教案是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果而精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)工具。教案的編寫(xiě)需要注意教學(xué)資源的合理利用，充分利用多媒體和信息技術(shù)手段。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇一
1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，以及本文的寫(xiě)作目的。
3、鑒賞文章引物托喻，字少蘊(yùn)深的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，以及本文的寫(xiě)作目的。
慶歷六年（1046），蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了。他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫(xiě)了這篇寄寓深重的《名二子說(shuō)》。時(shí)蘇軾11歲，蘇轍8歲。
蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿(mǎn)憂(yōu)慮。《名二子說(shuō)》正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的。
1、第一段，“軾”名說(shuō)。
“輪輻蓋軫，皆有職乎車(chē)，而軾，獨(dú)若無(wú)所為者”。車(chē)子的各部件，輪子、輻條、車(chē)蓋、軫木（車(chē)廂底部四面的橫木），就像各有職分，不可或缺，只有車(chē)前的軾木沒(méi)有實(shí)際用處。軾是車(chē)前的橫木，乘車(chē)人可將手俯按在上面，有裝飾車(chē)子的作用。所以，“去軾，則吾未見(jiàn)其為完車(chē)也”。行文幾度曲折而后揭出正題：“軾乎，吾懼汝之不外飾也”。蘇軾呀，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點(diǎn)。自幼父親就看清了這一特點(diǎn)，勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名“軾”的初心。
2、第二段，“轍”名說(shuō)。
“天下之車(chē)莫不由轍，而言車(chē)之功者，轍不與焉”。天下之車(chē)無(wú)不循轍而行，但論到車(chē)的功用卻沒(méi)有轍的份?！半m然，車(chē)仆馬斃，而患亦不及轍”。轍無(wú)論功之福，也不遭仆斃之禍?！笆寝H者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣”?！爸狻?，是說(shuō)蘇轍的性格會(huì)免于災(zāi)禍。一說(shuō)“免”同“勉”，勉力、盡力的意思。善處于禍福之間，又能勉力向前，這正是為他取名“轍”的深意。蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露，并能盡力王事，后位至尚書(shū)右丞、門(mén)下侍郎。
3、補(bǔ)充介紹：蘇洵寫(xiě)《名二子說(shuō)》十年后，送二子入京應(yīng)試，過(guò)成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問(wèn)密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問(wèn)，指以問(wèn)軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因?yàn)椴o(wú)出處，開(kāi)始答卷?？纪旰?，張方平對(duì)蘇洵說(shuō)：“二子皆天才，長(zhǎng)者明敏尤可愛(ài)，然少者謹(jǐn)重，成就或過(guò)之?！?/p>
4、拓展思考：蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭(zhēng)、矛盾激烈的時(shí)代，而兩人立身之術(shù)不同。蘇軾性格“不外飾”，論事激烈，不為世容，幾次入朝，又幾次“積以論事，為當(dāng)軸者所恨”（《宋史？蘇軾傳》）而外任，還差點(diǎn)被殺。蘇轍遇事能自持論，不依附重臣，所以能自立而免禍。《宋史？蘇轍傳》說(shuō)：“或謂‘軾稍自韜戢，雖不獲柄用，亦當(dāng)免禍’。雖然，假令軾以是而易其所為，尚得為軾哉？”“韜戢”就是“外飾”。確實(shí)，那種不可掩抑的英邁之氣，正是蘇軾之為蘇軾的特點(diǎn)?！短K轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”，這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆?xún)?yōu)于其兄”的原因。知子莫如父，蘇洵早已預(yù)見(jiàn)到了這一切。
1。試摹擬作者的口氣說(shuō)說(shuō)“軾乎，吾懼汝之不外飾也”“轍乎，吾知免矣”這兩句話(huà)的意思，然后談?wù)勛髡邔?duì)兩個(gè)兒子不同的希望。
“軾啊，我擔(dān)心你不注意外表的修飾??！”“轍啊，我料知你能免除災(zāi)殃了！”
勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍；勸誡蘇轍善處于禍福之間，又能勉力向前。
2。楊慎說(shuō)作者“深知二子”，從這篇短文你能看出作者兩個(gè)兒子各有什么樣的性格特點(diǎn)？
蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點(diǎn)；蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：能借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，復(fù)述故事；閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)古代詩(shī)禮簪纓之家和諧融洽、書(shū)香味濃郁的`家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。
教材分析：
教學(xué)重點(diǎn)：以多種形式誦讀課文，達(dá)到當(dāng)堂成誦的效果；積累文言詞語(yǔ)，尤其是古今異義的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。
教學(xué)方法：情境導(dǎo)入法；誦讀法；品讀法；點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質(zhì)疑法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，假如此時(shí)此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會(huì)有什么想法和沖動(dòng)？（讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)打雪仗、堆雪人等）。同學(xué)們玩兒的興致很高??！冬天馬上就要來(lái)了，寒風(fēng)凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴(yán)冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個(gè)飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??！今天就讓我們一起走進(jìn)一個(gè)詩(shī)禮書(shū)香之家，看看他們?cè)谙卵┨鞎?huì)進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)。
二、師生共讀，感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀，勾畫(huà)有疑難的字音；
2、教師范讀，指導(dǎo)誦讀（讀音和句讀）；
3、學(xué)生自由朗讀，力爭(zhēng)流暢；
4、鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，示范朗讀。
三、由淺入深，理解文意。
1、組織語(yǔ)言，概括文意；
2、小組合作，討論翻譯；
3、同桌配合，準(zhǔn)確翻譯；
4、質(zhì)疑難點(diǎn)，討論明確。
重點(diǎn)字詞：內(nèi)集：家庭聚會(huì)；兒女：子侄輩。
講論文義：講解詩(shī)文；俄而：不久，一會(huì)兒。
欣然：高興的樣子；未若：不如。
四、比較兩個(gè)比喻的優(yōu)劣。
用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比喻大雪紛紛的情景，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學(xué)生品讀、賞析詩(shī)文的興趣，無(wú)論學(xué)生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵(lì)）。
討論之后教師總結(jié)：同學(xué)們都談出了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，老師也想談?wù)勛约旱目捶?。其?shí)關(guān)于這兩個(gè)比喻孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，歸根到底是形似與神似之爭(zhēng)，兩者相比哪個(gè)更重要？對(duì)，神似更重要，更美，更有意境。
“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻更生動(dòng)、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風(fēng)而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺(jué)，因?yàn)榱躏h飛正是春暖花開(kāi)之時(shí)。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無(wú)限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊(yùn)，更無(wú)法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說(shuō)人們?nèi)ネ尜p了，恐怕只會(huì)避之而不及吧。
補(bǔ)充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱(chēng)，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱(chēng)。文章結(jié)尾對(duì)謝道韞身份的補(bǔ)充說(shuō)明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對(duì)于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評(píng)定，只是“大笑樂(lè)”，耐人尋味。不答是雅量，不評(píng)是慈愛(ài)。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。
五、拓展延伸，開(kāi)拓視野。
《世說(shuō)新語(yǔ)》還記載了一個(gè)與謝道韞有關(guān)的典故：林下風(fēng)致。板書(shū)“林下風(fēng)致”并講述小故事。
提問(wèn)：從中可以看出對(duì)誰(shuí)的評(píng)價(jià)更高？
找同學(xué)回答之后，教師點(diǎn)評(píng)：顧家婦不過(guò)是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風(fēng)，有一種飄逸出塵的氣質(zhì)。“林下風(fēng)致”是指魏晉時(shí)期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。
六、品味其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、辭意雋永。
人們?cè)u(píng)論《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)：簡(jiǎn)潔雋永，也就是用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)出非常豐富的意味。請(qǐng)同學(xué)們從中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。
例：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女將論文義”：寥寥數(shù)語(yǔ)，道出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
“大笑樂(lè)”、“欣然”結(jié)合在一起營(yíng)造樂(lè)謝家這個(gè)詩(shī)禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。
結(jié)合學(xué)生近期習(xí)作中語(yǔ)言拖沓、累贅的現(xiàn)象點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔才富有美感，萬(wàn)不可重復(fù)、羅嗦。
七、教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學(xué)才華和聰明機(jī)智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！
作業(yè)布置：
用現(xiàn)代文改寫(xiě)《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。
教學(xué)反思：
亮點(diǎn)：
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置比較合理，在扎實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)上又做了適當(dāng)?shù)耐卣?，重難點(diǎn)突出；在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點(diǎn)。
缺點(diǎn)：
三、授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，比如對(duì)學(xué)生記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)有所忽視，總是以為學(xué)生會(huì)自覺(jué)記下重點(diǎn)，沒(méi)有督促、指導(dǎo)，自己要從意識(shí)上加強(qiáng)重視。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的水很深，一不小心就會(huì)將你淹沒(méi)，所以在語(yǔ)文課堂上，永遠(yuǎn)不該有自我感覺(jué)的良好，因?yàn)楫?dāng)你覺(jué)得自己還不錯(cuò)的時(shí)候，藝術(shù)之神就會(huì)無(wú)情地將你拋棄。在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)下的美麗緣分。這次的評(píng)優(yōu)課，無(wú)論是自己備課講課，還是聆聽(tīng)諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評(píng)課的關(guān)鍵詞更讓我記憶尤深：提升學(xué)生思維品質(zhì)；細(xì)讀深挖、個(gè)性化解讀文本；及時(shí)固化、養(yǎng)成習(xí)慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！
初中語(yǔ)文詠雪教案篇三
1、借助工具書(shū)及老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，讀懂這篇文言文，體會(huì)作者的情感。
2、學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，觀察生活，能探尋作者“物外之趣”的由來(lái)，發(fā)表自己的看法。
1、借助工具書(shū)掃清文字障礙，熟讀課文，初步讀懂課文。
2、思考：童年生活“物外之趣”有哪幾件。你喜歡這樣的童年生活嗎？為什么？
第一塊：整體感知，精讀課文
1、教師活動(dòng)：糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在巡視過(guò)程中，隨時(shí)幫助學(xué)生解答疑難。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生有感情的朗讀，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū)，盡量掃除文字解釋的障礙。
2、教師活動(dòng)：組織學(xué)生互相翻譯
學(xué)生活動(dòng)：討論、評(píng)價(jià)
3、教師活動(dòng)：指出重要的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，劃出重點(diǎn)。
4、教師活動(dòng)：組織學(xué)生再次互相翻譯
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生熟悉字詞句的翻譯
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：看誰(shuí)復(fù)述文章最棒
1、教師活動(dòng)：以小組為單位，先組內(nèi)復(fù)述，選派代表，然后集體交流
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生推薦代表
1、回家將文章內(nèi)容復(fù)述給自己的家人聽(tīng)。
2、抄寫(xiě)一定量的字詞句解釋?zhuān)亲约翰皇炀毜摹?/p>
初中語(yǔ)文詠雪教案篇四
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛(ài)心、善心、同情心，品味作者的仁愛(ài)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。
談話(huà)法、小組合作探究法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅竭^(guò)讓你難忘的人嗎?嗯，有同學(xué)說(shuō)他們的爸爸媽媽?zhuān)€有同學(xué)說(shuō)他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中，可以知道你們遇到過(guò)讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫(xiě)作者對(duì)她的鄰居的懷念，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學(xué)生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡(jiǎn)介。
(三)深入研讀，體會(huì)情感
(1)作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車(chē)費(fèi)減半;送錢(qián)先生去醫(yī)院，不要錢(qián)，拿了錢(qián)，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢(qián)救濟(jì)生活;女兒給他買(mǎi)魚(yú)肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報(bào)的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線(xiàn)索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線(xiàn)索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排。開(kāi)頭三段寫(xiě)老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說(shuō)：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對(duì)不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒(méi)有理解他們的高貴品性，甚至連感覺(jué)也沒(méi)有，就那一點(diǎn)感動(dòng)也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來(lái)關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有感動(dòng)她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時(shí)自己只對(duì)人家病態(tài)的外貌描寫(xiě)有感覺(jué)，而對(duì)人家崇高的內(nèi)心沒(méi)有感覺(jué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，才可以理解楊絳為什么全文都沒(méi)有什么描寫(xiě)，偏偏到了老王最后送雞蛋來(lái)的時(shí)候，大大的描寫(xiě)一番，而所寫(xiě)的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重，同時(shí)又反映出他對(duì)別人的無(wú)條件的，絲毫沒(méi)有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個(gè)車(chē)夫，是一個(gè)窮苦的勞動(dòng)者，他孤苦伶仃，卻樸實(shí)善良?！拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個(gè)車(chē)夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過(guò)得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠(chéng)懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇五
1、積累重點(diǎn)文言字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
3、感受到文化家庭和樂(lè)融融的氛圍。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
誦讀課文，積累常見(jiàn)文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、新課導(dǎo)入。
劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”王、謝是當(dāng)時(shí)最有名、最顯赫的兩個(gè)大家族，有“王與謝共天下”的說(shuō)法。這兩個(gè)家族人才輩出。而謝安無(wú)疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭(zhēng)——淝水之戰(zhàn)，就是時(shí)任東晉宰相的謝安指揮的。
本課要學(xué)習(xí)的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。
二、作家與作品。
1、結(jié)合課文注釋1了解有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》和劉義慶的知識(shí)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》，魏晉南北朝志人小說(shuō)的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書(shū)按內(nèi)容分類(lèi)記事，共分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)?！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)。
三、整體感知。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏：
(1)學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)讀音。
(2)聽(tīng)課文錄音，要求聽(tīng)清停頓，注意節(jié)奏。
(3)去標(biāo)點(diǎn)讀，讀出停頓，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
2、再讀課文，讀懂文義：
(1)借助課本注釋?zhuān)揽陬^互譯。
(2)學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。
3、概括文章的主要內(nèi)容。
時(shí)間：寒雪日地點(diǎn)：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義。
提問(wèn)：家庭聚會(huì)的氛圍怎樣？從哪里看出來(lái)。
明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂(lè)”等詞語(yǔ)。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇六
新學(xué)期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對(duì)每一堂課都認(rèn)真地準(zhǔn)備著。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但這絲毫沒(méi)有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
今天，我和七年十班的同學(xué)們一起上了開(kāi)學(xué)以來(lái)準(zhǔn)備了很久的青年教師匯報(bào)課。之前我也在這個(gè)班級(jí)代過(guò)課，對(duì)班里的學(xué)生也多少有過(guò)一些了解。代課的時(shí)候，上課時(shí)學(xué)生不愿積極回答問(wèn)題，課堂氣氛很沉悶，無(wú)論我怎么激情滿(mǎn)懷的講，他們似乎總也提不起興致來(lái)，所以常常讓我有一種好像在自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)。這很讓我犯愁。
課前三分鐘結(jié)束后，我們來(lái)學(xué)新課《詠雪》，簡(jiǎn)單地介紹了本課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)以后，我們進(jìn)入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過(guò)程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學(xué)示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫(xiě)在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來(lái)的工作才好進(jìn)行。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對(duì)文章的內(nèi)容有所感知。
讀過(guò)了文章以后，進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣雖然結(jié)果很好，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的研究討論，也能夠弄懂弄會(huì)文章，但是我忽略了學(xué)生自身的能動(dòng)性。于是到了這節(jié)課，我臨時(shí)決定，先讓每個(gè)同學(xué)自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點(diǎn)字詞和通篇文章的翻譯，并標(biāo)注自己覺(jué)得有疑義的地方，隨后進(jìn)行小組討論。這樣安排后，我覺(jué)得學(xué)生討論起來(lái)會(huì)更有針對(duì)性。我在學(xué)生討論的過(guò)程中走到學(xué)生中間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的果然都是書(shū)下注解所沒(méi)有的，我心里暗自得意起來(lái)。隨后我讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)小組討論仍不能解決的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)完后，我沒(méi)有急于做出回答，而是充分發(fā)揮學(xué)生的力量，問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分的問(wèn)題其他學(xué)生都能夠解答，實(shí)在答不上來(lái)的，我再幫忙解答。我認(rèn)為讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的很好，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學(xué)。
理解了文章的大意以后，進(jìn)入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個(gè)需要重點(diǎn)解析的問(wèn)題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來(lái)解決。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的很好，查閱了很多的教輔書(shū)，雖然對(duì)于所給的問(wèn)題很多參考書(shū)上都有了相應(yīng)的.解析，但這同時(shí)也阻礙了學(xué)生思考問(wèn)題的發(fā)散性思維。所以我現(xiàn)在仍然覺(jué)得很困惑的一個(gè)問(wèn)題是，到底學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行，有些人預(yù)習(xí)完了，上課的聽(tīng)課效果反而不好。對(duì)于第一個(gè)涉及到文中的兩個(gè)比喻句的問(wèn)題，舉手發(fā)言的學(xué)生紛紛表示第二個(gè)比喻句好，并從雪花飛揚(yáng)的狀態(tài)，意境等很多方面給出了相應(yīng)的依據(jù)，不得不佩服劉主任在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們關(guān)于中國(guó)古代文化方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)意境的把握。但是這同時(shí)也難住了我，因?yàn)槲业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)方面，是學(xué)生有喜歡第一個(gè)比喻句的。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)，看來(lái)大家還是更傾情于第二個(gè)比喻句，那么我們大家一起來(lái)賞析第一個(gè)比喻句。呵呵！不知道這種避開(kāi)尷尬的設(shè)置是不是夠巧妙。分別分析并總結(jié)了這兩個(gè)比喻句后，進(jìn)入到了第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)于文章的結(jié)尾處交代謝道韞身份的作用，學(xué)生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒(méi)有人舉手，這是最讓我痛苦的場(chǎng)面，于是我不得不啟發(fā)引導(dǎo)，直到最后一個(gè)人理順了這個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生們上課不愛(ài)發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話(huà)癆”了？由于我說(shuō)的過(guò)多，講的過(guò)細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考了？我有在課上不斷講話(huà)的毛病，所以這節(jié)課我已經(jīng)盡可能控制自己的語(yǔ)速和說(shuō)話(huà)的內(nèi)容了，但是無(wú)論怎樣啟發(fā)，全班沉默這件事，我還得多和我?guī)煾刚?qǐng)教請(qǐng)教該怎么解決。
在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒(méi)有任何障礙，學(xué)生們很順利地就背下來(lái)了，看來(lái)某些方面的很多時(shí)候，課前預(yù)習(xí)真的是很有必要。
對(duì)本文的關(guān)于雪的描寫(xiě)分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關(guān)于雪的描寫(xiě)的詩(shī)歌，本來(lái)想讓學(xué)生來(lái)分析的，鑒于全班沉默的狀態(tài)，我只好將詩(shī)歌大意理順了一下，然后讓學(xué)生們賞析后兩句詩(shī)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們賞析的很好，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是很高的。
青年教師匯報(bào)課上完了，如釋重負(fù)，但同時(shí)壓力倍增。做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，這樣才會(huì)成為學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者。在課堂上組織教學(xué)也是一件非常有必要的事情，學(xué)生們往往在小組討論完問(wèn)題后不能馬上進(jìn)入到聽(tīng)我講課的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候適時(shí)組織一下課堂，學(xué)生的聽(tīng)課效率也會(huì)有所提高。這個(gè)月在市內(nèi)聽(tīng)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，感覺(jué)到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。
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初中語(yǔ)文詠雪教案篇七
《馬說(shuō)》作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干，語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇。
從這一見(jiàn)解出發(fā)，文章借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
文章從三個(gè)不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇。
第1段，提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解。指出正因?yàn)椤安畼?lè)不常有”，千里馬才終被埋沒(méi)、摧殘。
第2段，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。
第3段，抨擊了那些不能正確對(duì)待千里馬卻大呼“天下無(wú)馬”的人。
三段文章圍繞一個(gè)中心：千里馬的被埋沒(méi)、被摧殘，是“伯樂(lè)不常有”造成的，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對(duì)待千里馬的人造成的?！扒Ю锺R常有”，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬！”這強(qiáng)烈的對(duì)比，是一個(gè)極大諷刺，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。
1．托物寓意。
托物寓意寫(xiě)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”來(lái)揭示它才能被埋沒(méi)的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬(wàn)個(gè)才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……‘天下無(wú)馬’”來(lái)刻畫(huà)食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。
2．清晰的條理。
全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開(kāi)論述。開(kāi)始指出惟伯樂(lè)知馬，而“伯樂(lè)不常有”，所以千里馬之“不以千里稱(chēng)”是具有必然性的；中間從“食馬者不知其能千里面食”，說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
世上有了伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有，可是伯樂(lè)卻不常有。所以即使有馬，卻只能屈辱于低*人的手中，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱(chēng)為千里馬。
驅(qū)使它不能按照（驅(qū)使千里馬的）方法，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來(lái)，馬叫了，也不能通曉它的意思，還拿著鞭子對(duì)著它說(shuō)：“天下沒(méi)有好馬！”唉！是真的沒(méi)有好馬嗎？是真不識(shí)好馬啊。
韓愈在這篇贈(zèng)言中，既對(duì)董邵南不得志的遭遇予以深切的同情，又以誠(chéng)摯的感情，殷切的希望，對(duì)董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭，勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后，要提高警惕，不要走入歧途。并讓他到河北后，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然，這是勸告董邵南的贈(zèng)言，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想。
文章分三段，從三個(gè)不同角度表達(dá)了作者對(duì)友人的祝愿和勸勉，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－韓愈短文兩篇》。
第1段，寫(xiě)董邵南在京城不得志，往游燕趙之地，一定會(huì)有所遇合，鼓勵(lì)友人努力。
第2段，寫(xiě)古往今來(lái)風(fēng)俗移易，社會(huì)環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒(méi)有什么結(jié)果，友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備。
第3段，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明，趕快出來(lái)為國(guó)效力吧！隱有勸友人不要離開(kāi)京城之意。
1.多用典故，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱(chēng)多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類(lèi)的風(fēng)塵豪俠；其次還有“望諸君”、“屠狗者”。
2.跌宕起伏，含蓄婉轉(zhuǎn)，作者先對(duì)友人的舉動(dòng)表示理解和同情，然后筆峰一轉(zhuǎn)，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說(shuō)河北豪杰效力于朝廷，寫(xiě)作意圖躍然紙上。
3.韓愈寫(xiě)這篇文章，能因事立意，在較短的篇幅里，表達(dá)了充實(shí)而完整的思想內(nèi)容。在贈(zèng)序這種文體上，脫前人窠臼，頗有獨(dú)到之處，勸告之意鮮明，語(yǔ)言含蓄、深微屈曲，文筆暢快簡(jiǎn)潔。
燕趙之地古來(lái)就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來(lái)長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士科考試，連續(xù)多年不被主考官賞識(shí)，空有學(xué)識(shí)才干，憂(yōu)郁地到（河北）這個(gè)地方去。我知道您一定會(huì)有所遇合受到賞識(shí)的。董先生要努力啊。
說(shuō)起來(lái)像您這樣不走運(yùn)的，如果是仰慕正義、力行仁道的人都會(huì)珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢！可我曾聽(tīng)說(shuō)風(fēng)氣隨著教化而改變，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時(shí)說(shuō)的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測(cè)定一下吧。董先生要努力啊。
我由您的事有所感想。請(qǐng)?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募?，還有過(guò)去（像高漸離一類(lèi)）屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明，趕快出來(lái)做官為國(guó)效力吧?！?/p>
1．積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些文言句式的特點(diǎn)。
2．體味韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒(méi)的憤懣之情。
3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。
4．初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。
1．掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。
2．理解“千里馬”“‘伯樂(lè)”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。
3．體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點(diǎn)。
1．討論法。
（解說(shuō)：四個(gè)步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內(nèi)容，體味作者的見(jiàn)解主張、思想情感；研讀課文、品味語(yǔ)言、賞析藝術(shù)特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識(shí)、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。）。
2．發(fā)現(xiàn)法。
（解說(shuō)：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學(xué)。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇八
知識(shí)與能力：
從掌握人物描寫(xiě)的方法及作用入手，賞析人物形象。
過(guò)程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。
理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路。
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫(xiě)的方法展開(kāi)討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫(xiě)時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)。
(一)、教師分析人物描寫(xiě)。
人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1、外貌描寫(xiě)：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。
2、動(dòng)作描寫(xiě)：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。
4、心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的`一種描寫(xiě)方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
(二)請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并概括父親的性格特征。
1、教師示范。
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?/p>
這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語(yǔ)段。
以“運(yùn)用了xxxxxxxxx的方法，寫(xiě)出了父親的xxxxxxxxx(內(nèi)容)，表現(xiàn)出父親是一個(gè)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx的人”，為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?
2、教師分析。
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)。
四、教師歸納。
五、嘗試寫(xiě)作。
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神韻，文章正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成了對(duì)父親性格的刻畫(huà)。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。
大家看，小說(shuō)有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里，沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫(xiě)。50字左右。
(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視)。
六、小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
寫(xiě)篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
《臺(tái)階》。
情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。
父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇九
1．反復(fù)誦讀課文，理解全文的大意。
2．感受文中語(yǔ)句的形象美和意境美。
3．積累語(yǔ)言素材。
1．重點(diǎn)：感受語(yǔ)言的形象美和意境美。
2．難點(diǎn)：理解某些句子的含義。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
1．朗讀一遍課文，掃清文字障礙。初步熟悉內(nèi)容。
2．了解下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音。
靜謐（mi4）：安靜。
崎嶇（qi2qu1）：形容山路不平。
深邃（sui4）：深，指從上到下或從外到里的距離大。
繁衍(yan3)：逐漸增多或增廣。
袒露（tan3）：裸露。
憧憬(chong1)jing3）：向往。
縈繞（ying2）：圍繞，縈回。
羈絆（ji1）：纏住了不能脫身；束縛。
宣泄(xie4）：舒散；吐露（心中的積郁）。這里指傾泄出來(lái)。
締造（di4）：創(chuàng)立；建立（多指?jìng)ゴ蟮氖聵I(yè)）。
玷污（dian4）：弄臟（多用于比喻）。
不屈不撓（nao2）：指在困難或惡勢(shì)力前不屈服，不低頭。
忠貞不渝（yu2）：忠誠(chéng)堅(jiān)定，永不改變。
永葆青春(bao3）：永遠(yuǎn)保持住青春。
3．讀準(zhǔn)下列字音。
棲落(q1）濡濕（ru2）排闥（ta4）震懾（she4）徘徊（huai2）蒼穹（qiong2）啜飲（chuo4）荊榛（zhen1）汗涔涔（cen2）迷惘（wang3）驚愕（e4）黢色（qu1）悄無(wú)聲息（qiao3。）白熾（chi4）蟄音（zhe2）。
“歲月，在黃土地上流過(guò)”，這是個(gè)非常抒情的題目。作者借黃土地上一年四季的更迭，表現(xiàn)了歲月的流逝，而流逝的歲月在作者的心中又引起了萬(wàn)千感慨。作者感慨什么呢？他借黃土地上一年四季景色的描寫(xiě)，要抒發(fā)怎樣的情懷呢？讓我們一起來(lái)理解課文。
1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第一節(jié)。提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)什么？抒發(fā)什么感情？
討論并歸納：寫(xiě)黃土地上春夜的景色：沉靜（靜謐）而潛伏著活力。
抒發(fā)作者希望“春天里誕生的.一切”美好事物，都將鋪滿(mǎn)（擁抱）整個(gè)黃土地的愿望。
2.請(qǐng)學(xué)生朗讀第二節(jié)。提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)什么？抒發(fā)什么情感？
討論并歸納：寫(xiě)黃土地上夏日的勞作：浩蕩而又不屈（頑強(qiáng)）。抒發(fā)作者對(duì)我們民族頑強(qiáng)進(jìn)取精神的頌揚(yáng)之情。
3.請(qǐng)學(xué)生朗讀第三節(jié)。提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)什么？抒發(fā)什么情感？
討論并歸納：寫(xiě)黃土地上秋日的豐收：歡樂(lè)又沉思。表達(dá)作者豐收不忘來(lái)年春，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更上一層樓的冷靜和謙遜（深思）。
4.請(qǐng)學(xué)生朗讀第四節(jié)。提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)什么？抒發(fā)什么情感？
討論并歸納：寫(xiě)黃土地上冬日的景色：圣潔而又忠貞。抒發(fā)作者對(duì)新春的期待和熱望。
5.由以上的分段閱讀理解后，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)全文的大意。
討論并歸納：全文通過(guò)四季不同景色的描繪，謳歌了黃土地上歷史的變化，謳歌了中華民族勇于進(jìn)取和創(chuàng)新的精神。
6.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本文哪些語(yǔ)句富有形象美和意境美。
討論并歸納：這樣的句子在文中很多，我們要邊讀邊想象，體味句子的形象和意境，得到美的享受。如“春月是一只青春烏，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角”，這個(gè)句子就如一幅畫(huà)：背景是幽幽的夜色，地平線(xiàn)上有一座古老的城池，彎彎的月亮正懸掛在這座城里一家古老建筑的檐角上。多么靜溫、多么富有詩(shī)意的一幅畫(huà)啊。又如“當(dāng)最后一片殘冰在荒灘上消融，當(dāng)流浪的星星搜尋到春天第一聲蟄音，黃土地將又重新奮起……”這個(gè)句子也非常形象地描述了冬的漸漸消融，冬夜的最后一顆流星逝去了，春天的第一聲蟲(chóng)鳴后一顆流星逝去了，春天的第一聲蟲(chóng)鳴從地下隱隱傳來(lái)，黃土地又重振旗鼓。這里，冬春的交替是借殘冰、流星和春雷的形象來(lái)描述的，語(yǔ)言富有形象性。
1.完成課后練習(xí)。a類(lèi)。
2.完成下列練習(xí)。
(一）根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。a類(lèi)。
靜（mi）＿崎（qu）＿深（sui)___（tan)__露（ying）__繞（ji）__絆。
（二）仿造句子。b類(lèi)。
春月是一只青春鳥(niǎo)，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角…秋陽(yáng)是________________。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解古代的科學(xué)成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2．掌握常見(jiàn)的文言詞匯歲穰患貽履等，
掌握常見(jiàn)的文言詞匯之其以悉等。
3．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
課前準(zhǔn)備：
1．教師準(zhǔn)備好幻燈片。
2．學(xué)生預(yù)習(xí)：
（1）簡(jiǎn)介作者作品。
（2）借助工具書(shū)，解決疑難字詞，試著翻譯全文。
（3）朗讀課文，讀清句讀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
以夢(mèng)溪園--沈括--《夢(mèng)溪筆談》為話(huà)題導(dǎo)入。
1．熟讀課文，注意停頓和重音。
2．小組合作，疏通文意，記下疑難詞句。
3．小組提問(wèn)，學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥。
4．理解、探究。
（1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)傍不肯這種蟲(chóng)子的形狀和消滅子方蟲(chóng)的方法。
(出示圖片，加強(qiáng)直觀感)。
（2）你還能想到生物防治方面的其他例子嗎？
（3）說(shuō)說(shuō)以蟲(chóng)治蟲(chóng)給我們的啟示。
5．出示幻燈片，檢測(cè)重點(diǎn)詞句的解釋。
（1）方為秋田之害。
（2）其喙有鉗。
（3）如途中狗蝎。
（4）千萬(wàn)蔽地。
（5）旬日子方皆盡，歲以大穰。
（6）土人謂之傍不肯。
（7）則以鉗搏之。
（8）悉為兩段。
6．小結(jié)課文。
1．分類(lèi)積累文言詞匯。
2．預(yù)習(xí)《梵天寺木塔》。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
出示實(shí)物模型導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1．聽(tīng)寫(xiě)字詞（包括第一則）。
2．朗讀課文。
1．討論探究、練習(xí)二。
2．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)喻皓的高超技藝是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？
3．結(jié)合課文談?wù)剝善n文詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？為什么這樣安排詳略？
1．患其塔動(dòng)。
2．故如此。
3．貽以金釵。
4．但逐層布板訖。
5．匠師如其言。
6．蓋釘板上下彌束。
7．人履其板。
8．人皆伏其精練。
1．積累文言詞匯（尤其注意多義詞及語(yǔ)境義的使用）。
2．借助工具書(shū)，課外閱讀《喻皓的〈木經(jīng)〉》。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇十一
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法。
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
情景交融的寫(xiě)法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)。
二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：
1.解釋(課件展示)。
潭中魚(yú)可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過(guò)清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。
五、分析寫(xiě)景順序：(課件展示)。
小結(jié)：景色特點(diǎn)：
石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)。
斗折蛇行犬牙差互。
寫(xiě)景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。
六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：
思考：(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會(huì)有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)。
背誦向?qū)А?/p>
九、小結(jié)全文：
本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。
十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)。
要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。
十一、板書(shū)設(shè)計(jì)。
《小石潭記》。
柳宗元。
景美情凄。
情景交融。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇十二
a、了解作者及其作品。
b、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
c、體會(huì)山市的形成（是以什么為順序的？）及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢？）。
d、探究山市形成的科學(xué)道理。
：反復(fù)朗誦，積累文言詞語(yǔ)。
探究山市形成原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
一、導(dǎo)入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問(wèn)：你見(jiàn)國(guó)這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像，古人無(wú)法解釋?zhuān)`認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱(chēng)為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象，有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱(chēng)之為山市（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補(bǔ)充、
作者：蒲松齡（16401715），字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫(xiě)成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽(yáng)修六一歡／李清照號(hào)易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集，共收錄作品近500篇，以短篇小說(shuō)為主，此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等，主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)。
三、指導(dǎo)朗讀：
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
１、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下能解決的句子。
２、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）。
３、山市的全過(guò)程，可分為幾個(gè)階段？（是以什么為順序的？畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）。
４、山市的具體變化如何，畫(huà)出描繪的詞語(yǔ)？
５、請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)過(guò)程，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，以圖畫(huà)或語(yǔ)言的方式展示自己腦海中的山市。
６、再次朗讀課文。
五、探究山市形成的原因。
開(kāi)頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無(wú)法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象?？晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊(cè)191頁(yè)）。
六、布置作業(yè)。
１、課后朗讀課文。
２、課后課后查閱資料。
初中語(yǔ)文詠雪教案篇十三
1、詮釋徽標(biāo)的構(gòu)圖設(shè)計(jì)及含義。
2、概括徽標(biāo)蘊(yùn)含信息。
3、評(píng)價(jià)構(gòu)圖思想。
概括徽標(biāo)蘊(yùn)含信息。
評(píng)價(jià)構(gòu)圖思想。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
1課時(shí)。
一、考點(diǎn)解析：
二、近三年全國(guó)各地出現(xiàn)的考題類(lèi)型。
三、復(fù)習(xí)課——徽標(biāo)。
（一）、徽標(biāo)的含義。
徽標(biāo)，即徽記、標(biāo)志，它不是一般的圖標(biāo)，往往“言簡(jiǎn)意賅”，高度凝煉，蘊(yùn)涵著豐富的寓意。
（二）例子講解。
例1、右圖是中國(guó)電信企業(yè)標(biāo)識(shí)，仔細(xì)觀察后，根據(jù)你的理解，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)中國(guó)電信圖標(biāo)的創(chuàng)意。
解析：這個(gè)標(biāo)志是以中國(guó)電信英文“chinatelecom”的首字母“ctc”組成，上半部分的“c”字也是一個(gè)牛角，代表了電信的未來(lái)上市的愿景。中間的“c”字是一個(gè)飛翔物的造型，寓意電信的騰飛。同時(shí)也組成了中國(guó)電信的一個(gè)生動(dòng)的“中”字。標(biāo)志流露出有速度的弧形結(jié)構(gòu)代表著中國(guó)電信行業(yè)的特征與電信寬帶的未來(lái)趨勢(shì)，也符合中國(guó)傳統(tǒng)特有的平衡的哲學(xué)思想。兩個(gè)“c”也是電話(huà)的形象，標(biāo)志著以地球圓形為背景，代表中國(guó)電信的`國(guó)際化。整個(gè)標(biāo)志顯得簡(jiǎn)潔大氣厚重，直截了當(dāng)，識(shí)別性強(qiáng)，便于廣泛推廣。
點(diǎn)撥：
1、把握徽標(biāo)的組成部分：如中英文大小寫(xiě)和變體，以及涉及的時(shí)間、事物等。
2、說(shuō)明（介紹）畫(huà)面要分清說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）。
例2、右圖是“中國(guó)郵政”的標(biāo)志，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明一下標(biāo)志中所包含的意義。
點(diǎn)撥：
1、整體觀察表象，抓住徽標(biāo)特征，對(duì)圖標(biāo)的創(chuàng)意（含義），要聯(lián)系具體對(duì)象作出合理聯(lián)想。
2、在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，扣住行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)分析其內(nèi)涵和寓意，
例3、下面是北京2008年殘奧會(huì)會(huì)徽“天地人”的圖形（上面圖形的顏色由上而下分別是紅藍(lán)綠色），請(qǐng)認(rèn)真觀察，并發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)出圖案的構(gòu)圖設(shè)計(jì)及其含義。
參考答案：
構(gòu)圖設(shè)計(jì)：北京2008年殘奧會(huì)會(huì)徽“天地人”由三部分組成：一是圖形部分，即由紅、藍(lán)、綠三色構(gòu)成的“之”字形；二是“beijing2008paralympicgames”字樣；三是國(guó)際殘疾人奧林匹克委員會(huì)標(biāo)志。
會(huì)徽含義：
會(huì)徽?qǐng)D形部分，以書(shū)法的筆觸表現(xiàn)出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人形，仿佛一個(gè)向前跳躍的體操運(yùn)動(dòng)員，又如一個(gè)正在鞍馬上凌空旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)員，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的概念。會(huì)徽?qǐng)D形部分同時(shí)也可看作是中文的“之”字?！爸保谐錾?、生生不息之意，也有到達(dá)之意，其字形曲折，寓意歷經(jīng)坎坷最終達(dá)到目標(biāo)獲得成功。
會(huì)徽所使用的色彩中，紅色，寓意著太陽(yáng)；深藍(lán)色，寓意著藍(lán)天；綠色，寓意著大地。三種顏色的三個(gè)筆畫(huà)綜合起來(lái)成為一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人形，即為“天地人”，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，表達(dá)了現(xiàn)代人秉持科學(xué)的發(fā)展觀，追求運(yùn)動(dòng)的和諧，人的自身與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的理念。
會(huì)徽還以色彩選擇充分體現(xiàn)了三大理念。紅色，是具有濃重中國(guó)特色的“中國(guó)紅”，體現(xiàn)了“人文奧運(yùn)”理念；深藍(lán)色，代表著高科技，體現(xiàn)了“科技奧運(yùn)”理念；綠色，代表著環(huán)保，體現(xiàn)了“綠色奧運(yùn)”理念。
北京2008年殘奧會(huì)會(huì)徽以天、地、人和諧統(tǒng)一為主線(xiàn)，把中國(guó)的文字、書(shū)法和殘奧精神融為一體，集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神。
點(diǎn)撥：分析各種色彩的寓意。
該題可作如下想像：徽標(biāo)圖形部分像中文的“之”字，像運(yùn)動(dòng)的人形；紅色寓意太陽(yáng)，深藍(lán)色寓意藍(lán)天，綠色寓意大地。
（三）小結(jié)：
1、把握徽標(biāo)的組成部分：如中英文大小寫(xiě)和變體，以及涉及的時(shí)間、事物等。
2、說(shuō)明（介紹）畫(huà)面要分清說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）。
3、整體觀察表象，抓住徽標(biāo)特征，對(duì)圖標(biāo)的創(chuàng)意（含義），要聯(lián)系具體對(duì)象作出合理聯(lián)想。
4、在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，扣住行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)分析其內(nèi)涵和寓意。
5、分析各種色彩的寓意。
注意：
1、分析寓意，文字表述要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、清晰。
2、不能隨意亂聯(lián)想，要扣住圖中的信息點(diǎn)來(lái)聯(lián)想。
3、要認(rèn)真觀察圖的組成部分，力求避免遺漏說(shuō)明內(nèi)容。
四、習(xí)題練習(xí)。
1、右圖是“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”的會(huì)徽，請(qǐng)簡(jiǎn)明說(shuō)說(shuō)其構(gòu)圖設(shè)計(jì)及含義。
2、觀察圖畫(huà)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明圖畫(huà)的特點(diǎn)。
中國(guó)探月標(biāo)識(shí)確定暗寓龍傳人的登月夢(mèng)。中國(guó)月球探測(cè)工程標(biāo)識(shí)圖案簡(jiǎn)潔明了，凸現(xiàn)中國(guó)特色。它以中國(guó)書(shū)法的筆觸，抽象地勾勒出一輪圓月，一雙腳印踏在其上，象征著月球探測(cè)的終極夢(mèng)想，圓弧的起筆處自然形成龍頭，象征中國(guó)航天如巨龍騰空而起，落筆的飛白由一群和平鴿構(gòu)成，表達(dá)了中國(guó)和平利用空間的美好愿望。整體圖形由一弧兩點(diǎn)巧妙形成古文“月”字，寫(xiě)意的筆觸旨在傳達(dá)一種探索的信念。
3、構(gòu)成：會(huì)徽分上中下三個(gè)部分；上部是大紅底色的酷似漢字“文”的白色“京”字圖形，約占整個(gè)會(huì)徽的3/5，取意為中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化。整個(gè)“京”字圖形為一個(gè)向前奔跑，迎接勝利的運(yùn)動(dòng)人形。“京“字圖形下是黑色的英文“beijing2008”字樣。最下是奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志。會(huì)徽非常完美，很有詩(shī)意，充滿(mǎn)了青春和活力，代表著中國(guó)的發(fā)展和未來(lái)，它是奧林匹克精神和中國(guó)燦爛文化的完美結(jié)合。
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