總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合理安排篇章結(jié)構，使得總結(jié)條理清晰、層次分明。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲。
扁鵲治病教學設計及反思篇一
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
一、情境導入。
1、講有關扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、檢查預習
1、自由讀課文，結(jié)合預習，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）從扁鵲入手
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結(jié)果。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明。）
對啊，當醫(yī)術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫(yī)德高尚……）
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
（二）從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結(jié)果。
（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
b、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
b、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
a、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
c、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）
6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
扁鵲治病教學設計及反思篇二
目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
（1）檢查字詞掌握情況。
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）。
扁鵲，蔡桓公。
皮膚，皮肉腸胃，骨髓。
扎針，敷燙，幾劑湯藥。
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法。
（2）學生概括課文內(nèi)容。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術高明的語句。
2、你有證據(jù)來證明扁鵲的醫(yī)德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現(xiàn)扁鵲醫(yī)德高尚的句子。
（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
（2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
（3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>
3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關語句。
（1）“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結(jié)寓意。
鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事。
課后小組分角色來演一演。
扁鵲治病教學設計及反思篇三
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
多媒體課件
一課時
一、導入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對癥下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）
今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)
師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？
2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗
1、學生匯報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內(nèi)交流交流。
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談談自己的看法。
（救死扶傷，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？
指名說
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然 預防為主
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）
師總結(jié)：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！
四、鞏固延伸：
（1）。下面請同學們分角色來演一演。
（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
扁鵲治病教學設計及反思篇四
教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學重難點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、導入。
這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學習生字。
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）。
師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。
2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。
（根據(jù)學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標志）。
（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）。
四、理解課文。
（一）、第一次。
1、指名讀1-2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（問題給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
（讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭?！?。
4、指導朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經(jīng)訓練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費了時間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。
4、練習選詞填空。
因為……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯(lián)詞，但都不是完整運用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關聯(lián)詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內(nèi)容的理解）。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調(diào)寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結(jié)果近視了……）。
（因為前邊已經(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。）。
一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
（教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生基礎知識抓不住，學生閱讀和習作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩課時才能完成，因為學生基礎差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學生預習方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強了。但是閱讀和習作方面仍須努力。）。
扁鵲治病教學設計及反思篇五
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲?蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會?老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)?。?/p>
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎?我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習?(先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說)。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？(非常不相信。)。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好----可以治好----還能治好----只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
板書設計：
扁鵲（名醫(yī)）??????蔡桓公（病死）。
求治??????不信。
不治??????相信。
扁鵲治病教學設計及反思篇六
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
2、引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學。
3、總體感知全文。
1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（）的扁鵲，（）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。
我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學設計及反思篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
附：板書設計。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學設計及反思篇八
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學目標：
知識與能力：
1.?認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.?正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.?鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.?體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
一、導課揭題。
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2.檢查自學。
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格。
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了???????????????的扁鵲，??????????????的蔡桓公。
2.學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說?????????????????????????????。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（????????）的扁鵲，（????????）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。
我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（?????????）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學設計及反思篇九
教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重、難點：
教學過程：
一、談話導入。
2、提問：你覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）。
3導入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結(jié)果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29?扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡。
1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）。
4、提問：誰為我們大致說說故事內(nèi)容？
三、品讀課文，讀文明理。
1、讓學生在小組內(nèi)合作學習，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）。
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）。
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）。
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）。
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）。
3、提問：蔡桓公的結(jié)局如何？（課文最后一段）。
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。
扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德良好，為人聰明。
5、抽生復述這個故事。
四、拓展交流，領悟道理。
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導致了不可挽回的結(jié)局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）。
3、總結(jié)：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓?。≡竿瑢W們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學設計及反思篇十
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學過程]。
一、導入新課。
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，指導生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據(jù)我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保?。
師：你從哪看出他是一位名醫(yī)？（站了一小會、小病、發(fā)展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?。
（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）。
（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠望見，只看了幾眼)。
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生。
（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治?。?。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關的句子。
4、交流。
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
師：你從這句話中讀懂了什么？
師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己醫(yī)術的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）。
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d、蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）。
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）。
四、理解寓意，拓展。
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）。
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）。
五、布置作業(yè)。
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么評價醫(yī)生的？
3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經(jīng)歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經(jīng)下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。
扁鵲治病教學設計及反思篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學設計及反思篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。
懂得不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
課時劃分：1課時。
一、課前談話，導入新課。
2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。
3、（板書）語言文字多么神奇?。?/p>
4、第二個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎？你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
5、（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
7、讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文，概括內(nèi)容。
1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內(nèi)容的好方法。我們可以通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文的主要內(nèi)容。（出示“起因經(jīng)過結(jié)果”）現(xiàn)在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再請一個同學來說一說。
4、我們來一起概括一下本課的主要內(nèi)容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結(jié)果蔡桓公根本不聽，最后病死。
5、小結(jié)：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內(nèi)容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內(nèi)容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內(nèi)涵。
三、通過詞句，品讀人物。
2、帶著理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）。
4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，還可以從什么體會扁鵲的內(nèi)心？
5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術高明。（板書：醫(yī)術高明）。
7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？
8、你能讀出來嗎？
9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）。
10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）。
11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？
12、板書：自以為是。
13、那請你讀讀。（生讀）。
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格）。
16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎？
四、自主學習，加深理解。
1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：
（1）扁鵲心情有什么變化？
（2）揣摸蔡桓公的心理？
（3）在課本的空白處寫出他的內(nèi)心想法？
2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？
3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：
第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急?。?/p>
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：看到大王的病越來越嚴重，他急?。?/p>
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？
9、有個詞叫“固執(zhí)己見”。（板書）。
11、小結(jié)：是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）。
12、再次總結(jié)學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
15、不聽別人的勸告，自以為是。
五、理解寓意，拓展延伸。
1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”?。ò鍟?，用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
3、課件出示學法：
生（齊）：品讀言行，體會內(nèi)心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
扁鵲——蔡桓公。
醫(yī)術高明——自以為是。
醫(yī)德高尚——固執(zhí)己見。
大道理：防微杜漸。
扁鵲治病教學設計及反思篇十三
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學設計及反思篇十四
引導語：《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。以下是扁鵲治病教學設計，希望能幫助到大家!
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯(lián)系?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，指導生字詞。
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲區(qū)拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫(yī)嗎?他是怎么評價名醫(yī)的?
這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點嗎?你認為怎樣的醫(yī)生才能稱得上名醫(yī)?
你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫(yī)?用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞著扁鵲醫(yī)術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫(yī)術高明的欽佩。(抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。)
是不是醫(yī)術高明的醫(yī)生都能稱為名醫(yī)?(學生討論)(板書：醫(yī)德高尚。)
我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫(yī)德?你從什么地方看出來的?
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想?
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。
四、小結(jié)拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓?(板書：防微杜漸)
3、介紹作者韓非。
4、(機動環(huán)節(jié))讀課文的原文(文言文)：
五、布置作業(yè)：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動，我執(zhí)教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫(yī)術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時，課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲：
指名朗讀。
討論交流。
生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫(yī)治，現(xiàn)在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!
師：你說得真是太對了，當小毛病出現(xiàn)的時候，不能掉以輕心，要早點醫(yī)治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。
生：(高舉著手)老師，我有問題。
師：好的，請你說以說?
生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態(tài)度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。
(他重點強調(diào)了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊!)
師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經(jīng)進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
扁鵲治病教學設計及反思篇十五
2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學生自由提問。
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說。
8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀。
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
根據(jù)學生反饋進行教學。
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公。
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）。
指名讀。
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法。
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）。
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）。
6.指名讀一讀，評議。
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文。
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
學生讀一讀這個句子。
自己體會著讀一讀句子。
指名朗讀。
讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）。
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學生思考。
引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見。
扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)。
（二）跑。
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病?！?/p>
自由朗讀。
3、你讀出了什么？
四、交流啟示。
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）。
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》。
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）。
1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。
扁鵲治病教學設計及反思篇十六
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)?。?/p>
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學設計及反思篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
1、整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
2、結(jié)合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
一課時。
一、游戲?qū)耄私庠⒀浴?/p>
1、看圖猜故事，了解寓言故事的特點。
2、導入新課，板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2．檢查自讀情況：認讀生字、詞語。
3、辨析生字，指導書寫。
腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術高明”
1、默讀課文，用“____”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術高明的句子。
匯報交流：（課件出示）。
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術高明?。。ò鍟横t(yī)術高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”
醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？（板書：醫(yī)德高尚）。
四、桓公之死，追根溯源。
1、既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“﹏”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報：
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）。
想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的`話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2、分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）。
3、想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經(jīng)逃到秦國去了。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學能根據(jù)這幾個時間，把這個故事講給大家？
扁鵲治病教學設計及反思篇十八
1．正確認讀生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3．結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)。
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意。
1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？
生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公。
2、桓和我們學過的恒很像，怎么區(qū)分？
生：桓是木字旁，恒是樹心旁。
3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。
生：
4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。
生：名醫(yī)。
過渡：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？
師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫(yī)的詞句?？梢栽谶吷蠈懴履愕睦斫?。
生默讀，師巡視。
交流。
（一）醫(yī)術高明。
預設一：生：解釋病理。
出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫(yī)。
師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫(yī)。
預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
（二）醫(yī)德高尚。
從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，可是要成為一名名醫(yī)，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫(yī)德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。
指名說生：
師出示。
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。
a.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
b.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
c.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
（1）老師來說一說扁鵲的話，。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）。
（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。
看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫(yī)治，他急??！生讀。
看到大王的'病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。
（生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。）。
真是一個盡職的醫(yī)生??！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀。
（4）小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術高明，而且——醫(yī)德高尚。板書根據(jù)剛才的分析，可以斷定，醫(yī)生在這位病人身上看說是盡心盡力了。
1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。
出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”
請你自己讀一讀。
生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。
2出示圖片。
生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。
3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
師：誰再來試試看。生讀。
從你的朗讀中我感受到了不耐煩。
4，現(xiàn)在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。
師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。
5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現(xiàn)呢？
5、蔡桓公會怎么想？生說：
甚至還會發(fā)脾氣，發(fā)火。
扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執(zhí)己見。
小結(jié)：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見才把自己害死了。
1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。
生：
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）。
3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。
它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。
1、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。
上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸。
2、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）。
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