王崧舟去年的樹教學實錄心得(優(yōu)質18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-09 07:22:10
王崧舟去年的樹教學實錄心得(優(yōu)質18篇)
時間:2023-11-09 07:22:10     小編:念青松

總結是對過去的回顧,同時也是對未來的思考,它是我們不斷進步的動力和方向。怎樣傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?下面是一些總結寫作的方法和技巧,希望對大家有所幫助。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一

師:現在,就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文,看看課文講了件什么事。

師:好。我想請你來說一下。

生:這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師:你看,你關注了故事中的一些角色,但內容啊還不夠完整。

師:老師發(fā)現,預習單中有不少同學和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯,我們請他來說說。

生:這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。

師:能說說你是用什么方法概括的嗎?

生:嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括,我就是用這種方法來概括的。

師:真好,把以前學到的方法用上了。其實呀,像這種敘事性強的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。

師:先來看一下,課文中出現了哪些角色?

生:有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。

生:小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內容。

生:小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師:還有補充嗎?冬天……。

生:冬天到了,他們相約明年春天再來唱歌。

師:好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。

生:小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內容。

生:小鳥對著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好。還有誰和誰的畫面?

生:小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師:真好。你看他們三個(指樹根、大門、小姑娘)有共同點,都是鳥兒在向他們打聽樹的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師:同學們啊,現在,按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試著來說說。自己先練習一下。

學生練習說主要內容。

師:誰愿意來說說?

生:課文主要講了鳥兒和樹是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天,鳥兒發(fā)現樹不見了,就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好!跟之前預習中相比進步很大!你看,像這種故事性較強的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內容。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二

師:鳥兒飛走了,但這個故事并沒有結束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書:后來……)。

師:請大家發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感,可以用上想象畫面,想象人物心情、動作等。(出示課件)。

學生寫話。師巡視。

師:好,我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。

師:我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字,不流暢的地方標畫出)。

生:喜劇(師板書:喜)。

師:那再看看這位同學寫的,請他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?

生讀自己的作品。

師:與上篇比較有什么不同?

生:給我們一個悲傷的結局(板書:悲)。

師:雖然是個悲傷的結局,但是他也寫出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫面,還寫出了人物的動作、心情,再加兩顆星。

師:在巡視中老師還發(fā)現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師:你看,前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的,而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結尾的時候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書:創(chuàng)意)。

師:無論是怎樣的結局,無論是從哪個角度寫,都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?/p>

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三

師:課前,值日組長已經把預習單統(tǒng)計出來了,我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。

生:我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫錯。

生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師:這個辦法很形象。誰還想說?

生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔著火的架子。

師:也很妙的方法???,你們用自己的方式記住了這個字,真好?。?/p>

生有搖頭的,有笑了的,有說不好的。

師:(笑了)有同學搖頭了??磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現,咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示),我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生:融這個字是左右結構的字,我發(fā)現它的左右一樣寬,右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師:是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。

師:左右等寬,蟲字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)。

生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

師:對,像滑滑梯。

師:怎么樣?(學生點頭說好)。

師:那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師:我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫,寫對了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲字收筆高左邊,一顆星;和前面寫的有明顯的進步,我們再獎勵一顆星。哇,五顆星了,真棒!

師:那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學生自評練寫。師巡視指導。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四

這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想,深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五

這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學實錄,希望對大家能有所幫助。

一、導入揭題,激發(fā)興趣。

師:同學們,今天呀,我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書:去年的樹)。

二、預習反饋,練寫生字。

師:課前,值日組長已經把預習單統(tǒng)計出來了,我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。

生:我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫錯。

生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師:這個辦法很形象。誰還想說?

生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔著火的架子。

師:也很妙的方法??矗銈冇米约旱姆绞接涀×诉@個字,真好啊!

生有搖頭的,有笑了的,有說不好的。

師:(笑了)有同學搖頭了??磥?,要把這個字寫漂亮不是那么容易的??晌野l(fā)現,咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示),我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生:融這個字是左右結構的字,我發(fā)現它的左右一樣寬,右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師:是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。

師:左右等寬,蟲字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)。

生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

師:對,像滑滑梯。

師:怎么樣?(學生點頭說好)。

師:那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師:我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫,寫對了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲字收筆高左邊,一顆星;和前面寫的有明顯的進步,我們再獎勵一顆星。哇,五顆星了,真棒!

師:那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學生自評練寫。師巡視指導。

三、整體感知,把握課文主要內容。

師:現在,就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文,看看課文講了件什么事。

師:好。我想請你來說一下。

生:這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師:你看,你關注了故事中的一些角色,但內容啊還不夠完整。

師:老師發(fā)現,預習單中有不少同學和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯,我們請他來說說。

生:這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。

師:能說說你是用什么方法概括的嗎?

生:嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括,我就是用這種方法來概括的。

師:真好,把以前學到的方法用上了。其實呀,像這種敘事性強的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。

師:先來看一下,課文中出現了哪些角色?

生:有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。

生:小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內容。

生:小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師:還有補充嗎?冬天……。

生:冬天到了,他們相約明年春天再來唱歌。

師:好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。

生:小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內容。

生:小鳥對著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好。還有誰和誰的畫面?

生:小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師:真好。你看他們三個(指樹根、大門、小姑娘)有共同點,都是鳥兒在向他們打聽樹的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師:同學們啊,現在,按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試著來說說。自己先練習一下。

學生練習說主要內容。

師:誰愿意來說說?

生:課文主要講了鳥兒和樹是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天,鳥兒發(fā)現樹不見了,就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好!跟之前預習中相比進步很大!你看,像這種故事性較強的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內容。

四、關注詞語的反復使用,體會情感,想象畫面,分角色朗讀。

師:好,那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)。

師:請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語,看看你發(fā)現了什么?

生:我發(fā)現這段出現了兩個“天天”。

師:是啊,兩個天天(出示:天天變紅)。老師想這樣改一改,你看行不行?(出示:變化后的兩個句子)。

生:不行。

師:說說理由。

生:第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌,而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽,所以不能刪。

師:那兩個“天天”讓你體會到什么?

生:他們倆的感情非常深厚。

師:哦,你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

師:誰還想說說?

生:我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。

師:你是說這樣寫,更能表達作者強烈的情感。

師:你看,作者就是通過詞語的反復運用,來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書:反復用詞深厚感情)。

師:那誰能讀好這段話?

生1有感情朗讀。

師:你看,體會著他們的感情,關注重點詞語強調著讀,讀得多好啊。

生2讀。

師:同學們讀得真有感情!就帶著這份感情,讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。

生準備小組練習朗讀。

生:可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。

生:可以把自己當作其中的角色,關鍵的詞語重讀。

師:這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法,小組內分角色朗讀課文吧。

生小組內練習。

師:我請一組同學來匯報展示一下。

一小組匯報展示。

師:瞧,用上好方法朗讀的很有味道啊。當然,像這樣的文章,我們還可以讀得更好!

就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)。

師敘述:你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了,在飛往南方之前,你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊,這一天終于來到了。你不辭辛勞,長途跋涉,終于來到相約的地方??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:小鳥小鳥,此時,你在想什么呀?

生:咦,大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?

師:聽得出來,你很——。

生:我很擔心他。

師:于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。

師:小鳥小鳥,你在想什么?

生:大樹怎么不見了?大樹會去哪兒呢?

師:你很——。

生:著急。

師:于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。

師:那小鳥小鳥,看不到自己的好朋友,你會怎么辦啊?

生:我會扇著翅膀不斷地在森林里飛,飛上飛下,看看能不能找到大樹。

師:你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)。

師:同學們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫面,是童話的特點。所以我們在讀童話時,就要邊讀邊想象,可以先浮現畫面,再想想角色的內心、動作,這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書:想象畫面心情動作)。

師:就請同學們用上這種想畫面,想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

學生小組練習。

師:大家練得多么投入?。⊙惨曋形衣牭竭@個小組朗讀得特別動情,就請這一組來再來展示一下吧。

小組展示。

五、聚焦結尾,升華情感。

生:我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了,小鳥兒就到處去找他。

生:我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生:我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾,即使大樹最后不見了,小鳥兒還是對著燈火唱了歌。

師:是啊,樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。

學生齊讀最后三個自然段。

六、想象寫話,續(xù)編故事。

師:鳥兒飛走了,但這個故事并沒有結束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書:后來……)。

師:請大家發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感,可以用上想象畫面,想象人物心情、動作等。(出示課件)。

學生寫話。師巡視。

師:好,我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。

師:我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字,不流暢的地方標畫出)。

生:喜劇(師板書:喜)。

師:那再看看這位同學寫的,請他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?

生讀自己的作品。

師:與上篇比較有什么不同?

生:給我們一個悲傷的結局(板書:悲)。

師:雖然是個悲傷的結局,但是他也寫出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫面,還寫出了人物的動作、心情,再加兩顆星。

師:在巡視中老師還發(fā)現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師:你看,前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的,而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結尾的時候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書:創(chuàng)意)。

師:無論是怎樣的結局,無論是從哪個角度寫,都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??!

七、自我評價,修改續(xù)編。

師:同學們,剛才三位同學的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā),那就請大家再來修改一下自己的作品吧。

學生修改自己的續(xù)寫。

師:同學們改得很認真,相信會有好的作品呈獻給大家。

八、回顧梳理,自主布置作業(yè)。

師:課文學到這里就要結束了。學完了這篇課文,你想給自己布置什么作業(yè)?

生:我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

師:可以用上今天課上所學的方法。

生:我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師:那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作,首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

生:我想課后自己寫個童話。

師:可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的,我們可以設想一下:鳥兒回到南方去以后,樹發(fā)生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)。

師:好,這節(jié)課就上到這里。下課!

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六

生:(眉頭皺起)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:老師看到你眉頭都皺起來了,語速也加快了,我感受到你心中的焦急了。

師:咱們一塊分組讀,請一組讀第一句,二組讀第二句,三四組讀第三句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:二組讀下去。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:他多么想知道呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:三四組一起來!

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:同學們,你們讀得真好呀,一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。

師:現在我們加上樹根、大門、小姑娘的話,來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個角色練一練。開始吧。

(學生在四人小組里練讀,教師巡視聆聽、指導)。

師:請一個小組來讀。

(四人小組成員站起來,對話)。

師:你們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:×××同學讀出了小鳥的焦急。

生:其他三個同學回答得很流利。

師:(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分,大樹被砍了,樹根是怎樣的心情呢?

生:傷心。

師:一起讀,讀出樹根的傷心。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

師:我也感到非常的傷心。

師:老師和你們一起分角色讀,你們讀小鳥的問話,我讀回答的話。

生:(拍手)好!

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?!?/p>

生:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

師:“樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了?!?/p>

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

師:“火柴已經用光了??墒牵鸩顸c燃的火,還在這盞燈里亮著。”

師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切呀!

四、引導想象,補充留白。

師:(出示課文中的圖片,聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七

這是一個“干凈”的童話。

師:(出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫)這幅漫畫有什么特點?

生:十分簡潔,連臉部的五官都沒有畫出來。

師:哈,是的,有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。

生:(笑)我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。

生:(接)小鳥和樹。

生:鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。

師:一句話就交代得清清楚楚,這句話我們再讀一遍——。

生:(讀)鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。

練習干干凈凈講童話。

師:但是有一天,他們不得不分離了。(出示小鳥和樹告別圖、提示語)看這個場景圖,樹對鳥兒說了什么?鳥兒又是怎樣說的?把這個場景說清楚,說得干凈點,不要隨便加形容詞。

(學生練習說3分鐘)。

生:樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌?!毙▲B說:“好的,請等著吧,我必須回來聽你唱歌。”

師:樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的,所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。

生:寒冷的冬天就要來了,鳥兒務必離開樹,飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌?!毙▲B說:“好的,請等著吧,我必須回來聽你唱歌。”

(依次出現小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖,分場景練習講故事,再把四個場景連起來講清楚。強調語言干干凈凈,不加形容詞等修飾詞匯。)。

干凈里的“顯眼處”

師:(出示豐子愷的另兩幅漫畫)你們有什么新的發(fā)現?

生:一幅畫里,臉里邊畫“嘴和鼻子”了。

生:“放風箏”那副畫里有字。

師:仔細看看,什么字?

生:這兩個字是“和平”。

師:豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈,為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢?

生:畫了鼻子和張開的嘴,估計豐子愷要強調里面的人很開心。

生:風箏里寫上“和平”,表達了畫里的人內心渴望和平,那里的放風箏是有象征好處的。

師:你們看,干干凈凈里顯眼的地方,往往吸引我們停下來想一想。

師:《去年的樹》這篇童話,這么簡潔,這么干凈,形容詞都幾乎沒有,你再從頭到尾好好讀一讀,有沒有哪個詞,哪個字,就像這幅畫里的“嘴和鼻子”,就像這幅畫里的“和平”一樣,是很顯眼的,是引起你注意的,是讓你停下來想一想的?把這樣的詞圈出來。

(學生圈劃,思考,5分鐘)。

師:(巡視)我發(fā)現有同學圈了個“看”字,有點意思,為什么呢?

師:(繼續(xù)巡視)他讀書很安靜很細致,他圈的是“天天”,必須有他的想法。

師:你為什么圈這個詞?在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察,哪個小組能做到每個人都發(fā)言,每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。

生:(小組討論)。

師:誰來說說你圈了哪個詞,為什么圈這個詞,說清楚理由。

一個“看”字。

唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

生:我圈了最后一句中的“看”。

師:這個“看”字有什么個性之處嗎?

生:作者能夠寫“唱完了歌兒,鳥兒就飛走了”,那里強調了看了一會兒,我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。

生:煤油燈里的燈火熄滅了,相當于樹的生命就沒有了。

生:一般狀況都是這樣的,前面還堅信朋友還活著,只要自己努力,朋友是能夠永遠在一齊的。但是,燈火滅了,朋友也就不在了。

生:我也覺得是這樣,以前心里抱著期望,但是此刻,覺得期望立刻就破滅了,所以要看一會兒。

第二個“看”字。

師:一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎?

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。之后,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。

生:我也圈了“看”字,但是我圈的是前面那個“看”字。

師:這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別?

生:我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。

師:他覺得兩個“看”之間有細微的差別,你們都是這樣想的嗎?

生:我覺得第一個“看了一會兒”不是決定,是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠,而這兒是睜大眼睛盯著燈火看,他是期望燈火不是自己的朋友。

生:我也是這樣想的,第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火,后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現實,他明白要與樹永遠分離了。

生:老師(強烈要求發(fā)言),我也覺得是這樣,第一個“看”,小鳥是在決定,大家看課文,小鳥看了一會兒后,對樹唱起了“去年的歌”,這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹,否則她不會唱“去年的歌”,鳥兒唱去年的歌,就是和樹共同回憶過去在一齊的日子,過去的完美。

師:好一個“看”字啊,這是整個童話里邊為數不多的細節(jié)描述,我們來讀一讀吧。

生:(讀)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。之后,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。

師:不不不,同學們,不要讀得這么“用力”,這么煽情。盡管你有很多體會,但能夠把感情平緩克制地表達出來,聽我讀。

生:(再讀)。

不得不提到“務必”

鳥兒務必離開樹,飛到很遠很遠的地方去。

師:你還圈了什么詞呢?

生:我圈的是“務必”。就在第二段里。

師:我自己讀的時候,真沒注意這個“務必”,你來說說這個“務必”。

生:這個“務必”說明小鳥是“不得不”離開,其實小鳥是很不愿意離開的,她想和樹呆在一塊兒,因為他們是很好很好的朋友。

生:她要去南方過冬。

生:她不離開會死的,沒有辦法。

師:小鳥是為了生存務必離開。生活中,有務必離開的時候嗎?你經歷過這樣的事嗎?

生:我一二年級是在另外學校讀的,三年級的時候轉學到那里,那時候,我就不得不和我的同學分別。

生:比如一個人要出國留學,那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。

生:……。

生:還有,一個人要死了,就說明他要和大家分別了……(有笑聲)。

師:同學們別笑,童話里這個“務必”告訴我們,有時候,我們務必應對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現”(應對圈出“務必”的學生),謝謝大家的分享。

為什么只看了“一會兒”

唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

生:蔣老師,我圈的是“一會兒”,因為我有一個疑問。

師:哦,說來聽聽。

生:如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友,為什么只看了“一會兒”呢?

師:你的意思,就應看很長時間,因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢?

生:我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去,多看會讓自己太悲傷。

生:因為燈火總有一天是要熄滅的,朋友已經走了,再看也沒有用了。

師:他的意思是“該放手時就放手”,很多時候,人總有一別。

生:我覺得是鳥兒盡到自己的職責了,實現了自己的諾言,反正朋友會永遠活在自己的心里,看不看都無所謂,所以說“看了一會兒”。

師:她的理解讓我很感動,在她看來,小鳥和大樹沒有真正的分別。

師:鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想:不管怎樣樣,樹根還在那兒,我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是,他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然,一個聲音對他說:“謝謝你又來為我歌唱?!痹仁菢涓谡f話。樹根又說:“你以為我死了嗎?其實我并沒有死,只要我的根還深扎在泥土里,只要太陽還照耀著我,我就不會死,明年請你再來為我歌唱。”小鳥欣喜地飛走了。

生:(自發(fā)鼓掌)。

師:剛才蔣老師還自以為聰明地總結,朋友終有一天是會離開的,她卻告訴我,朋友是能夠永遠不死的。

還有許多……。

師:同學們,不好意思,下課時間到了,我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現有的同學,還圈了其它的詞,例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”,有興趣,你們下課后能夠自己交流。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八

就這樣,日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了,樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來看看這篇三年級下冊《去年的樹》教學實錄吧。

一、品讀“天天”,進入文本。

1、《去年的樹》是一篇童話故事,故事的開頭是這樣寫的,誰來讀?(直接進入正題,干凈、利落!)。

2、一棵樹、一只鳥、一首歌,多么美好的日子,多美的畫面,一起讀。(學生齊讀故事的開頭)。

3、想一想,鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?

生:難過、開心、生病了??。

師:還有別的可能嗎?

師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?

生:天天。

師:齊讀開頭,注意把“天天”的味道讀出來。

師:多美好的日子啊!(配樂)當太陽升起,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”當月亮掛上樹梢,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”雪都融化時,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”樹葉在秋風中飄落時,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!庇L,迎著雨,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!弊哌^冬,走過夏,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!?/p>

師:有這兩個“天天”,你體會到什么?

生1:鳥兒和樹是好朋友。

生2:鳥兒和樹的感情很好。

師:能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?

生:鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書:深厚)。

師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過創(chuàng)設情境,品讀“天天”,讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)。

讀著讀著,你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來,不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師:森林里有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

師:故事的開頭,寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有,師擦去詞語)。

師:既沒有寫樹的外貌,也沒寫鳥兒的外貌,這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書:不寫外貌)。

師:這樣的開頭,暫且叫它淺近的開頭。(板書:淺近)。

師:那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)。

二、品讀對話,體會情感。

師:讀完這個故事,我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物,你還記得嗎?

生:樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師:這五個會說話的人物,他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)。

師:五個人物,四次對話,構成了這個童話最重要的內容。

分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話,各組分別讀其余人物的對話,師讀提示語)。

師:讀得都挺好,只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我,這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?(由分角色朗讀引出提示語,巧妙!自然!)。

生:有形容詞。

師:這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處:很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責)。

師:每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加,能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語言實踐中學習語言文字的運用)。

師:就這樣,日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了,樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語的對話,板書:難過、認真、爽快??)。

師:他們就要分手了,可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)。

師:這是一個春天的約定,樹度過了一個漫長的春天,鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天,鳥兒飛回了森林,然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語的對話,板書:迫不及待、心急如焚??)。

師:答案讓人揪心,樹根告訴她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,這時,鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定,引讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:我一定要找到他,于是鳥兒飛越了山谷,飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語的對話,板書:惶惶不安??)。

師:聽了大門的回答,她更加惶惶不安了,她覺得消失了整個春天,她知道她的朋友以被切成細條兒,可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:她繼續(xù)找,夜幕降臨了,她多希望小女孩告訴她她的朋友還在,此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?(指名讀,板書提示語)。

師:鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒心如刀絞地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒的內心有著如此豐富的感情,她和大樹要分手的時候,她——依依不舍;當樹提出約定,她是如此地——爽快;當鳥兒飛回來,卻不見大樹時,她是如此的——迫不及待;當她得知樹被拉到工廠時,她是如此的——惶惶不安;當大門告訴她樹被機器切成細條兒,做成火柴時,她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情,我們再讀這個故事。(師朗讀修改后的提示語)。

師:我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中,寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)。

師:這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書:不寫表情、淺近)。

師:開頭淺近,過程也是淺近的,那結尾又是怎樣的?

三、品讀結尾,體悟永恒。

師:這個故事的結尾有一個細節(jié),很不起眼,是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作,一個字——看(課件上放大:白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。

師:鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。

師:是的,鳥兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬千。它想起來了——(出示開頭)。

師:當太陽升起,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”當月亮掛上樹梢,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!毖┒既诨瘯r,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!睒淙~在秋風中飄落時,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!庇L,迎著雨,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”走過冬,走過夏,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!笨墒牵@一切再也回不來了,她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦瑁x——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”(再次創(chuàng)設情境,引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感,記憶猶新,樹已不在。)。

師:可是這一切再也回不來了,樹再也回不來了,火柴也已經用完了,只有火柴點燃的火,還在燈里亮著??粗矍暗臒艋?,鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊,樹啊”開頭。(配樂,生寫話)。

交流。

師:當鳥兒看著這燈火,對著去年的樹,她有千言萬語想對樹說。(根據學生的朗讀,板書:自責,摯愛,祝愿,告別)。

師:鳥兒還有很多話想對樹說,可千言萬語化作淺近的動作——看。(板書:淺近)。

師:在故事中鳥兒有沒有說自責的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?(師將板書一一擦去,板書:不寫心理,深厚)。

師:孩子們,聽這歌聲,這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容,將會是一個怎樣的詞?(生自由發(fā)言:告別、永存友誼)。

師:這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

1、創(chuàng)設語言運用的情境寫鳥兒和樹的外貌,“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱,“一”是“唯一”,因此要用“特別”這個詞。

2、擴大語用容量設計了三次練筆,分別是寫鳥兒和樹的外貌,寫對話的提示語,寫鳥想對樹說的話。

4、學習語用與陶冶情感。

5、學習語用與內容理解。

6、學習語用與思想梳理。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九

1、導入:欣賞《去年的樹》動畫片,看后說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文:學生自由閱讀,邊讀邊畫出生詞,用自己喜歡的方式自學。

4、教師檢查預習情況。

5、說說全文講了一件什么事?

師:同學們總結得很好,全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,那么這篇文章在寫作上有什么特點呢?讓我們來共同研究。

1、提出問題,引導閱讀:請大家快速再讀課文,看文章有什么特點?

2、學生找出四組對話,在書上標出。

3、研讀第一次對話:

(課件出示冬天鳥兒與樹的圖片)齊讀1、2自然段,指名朗讀3、4自然段。

出示課文:我就要離開這里去南方了,明年我一定回來給你唱歌!

我會等你回來的!

師:小鳥與樹如此難分難舍,我們該怎樣去讀呢?學生同桌之間練習朗讀。

4、他們就這樣依依惜別,并作了約定,那么明年小鳥回來能見到樹嗎?研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段,提問:小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受?

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話,提示學生細心揣摩人物心理,用恰當的語氣來讀。

出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。(“看”字著重標出)。

(1)鳥兒睜大眼睛在看什么?她仿佛在說什么?(引導學生想象說話)。

(2)透過這個“看”字,你能體會到什么?(指名學生交流)。

(3)把你的體會通過朗讀讀出來。(指名學生朗讀句子)。

小結:鳥兒找不到自己的朋友,心里著急。當它得知樹被砍倒,被切成細條,條兒做成火柴,火柴已經用光,只剩下火柴點燃的火還亮著時,它的內心是多么難過!它是否還會履行它的諾言?讓我們繼續(xù)讀下去。

出示句子:接著,它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,它又對著燈火看了一會兒,就飛走了。(“看”字著重標出)。

(1)從“看”字,你又體會到了什么?

(2)透過這個深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——(學生自由表達)。

小結:這兩個“看”字看似普通,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。(學生齊讀最后三段話)。

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎?你想對他說些什么?把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》,學生書寫)。

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,人與人之間呢?讓我們珍惜友誼,捧出自己的愛心,共同創(chuàng)造一個美好的世界吧!

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十

師:特別著急你能換個什么詞?

生:焦急。

師:那你“焦急”地問問。(生讀)。

生:可以換成“心急如焚”。

師:那你“心急如焚”地讀一讀。(生讀)。

生:我發(fā)現鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒,而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內心一定很傷心,很難過。

師:你真會發(fā)現。

生:它肯定會想,好朋友一定不在這個世界上了,它很失望,很悲痛。

師:請你帶著這種心情讀讀。(反復請學生練讀)。

師:你們真會讀書,不僅能聯(lián)系上下文,還會抓重點詞,結合實際去讀書,去感悟,去理解?,F在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎?(生相互練讀)。

生:(讀)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?!保ㄗx時重讀了“睜大”、“盯著”)。

師:你為什么特別強調“睜大”、“盯著”?

生:它真不想這是現實,希望這是假的,它的內心充滿痛恨。

師:它痛恨誰?

生:痛恨那殺害樹的伐木人,他們破壞了鳥兒與樹的約定,破壞了生態(tài)環(huán)境。

生:人類呀,趕緊保護環(huán)境吧,樹是鳥兒的朋友,也是人類的朋友??!

生:我認為這也是鳥兒對人類的控拆。

師:請讀出你的控拆之情。(生讀)。

師:你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士,真了不起。

生:我有不同意見。我覺得這兩個詞應該讀得低沉,因為此時它不得不面對現實,它很難過。

生:它內心很憂傷,而且已經無可奈何。

師:你把這種感覺讀出來好嗎?(生讀)。

師:你讀得真感人,你是在用心讀書。

教學反思。

探索閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中,應讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感受語言,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點,抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關鍵詞語,通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式,并讓學生暢談“為什么這么讀?”“你能讀出這種感情嗎?”促使學生自主地讀,有個性地讀。從而達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程,走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚,體會到字詞的冷暖和語言的溫度,創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究的意識。因此,在語文教學中,我們應努力讓語言先在學生的嘴上活起來,繼而在他們的心里活起來,最終嵌入他們的生命歷程。

者,才能把學習的潛力充分挖掘出來。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一

師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁,放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話,看看你有哪些收獲。開始。

(學生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)。

師:聽到你們瑯瑯的讀書聲,老師真高興,相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都可以說。

生:我體會到樹和小鳥是好朋友,他們的感情很好。

師:你很會讀書。

生:我發(fā)現了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:你用心在讀書。

生:我覺得小鳥和樹很友誼。

師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?

生:是的。

師:你會感受,但是要注意把意思表達清楚。

師:同學們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,

三、研讀課文,傾心對話。

師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。

生:好朋友。

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:他們的感情好到不想分開。

生:他們在一起很快樂。

師:你能讀出他們的快樂來嗎?

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福??上?,寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師:(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話,體會他們此時的心情。

生:(自由讀)樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽?!兵B兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎?

生:難舍難分。

生:依依不舍。

師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來讀這組對話。哪對朋友先來?

(一組學生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:同學們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:他們讀出了舍不得分開。

生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀!應該怎么讀呢?

生:要堅定!

師:請再讀一次小鳥說的話,好嗎?

生:(認真地)好的?!拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?,給你唱歌。請等著我吧!”

師:非常堅定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?

(又一組學生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一起來對對話,好嗎?

生:好!

師:準備。

(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

(學生再次分角色讀,女孩子語氣非常堅定)。

生:樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友,小鳥開始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?

生:小鳥可能問了一個又一個人。

師:是啊,她想著一定要找到樹。

生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。

師:小鳥冒著生命危險在尋找??!

生:小鳥可能很累了,也不停下來休息。

師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語。

師:(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀,體會此時小鳥的心情。

(學生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀第一句?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情?

生:我聽出焦急了。

生:我聽出了擔心。

師:你們很會體會。誰再來讀讀?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

生:(異口同聲)應該是更焦急了。

師:一起讀!

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:那第三次問話呢?

生:更焦急了,也更擔心了!

師:你真會說,就請你讀讀第三句。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二

師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁,放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話,看看你有哪些收獲。開始。

(學生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)。

師:聽到你們瑯瑯的讀書聲,老師真高興,相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都可以說。

生:我體會到樹和小鳥是好朋友,他們的感情很好。

師:你很會讀書。

生:我發(fā)現了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:你用心在讀書。

生:我覺得小鳥和樹很友誼。

師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?

生:是的。

師:你會感受,但是要注意把意思表達清楚。

師:同學們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,

三、研讀課文,傾心對話。

師:剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——。

生:好朋友。

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:他們的感情好到不想分開。

生:他們在一起很快樂。

師:你能讀出他們的快樂來嗎?

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福??上?,寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師:(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話,體會他們此時的心情。

生:(自由讀)樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎?

生:難舍難分。

生:依依不舍。

師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來讀這組對話。哪對朋友先來?

(一組學生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:同學們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:他們讀出了舍不得分開。

生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀!應該怎么讀呢?

生:要堅定!

師:請再讀一次小鳥說的話,好嗎?

生:(認真地)好的?!拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋恚o你唱歌。請等著我吧!”

師:非常堅定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?

(又一組學生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一起來對對話,好嗎?

生:好!

師:準備。

(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

(學生再次分角色讀,女孩子語氣非常堅定)。

生:樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友,小鳥開始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?

生:小鳥可能問了一個又一個人。

師:是啊,她想著一定要找到樹。

生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。

師:小鳥冒著生命危險在尋找??!

生:小鳥可能很累了,也不停下來休息。

師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語。

師:(出示小鳥的三次問話)請同學們自由讀一讀,體會此時小鳥的心情。

(學生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀第一句?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情?

生:我聽出焦急了。

生:我聽出了擔心。

師:你們很會體會。誰再來讀讀?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

生:(異口同聲)應該是更焦急了。

師:一起讀!

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:那第三次問話呢?

生:更焦急了,也更擔心了!

師:你真會說,就請你讀讀第三句。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三

師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)。

師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。

師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)。

師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點人讀)。

師:你此時的心情怎么樣?(焦急)。

師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)。

師:誰再來讀一讀?(生讀)。

師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點人讀)。

師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀。

師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔心了。誰再來試試?(生讀)。

師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊。

當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點人讀)。

師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔心)。

師:我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢?(生讀)。

師:那是小鳥心底的吶喊??!請同學們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)。

師:我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化。

師:如果我是大樹,看見你們如此呼喚我,我會流淚的。

師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因為他們是(好朋友)。

師:終于,小鳥的努力沒有白費,他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)。

師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)。

師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。

師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因為他們是(好朋友)。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十四

生:老師好!

師:一起來看,這是誰?

生:會走路的樹。

師:誰來和他打個招呼。

生:你好!會。

師:還有誰愿意和他打個招呼。

師:上節(jié)課,我們一起學習了課文的第一、二自然段,打開課文,再讀讀課文。

生:(讀課文第二自然段)。

師:誰愿意站起來讀一讀,其他小朋友一邊聽,一邊思考。

生:這個小樹和小鳥去了許多地方。

師:你從哪些地方看出他們去了很多地方?

生:讀課文。

師:板書:天天來陪真是形影不離,誰能來讀一讀。

師:這是謝謝你了,天天來陪小鳥。

師:天天來陪,能說說這棵小樹怎么樣?

生:很熱情,很喜歡交朋友。

師:從哪些地方看出來呢?

生:他去了很多地方,知道許多有趣的事。

師:我聽出來了,你們去了很多地方。

師:我還聽出了,你注意了這個詞語。出示“有趣”

生:看到了大蘑菇、散步的魚兒,又大又紅的蘋果,看多了紅杉樹,看到了壯觀的瀑布……。

師:讓我們一面聽,一面想象他們去了很多有趣的地方?

師:你從第三、四自然段中,你還知道了什么?

生:我還知道,小鳥要走了。

生:終于有一天,小鳥長大了,她向這棵樹告別,飛往遠方……。

師:她飛得多慢呀!

師:多么難舍的感情呀!讓我們自己讀一讀,他們!

學生自由讀課文第三、四自然段。

師:小鳥和小樹雖然分開了,但是這份情還凝固在他們心間,自由讀課文5到9自然段,體會這分感情。

生:

師:第二年的春天,小鳥又飛回來了。她看見了什么。

生:金色的小鹿。

師:你來讀一讀,這是一只怎樣的小鹿。

生:美麗的小鹿。

師:你來讀一讀,讓我們看看小鹿怎么美,你們美美的讀一讀。他美在哪里?

生:金色的角,

師:這金色的角喚起了小鳥內心的回憶。

師:你們默讀課文,小鳥和小鹿的對話中,你讀懂了什么?

生:他想起了去年那棵會走路的樹。

師:小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢?

學生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。

師板書:常常。

師:在家里提過一次嗎?你認為小樹會提起多少次?

生:很多次,天天提起。

生:很激動、很高興。

師:你能用朗讀表現出你的感情嗎?誰來做做小鳥,讀出你的感情。

師:又驚又喜,小馴鹿又會怎么樣呢?

師:小鳥見到老馴鹿的家,會說些什么?

生:略。

師:讓我們一起來讀一讀課文,一起來感受這友誼的深厚。

指名讀課文。

出示:概趣激。

師:認真看這三個字,你是怎么記住這3個字。

生:概趣激。

老師范寫生字。

學生開始臨寫生字。

師:好,小朋友寫得這么認真,老師真不忍心打擾了!下課后回到教室再認認真真地書寫。下課,向聽課老師再見。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十五

評析:山東省教學研究室李家棟。

張臻。

最喜歡的教育格言:教育的藝術不在傳授,而在鼓舞和喚醒。

最崇拜的名師:王崧舟,

最喜歡讀的一本書:《教育的力量》。

一、導入課題,指導識字。

師:今天我們來學習一篇童話故事,請同學們伸出手,和老師一起寫課題。(師板書課題,邊寫邊指導“路”字:左右結構,注意左窄右寬,右邊的橫撇和捺要寫得舒展。)。

師:“路”是我們要學習的生字,你想怎么記這個字?

生:足字旁加“各”等于路。

師:熟字加偏旁,這個方法好。

生:我用去偏旁的方法,“路”字減去“足”字旁等于“各”。

師:這是減一減的方法,

生:我用換偏旁的方法,把“洛”的三點水換成足字旁。

生:跳,跟。

生:跑:

帥:這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類,幫助識記。

二、初讀課文,游戲識字。

師:大家預習了課文,文中“會走路的樹”是誰呀?

生:小馴鹿。

師:不僅僅是小馴鹿吧?

生:大馴鹿。

師:對,還有馴鹿爸爸。故事里還有誰?

生:小鳥。

師:對,還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?,F在讀讀他們的故事吧。

(生自由朗讀)。

生:我教同桌讀了“送回家”。

生:我教同桌讀了“早晨”。

師:注意,“早”讀zao,再讀讀?。ㄉx)字音都讀準了,我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則:偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友,看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學,和同桌一起組個詞,并把你拼好的字擺在桌子上,讀一讀!

生:(讀)奇,好奇;路,小路。

生:趣。

師:“趣”字這樣寫對不對?

生:不對。捺要長一點兒。

師:還有呢?看看田字格,能不能找出不規(guī)范的地方?

生:“走”要寫大一點兒,捺要寫長一點,托住里面的“取”。

生:“耳”字的橫要變成提。

師:對,這一筆是提,要注意。

生:“走”字那筆橫要寫在橫中線。

師:找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看?。ㄕn件中加輔助線)你觀察到了什么?

生:在慢慢低下來。

師:對,越來越低,就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字:要先寫走字旁,捺要寫長;“耳”的橫起筆低一點兒,在這條橫的上邊;“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字:他記住了越來越低,捺寫得長,獎勵三顆星!這可是最高榮譽了!你也看看自己寫的字,滿意的獎勵自己星,不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字,都要提醒自己注意正確的寫字姿勢,做到身正、肩平、足安。

師:學好了生字,我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”,每人讀一段,遇到生字要特別留心,把句子讀通。

(學生讀課文,師相機指導:提醒“早晨”“坐一坐”,讓學生跟讀。)。

師:第二自然段,聽出問題了嗎?

生:“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。

(生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲,第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字,第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。)。

三、細讀體驗,隨文識字。

生:為什么這棵樹會走路?

生:這棵樹是不是機器做的?

(生讀)。

師:你讀出了疑問的語氣,看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話,你們來當小鳥。(師生合作讀)。

師:真是一群好奇的小鳥!“奇”是要學習的生字,伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f)一個字兒真奇怪,“大”字變小捺變點。“可”字一橫要拉長,不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。(生寫)。

師:同學們在什么地方見過“奇”字?

生:奇怪,驚奇。

生:好奇。

師:(課件顯示米老鼠)喊喊它的名字?

生:米奇。

師:老師這里有一本書,書名里也有這個字,誰會讀?

生:《木偶奇遇記》。

師:這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心,就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話,我想找同學分別來讀讀,(指名分角色讀)。

師:我們關注著小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來,

(生讀)。

師:真是一棵熱情的小樹啊!――接著讀第i自然段,

師:這個生字誰讀一讀?

生:陪。

師:小樹是怎樣陪小鳥的?

生:關心,愛護,

師:自己再讀讀第三自然段,小樹是怎樣陪小鳥的?

生:小樹陪小鳥去了許多地方,

生:天天陪,

生:小樹陪著小鳥來到海邊,看到許多小朋友在堆城堡,

生:小樹陪著小鳥來到公園里,看到許多花朵在舉行比美大賽。

師:老師都聞到仡香了。

生:小樹陪著小鳥來到樹林里,看到猴子在爬樹,

師:小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富!哪位同學再讀讀這個一然段?。浚ㄉx)。

師:森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀)。

四、補寫段落,鞏固識字。

師:有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?,小鳥要到溫暖的地方去過冬,想到要和好朋友分別,忍不住哭了,留下了這樣一段話――(課件顯示)請你幫幫小鳥,把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話:

(生讀)。

師:真是字字傳情!

五、合作誦讀,自主延伸。

師:大家看,這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法,和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下?(學生展示)。

(生讀)。

師:你讀得可真好!小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面,多讓人高興呀!咱們一起來瀆讀!

師:這節(jié)課我們學寫了生字,朗讀了有趣的童話故事,想給自己布置點兒什么作業(yè)呢?

生:我想練練字。

生:我要把這篇課文瀆給媽媽聽,

師:老師提醒大家,想和剛才那位同學一樣寫好字的同學,回家就要再練練字,喜歡這篇課文的同學,可以再讀讀課文,對童話故事感興趣的同學,可以展開想象:小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事?請你續(xù)編這個故事。

總評:

這節(jié)課有兩個鮮明的特點:

一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。

版《語文課程標準》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《會走路的樹》一課的教學,充分體現了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現在三個方面:

一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”,交流預習收獲,學習“晨、趣”等字,閱讀過程中學習“奇、陪”等字,課內綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內容。

二是識字、寫字教學遵循規(guī)律,創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字,先根據字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”,又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形,最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據的就是漢字的構形規(guī)律。再如“奇”字的學習,教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境,引導感受“好奇”的意思,接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思,然后指導學生書寫記憶“奇”的字形,最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字,巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習,補充的內容恰好是本課學習的生字,不僅趣味性濃,與課文閱讀聯(lián)系密切,還能讓學生感受學習漢字的作用,真切體會學習漢字的意義,可謂獨具匠心。

三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間,充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排,先講游戲規(guī)則,接著自主游戲,最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導,教師運用現代化教學手段做成例字,引導學生自主發(fā)現書寫中容易出現的問題,教學效果明顯。

二、引導學生快樂讀書。

20版課標明確指出,第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣,在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。

一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文,集中識字后“開火車”分段讀課文,閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀,學完課文后總結性的分角色朗讀等。

二是多種策略指導學生學習朗讀,提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號,引導學生讀出語氣:“關注了小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?!痹偃绲谌匀欢危寣W生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景,加深了學生的體驗,也為感情朗讀作了鋪墊。

張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多,如大膽取舍內容突出重點,識字與讀書的融合,以及音樂、圖畫的運用,都收到了很好的效果。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十六

師:通過上節(jié)課的學習,我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

師:這么多地方都出現了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。

師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?

(學生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。

(學生找第一自然段并讀)。

師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?

我建議你把“天天”讀重一點兒,這樣更能表現他們是好朋友,不信試試看。

師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?

師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生:幸福)。

師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。

誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。

師:同學們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因為他們是(好朋友)。

師:誰來讀一讀?(點人讀)。

師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學用心感受。

師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。

師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。

師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。

師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?

師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅定。

我的眼前仿佛出現了大樹和小鳥的畫面,請男同學扮演大樹,女同學扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。(男同學:再見了,小鳥------)。

師:他們是那么不愿意離開對方,因為他們是(好朋友)。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十七

師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。

師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來。

王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十八

評析:山東省教學研究室李家棟。

張臻。

最喜歡的教育格言:教育的藝術不在傳授,而在鼓舞和喚醒。

最崇拜的名師:王崧舟,

最喜歡讀的一本書:《教育的力量》。

一、導入課題,指導識字。

師:今天我們來學習一篇童話故事,請同學們伸出手,和老師一起寫課題。(師板書課題,邊寫邊指導“路”字:左右結構,注意左窄右寬,右邊的橫撇和捺要寫得舒展。)。

師:“路”是我們要學習的生字,你想怎么記這個字?

生:足字旁加“各”等于路。

師:熟字加偏旁,這個方法好。

生:我用去偏旁的方法,“路”字減去“足”字旁等于“各”。

師:這是減一減的方法,

生:我用換偏旁的方法,把“洛”的三點水換成足字旁。

生:跳,跟。

生:跑:

帥:這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類,幫助識記。

二、初讀課文,游戲識字。

師:大家預習了課文,文中“會走路的樹”是誰呀?

生:小馴鹿。

師:不僅僅是小馴鹿吧?

生:大馴鹿。

師:對,還有馴鹿爸爸。故事里還有誰?

生:小鳥。

師:對,還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現在讀讀他們的故事吧。

(生自由朗讀)。

生:我教同桌讀了“送回家”。

生:我教同桌讀了“早晨”。

師:注意,“早”讀zao,再讀讀?。ㄉx)字音都讀準了,我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則:偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友,看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學,和同桌一起組個詞,并把你拼好的字擺在桌子上,讀一讀!

生:(讀)奇,好奇;路,小路。

生:趣。

師:“趣”字這樣寫對不對?

生:不對。捺要長一點兒。

師:還有呢?看看田字格,能不能找出不規(guī)范的地方?

生:“走”要寫大一點兒,捺要寫長一點,托住里面的“取”。

生:“耳”字的橫要變成提。

師:對,這一筆是提,要注意。

生:“走”字那筆橫要寫在橫中線。

師:找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看?。ㄕn件中加輔助線)你觀察到了什么?

生:在慢慢低下來。

師:對,越來越低,就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字:要先寫走字旁,捺要寫長;“耳”的橫起筆低一點兒,在這條橫的上邊;“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字:他記住了越來越低,捺寫得長,獎勵三顆星!這可是最高榮譽了!你也看看自己寫的字,滿意的獎勵自己星,不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字,都要提醒自己注意正確的寫字姿勢,做到身正、肩平、足安。

師:學好了生字,我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”,每人讀一段,遇到生字要特別留心,把句子讀通。

(學生讀課文,師相機指導:提醒“早晨”“坐一坐”,讓學生跟讀。)。

師:第二自然段,聽出問題了嗎?

生:“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。

(生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲,第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字,第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。)。

三、細讀體驗,隨文識字。

生:為什么這棵樹會走路?

生:這棵樹是不是機器做的?

(生讀)。

師:你讀出了疑問的語氣,看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話,你們來當小鳥。(師生合作讀)。

師:真是一群好奇的小鳥!“奇”是要學習的生字,伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f)一個字兒真奇怪,“大”字變小捺變點?!翱伞弊忠粰M要拉長,不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。(生寫)。

師:同學們在什么地方見過“奇”字?

生:奇怪,驚奇。

生:好奇。

師:(課件顯示米老鼠)喊喊它的名字?

生:米奇。

師:老師這里有一本書,書名里也有這個字,誰會讀?

生:《木偶奇遇記》。

師:這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心,就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話,我想找同學分別來讀讀,(指名分角色讀)。

師:我們關注著小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來,

(生讀)。

師:真是一棵熱情的小樹??!――接著讀第i自然段,

師:這個生字誰讀一讀?

生:陪。

師:小樹是怎樣陪小鳥的?

生:關心,愛護,

師:自己再讀讀第三自然段,小樹是怎樣陪小鳥的?

生:小樹陪小鳥去了許多地方,

生:天天陪,

生:小樹陪著小鳥來到海邊,看到許多小朋友在堆城堡,

生:小樹陪著小鳥來到公園里,看到許多花朵在舉行比美大賽。

師:老師都聞到仡香了。

生:小樹陪著小鳥來到樹林里,看到猴子在爬樹,

師:小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富!哪位同學再讀讀這個一然段???(生讀)。

師:森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀)。

四、補寫段落,鞏固識字。

師:有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?,小鳥要到溫暖的地方去過冬,想到要和好朋友分別,忍不住哭了,留下了這樣一段話――(課件顯示)請你幫幫小鳥,把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話:

(生讀)。

師:真是字字傳情!

五、合作誦讀,自主延伸。

師:大家看,這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法,和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下?(學生展示)。

(生讀)。

師:你讀得可真好!小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面,多讓人高興呀!咱們一起來瀆讀!

師:這節(jié)課我們學寫了生字,朗讀了有趣的童話故事,想給自己布置點兒什么作業(yè)呢?

生:我想練練字。

生:我要把這篇課文瀆給媽媽聽,

師:老師提醒大家,想和剛才那位同學一樣寫好字的同學,回家就要再練練字,喜歡這篇課文的同學,可以再讀讀課文,對童話故事感興趣的同學,可以展開想象:小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事?請你續(xù)編這個故事。

總評:

這節(jié)課有兩個鮮明的特點:

一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。

2011年版《語文課程標準》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《會走路的樹》一課的教學,充分體現了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現在三個方面:

一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”,交流預習收獲,學習“晨、趣”等字,閱讀過程中學習“奇、陪”等字,課內綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內容。

二是識字、寫字教學遵循規(guī)律,創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字,先根據字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”,又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形,最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據的就是漢字的構形規(guī)律。再如“奇”字的學習,教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境,引導感受“好奇”的意思,接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思,然后指導學生書寫記憶“奇”的字形,最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字,巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習,補充的內容恰好是本課學習的生字,不僅趣味性濃,與課文閱讀聯(lián)系密切,還能讓學生感受學習漢字的作用,真切體會學習漢字的意義,可謂獨具匠心。

三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間,充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排,先講游戲規(guī)則,接著自主游戲,最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導,教師運用現代化教學手段做成例字,引導學生自主發(fā)現書寫中容易出現的問題,教學效果明顯。

二、引導學生快樂讀書。

2011年版課標明確指出,第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣,在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。

一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文,集中識字后“開火車”分段讀課文,閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀,學完課文后總結性的分角色朗讀等。

二是多種策略指導學生學習朗讀,提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號,引導學生讀出語氣:“關注了小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?!痹偃绲谌匀欢?,讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景,加深了學生的體驗,也為感情朗讀作了鋪墊。

張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多,如大膽取舍內容突出重點,識字與讀書的融合,以及音樂、圖畫的運用,都收到了很好的效果。

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