讀后感是讀書后的個人體會和感受，是對所讀內容的思考和總結。讀后感的寫作可以從自己的觀點和感受入手，結合作品中的情節(jié)和人物形象，進行個人思考和評價。推薦閱讀以下讀后感，或許能觸發(fā)你的思考和靈感。
透視的藝術讀后感篇一
一次偶然看電視時，節(jié)目中提到這套書《希利爾人文啟蒙系列》，就買來送給我做生日禮物，可當收到書時我也心動了，拿到書，細細研讀后，驚嘆不已：真想不到歷史地理和藝術還能這樣寫！這該是一位多么有趣多么有愛心的老師啊，惟有心中有大愛的人才能寫出如此貼心、如此鮮活的書來。
特別是藝術史這本書的文字讓人感覺既有味道，又通透，開篇時回憶人們小時候在課桌上所做的'事情，讓人感覺門口開得極寬大，讀者極易進入。另外書中對藝術的觀點令人始料未及，按書中的觀點，藝術的范疇是很廣泛的，人們小時候隨手所繪，隨手所作，即為藝術，初想時，有違平時的看法，人們把藝術稱為殿堂，實是高高在上，但細細想來，藝術確實不應該像人們想象當中那樣門庭森嚴，依照希利爾的觀點，其實人人都是藝術的參與者，孩提時隨手所繪，即為畫作，隨手所捏，即為雕塑，道不遠人，藝術也是如此??！
透視的藝術讀后感篇二
入門讀物，有趣比專業(yè)更重要。
記得之前在看ted演講的時候，聽過一個生物學老師說過這樣一段話（大意），“很多人說我教小孩不嚴謹，常常不嚴謹忽略個例，但其實并不是我不嚴謹。倘若和我交流的是個教授，我當然會十分嚴謹各種特殊情況都考慮上，邊邊角角，一處不落。但是和我對話的只是一個個剛接觸生物的小孩子，要是彎彎繞繞，每說一個大規(guī)律后都要加上一個but的話，孩子們就會覺得很難受，興趣度就沒那么強烈了。我作為一個引路人，要做的是幫他們對這門學科產生興趣，而不是對一個初學者吹毛求疵?！?/p>
讀這本書的時候我就忽然想起了這位生物老師的這番話，并且深以為然。以前中學美術鑒賞課老師則以興趣為主，但奈何課時太少，難以形成體系，而市面上其他西方藝術賞析又太專業(yè)，很難找到既有趣直白又系統(tǒng)有思考的入門級書籍，好不容易培養(yǎng)起來的興趣就不得不作罷。
《大話西方藝術史》則很好的平衡了興趣和知識框架體系，以淺白幽默的話語將知識、框架、見解一一道來。每一節(jié)的開頭都足以有趣吸引眼球，而每一節(jié)的結尾都以“意公子說”的'方式向我們傳達蟄伏于藝術并高于藝術的閃光品質與價值觀。
正如意公子所說，“我們不需要成為藝術界專業(yè)的學者，但也不能以純粹無知的狀態(tài)去欣賞藝術。”雖然始于興趣，但總能收獲新的知識與觀念。這也許就是接觸一門全新學科最好的開端吧。
透視的藝術讀后感篇三
想想自己在學生時代，也希望老師能理解我，關心我，希望老師能做我的朋友。但今天我成為了教師，卻忽略了學生的感受。平時一味地看重學生的學習，為了成績、分數，甚至侮辱學生。為了讓班級成為優(yōu)秀班級體，為了所謂的常規(guī)，我不允許孩子犯一點錯誤，有的孩子學習的積極性越來越低，卻一再的埋怨是家長管教不嚴，而我卻忘了，孩子是天真、爛漫、活潑、好動的，正因為如此，他們才能想我們所不能想，做我們所不能做的。我為什么要一再的約束他們呢？這本書中提到了一個“同理心”，它讓我知道了今后自己應該怎樣做。同理心是師生之間溝通的一個基本條件，它的意思是說要我們站在學生的角度去理解學生，要懂得換位思考，只有教師設身處地的為學生著想，并有效地把這些感受傳遞給學生，讓他們感受到理解和尊重，獲得心理上的滿足感，這樣才能喚起師生之間的相互體諒和關心愛護的溝通氛圍。
建立良好師生關系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因為他們的缺點和不足就討厭他們，教師必須承認學生是一個有潛力，有價值的人，不管這種潛力與價值的體現(xiàn)需要多長時間，教師都必須始終無條件地相信學生自己有著朝向好的方向去無限發(fā)展的可能性，其實這是教師對學生愛的表現(xiàn)。反思自己的教育教學，對待后進生，對待班級上個性突出，調皮搗蛋的學生，開始時充滿激情，信誓旦旦要改變他們，但在與他們對招的過程中，我的耐心磨盡，激情消退，剩下的就只有冷漠和粗暴的話語，根本談不上尊重。我想今后應該以一顆寬大的心去接納他們，把他們當成我的朋友，尊重他們，學著去愛他們，給他們樹立信心，多聽聽他們的想法，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。只有這樣，我才可以走進學生的心靈深處，才能創(chuàng)造一種良好的師生關系。
看來師生之間要建立一種和諧的關系還真不是一件容易的事情，需要我不斷的'積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學中，我會努力改善我與學生之間的關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。
這就是批評的藝術問題，換句話說就是溝通的藝術問題。中國著名教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈的本領，走入學生的心靈世界中去，才會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在哪里找到答案。對學生細致入微的了解，是教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。的確如此，學生之所以犯某種錯誤，一定有他的內心的想法或根源，不是平白無故就犯錯誤的，只有走進學生的心靈，了解他犯錯誤的根源，才能批評道點子上，你批評的語言學生才能接受，否則，一陣暴風驟雨、劈頭蓋臉的訓斥，學生從心靈上接受不了，不頂牛才怪呢！
尤其是做后進生的轉化工作，更需要溝通的藝術。建立良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感才能和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。尤其是后進生，他們在老師面前往往存在一種自卑心理，本來就不能與老師心心相印，心靈相通，如果沒有細致入微的心靈溝通，只憑簡單粗暴的批評甚至打罵絕不會取得良好的效果的。
即使他表面上屈服了，但好景不會長久的。另外，師生溝通和交流的過程中，如果不注意方式方法，會無意中傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的關系必然僵化，那么，老師的用心再怎么良苦，學生也不會領情的，并有可能產生很大的抵觸情緒。如果一個后進生對你的抵觸情緒產生一種定勢，那么，你將害了這個學生，因為他有可能在后進生的行列中越滑越遠，同時你也將被宣判教育的徹失敗。
我想，成功的教育當然取決于多種因素。但其中一個最重要的因素是教師能否恰如其分的與學生溝通，或者說是否能高質量地與學生溝通。通常情況下，教師和家長沒有耐心與學生進行心靈的溝通，或者會不自覺地使用溝通的殺手锏―－命令、警訓誡、諷刺、責難等語言，其結果，學生進行激烈的反抗，或表面的順從、沉默。我們教育的目的修正學生，轉化學生，啟發(fā)學生激發(fā)他們固有的創(chuàng)造力和想象力，使他們成為健康、自信、自立的人而非單純的服從的應聲蟲、小綿羊。
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透視的藝術讀后感篇四
談話是我們日常做的最多的事情，沒有談話沒有溝通，這個世界就會失去很多意義。談話雖作為生活中最普通的事情，但其中是蘊含大學問，尤其是對于我們老師來說，掌握談話的藝術對我們的工作起著至關重要的作用。于是我拜讀本書，希望能從中掌握讓自己的談話變得更自然、流暢、真誠的'言語交流的技巧。
良言一句暖三冬，惡語傷人三春寒。談話的魅力在于談話者的互相理解和包容，做到感同身受。這本書從不同的角度如談話主體、談話禮儀、談話技巧、談話智慧和習慣等為讀者提供了很多實用的建議。例如教師，談話作為我們工作的主要方式之一，保護好嗓子是非常必要的。
反思自身，我覺得自己性格是比較活潑外向健談的，曾自認為還算會談話懂交際，但是看完本書后我知道了健談愛交流不等于會談話，正所謂“言行在于美，不在于多”，語言是最能暴露一個人的，一次簡單的談話足以反映出一個人的內涵修養(yǎng)。閱讀過程中我不斷結合自身的行為來消化書中的道理，提醒自己對于書中提到的禁忌和注意要點要有則改之無則加勉，做一個不僅健談還要善談的人。
“談話對各種年齡的人都有其樂趣，是很合理的消遣；但是，無知者的談話就不算是一種談話，不能給人們以任何樂趣。”希望我能把從本書中得到的智慧內化到日常的言行舉止中，時刻鞭策自己不斷進步。
透視的藝術讀后感篇五
自從看了《斷舍離》與《佐藤可和士的超級整理術》之后，我深感整理就是一門藝術。我們自小就被教導要從生活中獲取什么，成長更傾向追求所謂的得到，不懂得對無關緊要的事物斷舍離，不懂得如何整理自己的生活，這就導致無法抓住生活真諦的窘境。
在《整理的藝術》這本書中，作者小山龍介提到他在生活與工作中運用到的一些整理技巧，這些整理小技巧歸根究底就是及時性的重新設計。及時性的重新設計，就是整理的第二步。例如，紙質資料工作完成后要電子備份，掃描或拍照及時保存，這就是將紙質文件轉化成電子文件形式。每看完一本書后，寫書評或博客等等，就是將知識重新設計成自己的思維語言。給看過的書，看過的電影重新設計做個目錄，看著目錄我們也許更容易獲得些靈感。
整理的藝術就是重新設計自己的生活。生活要么在秩序明了的個人系統(tǒng)化下前進，要么在不經整理的亂麻中頹唐迷茫。
透視的藝術讀后感篇六
最近閱讀了由《博覽群書》雜志社選編的《讀書的藝術》一書，感覺對自己的教育工作很有幫助，現(xiàn)做一些簡要的摘錄和感想：
“一個沒有養(yǎng)成讀書習慣的人，以時間和空間而言，受他眼前的世界所禁錮?？墒钱斔闷鹨槐緯臅r候，他立刻走進一個不同的世界。不但如此。讀者往往被書籍帶進一個思想和反省的境界里去。”讀著此書就好象有一位智者站在你面前，告訴你如何閱讀，怎樣閱讀。
書中列舉了許多名人、名家的讀書方法。每談一個問題，有生動的實際案例，也有精辟的理論分析。有益于教師開闊眼界，提高水平?！叭詹蛔x，便覺語言無味，面目可憎”。這句話的意思是說，讀書使人得到一種優(yōu)雅和風味，這就是讀書的整個目的，而只有抱著這種目的的讀書才可以叫做藝術。作為教師要每天不間斷的讀書，跟書籍節(jié)下友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的對知識的渴求。()。
對于我們教師而言，要學的東西實在太多。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。更應該有源頭活水。所以，我們要不斷的讀書?？梢远ㄆ陂喿x教育名著，從教育名家身上汲取營養(yǎng)，可以更新自己的教育教學理念；及時閱讀當代的教育報刊雜志，從當代教育大家和教師同行的教育教學實踐的反思中提升自己的教育教學素養(yǎng)；注意觀察自己身邊的教育教學實踐，從同行教育教學實踐的成敗反思自己教育教學方法的對錯，不斷豐富自己的教育教學技能。其次是寫。在多看多讀的基礎上，堅持不懈的寫更具有特別重要的意義。把自己讀書所得的寫下來，更有助于對知識的理解。把在實際教學中遇到的問題，所做的思考寫下來，更具有實際的指導性。知識技能增強了，應付工作中的問題也就游刃有余。書中所舉的眾多名家，他們的成功之處就是用他的一生的時間徜徉在知識的海洋，持之以恒的提高自己的素養(yǎng)。
古人云：“開卷有益”。常讀書常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究改善的途徑。更要善于總結自己或他人的成功經驗，用于實際工作。相信多讀書、會讀書一定會為我們的工作、生活帶來許多好處。
透視的藝術讀后感篇七
在公司組織20xx年一月份總結大會的時候，記得王總說過這樣一句話：干的多的人，出錯就會多，挨批評也多，但是成長的也會很快?，F(xiàn)在想想，這句話真的很切合實際。
很多時候，大部分人都會有事不關己，高高掛起的心態(tài)。為什么這么說呢？其實這跟上面的事情很相似，但是在看《說話的藝術》這本書之后，當中提到了這樣的觀點覺得很受用：一個人盡量不暴露自己的短處，那么其長處又能充分發(fā)揮無遺嗎？如果自己的`長處發(fā)揮受到影響，無疑也會影響到別人對你的看法，其實，只要你認真地全力發(fā)揮，誠誠懇懇的把話說出來，不必踮高足尖來充內行，相信必會有不錯的表現(xiàn)。引申到工作中也是一樣的道理，不管做什么事情，只要認真的把領導安排的工作做好，或許這項工作不是你所學習的專業(yè)，沒有把握做好，但是你要知道這樣的一個道理——不管做什么事情，如果有把握之后再去行動，就什么事情也干不成。你在行動時隨時都可能犯錯誤，但是卻不能因此而放棄，我們每天都必須有勇氣承擔犯錯誤的風險，失敗的風險和受委屈的風險。走錯一步總比在一生中“原地不動”要好一些，要知道你一向前走就可以矯正前進的方向，使自己少走彎路。
尤其對于我們這些剛進社會的人來說更要有勇氣承擔各種各樣的風險，也正因為年輕，我們才有各種各樣鍛煉的機會，也才有犯錯誤的機會，從而積累屬于自己的經驗，所以不要抱怨，要學會感恩。
透視的藝術讀后感篇八
我認為人生要想活出藝術感，主要從兩方面入手，一是語言，二是態(tài)度。
有的人說話令人不厭其煩，有的人說話使人如沐春風；有的人說話語無倫次，有的人說話字字珠璣；不知大家看過《超級演說家》這個節(jié)目沒有，記得我第一次看過這個節(jié)目后，第一次感受到語言的`魅力，以前我一點都不喜歡說話，總感覺不說話很酷，沉默是金，而現(xiàn)在卻很喜歡用語言表達自己的看法、觀點。
在工作上，如果我們運用好語言，我們可以清晰明確地表達工作內容、目的、方式、方法，進而提高我們的工作效率，甚至可以幫助我們解決工作中的難題。譬如，在工作時遇到來訪的居民，上訪人可能正是遇到問題傷心難過的時候，如果此時我們可以說出一段溫暖人心，體貼關懷的話語，有可能會產生意想不到的效果，也可能正是因為那一段親切的話語使來訪的心情變得平靜，從而讓自己的問題得到更好的解決。
在生活上，如果運用好我們的語言，可以使我們獲得較好的人際關系，由此可見，運用好語言可以使我們工作順利、交友廣泛，既能使我們獲得事業(yè)上的成功，亦可使我們獲得別人的欣賞與贊美，所以說運用好語言是使人生變得更加璀璨的一個有效途徑。
透視的藝術讀后感篇九
老師給我們推薦了很多藝術類的書，其中有一本叫《藝術的故事》，這本書很強大，被譽為藝術中的圣經。據說它被譯成30種文字。把成千上萬的人引入了藝術的殿堂。作者貢布里希是當代最有洞見的美術史家，也是最具獨創(chuàng)性的思想家之一。
讀這本書的時候，我懷著畢恭畢敬的心情，本來計劃用一個月的時間把這本無比厚的書給讀完。因為我是一個沒有耐性的人，以前看書只要超過400頁我都沒有看完，我一直以來都沒有讀書的習慣，看著那些密密麻麻的字，總是耐不下心來，把一本書給讀完，更別說從中找到樂趣了。但是，這本書好像有巨大的魔力，每天早上都催促著我起床，把我呼喚到圖書館，那豐富的圖片和那有趣的故事強烈的吸引著我，讀那么厚的一本書突然變成了我的一種享受，每次讀《藝術的故事》這本書就讓我感覺眼前打開了一個嶄新的世界，總會有一種喜悅的心情。其實能夠讓我這樣著迷的是那些細節(jié)的闡述。《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》是大家最熟悉不過的了，一開始的時候，覺得不就是畫了12個人而已嘛，但是讀了《藝術的故事》關于《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》的描寫，雖然篇幅不是很長，但會覺得妙不可言。引人注目的是蒙娜麗莎看起來栩栩如生，她真像是正在看著我們，而且她有著自己的想法。就在這里，作者水到渠成的開始介紹“漸隱法”并且很貼心的在旁邊附上衣服蒙娜麗莎面部的大圖，可以讓我們更清楚的明白這個畫法到底有什么獨特之處。更讓我佩服的是，凡是有可以做比較的參照物，作者都不會忘記表明這個參照物到底是在書本上的第幾頁，具體是什么地方可以對比或者反襯，我想這就是所謂的舉一反三吧。這不僅是一個學習的方法，更是一種學習的態(tài)度。
在前言我被震撼了，看到了很多實話。作者駭人聽聞地說：“現(xiàn)實中根本沒有藝術這種東西，只有藝術家而已。”他還說藝術的故事是“各種傳統(tǒng)不斷迂回，不斷改變的故事”每一件作品在這故事中都既回顧過去又導向未來，作者談到了原始人和古埃及人是畫他們的所知道的東西，而印象主義者卻是想畫他們所見的東西。作者既不是簡單地羅列史實，也不是用一些抽象難懂的“主義”來概括美術史，而是描述了一系列的“問題情境”，他認為藝術的發(fā)展是在藝術家不斷解決由社會和藝術傳統(tǒng)自身所提出的問題過程中形成的。
讀完這么一本厚厚的書，覺得《藝術的故事》不僅教給人們欣賞藝術，而且它還讓人們欣賞了知識和智慧的魅力。所以，這本書值得我們去讀。
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透視的藝術讀后感篇十
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創(chuàng)造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展進步。
教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業(yè)水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異?！皩W生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視的藝術讀后感篇十一
做任何一項工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一種藝術了。因為在這極端和精致的背后，是對這項工作精準的理解，以及通過獨具特色的方式進行的呈現(xiàn)，這本身就是“藝術”的特質。教育工作也是如此。
李希貴的《教育藝術隨想錄》，看上去是一篇篇短小精悍的教育教學、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進教育思想的光輝，也是他的教育藝術的集中呈現(xiàn)。
教育要以學生的發(fā)展為本，教育要成就每一個孩子，這樣的口號大家耳熟能詳，但最為普遍的.情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)的特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點，并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的探索和實踐。
讓學生學會選擇，讓他們能夠根據自己的學習實際確定課程層級，選修相關的課程，其價值不僅僅在為學生提供適切的學習上，更是為他們今后走上社會學會選擇。教育觀點：
1、對于教師，不是所有的事情都適合評先進，應盡量少評先進。許多時候，學校生態(tài)都是因為甄別好壞而被破壞的。
2、成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題，另一方面，研究型教師的成長也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結果。深諳于自己的教學，并在日常教學中學會反思，也同樣是一種研究能力。
3、任何時候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調，而應該統(tǒng)一目標，并鼓勵先進、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應該是一種更健康的機制。
4、成熟的管理者不應該天天思考著“不許干什么”，而需要關注的恰恰是“應該干什么”。
5、凝聚老師和家長的力量，只有一個辦法，那就是確立共同目標，以孩子的成長為唯一目的。當學校的一切工作都圍繞這個目標的時候才能真正凝神聚力，教師、家長心情舒暢。
李希貴說：“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅信不疑，還必須能夠傳達出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績?！边@也是體現(xiàn)他教育藝術的一種信念。
透視的藝術讀后感篇十二
透視是繪畫藝術中一項重要的技法，它能夠讓畫面更加生動、立體。作為一名藝術愛好者，我深深地體會到了透視在繪畫中的重要性。通過對透視的學習與理解，我逐漸認識到透視不僅僅是一種技巧，更是一種表達和視覺傳達的藝術手段。下面將從透視的概念和種類、透視的作用、透視的運用以及透視在繪畫創(chuàng)作中的體會等四個方面展開來談論我的心得體會。
首先談到透視的概念和種類。透視是一種通過線的排列和畫面的設計來表現(xiàn)物體深度和遠近位置關系的技法。在繪畫中，透視主要分為線性透視和點透視兩種。線性透視是指將三維立體物體通過線的延長與交叉展示在二維畫面上，用來表現(xiàn)物體的遠近、大小和形狀。而點透視則是通過一個或多個消失點來表現(xiàn)物體的遠近、上下和左右方向。通過了解透視的種類與概念，我們可以更加清晰地認識到透視在繪畫中的重要性。
接下來談到透視的作用。透視在繪畫中起著非常重要的作用。透視能夠使畫面具有立體感，使觀者感受到物體的遠近、高低和大小。通過透視，畫面中的一切物體和景色都會變得更加真實、可觸摸。而對于藝術家而言，透視還能夠幫助我們刻畫物體的質感和空間感，使畫面更加富有層次。對于作品的觀者來說，透視能夠讓觀者感受到畫面的逼真和立體感，增加了觀賞的樂趣。
再來談到透視的運用。透視是繪畫中的一項基本技法，幾乎在各種繪畫形式中都能看到其運用，例如素描、油畫、水彩等。在素描中，通過運用線性透視，我們可以將物體的遠近和形狀表現(xiàn)出來。而在油畫和水彩中，透視能夠通過線條的錯綜交織和色彩的減淡來表達物體的遠近效果。透視還可以運用到建筑繪畫中，使建筑物的立體感更加突出，使人們對建筑物的空間感和分層感有更加清晰的認識。
最后，我想談談透視在繪畫創(chuàng)作中的體會。在學習和實踐的過程中，我逐漸認識到透視不僅僅是一種技巧，更是一種思維方式。通過透視的學習，我開始注重觀察物體的細節(jié)和空間關系，逐漸提高了我的觀察力和藝術敏感度。在繪畫創(chuàng)作中，透視幫助我更好地將想法和感受表達出來，使我的作品更加生動和立體。同時，透視也讓我明白了藝術不僅僅局限于現(xiàn)實世界，也可以通過透視來創(chuàng)造出更加自由奇幻的視覺效果。
總之，透視是繪畫藝術中不可或缺的一項技法，它能夠使畫面更加真實、立體。通過對透視的學習與理解，我深刻認識到透視不僅是一種技巧，更是一種表達和視覺傳達的藝術手段。透視的作用、運用以及在繪畫創(chuàng)作中的體會，都讓我更加熱愛和追求藝術。未來，我會繼續(xù)學習和探索透視，將其運用到我的繪畫創(chuàng)作中，創(chuàng)造出更加立體和生動的作品。
透視的藝術讀后感篇十三
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！
《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現(xiàn)代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解到教學的矛盾，也學著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于進行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業(yè)的問題。許多時候學校的課程教滿，學生需要完成各門功課的作業(yè)，每個老師都要求完成時間和作業(yè)質量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導致學生的課外作業(yè)負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學生交作業(yè)，學生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間應該建立聯(lián)系，控制好學生各門功課的作業(yè)量，保證學生的作業(yè)量和作業(yè)完成質量，這樣才能真正達到布置作業(yè)的初衷，達到鍛煉學生的目的。
當然處理沒有認真對待作業(yè)的學生，我們應立馬對學生進行批評教育，改變他們對作業(yè)的不重視感，明確強調自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時反饋。但是針對敏感的的孩子，我們就需要看場合處理，對學生采用誘導方式，選擇適當的時機好好和學生談心，否則學生容易以強硬的態(tài)度對待你的教育。特別是遇上一些學生，如果連他的家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著他完成容易使其走上極端。
《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
透視的藝術讀后感篇十四
第一段：引言（150字）。
透視是繪畫中一項重要的技術，在藝術中起著突出的作用。透視可以使畫面中的人物、物體和場景顯得更加真實、立體，給人以強烈的視覺沖擊力。我曾經對透視技法心生好奇，通過學習和實踐，我逐漸領會到透視藝術的奧秘和魅力，從而對繪畫有了更深刻的理解。
第二段：感悟透視的技巧（250字）。
學習透視的首要任務是掌握透視原理。透視原理包括線性透視和色彩透視。線性透視是指通過將畫面中的物體按照遠近關系畫出不同大小的線條來表達深度感。色彩透視則是通過運用冷暖色調的對比和明暗變化來表達物體的遠近和體積感。掌握了這些基本原理后，我開始逐漸運用透視技巧來創(chuàng)作繪畫作品。通過運用線性透視和色彩透視的技巧，我的作品漸漸具有了立體感，觀者可以感受到畫面中的深度和空間。
透視藝術不僅僅是一種技巧，更是一種靈感的來源。通過透視的技法，我發(fā)現(xiàn)自己可以更好地表達繪畫中的情感和主題。透視的深度感給予觀者一種身臨其境的感受，使作品的主題更加生動有趣。我喜歡利用透視來描繪人們的情緒和內心世界，通過透視的效果，我能夠將這些情感更加真實地表達出來，讓觀者更容易產生共鳴。
第四段：透視藝術的啟示（250字）。
透視藝術在獨特的視覺效果后面還具有一些深層的啟示。透視教會了我觀察事物的角度和透視問題的能力。在日常生活中，我開始更加注重空間的感知和物體的相對位置，這對于提高我對環(huán)境的認識和理解有著積極的影響。此外，透視藝術還加深了我對細節(jié)的觀察力，讓我能夠更加細致地覺察到世界的美妙之處。
第五段：總結（300字）。
通過學習和實踐透視藝術，我對繪畫有了更深刻的理解和體會。透視不僅僅是一種技巧，更是一種思維方式和觀察力的培養(yǎng)。透視的技巧使我的作品更加立體，給予觀者更強烈的視覺沖擊力；透視的靈感則讓我的作品更具表現(xiàn)力和情感；透視的啟示則讓我在生活中變得更加敏銳和觀察力更加敏銳。通過不斷的學習和實踐，我相信透視藝術將繼續(xù)給予我更多的啟發(fā)和突破，在藝術創(chuàng)作和生活中展現(xiàn)出更多的魅力。
透視的藝術讀后感篇十五
美國著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》一書，本書向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范，如何有效地處理課堂問題，如何改進課堂教學，如何通過課堂觀察增強教師的意識等等。既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學效率。
事實上，無論經驗豐富與否，教師們都會面對一個可能會出現(xiàn)的問題，那就是課堂的實際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命，是這本書傳達的主旨。
在第一章“課堂生活”中“行動系統(tǒng)知識”中寫道：如果我們不慎重考慮教學實踐中的特別明顯的言論，我們就會根據我們作為孩子和學生的經歷來對其作出解釋。比如說，許多在我們這個社會里長大的人養(yǎng)成了這樣一種態(tài)度：對夸張的、強硬的、自發(fā)的行為不欣賞。我們更多的會把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會影響的人則可能不會這樣認為。我們之所以這樣表現(xiàn)，是因為我們是在我們的歷史文化背景和社會現(xiàn)實環(huán)境中得以塑造的，因此，我們對于什么是小學三年級學生的正確行為觀點，在很大程度上講，是建立在我們接受小學三年級教育的經驗基礎上的。除非我們嘗試借鑒研究的學術成果以及他人的經驗，才會避免以自己的經驗來判斷的情況。教師本人的經驗、內心的固有傾向都內化成為教師本人的內在素質和隱性價值觀，指導教師對課堂行為的認知和理解，進而解釋自己的研究結論，并以此作為制定決策的標準?；蛟S，這一理所當然的決策的結果，會使學生的行為向所希望的方向發(fā)展，但是卻難以引起學生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導不過是在兒童內心價值觀指導下的再指導。因此，教師不能僅僅依靠經驗以自己的價值觀和行為模式來代替學生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒有真正意識到，但事實上他們已經這樣做了。
因此，通過課堂觀察來增強教師的種種意識是一個必要的過程。教學中很多看上去理所當然的行為和結論，其實只是一種主觀判斷；一些自認為合理的課堂決策，其實已經受到一些片面的主觀經驗影響而有失偏頗了。只有通過課堂觀察使教師擁有了自我反省的態(tài)度時，才會意識到問題的發(fā)生，而只有這種意識產生之后才能更好地控制自己的行為。
比如表揚通常會被描述為一種強化，雖然表揚并非總是會產生這種效果。然而，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達。當教師表揚他們喜歡的學生時，教師是真實可信和有感而發(fā)的，當他們對其作表揚時會面帶微笑，而且的確是在表揚學生取得的成績。盡管教師也經常表揚自己不喜歡的學生，但表揚通常不會伴隨相應情感的自然流露和熱情的話語，通常只是表揚他們的表面行為而不會表揚他們取得的學業(yè)成績。這其實關注的是表揚的工具性價值，而忽視了表揚本身作為一種真實的情感流露所體現(xiàn)出的人格之美。正因為如此，很多教師經常將表揚技巧化，而在強調表揚的質量以及本身的性質方面顯得不足。當表揚僅僅被當作一種控制手段時，就會使學生將注意力轉移到教師的控制性行為，同時個體被評價的意識凸顯出來，學生的內在動機受到影響，結果是，學生參與一個活動不是基于自己的內在動力因素，而只是因為想要贏得獎勵。
還有一種常見的例子是課堂問題，這是教學過程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態(tài)，正視這些問題出現(xiàn)的必然性和合理性，進而根據不同問題的不同性質加以解決。然而在教育實踐中，一些教師并沒有意識到不同課堂問題之間的差異，沒有意識到他們的解決方法本身或許是帶有破壞性的。
對于明智的教師來說，課堂的連貫性會比制止學生的一些細小的不良行為更加重要，而只有當這些不良問題進一步蔓延的時候，教師才會采取一些小的行動，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問題等。當課堂問題進一步加重甚至對課堂造成嚴重干擾時，教師首先應該進行簡單的調查以確定問題的情形，待問題真正明朗再進一步采取行動以免對學生和問題產生錯誤判斷。在進行調查的過程中，教師的詢問應私下進行，同時要避免使用詰問的方式，因為這樣的方式會讓學生誤以為教師并非了解真實情況，而只是存心攻擊學生。當事情的來龍去脈清楚之后，簡潔明快地告訴學生應該做什么，這是比較恰當的做法。
總之，《透視課堂》一書中采用了大量的課堂片段和實例，一改傳統(tǒng)教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現(xiàn)生動逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影。同時，書中還附有各式量表，并詳細闡明了量表的適用時間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀察課堂和進行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細節(jié)，比如教師提問的時間、何時以及如何呈現(xiàn)背景知識等等。帶給我很多啟發(fā)。
透視的藝術讀后感篇十六
還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學術講壇而購買的，當時是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想?，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。
曾經，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉變，心態(tài)的轉變，同時也是視野的轉變。以前，我更多的關注課堂上的知識，現(xiàn)在我更多的關注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變萬化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。
文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事?！倍〞r巡查課堂的老師會針對學生出現(xiàn)的問題及時做出反應，把大多數的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學生遭到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。
對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響。可以先從眼神接觸開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。比如提前提醒學生應該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視的藝術讀后感篇十七
《透視課堂》是美國的thomaslgood與jereebrophy合著的，本書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內容產生共鳴，也從中學到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。
文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現(xiàn)的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應把自己的關注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的`管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。
最后非常感謝《透視課堂》這本書，讓我真正對“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”那樣的口號式多了一分理智，多了一分深沉。
透視的藝術讀后感篇十八
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關系和發(fā)生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的.相關條目，包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關內容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。
在閱讀第一章內容時，有一些內容讓我有一些反思和感悟。
經典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對于學生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復始，導致學生不良行為更加加劇。
經典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學生。除此以外，要么是學生沒有經過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經常叫那些不愛舉手的學生回答問題，有些內心害羞或者膽小的學生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導致他們表現(xiàn)和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進一步導致學生膽小內向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學生的表現(xiàn)行為。
經典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學生回答問題積極性的陷阱。除非學生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學生的錯誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學生的回答積極性，導致后來漸漸地，學生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學生的課堂效果。
閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。
經典語句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學業(yè)成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學習上能放手就會盡量放手，對其學習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學習活動，給予過多的幫助，對其學習和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學生，經過長時間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學生存在不同的期望，而教師的期望是學生學習的動力之一。如果學生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學生學習的動力也會減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學生，提高的他們的學習效果。因此，我認為，教師在平時教學中，需要提高對學生的期望，讓他們能達到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學生承擔責任這一部分讓我有所思考。
經典語句五：只要有正確的計劃和教學指導，就是非常年幼的學生也能承擔起許多責任。年齡大些的學生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文。現(xiàn)今，家長和老師們經常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學生自己操心太多，只需要專心學習就可以，這樣就導致了學生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過正確的指導，讓他們學習承擔相應的工作和責任，在學習中掌握何為責任，而不是單純的學習文化知識。
在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。
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