧了矛盾，只有你主動去解決，主動去道歉，主動去和解，矛盾才不會越積越大。
像是失業(yè)者找不到了工作，只有不斷去嘗試各種工作，不斷地去奮斗，才能得以解決，重新找到了工作。
終于，我明白了，困難是要去解決的，是要去面對的，是不可以逃避的，逃避也是解決不了的，想著，嘴角劃過了笑容。
抬頭一看，天際邊，劃過一道美麗的彩虹。
暴風雨的啟示教學設計篇十一
炎熱的夏天，周圍的空氣悶得使人窒息，這是暴雨要來的前兆。果然，過了一會兒，天空烏云密布，黑壓壓的一大片。天之盡頭又傳來一陣滾滾炸雷，從烏云里穿透出來。緊接著，下起了零零散散的雨。
起初的雨滴很小，落在地下的聲音就像鐵片琴發(fā)出悠閑的琴聲，譜奏著一首動聽的樂曲。漸漸地，漸漸地，雨慢慢地變大，越來越大，最后來發(fā)出了激烈的響聲，這時，悠閑的樂曲已經被激烈的響聲代替了。最后，這時的雨變成了傾盆大雨，打在地面上就發(fā)出了噼哩啪啦的響聲，勢不可擋，就像激烈的打擊聲，好像不把地球弄得渾身碎骨就不罷休。
雨下了許久，終于停了。太陽散發(fā)出的第一束陽光照耀著大地，燦爛無比。天空中白云朵朵，就像許多軟軟的潔白的棉花糖，使人饞涎欲滴，墨綠色的大山被暴雨沖洗過后變成翠綠色，被暴雨沖洗過的花草樹木顯得格外精神，就像許多戰(zhàn)士守護著大地。
大雨沖洗掉了骯臟塵埃，留下了亮麗潔凈的事物。由此可以看出吃得苦中苦，方為人上人。我們還要從多方面去看事物，好的事物也有壞的一面，壞的事物也有好的一面，這就是暴雨給我?guī)淼膯⑹尽?/p>
暴風雨的啟示教學設計篇十二
教學目標：
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
教學重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：先學后導。
教具準備：
字卡、詞卡。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入：
1、教師板書：暴風雨。
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)。
2、教師板書：啟示。讓學生說說“啟示”的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
出示目標，齊讀。
二、初讀課文，探究新知。
1自學指導。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
三、理清層次。
1自學指導。
再讀課文，按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
2討論交流。
四、作業(yè)：有感情地讀課文。
板書設計：
第二課時。
課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風雨，悟作者情感。
1、自學指導仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，
再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流。
(1)“窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼?！?/p>
齊讀后思考：你從“劃破”、“轟鳴”、“使人恐懼”這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
(2)“大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章”聯系上下文，體會。
作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)。
你是從哪些句子感受到的？
(3)“一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡?！饼R讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)“不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡。
人兒的疲憊軀體?！?/p>
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
暴風雨的啟示教學設計篇十三
小時候的我常常感冒發(fā)燒,正臨考試期間,我又一次倒下了,高燒不斷,達到40度.我簡直快要瘋了,仿佛腦子里有一樣東西在沒命地掙扎.當時只有昏沉與我做伴,朦朧包圍著我,我始終逃不出這個令人顫抖的圈.
吃了藥,掛了水,病情并未有多大好轉.我擔心,我氣憤,我埋怨,為什么這世上會有病這種東西,為什么它會叫人如此受折磨,為什么受折磨的人偏偏會是我?一百個,一千個為什么在我心中打轉.我所能做的,就只有躺在床上,睡不著,也笑不出來,一站起來就是一針天旋地轉,人仿佛失去了重心.我向往外面的.世界,恨透了這纏著我不放的病魔.此時此刻的我似乎整個身子,甚至靈魂都被燃燒著,我在大火中拼命掙扎,就這樣掙扎著.一直到一個星期以后,我的病好了.
回到學校的時候,我置身于暖暖的陽光之中,我多么渴望這燦爛美麗的世界,我發(fā)現我的世界又出現了那片久違放晴的天空,也出現了我久違的笑容.一切都是如此可愛,擁有生命,真好!我早已陶醉在又見到同學的興奮與喜悅之中,我又可以高聲地喊了,自由地跑了!我體驗著從未有過的幸福.
暴風雨的啟示教學設計篇十四
下午放學后，沒有看見往日美麗的夕陽，天空中是黑壓壓的烏云，像黃蜂一樣迅速占領整個天空。
我一看，便心知肚明了：一定要下雨。我趕快加快腳步向家里跑去，不料，我還沒到家，暴風雨就劈頭蓋臉地下了起來。我驚慌失措地向家奔去，到了家，我全身上下都濕漉漉的，真是“體無完膚”啊。我趕緊換了一套干凈的`衣服，泡了一杯姜糖水。我眼睛瞟了一下鐘，“啊，才5點半，反正我作業(yè)早寫完了，不如我來欣賞一下雨景吧?！?/p>
我坐在窗前，窗外萬物接受著暴風雨的洗禮。大雨下個不停，強壯的大樹有些被攔腰折斷，有的被連根拔起。也不知過了多久，暴風雨驟然停止，我立馬出了家門，呼吸新鮮的空氣。一出家門，我被眼前的眼前的景象驚呆了：草地上一片狼藉，許多大樹都被折斷，而地上的小草還是那么碧綠青翠。
這使我想起了《龜兔賽跑》的故事：烏龜和兔子賽跑，兔子由于太輕敵，以為烏龜跑不過他，在半路上睡起了大覺。這樣，就讓烏龜有機可乘，贏得了比賽。所以，有時，弱的一方也不一定會輸。
這次暴風雨，我得到了一個啟示——強的一方未必永遠都勝利，弱的有時也可以。
暴風雨的啟示教學設計篇十五
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受校園的美好，以及作者對校園的熱愛、贊美。
2.揣摩作者的寫作方法，感受其比喻句的新奇，感受祖國語言文字的魅力。
一、談話引入，整體感知。
1.我們的校園是我們的樂園、家園、花園……在作者眼里，校園又是什么呢？請同學們讀課文。
2.板書每部分詩的標題。
3.請3個同學分別來讀，適時點撥文中不容易讀準的字音。
4.全班齊讀。注意讀準字音。
二、細品課文，感受情感。
1.你最喜歡哪部分內容？仔細讀讀，并想想它好在哪里。
2.學生交流，注意相機指導。
3.第一部分：
出示蜂巢實物。想想作者為什么把校園比作蜂巢。討論交流，感受比喻的恰當與巧妙。
這一部分的排比句很美妙，交流讀這些句子的感受。
4.第二部分：
這是個怎樣的小島？它的生機展現在哪里？
有感情地朗讀這一段，把自己感受到的快樂和活力展現出來。
5.第三部分：
花瓣指的是什么？它代表著什么？
這校園里不僅有知識，它還有溫情充盈著。有感情地讀文。
三、暢談感受，升華主題。
1.讀完這組散文詩，你有什么感受？（可從內容，也可以從寫法上談感受）。
2.我們對校園也應該有自己的比喻吧！請仿照課文說一說我們眼里的校園。
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暴風雨的啟示教學設計篇十六
為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了暴風雨的啟示教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。暴風雨的啟示教學設計，下面一起來學習下吧!
教學目標：
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新。
你們談了對暴風雨的感受，現在我們去看看意大利的作家拉法埃萊費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么?面對題目，你們想知道什么?
三、瀏覽課文，解決對課題的質疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序寫出了暴風雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內容。
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨?在旁邊寫上你的體會。(小組討論交流)。
(二)反饋。
1、根據學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
(三)拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎?聯系生活實際說一說，也可以說說你聯想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結。
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計。
來之前閃電雷鳴(讓人恐懼)。
暴風雨來之時狂暴毀滅人間(驚心動魄)。
去之后鳥唱草醒玫瑰香(綺麗華美)。
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