傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的瑰寶，我們應(yīng)該傳承和弘揚。用簡潔明了的語言提煉出概括性的句子，使總結(jié)更具有說服力。這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié)，希望可以給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇一
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知?！睆墓胖两?，有多少文人志士、專家學(xué)者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學(xué)中多么重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
那么，怎樣通過朗讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個問題一直困擾著我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念.關(guān)于"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那么，何為“朗讀”呢?據(jù)。
字典。
解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學(xué)時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一，是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。其次，找出現(xiàn)實中的問題。縱觀大多數(shù)語文課堂，在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字(詞)讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導(dǎo)，怎能促進學(xué)生智慧的生長呢?那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學(xué)有利于學(xué)生智慧的生長呢?現(xiàn)聯(lián)系我校語文課堂教學(xué)，淺談幾點學(xué)習(xí)心得。
通過反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學(xué)生做到這一點，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?。
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺保缓蟛拍苎詡?。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓學(xué)生用心去體驗作者的思想感情，讓學(xué)生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應(yīng)再采用其他一些具有特色的新形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導(dǎo)讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……多種形式，.激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進行評價。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇韺W(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導(dǎo)他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二
語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊，更重要的是人格的力量。
小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。
一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。
教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。
一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。
有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。
一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。
譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。
我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。
所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。
愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇三
一位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！
低段的孩子由于才進學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一點心得體會在此與大家共享。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”.針對這個問題，我采取了以下措施：
（1）由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
（2）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
（3）“小老師”教讀。
這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學(xué)生識字，效果非常好。
其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。
到了二年級，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感。
只有引導(dǎo)孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導(dǎo)孩子們體會到高興的.情感；讀到小白兔家著火時，引導(dǎo)孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導(dǎo)孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。
2、分角色朗讀。
3、運用多種朗讀形式。
運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇四
朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學(xué)：
一、教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。
例如，在教學(xué)《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《桃花心木》一文時，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學(xué)生對課文主旨的理解。
三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話。
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實際較遠，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。
葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇五
讓書聲回歸課堂。
南關(guān)小學(xué)崔志芳。
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導(dǎo)，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情？以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學(xué)生自己感悟，還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學(xué)生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導(dǎo)讀書，達到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí)，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。
例如，郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學(xué)時，給了學(xué)生讀書的提示，學(xué)生學(xué)起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對課文進行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系，不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學(xué)生。
二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學(xué)生：“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁矗俊蓖瑢W(xué)們的回答的支支吾吾，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時是這樣的，他問學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結(jié)果怎樣？會感染、腐爛、甚至?xí)刂?、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，先讓學(xué)生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指點時，我們才明白，我們認(rèn)可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學(xué)生通過品讀體會，將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進行心靈的對話，產(chǎn)生共鳴。
園。
學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會記得上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓我們在課堂上進行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學(xué)校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內(nèi)容?？梢?，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習(xí)普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學(xué)期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學(xué)期結(jié)束的時候，電扇都搖起來了。”在這短短的一學(xué)期里我實在還沒學(xué)盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術(shù)，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關(guān)系？您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學(xué)問。接著，您又讓我們練習(xí)了繞口令，還讓同學(xué)當(dāng)場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災(zāi)區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學(xué)到高中無論是老師還是我身邊的同學(xué)親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學(xué)校時，同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)，河南話又不會說，經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結(jié)了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講。
我們還進行了詩歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當(dāng)今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團體，領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式?？v使才高八斗，也要有完美的演講表達基礎(chǔ)，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術(shù)性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術(shù)，側(cè)重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術(shù)，側(cè)重于欣賞。（2）演講的主題有很強的現(xiàn)實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v，同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學(xué)一次登臺演講的機會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學(xué)們不光聽，還有自主發(fā)言的權(quán)利。
除此之外，老師還會經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學(xué)習(xí)知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
江西寧都第六小學(xué)。
謝馨馨。
一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代。
圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟。
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味應(yīng)試的學(xué)校；一個不。
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化。
重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔(dān)當(dāng)更。
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積。
累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—。
—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦。
讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更。
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。
力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影。
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國作品的內(nèi)部，在對比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”，她提。
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來，在吟唱的過程中學(xué)生把。
讀物背下來。
最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就。
讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧。”
久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自。
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高。
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，更能促進各科學(xué)業(yè)的進步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩。
文就是那陽光、惠風(fēng)和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠，那我們的理想之花。
要求參加培訓(xùn)。
聽到了自己朗誦的進步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術(shù)的熏陶。
力。當(dāng)時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔(dān)心學(xué)生思想開。
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習(xí)了。
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下。
面，談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。
何在教學(xué)中更好的運用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經(jīng)驗為。
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
培訓(xùn)徹底的改變了我對朗讀的認(rèn)識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀。
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學(xué)。
問······。
實，這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運用嗎？作為一名語文教師，每每在教學(xué)中，先給學(xué)生示范。
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學(xué)時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團隊。說說趙老師吧。風(fēng)趣幽默，為人。
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才。
多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及。
了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶，愿這股風(fēng)能愿吹越遠，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進。
擔(dān)當(dāng)更重要的使命。
通過學(xué)習(xí)，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧。
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表。
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可。
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經(jīng)?！傲T工”，聽了老師們的課，我學(xué)會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著。
每一位學(xué)員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗。
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠遠不夠的，誦。
讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達的思想感。
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說。
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人。
是我們義不容辭的責(zé)任?！罢Z言是口耳相傳的藝術(shù)”，幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法，還。
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個。
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語文，使。
學(xué)生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典。
美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今。
多加學(xué)習(xí)，讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇六
(一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的。《墨子公孟篇》云：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀(jì)前期，“誦讀”這個詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠讀”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。（概述黃仲蘇語，見《朗誦法》，上海開明書店1936年版）20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個概念。因為“吟誦”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：
第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?/p>
第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>
“教學(xué)建議”
“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>
“綜合的評價”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌妼W(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！?/p>
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
能力的重要基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)越厚實，其教學(xué)能力則越強大；反之便會虛弱乏力。這樣,認(rèn)識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機能的動力，并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個層面的若干要素。
第一個層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讀準(zhǔn)字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學(xué)生都應(yīng)該達到；若偶有欠缺，希望及時彌補。
第二個層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴展，便是和這個層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對于文學(xué)作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩――誦讀技能訓(xùn)練之起步
照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進。
2.從讀古詩到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展
文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴展，這是一條可行的路徑。
誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。
古詩的`誦讀（美讀）難度比較大，無論對意境的體會，還是運氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對古詩的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。
語文教師訓(xùn)練誦讀技能，最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運用，這是一個很大的論題，還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學(xué)員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的?！?/p>
另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時誦讀課文的必要性，他說：“我想，作為語文教師，我們可以問自己一個問題，‘我備課時朗讀過這篇課文嗎？’我覺得，認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用?！?/p>
在此僅就誦讀教學(xué)的靈動感而言，我們從中欣賞到高超的語文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個樂隊指揮，課文權(quán)當(dāng)曲譜，學(xué)生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂章。這兩句專家評語，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個性化，情感化，用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個聽課的孩子，他們的內(nèi)心里會長久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲?！边_到如此境界的“美讀型”誦讀課，無論小學(xué)、中學(xué)，前些年都是不多見的。這樣的案例，應(yīng)該多做搜集整理，看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實踐，一定會創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇七
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。
我們知道，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調(diào)教育與生活的連接，強調(diào)兒童的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！笨梢?，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌姶碳ぃ涂筛蟪潭鹊亻_發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的?？梢姡嘧R字，早識字使學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學(xué)生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無視學(xué)生識字的能動性，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的`愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認(rèn)識了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學(xué)之間的相互表揚評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺?！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！薄鸪酰鰧?dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進行總結(jié)評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的字卡，用自己認(rèn)識的字去“買”（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學(xué)生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇八
一、課題提出的背景：
1、語文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是從事語文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，能增強學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級學(xué)生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來總是一個調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標(biāo)點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點的神話、童話故事，在進行分角色朗讀時，學(xué)生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對以上現(xiàn)狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對于低年級學(xué)生來說朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學(xué)實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標(biāo)：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進，提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會感情、要尊重學(xué)生個性化的感受等方面進行語文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感動機。讓學(xué)生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，研究如何在語文教學(xué)過程中通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學(xué)生進行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓(xùn)練的起點，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
《小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇九
由于受應(yīng)試教育的影響，多年來朗讀在語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè)，但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學(xué)忽視了朗讀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，直接影響語文教學(xué)效果。因此，語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對朗讀的要求。要充分認(rèn)識學(xué)生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中對于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學(xué)中自覺抓好朗讀訓(xùn)練。
教師要練好讀的基本功，為學(xué)生作好示范，教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學(xué)生范讀，讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好，能給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生讀的`欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時教師要教給學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。
適當(dāng)舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學(xué)生積極參與，把活動辦行互相學(xué)習(xí)的語文樂園，使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學(xué)生進行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語文朗讀教學(xué)反思。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。
一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
二、精于設(shè)問，增強教學(xué)問題的有效性。
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ文教師要努力設(shè)計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的。
小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有針對性自學(xué)活動，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識，才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練習(xí)中捕捉到的信息，有針對性的進行及時指導(dǎo)，及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，讓其他同學(xué)評價、補充的方式進行。由于學(xué)生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次，經(jīng)典的設(shè)計問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題，第二天進行匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實施的有效性。
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度自我評估。
2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。
4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學(xué)，以研讀之。
5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十一
通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學(xué)重點，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進行學(xué)情分析，重點解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。
教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點來確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據(jù)此進行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學(xué)生在理解文章概念方面，會存在哪些難點？學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計時就能抓住重點，有的放矢。
（
在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與期望達到的目標(biāo)之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
教師進行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為起點，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習(xí)需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十二
專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢姡瑢W(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實習(xí)、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習(xí)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設(shè)成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學(xué)和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個細節(jié)之中。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十三
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
究”這一課題研究。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學(xué)開展了“朗讀教學(xué)在語文課中運用微探”課題研究?？h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
（一）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）增強學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。
（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
四、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。
（二）研究方法。
1、文獻研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
《小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十四
[內(nèi)容]。
（高斌山東濰坊市寒亭一中）。
現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價值都很高。作為語文這一學(xué)科，著實應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。
關(guān)于插圖的作用問題，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。
細心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個原因，想必就是因為舊教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩中之意在時間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點到3點，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因為這樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。
首先，插圖是文字的補充和注解。
教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現(xiàn)，像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖，對不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實形狀則著實有困難。
教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時便于對眾多人物的描寫有一個深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮?！稙榱肆粋€階級弟兄》中的夜渡黃河圖，通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的.情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。
其次，插圖是自然美和社會美的生動體現(xiàn)。
教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會美，對于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用?！逗商猎律分械脑孪潞商翀D、《石鐘山記》中的石鐘山圖、《長江三峽》中的三峽圖等，都真實而形象地再現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光。看著這些精美的圖畫，學(xué)生便會油然生出一種熱愛祖國山川的情感，便會被其壯麗所熏陶。
[1][2][3]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十五
[摘要]隨著社會對于教育的關(guān)注，新課改可推出了一系列的措施，對小學(xué)生語文教學(xué)提出了新的要求，本著從加強朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對朗讀的要求，以更全面的進行高年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷的促進學(xué)生的語文素質(zhì)的發(fā)展。
一、加強朗讀訓(xùn)練的必要性。
1.朗讀對于學(xué)生的成長是很有利的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：一個人的語文水平包括聽說讀寫，其中朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)，影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強學(xué)生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫等，體會作業(yè)的心境，進而產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高的教學(xué)的效率，同時也促進看學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2.小學(xué)高年級的教學(xué)任務(wù)比較重，沒有大量的時間進行朗讀訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。通過對一般學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到了高年級就很自然的縮減了語文的課時，同時語文的教學(xué)內(nèi)容也增加了，比如作文、巨型訓(xùn)練和閱讀分析等，老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容得到分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進行單個的朗讀，很多人沒有表現(xiàn)的機會，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學(xué)生的朗讀能力會成為語文教學(xué)的一個軟肋。
3.教學(xué)憑書面的成績忽視了學(xué)生長遠發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對朗讀不重視，朗讀意識淡化。很多學(xué)校由于時間有限，對朗讀訓(xùn)練的調(diào)查只是抽查，對于結(jié)果也不是很關(guān)注。盡管很多的學(xué)校在對學(xué)生進行期末成績考核的時候進行朗讀、口語方面的考查，但是這種考試只是走過場，對于成績也不甚重視，并沒有像對數(shù)學(xué)英語的考試那樣很嚴(yán)格，當(dāng)然人們對結(jié)果也是不關(guān)心的，也不會根據(jù)結(jié)果進行分析調(diào)查或者說的改善。現(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，大部分的學(xué)校以及家長對這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進行對語文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識的淡化，這對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學(xué)的要求來豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、對朗讀的要求。
1.在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問題去讀，新型玻璃包括哪幾種，每種玻璃有哪些特征等，朗讀帶著目的去讀，才不會盲目的讀，才能夠長知識。另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準(zhǔn)備著《現(xiàn)代漢語詞典》對不認(rèn)識的字，不懂的詞進行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是標(biāo)點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學(xué)好一門說話的語言。
2.讀懂文意，進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復(fù)的論證中，理解文章意思，進行深入的思考、揣摩，領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)布局，進而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己以后的寫作。
三、如何進行朗讀訓(xùn)練。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者‘，這句話在高年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法，例如在學(xué)生《廬山的云霧》時，老師說：我讀了很長時間但是讀的`不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到的一個抽血的過程，學(xué)生在朗讀幾遍之后對于抽血前后的心理變化有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。
2.在課堂上加強學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對授課內(nèi)容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學(xué)生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習(xí)，然后進行挑錯訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。最后輔以交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學(xué)生從這個直觀的感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化，例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》的時候，開頭是寫在長安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時候語氣放緩，音調(diào)加重，并抬頭遠望，表情凝重，這時候?qū)W生要認(rèn)真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節(jié)奏，對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式對于提高學(xué)生的朗讀能力是很有幫助的。
3.實行多元化的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且能夠?qū)懗鰧@個文章的一些感觸，規(guī)定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對學(xué)生的朗讀水平進行檢測，并給予小的獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會影響到對學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極的進行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學(xué)生的積極性很有幫助。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十六
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基礎(chǔ)性重要訓(xùn)練項目。朗讀是一種技能技巧，是一種技術(shù)再創(chuàng)活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復(fù)的訓(xùn)練才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加強對本文的理解和把握。
一、教給學(xué)生朗讀技巧。
教師要交會學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學(xué)生朗讀時字音要準(zhǔn)確、清晰、不丟字，不添字。朗讀技巧要讓學(xué)生靈活運用，才能提高閱讀能力。
（一）朗讀要注意停頓。
停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣，有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次，有助于朗讀的情感表達。朗讀時，有些句子較短，按書面標(biāo)點停頓就可以。
（二）朗讀要注意節(jié)奏。
課文所表達內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
（三）朗讀要注意句調(diào)。
句調(diào)是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。朗讀時，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。
（四）朗讀要注意重音。
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象，那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)和處理。
提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，必須要突出朗讀，才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
二、教給學(xué)生朗讀方法。
要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭，對不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。
如：教學(xué)看圖學(xué)文時，可交給學(xué)生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖，突出感知對象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達到以圖學(xué)文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達能力。
教學(xué)課文的重點和難點部分時，可交給學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀、熟讀精思，深究內(nèi)涵。對課文中一些文字優(yōu)美，富有文彩，能喚起美感的精彩部分，采用聽錄音欣賞讀法，老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟著朗讀，可以豐富學(xué)生的語言材料，喚起學(xué)生感情的共鳴，提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結(jié)構(gòu)襯托或?qū)Ρ仁址ㄕ归_思路，可讓學(xué)生采用男女生對比讀法，使學(xué)生加深對課文的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。對于詩歌和抒情散文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題，需要強調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時，應(yīng)讓學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭；對話較多，故事情節(jié)較強的課文可讓學(xué)生分角色朗讀等等。
三、要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味。
指導(dǎo)學(xué)生進入角色情景朗讀訓(xùn)，首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，這就是新理念的.最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。
放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。
【參考文獻】。
[1]王宇紅?！独首x技巧》。北京：中國廣播電視出版社。.2。
[2]劉蘊智。《朗讀教學(xué)不容忽視》?！缎W(xué)語文教學(xué)》。第12期。第23頁。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十七
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學(xué)語文朗讀個人心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強化訓(xùn)練：
1.強調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強的特點，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的時間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十八
本學(xué)期我們語文組對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性進行了研究和實踐。在實踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教師成為“研究者”和“實踐者”，提高了語文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的朗讀能力。
本學(xué)期我校教師確定了切實可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開：
一、課題研究的目標(biāo)。
1、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。
2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。
3、通過研究和實驗，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗主動進行朗讀說話練習(xí)，促進朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題研究的實施過程
本課題研究從兩個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。
1、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動全體學(xué)生參與。
朗續(xù)練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進進角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生一下子就進入詩歌情境進行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。
2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強化朗讀訓(xùn)練。
間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。
其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點，每次練習(xí)有個側(cè)重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我們在課題研究和實踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。
（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達。
（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。
（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。
《小學(xué)語文朗讀教學(xué)研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十九
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的字眼詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是――朗讀是語文細酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。
教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學(xué)《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。
二、剖析心理看朗讀。
1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。
低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。
通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的.事。
3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。
增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學(xué)的目的。
4、朗讀有助于對課文的理解。
默讀由于只有“眼――腦”一條通道，而朗讀有“眼――腦”和“耳――腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
三、入境入情練朗讀。
（一）入境――在熟悉、體會材料的基礎(chǔ)上練朗讀。
南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。
朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。
（1）明理“入境”
所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課。
[1][2][3]。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9674212.html】
