藝術(shù)的魅力和價(jià)值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力?？偨Y(jié)時(shí)要全面客觀地評(píng)價(jià)和歸納討論的內(nèi)容，避免片面性。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
天窗課文理解篇一
充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張，熱烈，急促的旋律。
好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛慢舞的蜂蝶不見了，卻換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的'山;天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過天野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種滂礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有期中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終級(jí)。夏正當(dāng)春花求實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色———收獲之已有希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱，玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的掛秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢潤(rùn)，而是在暑氣的蒸騰下，碰蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只想著快割，快割;麥子上場(chǎng)了，有想著快打，快打。他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋磉€要聽聽窗紙，可是起了風(fēng);看看窗外，天空遮上了云。麥子打完了，該松口氣了，又得趕快去給秋苗追肥，澆水。'田家少閑月，五月人倍忙'。他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”這句話,因?yàn)檫@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,用“綠煙”、“長(zhǎng)墻”來比喻“林帶的變化”,描寫了一個(gè)郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的綠色世界,形象生動(dòng).
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”這句中的“曼舞”,因?yàn)橥高^“曼舞”一詞,我仿佛看到了蜂蝶優(yōu)美的舞姿.
“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢潤(rùn),而是在暑氣的蒸騰下,蓬蓬勃發(fā),向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”這句話,因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,形象地表現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的旺盛活力,生動(dòng)形象.
“田間那些揮鑲的農(nóng)民,彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割,麥子上場(chǎng)了,又想著快打,快打”這句話,因?yàn)檫@句話多用短句,突出了夏天緊張的旋律和農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛.
“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里”這句話,因?yàn)檫@句話運(yùn)用了對(duì)比的手法,強(qiáng)調(diào)了夏天的特征.
天窗課文理解篇二
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。
窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要融入到學(xué)生和課文中去。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1?認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用可愛的高興地寫句子。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3?懂得珍惜友情。
三、教學(xué)建議。
(一)識(shí)字寫字。
1?自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)或易讀錯(cuò)的字，再出示有關(guān)生字，使生字學(xué)習(xí)與課文語境、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來。
2?采用多種方式認(rèn)讀生字。如，學(xué)習(xí)科、亞、呆，可以用兒歌鞏固識(shí)字的方法。
兒歌鞏固識(shí)字：
病房有個(gè)科利亞，
誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復(fù)早回家。
3?指導(dǎo)認(rèn)字。識(shí)字與識(shí)詞相結(jié)合，先識(shí)字，后識(shí)詞，或先識(shí)詞，后識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
4?用游戲的形式鞏固識(shí)字，積累詞匯。
5?指導(dǎo)寫字。
本課要求寫的字半包圍結(jié)構(gòu)的較多：周、床、病，角字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字上。
周字和以前學(xué)過的問、間等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時(shí)，被包圍部分一定不能超出包圍圈。床、病二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結(jié)構(gòu)的字。書寫要領(lǐng)如下：(1)上橫要短，左撇要長(zhǎng)。(2)被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。書寫時(shí)還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：凡是與疾病有關(guān)的字一般都用病字旁，如，疼、痛、瘋。
(二)朗讀感悟。
1?讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2?在朗讀中體會(huì)課文的感情。
重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學(xué)們通過這個(gè)氣球，想對(duì)科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么?
注意學(xué)生試讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點(diǎn)體會(huì)科利亞孤獨(dú)、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會(huì)氣球上畫著一張可愛的小臉和他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳這兩句話蘊(yùn)含的感情。要讓學(xué)生體會(huì)到，科利亞由這張可愛的笑臉聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細(xì)心體會(huì)科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了這句話的意思。他也許是被可愛的小臉逗樂而笑，也許是為米沙的創(chuàng)舉而會(huì)心地笑，也許是對(duì)同學(xué)們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑要讓同學(xué)們自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會(huì)。
3?讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
(三)實(shí)踐活動(dòng)。
1?按照課文中的故事情節(jié)，演一演。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2?氣球的妙用。發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。
片斷一：鞏固識(shí)字游戲。
1?小組搶字組詞游戲：四人為一組，一套生字卡分散擺放在課桌上，四個(gè)人各站一角；主持人負(fù)責(zé)讀生字，各組搶生字卡，先搶到并能組詞的得分，先搶到未能組詞的，去請(qǐng)教別人。
2?生字角色扮演游戲：選生字，做頭飾，把字寫在頭飾上；全班朗讀或小組朗讀，朗讀至該生字處，扮演者站出來大聲讀三遍；扮演生字角色的學(xué)生任意抽同學(xué)讀生字、組詞。扮演者問：你看我是誰?被點(diǎn)中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同學(xué)走到一位同學(xué)面前，問：你看我是誰?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)。
片斷二：實(shí)踐活動(dòng)氣球的妙用。
1?教師出示各種各樣的氣球，組織同學(xué)做游戲。如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
2?提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。(可能出現(xiàn)的答案：裝飾房間、會(huì)場(chǎng)；做廣告，做信號(hào)，傳遞消息；代替鞭炮；為樹苗遮太陽)。
天窗課文理解篇三
學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作者在文中巧妙運(yùn)用想象的手法，生動(dòng)地描繪了夏天晚上在屋頂上開天窗，“享受”屋內(nèi)沒有的一切，給孩子帶來無盡的快樂和豐富的想象。
首先，作者通過生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)出屋頂上的景象。作者想象自己躺在屋頂上，感受到?jīng)鏊娘L(fēng)，看到了燦爛的星空，聽到了遠(yuǎn)處傳來的蛙鳴和蟲鳴，這些細(xì)節(jié)讓人身臨其境，感受到屋頂上的樂趣。
其次，作者通過豐富的想象，將屋頂上的景象與屋內(nèi)聯(lián)系起來。作者想象屋內(nèi)的世界，將屋頂上的景象想象成各種場(chǎng)景，如城堡、飛船、海底世界等，這些想象讓孩子們更加投入，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
最后，作者通過抒發(fā)情感，表達(dá)出孩子們對(duì)天窗的熱愛和向往。作者在文中抒發(fā)了對(duì)天窗的向往和渴望，表達(dá)了孩子們對(duì)自由和快樂的追求，這種情感讓人們更加理解和感受到孩子們的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到想象的力量和情感的重要性。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我將更加注重想象和情感的體驗(yàn)，嘗試從不同的角度去思考和解決問題，讓自己成為一個(gè)更加全面和有創(chuàng)造力的人。
天窗課文理解篇四
學(xué)習(xí)了《天窗》這篇課文，我深受啟發(fā)，這篇課文講述的是作者童年生活的故事，通過描述他觀察到的自然現(xiàn)象，表達(dá)了他對(duì)生活的熱愛和對(duì)自然的崇敬。
課文中，作者通過描述自己在夏天的傍晚看到烏云飛快的聚集，知道即將下雨，但是他并沒有害怕，因?yàn)樗肋@是大自然的一種現(xiàn)象，他很喜歡觀察它。他還發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)雷雨交加時(shí)，天窗上的雨滴會(huì)形成一道美麗的彩虹，這讓他非常驚喜。
通過這篇課文，我深刻地認(rèn)識(shí)到，生活中的自然現(xiàn)象是一種美妙的事物，它能夠讓我們更加深入地了解自然，也能夠讓我們更加熱愛生活。我也想到自己在日常生活中，也應(yīng)該多去觀察自然現(xiàn)象，去感受大自然的美好。
此外，這篇課文也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，生活中的每一件小事都可以成為一種美好的回憶，它們能夠讓我們更加珍惜現(xiàn)在的生活，也能夠幫助我們更好地面對(duì)未來。
總之，《天窗》這篇課文讓我受益匪淺，它讓我更加熱愛生活，更加珍惜現(xiàn)在，也更加有信心去面對(duì)未來。我相信，只要我們用心去感受生活，用一顆感恩的心去面對(duì)自然，我們的生活一定會(huì)更加美好。
天窗課文理解篇五
學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，天窗不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的窗戶，它更是通往外部世界的窗口。在這個(gè)窗口中，孩子們可以感受到外面世界的精彩和無限可能。
通過閱讀課文，我感受到了作者對(duì)天窗的熱愛和向往。在作者看來，天窗不僅僅是一個(gè)窗戶，更是一個(gè)可以帶來無限想象和創(chuàng)造力的窗口。作者通過描述天窗帶給他的想象和感受，讓我更加深入地理解了天窗的魅力和意義。
在課文中，作者還提到了許多關(guān)于天窗的比喻和象征。比如，把天窗比作是“通往自由世界的窗口”，把天窗上的光斑比作是“飄動(dòng)的羽翼”，這些比喻和象征讓我更加深入地感受到了天窗的魅力和它所代表的意義。
通過學(xué)習(xí)這篇課文，我深刻地認(rèn)識(shí)到了天窗的無限可能和重要性。我認(rèn)為，天窗所代表的是一種自由、創(chuàng)造力和探索精神。在我們的生活中，我們也應(yīng)該像作者一樣，勇敢地探索未知的領(lǐng)域，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，讓自己的人生更加精彩和有意義。
總之，《天窗》這篇課文讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了天窗的魅力和它所代表的意義。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我更加深入地理解了天窗的價(jià)值和意義，也更加堅(jiān)定了自己對(duì)于自由、創(chuàng)造力和探索精神的追求。我相信，在未來的生活中，我會(huì)更加勇敢地探索未知的領(lǐng)域，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，讓自己的人生更加精彩和有意義。
天窗課文理解篇六
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫；認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
3．感受春天來到時(shí)小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
1．正確、流利有感情地朗讀和背誦課文。
2．理解由生字組成的詞語，感受小池塘的明麗。
錄音機(jī)、實(shí)物投影儀；學(xué)生準(zhǔn)備畫筆、白紙。
1．出示本課插圖。小朋友，圖上畫的是什么？
2．板書：小池塘，你覺得小池塘美嗎？
3．指導(dǎo)讀題。把課題美美地讀一讀。
4．春天來了，春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了，想去小池塘邊看一看嗎？
1．配樂范讀課文。
2．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3．檢查自讀情況。
（1）讀詞語：姐姐吹了一口氣。
水波。
一只氣球。
鮮紅。
蘆葦。
睫毛。
倒映。
白鵝。
珍珠。
（2）你覺得小池塘最美的地方是哪兒？選一句讀給大家聽。
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）用自己喜歡的方式讀讀課文第一段。
（2）多媒體顯示小池塘中水波閃動(dòng)，池塘邊的蘆葦隨風(fēng)飄動(dòng)的畫面。
（3）小池塘像什么？哪兒像？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。
（4）把你眼中的大眼睛讀給大家聽一聽。相機(jī)指導(dǎo)讀好“輕輕”、“一閃一閃”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的”等詞。教師通過適時(shí)巧妙的評(píng)點(diǎn)，如：“多么溫柔的春風(fēng)姑娘”，“你的朗讀讓我感受到這只大眼睛十分明亮”等，不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到春風(fēng)的溫柔，池水的清亮，蘆葦?shù)募?xì)長(zhǎng)，感受小池塘的美。
2．學(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：在這只“大眼睛”里，能看到些什么呢？多媒體顯示：白天和晚上小池塘中的倒影。
（1）教師配樂輕讀課文第二自然段，學(xué)生邊聽邊觀看畫面。
（2）白天，這只“大眼睛”里能看見什么？晚上呢？
（3）你覺得這只“大眼睛”看到的景物美嗎？把你感受到的美讀給大家聽聽。其余學(xué)生閉眼靜聽，想象畫面。
3．第三自然段。
4．有感情朗讀全文。
五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘裝點(diǎn)得格外漂亮。讓我們拿起書，把小池塘的美景看個(gè)夠吧！
1．小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆來畫一畫。
2．根據(jù)圖畫指導(dǎo)背誦。向好伙伴介紹你的畫。
3．小池塘還會(huì)映出些什么？在圖上添一添。并用“-------------倒映在池塘里，像----------”的句式說一說。
1．讀本課生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2．你記住了哪些生字的字形？小組內(nèi)討論。
3．教師指導(dǎo)“氣”的最后一筆要有彈性；“女”字旁要長(zhǎng)而窄，第三筆改為提；“魚”字旁最后一筆也改為提。
天窗課文理解篇七
首先，我被課文中的描述所吸引。作者通過細(xì)膩的筆觸，將天窗的形象和孩子們的想象世界生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。我感受到了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)大自然奧秘的探索。
其次，我感受到了作者對(duì)孩子們的關(guān)愛和期待。作者希望孩子們能夠通過觀察天窗，開拓自己的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富想象力。這也讓我思考了我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，應(yīng)該如何引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魇澜?，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。
此外，我也深刻地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的重要性。通過課文中的描述，我了解到了自然界的千變?nèi)f化，以及我們所依賴的自然資源的珍貴。這也讓我更加珍惜我們所擁有的，更加關(guān)注我們與自然的關(guān)系。
最后，我明白了在日常生活中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美好。我們應(yīng)該像孩子們觀察天窗一樣，時(shí)刻保持好奇心，去發(fā)現(xiàn)生活中的不同，去體驗(yàn)生活的多彩。
總之，《天窗》這篇課文讓我受益匪淺。我感受到了大自然的魅力，體驗(yàn)了童年生活的樂趣，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了人與自然的關(guān)系。我相信，這些感悟?qū)?huì)在我的生活中發(fā)揮重要作用，幫助我更好地理解和關(guān)愛我的周圍世界。
天窗課文理解篇八
陸游（1125一1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，是我國(guó)杰出的愛國(guó)詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，從而形成了他詩歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國(guó)詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
譯成現(xiàn)代漢語就是：
我本來知道，當(dāng)我死后，人間的一切就都和我無關(guān)了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。
因此，當(dāng)大宋軍隊(duì)收復(fù)了中原失地的那一天到來之時(shí)，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會(huì)到詩人的愛國(guó)激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動(dòng)，特別是當(dāng)外敵入侵或祖國(guó)分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。
陸游所處的時(shí)代，正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。在十二世紀(jì)初，我國(guó)東北地區(qū)的女真族建立了金國(guó)。在陸游出生后的第二年，金國(guó)占領(lǐng)了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國(guó)。而當(dāng)欽宗之弟趙構(gòu)逃到南方，在臨安（今浙江杭州市）建立了政權(quán)之后，不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年（1142年）和議告成，趙構(gòu)競(jìng)無恥到向金國(guó)皇帝自稱臣子，并答應(yīng)每年獻(xiàn)銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的“隆興和議”及寧宗趙擴(kuò)與金簽訂的“開禧和議”，照舊屈辱求和。這種局面，當(dāng)然是一向反對(duì)民族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時(shí)代，不知有多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭(zhēng)，而陸游則是他們?cè)谖膶W(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。
陸游一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國(guó)言論的啟發(fā)教育，陸游對(duì)當(dāng)時(shí)的嚴(yán)重民族災(zāi)難有著極其深刻的感受，因而早在青少年時(shí)期，就在心靈深處埋下了愛國(guó)復(fù)仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線從軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發(fā)芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風(fēng)雨的摧殘，卻也不斷地成長(zhǎng)壯大，并且終于結(jié)滿豐碩的果實(shí)。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得十分概括，他說：
放翁十余歲時(shí)，早已習(xí)聞先正之緒言，遂如冰寒火熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經(jīng)臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復(fù)者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，……是固無復(fù)有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：“乞傾東海洗胡沙”，《老馬行》云：“中原旱蝗胡運(yùn)衰，王師北伐方傳詔，一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國(guó)平燕趙”，則此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”之句，則放翁之素志可見矣。
當(dāng)然，這里所謂“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的.統(tǒng)計(jì)，而且只是從數(shù)量上、表面上來看的；然而即此也可見陸游的“素志”是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點(diǎn)所爆發(fā)出的愛國(guó)火花，也可看做他一生愛國(guó)思想及詩作的。
歷代文人，凡是讀過《示兒》詩的無不為之感動(dòng)。早在南宋當(dāng)時(shí)，劉克莊就有一首絕句說：
不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂。遙知小陸羞時(shí)薦，定告王師入洛陽！
這是1234年金朝被蒙古族滅亡之后，南宋政府從淮西調(diào)兵進(jìn)駐開封城內(nèi)，并從開封分兵收復(fù)了洛陽之后，劉氏在興奮之際，想到陸游的子孫一定會(huì)遵從他的遺囑，把這個(gè)好消息祭告“乃翁”的。但是好景不長(zhǎng)，那個(gè)歌舞湖山、奸臣當(dāng)?shù)赖哪纤涡〕⑦B暮氣已深的金兵尚且不能抵抗，更何況這“方張之寇”的蒙古大軍呢？多虧廣大愛國(guó)軍民奮起阻擊，才使得這個(gè)風(fēng)雨飄搖的政權(quán)又延續(xù)了四十多年。這時(shí)南宋遺民林景熙寫了一首《讀陸放翁詩卷后》，詞意極為沉痛，其末四句云：
青山一發(fā)愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁！
這是說，陸游臨終時(shí)以不見“九州同”為憾事，現(xiàn)在他的孫子們卻看到了種這局面，但是統(tǒng)一中國(guó)的不是宋王朝，而是新興的元帝國(guó)，這樣的消息在家祭時(shí)怎樣告訴他老人家呢？以上所舉兩首詩，前一首洋溢著“漫卷詩書喜欲狂”的激情，后一首抒發(fā)了“亡國(guó)之音哀以思”的悲痛，一喜一悲，都是由《示兒》詩引發(fā)的。他們的愛國(guó)熱情與陸游息息相通。
其他評(píng)述陸詩而特別提到《示兒》這首的，就我所見，不下三十余家（請(qǐng)參看我與孔繁禮同志同纂的《陸游研究資料匯編》），或者說它有宗譯“三呼渡河”之意，或者說它與杜甫“一飯不忘”的忠君愛國(guó)相同，也有讀后嘆息泣下的，也有作詩同情寄慨的。足見這首詩情真語摯，感人之深！
但是以上諸人，大都是受了此詩的感染而引起共鳴，卻未暇對(duì)它的內(nèi)容作細(xì)致的分析。值得參考和向讀者推薦的，要數(shù)當(dāng)代朱自清先生的《愛國(guó)詩》一文。在這篇文章里，他把我國(guó)古典詩歌中的愛國(guó)詩分為三個(gè)項(xiàng)目：一是忠于一朝，也就是忠于一姓；其次是歌詠那勇敢殺敵的將士；再其次是對(duì)異族的同仇。并指出第三項(xiàng)以民族為立場(chǎng)，范圍更為廣大。他認(rèn)為陸游“雖做過官，他的愛國(guó)熱誠(chéng)卻不僅為了趙家一姓。他曾在西北從軍，加強(qiáng)了他的敵愾。為了民族，為了社稷，他永懷著恢復(fù)中原的壯志?！币虼嗽跉v代愛國(guó)詩中，他特別推崇這首《示兒》詩，并對(duì)它做了具體的分析：
《示兒》詩是臨終之作，不說到別的，只說“北定中原”，正是他的專一處。這種詩只是對(duì)兒子說話，不是什么遺疏遺表的，用不著裝腔作勢(shì)，他盡可以說些別的體己的話；可是他只說這個(gè)，他正以為這是最體己的話。詩里說“元知萬事空”，萬事都擱得下；“但悲不見九州同”，只這一件擱不下。他雖說“死去”，雖然“不見九州同”，可是相信“王師”終有“北定中原日”，所以叮囑他兒子“家祭無忘告乃翁”！教兒子“無忘”，正見自已的念念不“忘”。這是他的愛國(guó)熱誠(chéng)的理想化；這理想便是我們現(xiàn)在說的“國(guó)家至上”的信念的雛形。……過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國(guó)詩人。（見《朱自清選集》，1952年開明書店版）。
朱自清本人也是一個(gè)深情的愛國(guó)者，新、舊詩都作得很好，所以他對(duì)陸游其人其詩的分析是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游“愛國(guó)熱誠(chéng)的理想化”，換言之，也就是陸游愛國(guó)思想的進(jìn)步性和它所達(dá)到的高度。關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以進(jìn)一步略加說明和補(bǔ)充：第一，陸游熱愛祖國(guó)是和他熱愛人民的思想感情緊密結(jié)合的，既包括對(duì)“忍死望恢復(fù)”的中原“遺民”的深切懷念，也包括對(duì)“歲輦金幣輸胡羌”的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對(duì)祖國(guó)不可分割的北方大好河山的系念，如“三萬里之黃河”和“五千仞之太華”，以及“兩京宮闕”等等。再則是他對(duì)民族語言和整個(gè)民族文化的愛護(hù)，惟恐在異族的長(zhǎng)期統(tǒng)治下遭到破壞與同化，以致“東都兒童作胡語”，甚至整個(gè)第二代都“羊裘左其衽”，改變了漢族的生活習(xí)慣，忘記了自己祖先的傳統(tǒng)（有關(guān)例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章）。這些才是他“但悲不見九州同”和熱盼“北定中原日”的主要原因，也是他愛國(guó)思想的根本內(nèi)容。列寧說：“愛國(guó)主義就是千百年來鞏固起來的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情?！逼渲邪▽?duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)和對(duì)自己的人民、對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的愛。陸游詩里所表現(xiàn)的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國(guó)詩人”，這個(gè)評(píng)價(jià)雖顯得過于強(qiáng)調(diào)，有抹殺他人之嫌，但為了指出特色，我們應(yīng)該承認(rèn)這是十分中肯而且公允的。
《示兒詩》是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現(xiàn)的愛國(guó)熱誠(chéng)，仍然催人淚下，發(fā)人深省。“鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！边@首詩里“但悲不見九州同”的哀音，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一，認(rèn)同回歸，仍然是一個(gè)有力的呼喚!
天窗課文理解篇九
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板床。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。
夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，到屋里來呀!孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一片;你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來!
晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種.種事件!
發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實(shí)，比任其他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣?
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義?
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣?
答：孩子們?cè)谟昀镅瞿樋撮W電，睡覺前從天窗看見星星，月亮，領(lǐng)略夜的世界。小小的天窗給了孩子們太多慰藉與歡樂。
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義?
答：天窗不僅給孩子們帶來了無窮的樂趣與慰藉，還能夠引發(fā)孩子對(duì)于外界的好奇心，使孩子們具有以小見大的思維能力。
天窗課文理解篇十
在學(xué)習(xí)課文的過程中，課文天窗給了我很多的啟發(fā)和思考，讓我對(duì)課文的理解更加深入。通過課文天窗，我可以更好地理解作者的意圖和作品的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠從中汲取知識(shí)和智慧，使我受益匪淺。
首先，課文天窗讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)的魅力和重要性。在與課文相伴的日子里，我不僅能感受到作者用文字編織的精彩故事，還能體驗(yàn)到寫作者精妙的筆觸和深刻的思想。這讓我不禁想起了一句話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！闭n文天窗可以帶給我們無窮的智慧和歡樂，讓我們?cè)陂喿x中享受到快樂的時(shí)刻。
其次，通過課文天窗，我更加明白了語文學(xué)習(xí)的重要性。語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了很多方面的知識(shí)，比如閱讀理解、寫作表達(dá)、邏輯思維等。而通過課文天窗，我可以更好地鍛煉自己的語言表達(dá)能力和理解能力，提高自己的綜合素養(yǎng)。這也讓我意識(shí)到，掌握好語文對(duì)于我們的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。
而且，在課文天窗中，我學(xué)到了一些與作者對(duì)話、閱讀的技巧。例如，通過深入分析作者的用詞和表達(dá)方式，我能夠更好地理解作者所要表達(dá)的意思。同時(shí)，我還學(xué)會(huì)了一些技巧，如提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行邏輯推理等，這些技巧不僅可以幫助我更好地理解課文，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中。
同時(shí)，課文天窗帶給我了對(duì)人生的感悟和思考。通過閱讀課文，我感受到了作者深邃的思想和豐富的情感。有時(shí)，我會(huì)因?yàn)樽髡叩奈淖侄袆?dòng)，有時(shí)，我會(huì)因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思考而思索。這讓我明白，課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和深刻思想是與我們的生活息息相關(guān)的，只有真正去用心體會(huì)，才能有所領(lǐng)悟和啟迪。
最后，通過課文天窗，我也學(xué)會(huì)了如何欣賞文學(xué)作品。我認(rèn)識(shí)到，文學(xué)作品不僅是娛樂和休閑的工具，更是我們思考人生和感悟世界的重要渠道。通過仔細(xì)品味課文，我感受到了不同作品所傳遞的情感和思想，這讓我對(duì)生活有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，這也培養(yǎng)了我對(duì)美的追求和對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。
總而言之，課文天窗是我語文學(xué)習(xí)中的重要助手和啟蒙者。通過與課文的親密接觸和深度思考，我更深刻地認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)的重要性和課文的價(jià)值。同時(shí)，我也收獲了許多技巧和智慧，讓我在學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺。希望將來我能夠繼續(xù)保持對(duì)課文的熱愛和追求，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，用文學(xué)的力量讓自己的人生更加豐富多彩。
天窗課文理解篇十一
一、文體常識(shí)：
韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家，是唐宋八大家之首，擅長(zhǎng)寫雜說，相當(dāng)于現(xiàn)在的議論性文體。
“說”：古代的一種議論體裁，是一些文人志士對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。
二、結(jié)構(gòu)層次：
1段：說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。
2段：揭示千里馬被埋沒的根本原因。
3段：總結(jié)全文，點(diǎn)名主旨“不知馬”
三、重點(diǎn)理解：
1、寓意：
千里馬---------人才伯樂--------發(fā)現(xiàn)并重用人才的人。
食馬者---------愚妄淺薄，不識(shí)人才的統(tǒng)治者。
2、思想情感：
借千里馬難遇伯樂，比喻賢才難遇明主，也表達(dá)作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才強(qiáng)烈不滿，希望他們能識(shí)別人才，重用人才。
3、重點(diǎn)句子理解：
*世有伯樂，然后有千里馬：統(tǒng)領(lǐng)全文，在全文中起中心論點(diǎn)的作用。
*食不飽，力不足，才美不外見：千里馬被埋沒的直接原因。
*食馬者不知其能千里而食也其真不知馬也：千里馬被埋沒的根本原因。
*策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意：運(yùn)用排比的修辭，寫出了食馬者的無知，增強(qiáng)了語言氣勢(shì)。
*其真不知馬也：全文的主旨句。
四、拓展延伸：
1、“千里馬”應(yīng)具備的素質(zhì)：
2、社會(huì)需要的人才：
a、開拓創(chuàng)新能力，綜合能力強(qiáng)的人才b、專業(yè)技術(shù)過硬的人才。
3、“世有伯樂，然后有千里馬”你是否同意作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要闡述。
我認(rèn)為千里馬自身素質(zhì)更重要。千里馬應(yīng)具備自我推銷的能力，不能一味等待伯樂的賞識(shí)，應(yīng)主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)展示自己。
天窗課文理解篇十二
一、第一段（引出話題）。
天窗課文是我們中學(xué)生必修的一門課程，通過學(xué)習(xí)課文，我們不僅可以豐富自己的知識(shí)，還可以了解人類文明的發(fā)展和思維方式的演變。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)于天窗課文有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，下面我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和思考，就天窗課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
二、第二段（學(xué)習(xí)的過程和體會(huì)）。
在學(xué)習(xí)天窗課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)每篇課文都有自己獨(dú)特的魅力。不論是古人的智慧，還是現(xiàn)代人的思考，都留下了深刻的印象。在讀《論語》時(shí)，我被孔子的思想深深吸引，他的言行舉止體現(xiàn)了儒家的精神和價(jià)值觀；讀《竇娥冤》時(shí)，我為女主角的悲慘遭遇感到心痛，同時(shí)也思考著社會(huì)的不公和人性的扭曲；讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我被作者以極其細(xì)膩的筆觸描繪出的人物形象所打動(dòng)。通過與文本的互動(dòng)和思考，我的思維和認(rèn)知得到了拓展。
三、第三段（啟發(fā)與體悟）。
天窗課文的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)文本的閱讀理解，更是對(duì)人生和社會(huì)的思考。在閱讀名篇經(jīng)典時(shí)，我深刻體會(huì)到作家和思想家的智慧和見解。他們用文字鋪就了人生的道路，啟迪了無數(shù)人的思考和探索。與其說我們是在學(xué)習(xí)文本，不如說我們是在學(xué)習(xí)思考和推理的過程。通過深入思考，我漸漸明白了人生的價(jià)值，學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問題，從而更好地處理和解決問題。
四、第四段（應(yīng)試與素養(yǎng)）。
天窗課文不僅是一門普通的文學(xué)課，也是一門考試科目。在應(yīng)試中，我們需要把握每一篇課文的重點(diǎn)和要點(diǎn)，掌握解題技巧和方法。但應(yīng)試并不是天窗課文的全部，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)從課文中培養(yǎng)出來，通過課文的學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，體味人生哲理，關(guān)注社會(huì)問題，審視自我，對(duì)于培養(yǎng)自己的人文情懷有著積極的作用。
五、第五段（課文學(xué)習(xí)的意義和啟示）。
天窗課文的學(xué)習(xí)對(duì)我來說具有重要的意義和啟示。課文中蘊(yùn)含的文化和思想讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足和欠缺，也激發(fā)了我對(duì)于知識(shí)和人生的渴望。課文中的人物形象和情節(jié)讓我感受到一種溫暖和力量，激勵(lì)我不斷追求卓越。天窗課文的學(xué)習(xí)讓我逐漸成為一個(gè)有思想的人，一個(gè)有情懷的人，更重要的是，它讓我對(duì)于未來充滿希望和信心。
在天窗課文的學(xué)習(xí)中，我體驗(yàn)到了知識(shí)的巨大力量和人文的溫暖，明白了自己的不足和應(yīng)該努力的方向。我相信，在天窗課文的指導(dǎo)下，我將更好地塑造自己，面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，成為一個(gè)優(yōu)秀的人。最后，我希望每一個(gè)學(xué)生都能夠用心去學(xué)習(xí)天窗課文，感受其中的智慧和溫暖，不斷提升自己，成為擁有人文素養(yǎng)和思辨能力的青年。
天窗課文理解篇十三
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板床。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。
夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，到屋里來呀！孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來！
晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的'一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！
發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實(shí)，比任其他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣？
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義？
參考答案：
1、想一想：天窗給孩子們帶來了怎樣的樂趣？
答：孩子們?cè)谟昀镅瞿樋撮W電，睡覺前從天窗看見星星，月亮，領(lǐng)略夜的世界。小小的天窗給了孩子們太多慰藉與歡樂。
2、文中最后一自然段中的第二句話有什么含義？
答：天窗不僅給孩子們帶來了無窮的樂趣與慰藉，還能夠引發(fā)孩子對(duì)于外界的好奇心，使孩子們具有以小見大的思維能力。
天窗課文理解篇十四
作為學(xué)生，我們每天都要面對(duì)大量的課業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)候，我們可能會(huì)感到疲憊和無力，但是當(dāng)我讀到天窗的課文時(shí)，我感受到了一種溫暖和力量。天窗的課文，無論是散文還是詩歌，都散發(fā)著一種才華橫溢和深刻的感受，讓我們對(duì)生活和世界有了新的思考和認(rèn)識(shí)。在我閱讀天窗的課文后，我對(duì)自己和世界有了更加深刻的了解。下面，我將從五個(gè)方面來展開我的體會(huì)。
首先，天窗的課文讓我對(duì)自然有了新的認(rèn)識(shí)。在天窗的課文中，作者通過描寫自然界的美麗和神秘，喚起了我對(duì)大自然的敬畏之情。比如，在一篇詩歌中，作者描繪了春天的美麗景色，讓我感受到了大自然的獨(dú)特之處。此外，天窗的課文還給我提供了觀察自然的新的角度。通過觀察天空的變化、海浪的濤聲和樹葉的飄落，我學(xué)會(huì)了從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美的能力。
其次，天窗的課文讓我對(duì)人性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在一篇散文中，作者用純凈的筆觸描繪出一個(gè)老人的形象。通過細(xì)膩而真實(shí)的描寫，我們不僅可以感受到老人對(duì)生命的熱愛和堅(jiān)持，也能夠體會(huì)到作者對(duì)人性的贊美和思考。這讓我認(rèn)識(shí)到人性的偉大之處，也讓我更加看重人與人之間的情感和力量。
第三，天窗的課文給予了我許多思考的空間。在一篇詩歌中，作者通過反思自己的生命，讓我開始思考有關(guān)人生意義和目標(biāo)的問題。詩歌中的一句話：“人，一生想見如海的美景，又怕水對(duì)人來說有顆顆的頂峰。島，是最后一次的自由之寵?！弊屛疑钏?，我們?cè)谧非笞杂珊妥穼っ谰暗倪^程中，是否錯(cuò)過了內(nèi)心的真正需求？這些課文喚醒了我內(nèi)心深處的思考，讓我對(duì)自己的人生有了新的認(rèn)識(shí)。
第四，天窗的課文讓我感受到了語言的魅力。在天窗的課文中，作者巧妙地運(yùn)用詞語和句子，用細(xì)膩的線條勾勒出美麗和奇妙的圖景。無論是優(yōu)美的詩歌還是生動(dòng)的散文，作者都能夠用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出復(fù)雜的情感和思想。這讓我明白了語言的力量和美麗，并對(duì)語言的運(yùn)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
最后，天窗的課文讓我感受到了作家的情感和世界觀。在天窗的課文中，作者們通過自己獨(dú)特的視角和思考，以及對(duì)人和世界的深刻觀察，滲透著自己對(duì)生命的熱愛和獨(dú)立思考的精神。這些作者用文學(xué)的表達(dá)方式，與讀者分享自己的故事和感悟，讓我在閱讀的過程中感受到了共鳴和力量。
總結(jié)起來，讀天窗的課文讓我對(duì)自然、人性、人生和語言的認(rèn)識(shí)有了新的思考和體會(huì)。這些課文不僅展現(xiàn)了作者的才華和獨(dú)特的觀察力，也給予了我對(duì)人生和世界的深入思考和理解。通過讀天窗的課文，我感受到了一種美的力量，也讓我深刻地明白了文學(xué)的重要性和價(jià)值。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我將繼續(xù)秉承這些課文所傳達(dá)的精神，不斷追求知識(shí)和美的追求。
天窗課文理解篇十五
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。)。
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。)。
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)。
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)。
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
(生簡(jiǎn)單討論后。)。
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)。
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢?
生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)?運(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語言表達(dá)的?
生1：春草多，一大片一大片滿是的。
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是鉆出來的;不易被人發(fā)覺，偷偷的。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：偷偷的鉆出來用了擬人的手法，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好!
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，開滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)。
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)?
生1：觸覺，像母親的手撫摸著你，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，新翻泥土的氣息。
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生1：春雨很細(xì)密，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。
生2：春雨滋潤(rùn)萬物，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個(gè)排比。
(生開始議論。)。
師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書后)讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)。
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)。
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
(眾生笑。)。
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)。
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么?
生3：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在)。
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們?cè)僖?
生：老師再見!
(長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)。
天窗課文理解篇十六
天窗課文是我們國(guó)內(nèi)的一門古代文學(xué)課程，它收錄了許多古代經(jīng)典作品，其中包括了《孤雁》、《讓我再看你一眼》等等。通過閱讀這些課文，我深切感受到了古代文學(xué)的博大精深以及它對(duì)我們現(xiàn)代人的啟示和影響。
第二段：背景介紹。
天窗課文以孤獨(dú)的人物形象為主題，這些人物的孤獨(dú)表現(xiàn)出來的方式各不相同。有些是內(nèi)心的孤獨(dú)，有些是肉體的孤獨(dú)。這些孤獨(dú)的人物形象讓我對(duì)人生的意義以及人與人之間的關(guān)系有了更深層次的思考。
第三段：對(duì)孤獨(dú)的理解。
在讀天窗課文的過程中，我對(duì)孤獨(dú)有了一些新的理解。孤獨(dú)并不僅僅是指一個(gè)人的狀態(tài)，更深層次的孤獨(dú)是人與人之間的隔閡和無法溝通的感覺。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們每天都與大量的人接觸，但我們卻很少能真正打開心扉與他人交流。這樣的孤獨(dú)往往比物質(zhì)上的孤獨(dú)更加深刻和痛苦。
第四段：書中人物對(duì)孤獨(dú)的表達(dá)和反思。
天窗課文中的人物形象通過各種方式表達(dá)了他們的孤獨(dú)和對(duì)孤獨(dú)的反思。在《孤雁》中，人物普通妹因?yàn)樯畹膲毫筒恍译x開了兒子，選擇了孤獨(dú)的自由，通過寫信和與兒子的通信來表達(dá)自己的感受。而在《讓我再看你一眼》中，出征的軍人因戰(zhàn)爭(zhēng)而與家人分離，他們通過寫信來表達(dá)對(duì)家人的思念和對(duì)家庭的思考。這些人物形象讓我深刻感受到了孤獨(dú)對(duì)人們的影響以及他們對(duì)孤獨(dú)的反思和思考。
第五段：對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。
通過閱讀天窗課文，我開始反思現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的關(guān)系。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)和無助，但我們很少能真正打開心扉，與他人分享。讀天窗課文讓我意識(shí)到，我們應(yīng)該主動(dòng)與他人交流和溝通，找到心靈的寄托，共同面對(duì)孤獨(dú)和苦難。只有這樣，我們才能真正擺脫孤獨(dú)，感受到人與人之間的溫暖和關(guān)愛。
總結(jié)：
通過讀天窗課文，我對(duì)孤獨(dú)和人際關(guān)系有了深入的思考和認(rèn)識(shí)。孤獨(dú)并不是一個(gè)人的問題，而是整個(gè)社會(huì)的問題。我們應(yīng)該打破社交壁壘，勇敢地與他人交流，在彼此之間找到支持和理解。只有這樣，我們才能真正享受到生活帶來的快樂和幸福。
天窗課文理解篇十七
指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是天窗課文主要內(nèi)容，請(qǐng)參考。
《天窗》一文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個(gè)小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時(shí)間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉.無論是陣雨時(shí)對(duì)外面世界的想象和向往還是晚上對(duì)小小天窗外的星空和云彩的渴望和聯(lián)想,都是通過了小小的一扇天窗,讓孩子們的心里更加靈動(dòng)和美麗。
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來！
晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！
發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實(shí)，比任其他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
【教學(xué)要求】。
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】。
玩，是孩子的天性；管，是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中，孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會(huì)給人們帶來許多不便，“碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的?！彼裕班l(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的'貓頭鷹”。這時(shí)候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美，對(duì)那給了孩子光明快樂的天窗贊美?！斑@小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多?！碧齑昂苄?，只是屋頂上的一個(gè)小方洞，通過它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語言樸實(shí)，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時(shí)，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電?！薄巴砩?，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉?！币惶幪幧鷦?dòng)的描寫，會(huì)使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】。
學(xué)習(xí)這篇課文，可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以后，學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
2、細(xì)讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！币痪淅斫庹n文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受，寫感受。教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？……這樣，把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來。
4、學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
天窗課文理解篇十八
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過的吊橋。
（學(xué)生自由朗讀）。
天窗課文理解篇十九
一、導(dǎo)入：
生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年，但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師：沈同學(xué)很真誠(chéng)，再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生：我姓金，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。
師：金同學(xué)的“金”字詩異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學(xué)的情詩出自《詩經(jīng)》，情話很動(dòng)聽，令人心生向往。(眾笑)。
生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”，我已逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)。
師：牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經(jīng)》之畔，聆聽《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩。
師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請(qǐng)大家先高聲朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語速和語調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩歌)。
師：誰第一個(gè)來給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩歌。
師：誰來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生：他讀的字音準(zhǔn)確，語速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩歌。
師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好，大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意：
師：根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個(gè)問題上。金蘇燕同學(xué)：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué)：淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué)：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯：動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)。
實(shí)際上同學(xué)們的問題都集中在詩中的一個(gè)字上，你們覺得是哪一個(gè)字?
生：嗯……(沉默)。
師：看來你暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認(rèn)為是一個(gè)“求”字，整首詩都是圍繞這個(gè)字展開的。
師：你同意這位小牟同學(xué)的說法嗎?
生：同意，我也認(rèn)為是“求”字。
師：好，教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問題做了一個(gè)整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來探求這個(gè)問題。(教師板書大大的“求?”)。
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩，圈點(diǎn)勾畫，從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩歌，圈點(diǎn)勾畫)。
師：請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生：我覺得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡?，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生：我認(rèn)為是外在美，因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮，暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經(jīng)過這個(gè)詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師：是的?！榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答：用。
生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師：從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢(mèng)寐以求，參差不齊等等，請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”?！坝选笔潜硎居押?，“樂”是使她歡樂。
生：上揚(yáng)一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對(duì)著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來?！扮姽臉分?，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。”(讀得抑揚(yáng)頓挫，全班自發(fā)鼓掌)。
師：這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。
生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的，你說吧。
生：我感覺這個(gè)“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關(guān)，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值，教師也完全認(rèn)同你的說法，古人說“詩無達(dá)詁”，讀詩讀出自我獨(dú)到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生：我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，翻來覆去睡不著覺。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：對(duì)呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災(zāi)了。
師：真是一個(gè)癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚(yáng)婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細(xì)心又成了《詩經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清，據(jù)說就是出自這首詩。
生：我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想啊想，我做了一個(gè)夢(mèng)，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生：應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn)，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你感覺她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點(diǎn)兒，語調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你理解精準(zhǔn)，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀，注意語速和語調(diào)，讀出情味來。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩)。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動(dòng)后行動(dòng)，很勇敢，并且他一向在追求，堅(jiān)持到底。
師：俗話說，堅(jiān)持到底就是勝利。
生：君子很真誠(chéng)很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對(duì)待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對(duì)待感情真摯專一，才德兼?zhèn)洌赂覉?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。
屏顯：
樂而不淫，哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》。
此時(shí)此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn)，在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)。
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭，教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。
師配樂詠誦詩歌。(掌聲)。
師：感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì)，相信你此時(shí)對(duì)這首詩有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩歌)。
四、明言：
師：孔子說：“不學(xué)《詩》，無以言。”《詩經(jīng)》的語言很有特色，影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中，咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學(xué)：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學(xué)：詩中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來交流一下。
(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)。
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生：去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國(guó)的詩歌是歷來講究含蓄之美的。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國(guó)詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國(guó)詩歌自《詩經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實(shí)際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用，是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩歌的生動(dòng)性，增加了詩歌的韻味和藝術(shù)感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)。
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?！对娊?jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術(shù)。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動(dòng)形象的語言藝術(shù)。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語言藝術(shù)。
師：你能回憶一下學(xué)過的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰?”(掌聲)。
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：是的，你舉的例子也很準(zhǔn)確，由景及情，含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法，相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩在語言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生：都是四字為一句。
師：對(duì)，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄?！肪脱赜昧诉@種格式。
屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄海》。
生：教師，我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，詩中重復(fù)性的句子十分多?！榜厚皇缗雍缅?。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！?/p>
師：你是一個(gè)善于思考的孩子，這種藝術(shù)形式叫做重章疊句，這也是《詩經(jīng)》的一大特色?；丨h(huán)往復(fù)，一詠三嘆，具有音樂美。
天窗課文理解篇二十
1、本文寫春冬之景，用素、綠、清、影四字突出其特點(diǎn)。寫秋季景色，用寒、肅、凄、哀四字將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來。
2、結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗。
3、文末以漁歌作結(jié)有什么作用？
*進(jìn)一步突出三峽秋天的凄異。
4、本文的中心是：描寫三峽的雄偉山勢(shì)和四季景色。
5、作者先寫夏季景色的目的是：首先展現(xiàn)長(zhǎng)江奔騰的氣勢(shì)和蓬勃的活力。
6、為什么后寫秋天？
*目的在于讓讀者感受三峽寒靜肅穆、似含秋思的風(fēng)致。
7、合寫春冬的'目的在于：展現(xiàn)風(fēng)平浪靜時(shí)節(jié)三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點(diǎn)。
8、作者描寫了春冬之時(shí)的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。
9、作者寫三峽秋景什么最突出：猿嘯。
10、本文寫凄異哀轉(zhuǎn)的猿聲的目的是：使哀愁和悲秋融為一體。
11、漁歌使用的修辭方法是引用，其作用是強(qiáng)調(diào)、渲染了三峽秋天的凄涼、悲愁。
12、對(duì)文章賞析有誤的一項(xiàng)是（a）。
a、文章按照春夏秋冬的順序?qū)懭龒{之水，突出了其不同季節(jié)的特點(diǎn)。
b、文章使用了大量極富表現(xiàn)力的駢散句，語言清新俊逸。
c、文章的第二段關(guān)于三峽江水的描寫與李白的'朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還'有異曲同工之妙。
d、文章布局自然，先寫山，后寫水，突出了三峽山高水險(xiǎn)的特點(diǎn)。
13、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？
*進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛。
14、本文寫景的特點(diǎn)是：在四季變化中展現(xiàn)三峽奇異鬼譎的山水美景，寓靜態(tài)于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)靜結(jié)合。
15、為什么不按照春夏秋冬的順序?qū)懀菑南?、春冬寫到秋?/p>
*主要根據(jù)三峽江水的特點(diǎn)來選擇寫作順序的。
16、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？
*表達(dá)了祖國(guó)山水風(fēng)光的熱愛，寄予了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9673272.html】
