名人名言，蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧，是我們學(xué)習(xí)和思考的重要素材。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定相應(yīng)的提升計(jì)劃。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环莞咝W(xué)習(xí)的方法，希望對(duì)大家有所幫助。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇一
1、實(shí)效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動(dòng)的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動(dòng)性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級(jí)可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，我們?cè)賮碚務(wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）基于思維加工的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對(duì)外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個(gè)從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識(shí)遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對(duì)比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識(shí)進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會(huì)加法，減法也就不會(huì)了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對(duì)此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識(shí)積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識(shí)加工信息、獲取新知識(shí)的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。（師：怎樣計(jì)算15-9？請(qǐng)你們獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對(duì)）教師巡視。
（2）小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法，請(qǐng)大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí)，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個(gè)別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時(shí)間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評(píng)價(jià)他們自己思維過程的機(jī)會(huì)，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時(shí)間，并組織討論和反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動(dòng)、操作”的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識(shí)的獲得及心智技能的形成，是由動(dòng)作結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，活動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實(shí)踐活動(dòng)——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動(dòng)結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
案例：認(rèn)識(shí)圖形。
一、新、舊教材對(duì)比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，并注意（1）讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動(dòng)手畫等方式把平面圖形表示出來，體會(huì)面于體之間的關(guān)系。并通過活動(dòng)操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實(shí)物；（3）由面想象體，逆向體會(huì)面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡(jiǎn)單圖形。此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認(rèn)識(shí)四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）。
（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）。
（3）班級(jí)匯報(bào)（學(xué)生拿自己的物體上來匯報(bào)，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長(zhǎng)方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評(píng)選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動(dòng)起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。“動(dòng)手做”也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題?！皠?dòng)手做”的特點(diǎn)：（1）動(dòng)手實(shí)踐，從生活中取材。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽過的會(huì)忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會(huì)。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個(gè)主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）問題。一個(gè)好問題的特點(diǎn)：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對(duì)問題搜集事實(shí)證據(jù)。（4）解釋。對(duì)搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析等，并運(yùn)用已有的知識(shí)得出結(jié)論，作出解釋。（5）評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動(dòng)。
（1）大膽猜想（同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以）（2）驗(yàn)證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對(duì)問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果（5）交流評(píng)價(jià)。通過歸納。
總結(jié)。
對(duì)驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對(duì)比得出結(jié)論。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：
（1）一級(jí)水平的探究活動(dòng)（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問題的答案。
（2）二級(jí)水平的探究活動(dòng)（指導(dǎo)型探究）：在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級(jí)水平的探究活動(dòng)（自由探究）：在探究活動(dòng)中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生。
課前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，如收集資料，社會(huì)調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個(gè)方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會(huì)摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇二
對(duì)外友好往來。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝成為世界上經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)盛的國家，是與唐朝政府實(shí)行比較開放的對(duì)外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對(duì)今天實(shí)行改革的理解；通過對(duì)唐朝和亞洲各國經(jīng)濟(jì)文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到，唐朝先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的外傳，對(duì)朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟(jì)文化的交流是相互的，對(duì)雙方人民是有利的。
重點(diǎn)：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點(diǎn)：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。
問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。
唐朝時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界上十分強(qiáng)盛的國家。唐朝政府實(shí)行了比較開放的對(duì)外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個(gè)時(shí)期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會(huì)知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學(xué)生提問老師答疑。
學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問題后，進(jìn)行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進(jìn)行講解，用拖動(dòng)的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而使得難點(diǎn)化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進(jìn)行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進(jìn)行講解，把重要的地名、國名實(shí)現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應(yīng)的位置。最簡(jiǎn)單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時(shí)也在相應(yīng)的地名，國名下劃?rùn)M線。
關(guān)于唐朝頻繁對(duì)外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵(lì)各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對(duì)他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長(zhǎng)期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時(shí)候可以聯(lián)系當(dāng)今我國政府鼓勵(lì)外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點(diǎn)問題。可先請(qǐng)兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對(duì)鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請(qǐng)學(xué)生回答，然后出示實(shí)現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時(shí)，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時(shí)期對(duì)外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時(shí)也有大量外國商品進(jìn)入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進(jìn)行政治改革。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)設(shè)計(jì)，就是對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行事前的思考，之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)行動(dòng)方案，做出行動(dòng)方案的過程，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。
就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、修改解決方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程。一些專家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學(xué)目標(biāo)。
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下四個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)者的主體特征;2、教學(xué)目標(biāo)只定義所有學(xué)習(xí)者都要達(dá)到的基本要求;3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的提煉。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計(jì)算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對(duì)比、類比等等來創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其好處就是能減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)完整的、真實(shí)的問題情境，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如：加減混合運(yùn)算可以設(shè)計(jì)為乘公交車的上下車。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。
現(xiàn)在教學(xué)形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動(dòng)手實(shí)踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)形式與方法。
4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要讓兒童在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時(shí)要讓學(xué)生自主地參與，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗(yàn)。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇五
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長(zhǎng)教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇六
內(nèi)容摘要：新課程改革作為一項(xiàng)政府行為，在全國范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進(jìn)行。如何使這次新課改達(dá)到預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評(píng)價(jià)體系。筆者根據(jù)對(duì)新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改提出“三維”評(píng)價(jià)模型。
全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對(duì)新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的`意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評(píng)價(jià)體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得至為關(guān)鍵。
新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上,從三個(gè)維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型：即維度一：x教學(xué)計(jì)劃方案評(píng)價(jià)；維度二：y教學(xué)指導(dǎo)過程評(píng)價(jià)；維度三：z教學(xué)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。
維度一:教學(xué)計(jì)劃方案的評(píng)價(jià)。
教學(xué)計(jì)劃方案的評(píng)價(jià)是對(duì)新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評(píng)價(jià)。它包括以下內(nèi)容:。
（1）x1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性;同時(shí)教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。
（2）x2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性:教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng),同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
（3）x3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合,內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。
（4）x4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實(shí)踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
（5）x5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性,這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)還要具有一定趣味性,能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）x6教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的可行性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循。
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新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇七
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評(píng)價(jià)往往成了評(píng)價(jià)專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評(píng)價(jià)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評(píng)價(jià)訪談、教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等逐一加以介紹。
教學(xué)反思是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。
反思是教師以自己的專業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。
它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評(píng)價(jià)能力。教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)者，既是教育者又是受教育者。
教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。
教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評(píng)價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：
記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場(chǎng)記下的片言只字，也有課后對(duì)事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時(shí)間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間，這樣才能使教師對(duì)自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。
利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對(duì)案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
行動(dòng)研究：行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動(dòng)，教師通過行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動(dòng)研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動(dòng)研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。
同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)?；ハ嗦犝n，它不以評(píng)價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會(huì)感到緊張，互相聽課對(duì)聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時(shí)，聽課者常常會(huì)反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。
校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長(zhǎng)階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。
新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對(duì)學(xué)校和課堂的認(rèn)識(shí)較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對(duì)不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對(duì)新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能?！拔⒏窠虒W(xué)（microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：
理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。
觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。
備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。
教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。
反思評(píng)價(jià)：主講教師在課后對(duì)自己的教學(xué)作自我分析和評(píng)價(jià)，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評(píng)課并填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師自己統(tǒng)計(jì)量表，針對(duì)教學(xué)中存在的問題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡(jiǎn)要的文字寫教學(xué)反思，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計(jì)劃，最后上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。
形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對(duì)這一階段教師的校本培訓(xùn)的'重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價(jià)值），使教師獲得進(jìn)一步提高。
“案例反思法（casemethodsofteaching）”即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對(duì)象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋求對(duì)策等工作?？勺裱缦虏襟E：
閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對(duì)案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。
分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評(píng)，切磋補(bǔ)充。
反思總評(píng)：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評(píng)。校本培訓(xùn)中要求每個(gè)教師寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，自我提高。
成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們?cè)趯?shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長(zhǎng)過程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對(duì)這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)，促使其專業(yè)成長(zhǎng)。
所謂“臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)?？裳?qǐng)教育專家與學(xué)校合作，使專家對(duì)本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。
診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計(jì)劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。
課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論知識(shí)，一起討論和制定改進(jìn)策略。
行動(dòng)研究小組成員進(jìn)行分析：行動(dòng)研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動(dòng)策略，決定要解決的問題。
會(huì)診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個(gè)診察過程進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動(dòng)研究的得失，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇八
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)開展集中培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，從怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我反思以及新課程下教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
新課程對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，這體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
二、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇九
新一輪課程改革實(shí)施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評(píng)課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上都下了很大的功夫，有的甚至對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計(jì)”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能越過“雷池”?？傊?，教學(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計(jì)的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計(jì)無可厚非，但精雕細(xì)刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設(shè)計(jì)的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇，是因?yàn)樗阌诮處煹恼n堂操作，還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個(gè)人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動(dòng)，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。
我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢(shì)，把自己的閱讀體驗(yàn)通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)。這樣的課，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來，深入文本，獨(dú)立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對(duì)話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計(jì)決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者，因?yàn)橹挥兴麄冏盍私庾约旱膶W(xué)情。事實(shí)上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，便不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時(shí)甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑，如何對(duì)不斷變化的教學(xué)情境作出即時(shí)判斷和處理，對(duì)放開學(xué)生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時(shí)糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時(shí)處驚不變，駕馭得當(dāng)。這無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報(bào)》。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實(shí)施。
關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動(dòng)，既有兩者之間比例的不同，又有活動(dòng)的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的.思維活動(dòng)是否充分、活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效、活動(dòng)過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。
在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對(duì)新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對(duì)實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間，但對(duì)“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對(duì)新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對(duì)于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會(huì)對(duì)教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求。
這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會(huì)受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
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新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十一
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對(duì)教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。
教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動(dòng)的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十二
新課程教學(xué)感想正文：新課程教學(xué)感想一個(gè)半月已經(jīng)過去了，新課程的教學(xué)到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒有明顯的體會(huì)。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，時(shí)間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結(jié)果在詢問一位同事時(shí)，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當(dāng)時(shí)的心涼了半截，后來仔細(xì)回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導(dǎo)的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實(shí)說實(shí)話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時(shí)間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級(jí)上完六節(jié)課，基本上是一個(gè)星期一節(jié)課，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，每節(jié)課只能花費(fèi)一個(gè)課時(shí)，但是怎么做也不能達(dá)到那個(gè)程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動(dòng)，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進(jìn)度上都差不多。但是部分學(xué)校上的.也比較快，詢問原因，回答是對(duì)教材進(jìn)行了刪減，有的部分直接讓學(xué)生閱讀，教師沒有進(jìn)行講解，我膽子太小，不敢進(jìn)行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的?，F(xiàn)在的考試是教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可能成為考點(diǎn)。讓學(xué)生直接看，不講，我不敢。9月底，學(xué)校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學(xué)校高一教室里也安裝了多媒體設(shè)備，當(dāng)時(shí)我心中狂喜，這下用課件上課，時(shí)間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會(huì)快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補(bǔ)充了大量材料，解決這些材料太費(fèi)事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標(biāo)要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會(huì)考查學(xué)生對(duì)材料的把握能力，在課堂上補(bǔ)充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費(fèi)事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學(xué)生也很是感興趣，但這些多少會(huì)沖斷課堂教學(xué)主題。我在上完《太平天國》一課后，問學(xué)生留下印象最深的是什么地方，學(xué)生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準(zhǔn)確表達(dá)那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感到知識(shí)很零散。但這個(gè)問題現(xiàn)在我用多次重復(fù)和最后小結(jié)來加以彌補(bǔ)，同時(shí)我還增加板書，估計(jì)可能緩解。50天到了，一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十三
1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范。
2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)形式設(shè)計(jì)趣味化。
在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。
例如：二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。
教師設(shè)計(jì)摸球游戲，規(guī)則：10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng)，摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng)，摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫出統(tǒng)計(jì)圖。
(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
(一)作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變。
傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來;當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。
(二)作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考。
提問是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應(yīng)特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。講授一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識(shí)在本書中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。例如：(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學(xué)生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會(huì)怎么樣?”這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。(4)“他對(duì)嗎?錯(cuò)在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。
1、要給學(xué)生思考的時(shí)間。
值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。
教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
(三)作為合作者如何平等參與。
作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十四
新一輪課程改革是一次深刻的社會(huì)變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學(xué)校安排《思想品德》教研組組長(zhǎng)、中學(xué)思想政治一級(jí)教師，擁有近十六年教齡的老師擔(dān)任七年級(jí)《思想品德》課教師。
三、新課改實(shí)施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進(jìn)新課程，力求在以下幾方面進(jìn)行嘗試：
首先，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課改是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。1、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。2、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識(shí)面。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時(shí)代特色的地理教學(xué)目標(biāo)體系，主張學(xué)生的知識(shí)、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識(shí)素養(yǎng)。此外，實(shí)施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，解決理論和實(shí)踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。
第四、借助課改春風(fēng)，力求提升為“科研型”教師。
“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參與課改實(shí)驗(yàn)的一線教師積極給自己一個(gè)重新的定位，樹立科研意識(shí)。啟動(dòng)課改以來我們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺(tái)。廣大教師積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實(shí)施中的全新風(fēng)貌：
營造積極互動(dòng)的課堂生活。
提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識(shí)的單一傳授為主線)，嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。
在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對(duì)問題的真實(shí)想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。
教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián)。
――作業(yè)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，不要強(qiáng)迫學(xué)生做過多的機(jī)械式的訓(xùn)練。倡導(dǎo)學(xué)生用多樣的方式如繪畫、語言、符號(hào)、文字等表達(dá)自己對(duì)事物的理解。
――教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間對(duì)學(xué)生施以個(gè)別輔導(dǎo)。
――鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時(shí)候教師的言語都應(yīng)富有激勵(lì)和啟發(fā)。應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊。
應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基本知識(shí)、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。
承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，淡化學(xué)生人際間的比較。差異是一種財(cái)富，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。
與學(xué)生共同建立一個(gè)信念：這是我們的班級(jí)，我們應(yīng)當(dāng)竭力使之變成最好的。教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)。
變革原有的班干部設(shè)置，嘗試建立班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個(gè)學(xué)生提供管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營養(yǎng)。
班會(huì)要提供一個(gè)學(xué)生們的想法受到認(rèn)真對(duì)待的場(chǎng)所，讓學(xué)生通過學(xué)會(huì)在集體中間表達(dá)自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個(gè)道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。
拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時(shí)提供支援。要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時(shí)，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領(lǐng)航、點(diǎn)撥，讓我們與新課程共同成長(zhǎng)吧！
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十五
摘要：針對(duì)高校由專業(yè)教育向通識(shí)教育這一教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎(chǔ)課程建設(shè)為通識(shí)教育課程的特點(diǎn)和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略。本文以西北工業(yè)大學(xué)“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程實(shí)踐為例，在通識(shí)教育分析的基礎(chǔ)上，提出了改革“普通化學(xué)”公共基礎(chǔ)課為通識(shí)教育課程的改革框架結(jié)構(gòu)，并論述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面的改革。
關(guān)鍵詞：“普通化學(xué)”；通識(shí)教育；教學(xué)改革。
通識(shí)教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識(shí)教育的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！兑捉?jīng)》中主張：“君子多識(shí)前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。
一、通識(shí)教育的相關(guān)分析。
通識(shí)教育包括兩方面含義：（1）專門的通識(shí)課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學(xué)教育，就是給學(xué)生全面的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學(xué)通識(shí)教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實(shí)際上是二者有機(jī)融合的整體。通識(shí)教育是培育大學(xué)生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。正如布魯巴克所言，通識(shí)教育與專業(yè)教育必須攜手并進(jìn)。同樣美國學(xué)者阿諾德在《從通識(shí)教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識(shí)，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術(shù)教育及其與科學(xué)和文學(xué)的關(guān)系》的演說中指出，技術(shù)教育與文科教育對(duì)立是錯(cuò)誤的，不涉及文科的技術(shù)教育不可能完美，不涉及技術(shù)的文科教育同樣不能令人滿意。在一個(gè)國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程三種主要方式。英國教育學(xué)者戈登指出：通識(shí)教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學(xué)和技術(shù)。通識(shí)教育的爭(zhēng)論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學(xué)通識(shí)教育的顯著特色就是通識(shí)教育的精神貫穿了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面。
二、“普通化學(xué)”課程通識(shí)教育改革。
“普通化學(xué)”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一門必修的公共基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來，“普通化學(xué)”的課程目的就是為學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)層面。教學(xué)采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)，著重于為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書面資料，并沒有教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，沒有把“以學(xué)生為中心”作為培養(yǎng)重點(diǎn)，也就沒有達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。為此，我們按照通識(shí)教育課程的基本要求對(duì)“普通化學(xué)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)改革，促進(jìn)了學(xué)生在人文情懷、歷史眼光、科學(xué)精神方面的提升。課程教學(xué)改革包括以下幾點(diǎn)。
1.調(diào)整“普通化學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，確定改革方向。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程教學(xué)，必須重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)問題的有機(jī)融合，通過利用化學(xué)知識(shí)分析思考實(shí)際社會(huì)中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達(dá)、審美能力。通識(shí)教育背景下的“普通化學(xué)”課程并不是為了取得好成績(jī)，也不是讓學(xué)生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時(shí)，首先讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的，這樣才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)；這樣才能讓學(xué)生更好的與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。
2.重新設(shè)置課程的內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)起著“承上啟下”的作用，能為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供書面資料，教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用抽象概念解決遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)所有課程對(duì)他們以后的人生起到重大作用?；瘜W(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，與許多工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)是生活的學(xué)科，與人類文明進(jìn)步、百姓生活、人體自身、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等密切相關(guān)?！捌胀ɑ瘜W(xué)”課程涉及基礎(chǔ)化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是化學(xué)知識(shí)的基石和高度濃縮。以21世紀(jì)社會(huì)關(guān)心的重大問題（化學(xué)與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學(xué)等）為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者從化學(xué)角度展現(xiàn)人類文明發(fā)展史，介紹新知識(shí)，促使學(xué)生形成不拘一格的想象力，突顯時(shí)代性。因此可以有大量的日常身邊的實(shí)例供選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，這為開設(shè)好“普通化學(xué)”通識(shí)教育課程提供了保證。
3.實(shí)施問題/案例引導(dǎo)式授課，創(chuàng)新教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)興趣。作為通識(shí)教育課程，教學(xué)過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式，否則教學(xué)內(nèi)容越先進(jìn)越廣泛，學(xué)生將越感到茫然和疲憊，無法達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求。在實(shí)踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結(jié)合起來，能夠生動(dòng)地講解課堂知識(shí)。教學(xué)改革需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解、實(shí)例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識(shí)體系做一定的變動(dòng)和優(yōu)選，拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，教學(xué)內(nèi)容跟上國際學(xué)科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學(xué)科前沿文獻(xiàn)資料的大量應(yīng)用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內(nèi)容的博大精深，吸引了學(xué)生的.注意力從而提高教學(xué)質(zhì)量。綜合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，為了使化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展為通識(shí)教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學(xué)科知識(shí)的前后連貫性，按專題設(shè)計(jì)基于知識(shí)內(nèi)容歷史發(fā)展、原理應(yīng)用的案例教學(xué)，每次課引入相關(guān)知識(shí)案例，分析相關(guān)理論，引出知識(shí)相關(guān)背景、原理、進(jìn)展等，引導(dǎo)學(xué)生去了解此方面的知識(shí)情況，而不是僅限于掌握此科學(xué)知識(shí)。
4.改革課程評(píng)價(jià)體系，確保通識(shí)教育不偏離軌道。建立全過程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮過程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理方面，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的管理。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的主要內(nèi)容，篩選出難點(diǎn)，使學(xué)生在聽課時(shí)能把握知識(shí)的脈絡(luò)和體系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂講授中，注意關(guān)鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后時(shí)間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過郵箱、qq討論組讓學(xué)生可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)溝通，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步的了解運(yùn)用。
三、結(jié)語。
通過以上改革措施，改變大學(xué)“普通化學(xué)”過多地強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)理論知識(shí)的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)擴(kuò)充提供了書面資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，提高學(xué)生使用學(xué)過的知識(shí)理解、解決具體問題的能力，達(dá)到通識(shí)教育的總體目標(biāo)要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有志于成為國家高層次的建設(shè)人才。
作者:尹德忠岳紅耿旺昌單位:西北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[m].李曼麗,譯.北京大學(xué),2010:45.
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。作為教育工作者，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)努力把握以下幾個(gè)方面：
根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，而不是簡(jiǎn)單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。例如，一次數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，作為教師，我們關(guān)注的不應(yīng)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的不足之處，同時(shí)也看到到他自己的成功之處。這樣可使學(xué)生確認(rèn)識(shí)自我，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到教育。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循新課標(biāo)的基本理念，以該學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。
對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達(dá)決問題的大致過程和結(jié)果；是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)期末情況評(píng)價(jià)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)并不是只看試卷，只聽教師一個(gè)人說了算，我們要通過聽取學(xué)生自評(píng)、向其他學(xué)生詢問、與家長(zhǎng)聯(lián)系等方式，再結(jié)合教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)，以及期末考核等情況作出綜合分析，最后再作出評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是多方評(píng)價(jià)的綜合，是在多方共同作用下建立起來的。
評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)應(yīng)多采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)，盡最大可能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓評(píng)價(jià)的過程中充滿人文關(guān)懷。
總之，在新課程改革中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，建立多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，積極促進(jìn)每一位學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十七
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為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極探究樂于合作精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：
高中生物新課程分為必修選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1分子細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有走進(jìn)細(xì)胞組成細(xì)胞分子細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)物質(zhì)輸入輸出細(xì)胞能量供應(yīng)利用細(xì)胞生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)最基本知識(shí)，以細(xì)胞研究新進(jìn)展實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析。
高一學(xué)生通過初中生物課學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們?cè)陂_學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命物質(zhì)性生物界物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)能量信息變化統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能統(tǒng)一，生物體部分整體統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀形成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力歸納總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取判斷利用能力;通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力評(píng)價(jià)能力;通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)散能力遷移能力;通過對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身了解對(duì)社會(huì)問題關(guān)注。
四、具體措施。
1、在包組領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研教學(xué)工作。
2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3、組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人具體分工見教學(xué)進(jìn)度表，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容整體構(gòu)想教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)確定解決策略教材處理方式講授順序訓(xùn)練習(xí)題選擇知識(shí)檢查落實(shí)高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材，研究教法，探討疑難問題，提出改進(jìn)意見，完善講授訓(xùn)練內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下一階段教學(xué)做到有放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以做好教后反思。
4、完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫批閱評(píng)價(jià)工作以普通班課堂筆記練習(xí)檢查。
5、認(rèn)真做好新教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽新教師課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展需要。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備作用。
7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問題研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。
新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)篇十八
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本學(xué)期，我擔(dān)任高一--班生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校實(shí)際條件所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主平等諧融洽氛圍，體現(xiàn)自己幽默詼諧教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)批改時(shí)，并做好復(fù)批工作。為使今后工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源各類相關(guān)專業(yè)書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)動(dòng)向，搜集一些新生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己教學(xué)視野思維。在公開課課件里，我就采用了《--》短片教學(xué)，提起學(xué)生上課興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題探索問題并解決問題實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊生物問題，在課堂上開辟一片互相交流互相討論關(guān)注問題天地。通過這樣資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課類型，擬定采用教學(xué)方法，課后時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片實(shí)物觀察實(shí)驗(yàn)操作掛圖演示事例說明角色扮演等手段把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多參到課堂之中得到更多操作技巧。例如在?？萍妓囆g(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作dna模型，通過模型制作，使學(xué)生對(duì)生物興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)同時(shí)，陶冶他們愛自然愛科學(xué)愛祖國愛勞動(dòng)思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)。
虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期公開課開展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師不同意見，他們都很熱心提出了很多很有建設(shè)性建議，使我公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師意見，學(xué)習(xí)他們方法，同時(shí)，多聽老師課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，克服自己不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們意見，改進(jìn)工作。
真批改作業(yè)布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)批改時(shí)認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹評(píng)講，并針對(duì)情況時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。
第五是做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生需求，避免了一刀切弊端，使學(xué)生從而自覺把身心投放到學(xué)習(xí)中去。時(shí)肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生膽量，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。
時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性輔導(dǎo)，更重要是學(xué)習(xí)思想輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)重要性必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們求知欲上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦事情。而是充滿樂趣。這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就由原來簡(jiǎn)單粗暴強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他們技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中拌腳石，在做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣求知欲也會(huì)隨之增加。
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