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小學(xué)教學(xué)教育的特點篇一
[摘要]政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎(chǔ)上，建立了一個“選擇理論模型”，以求達(dá)到對復(fù)雜問題的復(fù)雜理解。
[作者簡介]徐國慶，常州技術(shù)師范學(xué)院講師，華東師范大學(xué)課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的一個基本問題。研究這一問題，對于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預(yù)測和控制職業(yè)教育的未來發(fā)展，具有十分重要的意義。當(dāng)前我國職業(yè)教育正處于模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，研究這一理論問題更是具有特殊的現(xiàn)實意義。但是以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉(zhuǎn)變。
這里借用庫恩的“范式”概念，以表達(dá)本研究在方法論上轉(zhuǎn)變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關(guān)系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關(guān)系”，而不是職業(yè)教育問題，當(dāng)然也不是政治、經(jīng)濟等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關(guān)系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結(jié)果缺乏應(yīng)用價值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點便是從“以關(guān)系為焦點”，轉(zhuǎn)向“以問題為焦點”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進(jìn)行研究仍然是不夠的，而必須進(jìn)一步深入到職業(yè)教育中的各個具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進(jìn)行研究。
2．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的線性分析。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認(rèn)為前面的原因只會導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，井且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認(rèn)為經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴充。但問題是，目前我國的經(jīng)濟總量和20世紀(jì)90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟水平遠(yuǎn)比德國發(fā)達(dá)，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達(dá)？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實上，政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因為它雖然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的確定性分析。
以往對這一問題的研究，還有一個基本假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯誤的。但至少有一點是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關(guān)系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實質(zhì)意義的命題。事實上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究。
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實上，既然職業(yè)教育是人的活動，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動納入研究范圍，對其中的微觀機制進(jìn)行研究。
對教育行政部門和職業(yè)學(xué)校來說，離她們最近的便是人，包括學(xué)生、家長、工商業(yè)雇主、技術(shù)人員等等，而不是政治、經(jīng)濟、文化等因素。因此對微觀機制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學(xué)中的實證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個根本區(qū)別，那就是社會現(xiàn)象都是通過人的活動來實現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準(zhǔn)確無誤地反映現(xiàn)實，而是在建構(gòu)他們對現(xiàn)實的認(rèn)識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認(rèn)識，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對主觀性的突出強調(diào)。事實上，對主觀性的強調(diào)與研究目前已成為許多社會科學(xué)的共識和趨勢，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學(xué)中的解釋學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點，要在政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠為我們理解和分析職業(yè)教育問題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：gdp增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
5．因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān)，另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的?，F(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認(rèn)識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠(yuǎn)不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
7．現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達(dá)成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當(dāng)前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
8．經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當(dāng)前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負(fù)向作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會與政治這六大類因素的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟因素。
1．gdp增長狀況。
一般地說，gdp的增長，會帶來更多的就業(yè)機會，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴充，當(dāng)然，這一效應(yīng)到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機會的`增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進(jìn)而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當(dāng)時她們的失業(yè)率很低有密切關(guān)系。
2．經(jīng)濟發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟；正在進(jìn)行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟；富裕但仍在進(jìn)行現(xiàn)代化的經(jīng)濟；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟。從目前世界各國的經(jīng)濟狀況來看，尚沒有國家進(jìn)入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進(jìn)行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，因而可能會非常強調(diào)職業(yè)教育，導(dǎo)致其職業(yè)教育規(guī)模的擴充，并且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟發(fā)展模式。
當(dāng)前國際上經(jīng)濟發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟干預(yù)的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護(hù)法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術(shù)經(jīng)濟”，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。當(dāng)然經(jīng)濟發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟這一劃分等。
不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度。
即市場的混亂程度。混亂的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應(yīng)等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達(dá)到贏利目的。
異化了的市場經(jīng)濟損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當(dāng)市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴充和模式的轉(zhuǎn)換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以工業(yè)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實上并不多。
6．企業(yè)結(jié)構(gòu)。
企業(yè)結(jié)構(gòu)是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟實力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強調(diào)，更傾向于實施企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟實力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結(jié)構(gòu)會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學(xué)校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關(guān)性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關(guān)性。
7．勞動力市場模式。
目前世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進(jìn)入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進(jìn)入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位；實行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等。
一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學(xué)術(shù)教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應(yīng)的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)甚至比大學(xué)生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時許多學(xué)生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和德國的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個比較容易理解的因素，因為它在我國表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術(shù)含量。
一般地說，隨著工作崗位的技術(shù)含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是必須的。在當(dāng)前，設(shè)備越來越高級，它直接導(dǎo)致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復(fù)雜的設(shè)備；工作的任務(wù)逐漸從體力任務(wù)轉(zhuǎn)向腦力任務(wù)。而抽象任務(wù)需要心智技能，如符號的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。同時技術(shù)更新速度越來越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術(shù)含量對職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟時代，技術(shù)提高確實對職業(yè)教育規(guī)模擴充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉(zhuǎn)向服務(wù)行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過程控制，以及對團隊的日益強調(diào)等，這些也都導(dǎo)致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復(fù)性的任務(wù)，而要求能夠做許多工作，需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團隊一起工作，掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學(xué)問知識（如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策，并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技能水平結(jié)構(gòu)、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當(dāng)前我國技師非常緊缺，那么技師培訓(xùn)就可能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層。
一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強調(diào)民主的國家，必然也非常強調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭。
戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學(xué)院在二戰(zhàn)結(jié)束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學(xué)。
教育活動是由教育者們進(jìn)行的，因此他們的教育哲學(xué)必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當(dāng)某種教育哲學(xué)成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，和美國教育哲學(xué)中認(rèn)為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關(guān)系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當(dāng)前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學(xué)校職業(yè)教育在20世紀(jì)70年代的萎縮，也和日本當(dāng)時高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀(jì)90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當(dāng)職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學(xué)校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國綜合高中的出現(xiàn)，便和當(dāng)前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國目前許多職業(yè)學(xué)校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)、課程設(shè)置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國職業(yè)教育目前辦學(xué)的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。
綜上所述，本文認(rèn)為，對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系這一職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基本問題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎(chǔ)上，本文對一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機制。當(dāng)然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實上，不僅未來可能出現(xiàn)哪些對職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預(yù)料的，就是窮盡已發(fā)生過作用的因素也是不可能的。
責(zé)編：花勇。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇二
我們都覺得美國中小學(xué)課堂教學(xué)靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學(xué)教育特點。
在美國中小學(xué)，每個班級的人數(shù)大約是25名左右，而中國學(xué)校的班級人數(shù)是多少?大概是美國課堂人數(shù)的兩倍吧。美國課堂學(xué)生少，老師就有可能和學(xué)生有更多的機會互動，課堂教學(xué)也就相應(yīng)地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學(xué)生，如果中國老師想和全班同學(xué)互動，一節(jié)課就那么點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什么時間講課了。中國學(xué)校的課堂設(shè)置，決定了中國中小學(xué)的教學(xué)只能是填鴨式的，美國學(xué)校的靈活教學(xué)法，在中國根本就行不通。
美國中小學(xué)沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學(xué)生去圖書館借書找資料。美國學(xué)校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關(guān)。
根據(jù)美國圖書館協(xié)會的統(tǒng)計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學(xué)圖書館3793個、學(xué)校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫(yī)學(xué)、宗教、法律、財經(jīng)等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。
在美國，各類圖書館就是美國學(xué)生讀不完的教材和百科全書。即使美國老師不用統(tǒng)一的教材，美國學(xué)生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數(shù)據(jù)吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數(shù)據(jù)，在中國無異于天方夜譚。中國社區(qū)圖書館的不普及，藏書有限的中小學(xué)圖書館又不能為所有的學(xué)生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學(xué)校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國學(xué)校不上政治課，不學(xué)白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導(dǎo)。寬容，誠實，有愛心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習(xí)練的本領(lǐng)。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復(fù)一日的熏陶，至少會達(dá)到聊勝于無的效果。
美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學(xué)生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。
一、和美國的小學(xué)生和初中生相比，中國孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務(wù)是應(yīng)付作業(yè)，換句話說，中國孩子沒時間搞什么課外運動。
二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區(qū)公園的`設(shè)置有關(guān)。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學(xué)打網(wǎng)球，學(xué)劃船，學(xué)踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動，離家近，學(xué)費低廉(居民納稅的結(jié)果)，注冊方便。社區(qū)公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預(yù)告和介紹。在報名前后，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇三
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學(xué)已成為廣大教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改善教材形式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，加強對多媒體教學(xué)研究和探索，不斷提高運用多媒體教學(xué)的水平，必將對教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給教學(xué)改革帶來新的思路和發(fā)展。1多媒體教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)的影響1.1改變了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學(xué)生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W(xué)信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。運用多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁耍钩橄蟮膯栴}以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學(xué)生正確觀察、理解事物及其相互關(guān)系的能力，使學(xué)生效果得到實質(zhì)性的提高。1.2改變了教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種形式，不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結(jié)構(gòu)都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進(jìn)行。傳統(tǒng)線性的信息組織結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了學(xué)生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結(jié)構(gòu)不同，多媒體教學(xué)模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮其認(rèn)識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學(xué)習(xí)效率。1.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于強化學(xué)生的主體意識：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學(xué)生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習(xí)慣于教學(xué)雙方直接接觸的教學(xué)方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學(xué)氛圍很大程度上決定了教學(xué)的效益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的介入，調(diào)節(jié)了教與學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以往心理上的'被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學(xué)、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學(xué)生的主體意識。同時，由于多媒體教學(xué)模式具有很強的交互性，它可以為學(xué)習(xí)者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的情況，使學(xué)生能夠以感興趣的方式積極地參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用更加切入教學(xué)過程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，是教學(xué)過程的支配者和控制者。在多媒體教學(xué)模式中，隨著各種交互式教學(xué)軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導(dǎo)作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作為教學(xué)設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過研究教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式和手段甚至親手制作教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的因素多而復(fù)雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學(xué)資源，而在于合理調(diào)動、組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。1.5改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復(fù)雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設(shè)計板書和制作幻燈片等教學(xué)準(zhǔn)備活動在很多情況下具有重復(fù)性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準(zhǔn)確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術(shù)設(shè)計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復(fù)勞動所耗費的時間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實施教學(xué)的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生具有一定的決策權(quán)利，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力狀況決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當(dāng)于為每一位學(xué)生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學(xué)生來說，具有特殊的價值。2合理運用多媒體，切實提高多媒體教學(xué)的課堂效果多媒體教學(xué)以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學(xué)效果作為采用多媒體教學(xué)應(yīng)用好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2.1結(jié)合教學(xué)目的，合理選擇方法：多媒體教學(xué)雖然先進(jìn)，但它不是萬能的，對教學(xué)手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學(xué)目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學(xué)效果。一是對于教學(xué)重點、難點問題，要充分運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。二是對于一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決，利用多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。三是要注重多種媒體的結(jié)合。在實際教學(xué)中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學(xué)又很難將問題表達(dá)清楚。針對這些教學(xué)內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習(xí)、討論和實驗等多種教學(xué)方法，巧妙地與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學(xué)中，我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能單純追求先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，而要使二者有機的結(jié)合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學(xué)形式多標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、高水準(zhǔn)。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學(xué)所需，合理制作課件：多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，一要搞好課件設(shè)計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術(shù)。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調(diào)動學(xué)生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學(xué)生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學(xué)對象，合理組織教學(xué)：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學(xué)的重要因素，而合理組織課堂教學(xué)則是關(guān)鍵。為更好地提高多媒體教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學(xué)對象的特點。二是注重啟發(fā)引導(dǎo)。教師在采用多媒體施教時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學(xué)生的設(shè)問、質(zhì)疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵學(xué)生思考，回答問題，要給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學(xué)的幾個誤區(qū)與對策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調(diào)教學(xué)進(jìn)度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴(yán)重。因此，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程，遵照“適時、適度、適當(dāng)”的原則合理運用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學(xué)生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過對學(xué)生的設(shè)問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學(xué)生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應(yīng)表情等信息，對講課作相應(yīng)的調(diào)整。但采用多媒體教學(xué)方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關(guān)鍵的問題。在采用多媒體教學(xué)方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學(xué)設(shè)備及課件的操作上而無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理變化、個性等因素。因此，在運用多媒體教學(xué)方式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學(xué)生思考、回答問題，給學(xué)生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學(xué)方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學(xué)內(nèi)容與多媒體的主次關(guān)系：制作多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學(xué)的主次關(guān)系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學(xué)的目的。3.4忽略多媒體教學(xué)的“板書格式”：有些教師認(rèn)為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標(biāo)準(zhǔn)的，因此只要將教學(xué)內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學(xué)生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學(xué)生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學(xué)生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學(xué)的“板書格式”很重要。首先是顏色的設(shè)定：一般來講，屏幕應(yīng)用深藍(lán)色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍(lán)色給人以安靜、舒服的感覺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點、難點和要求學(xué)生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學(xué)生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學(xué)生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達(dá)與多媒體有機結(jié)合起來進(jìn)行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自己看明白后再講給學(xué)生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學(xué)生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學(xué)對象是否改變，多年都用同一個教案。實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學(xué)效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學(xué)需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學(xué)生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復(fù)出現(xiàn)，強化學(xué)生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學(xué)生理解；最重要的是記住教學(xué)內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達(dá)與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結(jié)束語多媒體教學(xué)是今后的教學(xué)趨勢，使教師在教學(xué)中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學(xué)首先要求教師全面掌握教材，準(zhǔn)確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學(xué)方法。雖然多媒體教學(xué)還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學(xué)也必將對教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，加強素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇四
新加坡是我們國家留學(xué)的熱門，所以很多留學(xué)生都會選擇新加坡留學(xué)，那么下面新加坡留學(xué)小編就為您介紹一下，新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點：
新加坡非常強調(diào)語言學(xué)習(xí)，把英語作為官方語言的同時，要求學(xué)生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語教學(xué)可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。
出國留學(xué)新加坡可以享受頂級的新加坡留學(xué)教育高端水平。新加坡的科學(xué)教育在世界上處于領(lǐng)先地位，據(jù)新加坡將科學(xué)與英語、母語、數(shù)學(xué)并列為四大考試科目，科學(xué)教育不流于形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 和科學(xué)技能。所以新加坡中國留學(xué)生在校期間，對于科學(xué)知識的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓(xùn)練。在不浪費資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達(dá)到社會的和諧穩(wěn)定。新加坡留學(xué)的價值意義真諦也在于此。
關(guān)于新加坡留學(xué)小學(xué)教育制度的特點情況，新加坡留學(xué)小編就為您介紹到這里，希望會對選擇新加坡留學(xué)的留學(xué)生有幫助。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇五
從目前中國的留學(xué)市場中出現(xiàn)的留學(xué)國家來看，能夠接受中小學(xué)生出國留學(xué)的國家是少之又少。而當(dāng)今的新加坡華人自然增長率逐年下降，為了保證華人主導(dǎo)地位并解決勞動力缺乏的社會問題，除正常的移民外，新加坡政府推出了網(wǎng)羅人才、從小做起的吸引政策，以從小培養(yǎng)適應(yīng)新加坡發(fā)展的雙語人才為目標(biāo)，擴大海外中小學(xué)生的招生量，甚至在今年年初，給在新加坡就讀政府中小學(xué)、成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)出邀請函，邀請他們加入新加坡的永久居民。
新加坡留學(xué)專家表示雙語教學(xué)是新加坡教育制度的基石。新加坡的官方用語是英語，在整個小學(xué)到中學(xué)的課程當(dāng)中，學(xué)校的全部課程用英語授課，華文作為第二外語教學(xué)。這意味著到新加坡讀中、小學(xué)，學(xué)生能夠在接受國際化教育的`同時又不會遺忘中華傳統(tǒng)文化的精髓。
新加坡素以辦學(xué)認(rèn)真，學(xué)術(shù)成就卓越而享負(fù)盛名，每年新加坡財政預(yù)算中19的經(jīng)費撥給了教育，如果再加上撥給教育儲蓄基金帳戶的5億新元，人均教育經(jīng)費接近 1400新幣，約合1000美元，高達(dá)國民生產(chǎn)總值百分之三至四的經(jīng)費用于發(fā)展教育事業(yè)。在政府的支持下，新加坡發(fā)展優(yōu)良的全面教育，完全開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、思考能力和培養(yǎng)學(xué)生成為精通雙語的人才。20xx年以來，新加坡所有政府學(xué)校擁有完善的國際互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，每兩個學(xué)生能享有一臺電腦，百分之三十的課程將以電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面邁向電腦資訊教育時代。
培養(yǎng)創(chuàng)意素質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系：新加坡有201所政府小學(xué)，162所政府中學(xué)。得益于政府和社會各界對教育的長期關(guān)注和大量投資，新加坡建立起完善的基礎(chǔ)教育體系并配備了一流的教學(xué)設(shè)施。從新加坡教育概述中指出：新加坡教育部向來致力于栽培每一名學(xué)生，讓他們可以充分展現(xiàn)自己才華和發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣。
新加坡政府中小學(xué)的學(xué)生每天是半日制課程，上午半天或是下午半天，剩下的半天是素質(zhì)型的課外活動比如設(shè)計與工藝、美術(shù)與勞作、公民及道德教育、體育與音樂等，幾乎每所學(xué)校的課外活動都有幾十種?？梢哉f，新加坡的教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，把教學(xué)方式落實在學(xué)而思之，思而學(xué)之上，透過這種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)精神。
新加坡小學(xué)每年學(xué)費一般是4800人民幣左右，中學(xué)是8600人民幣左右。相比中國一些私立學(xué)校的學(xué)費，這樣的支出是低廉且超值的，因為讀新加坡政府中小學(xué)，學(xué)生從小就接受到良好的英聯(lián)邦國家教育，這為他們?nèi)蘸筮M(jìn)新加坡高校，乃至到英國、美國、澳洲留學(xué)都是最佳的準(zhǔn)備。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇六
摘要：多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應(yīng)用將建成一個與開放性職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)、管理和服務(wù)體系，建立一個科學(xué)的信息交流與反饋機制，建立一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)模式。
改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構(gòu)、專門學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、?？坪椭械嚷殬I(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認(rèn)為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學(xué)實用；三是非全日制學(xué)員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認(rèn)為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計和自學(xué)活動占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實踐、訪問與設(shè)計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要考慮遠(yuǎn)距離下的師生“見面”方式，又要考慮構(gòu)建遠(yuǎn)距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進(jìn)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類型的`遠(yuǎn)程教學(xué)場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設(shè)一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學(xué)科研網(wǎng)連接成強大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇七
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長共同關(guān)注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點心得，提出來和大家共同交流，以便取長補短，共同促進(jìn)孩子的健康成長。
記得在我女兒6歲的時候，一天，女兒跑過來對我說“媽媽，你聽，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽話了，大人應(yīng)該和小孩講道理的嘛……”聽著女兒稚嫩的話語，讓我感觸很深！是??！我們做家長的不要一天到晚總覺得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對，平時不要吝嗇對孩子的夸獎，要抓住孩子的點滴進(jìn)步，及時給予鼓勵，這樣可以增強孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流。空余時間我會和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時愛看的課外書，并適時了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點問題，以致于在和孩子交流溝通的時候不讓她覺得我們之間有代溝，會讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實的想法、觀點告訴我們，讓我們能抓住時機，及時給予引導(dǎo)。前幾天，女兒悶悶不樂，她告訴我說：“其實我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒有管好同學(xué)，真不知道應(yīng)該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問題的原因，可能是她的方式方法有問題，她聽了之后，也覺得我說得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長的每一個階段，扮演與孩子年齡特點相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長。
如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是在這個年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠實，要有責(zé)任心、有愛心，教育她從心底散發(fā)出來的“美”才是真正的美，平時我也注意以身作則，自覺一些遵守社會功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學(xué)相處，并且孝順、充滿愛心，父母是孩子成長的一面“鏡子”，很多時候大人的行為會影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點體會，不知正確與否，請大家批評指正。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇八
暑假里閱讀了《教師的'20項修煉》，我一向認(rèn)為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就就應(yīng)想大問題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應(yīng)用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應(yīng)想大問題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學(xué)生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇九
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下,建立具有醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,對實現(xiàn)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展具有重要意義.大連醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)舍自身特點,不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗,逐步形成了具有鮮明特色的“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式,有機地將學(xué)生課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,達(dá)到了課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外長才干的'目的,為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提供保證.
作者：魯春光郭明劉明川許曉麗都曉鋒作者單位：大連醫(yī)科大學(xué),遼寧,大連,116044刊名：中國高等醫(yī)學(xué)教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式素質(zhì)培養(yǎng)
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進(jìn)一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟迅速發(fā)展、國力強大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位。
瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認(rèn)為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術(shù)人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認(rèn)同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學(xué)校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。
2.實行獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于20世紀(jì)40年代，其推行的獨具特色的“學(xué)徒培訓(xùn)制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時也是職業(yè)教育的一個突出亮點，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。學(xué)生不用考試就可進(jìn)入企業(yè)做學(xué)徒，雙方簽訂合同后進(jìn)行備案。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)文化知識，主要進(jìn)行企業(yè)要求的技術(shù)培訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行實際的技術(shù)操作。在培訓(xùn)的過程中他們非常重視培養(yǎng)學(xué)徒的實際工作能力和團隊精神，學(xué)徒一周只有1～2天時間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。在學(xué)徒培訓(xùn)期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，畢業(yè)后成為合格的技術(shù)工作者，想深造的也可到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此瑞士的學(xué)徒制教育有很強的針對性和實戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學(xué)生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的技術(shù)理論學(xué)習(xí)二者相結(jié)合。近年來，隨著企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的緊密聯(lián)系以及對專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的需求，二元制模式逐漸向更符合實際發(fā)展需要的三元制模式轉(zhuǎn)變，即企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)，并且愿意出資來組織學(xué)徒培訓(xùn)，政府每年會撥給培訓(xùn)企業(yè)一定的資金補助。企業(yè)每年為職業(yè)學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)崗位，同時學(xué)校也為企業(yè)提供了廉價的勞動力，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。隨著社會對培訓(xùn)要求的不斷提高，三元制培訓(xùn)模式逐漸形成?！耙罁?jù)強大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，彌補中小企業(yè)培訓(xùn)的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心三者的相互貫通?？梢姡鹗康钠髽I(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學(xué)校省去購置培訓(xùn)設(shè)備和租用場地的開支，大大降低了職業(yè)培訓(xùn)的成本。
4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學(xué)歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個教育體系中，不僅在職業(yè)教育過程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學(xué)教育和職業(yè)教育之間也構(gòu)建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開始針對高等職業(yè)教育進(jìn)行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學(xué)歷，相繼在職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)士和碩士學(xué)位，職業(yè)學(xué)位的頒發(fā)是對聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補充，以此來證明持有者具有較強的學(xué)術(shù)能力。學(xué)生獲得此學(xué)位之后就具有了直接進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，若想進(jìn)入州立大學(xué)或聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院，則僅需再通過大學(xué)水平測試即可。因此，職業(yè)教育的學(xué)位已經(jīng)變得越來越具有影響力，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關(guān)鍵，瑞士對師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識教育教師，主要在校內(nèi)教授通識、基礎(chǔ)課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識；實訓(xùn)教師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實地操作實踐的師傅。對各類師資的基本要求是必須具有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識和技能，同時具有教育學(xué)、教學(xué)方法方面的知識。另外還要有教育培訓(xùn)的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學(xué)時的任職培養(yǎng)。實訓(xùn)教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實踐經(jīng)歷，同時完成教育學(xué)方面的培養(yǎng)課時。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊伍國際化程度高，學(xué)校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學(xué)校和很多國家的學(xué)校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設(shè)計不完善，思想觀念滯后，辦學(xué)理念不明確。
經(jīng)過多年的努力，中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應(yīng)之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學(xué)形式封閉，不適應(yīng)整個現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、管理體制、運行機制以及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，是提高勞動者素質(zhì)加速實現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然趨勢。實際工作中，很多高職院校辦學(xué)存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價體系上向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
2.社會普遍對職業(yè)教育存在思想偏見，認(rèn)可度不足。
長期以來受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏見，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學(xué)本科教育。藍(lán)領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的態(tài)勢一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的用人風(fēng)尚還需要我們不斷努力。
目前，我國職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，國家財政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費用只能基本滿足人員經(jīng)費，許多學(xué)校缺少最基本的設(shè)施和設(shè)備，更不用說提供教師培訓(xùn)了。在實際工作中，有些地方政府對普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓(xùn)力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育在我國職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問題。由于歷史原因，我國職業(yè)教育體系大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。雖然近年來這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無以實現(xiàn)。
5.全社會普遍忽視非學(xué)歷教育。
學(xué)歷教育在我國一直是主流教育，長期以來受“重學(xué)歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學(xué)歷教育與職業(yè)教育使學(xué)生的社會生存與競爭環(huán)境存在天壤之別，高考上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學(xué)學(xué)歷成為一個人“高低”的標(biāo)簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生的學(xué)歷不被承認(rèn)，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設(shè)計，改變傳統(tǒng)思想偏見，注重營造職業(yè)教育的社會氛圍。
國家和政府應(yīng)深刻意識到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實加大對我國職業(yè)教育的財政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機遇，并制定出相關(guān)政策法律積極促進(jìn)我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會氛圍，在教育層次的選擇上，對職業(yè)教育有積極、正確的認(rèn)識，更傾向于好就業(yè)而不是學(xué)歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強國之列的優(yōu)勢所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國教育頂層設(shè)計的重中之重，是我國教育改革的不變方向。由于長期以來受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，社會普遍對職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強在社會中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤看法，讓其認(rèn)識到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛好，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)同樣有很好的出路。
2.要切實做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學(xué)制銜接、教學(xué)內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進(jìn)行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進(jìn)教育機會平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國家政策放寬，出臺了新的方案，針對技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學(xué)模式，但在具體施行中還存在很多的問題，如對口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國職業(yè)教育的升學(xué)模式應(yīng)全部放開，這樣有利于實現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費。要加強兩個方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對中職的拉動作用，真正建立比較完善的人才成長“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時，要采取通過單獨設(shè)立的招生考試、主要對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的措施，進(jìn)一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開高職院校優(yōu)先對口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應(yīng)適當(dāng)擴大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設(shè)置政策上的障礙，滿足學(xué)生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”落到實處，把各項政策落實到位，真正地做到職普比例合理，真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校直接與職業(yè)大學(xué)貫通，而不是中高職貫通，實現(xiàn)人才一次培訓(xùn)，終生受益。在職業(yè)教育體系建設(shè)上，要加強兩個方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
3.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學(xué)能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。國家要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師，聘用企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。推進(jìn)校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國絕大部分高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而實踐技能則在取得專業(yè)資格后進(jìn)行集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點強調(diào)專業(yè)技能、實踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進(jìn)行教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類教師的要求側(cè)重點都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團隊。
4.打破傳統(tǒng)對學(xué)歷的偏見，提升職業(yè)教育的認(rèn)可度。
在我國，學(xué)歷教育一直以來受到廣泛重視，各用人單位也以學(xué)歷為基準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷不被認(rèn)可，職業(yè)教育不被認(rèn)可為學(xué)歷教育。我國職業(yè)教育是20世紀(jì)末發(fā)展起來的，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術(shù)人員，并具有一定文化基礎(chǔ)和技術(shù)能力。職業(yè)教育在國民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會價值觀的影響，學(xué)歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時扭轉(zhuǎn)，學(xué)歷問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對接受職業(yè)教育的學(xué)生很不公平。因此，政府應(yīng)該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學(xué)歷只憑能力”落到實處。
5.以實踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術(shù)特點，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，對技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認(rèn)識。而職業(yè)學(xué)校所教授的是理論知識，單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國職業(yè)教育實行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國的企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，企業(yè)與學(xué)校之間的合作仍有待加強。鑒于此，國家可通過制定相應(yīng)的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)市場經(jīng)濟的需求設(shè)置培訓(xùn)課程并建立實習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術(shù)合理結(jié)合起來，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。同時，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實現(xiàn)對外可以營銷，對內(nèi)可以培訓(xùn)，達(dá)到“廠加銷訓(xùn)”為一體的校企合作培訓(xùn)模式。
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小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十一
踏上講臺，面對一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識到肩頭的責(zé)任重大，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來抓。無論什么時候，做了班主任，就得不失時機地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，強調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對小學(xué)生開展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對學(xué)生進(jìn)行思想滲透。
誰也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不?！案叱钡尿T車雜技……也許慘不忍睹的這些就不會發(fā)生。
很多時候，只要班主任細(xì)心叮嚀過，學(xué)生可能會把你的諄諄教導(dǎo)銘記在心，會主動把它落實到日常行動中，去自覺地遵守交通規(guī)則，結(jié)果自然會降低小學(xué)生發(fā)生交通事故的概率。有機會的話，班主任應(yīng)利用班隊課開展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識講座”……一系列豐富多樣的教育活動，更能影響小學(xué)生的思想行為。
在學(xué)生眼中，班主任是個什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當(dāng)我請他(她)用“親切”說句子，一位學(xué)生動情地說道：“每當(dāng)我想起班主任老師，就像想起了最親愛的媽媽?！边@樣感人的語言自然地從學(xué)生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長的信任，更贏得了學(xué)生的歡迎。班主任是無私的，我們要堅持去愛，愛學(xué)生的“身”，更愛學(xué)生的“心”。
班主任應(yīng)該提前進(jìn)行有關(guān)教育，與家長取得實質(zhì)性合作，為學(xué)生確立相應(yīng)規(guī)定，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成不動電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨自去水塘、河邊、井邊,講究個人衛(wèi)生等良好的行為習(xí)慣，以此預(yù)防此類事件的發(fā)生，為學(xué)生營造一個安全、和諧、快樂的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
功夫不負(fù)有心人。我相信，每一個人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對的將是無可估量的輝煌和收獲。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十二
教育的基本形態(tài)：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。
樂正克的《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。
昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的書。
1623年英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。
捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。
德國教育家赫爾巴特于18出版了《普通教育學(xué)》，他的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學(xué)命名的教育理論專著。
杜威主張以“兒童中心”,提出“教育即生活”,“學(xué)校即社會”,“從做中學(xué)”等口號。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》標(biāo)志著社會主義教育理論體系的'誕生。
教育原理的理論功能：解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革。
教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復(fù)操作。
名詞解釋。
教育學(xué)：教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。
教育原理：教育原理是普通教育學(xué)理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學(xué)科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學(xué)。
教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術(shù)等手段去感知和研究對象的方法。
實驗法：是指研究者按照預(yù)先預(yù)定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。
解答論述。
學(xué)習(xí)教育原理的實踐意義。
掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。
掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。
在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。
學(xué)習(xí)和研究教育原理的方法論。
1、以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。
2、古為今用，洋為中用。
3、貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎(chǔ)教育研究。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十三
總結(jié)概括法、分析比較法、啟發(fā)懸念法、提煉升華法、首位照應(yīng)法、回顧反思法、畫龍點睛法、激疑答疑法、鞏固練習(xí)法。
教學(xué)評價的內(nèi)容：對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評價，但是主要還是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)過程的評價。
教學(xué)評價的方法：1、觀察法，直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法，適用于在教學(xué)中評價那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。2、測驗法，主要以筆試面。是考核學(xué)生、測定學(xué)生基本成績的方法。3、調(diào)查法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，方法和習(xí)慣需要調(diào)查，一般是問卷交談。4、自我評價法，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確評價自己，從而自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)。運用標(biāo)準(zhǔn)答案，核對表，錄音機。5、量規(guī)，量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相接和的評價技術(shù)。6、檔案袋評價，顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。
教學(xué)反思的內(nèi)容：
1、教學(xué)態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這種態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有無感染;是否對教學(xué)資源的收索與設(shè)計用心，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)民主;對學(xué)生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo)，是否總體課程目標(biāo)位指導(dǎo)，以適應(yīng)社會進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計的教學(xué)目標(biāo);將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，讓煩惱學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性;在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點;教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況。
3、反思教學(xué)計劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4、反思教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生的年齡特點;學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展;教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)過程與課堂組織管理6、教育方法和策略7、媒體的配置和使用8、反思教學(xué)評價。
教師反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用：教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論設(shè)計指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的`提高。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計遵循的基本原則：1、系統(tǒng)性原則，他是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各個子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。2、程序性原則，3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點，已有的知識基礎(chǔ)和師資水平，客觀條件應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異。4、反饋原則，教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以后對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。
教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教的實際需求、學(xué)生的特點、教師的教學(xué)經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計的步驟：確定教學(xué)三維目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容確定重點難點問題、分析學(xué)生狀況創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)的策略、設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略、對教學(xué)設(shè)計反思和評價。
綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。
學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結(jié)合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學(xué)生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進(jìn)行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
理解已有的生活經(jīng)驗，知識和能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響：1、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關(guān)系或則邏輯使學(xué)生初步地了解新學(xué)知識的背景，根據(jù)新舊知識之間的某些相近進(jìn)行類比，幫助學(xué)生迅速找到理解知識的支撐點。2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社會背景，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，形象化。3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的伸延學(xué)習(xí)資源。
心里輔導(dǎo)：教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確定有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，客服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。
班級管理：按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好的班集體實現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班主任對所帶班級學(xué)生的思想學(xué)習(xí)課外活動等工作的管理。要解決學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理的機制，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。
新課程改革：重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。還應(yīng)重視個別差異，加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生以后的經(jīng)驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
家庭作業(yè)的設(shè)置：家庭作業(yè)是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲。教師必須轉(zhuǎn)變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)習(xí)，創(chuàng)造游戲的樂園，是家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)增效。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十四
隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術(shù)鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術(shù)鑒賞課在高校的開設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務(wù)。那么，美術(shù)鑒賞課對大學(xué)生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以美引善。
蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術(shù)有輔助道德進(jìn)步的教育功能。大學(xué)生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學(xué)校教育中形成和發(fā)展起來的。美術(shù)鑒賞課就是學(xué)校的教育課程之一。
人的道德理想、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎(chǔ)之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術(shù)鑒賞課把中外美術(shù)精品直接呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感?！皩徝缼в辛钊私夥诺男再|(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉?！备咝５拿佬g(shù)鑒賞課是普通美術(shù)教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術(shù)感染力的'審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術(shù)作品的意境、線條、色彩、構(gòu)圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達(dá)到崇高的精神境界。生動的藝術(shù)形象和直觀的構(gòu)思，給青年學(xué)生以啟迪、以感動，從美術(shù)作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。
二、以美啟真。
素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。美術(shù)鑒賞課可以使學(xué)生以愉快的心理體驗展開想象，現(xiàn)代心理學(xué)揭示，興趣和愉快的心情可以為復(fù)雜繁重的智力活動提供最佳的情緒背景。好的美術(shù)作品，可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。美術(shù)鑒賞可以使學(xué)生感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展。通過作品的鑒賞，可以提高學(xué)生的視覺感知能力，對各種色彩的象征義和引申義的理解會更加敏銳、協(xié)調(diào)，可以這樣認(rèn)為，美術(shù)鑒賞具有啟迪智慧的作用。
美術(shù)鑒賞的過程是一種視覺思維的過程，也是鑒賞者審美創(chuàng)造的過程。它是鑒賞者通過對藝術(shù)家創(chuàng)造的藝術(shù)品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術(shù)作品的欣賞，從而達(dá)到開闊視野、擴大認(rèn)知領(lǐng)域，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。在美術(shù)鑒賞過程中，由于鑒賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在聯(lián)想和想象的作用下，通過特定藝術(shù)形象可以感知和認(rèn)識更為豐富的內(nèi)容。中國古代詩論中就有“象外之象，景外之景”之說，宋代詩人梅堯臣要求“作者得于心，覽者會以意”。中國畫的留白處理，正是留給鑒賞者想象的空間，這是鑒賞者對藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過程。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)得多么完整、具體，都留有廣大的想象空間，這些空間需要鑒賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，使鑒賞者形象思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程，因此，鑒賞過程也是培養(yǎng)鑒賞者創(chuàng)造力的過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術(shù)鑒賞過程中對作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓(xùn)練，能在潛移默化中幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度。
三、以美怡情。
身心素質(zhì)包括體質(zhì)、體能教育和心理教育。
首先，美術(shù)鑒賞對學(xué)生身體素質(zhì)的提高大有裨益。如古希臘雕塑《擲鐵餅者》就是力量與健美的和諧統(tǒng)一，這表明體質(zhì)體能的發(fā)展過程就是按照美的原則、美的規(guī)律塑造美、追求美。在對《擲鐵餅者》深入分析、鑒賞并進(jìn)一步了解作品來龍去脈的同時，還能以健康的美感引發(fā)學(xué)生強健體魄的自覺性。如鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人體美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，通過美術(shù)鑒賞課幫助學(xué)生認(rèn)識美的時代性、階級性和多層次性，并轉(zhuǎn)而欣賞“維納斯”的古典、和諧、健康、自然之美。
其次，美術(shù)鑒賞對學(xué)生健全心理素質(zhì)也是至關(guān)重要的。美術(shù)鑒賞課對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的進(jìn)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛美心理，使他們對美有一個正確的認(rèn)識和概念，學(xué)會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是作者對自然、人生和社會的理解，是創(chuàng)作者心靈的表露，所以在美術(shù)鑒賞中，廣大學(xué)生可以通過藝術(shù)作品這一媒介與作者進(jìn)行心靈對話，使自己的心靈得到熏陶、感染、凈化與提升，從而使學(xué)生的認(rèn)知心理、情性心理、社會心理得到和諧發(fā)展。此外，美術(shù)鑒賞還可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的寬容心理和創(chuàng)造心理等。
總之，美術(shù)鑒賞中的各個方面、各個環(huán)節(jié)無一不關(guān)聯(lián)著素質(zhì)教育，關(guān)聯(lián)著學(xué)生自由和諧的發(fā)展。20xx年9月10日，******主席發(fā)表了關(guān)于美育的講話，在講話中他這樣講道：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面和健康發(fā)展?！敝挥羞@樣，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十五
［摘要］中學(xué)教育教學(xué)管理對策呼喚創(chuàng)新設(shè)計，以適應(yīng)現(xiàn)實教育教學(xué)管理發(fā)展大勢。在具體操作執(zhí)行時，我們要注重管理理念和管理措施的更新和升級，強化常規(guī)管理操作，凸顯教育教學(xué)管理主體，延伸教學(xué)管理域度，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，也為學(xué)校教育教學(xué)管理帶來動力。
新課改大背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理呈現(xiàn)新情況，凸顯學(xué)生主體意識，強化教學(xué)管理，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為我們的教育教學(xué)管理共識。作為學(xué)校教學(xué)管理者，需要帶領(lǐng)全體教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，強化學(xué)校常規(guī)管理，延伸教學(xué)管理維度，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)管理環(huán)境，提升教育教學(xué)管理品質(zhì)，為打造教育教學(xué)管理品牌創(chuàng)造良好條件。
更新教育教學(xué)管理理念，需要理清我們面臨的教育新形勢。新課改之后，教育教學(xué)深入人心，各種教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新不斷介入教學(xué)管理之中，也為我們帶來了全新的認(rèn)知課題。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，對我們的教育教學(xué)管理形成一定的制約和影響，這是最為現(xiàn)實的困難。我們要從教學(xué)管理細(xì)節(jié)著手，徹底改變教育教學(xué)管理習(xí)慣做法和習(xí)慣想法，以學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面進(jìn)步，塑造學(xué)生高尚健全人格。教育教學(xué)管理涉及眾多關(guān)切方，我們要做好協(xié)調(diào)工作，調(diào)動教學(xué)管理積極因素，形成教育教學(xué)管理合力。教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的最核心內(nèi)容，在具體實施管理過程中，我們需要引導(dǎo)教師接受嶄新的教育理念，要對學(xué)校教學(xué)管理制度進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，也要對學(xué)校教育教學(xué)評價體系進(jìn)行升級，要將培育高素質(zhì)學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的基本宗旨。學(xué)生的全面發(fā)展是指基本素質(zhì)指標(biāo)的提升，德智體美勞全面成長。如教師教學(xué)評價，在以往教學(xué)管理中，教學(xué)成績是評價的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)。在新課改大背景下，這種唯成績論顯然是不科學(xué)也不可取的。為此.我們要進(jìn)行全面的教育教學(xué)管理改革，從學(xué)校教學(xué)管理全局出發(fā)，提升教學(xué)管理機制建設(shè)。教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，每位教師都應(yīng)該是工程師和建筑師，要在自己的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。調(diào)動教學(xué)管理積極因素，為課堂教學(xué)提供豐富服務(wù)，這是現(xiàn)代學(xué)校教育管理的重要理念。作為學(xué)校管理者，需要保持清醒頭腦，理順工作程序，提升教學(xué)管理效率。
二、強化常規(guī)管理，營造教學(xué)管理良好氛圍。
教育教學(xué)常規(guī)管理是目前學(xué)校管理的基本操作模式，所謂常規(guī)管理，是指最為常見的、大家都習(xí)慣的教學(xué)管理程序，帶有強制性和延續(xù)性。如教學(xué)常規(guī)管理，是指教師的備課、上課、作業(yè)批改、聽評課活動、學(xué)生輔導(dǎo)等內(nèi)容，在具體落實管理措施時，需要有創(chuàng)新意識。教學(xué)常規(guī)管理是維持教學(xué)秩序的必要手段，也是約束教師教學(xué)行為的基本制度，在創(chuàng)新嘗試時，需要關(guān)注教師的接受度，也要考慮創(chuàng)新效益度。教學(xué)常規(guī)管理包括很多內(nèi)容，在具體執(zhí)行過程中，除去定期的教學(xué)檢查之外，我們還要展開豐富多彩的教學(xué)活動。如聽評課活動、課件制作活動、課題研究活動、云平臺展示評價活動、校際交流活動等，讓教師能夠在交流互動中學(xué)習(xí)接受先進(jìn)的教育理念，增強個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校常規(guī)管理還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動，如習(xí)作比賽、演講競賽、故事會等，也可以作為豐富教學(xué)管理的促進(jìn)力量。學(xué)校是一個整體，每位師生都是學(xué)校的一員，要從教育教學(xué)主體視角出發(fā)，豐富教學(xué)管理活動，以營造良好教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理成長。每所學(xué)校有自己的優(yōu)勢條件，這些客觀優(yōu)勢條件也可以成為教學(xué)管理設(shè)計的側(cè)重點。充分利用教學(xué)優(yōu)勢，為打造學(xué)校教學(xué)管理品牌創(chuàng)造良機。我們要充分挖掘校本課程教學(xué)資源，為學(xué)校教育管理提供豐富的支持，為教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。
凸顯主體地位，這是眼下流行說法，也是教育教學(xué)管理熱詞。所謂主體意識，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效體現(xiàn)。教育教學(xué)管理也是如此，學(xué)生是教育教學(xué)管理的對象，也是管理主體，教師和教學(xué)管理都是為學(xué)生成長服務(wù)的。為提升教育教學(xué)管理適合度，我們要對教學(xué)管理程序進(jìn)行優(yōu)化處理，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。面對不同年級不同年齡段的學(xué)生群體，我們要給出最為科學(xué)的對策設(shè)計，并對多種制約因素進(jìn)行綜合考量。學(xué)生有年齡差異，也有興趣秉性差異，這給學(xué)校教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)。在具體實施教學(xué)管理措施時，我們要有觀照意識，對學(xué)生群體性展開教學(xué)研究。特別是體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)評價方面，我們以年級組為評價單位，不做跨年級的縱向測評。讓同年級展開橫向性評價，體現(xiàn)的是評價制度的`公平性合理性。為突出學(xué)生主體地位，我們在對教師教學(xué)評價時，注重了過程評價，也注重了學(xué)生素質(zhì)綜合指數(shù)的評價。為提升教學(xué)管理水平，我們還對教學(xué)管理程序進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，如對教師教學(xué)評價時，給學(xué)生和學(xué)生家長一些話語權(quán)，這也是一項有創(chuàng)意的教學(xué)管理措施。我們通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，發(fā)動學(xué)生家長參與到我們的學(xué)校教學(xué)管理評價活動之中，不僅豐富了評價方式，也帶來了教學(xué)管理新動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育教學(xué)的主體，為凸顯學(xué)生主體地位，我們的教學(xué)管理重心要向培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方向傾斜。教學(xué)管理涉及面非常廣泛，集合整個社會教育管理合力，勢必能夠形成重要的教育成長點，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。我們每一位教師都要有創(chuàng)新意識，對教育教學(xué)手段展開全面更新設(shè)計，以提升教育教學(xué)品質(zhì)。
四、延伸管理維度，提升教學(xué)管理實施效果。
教育教學(xué)管理是一項系統(tǒng)性工程，其構(gòu)成成分繁多，在教育教學(xué)管理域度設(shè)計時，我們要有觀照意識，要展開多重教學(xué)管理調(diào)查，掌握第一手管理措施設(shè)計信息，注意適度延伸教育教學(xué)管理維度，為學(xué)生提供更為豐富的管理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。中學(xué)生生活區(qū)域性較強，家庭、學(xué)校是基本的生活環(huán)境，強化家校聯(lián)合，建立共管體制，能夠有效提升管理品質(zhì)。延伸教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要創(chuàng)新理念，學(xué)生、家長、社會都是重要的教育利益關(guān)切方，教學(xué)管理不能脫離他們的參與。首先是建立家校管理平臺，讓家長發(fā)揮更多教育角色作用，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為家校聯(lián)系創(chuàng)造良好條件，家長是學(xué)生的第一任老師，如果家校聯(lián)系渠道通暢，對學(xué)生教育和培育會生發(fā)重要的促進(jìn)作用。其次是發(fā)動教師鼓勵學(xué)生參與豐富的社會活動，包括實踐性作業(yè)的布設(shè)、社會公益活動等，讓學(xué)生深入到生活和社會之中，接受更多實踐性體驗，這對學(xué)生的健康成長是有利的。如果有條件，教師也可以組織學(xué)生參加一些實踐性活動，讓學(xué)生在真實體驗中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)校教學(xué)管理呈現(xiàn)多元化特征，無論是什么類型的學(xué)校，都需要打造一支過硬的教師隊伍，這是教學(xué)管理成敗的關(guān)鍵因素。教師隊伍建設(shè)需要嶄新理念，更需要有扎實的管理機制，這樣才能提升教師隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校教育教學(xué)管理提供豐富的成長動力。學(xué)校教育教學(xué)管理具有完善的系統(tǒng)，在新形勢下，我們要有嶄新教育教學(xué)管理措施，提升教育教學(xué)管理科學(xué)性，升級教育教學(xué)管理體系，這是教育教學(xué)管理追求的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)管理存在一些問題和短板，需要引起我們的廣泛重視，總結(jié)分析問題成因，給出適合度更高的教育教學(xué)對策，一定能夠獲得不錯的教育教學(xué)效果。
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[3]羅冬宇.如何對中學(xué)教育進(jìn)行管理[j].經(jīng)營管理者,2013(20).
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十六
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。
受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。
教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十七
本人堅持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握計算機的基礎(chǔ)知識，掌握基本的windows操作技能。進(jìn)一步了解計算機的廣泛用途，并從小樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的方法處理信息的意識。從小培養(yǎng)良好的用機習(xí)慣，掌握正確的操作方法。培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣濃厚，熱情較高；
2、學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握不夠牢，搜集各種信息的能力較差；
3、學(xué)生運用電腦的能力較差；
4、部分學(xué)生上機行為不夠規(guī)范；
5、有些學(xué)生鍵盤操作不熟練，仍存在用一只手操作鍵盤現(xiàn)象。
在教育部制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)》指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)《小學(xué)信息技術(shù)知識要點》開展信息技術(shù)教育教學(xué)活動，規(guī)范信息技術(shù)課，加強對學(xué)生的考核和評價，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
1、復(fù)習(xí)鞏固電腦繪圖技術(shù)，掌握畫圖的基本技巧。
2、進(jìn)一步中文輸入法，能利用中文輸入法完成一些簡單和功能，能為自己所用。
3．對文件系統(tǒng)有一個基本的認(rèn)識，會正確保存自己的文件，并能再次找到。
4、進(jìn)一步使學(xué)生了解電腦的基本構(gòu)造，熟練開機和關(guān)機，及進(jìn)行相關(guān)的操作。
5、初步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，能從網(wǎng)上找到自己需要的知識。
6、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，為振興我國的計算機事業(yè)而樹立遠(yuǎn)大理想。
7、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力，能夠較熟練的掌握對計算機操作的基礎(chǔ)操作能力。
8、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。
1、針對教材的特點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固與提高課堂所學(xué)。
2、對起點不同的學(xué)生要注意分類施教，要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得一技之長，底子薄的學(xué)生打好基礎(chǔ)。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十八
在我們班有些學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一天班會課，我走進(jìn)教室，見地上有幾團紙屑。當(dāng)時還有三位同學(xué)未進(jìn)教室，我突然意識到這是進(jìn)行教育的好時機，于是，指著地面上的紙團對大家說：“這兒有幾團紙屑，進(jìn)來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)沒進(jìn)來，我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。
第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位同學(xué)看了一下地面卻無動于衷，走上座位去了；第三位，也是我班學(xué)習(xí)較差的宋劍同學(xué)，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我臉上也掠過一絲微笑，并鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的宋劍同學(xué)，從此，教室地上看不到紙屑了。
教育機智的突出表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)的教育藝術(shù)，在這一教育過程中我是利用因勢利導(dǎo)的'教師機智引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)識并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣，樹立了班級的正氣。
教育機智中的因勢利導(dǎo)藝術(shù)包括三個方面，第一取決于教師的職業(yè)責(zé)任感，只要我們有高度事業(yè)心和責(zé)任心，就有可能發(fā)現(xiàn)問題，才會積極主動的去解決問題，第二取決于教師對學(xué)生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學(xué)生才會給予學(xué)生比較多的關(guān)注，才比較客觀地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會被激發(fā)出來。第三，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場表現(xiàn)的積極因素，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生朝著良性成長的方面發(fā)展，使學(xué)生美的一面得到展示。
小學(xué)教學(xué)教育的特點篇十九
1、全民性，在社會主義新時期，我國的小學(xué)教育是全民教育，真是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，提高整個中華民族的素質(zhì)，使全國各族各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。
2、義務(wù)性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經(jīng)濟地位的差異，只要達(dá)到一定的年齡6-7就必須接受小學(xué)教育。
3、全面性，小學(xué)教育是向兒童實施德志體美全面發(fā)展的教育。
1、調(diào)查研究2、觀察3、個案研究4、文案5、比較研究。
心里學(xué)研究的基本原則：
1、客觀性2、教育性3、矛盾性4、理論與實踐相結(jié)合5、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性。
開放與生成的教學(xué)觀：預(yù)設(shè)教育的基本要求是有目標(biāo)計劃的活動，教學(xué)的運行也是需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出來的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂變得機械沉悶喝程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。人是開放性的，創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲，生命的感悟。
全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學(xué)過程中藥擺正自己的位置，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，鼓勵他們大膽的提問創(chuàng)造積極和探索，與學(xué)生共同成長，發(fā)展。認(rèn)識到每個人的智力結(jié)構(gòu)擅長的方面，發(fā)展程度各有不同的。我們要用發(fā)展的眼光全面看待學(xué)生的問題，確立健康的教學(xué)觀。，幫助每一個學(xué)生健康快樂的成長。
小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的一般方法：1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義2、培養(yǎng)學(xué)生對每門課的積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成定式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3、不斷改變教學(xué)方法采用有趣，變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。4、不斷組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組，運用所學(xué)知識解決實際問題。5、教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。6、不斷擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型：1、從學(xué)習(xí)偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型2、從不同的智力活動特點出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，問題解決。3、自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。
歸因訓(xùn)練的作用：正確的歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況小艾可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長。
小學(xué)德育的主要內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制和紀(jì)律教育、正確人身觀與科學(xué)世界觀教育。
1、導(dǎo)向性原則，進(jìn)行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，因為小學(xué)生正處于品德形成階段，可塑性很強。堅持正確的政治方向，德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性相結(jié)合起來。
2、疏導(dǎo)原則，講明道理疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘，要善于把小學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確方向上來，以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們的表現(xiàn)吃逇積極性和微小的進(jìn)步都要肯定。
3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則，愛護(hù)尊重和信賴學(xué)生，教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確。明確具體嚴(yán)寬適度，對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，貫徹到底。
4、教育的一致性與連貫性原則，要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，要統(tǒng)一社會各方方面的教育影響。
5、因材施教，是只進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性的差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的個人特點有放矢的進(jìn)行教育，根基學(xué)生的年年齡特征有計劃的進(jìn)行教育。
6、在集體中教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力，通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人轉(zhuǎn)變影響集體，把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來。
7、理論和生活相結(jié)合，要以學(xué)生下現(xiàn)實生活為基點，聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生把思想政治觀念和社會道德規(guī)范的學(xué)習(xí)同參與生活實踐結(jié)合起來，把道德思想境界與養(yǎng)成道德行為習(xí)慣集合起來，做到心口如一，言行一致。
小學(xué)常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分;。
分層教學(xué)，德育原則：學(xué)生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律可以使教育工作取得很好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個體的差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次個體差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。個體身心發(fā)展水平的差異不僅是個人的先天的素質(zhì)，內(nèi)在機能差異造成的，還會受到環(huán)境及發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平，自主選擇的方向的影響。分組教學(xué)在與比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于應(yīng)材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
小學(xué)班主任的基本職責(zé)：1、對學(xué)生開展思想品德教育2、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識3、關(guān)心學(xué)生身心健康4、組織和指導(dǎo)學(xué)生參加勞動實踐5、關(guān)心學(xué)生課余活動，開展有益課外活動6、做好班級的日常管理工作7、與家長、社會溝通，形成合力。
小學(xué)教育管理的基本方法：1、做好班級常規(guī)管理2、對于學(xué)生不正確不文明的言行要加以引導(dǎo)和制止3、樹立典型，平等對待學(xué)生4因材施教，以鼓勵為主5、提高班主任的自身素質(zhì)。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：1、借助語言，幽默風(fēng)趣，清晰精確的語言可以使教學(xué)內(nèi)容生動形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛。2、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇的具有神秘色彩的情境，能夠有效的極大興趣質(zhì)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。3、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過生動活潑的形式使學(xué)生身臨奇境的學(xué)習(xí)4、運用游戲創(chuàng)設(shè)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛。5、運用故事創(chuàng)設(shè)情境，使他們產(chǎn)生身臨之中的感覺，全身心投入到課堂中。
小學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的基本方法：1,堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平4、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評定5、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機6,、正確認(rèn)識并妥善組織競賽7、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使學(xué)生繼續(xù)努力。
建立良好的師生關(guān)系：1、了解和研究學(xué)生2、樹立正確的學(xué)生觀3、熱愛尊重學(xué)生公平對待學(xué)生4、主動與學(xué)生溝通善于與學(xué)生交往5、努力提高自我修養(yǎng)健全人格6、培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力，自我發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略：1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的略2、教材呈現(xiàn)策略，新舊知識相互作用，素材處理，問題研究，活動展示。3、教師啟發(fā)引導(dǎo)策略，言語教授質(zhì)疑問問難，教學(xué)演示。4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)。5、課堂紀(jì)律管理的策略，營造民主平等尊重理解和諧活躍的課堂氣氛。
小學(xué)教師課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：1、任課老師的教學(xué)水平，談吐與對學(xué)生的情感傾向，直接影響學(xué)生對該科學(xué)習(xí)的興趣。老師的課堂言語形象生動，教學(xué)內(nèi)容突出重點，條理清晰，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、教師的激勵與表揚對優(yōu)生與差生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機有著同樣的良好效果，一些言語行為也是同樣的重要。3、教師的課堂提問，有助于該生參與課堂。4、教師的講解時間不能過長，會分散注意力，影響聽課效果。
小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的一般方法：1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義。2、培養(yǎng)學(xué)生對每一門課程的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。3、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。4、組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組，運用所學(xué)知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)好知識的樂趣。5、教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。6、不斷擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累。
課堂總結(jié)常用的方法：
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