分數(shù)的意義教學(xué)反思論文（匯總14篇）

執(zhí)行力是指有效地規(guī)劃和實施任務(wù)，以達到預(yù)期結(jié)果的能力。在總結(jié)中要突出重點，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇一

這節(jié)課是分數(shù)除法教學(xué)的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的`意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇二

五年級的同學(xué)對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義，并能簡單應(yīng)用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)通過具體實例和切身體會使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)與前提，從實際中來到實際中去是學(xué)習(xí)的好方法。

在一開始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語，比如“一分為二、百里挑一”，再讓同學(xué)們思考這些成語與1/2、1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對應(yīng)的分數(shù)，通過舉例合作的游戲，學(xué)生感受了生活中分數(shù)的存在，再從一個物體到一個整體的概念上逐漸深入，讓同學(xué)理解單位“1”的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的部分這一實例強化同學(xué)們的單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。整節(jié)課程順利，重點也突出，難點也得到克服，基本完成了教學(xué)目標的要求。

但問題也十分明顯，對于五年級的同學(xué)，過于低估學(xué)生的'抽象理解能力和概括能力，在講解上分配的時間過長，給學(xué)生自主討論的時間太少，以至于部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握并自如表達的情況下仍然繼續(xù)討論基礎(chǔ)的概念。在學(xué)生自己舉例表達時因為時間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己討論發(fā)現(xiàn)錯誤，教師給予的指導(dǎo)過多。

本章教學(xué)發(fā)現(xiàn)五年級同學(xué)已具備較強的抽象思維及理解能力，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚，但應(yīng)進一步改進授課時間分配，更多相信學(xué)生，多放手，對已掌握知識點到即可，多培養(yǎng)同學(xué)的積極性，避免教師干預(yù)過多，才能獲得更好的教學(xué)效果。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇三

本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。異常是教學(xué)策略明確，具體體此刻：

其一，對學(xué)生經(jīng)過自我努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的本事。例如，教學(xué)分數(shù)各部分的名稱和含義。

其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分數(shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分數(shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最終經(jīng)過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數(shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結(jié)。

與此同時又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設(shè)計，還異常注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種本事。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇四

分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，單位“1”理解是認識分數(shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的除法、真分數(shù)和假分數(shù)以及學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算及解決問題等打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分數(shù)的意義，并能有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。

1、重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，所以課堂一開始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。通過觀察思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分數(shù)知識掌握還是比較扎實的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數(shù)的認識。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分數(shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

3、將觀察、比較、思考的教學(xué)活動貫穿始終。

教學(xué)中我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進：

1、個別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)意義的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學(xué)活用。

2、在描述分數(shù)意義時，有些學(xué)生能領(lǐng)會，但是語言表達欠規(guī)范完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導(dǎo)。

在追尋分數(shù)意義的過程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與，積極思考。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇五

分數(shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開端，學(xué)生正確理解單位“1”和分數(shù)的意義十分重要，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分數(shù)初步知識及及生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，通過點撥引導(dǎo)，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分數(shù)的意義，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。學(xué)生已有分數(shù)的初步知識，在教學(xué)把單個物體看作單位“1”時教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分數(shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點。首先以生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分數(shù)的意義，以此為認識起點進行大量的探究性學(xué)習(xí)活動。包括：分6個學(xué)具說分數(shù)，分5個桃子說分數(shù)，分8個泥人說分數(shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分數(shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計成實踐操作性的練習(xí)形式，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分數(shù)。鞏固新知的練習(xí)，圍繞重點內(nèi)容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運用所學(xué)知識解決問題，而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

學(xué)習(xí)活動化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

過程交往化就是通過對話進行教學(xué)，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標，與學(xué)生進行教學(xué)對話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動方式，盡多提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機會。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

我認為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是有合理的情境，有效的活動（觀察、操作、實驗、書寫等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧），還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)（內(nèi)容要精、形式要活、思維價值要高），在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)：

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分數(shù)。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀察中說出分數(shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準備。

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進學(xué)生的多種感官參與活動。本節(jié)課重點就是引導(dǎo)學(xué)生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數(shù)，這是對原有分數(shù)的拓展和擴充，這時就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中體現(xiàn)了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動提供方法和經(jīng)驗，后來的活動主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點開展自主性學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過知識技能的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進積極的情感）。

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇六

“分數(shù)的意義”是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時點撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇七

（1）談話：老師為每個學(xué)習(xí)小組都準備了一些學(xué)具，請你選擇一種學(xué)具，每人創(chuàng)造一個分數(shù)，并說出你創(chuàng)造的分數(shù)的含義。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視。

（2）點撥、引導(dǎo)：剛才我們把一塊餅干、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”。

（4）歸納小結(jié)：這些分數(shù)都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

（1）議一議：通過剛才的學(xué)習(xí)，誰能來概括一下分數(shù)的意義？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

追問：我們還可以把什么看作一個整體？

小結(jié)：這里的單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。

1、源于生活，回歸生活。

現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又回歸于生活，數(shù)學(xué)在生活中才能賦予活力與靈性。本課設(shè)計注意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)的緊密聯(lián)系生活，對課本內(nèi)容進行重組，實現(xiàn)開放性教學(xué)，讓學(xué)生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個分數(shù)，直觀感知分數(shù)的意義。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、自主探究，誘發(fā)思維。

在小組學(xué)習(xí)、動手操作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流自主創(chuàng)造的分數(shù)的意義，滿足了學(xué)生自我探索和自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維。要使教學(xué)過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發(fā)展過程，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程放飛。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇八

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進行了初步的認識，但是，沒有進行系統(tǒng)的理論性的認識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步理解認識分數(shù)的意義，重點在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分數(shù)知識體系。這一課作為躍進與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容，首先在宿州路小學(xué)進行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩老師嚴格細致地指導(dǎo)和把關(guān)，原先的教學(xué)設(shè)計以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ)，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生，不面向全體學(xué)生，比如在讓學(xué)生操作時，教師沒有及時參與到學(xué)生中，了解學(xué)生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

針對這些問題，我對教學(xué)過程進行了認真的梳理，對部分環(huán)節(jié)的設(shè)計也作了適當(dāng)調(diào)整，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，整合并滲透到自己的教學(xué)實踐中，這需要一個磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰撞，有挫折和痛苦，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對這節(jié)課進行了重新定位，重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對具體分數(shù)的`認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標準的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課老師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲。

《分數(shù)的意義》是在學(xué)生對分數(shù)已有了初步認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。

了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課我主要想探索三個問題：

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認識等我以前都嘗試過，很多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓學(xué)生建立起分數(shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個問題。

2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分數(shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進學(xué)生主動回憶、交流、閱讀、思考，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法。試想，我們承認的學(xué)習(xí)是否在很多時候不自覺的也運用過此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正的理解知識，同時創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng)造分數(shù)的意義，新知在不斷的實踐中慢慢的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認知結(jié)構(gòu)中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個性與創(chuàng)造性。

四、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課，我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節(jié)課的建議與意見，以促進我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學(xué)反思。

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與動手操作探究活動，理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)基本完成，達到了教學(xué)目標。實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。實際教學(xué)按原計劃進行，只導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我臨時調(diào)整為猜成語。

2、反思教法情況

我應(yīng)用活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過折疊、來感悟分數(shù)的意義。從而促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、交流、評價的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)情況

在本節(jié)課中，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)規(guī)范上指導(dǎo)的不夠，特別是沒有鼓勵4號學(xué)生大聲匯報，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高。

二、反思問題

反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

1在時間的安排上過于平均、松散。

2個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強調(diào)，占用較多時間?？傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。

4對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

三、對不足之處的改進策略

對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設(shè)想，我認為應(yīng)從以下幾點去改進、去思考：

（2）教師要豐富自己激勵性語言，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在三年級的時候就對分數(shù)有了初步的認識，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識的基礎(chǔ)上通過對多個物體組成的整體進行平均分的操作和交流過程，讓學(xué)生理解“一個整體”的含義并能進行簡單的應(yīng)用。

分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解一個整體的含義？教學(xué)中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學(xué)生提供了高頻率、多-維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和抽象概括能力，課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時我出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識“一個整體”，使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義，然后學(xué)生也說出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。

本節(jié)課的教學(xué)存在著很多不足之處，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，但在新課開始時，我只重視了“一個物體”與“很多物體組成的一個整體”，忽略了學(xué)生以前對分數(shù)的認識。距離上次學(xué)習(xí)分數(shù)，已經(jīng)過了一年的時間，大部分學(xué)生對舊知已經(jīng)模糊，對新課的學(xué)習(xí)造成了障礙，致使教學(xué)進行艱難，學(xué)生也很茫然，沒有真正理解“一個整體”

的幾分之幾的真正含義。如果在課前進行對以前所學(xué)分數(shù)的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，相信教學(xué)效果會好。

還有在學(xué)生做題時，沒有全面地巡視，只注重誰做對了，沒有幫做錯的同學(xué)找到錯誤的根源，因此也就沒有針對出現(xiàn)的錯誤進行講解、糾正，這也是影響本課教學(xué)效果的一個原因。

由于在進行前兩個練習(xí)時占用了比較長的時間，所以課堂上省略了一個習(xí)題的練習(xí)，還有最后的一個“邊說邊做”的游戲，也沒有時間去做了，覺得挺遺憾的。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇九

百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系。百分數(shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

新課程標準要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！保?）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設(shè)計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進行選擇嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考。只給投中球個數(shù)的引入令學(xué)生迷惑不解，有的認為選小華、有的認為不能選，這樣就有效地激起了學(xué)生的認知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構(gòu)建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探索過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分數(shù)在實際進行比較時起的作用。

(2)在指導(dǎo)完百分數(shù)的寫法時讓學(xué)生書寫10個百分數(shù)，在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。然后讓學(xué)生用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十?！边@個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分數(shù)，在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學(xué)習(xí)探究的過程。在進行鞏固練習(xí)時，學(xué)生全體參與練習(xí)，百分數(shù)的意義、讀法、寫法學(xué)生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇十

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

分數(shù)的意義教學(xué)反思

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本節(jié)課的任務(wù)是認識單位“1”和理解分數(shù)的意義，由于之前學(xué)生對分數(shù)有過一定的接觸，用一節(jié)課來解決這些問題并沒有太大的難度，因此我大膽采用了嘗試教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，我提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計一個問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個同學(xué)，每人分得橡皮泥的

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1、轉(zhuǎn)變了教育觀念。

嘗試教學(xué)法的“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念另我耳目一新。原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么上。讓學(xué)生先進行練習(xí)思維碰壁，然后在方法上教師以適當(dāng)?shù)狞c撥，達到畫龍點睛，毛塞頓開的效果。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài)，自己學(xué)習(xí)，自己探究，自己當(dāng)老師給同學(xué)們講解。這都是以往的課堂教學(xué)達不到的教學(xué)效果。這也達到了數(shù)學(xué)課程標準對教師提出的要求：教會孩子正確的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。為其終身學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)與能力。

2、課堂教學(xué)變化明顯

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試教學(xué)后，我對嘗試教學(xué)的方法在頭腦中有了一個全新的表象，在聽了濟南名師執(zhí)教的“圓的認識”之后，對于這種教學(xué)方法的實施上有了更清新的思路。明確了高年級的孩子如何進行嘗試教學(xué)法的實施。我們班的孩子幾本全是農(nóng)村的孩子，平時上課不積極回答問題，即使回答問題，語言表達也很欠缺，怎么能讓他們?nèi)ピ囍v課呢？我先從教他們合作學(xué)習(xí)開始。先把前后桌四人分為一小組，指定出組長，分配任務(wù)時盡量細一點，每個人都有任務(wù)。鍛煉他們自己說。匯報時引導(dǎo)他們能大聲地把他們的意見說清楚就可以了。實行獎勵機制，達到老師要求的及時獎勵小紅花。定期根據(jù)小紅花的數(shù)量發(fā)獎狀。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練，我的班級孩子有了很大的進步。簡單點的內(nèi)容他們可以講給同學(xué)們聽了。他們的學(xué)習(xí)興趣在潛意識中發(fā)生著變化。

我覺得嘗試教學(xué)法使學(xué)生在課堂上忙碌起來了，學(xué)習(xí)的主動性變強了。相信長此以往必將收獲碩果。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇十一

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ)，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分數(shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些具體事物表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分數(shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生，不面向全體學(xué)生，比如在讓學(xué)生操作時，教師沒有及時參與到學(xué)生中，了解學(xué)生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的.過程，在操作中體會分數(shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意。

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對具體分數(shù)的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標準的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課老師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇十二

本課教學(xué)的重點就是分數(shù)的意義?？紤]到如果讓我自己概括分數(shù)的意義，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學(xué)生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個分數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生在回顧的過程中感受、理解、提煉出分數(shù)意義的模型，結(jié)合教師的板書補充，逐步形成分數(shù)的意義。而對于分數(shù)單位的教學(xué)，我是在分數(shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過看書，再通過嘗試回答，去理解。

在多次回答“它的分數(shù)單位是多少?它里面有幾個這樣的分數(shù)單位?”之后，學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學(xué)生概括出分數(shù)單位、分數(shù)單位的個數(shù)與分數(shù)分子、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。在設(shè)計練習(xí)時，我著重圍繞本課重點既分數(shù)意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習(xí)題，也設(shè)計了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。

前兩道練習(xí)分別是書中的“做一做”和“練習(xí)十一第1題”，第三道“劃分圖形”問題的設(shè)計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習(xí)十一第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分數(shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個分數(shù)，“單位1”的量變化，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力，其實也滲透深化學(xué)生對分數(shù)意義的理解。

三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的問題情景中，通過想象，體會到“日取其半，萬世不竭”。

四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過最后出示莊子書中的一段話，讓學(xué)生初步接觸這個數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進行長期的、適時地滲透進行，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個長期的、潛移默化的過程。

回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇十三

對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課，我主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學(xué)反思。

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況。

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。實際教學(xué)基本按照原計劃進行，只有在向?qū)W生介紹分數(shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié)，由于相關(guān)視頻因設(shè)備原因無法正常播放時，我臨時調(diào)整讓學(xué)生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分數(shù)的產(chǎn)生。知識傳授效果良好。

2、反思教法情況。

教法的成功之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數(shù)等，來體驗得到分數(shù)過程，感悟分數(shù)的意義。從而促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作情況。

在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

二、反思問題。

1、反思教學(xué)中的不足。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

(1)、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;。

(4)、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位;。

優(yōu)勢進行教學(xué)。

2、反思課堂上突發(fā)事件及處理情況。

在教學(xué)分數(shù)單位含義后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣有所下降，我及時采取了搶答分數(shù)的分數(shù)單位的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生注意力又回到課堂教學(xué)活動中。

三、課堂重建。

1、我的收獲和感悟。

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

2、對不足之處的改進策略。

對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設(shè)想，我認為應(yīng)從以下幾點去改進、去思考：

(2)、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;。

(3)、教師要豐富自己激勵性語言，對于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進設(shè)想。

在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后，讓學(xué)生歸納概括分數(shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計：只給一個分數(shù)，如，讓學(xué)生舉例交流它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個分數(shù)和讓學(xué)生再去交流它們的含義，從而讓學(xué)生概括出分數(shù)的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語。

在認識分數(shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)，隨后學(xué)生交流自學(xué)成果，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)及時鞏固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信心。

分數(shù)的意義教學(xué)反思論文篇十四

本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試，各個環(huán)節(jié)注重了對分數(shù)意義的體驗，并在體驗中隨時注意總結(jié)。

1、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數(shù)，勾起學(xué)生的分數(shù)的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數(shù)具體化。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進有效學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分數(shù)后，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分數(shù)。通過學(xué)生獨立思考，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的最終結(jié)論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學(xué)生已有認知水平為基礎(chǔ)。

《課標》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。

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