總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)歷的一種回顧,是進(jìn)步的關(guān)鍵。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力?這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路,但在撰寫總結(jié)時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇一
朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,培養(yǎng)語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué):
一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。
“書讀百遍,其義自見”,講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此,教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟,而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如,在教學(xué)《檢閱》一文時(shí),我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手,教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀,把不懂的詞語句子畫出來,想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí),教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?!遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的水平畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí),我問學(xué)生:“種樹人的行為奇怪嗎?”大家的回答僅僅是奇怪,顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析,而是以“讀”為主,讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說的一番話,在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀,抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”,聯(lián)系生活實(shí)際談看法,這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
三、真正的閱讀,是與作者心靈的溝通與對(duì)話。
“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?!闭嬲拈喿x,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文,雖然悲壯感人,但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀,才能夠縮短時(shí)空距離,將語言文字還原成語言形象,從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前,全文沒有華麗的辭藻,更沒有激情的贊嘆,只是通過將軍的情感變化,側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀,使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來,使語言與形象水乳交融,相得益彰。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀、激情的背誦,表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀,這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記,文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。
葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字?!蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書,讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二
一、課題提出的背景:
1、語文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀,“讀書百遍,其義自見”;“讀書破萬卷,下筆如有神”;“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”;“凡讀書熟讀而精思,可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求,是從事語文教學(xué)的根本手段,也是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣,教給必要的朗讀方法,能使學(xué)生深對(duì)文章的理解,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀,是語感形成的基礎(chǔ),是分析、鑒賞語言的前提,是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺(tái),起于累土”,那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實(shí)的奠基。因此,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小,還沒有掌握正確的朗讀方法,如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練,他們朗讀起來總是一個(gè)調(diào),普遍唱讀,拖調(diào),讓人聽起來特別難受,而且容易讀斷句,對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)讀出不同的語氣,更談不上用心去體會(huì)文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的神話、童話故事,在進(jìn)行分角色朗讀時(shí),學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語氣。
低年級(jí)的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上現(xiàn)狀,我校低年級(jí)語文組成員合力實(shí)施行動(dòng)研究,“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。
二、概念界定:
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動(dòng)研究:本課題的研究是結(jié)合本校低年級(jí)全體語文教師教研活動(dòng)展開的,在教學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)象,確定課題,不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整,不斷提高研究的效率,驗(yàn)證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級(jí)評(píng)比,撰寫隨筆論文等草根行動(dòng)。
三、研究目標(biāo):
1.通過本課題的研究,探詢低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正,改變現(xiàn)狀,并不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn),提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁,朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情、要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受等方面進(jìn)行語文課堂的朗讀訓(xùn)練,以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過個(gè)體積極主動(dòng)語言實(shí)踐活動(dòng),去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑,主動(dòng)鉆研,相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究?jī)?nèi)容:
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),研究如何在語文教學(xué)過程中通過有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1.關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級(jí)的孩子,他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀,不知道該如何朗讀,因此,低年級(jí)新生朗讀上存在的問題五花八門,需要教師的發(fā)現(xiàn),也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng),是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn),也是關(guān)鍵所在。
2.重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)。由表及里,從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn),展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要;端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵;熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑;濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力;入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇三
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。
在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?!敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng),課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,是擺在我們面前的一個(gè)難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時(shí)間的,教學(xué)實(shí)踐與探索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個(gè)方面著手:
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。
一直以來,課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動(dòng)筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;我剛帶語文的時(shí)候,心理沒底,不知道如何講,如何抓學(xué)生,怕帶不好,我想只能從小學(xué)生入手,抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,標(biāo)自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí),課文比較熟悉了,講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
二、精于設(shè)問,增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性。
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的,之所以無效或低效,主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,我們發(fā)現(xiàn),許多問題是“假問題”,是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說,問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個(gè)教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問題”:?jiǎn)栴}本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如:教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí),整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問題來展開。第一個(gè)問題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來的?劃出句子、批注感受。第二個(gè)問題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的。
小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí),語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性自學(xué)活動(dòng),老師教得既輕松,學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老,學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會(huì),知識(shí)變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識(shí),才能跟得上社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的:
首先,從課前預(yù)習(xí)入手,提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如:熟讀課文、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次,緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示??梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),教師通過練習(xí)中捕捉到的信息,有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對(duì)課文的朗讀,可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果,又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對(duì)句子的預(yù)習(xí)展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說出理由,讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來,在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次,經(jīng)典的設(shè)計(jì)問題,寫在黑板上,規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種,如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵(lì)肯定好的自學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如:我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí),因?yàn)樗亲詾^課文,讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題,第二天進(jìn)行匯報(bào),可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料,可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。
三、靜動(dòng)結(jié)合,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動(dòng)性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動(dòng)性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動(dòng)如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚(yáng)頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個(gè)教學(xué)過程猶如一臺(tái)好戲,師生共同配合,有序與波動(dòng)相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長(zhǎng),課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!
四、多元整合,提高課堂實(shí)施的有效性。
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素,以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo):首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。
2、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂活動(dòng)的組織者,同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng),就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以教師的教為出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密,教學(xué)步驟細(xì)致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng),凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì),但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。
4、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對(duì)文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),以研讀之。
5、教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思,提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。
對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià),包括激勵(lì)和批評(píng);同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià),既要避免空洞,又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià);還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用,不傷害學(xué)生的自尊。
對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控,應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手,建立有效的教師反思機(jī)制,引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆,養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時(shí),根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進(jìn)步。
總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇四
通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度,及理解的難點(diǎn)所在,以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn),這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘=虒W(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋,教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè),通過批改學(xué)生的作業(yè),一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,另一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,哪些知識(shí)真正掌握了,哪些知識(shí)學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難,了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問題后,教師可以在課堂上加以講解,加深學(xué)生理解。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)比新知識(shí)與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)情分析,重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識(shí)和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科,語文教學(xué)內(nèi)容不明確,不易操作,因課文僅是語文教學(xué)的載體,學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。
教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求,教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容,因此,學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的,具有典型意義的文章集合,每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨,據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析,這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后,所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章?他們?cè)谖恼轮心芨惺艿绞裁??學(xué)生在理解文章概念方面,會(huì)存在哪些難點(diǎn)?學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn),有的放矢。
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在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析,是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為中心,是否能夠使學(xué)生有所收獲,是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析,就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn),圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解,確保獲取信息的真實(shí)、可靠,同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇五
語文的外延與生活的外延相等,語文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見,語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。語文從生命開始,與生活同行,生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,語文與生活是血肉相連的。
因此,陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活:把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)情景還原為生活情景,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活,是真實(shí)的生活,師生是生活中真實(shí)的人,兒童是本真的兒童,教師是本色的教師,教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情,讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語文課堂,使語文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感,呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。
我們知道,語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么,如何教好這個(gè)基礎(chǔ)?如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)?這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問題。其實(shí),當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo),能夠打破只局限于課堂、課本的做法,能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí),我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本,社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。那么,引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字,建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生,這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者,他的生活教育內(nèi)容博大精深,他也曾明確提出“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念,強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接,強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承,提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合?!笨梢?,生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。
根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,在很大程度上會(huì)決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,有50%以上的智力是可塑的,4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來,遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究,兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激,就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能,從而有效地提高兒童的語言能力。相反,這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?,那么這種潛能也會(huì)消失。語言學(xué)家也指出,學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較,由于要花上2-3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字,因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2-3年。這對(duì)他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候,用任何方法都是難以彌補(bǔ)的??梢?,多識(shí)字,早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,這無論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維,還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,都有重要意義。從另外一個(gè)角度來說,多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語文能力,為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么,我們來看我們的語文教學(xué),在語文課程的五個(gè)方面:識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中,“識(shí)字與寫字”的社會(huì)資源尤為豐富,生活中處處都有漢字,大到門店標(biāo)識(shí),小到食品包裝,學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字;家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開始、歡迎使用”幾個(gè)字;看過動(dòng)畫片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無師自通等等,這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄,課程資源觀念淡薄,識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué),忽視學(xué)生課外識(shí)字;也無視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待,使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效,同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此,努力使識(shí)字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中,打破只局限于課堂、課本的做法,密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字,構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。
二、以生活為課堂,構(gòu)建開放識(shí)字體系。
(一)寓識(shí)字于家庭生活中。
每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母,到學(xué)會(huì)說話、接觸漢字,無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育,在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以,我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì),動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合,努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌,和孩子一起做“找朋友”游戲,把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來;看電視,如:對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等,反復(fù)出現(xiàn)的漢字,家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí),經(jīng)常問一問;看書報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀,不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來,識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合;帶孩子走出家門,走在大街上,特別注意街道兩邊的店鋪招牌,廣告宣傳牌,標(biāo)語等,有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字,不認(rèn)識(shí)哪些字;去商店購物,讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字,這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來,孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字。
(二)寓識(shí)字于人際交往中。
一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問題是同學(xué)姓什么?叫什么?原來在哪個(gè)幼兒園?……我利用他們這一心理特點(diǎn),把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來,告訴他們:“這張小紙就是你們的名片,你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看,讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你;你也可以主動(dòng)地去向別人要名片,向別人說明你很想和他交朋友?!庇谑牵n余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起,有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的`愿望,全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久,就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友,并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深,隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,名片也在不斷地發(fā)生變化,上面除了自己的名字,還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意,實(shí)為有心的做法,能在毫無壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣,只要老師稍作留意和引導(dǎo),與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間,也能在交往過程中認(rèn)識(shí)漢字。如:利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福(春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……)寫表揚(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等,表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn),可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表揚(yáng)評(píng)價(jià),也可以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評(píng)價(jià)。
(三)寓識(shí)字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園,那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉,看著令人陶醉。與此相適應(yīng),濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,一幅幅圖文輝映的宣傳畫,一塊塊引人注目的物名校牌,都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí),我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句:“請(qǐng)別吵,小草在睡覺?!薄皩W(xué)校是我家,整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾!”“今日我以京華為榮,明日京華以我為驕傲。”……起初,做導(dǎo)游的是我,隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生了解了校園,親近了校園。同時(shí),又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如:教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在其上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里,課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的,由于不認(rèn)識(shí)漢字,讀課程表也是一個(gè)障礙。于是,我就組織學(xué)生讀課程表比賽,看誰先會(huì)讀課程表,一張課程表漢字最多也不過幾十個(gè)字,大多數(shù)學(xué)生一二天下來,就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了。
(四)寓識(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中。
游戲識(shí)字就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式,學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲,我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起,能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字,效果非常好。
如:
1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如,戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友,不僅是視覺的,也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字,誰讀對(duì)了,蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰。
3、考考你。每個(gè)人一張卡片,在教室里隨便跑,遇到誰就考考他字卡上是什么字,同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。
有計(jì)劃地組織各類活動(dòng),讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí),學(xué)生驚訝萬分,他們沒想到,原來學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外!在超市里,老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲,如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等,讓兒童在生活中積累識(shí)字。
(五)寓識(shí)字于課外閱讀中。
低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀,讓孩子們?cè)谧x書中增長(zhǎng)知識(shí),在閱讀中,鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣,我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,我就利用課間休息時(shí)間,給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界,激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級(jí)的圖書箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。
(六)展示交流促識(shí)字。
1、平臺(tái)展成果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此,我專門在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開辟了一個(gè)展示臺(tái),分別貼上“識(shí)字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字,有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動(dòng)課時(shí),師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比,評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是,我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”,用來獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生,學(xué)生欣喜萬分,歡呼著,雀躍著,繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題,讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí),“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流,豐富識(shí)字儲(chǔ)備。
肖伯納說:“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想?!钡拇_,交流是一個(gè)相互充實(shí)的過程。每個(gè)人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同,注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異,他所捕捉到的信息就不一樣,所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備。比如,根據(jù)實(shí)際情況,定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”,“識(shí)字‘展銷’會(huì)”,“識(shí)字大王賽”,或評(píng)選“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……拿“識(shí)字‘展銷’會(huì)”來說,每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡,用自己認(rèn)識(shí)的字去“買”(換)別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字。“買賣”之前,要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”(認(rèn)識(shí))這件“產(chǎn)品”(字)的過程,然后再介紹自己“產(chǎn)品”(即字)的特點(diǎn)――讀音、結(jié)構(gòu),可以組些什么詞,還可以說句什么話等,教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡,意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡,而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備,增加了識(shí)字量,還獲得了識(shí)字方法,真可謂是一舉多得。
再如:每周從語文課本里抽出一個(gè)課時(shí),上“識(shí)字活動(dòng)課”課前,發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,到生活中去搜集各種帶有漢字的資料(包括食品、日常用品的包裝等)。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn),說一說,不認(rèn)識(shí)的問一問,而后帶到課堂上來交流。交流時(shí),不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀,還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的,還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句,聯(lián)系古詩詞的名句。這樣,不僅交流了所識(shí)的字,還交流了識(shí)字的途徑和方法,不僅豐富了語言積累,還激活了思維?!斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎,凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求,在語文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,巧妙地把二者聯(lián)系起來,并使之相互促進(jìn),相輔相成。再如:指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”,把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè),做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本,便于交流,更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道,認(rèn)識(shí)是容易遺忘的。特別是一年級(jí)學(xué)生,無意注意占優(yōu)勢(shì),很多字是通過無意注意獲取的,再加上識(shí)字量大,而且是識(shí)、寫分開,更容易遺忘。因此,便需要將認(rèn)識(shí)文字化,收集起來,即使遺忘了,還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ),是開展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)(如評(píng)選識(shí)字大王,識(shí)字先生、識(shí)字小姐等)的基礎(chǔ),也是更進(jìn)一步開展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ),為此,我讓學(xué)生將自己從不同的途徑,在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡,裝進(jìn)識(shí)字袋;將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,還可隨時(shí)拿出來讀一讀,從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案,每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來,記錄自己每周識(shí)字的足跡,然后在班上交流。
總之,識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外,老師要做生活中的有心人,用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧,也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇六
讓書聲回歸課堂。
南關(guān)小學(xué)崔志芳。
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導(dǎo),又一次享受到了趙老師天籟般的聲音,又再一次的被趙老師精辟的話語所點(diǎn)醒??趙老師來一次,我的收獲就多一次,趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教,毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中,我們都很注重朗讀,但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情?以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀,但畢竟課堂時(shí)間有限,單憑學(xué)生自己感悟,還是很難把握文章蘊(yùn)含的感情,如何讓學(xué)生提升到美讀的層次,如何巧妙地指導(dǎo)讀書,達(dá)到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí),以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例,趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開云日,找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。
“書讀百遍,其義自見”,講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。因此,教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀書,讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟,而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如,郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí),對(duì)于第二自然段的教學(xué)時(shí),給了學(xué)生讀書的提示,學(xué)生學(xué)起來順理成章,在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個(gè)層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系,不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手,然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀,這樣一次一次的讀,一次次的有收獲,正因?yàn)榻o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。因此,一定要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。
二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?!遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的水平畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí),郭老師問學(xué)生:“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁矗俊蓖瑢W(xué)們的回答的支支吾吾,顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時(shí)是這樣的,他問學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了,在泥水中不包扎,結(jié)果怎樣?會(huì)感染、腐爛、甚至?xí)刂?、犧牲,這就是全然不顧”,然后再讓學(xué)生讀句子,學(xué)生理解了,便讀出了文章的韻味,讀出了感情,讀出了理解。
三真正的閱讀,是與作者心靈的溝通與對(duì)話“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?!闭嬲拈喿x,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,化無聲文字為有聲語言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文,讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累?”然后通過讓學(xué)生觀看天游峰的圖片,先讓學(xué)生建立視覺感受體驗(yàn),再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行,但經(jīng)趙老師的指點(diǎn)時(shí),我們才明白,我們認(rèn)可的這樣的讀錯(cuò)了,前面的這些話都是鋪墊,重點(diǎn)讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達(dá)開朗和自強(qiáng)不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說話“我眼中的打掃路人”,讓學(xué)生通過品讀體會(huì),將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會(huì),真正的做到與作者溝通,進(jìn)行心靈的對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。
園。
學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會(huì)記得上小學(xué)的時(shí)候,老師經(jīng)常讓我們?cè)谡n堂上進(jìn)行分角色朗讀課文,于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對(duì)這課本嚷嚷起來。有時(shí)學(xué)校還時(shí)不時(shí)的進(jìn)行詩歌或課文朗誦比賽。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門課,才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時(shí)用清晰響亮的聲音把文章讀出來,以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來,以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容??梢?,朗誦的要求比朗讀高,它要求不看作品,面對(duì)觀眾,除運(yùn)用聲音外還要借助眼神手勢(shì)等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情,引起聽眾共鳴。
其實(shí),說到朗誦與演講這門課,是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時(shí)候選修了,她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好,說選修這門課高老師會(huì)教你發(fā)音方法,可以練習(xí)普通話,于是就強(qiáng)烈建議我選修這門課。
回顧這一學(xué)期,時(shí)間過的真的很快。高老師說:“我們第一次上課的時(shí)候大家穿的都是棉襖,等到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候,電扇都搖起來了?!痹谶@短短的一學(xué)期里我實(shí)在還沒學(xué)盡興,感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。
在第一節(jié)課的時(shí)候,老師首先吸引我的不是您這個(gè)人,而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤(rùn),吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn),字正腔圓。我心里就在好奇,這可能就是正確使用語言的藝術(shù),不知道他會(huì)帶給我們什麼妙招?讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然,第一節(jié)課里,您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時(shí)還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關(guān)系?您解釋道:“只有運(yùn)用正確的呼吸方法才能儲(chǔ)存足夠多的氣,讓你說話時(shí)不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學(xué)問。接著,您又讓我們練習(xí)了繞口令,還讓同學(xué)當(dāng)場(chǎng)表演,課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們?cè)鯓訁^(qū)分舌前音與舌后音。說到這個(gè)事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災(zāi)區(qū),而我恰恰是信陽人。從小學(xué)到高中無論是老師還是我身邊的同學(xué)親人,都用方言打交道,不知道真正的普通話到底為何物。剛來學(xué)校時(shí),同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,又會(huì)一口地道的河南話。而我是普通話說的不標(biāo)準(zhǔn),河南話又不會(huì)說,經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話,讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口,其余幾個(gè)人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說:“你是河南人嗎?”弄的我挺尷尬的!慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了,得了,你還是開口講話吧!不然,人家還以為我們寢室有個(gè)啞巴呢!不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結(jié)了自己普通話方面的幾點(diǎn)毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二:n和l不分;三:前鼻音和后鼻音不分。其實(shí),我也很清楚自己的毛病出在哪兒,但一到說話的時(shí)候就顧不上了。
正是因?yàn)檫@個(gè)原因,在大一大二的時(shí)候我放棄了好多機(jī)會(huì),比如演講。
我們還進(jìn)行了詩歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套,也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng),而是要求朗誦者,通過原作的字句,同有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容,而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講,顧名思義,這門課分為兩部分,一部分是朗誦,一部分是演講。
當(dāng)今社會(huì)中,無論是企業(yè)政界及社會(huì)團(tuán)體,領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職,更多是采用競(jìng)聘上崗的方式??v使才高八斗,也要有完美的演講表達(dá)基礎(chǔ),方能展示能的才華及能力。
什麼是演講?是以宣傳鼓動(dòng)為母的,帶藝術(shù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要求演講者面對(duì)聽眾,以有聲語言為主要表達(dá)方式,以態(tài)勢(shì)語言為輔助形式,系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點(diǎn)的主張。
演講不同于朗誦。(1)演講與朗誦的范疇不同,演講屬精神實(shí)用藝術(shù),側(cè)重于宣傳鼓動(dòng),朗誦屬表演藝術(shù),側(cè)重于欣賞。(2)演講的主題有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,時(shí)代性。朗誦的材料有很大的超越性。(3)演講講究激情,其語言有特殊性,有生活化的舞臺(tái)語言,有舞臺(tái)化的生活語言,演講一定要有激情點(diǎn)。朗誦追求意境,其語言屬舞臺(tái)表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會(huì)安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v,同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題,也可以在課堂上進(jìn)行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面,讓我也了解到這門課以外的其它知識(shí)。同時(shí)也給了許多同學(xué)一次登臺(tái)演講的機(jī)會(huì),鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會(huì)給與評(píng)價(jià)。提出優(yōu)點(diǎn)與不足,還會(huì)由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動(dòng),讓同學(xué)們不光聽,還有自主發(fā)言的權(quán)利。
除此之外,老師還會(huì)經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵(lì)志的片,或是朗誦與演講這方面的節(jié)目,我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力,也多了一些了解這方面知識(shí)的途徑。由于受到時(shí)間的限制,關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識(shí)還沒講完,感覺有點(diǎn)遺憾。如果再有機(jī)會(huì)選修這門課,希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別,前鼻音與后鼻音的區(qū)別,以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢(shì)方面的要求。
江西寧都第六小學(xué)。
謝馨馨。
一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代。
圣賢思想、智慧的結(jié)晶,是我們民族文化的瑰寶。誦讀它,可以修養(yǎng)身心,增加智慧,開啟。
閱讀的家庭,是一個(gè)平庸的家庭;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校,是一個(gè)乏味應(yīng)試的學(xué)校;一個(gè)不。
國,使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶,日本、韓國把孔孟的儒家文化。
重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化,絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言,不僅僅是啟迪智慧,而是擔(dān)當(dāng)更。
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益,如文化傳承、人格教育、語言文字積。
累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對(duì)一個(gè)人的影響之大。經(jīng)典誦讀,到底能給孩子們帶來什么?—。
—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的,研究表明:少年兒童時(shí)代是記憶的高峰階段。誦。
讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉;可以讓孩子在有限的時(shí)間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更。
精粹的東西;可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊(yùn);可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。
力。事實(shí)證明誦讀經(jīng)典,對(duì)學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生耳濡目染,潛移默化的影。
響,是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么?——工欲善其事,必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國作品的內(nèi)部,在對(duì)比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國作品,讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”,她提。
倡吟讀,提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來,在吟唱的過程中學(xué)生把。
讀物背下來。
最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話:“如果我們只看眼前的利益,那就。
讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧;如果著眼孩子一生的發(fā)展,那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧。”
久彌新,我們沒有理由不繼承和發(fā)揚(yáng)這一民族的瑰寶。而且對(duì)于少年兒童來說讀誦經(jīng)典,自。
幼就開始接受五千年文化的熏陶,就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時(shí)也可以提高。
我們的古文和白話文水平,有助于我們對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通,更能促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘,那經(jīng)典詩。
文就是那陽光、惠風(fēng)和細(xì)雨。只要你愿意時(shí)時(shí)刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠,那我們的理想之花。
要求參加培訓(xùn)。
聽到了自己朗誦的進(jìn)步;
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術(shù)的熏陶。
力。當(dāng)時(shí)我就想,如果我們?cè)谡n堂上上課時(shí),也能像楊老師這樣的話,還用擔(dān)心學(xué)生思想開。
小差嗎?
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在自身”,這幾天,老師是不遺余力地給我們傳授知識(shí)和方法,剩下來的就需要我們回去慢慢體味,慢慢練習(xí)了。
2013年8月17日,我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下。
面,談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。
何在教學(xué)中更好的運(yùn)用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語,渾厚的嗓音,豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為。
我們講解在朗讀中遇到的問題,教給我們朗讀的技巧,并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
培訓(xùn)徹底的改變了我對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)。以前,喜歡文字的我,每每讀到優(yōu)美的句子,總會(huì)多讀。
作者的文字的魅力,讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般,原來,朗讀中還有這么大的學(xué)。
問······。
實(shí),這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運(yùn)用嗎?作為一名語文教師,每每在教學(xué)中,先給學(xué)生示范。
朗讀一遍課文,讀出課文想要表達(dá)的情感,并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。
能生巧,不斷地揣摩,相信對(duì)自己的教學(xué)時(shí)有幫助的。
另外,讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團(tuán)隊(duì)。說說趙老師吧。風(fēng)趣幽默,為人。
有的人。我想,人們?cè)诟袆?dòng)歌詞的同時(shí),也為趙老師對(duì)生活的熱愛所感動(dòng)。另外,還有多才。
多藝的秦老師,教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運(yùn)用,如何在朗讀中更好的運(yùn)用聲音,以及。
了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶,愿這股風(fēng)能愿吹越遠(yuǎn),吹到祖國的大江南北,讓“魅力朗讀”進(jìn)。
擔(dān)當(dāng)更重要的使命。
通過學(xué)習(xí),在思想觀念上,改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。
式的想法,讓我感受到誦讀不僅可以促進(jìn)個(gè)體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào),而且可以實(shí)現(xiàn)靈與肉的和諧。
發(fā)展,提升個(gè)體生命的精神境界,加快精神品質(zhì)的傳播與輻射,推動(dòng)文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經(jīng)典誦讀,到底能給孩子們帶來什么?——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的,研究表。
明:少年兒童時(shí)代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉;可。
師教給我們發(fā)聲的技巧,這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因,每天都在大量地用嗓,但是往往方法不對(duì),嗓子經(jīng)?!傲T工”,聽了老師們的課,我學(xué)會(huì)了用氣息發(fā)聲,幾天實(shí)踐下來感覺效果不錯(cuò),長(zhǎng)時(shí)間說話也不覺得很疲勞了。
感受經(jīng)典,陶冶情操,讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著。
每一位學(xué)員,你的眼球和耳朵很容易被她抓住,她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀,還教我們朗。
讀時(shí)的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品,只有好的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,誦。
讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會(huì)到如果不了解作者的寫作意圖,作品所表達(dá)的思想感。
大慧,睿語哲思,濃縮了華夏五千年的思想精粹,感染熏陶了一代又一代龍的傳人,可以說。
是一份寶貴的精神財(cái)富,利用這份寶貴的精神財(cái)富,讓孩子們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行,學(xué)做人。
是我們義不容辭的責(zé)任?!罢Z言是口耳相傳的藝術(shù)”,幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法,還。
需在日常的實(shí)踐中繼續(xù)去體會(huì),去感悟。和孩子們一起傳承文化,誦讀經(jīng)典吧,努力做一個(gè)。
練字潛移默化地將歷史地理,道德禮儀,生活知識(shí)和識(shí)字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語文,使。
學(xué)生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長(zhǎng)獲得語感語境。經(jīng)典。
美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書苦,苦讀書”的現(xiàn)狀,走出一條快樂閱讀之路。為他們今。
多加學(xué)習(xí),讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光,引悟自己走出迷茫,使自己的人生輕松而灑脫。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇七
語文是詩意的語文,一個(gè)語文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢?詩意是充滿激情的,不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),更重要的是人格的力量。
小學(xué)語文看似簡(jiǎn)單,可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分,不僅具有工具性,而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命,你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力,還有方法與過程,更重要的情感與態(tài)度。
一個(gè)詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來,在課堂教學(xué)中,主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。
教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn),在于愛心的流淌,在于對(duì)孩子的尊重。“你是快樂的,我是幸福的?!笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科,如果說一個(gè)語文教師,沒有豐富的情感,沒有優(yōu)美的語言,沒有應(yīng)變的智慧,怎么能駕馭課堂,怎能讓孩子喜歡語文。
一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受,包括你的外表,你的體態(tài),你的眼神,你的笑臉,你的手勢(shì),你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
一個(gè)詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理,至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課,課堂中,學(xué)生提出了很多疑問,教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的,把問題留下,課后自己解決。也許有人說,這恰恰是教師的高明,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對(duì)話的過程,教師該解答的要解答,該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生,教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看,不得不懷疑,這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課,那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語文,首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師,我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代,但是,教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師,整天的罵罵咧咧,說話冷嘲熱諷,土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的,那么,誰還能喜歡老師,誰還能喜歡語文。
有一個(gè)教師,言談拘謹(jǐn),幽默風(fēng)趣,妙語連珠。在日常的用語中,就能透出他的文學(xué)素養(yǎng),他引用的一句格言,一首古詩,一個(gè)典故,一個(gè)成語,都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來有點(diǎn)“文皺”,可是在他的熏染下,我們確實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。
一個(gè)詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù),以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,突出的是個(gè)性與新鮮。
譬如,同樣課前導(dǎo)入,有的教師照本宣科,直撲主題。而有的教師,總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā),讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的,一個(gè)方法藝術(shù)再好,但反復(fù)的運(yùn)用,學(xué)生沒有了新鮮的感覺,藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。
我讀師范的時(shí)候,有一位校長(zhǎng)在做報(bào)告的時(shí)候,很會(huì)用詞,什么“天高云淡,秋高氣爽……”我們起初感到校長(zhǎng)很有文采,可是后來發(fā)現(xiàn),每次報(bào)告都少不了這幾句。于是,成了我們笑談時(shí)的話柄。一個(gè)充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”,這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng),有的教師是簡(jiǎn)單照搬,甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式,如果總是一個(gè)模式:復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序,學(xué)生還有什么興趣可言。
所以藝術(shù),是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易,上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易,做一個(gè)有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課,如同高山流水,春雨纏綿。詩意的語文課,情景交融,自然流放。詩意的語文課,師生融洽,興趣盎然。詩意的語文教師,充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師,才華橫溢,運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師,語言優(yōu)美,風(fēng)趣幽默。
愿我們都做一個(gè)詩意的語文教師,用你的智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇八
由于受應(yīng)試教育的影響,多年來朗讀在語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視,課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文,把主要時(shí)間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上;有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè),但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實(shí)踐證明,語文教學(xué)忽視了朗讀,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,直接影響語文教學(xué)效果。因此,語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,了解新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語文知識(shí)和能力的獲得,主要是通過自己的讀獲得的,認(rèn)識(shí)朗讀在語文教學(xué)中對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用,從而把朗讀擺在重要的位置,在語文教學(xué)中自覺抓好朗讀訓(xùn)練。
教師要練好讀的基本功,為學(xué)生作好示范,教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀,教師必須自己會(huì)讀,能把每篇課文讀得正確、流利、有感情,在課堂上為學(xué)生范讀,讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好,能給學(xué)生美的享受,激發(fā)學(xué)生讀的`欲望,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時(shí)教師要教給學(xué)生朗讀方法,提高學(xué)生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀……要把讀貫穿在語文教學(xué)之中,讓學(xué)生通過讀去理解詞意、句意、段意,理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情。
適當(dāng)舉行朗讀競(jìng)賽、講故事競(jìng)賽等活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,把活動(dòng)辦行互相學(xué)習(xí)的語文樂園,使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事,課外也要加強(qiáng)朗讀。教師要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課外朗讀,對(duì)課外朗讀要提出具體要求,要進(jìn)行檢查,督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。
注:查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語文朗讀教學(xué)反思。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇九
一位名人說過:“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課,不是一堂好課!”由此可見朗讀的尤為重要。的確,古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”語文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng),特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)!
低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久,什么都不懂,什么都不會(huì),一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)在此與大家共享。
首先,讀“望天書”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校,一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成,不認(rèn)識(shí)字,但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟,翻開書一字不識(shí)的情形,即人們常說的讀“望天書”。針對(duì)這個(gè)問題,我采取了以下措施:
(1)由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字,因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到,“四到”。即眼睛看到,耳朵聽到,手指指到,嘴巴讀到,這一點(diǎn)尤為重要。
(2)抽生讀,讓其他孩子評(píng),說說哪里加了字或漏了字,哪里讀錯(cuò)了字等等,接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀,其他組孩子評(píng),比比誰聽得最認(rèn)真?對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等,激起孩子們聽的積極性。
(3)“小老師”教讀。
這樣有兩大好處:一來老師可以有時(shí)間去巡視,督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里,老師是那么神圣,能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來說,既是一種榮譽(yù),更是一種肯定!人人都會(huì)為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學(xué)生識(shí)字,效果非常好。
其次,關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象,從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因:一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語速,語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。
3、運(yùn)用多種朗讀形式。
運(yùn)用多種朗讀形式,既可以提高孩子們的朗讀興趣,又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十
“讀書百遍、其義自見?!薄芭f書不厭千回讀,熟讀精思子自知。”從古至今,有多少文人志士、專家學(xué)者都對(duì)“讀”闡述過深刻的感悟,可見“讀”在語文教學(xué)中多么重要?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!痹谡Z文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。
那么,怎樣通過朗讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個(gè)問題一直困擾著我。我想,要解決這個(gè)問題,首先要弄清楚兩個(gè)概念.關(guān)于"智慧"這個(gè)概念,仁者見仁,智者見智,至今也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點(diǎn):“智慧是種整體品質(zhì),它在情境中誕生和表現(xiàn),以美德和創(chuàng)造為方向,以能力為核心,以敏感和頓悟?yàn)樘卣?,以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式,科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力”。簡(jiǎn)而言之,智慧就是知識(shí)、能力、美德的綜合體。
那么,何為“朗讀”呢?據(jù)。
字典。
解釋,就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然,我們語文課堂教學(xué)時(shí),朗讀不是這種簡(jiǎn)單的“念”,它是語文教學(xué)的根本之法,是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一,是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?,充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí),朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。其次,找出現(xiàn)實(shí)中的問題??v觀大多數(shù)語文課堂,在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏,朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把某某語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能集理解、感悟于一體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn),只重表面的技巧,不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重或輕些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重些,而不知道有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo),怎能促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)呢?那么,如何克服不足,使我們的朗讀教學(xué)有利于學(xué)生智慧的生長(zhǎng)呢?現(xiàn)聯(lián)系我校語文課堂教學(xué),淺談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。
通過反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程,達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對(duì)每一個(gè)音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn),必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到、精神集中。對(duì)于文中的生字和多音字,必須先正確認(rèn)讀,防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí),速度應(yīng)先慢后快。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的,無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等,對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩,可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。一般來說,當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí),教師可以范讀,并作相關(guān)的提問,如:你們聽聽老師這么讀,想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解。這樣,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中,或使學(xué)生對(duì)語言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo),但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀,要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng),產(chǎn)生情感共振,再在教師的示范點(diǎn)撥下,運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法,表達(dá)自身感悟到的情感?!皬?qiáng)哭者,雖悲不哀,強(qiáng)怒者,雖嚴(yán)不威?!敝挥星閯?dòng)于中方能聲情并茂。
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來,做到以情帶聲,以聲傳情。明代朱熹說,讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中,“心到”猶為重要。也就是理解得深,才能讀得好?!取耙鈺?huì)”,然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢?必須進(jìn)入文本,揣摩詞句,才能體會(huì)出情味,產(chǎn)生出語感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象,引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣,學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫,如果跨不過這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”,他如何能讀出感情,讀出韻味來呢?朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受,還具有傳情動(dòng)人的功效。
他即使讀得聲音再響,嗓門兒再粗,也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?!敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn),才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受,朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓學(xué)生用心去體驗(yàn)作者的思想感情,讓學(xué)生融入到文章中。
此時(shí),我們輔之不同的朗讀方式,除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等,應(yīng)再采用其他一些具有特色的新形式,使學(xué)生愿讀,樂讀。在朗讀時(shí)運(yùn)用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢(shì)導(dǎo)讀、打擂臺(tái)讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……多種形式,.激發(fā)學(xué)生讀的興趣,從而提高讀的質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn),即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等,來衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào),應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。在不同的情況下,給予不同的評(píng)價(jià)。如:“讀得很好,聽得出你已將自己的理解出來了?!薄白x要分出層次,首先是讀通,將句子讀順口,不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn),同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。”……但也不能一味地表學(xué)生,在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候,還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點(diǎn),輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛,能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解,朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫,同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐,才能真正掌握好。
總之,在語文教學(xué)中,盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十一
(一) 概念分辨:“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年,中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里,“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念經(jīng)常交錯(cuò)使用,對(duì)它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡(jiǎn)要分辨一下,主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個(gè)詞先秦即有,一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀;“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性,與“誦”還是有區(qū)別的?!赌庸掀吩疲骸罢b詩三百,弦詩三百,歌詩三百,舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”,意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀(jì)前期,“誦讀”這個(gè)詞在教學(xué)研究中普遍使用,和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類:第一類稱“誦讀”,適合讀古代散文;第二類稱“吟讀”和“詠?zhàn)x”,大致等同于“吟誦”,即比較隨意地吟哦詠唱,分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長(zhǎng)詩長(zhǎng)篇韻文等;第三類稱“講讀”,其“講”取“說”“談”之意,也就是用平時(shí)說話、對(duì)話的語調(diào)來朗讀,這適合于讀語體文(白話文)。(概述黃仲蘇語,見《朗誦法》,上海開明書店1936年版)20世紀(jì)后期至今,語文教學(xué)界多用“朗讀”這個(gè)概念。因?yàn)椤耙髡b”后來幾乎斷絕,暫且不論。那么,“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時(shí)期以來,葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個(gè)概念,被發(fā)掘出來,使用率比較高,即“美讀”。美讀的要義有三條:帶著感情朗讀文學(xué)作品;讀出文學(xué)作品語言之美;通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式,對(duì)于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條,貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求:
第一學(xué)段:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。”
第四學(xué)段(初中):“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?!?/p>
“教學(xué)建議”
“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?!?/p>
“綜合的評(píng)價(jià)”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?!薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!?/p>
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標(biāo)的表述與指示中,我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關(guān)系上看,“朗讀”是一般概念;“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個(gè)特殊概念。
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
能力的重要基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越厚實(shí),其教學(xué)能力則越強(qiáng)大;反之便會(huì)虛弱乏力。這樣,認(rèn)識(shí)到苦練“內(nèi)功”的重要性,才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動(dòng)力,并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”,包括幾種要素呢?我認(rèn)為涉及兩個(gè)層面的若干要素。
第一個(gè)層面,屬于比較純粹的基本技術(shù)層面,主要有:用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀,讀準(zhǔn)字音,努力克服方言土音(含北京土話)的干擾;能夠正確、流利地讀出每一句,努力不讀破句子,不犯語義方面的邏輯錯(cuò)誤;朗聲誦讀,具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果,讓現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個(gè)層面的誦讀要求,教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到;若偶有欠缺,希望及時(shí)彌補(bǔ)。
第二個(gè)層面,屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能,也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展,便是和這個(gè)層面密切關(guān)聯(lián)著,包括對(duì)于文學(xué)作品語言的感受力和鑒賞力;“美讀”的技巧運(yùn)用,主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩――誦讀技能訓(xùn)練之起步
照,往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤,彌補(bǔ)缺憾,獲得新的感受和改進(jìn)。
2.從讀古詩到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展
文言文,目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為,從第二學(xué)段起,就可以有計(jì)劃地選編一部分文言語料,抽出少量課時(shí)(比如每周1課時(shí)或者1.5課時(shí))安排誦讀,進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育,這對(duì)于擴(kuò)充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力,具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉,從誦讀古詩到誦讀古文,把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展,這是一條可行的路徑。
誦讀古文,需要使用一種專門的“腔調(diào)”,這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師,還分不清二者的特點(diǎn),往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對(duì)的,要改過來。
古詩的`誦讀(美讀)難度比較大,無論對(duì)意境的體會(huì),還是運(yùn)氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音,要求都要更高一些。借助對(duì)古詩的誦讀演練心得、技能把握成果,遷移到誦讀古文方面,這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言,白話作品的誦讀要相對(duì)容易一些。具有比較好的文言誦讀根基,再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域,會(huì)占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。
語文教師訓(xùn)練誦讀技能,最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運(yùn)用,這是一個(gè)很大的論題,還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位,錄在這里供學(xué)員們參考:“朗讀好了,備課就完成了一半工作,不,不是一半,而是一大半!師生都能讀得入情入境的語文課,一定是充滿情趣的,一定是充滿靈性的,也一定是有效的。”
另外,一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時(shí)誦讀課文的必要性,他說:“我想,作為語文教師,我們可以問自己一個(gè)問題,‘我備課時(shí)朗讀過這篇課文嗎?’我覺得,認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文,比抄一遍教案更有用?!?/p>
在此僅就誦讀教學(xué)的靈動(dòng)感而言,我們從中欣賞到高超的語文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個(gè)樂隊(duì)指揮,課文權(quán)當(dāng)曲譜,學(xué)生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷,隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹,遂呈現(xiàn)出這一場(chǎng)激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂章。這兩句專家評(píng)語,與我的感受高度一致:“教師把文本的信息個(gè)性化,情感化,用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華,陶冶了情操。我想,每一個(gè)聽課的孩子,他們的內(nèi)心里會(huì)長(zhǎng)久記住廣袤的俄羅斯天空,在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔,‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲?!边_(dá)到如此境界的“美讀型”誦讀課,無論小學(xué)、中學(xué),前些年都是不多見的。這樣的案例,應(yīng)該多做搜集整理,看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚(yáng)的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實(shí)踐,一定會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十二
一位名人說過:“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課,不是一堂好課!”由此可見朗讀的尤為重要。的確,古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng),特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)!
低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久,什么都不懂,什么都不會(huì),一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)在此與大家共享。
首先,讀“望天書”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校,一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成,不認(rèn)識(shí)字,但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟,翻開書一字不識(shí)的情形,即人們常說的讀“望天書”.針對(duì)這個(gè)問題,我采取了以下措施:
(1)由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字,因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到,“四到”.即眼睛看到,耳朵聽到,手指指到,嘴巴讀到,這一點(diǎn)尤為重要。
(2)抽生讀,讓其他孩子評(píng),說說哪里加了字或漏了字,哪里讀錯(cuò)了字等等,接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀,其他組孩子評(píng),比比誰聽得最認(rèn)真?對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等,激起孩子們聽的積極性。
(3)“小老師”教讀。
這樣有兩大好處:一來老師可以有時(shí)間去巡視,督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里,老師是那么神圣,能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來說,既是一種榮譽(yù),更是一種肯定!人人都會(huì)為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學(xué)生識(shí)字,效果非常好。
其次,關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象,從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因:一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語速,語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。
到了二年級(jí),訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對(duì)此,我循序漸進(jìn)的采取了以下措施:
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文,激發(fā)朗讀情感。
只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界,讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容,才能很自然地避免唱讀,用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中,讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候,引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的.情感;讀到小白兔家著火時(shí),引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情;讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候,引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解,孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。
2、分角色朗讀。
3、運(yùn)用多種朗讀形式。
運(yùn)用多種朗讀形式,既可以提高孩子們的朗讀興趣,又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十三
專業(yè)思想是個(gè)體在對(duì)所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和,它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果,更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量,教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性,“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對(duì)小學(xué)教師的基本要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生進(jìn)入大學(xué),第一次接觸自己的“專業(yè)”,四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段,不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實(shí)踐,都對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
(一)入學(xué)教育——對(duì)專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中,所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象。第一印象并非總是正確,但卻總是最鮮明、最牢固的,并且決定著以后雙方交往的過程。同樣,大學(xué)生初入大學(xué)校園時(shí)接觸到的專業(yè)信息(如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等)所形成的印象,會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架,又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想,作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報(bào)考志愿小學(xué)教育專業(yè)時(shí)并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向,所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況,可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物,不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的好奇心,又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識(shí)體系,這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時(shí),教師在為學(xué)生介紹課程的過程中,還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,職業(yè)觀念的多元化時(shí)刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,不論是興趣使然,還是被迫調(diào)劑,對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰,加之學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會(huì)中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價(jià)值取向,其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除,都離不開學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識(shí),在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié),學(xué)生既可以看到真實(shí)的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展,又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就,都會(huì)成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在榜樣選取的過程中,教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇,更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容,加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)之間的交流,讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn),自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異,由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí),很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力,盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源,如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等,同時(shí)為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品,如初級(jí)階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》,中級(jí)階段的專業(yè)期刊《班主任工作》,高級(jí)階段的學(xué)術(shù)理論著作等,不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理,同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野,在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
(二)課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要途徑,除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段“教什么、如何教,評(píng)什么、怎樣評(píng)”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題,專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個(gè)職業(yè),都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評(píng)價(jià)方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維,更對(duì)學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響;相反,開放式的教學(xué)手段、多元化的評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實(shí)踐,使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實(shí)。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事,教師與學(xué)生的每一次接觸和交流,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源,教師對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神,甚至教師的審美偏好和個(gè)人習(xí)慣,都會(huì)成為學(xué)生觀察的對(duì)象,在專業(yè)思想的形成中留下痕跡??梢?,學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè),歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
(三)見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐——專業(yè)思想的真實(shí)流露。
見習(xí)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑,也是評(píng)價(jià)專業(yè)思想建設(shè)成果的真實(shí)情境。在實(shí)踐初期,多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極,躊躇滿志,但是隨著對(duì)教學(xué)和管理工作的深入了解與實(shí)踐,工作中的困難接踵而至,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐中,工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感,在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo),更需要學(xué)生自身對(duì)問題的分析與感悟,師生在真實(shí)情境的互動(dòng)中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”,幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分,是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動(dòng)力,專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十四
[內(nèi)容]。
(高斌山東濰坊市寒亭一中)。
現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅,這些插圖大都出自名人之手,無論是形式還是內(nèi)容,其價(jià)值都很高。作為語文這一學(xué)科,著實(shí)應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容,認(rèn)真地研究。
關(guān)于插圖的作用問題,我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述,他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖,他說:“這些插圖,就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng),使他的聲音擴(kuò)大?!庇纱瞬浑y看出插圖的作用。
細(xì)心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的,為什么新教材要更換插圖呢?其中一個(gè)原因,想必就是因?yàn)榕f教材中的插圖有些不當(dāng)之處,這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句,插圖中理解成“雞鳴”便是黎明,而詩中之意在時(shí)間上則還要提前,大概相當(dāng)于今天的1點(diǎn)到3點(diǎn),這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因?yàn)檫@樣,新教材便更換了插圖,從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。
首先,插圖是文字的補(bǔ)充和注解。
教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn),像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖,就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖,對(duì)不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實(shí)形狀則著實(shí)有困難。
教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容,這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖,有力地概括了文字的描繪,形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖,可讓讀者在回憶課文時(shí)便于對(duì)眾多人物的描寫有一個(gè)深刻的印象,以便更好地理解課文?!稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮?!稙榱肆粋€(gè)階級(jí)弟兄》中的夜渡黃河圖,通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的.情緒,形象地告訴讀者夜渡黃河的危險(xiǎn)和艱難,便于把握“一方有難,八方支援”的主旨。
其次,插圖是自然美和社會(huì)美的生動(dòng)體現(xiàn)。
教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會(huì)美,對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用?!逗商猎律分械脑孪潞商翀D、《石鐘山記》中的石鐘山圖、《長(zhǎng)江三峽》中的三峽圖等,都真實(shí)而形象地再現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光。看著這些精美的圖畫,學(xué)生便會(huì)油然生出一種熱愛祖國山川的情感,便會(huì)被其壯麗所熏陶。
[1][2][3]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十五
內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué),能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
古人云:“書讀百遍其義自現(xiàn)”,又有“讀書破萬卷,下筆如有神”,可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,是一項(xiàng)重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,如葉老所說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將駕馭文字?!痹S多語文課上,老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練,通過朗讀加深理解,感悟文章的思想,提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力,使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí),文中的感情基調(diào)是什么?找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀,體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚,每次流淚我都想到了什么?學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話,接著再讀,再通過對(duì)比朗讀,使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情,許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚,進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中,我充分發(fā)揮朗讀的作用,自己范讀,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情,可謂聲情并茂,極具感染力。更為重要的是,學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力,領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色,而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來,課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來,所以我除了范讀,抽生讀,還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫,讓學(xué)生用課文給畫面配音,使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀,看他們搖頭晃腦的情形,怎能不叫人拍手稱快呢?在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí),針對(duì)不同的要求,安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):先是讀準(zhǔn)字音和句讀,再是讀出輕重和語氣,三是讀出一點(diǎn)文言文的味道,再分角色讀出人物的情感和態(tài)度,最后是研究性閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍,在讀中品味,在讀中理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中探究。在這個(gè)過程中,我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用,或是指導(dǎo),或是評(píng)點(diǎn),或是示范,或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后,教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。
為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,我做了以下工作:
一是示范誦讀?;蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦,或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀,或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品??傊詢?yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾,新課程改變了過去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的`模式,改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外,我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如:
讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽,請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng),在課下練了又練,然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流,不但鍛煉了能力,而且增進(jìn)了與父母的感情。
兩人互評(píng)。在誦讀課上,以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表,記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣,總分3分,讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣0.1,嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀,讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛,而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練,熱情地讀,認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。
以小組為單位比賽。依然是六人小組,每組一個(gè)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣,每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡,當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢,其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分,再去掉一個(gè)最低分,求出這個(gè)同學(xué)的最后得分,最后評(píng)出本組前三名,由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎,他們表現(xiàn)出了極大的熱情,賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與,許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂,朗讀得十分出色,“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好,不敢讀的也急于表現(xiàn),教學(xué)取得了很好的效果。
用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生,能使他們更喜愛朗誦,喜愛文學(xué),品味語言,陶冶情操,對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。
采取多種形式的讀如:默讀、朗讀,慢讀、快讀,單讀、齊讀,多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀,根據(jù)文本和課堂的需要,進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。
在語文教學(xué)中,讀和寫是互相促進(jìn),相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手,大量閱讀,勤寫勤練,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會(huì)語言的神韻,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高,提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問,閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位,通過日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累,為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》,出示句子:
“,仿寫:例:父愛是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影,讓我倍覺感動(dòng)。
父愛是,給學(xué)生填空并朗讀,又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí),讓學(xué)生填寫句子:“當(dāng)閏土在的時(shí)候,我在。”這樣不但加深了對(duì)課文的理解,讀懂了作者的心,還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng),更是一門藝術(shù),是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,有其重要的作用?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù),要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”,可見朗讀是何等的重要。因此,我們必須對(duì)語文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視,一定要認(rèn)真對(duì)待,并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平,使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn),使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十六
學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的`作用。
學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草,藍(lán)天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會(huì)“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育。
在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?!薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?!盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??!文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?,能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材。
[1][2]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十七
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個(gè)比較流行的字眼詞“語文味”,然而這種“味兒”具體指什么,未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的,那就是――朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法。由此,也自然引起了語文教師對(duì)朗讀的深入思考。
教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆研進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)作者的思想感情??墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?,體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)品味,實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?!白x書百遍,,其義自見”能成為千古名言,理也就在此吧。
以往教師常常用自己“如花妙嘴”,來解剖教材,從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落,全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”,更無情感可言。其實(shí),小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W,卻用得傳神,可以通過反復(fù)的朗讀,達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知,使他們懂得作者遣詞造句的妙處,感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如,我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí),體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時(shí),我們并不一定要逐句地分析,而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段,請(qǐng)學(xué)生自己來讀一讀,覺得該把什么讀出來,什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次,學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中,融入到語言文學(xué)中,使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體,是完全可以在讀中感悟情感的。
二、剖析心理看朗讀。
1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。
低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展,閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀,由于有發(fā)音器官活動(dòng),有聽覺器官的監(jiān)控,可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。
通過朗讀,兒童以口語為中介,把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來,離開了朗讀,低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快,兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的.事。
3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。
增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維,在有聲有色的朗讀時(shí),他們會(huì)有如見其人,如聞其聲,如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字,無須多作講解,他們會(huì)有一種美的感受,從中也可以潛移默化地受到熏陶感染,達(dá)到思想教學(xué)的目的。
4、朗讀有助于對(duì)課文的理解。
默讀由于只有“眼――腦”一條通道,而朗讀有“眼――腦”和“耳――腦”兩條通道,在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡,有助于對(duì)朗讀材料的記憶。
三、入境入情練朗讀。
(一)入境――在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。
南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言:讀書有三到,謂心到、眼到、口到。三到之中,心到最急,心既到矣,眼之豈不到乎?因此,在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力,用心思考,把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深,才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。
朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?!叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒有理解,就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索??梢哉f,沒有理解便沒有朗讀,那么如何“入境”呢?策略許多,在此僅舉兩例。
(1)明理“入境”
所謂明理朗讀指導(dǎo)法,即是結(jié)合課。
[1][2][3]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十八
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情,在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學(xué)階段,更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來說,一個(gè)人朗讀水平的高低,能看出他的語文表現(xiàn)力如何,同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。
但是,我們有時(shí)在上課指導(dǎo)朗讀時(shí),只注意了學(xué)生的朗讀次數(shù),往往缺乏具體指導(dǎo)的用語,使朗讀停留在表面上,學(xué)生也讀來無趣,像念經(jīng)似的,這是不能達(dá)到語文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。
因此,我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的:
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手,確定初讀課文的感情基調(diào)。
我會(huì)說:好,就請(qǐng)大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣,讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了,使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn),學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受,讀出感情。
二、從品味語言入手,引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié),給學(xué)生反復(fù)朗讀語句的機(jī)會(huì),一遍一遍地指導(dǎo),每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求,直至進(jìn)步為止,使朗讀達(dá)到最佳效果。比如,《花木蘭》一課,有這么一句話:“花木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到前線。”
讓學(xué)生體會(huì)出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難,但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí),卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子,使句子感情不能充分流露出來。我說:“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起,文中‘披、跨、渡、過’這幾個(gè)動(dòng)詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格,也反映了她從軍的艱辛,語速要有節(jié)奏感?!睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下,又開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá),我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏,老師帶動(dòng),范讀引路,使朗讀達(dá)到高潮。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中,結(jié)束了這一片段的處理。
三、從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手,突出“讀字當(dāng)頭”的理念。
我在實(shí)踐中,經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語言的同時(shí),把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語的范例。通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,提高了朗讀的質(zhì)量。如,“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好,而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位?!薄白x書的時(shí)候一定要集中全部注意力,傾注自己的全部感情,做到除了自己和書本,旁無別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來,聽老師讀一遍?!薄n上,在學(xué)習(xí)過程中,處處能聽到“書聲瑯瑯”的場(chǎng)面,充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用,使學(xué)生的朗讀收效很大。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十九
朗讀是重要的閱讀基本功,課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以,古人說:“讀書百遍,其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀,就是要用規(guī)范的普通話,聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學(xué)家說過:“書寫的藝術(shù),哪怕在文法上修飾得再好,在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的?!笨梢?,朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁,利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來,繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾,就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
“小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué),使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力?!币话銇碚f,愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快,說起話來?xiàng)l理清晰,自然流暢,回答老師提出的問題,能召之即不來,呼之欲出。
、惡、美、丑,運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。
如:在語文教學(xué)中,有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章,這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美,有的.描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等,有的描繪了事物的姿態(tài),動(dòng)靜特點(diǎn)等,使人賞心悅目,心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展,發(fā)展語言,而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對(duì)語言文字的感悟、朗讀,學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧,從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng),能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇,回憶起來仍然能夠記憶猶新,達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱,清脆的聲音,聲聲悅耳,讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過,讓人精神振奮,心情舒暢``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受,從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂,讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章,常領(lǐng)略自然風(fēng)光,才能描繪得如此美麗動(dòng)人。
好的朗讀,可以達(dá)到聲情并茂,意味悠遠(yuǎn)的效果;可以攝人魂魄,耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去,一首首動(dòng)聽的歌中去;可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上,人在畫中游”,亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。正如古人所說:“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲述;斯時(shí)不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣,日后動(dòng)筆輒合,在已亦不知何來。”
那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要如何抓好學(xué)生的朗讀,使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解,從而受到美的熏陶,有美的欣賞能力,能生成美,創(chuàng)造美呢?我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的朗讀水平。
1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心,為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中,學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ),所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文,經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備,深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后,教師為學(xué)生范讀,給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣,學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢(shì)等。
3、播放錄音,讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”,從而加深對(duì)課文的印象,有了朗讀的沖動(dòng)。
,設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式?!罢n堂教學(xué)要多讀精講,使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀,不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),使朗讀和理解密切相結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊,在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中,朗讀能領(lǐng)略到自然美,入情入境地讀,就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想,在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此,能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第一課《燕子》一文,可以通過配樂朗讀,讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃,感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷,從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文,文中那藍(lán)藍(lán)的天,綠綠的草,白白的云和羊群,熱情好客的蒙古同胞,課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等,課堂上表演讀,體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美,體會(huì)喝奶茶,吃手抓羊肉的愜意,從而深深地喜歡上了朗讀,喜歡上了課文。
,讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng),并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間,除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外,教師也和同學(xué)們一起朗讀,既可以起示范作用,又能提高他們朗讀的積極性,何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽,讀完一課后,讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段,看誰積累得又多又好,并能用自己的朗讀形式背出來,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力,又增強(qiáng)了朗讀水平,真是一舉多得了。
通過以上幾種朗讀方式的指導(dǎo),就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”在教學(xué)中,讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧!
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