天文學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，對我們認(rèn)識宇宙、探索宇宙的奧秘具有深遠(yuǎn)的意義。完美的總結(jié)需要結(jié)構(gòu)清晰，貫穿始終。通過閱讀以下小編為大家整理的總結(jié)案例，相信你會對如何寫好總結(jié)有更深入的認(rèn)識。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇一
朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：
一、教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如，在教學(xué)《檢閱》一文時，我并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《桃花心木》一文時，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學(xué)生對課文主旨的理解。
三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話。
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。
葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二
由于受應(yīng)試教育的影響，多年來朗讀在語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè)，但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學(xué)忽視了朗讀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，直接影響語文教學(xué)效果。因此，語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對朗讀的要求。要充分認(rèn)識學(xué)生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中對于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學(xué)中自覺抓好朗讀訓(xùn)練。
教師要練好讀的基本功，為學(xué)生作好示范，教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學(xué)生范讀，讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好，能給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生讀的`欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時教師要教給學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。
適當(dāng)舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學(xué)生積極參與，把活動辦行互相學(xué)習(xí)的語文樂園，使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強(qiáng)朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇三
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知?！睆墓胖两?，有多少文人志士、專家學(xué)者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學(xué)中多么重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
那么，怎樣通過朗讀指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個問題一直困擾著我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念.關(guān)于"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那么，何為“朗讀”呢?據(jù)。
字典。
解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學(xué)時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一，是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。其次，找出現(xiàn)實中的問題。縱觀大多數(shù)語文課堂，在朗讀教學(xué)中存在最大的問題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字(詞)讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo)，怎能促進(jìn)學(xué)生智慧的生長呢?那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學(xué)有利于學(xué)生智慧的生長呢?現(xiàn)聯(lián)系我校語文課堂教學(xué)，淺談幾點學(xué)習(xí)心得。
通過反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學(xué)生做到這一點，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感。“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯佑谥蟹侥苈暻椴⒚?/p>
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?，然后才能言傳。怎樣才能意會呢?必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應(yīng)該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關(guān)鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓學(xué)生用心去體驗作者的思想感情，讓學(xué)生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應(yīng)再采用其他一些具有特色的新形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。在朗讀時運(yùn)用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導(dǎo)讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……多種形式，.激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇韺W(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導(dǎo)他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇四
通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學(xué)重點，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價值。
教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點來確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學(xué)生在理解文章概念方面，會存在哪些難點？學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計時就能抓住重點，有的放矢。
（
在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為起點，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇五
一位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！
低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一點心得體會在此與大家共享。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”.針對這個問題，我采取了以下措施：
（1）由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
（2）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
（3）“小老師”教讀。
這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”,又幫助了學(xué)生識字，效果非常好。
其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。
到了二年級，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感。
只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導(dǎo)孩子們體會到高興的.情感；讀到小白兔家著火時，引導(dǎo)孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導(dǎo)孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。
2、分角色朗讀。
3、運(yùn)用多種朗讀形式。
運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇六
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。
一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
二、精于設(shè)問，增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性。
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的。
小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識，才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練習(xí)中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時指導(dǎo)，及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，讓其他同學(xué)評價、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次，經(jīng)典的設(shè)計問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題，第二天進(jìn)行匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實施的有效性。
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。
2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。
4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇七
(一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的。《墨子公孟篇》云：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀(jì)前期，“誦讀”這個詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠讀”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。（概述黃仲蘇語，見《朗誦法》，上海開明書店1936年版）20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個概念。因為“吟誦”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：
第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”
第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”
“教學(xué)建議”
“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>
“綜合的評價”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
能力的重要基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)越厚實，其教學(xué)能力則越強(qiáng)大；反之便會虛弱乏力。這樣,認(rèn)識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動力，并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個層面的若干要素。
第一個層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讀準(zhǔn)字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；若偶有欠缺，希望及時彌補(bǔ)。
第二個層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展，便是和這個層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對于文學(xué)作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運(yùn)用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩――誦讀技能訓(xùn)練之起步
照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補(bǔ)缺憾，獲得新的感受和改進(jìn)。
2.從讀古詩到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展
文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴(kuò)充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展，這是一條可行的路徑。
誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。
古詩的`誦讀（美讀）難度比較大，無論對意境的體會，還是運(yùn)氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對古詩的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。
語文教師訓(xùn)練誦讀技能，最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運(yùn)用，這是一個很大的論題，還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學(xué)員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的?！?/p>
另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時誦讀課文的必要性，他說：“我想，作為語文教師，我們可以問自己一個問題，‘我備課時朗讀過這篇課文嗎？’我覺得，認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用。”
在此僅就誦讀教學(xué)的靈動感而言，我們從中欣賞到高超的語文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個樂隊指揮，課文權(quán)當(dāng)曲譜，學(xué)生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂章。這兩句專家評語，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個性化，情感化，用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個聽課的孩子，他們的內(nèi)心里會長久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲?！边_(dá)到如此境界的“美讀型”誦讀課，無論小學(xué)、中學(xué)，前些年都是不多見的。這樣的案例，應(yīng)該多做搜集整理，看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚(yáng)的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實踐，一定會創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇八
讓書聲回歸課堂。
南關(guān)小學(xué)崔志芳。
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導(dǎo)，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情？以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學(xué)生自己感悟，還是很難把握文章蘊(yùn)含的感情，如何讓學(xué)生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導(dǎo)讀書，達(dá)到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí)，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如，郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學(xué)時，給了學(xué)生讀書的提示，學(xué)生學(xué)起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系，不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學(xué)生。
二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言。
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學(xué)生：“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁?？”同學(xué)們的回答的支支吾吾，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時是這樣的，他問學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結(jié)果怎樣？會感染、腐爛、甚至?xí)刂?、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，先讓學(xué)生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指點時，我們才明白，我們認(rèn)可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達(dá)開朗和自強(qiáng)不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學(xué)生通過品讀體會，將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進(jìn)行心靈的對話，產(chǎn)生共鳴。
園。
學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會記得上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓我們在課堂上進(jìn)行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學(xué)校還時不時的進(jìn)行詩歌或課文朗誦比賽。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢姡收b的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運(yùn)用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習(xí)普通話，于是就強(qiáng)烈建議我選修這門課。
回顧這一學(xué)期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學(xué)期結(jié)束的時候，電扇都搖起來了?！痹谶@短短的一學(xué)期里我實在還沒學(xué)盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術(shù)，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關(guān)系？您解釋道：“只有運(yùn)用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學(xué)問。接著，您又讓我們練習(xí)了繞口令，還讓同學(xué)當(dāng)場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災(zāi)區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學(xué)到高中無論是老師還是我身邊的同學(xué)親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學(xué)校時，同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)，河南話又不會說，經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結(jié)了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機(jī)會，比如演講。
我們還進(jìn)行了詩歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當(dāng)今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團(tuán)體，領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式。縱使才高八斗，也要有完美的演講表達(dá)基礎(chǔ)，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術(shù)性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達(dá)方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術(shù)，側(cè)重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術(shù)，側(cè)重于欣賞。（2）演講的主題有很強(qiáng)的現(xiàn)實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v，同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進(jìn)行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學(xué)一次登臺演講的機(jī)會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學(xué)們不光聽，還有自主發(fā)言的權(quán)利。
除此之外，老師還會經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學(xué)習(xí)知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機(jī)會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
江西寧都第六小學(xué)。
謝馨馨。
一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代。
圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟。
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味應(yīng)試的學(xué)校；一個不。
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化。
重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔(dān)當(dāng)更。
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積。
累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—。
—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦。
讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更。
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊(yùn)；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能。
力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影。
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國作品的內(nèi)部，在對比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”，她提。
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來，在吟唱的過程中學(xué)生把。
讀物背下來。
最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就。
讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧?！?/p>
久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚(yáng)這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自。
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高。
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，更能促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩。
文就是那陽光、惠風(fēng)和細(xì)雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠，那我們的理想之花。
要求參加培訓(xùn)。
聽到了自己朗誦的進(jìn)步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術(shù)的熏陶。
力。當(dāng)時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔(dān)心學(xué)生思想開。
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習(xí)了。
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下。
面，談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。
何在教學(xué)中更好的運(yùn)用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經(jīng)驗為。
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
培訓(xùn)徹底的改變了我對朗讀的認(rèn)識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀。
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學(xué)。
問······。
實，這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運(yùn)用嗎？作為一名語文教師，每每在教學(xué)中，先給學(xué)生示范。
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達(dá)的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學(xué)時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團(tuán)隊。說說趙老師吧。風(fēng)趣幽默，為人。
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才。
多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運(yùn)用，如何在朗讀中更好的運(yùn)用聲音，以及。
了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶，愿這股風(fēng)能愿吹越遠(yuǎn)，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進(jìn)。
擔(dān)當(dāng)更重要的使命。
通過學(xué)習(xí)，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣。
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進(jìn)個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧。
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表。
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可。
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經(jīng)?！傲T工”，聽了老師們的課，我學(xué)會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著。
每一位學(xué)員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗。
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，誦。
讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達(dá)的思想感。
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說。
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人。
是我們義不容辭的責(zé)任?！罢Z言是口耳相傳的藝術(shù)”，幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法，還。
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個。
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語文，使。
學(xué)生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典。
美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今。
多加學(xué)習(xí)，讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇九
一位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！
低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一點心得體會在此與大家共享。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：
（1）由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
（2）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
（3）“小老師”教讀。
這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識字，效果非常好。
其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。
3、運(yùn)用多種朗讀形式。
運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十
一、課題提出的背景：
1、語文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是從事語文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級學(xué)生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來總是一個調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標(biāo)點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點的神話、童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時，學(xué)生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對以上現(xiàn)狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對于低年級學(xué)生來說朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學(xué)實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標(biāo)：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會感情、要尊重學(xué)生個性化的感受等方面進(jìn)行語文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感動機(jī)。讓學(xué)生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，研究如何在語文教學(xué)過程中通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十一
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。
我們知道，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！笨梢?，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢?，多識字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無視學(xué)生識字的能動性，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費(fèi)了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的`愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認(rèn)識了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚(yáng)條、評價卡等等，表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚(yáng)評價，也可以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺?！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！薄鸪酰鰧?dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的字卡，用自己認(rèn)識的字去“買”（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學(xué)生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十二
語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。
小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。
一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。
教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返模沂切腋５??！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。
一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。
有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。
一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。
譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。
我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。
所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。
愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十三
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是注意力集中時間短、活潑好動，而要學(xué)生建立起良好的語文學(xué)習(xí)愛好、習(xí)慣，必須注重教學(xué)方法的優(yōu)化。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可有效提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)就朗讀教學(xué)思之、行之。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段的語文朗讀教學(xué)目標(biāo)要求是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文”,而就目前語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師的教學(xué)并未達(dá)到這一目標(biāo)。由于小學(xué)生存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，因而許多教師就將朗讀課轉(zhuǎn)變成為了正音指導(dǎo)課。為了讓學(xué)生讀的正確而將整篇課文肢解成為一個個字詞，割裂了各個段落、語句之間的聯(lián)系，學(xué)生在朗讀中也就無法體會其中的感情和內(nèi)涵，缺乏韻律美，從而影響學(xué)生的體會和理解。此外，許多教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時大多都是自己富有感情地讀一遍，然后讓學(xué)生照著自己的樣子去讀去練，可實際上許多學(xué)生甚至還有許多字詞不認(rèn)識、不理解，讀的時候難以深入體會作者的感情和心理，這樣讀出來的效果必然不能盡如人意。
2.1明確目標(biāo)，豐富形式。
教師應(yīng)制定明確的朗讀目標(biāo)：能夠使學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標(biāo)點符號正確停頓，并根據(jù)詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)該避免千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，教師應(yīng)該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學(xué)生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學(xué)生自己感悟和理解的時間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)會其中的感情，獲得感悟，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，教師給予充分指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高效率。
2.2保持童真，激發(fā)興趣。
學(xué)生的年齡特征及心理特征決定了這些小學(xué)生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認(rèn)真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀的過程中學(xué)生自然會結(jié)合自己的實際見聞產(chǎn)生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學(xué)生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂等內(nèi)容輔助教學(xué)，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
2.3點燃激情，引發(fā)思考。
的小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的“黃金時期”,所以，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定要及時糾正，通過示范教給學(xué)生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機(jī)械的朗讀。
例如在進(jìn)行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們一定會被司馬光i臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果是你處在當(dāng)時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢？是去找大人們還是推翻大缸呢？提出思考后學(xué)生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習(xí)慣。
2.4回歸自然，釋放個性。
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過讓學(xué)生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學(xué)生在朗讀詩文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學(xué)生的個性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的.空間來發(fā)揮想象力，讓學(xué)生釋放個性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學(xué)生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學(xué)生會有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵?！昂沟魏滔峦痢笨梢宰寣W(xué)生可以通過自己的朗讀去表達(dá)自己的觀點和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。
2.5流露情感，優(yōu)化評價。
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情與心理，從而使學(xué)生在朗讀的時候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當(dāng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價，針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行不同的評價，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的不同以及進(jìn)步的快慢進(jìn)行評價，若學(xué)生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進(jìn)步，共同的達(dá)到提高與升華。
3.總結(jié)。
雖然小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在一些諸如教師教學(xué)方法單一的問題，并不盡善盡美，但只要明確目標(biāo)。講究方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、優(yōu)化評價體系，可以使小學(xué)生愛上朗讀，從而提升整個課堂的效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的朗讀水平。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十四
摘要：數(shù)學(xué)知識的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的獲取。它是學(xué)生知識運(yùn)用于實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好知識以及思想，能夠使小學(xué)生從小形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識和技能作為重點，在對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)上，研究不深入、方法不得當(dāng)、效果不明顯，以至于學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)和情感的雙重體驗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；方法獲得。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾在首次對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出明確的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學(xué)思想的重視。
就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來看，多數(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)思想的教學(xué)予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)考核、應(yīng)試教育等的影響，教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練依舊過度側(cè)重，又在教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導(dǎo)致學(xué)生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學(xué)開始的數(shù)學(xué)教育具有現(xiàn)下和長遠(yuǎn)的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學(xué)課程教材來看，其在內(nèi)容的設(shè)置上都蘊(yùn)含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)臐B透，以幫助學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和建立其數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)思想的初體驗。
數(shù)學(xué)思想，它所反映的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運(yùn)用和支配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生從小在學(xué)習(xí)新知識中對數(shù)學(xué)思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜數(shù)形關(guān)系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復(fù)雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在蘊(yùn)含基本數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給出學(xué)生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學(xué)思想的.領(lǐng)悟和體驗。
例如，小學(xué)三年級人教版教科書中，關(guān)于長方形面積的教學(xué)，整個教材講求學(xué)生對長方形知識學(xué)習(xí)的過程體驗，認(rèn)知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學(xué)過程都蘊(yùn)含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學(xué)生在課堂中實際擺設(shè)長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去驗證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進(jìn)行實際的應(yīng)用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學(xué)生在參與探索、驗證、結(jié)論應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學(xué)生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，知識體系。
二、通過學(xué)習(xí)實踐，在過程中加深對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。
任何學(xué)習(xí)都需要一定的領(lǐng)悟能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。因為數(shù)學(xué)知識中都蘊(yùn)含著一種或幾種的數(shù)學(xué)思想，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、理論知識的應(yīng)用中加以認(rèn)真體會、揣摩、歸納才能領(lǐng)悟到其背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學(xué)習(xí)題和新知識都對數(shù)學(xué)思想有滲透，為此，教師還要注重讓學(xué)生獨立地解決問題，在應(yīng)用知識對實際問題解決中，讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學(xué)知識在事件中的應(yīng)用，在某種程度上達(dá)到加深對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟的目的。例如，普遍數(shù)學(xué)思想教法以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達(dá)到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學(xué)問題，而教師則負(fù)責(zé)與學(xué)生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設(shè)計多種有趣味的實踐練習(xí)題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進(jìn)而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在高年級時對復(fù)雜問題的解決，學(xué)生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關(guān)系，從而有意識地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想，達(dá)到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)、梳理，不斷對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)規(guī)律、具體數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想認(rèn)識上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領(lǐng)悟。
就復(fù)習(xí)課來說，無論是單元整理與復(fù)習(xí)，還是學(xué)期末總復(fù)習(xí)乃至六年級最后的總復(fù)習(xí)，都是對一段時間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復(fù)習(xí)過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重視對數(shù)學(xué)思想的總結(jié)與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學(xué)習(xí)，在結(jié)束進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時，教師不僅是對學(xué)生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應(yīng)重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導(dǎo)過程，最終形成網(wǎng)絡(luò)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運(yùn)算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運(yùn)算，異分母分?jǐn)?shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復(fù)習(xí)這一單元時，對轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學(xué)思想的獲得，要貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習(xí)與實踐的應(yīng)用，以及整理與復(fù)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中逐步達(dá)成目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十五
[內(nèi)容]。
（高斌山東濰坊市寒亭一中）。
現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價值都很高。作為語文這一學(xué)科，著實應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。
關(guān)于插圖的作用問題，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。
細(xì)心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個原因，想必就是因為舊教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩中之意在時間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點到3點，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因為這樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。
首先，插圖是文字的補(bǔ)充和注解。
教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現(xiàn)，像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖，對不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實形狀則著實有困難。
教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時便于對眾多人物的描寫有一個深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮。《為了六十一個階級弟兄》中的夜渡黃河圖，通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的.情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。
其次，插圖是自然美和社會美的生動體現(xiàn)。
教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會美，對于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用。《荷塘月色》中的月下荷塘圖、《石鐘山記》中的石鐘山圖、《長江三峽》中的三峽圖等，都真實而形象地再現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光?？粗@些精美的圖畫，學(xué)生便會油然生出一種熱愛祖國山川的情感，便會被其壯麗所熏陶。
[1][2][3]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十六
語文教學(xué)，本身就是通過語言作為媒介來進(jìn)行的，他將知識傳授給學(xué)生，使他們掌握。正是由于這種語言源泉的不斷輸入，學(xué)生不停的接收與接受，使知識得以積累，并得以發(fā)揮，在社會的各行各業(yè)之中，充分顯示語言的巨大威力。
在語文教學(xué)過程中，語言又成為教師向?qū)W生傳授知識技能，進(jìn)行思想品德教育的一個主要手段。在教學(xué)中，語文教師駕馭語言能力的高低，對教學(xué)效果有著直接的影響，因而，提高語文教師的語言能力，對深化教學(xué)改革，大幅度提高學(xué)生素質(zhì)，無疑具有重要的意義。
首先，語言是教師傳遞教學(xué)信息的主要工具。我們知道，教學(xué)的過程，是一個信息傳遞的過程，而作為傳遞者，其主要手段是語言。任何教學(xué)內(nèi)容，總是要依靠口頭講授的語言來完成。事實證明，成功的教學(xué)，常是以教師能深入淺出的講清問題，語言規(guī)范符合職業(yè)習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要使語言具有最優(yōu)的信息輸入功能，就必須提高自身語言能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
其次，語言又是制約教學(xué)效率和結(jié)果的主要因素。因為，語文教師的教學(xué)語言具有規(guī)范性、啟發(fā)性、教育性、藝術(shù)性等職業(yè)性特點，由于教師所掌握這些特點程度的不同，就出現(xiàn)了教師語言能力的不同。所以，語文教學(xué)中語言能力的'高低，直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量。
朗讀，作為一種有聲語言的藝術(shù)，有它特殊的功能。教師在授課過程中，可借助朗讀，把對教材的理解和認(rèn)識、態(tài)度和感情融進(jìn)字里行間，從而表露出作者的觀點，贊成什么，反對什么；愛什么、恨什么，它比一般的語言更能使人入情入境，這種用朗讀傳遞情感，觸發(fā)情感，引起共鳴的功能，是其他教學(xué)手段所不能企及的。
因此，朗讀時較高形式的藝術(shù)教學(xué)語言，他首先具有美的特征，是“音美”和“意美”的統(tǒng)一體，它可通過和諧悅耳、輕松活潑、深沉莊重、和仄和韻、變化整齊的特點，表現(xiàn)出語言和思潮的豐富多彩和起落變化，使學(xué)生的注意、記憶、思維、情感和想象活動能力得到培養(yǎng)。其次，他的富有情感、恰當(dāng)停頓，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又起到突出重點的作用，給學(xué)生以反饋的機(jī)會。
當(dāng)然，內(nèi)容與形式的不同，也會形成教師不同的組合而構(gòu)成的語言風(fēng)格，不能千篇一律，死搬硬套，而是提倡在語文教學(xué)中運(yùn)用較高水平的語言能力和朗讀能力，以達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的吸收知識的目的，提高教訓(xùn)質(zhì)量。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十七
在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒牵L期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，指導(dǎo)朗讀時目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€人的幾點看法：
一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣
（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢
子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學(xué)生站起來讀書時，先提醒姿勢。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習(xí)慣化。
（二）選擇正確地朗讀時間
一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號召力，帶動全班學(xué)生讀書。
二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣
小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現(xiàn)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀
1．引入故事激趣
小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。
2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境
如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時，就可利用錄像來設(shè)計導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美??！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。
3.配樂朗讀，烘托情感
速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗文章表達(dá)的情感。
4.觀片朗讀，激發(fā)情感
實踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽配音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。
5.分角色朗讀，體驗情感
《小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十八
朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力?！币话銇碚f，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
、惡、美、丑，運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
如：在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的.描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學(xué)平時常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動人。
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果;可以攝人魂魄，耐人尋味;可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去;可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述;斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來。”
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢?我認(rèn)為，可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的朗讀水平。
1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
，設(shè)計各具特色的朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。
，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得了。
通過以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在教學(xué)中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧!
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇十九
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基礎(chǔ)性重要訓(xùn)練項目。朗讀是一種技能技巧，是一種技術(shù)再創(chuàng)活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復(fù)的訓(xùn)練才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加強(qiáng)對本文的理解和把握。
一、教給學(xué)生朗讀技巧。
教師要交會學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學(xué)生朗讀時字音要準(zhǔn)確、清晰、不丟字，不添字。朗讀技巧要讓學(xué)生靈活運(yùn)用，才能提高閱讀能力。
（一）朗讀要注意停頓。
停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣，有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次，有助于朗讀的情感表達(dá)。朗讀時，有些句子較短，按書面標(biāo)點停頓就可以。
（二）朗讀要注意節(jié)奏。
課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進(jìn)一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
（三）朗讀要注意句調(diào)。
句調(diào)是指朗讀課文時句子的高低機(jī)升降變化。朗讀時，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。
（四）朗讀要注意重音。
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象，那些在表情達(dá)意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)和處理。
提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，必須要突出朗讀，才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
二、教給學(xué)生朗讀方法。
要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭，對不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。
如：教學(xué)看圖學(xué)文時，可交給學(xué)生采用圖文對照的方法讀。即憑借畫圖，突出感知對象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖學(xué)文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和口頭表達(dá)能力。
教學(xué)課文的重點和難點部分時，可交給學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀、熟讀精思，深究內(nèi)涵。對課文中一些文字優(yōu)美，富有文彩，能喚起美感的精彩部分，采用聽錄音欣賞讀法，老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟著朗讀，可以豐富學(xué)生的語言材料，喚起學(xué)生感情的共鳴，提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結(jié)構(gòu)襯托或?qū)Ρ仁址ㄕ归_思路，可讓學(xué)生采用男女生對比讀法，使學(xué)生加深對課文的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。對于詩歌和抒情散文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題，需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時，應(yīng)讓學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭；對話較多，故事情節(jié)較強(qiáng)的課文可讓學(xué)生分角色朗讀等等。
三、要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色情景朗讀訓(xùn)，首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，這就是新理念的.最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。
放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。為了讓學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二十
學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的`作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材。
[1][2]。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二十一
專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢姡瑢W(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實習(xí)、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露。
見習(xí)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設(shè)成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學(xué)和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的理論知識靈活運(yùn)用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個細(xì)節(jié)之中。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二十二
如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個教育工作者共同探討的問題.大量教學(xué)實踐證明,閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下工夫.教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體,同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實.
作者：施會英作者單位：淮安市洪澤縣黃集小學(xué),江蘇淮安,223112刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得篇二十三
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學(xué)語文朗讀個人心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見。”給學(xué)生充分的時間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
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