勇于面對挑戰(zhàn)是成長和進(jìn)步的關(guān)鍵。如何保護(hù)自然資源和生物多樣性呢？通過閱讀這些總結(jié)范文，大家可以更好地理解總結(jié)的作用和意義，從而寫出更優(yōu)秀的總結(jié)。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向。
2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。
3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象。
[教學(xué)課型及課時]。
1.討論課。
2.一課時。
[媒體設(shè)計]。
多媒體。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么這樣選擇?(朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的)沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了?！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文。
四、探究思考：
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴(yán)厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"?？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男?。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢?因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢?另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢?
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。)。
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人?因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，這能全怪我嗎?"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展。
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情?怎樣預(yù)防這類事情?要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強(qiáng)對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語言說出其內(nèi)在美。
2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說出對生活的感悟。
學(xué)習(xí)過程：
導(dǎo)入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個暮春時節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹盛開的藤蘿時，這時，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩靈魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
一、聽讀生情。
【過渡】傾聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽讀、交流。）。
【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對比。
二、精讀形美。
【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說說紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）。
【參考】色彩、香味、形狀。
三、品讀神美。
（朗讀、交流、歸納）。
2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因為紫藤蘿的外形美呢？
（補(bǔ)充背景材料）。
請大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關(guān)句子，然后說說紫藤蘿的內(nèi)在美。
（自讀、交流）。
3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對生命的思考。請齊讀第10段。說說“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）。
【參考】不是個人和家庭不幸命運的哀嘆，而是上升到對整個人類生命的思考，對人類生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對。
四、賞讀語言美。
【過渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運用極富表現(xiàn)力的語言，本文語言或修辭貼切，或用詞生動，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對生命的`思考。請選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）。
品味語言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點、析效果、表感情。
五、再讀創(chuàng)造美。
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧靜的心態(tài)去面對生活嗎？……從哪里看出來的？
“我不覺加快了腳步?！保R讀）。
請同學(xué)們說一兩句。
六、總結(jié)。
的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?；▋褐x了，有再開的時候，何況是人呢？讓我們用微笑面對生活，因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個世界。
板書：
色彩。
外形形狀。
香味動詞。
喜愛勃勃生機(jī)比喻。
停贊美美內(nèi)在活力四射快。
敬佩不屈不撓擬人（努力生活。
創(chuàng)造人生）。
啟迪―感悟生命。
情感升華主旨深化。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇三
《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元內(nèi)容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現(xiàn)作者對人生的憧憬、體驗和思考的。
這篇優(yōu)美的散文是現(xiàn)代著名女作家宗璞1982年創(chuàng)作的，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂觀的、進(jìn)取的。
本節(jié)課我將用一課時完成。
（二）基于以上的分析，根據(jù)語文課標(biāo)要求，結(jié)合七年級學(xué)生實際及教材特點，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識與技能。
a．有感情地誦讀課文，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
b、揣摩句子，理解作者的感情變化。
c、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。
2．過程與方法。
單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語句。因此要完成的目標(biāo)是：通過美讀課文，品味語言。
3．情感態(tài)度與價值觀。
語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。
（三）教學(xué)重難點及突破方法。
一、教學(xué)重點、教學(xué)難點：
為培養(yǎng)學(xué)生語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。我把本文的重點定為指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。教學(xué)中，我采用美讀感知法、評析賞析法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味賞析文中的優(yōu)美句段。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實踐能力打基礎(chǔ)。品味語句，揣摩字里行間流露的真情實感是本課的教學(xué)重點。教學(xué)中，我利用“合作研討、理解感情”這一環(huán)節(jié)，以合作探究的方式讓學(xué)生暢所欲言，實破難點。
二、說學(xué)情及教法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”七學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點，仍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但剛進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，克服等不良心理，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點，讓課堂活起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課主要運用“美讀感知法”、評析欣賞法”、“讀寫結(jié)合法”三種教學(xué)方法。
三、說學(xué)法。
“只有學(xué)會的，沒有教會的?！币虼苏n堂上要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固?！北竟?jié)課主要掌握以下學(xué)習(xí)方法：
自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生必須養(yǎng)成使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。
美讀品味法。
本文是一篇語言優(yōu)美的散文，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過反復(fù)朗讀品味，通過誦讀和品味達(dá)到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。
合作探究法。
四、說教學(xué)程序。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入—————整體感知———————美讀賞析———————合作探究——————體驗反思幾個環(huán)節(jié)。其具體操作如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文（約4分鐘）。
（二）初讀課文，整體感知（約6—7分鐘）。
學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯(lián)翩，“我”都想到了什么？（此環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環(huán)節(jié)中融入對部分字詞掌握的檢查。
（三）美讀賞析，品味語言（約14—15分鐘）。
本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來，安排三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破。
一讀：找尋美點，自由朗讀。
作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭方法是，這樣寫的好處在于”的句式說話。
二讀：朗讀展示與品析交流。
2、抓住美詞美句，品讀賞析，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有深刻的理解，這時，我也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實現(xiàn)師生互動。
3、配上美妙的音樂，再讀佳句，加深理解。
（四）合作研討，理解感情（約9—10分鐘）。
在本環(huán)節(jié)，圍繞本課的重、難點用多媒體展示兩個核心問題要求學(xué)生小組討論：
1．作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？
2．面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了什么變化？感悟到了什么？
這兩個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行探究，對作者十年前后的心情進(jìn)行感悟。課堂上讓學(xué)生小組討論，試著解答，學(xué)生不能解答的，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。
（五）體驗反思，布置作業(yè)（約5分鐘）。
用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地談收獲，便于學(xué)生及時理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。通過對以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引導(dǎo)對生命的思考，實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。因此我設(shè)計讓學(xué)生用一句簡潔的話說出本節(jié)課最大的收獲。
為進(jìn)一入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好的興趣，加深對課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對于能力較弱的學(xué)生要求觀察后寫出事物的形狀，說出幾句喜歡的理由既可。）。
（六）教師小結(jié)，提升理解（約5分鐘）。
一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實平淡生活中花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候都蘊蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會因此豐富，生命也會因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學(xué)都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。
五、說板書設(shè)計。
我的這個板書呈現(xiàn)的是整堂課也是這篇課文的核心內(nèi)容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現(xiàn)出對人生的感悟。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇四
安排一課時。
突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和.寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會課文中通過精細(xì)的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發(fā)展想象力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的.永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1―6節(jié)：看花(第一段)。
第7―9節(jié)：憶花(第二段)。
第10―11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會抓住描寫對象特征細(xì)致描繪的特點。
1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
&nbs。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇五
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
二、教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。
1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計有何用意?
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文。
由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇六
1、熟讀、背誦。進(jìn)行古文言的積累。
2、理解內(nèi)容。包括句義，關(guān)鍵詞和對內(nèi)容的概括。
3、能夠聯(lián)系生活實際感悟格言、明白其中的道理。
二、重點、難點。
1、文意理解及格言背誦。
三、教學(xué)設(shè)想。
《論語》的語言比較難懂，政論性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解上有一定的難度，另外，根據(jù)要求，對格言的背誦是教學(xué)重點之一。所以，首先朗讀放在第一位，要采用一切方式提高學(xué)生朗讀的興趣。在理解的基礎(chǔ)上背誦。然后借助課下注解和老師的提示，理解文意。
老師重在點撥，由學(xué)生談自己對之的理解。
四、課時安排。
二課時。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，關(guān)于學(xué)習(xí)方法、道德修養(yǎng)、為人等一些有益于我們健康成長的知識，在幾千年前的春秋時代，我們的祖先就有很精辟的見解，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》?？纯雌渲懈嬖V了我們一些什么道理。
二、揭示課題。
1、課前小資料：孔子及《論語》——見課下注解，老師作一些必要的補(bǔ)充。
三、學(xué)習(xí)及探討(1——5則)。
2、聽學(xué)生朗讀，點學(xué)生糾正其錯誤。
3、老師采用關(guān)鍵詞填空法朗讀，讓學(xué)生加深印象，特別在停頓上做強(qiáng)調(diào)。
4、師生共同探討每一則格言的意思——可以分組討論，然后全班發(fā)表看法。
試著在理解的基礎(chǔ)上背誦。對一些字詞進(jìn)行落實。讀一讀，講一講，背一背。
5、課件顯示：
四、背誦鞏固。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、背誦(1——5)。
2、理解。
3、分別談?wù)勥@五則格言說了什么?用自己的話說。
4、談?wù)勀銓@幾則格言的認(rèn)識。每則只用兩句話。
二、學(xué)習(xí)及探討(6——10則。
1、朗讀指導(dǎo)。讀一讀，說一說，背一背。
2、分組討論，疏通文意，提出疑問。
3、第六則的核心是：長處——學(xué)，短處——省。
4、第七則的重點是：向一切人學(xué)習(xí)，學(xué)長處，鑒短處。
5、看書說一說：“士”是什么人?“仁”指什么?
“任重道遠(yuǎn)”是什么意思?它體現(xiàn)了孔子的什么思想?
7、第十則，
動手：查詞典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。
動口：說一說“恕”是什么意思。
動腦：“己所不欲，勿施于人”這個觀點對不對?
三、討論歸納：
1、大家議一議：
把十則歸一下類：
學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度品德修養(yǎng)(要注意，有的兩者都有)。
2、說一說你認(rèn)為最重要的警句和成語，在書上打記號。
3、同桌互相檢查背誦情況。
四、關(guān)于課后練習(xí)。
第一大題。
1、“說”通“悅”，高興，通假字。
譯：學(xué)習(xí)了知識，然后按一定的時間去溫習(xí)它，不也高興嗎?
2、“多次反省”，注意：三是概數(shù)，指多譯：我每天多次的反省自己，
3、舊的東西(知識)譯：在溫習(xí)舊的知識后，能有新的體會、新的發(fā)現(xiàn)。
4、迷惑;有害。
譯：只讀書卻不思考，就會迷惑而無所得;只是空想?yún)s不讀書，就會(陷入邪說的)危險。
5、剛強(qiáng)、堅毅。
譯：士人不可以不胸懷寬廣、意志堅定。
6、欲：想做的;施：施加。
自己所討厭的，不要施加在別人的身上。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇七
〖設(shè)計說明〗。
課型：品讀課。
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的.關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學(xué)生按句式說話：
“這句話，寫出了。”
教師擇要加以引導(dǎo)：
a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
――藤蘿生長的繁茂。
b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
――藤蘿色彩的躍動。
c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
d．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們囔囔。
――花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。
花花花（看、憶、思）
5、學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇八
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》（板書：課題及作者宗璞），它是人民教育出版社七年級上冊，第一單元中的一篇文章。
下面我將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序和板書設(shè)計五個方面逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計理念。
首先談?wù)務(wù)n標(biāo)的要求和我對教材的理解。
（一）教材地位及內(nèi)容。
《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第一單元第四課。本單元內(nèi)容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現(xiàn)作者對人生的憧憬、體驗和思考的。
這篇優(yōu)美的散文是現(xiàn)代著名女作家宗璞1982年創(chuàng)作的，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂觀的、進(jìn)取的。
本節(jié)課我將用一課時完成。
（二）基于以上的分析，根據(jù)語文課標(biāo)要求，結(jié)合七年級學(xué)生實際及教材特點，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．知識與技能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段閱讀能力提出這樣的要求“正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：
a．有感情地誦讀課文，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
b、揣摩句子，理解作者的感情變化。
c、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。
2．過程與方法。
單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語句。因此要完成的目標(biāo)是：通過美讀課文，品味語言。
3．情感態(tài)度與價值觀。
語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。
（三）教學(xué)重難點及突破方法。
一、教學(xué)重點、教學(xué)難點：
為培養(yǎng)學(xué)生語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。我把本文的重點定為指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。教學(xué)中，我采用美讀感知法、評析賞析法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味賞析文中的優(yōu)美句段。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實踐能力打基礎(chǔ)。
品味語句，揣摩字里行間流露的真情實感是本課的教學(xué)重點。教學(xué)中，我利用“合作研討、理解感情”這一環(huán)節(jié)，以合作探究的方式讓學(xué)生暢所欲言，實破難點。
二、說學(xué)情及教法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！逼邔W(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點，仍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但剛進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，克服等不良心理，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點，讓課堂活起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課主要運用“美讀感知法”、評析欣賞法”、“讀寫結(jié)合法”三種教學(xué)方法。
三、說學(xué)法。
“只有學(xué)會的，沒有教會的。”因此課堂上要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固?！北竟?jié)課主要掌握以下學(xué)習(xí)方法：
自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生必須養(yǎng)成使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。
美讀品味法。
本文是一篇語言優(yōu)美的散文，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過反復(fù)朗讀品味，通過誦讀和品味達(dá)到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。
合作探究法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”中指出“合作探究法可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”，本節(jié)課讓學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方法可以激活學(xué)習(xí)興趣，深入理解怎樣面對挫折、不幸。
四、說教學(xué)程序。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入――整體感知――美讀賞析――合作探究――體驗反思幾個環(huán)節(jié)。其具體操作如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文（約4分鐘）。
（二）初讀課文，整體感知（約6―7分鐘）。
學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯(lián)翩，“我”都想到了什么？（此環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環(huán)節(jié)中融入對部分字詞掌握的檢查。
（三）美讀賞析，品味語言（約14―15分鐘）。
本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來，安排三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破。
一讀：找尋美點，自由朗讀。
作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是___________；它所運用的修辭方法是_____，這樣寫的好處在于_______”的句式說話。
二讀：朗讀展示與品析交流。
1、指名學(xué)生朗讀賞析，我將作好激勵性的評價并及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生朗讀完畢，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有感情朗讀的技巧：讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，注意重音、語調(diào)和語速。
2、抓住美詞美句，品讀賞析，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有深刻的理解，這時，我也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實現(xiàn)師生互動。
3、配上美妙的音樂，再讀佳句，加深理解。
（四）合作研討，理解感情（約9―10分鐘）。
在本環(huán)節(jié)，圍繞本課的重、難點用多媒體展示兩個核心問題要求學(xué)生小組討論：
1．作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？
2．面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了什么變化？感悟到了什么？
這兩個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行探究，對作者十年前后的心情進(jìn)行感悟。課堂上讓學(xué)生小組討論，試著解答，學(xué)生不能解答的，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。
（五）體驗反思，布置作業(yè)（約5分鐘）。
用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地談收獲，便于學(xué)生及時理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。通過對以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引導(dǎo)對生命的思考，實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。因此我設(shè)計讓學(xué)生用一句簡潔的話說出本節(jié)課最大的收獲。
為進(jìn)一入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好的興趣，加深對課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對于能力較弱的學(xué)生要求觀察后寫出事物的形狀，說出幾句喜歡的理由既可。）。
（六）教師小結(jié)，提升理解（約5分鐘）。
一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實平淡生活中花的開落、雁的來去、一個微笑、一聲問候都蘊蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會因此豐富，生命也會因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學(xué)都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。
五、說板書設(shè)計。
我的這個板書呈現(xiàn)的是整堂課也是這篇課文的核心內(nèi)容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現(xiàn)出對人生的感悟。
宗璞。
看花憶花悟花。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2、領(lǐng)悟課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生，積極進(jìn)取。
3、學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)重點、難點：
1、揣摩詞語和重要語句的表達(dá)力，深化對人生的思考。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、生字。
宗璞藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開。
依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）。
仙露瓊漿（）。
2、作者簡介。
宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業(yè)于清華大學(xué)，畢業(yè)后大部分時間在《世界文學(xué)》編輯部工作，而后從事英國文學(xué)的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結(jié)》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
新課學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入。
二、整體把握課文，有感情地朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
2、這篇課文以“我”對―――――――的感情為線索，按―――――――的順序?qū)訉由钊?，表達(dá)主旨的。
三、合作探究。
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進(jìn)行探究賞析。
思考：
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的'？
3、找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？
4、觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。
5、作者最后由花的勃勃生機(jī)中產(chǎn)生了怎樣的感悟？
四、作業(yè)。
請你課外欣賞每一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學(xué)重點】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學(xué)難點】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊含哲理。
【教學(xué)過程】。
一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
教師提問：同學(xué)們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對前兩個問題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個問題學(xué)生應(yīng)該會有疑問，通過追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學(xué)生默讀課文，說說文章寫到了哪些內(nèi)容。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
三、再讀課文，初識藤蘿。
1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學(xué)生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸薄ⅰ氨舜送浦鴶D著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。但學(xué)生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學(xué)預(yù)想：這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十一
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步?！边@句話對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續(xù)到“滿堂問”時期，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢應(yīng)該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十二
a．生，就是美。
b．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
c．生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
d．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
e．走向低谷，再創(chuàng)新高。
f．挫折人生，才是最富有的人生。
g．花總會綻放，人應(yīng)該向上。等等。
教師總結(jié)語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長。
教師結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們早日成功！
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十三
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認(rèn)識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認(rèn)識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學(xué)生對花的一個部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十四
一、課文思想主旨。
給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理?？梢哉f紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
二、文章的脈絡(luò)。
文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。
三、多種修辭手法的運用。
作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。
寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。
寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。
另外，作者還運用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。
作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。
四、含蓄地表達(dá)感情。
作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的.說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。
五、想象新穎，內(nèi)涵豐富。
作者發(fā)揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨特豐富的想象力。
作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，找出來加以體味。
1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。
2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學(xué)生多做些語言方面的體味。
教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力。
精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁)培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。
宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。
簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．情感目標(biāo)。
通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。
2．能力目標(biāo)。
（1）加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
3．知識目標(biāo)。
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析。
1．教材內(nèi)容的分析。
文章集文學(xué)性與抒情。
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七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十五
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會文章語言美。
2、揣摩句子，理解作者感情的變化。
3、體會作者對人生的獨特感受，體會文章哲理美。
重難點。
根據(jù)學(xué)情及本課的教學(xué)內(nèi)容，我把重點放朗讀課文，體會文章語言美，學(xué)習(xí)作者生動細(xì)致的描寫。
難點：理解作者感情的變化。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
由紫藤蘿花直接入題，（提問學(xué)生有沒有見過紫藤蘿花，為什么和瀑布聯(lián)系在一起？）多媒體出示不同形態(tài)的紫藤蘿花（局部形態(tài)的、花朵形態(tài)的、整體形態(tài)的），再和瀑布進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯(lián)系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎(chǔ)。
二、聆聽花語。
教師范讀，感知課文。
三、賞花之美。
自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。
四、悟花之神。
1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而xx年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。
2、出示背景。
3、看花之后作者情感有什么變化？
五、寫花之語。
請以“我聽到紫藤蘿說：——”的句式說話。
六、作業(yè)。
1、積累文中優(yōu)美的句子。
2、選自己熟悉的花木寫一個小片段。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十六
我最近讀了一篇文章《紫藤蘿瀑布》，其中有幾個地方令無很感動。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，沒有蜂圍蝶群。有的就是這一樹閃光的、盛開的紫藤蘿?；ǘ湟淮ひ淮?，一朵接一朵，彼此推著擠著，好不快活熱鬧，“我在開花!”它們笑著，“我在開花!”它們?nèi)氯?。古人云：“人不知而不慍，不亦君子乎?！边@是一個出色的人應(yīng)該做到的，但是在現(xiàn)實生活中很多人并沒有做到，比如：有此人做出了成績，就非得要讓別人知道，別人不知道，他就不高興，好像他在為別人活著。
一個人要為自己活著，要活的精彩，活的快樂。生命是短暫的，你的.每個成績別人都不一定能知道，如果你一直不高興，不高興的度過整個人生。相比起來，還不如快快樂樂的，不要因為人家不知道就煩惱，那關(guān)你什么事呢?你并不是為別人活著的。這一條紫藤蘿瀑布在我心中緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時直壓在我心中的焦慮和悲痛。
人們?yōu)槭裁磿薪箲]的悲痛，就是因為他們沒有紫藤蘿的單純、快樂，和一切的美好品質(zhì)。紫藤蘿啟示了作者：不要因為各種事而煩惱，每天快快樂樂的，才是最重要的。《紫藤蘿瀑布》真是一篇好文章。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十七
班級七（1）、（3）課時安排總第8至10課時。
三維目標(biāo)1、知識與技能通過學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容；
2、過程與方法了解文中比喻、象征、通感等修辭的運用以及借物喻人的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀使學(xué)生以飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)上去，投身到生命的長河中去；熱愛生活、熱愛生命。
教學(xué)重點1、著重理解作者在感悟人生方面所體現(xiàn)的思想。
2、體味作者寫景狀物的寫作方法。
教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生對人生的感悟以及對寫作方法上的領(lǐng)會。
教學(xué)線索談話導(dǎo)入、作者介紹、解析課文、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。
教學(xué)過程。
教師活動預(yù)計達(dá)成目標(biāo)。
教學(xué)環(huán)節(jié)時間第一課時。
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。引起學(xué)生興趣。
一
二作者介紹：宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。筆名有任小哲、豐非等。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。學(xué)生了解作家作品。
三第二課時。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
2．作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿的？從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。
（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
3．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
從整體到局部：先寫花瀑－－只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
4．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！保ㄍǜ校?/p>
5．在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗蟆⑸鷦拥貙懗鲎咸偬}色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆?！毙蜗蟆⑸鷦印⒕唧w地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應(yīng)成趣。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯隆！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
6．文中插入寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8．課文對我們寫作有哪些啟示?
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的'人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，重感悟，要提煉出精辟的語句。有點睛之筆，全文就有靈性了。使學(xué)生自己排憂解難或?qū)W會了解文章的意義。
課堂作業(yè)設(shè)計1.第一句和最后一句話的關(guān)系是。
2.我停住腳步的原因是什么，我大步向前的原因雙是什么？
3.看花前的心情是?？椿ê蟮男那槭?。
4、給加線字詞注音：
迸濺（）挑逗（）依傍（）。
佇立（）盤虬（）酒釀（）疏理課文；
把握學(xué)生知識鞏固及運用。
賞花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遺憾。
培養(yǎng)能力。
課堂小結(jié)1．紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!鞏固、提高、疏理文章內(nèi)容。
布置職業(yè)1、抄寫課后詞語，每個詞5遍。
2、摘抄課文優(yōu)美詞句，積累語文素材。學(xué)以致用。
教學(xué)反思。
李啟碧。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十八
2.理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
重點、難點。
l.重點:把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2難點:理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
教學(xué)時間一課時。
課前準(zhǔn)備。
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知。
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學(xué)生聽讀思考)。
2.問題設(shè)計:。
a.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:。
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應(yīng)該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征?；軌驈牟恍抑凶叱鰜?，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@是畫龍點睛之筆，是文章形神的結(jié)合點。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說:“我不覺加快了腳步?！?/p>
三、研讀與賞析。
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個方面寫。
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇十九
2.理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
重點、難點。
l.重點:把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2難點:理解本文借物抒情的特點，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
課前準(zhǔn)備。
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知。
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學(xué)生聽讀思考)。
2.問題設(shè)計:。
a.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:。
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應(yīng)該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“文化”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@是畫龍點睛之筆，是文章形神的結(jié)合點。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說:“我不覺加快了腳步?！?/p>
三、研讀與賞析。
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
七年級紫藤蘿瀑布課堂筆記篇二十
我不由得停住了腳步。
未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
“我在開花!”它們在笑。
“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日。
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