藝術(shù)是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物，具有獨特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步。總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓進行總結(jié)和歸納，以下是一些范文，供大家參考和學習。
高中生物課堂教學模式篇一
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結(jié)了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?/p>
目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學模式篇二
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學核心素養(yǎng)：
指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學。
課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。
44.教學評價：
以相關(guān)課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學過程及教學結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
（二）相關(guān)研究文獻綜述1.國外研究在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在17世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到20世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調(diào)控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質(zhì)性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結(jié)果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究在國內(nèi)，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內(nèi)學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質(zhì)及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調(diào)參與互動，關(guān)注個體差異等特征。應該說，國內(nèi)目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。
養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價值1.選題背景中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側(cè)面評價學生的探究能力”；“通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關(guān)于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內(nèi)容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。
2.研究價值理論價值：通過本課題的研究，就當前有關(guān)高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。
實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學過程評價的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究內(nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學評價等相關(guān)理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側(cè)重學習結(jié)果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國家課程標準對于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學為研究對象，采取的是理論研究與實踐研究結(jié)合的思路進行，先后經(jīng)歷了前期準備、實踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個階段。
（二）研究方法1.文獻研究法依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進行查閱，借助“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關(guān)鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法設(shè)計專門調(diào)查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究內(nèi)容及研究計劃1.4收集相關(guān)文獻資料，并擬定調(diào)研大綱2.實施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報告2.2開展教學實驗，形成實驗報告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結(jié)果進行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——。
高中生物課堂教學模式篇三
課堂教學的效率,在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動環(huán)境,是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料,而且包括激發(fā)學生積極思維,師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此,我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則,又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
認知心理學的研究明,學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程;學生的物理能力是通過活動作為中介形成的;在活動中進行思考,在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學,忽略了學生主體的活動過程,學生處于被動接受的地位,學受制于教,嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標,就應該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境,通過多層次多方位的動態(tài)活動方式,努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次,極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感,激發(fā)學生的學習熱情。
二.制定課堂活動的原則。
1.學生主動參與的原則。
學生是教學活動的主體,教師對思維活動過程的`展開,不能代替學生自己的思維活動。因此,教師在設(shè)計活動時要以學生為中心,從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā),精心設(shè)計學生活動程序,激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2.個體活動和集體活動相結(jié)合的原則。
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時,要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流,充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”,創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則。
心理學的研究表明,處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力,要依靠具體的對象進行思考。#教師要有針對性地制定活動策略,幫助學生學會內(nèi)化,適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式,揭示抽象概念中的某種狀態(tài),某個橫斷面,并通過學生的個別活動來形成概念,提高思維的能力。
課堂教學活動的操作策略,就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中,活動內(nèi)容的選擇,活動情景的創(chuàng)設(shè),活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1.活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。
為了達到傳授知識,提高能力的教學目標,物理教師必須認真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。
2.活動情景的創(chuàng)設(shè)。
從靜止的平面教案到立體的課堂活動,首先應該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境,是一門教學藝術(shù)。在教學實踐中,我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,在了如下嘗試:。
(1)設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學習的活動情景。
教與學的雙邊活動,實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點,能激發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生迫切學習的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。
(2)設(shè)計實驗操作,構(gòu)建手腦并用的活動情景。
(3)實例引發(fā),構(gòu)建學用結(jié)合的活動情景。
(4)采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動情景。
現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程,激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動,而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結(jié)等反饋活動時,可組織學生把答案寫在膠片上,用投影的發(fā)生來交流。
3．活動過程的組織和調(diào)空。
為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)空、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
教師對活動過程的調(diào)控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進行適當?shù)囊龑?；對活動中學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應立即結(jié)束活動。
4．活動中的議論和小結(jié)。
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行“內(nèi)化”；（2）可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會；（3）可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
活動的目的是為了問題討論，活動后的小結(jié)水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小結(jié)提綱--學生小結(jié)--教師補充--學生自己小結(jié)的遞進方式，使學生學會對活動結(jié)果進行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓練。
教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的物理思維和物理能力，提高物理教學的質(zhì)量。
高中生物課堂教學模式篇四
在實時課堂教學前的教學設(shè)計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計實驗、提出研究思路、分析實驗結(jié)果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結(jié)協(xié)作的力量。教學設(shè)計中注重學生的表達和交流。學生自主設(shè)計探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結(jié)，從而共同進步。
課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設(shè)計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計的案例：
課題：
細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設(shè)計。
一、指導思想：
課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設(shè)計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。
二、教學內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關(guān)細胞學線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學中具有重要地位。
2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學情分析與學法設(shè)計：
學生在初中學過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構(gòu)主義理論，在學生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運用整體建構(gòu)教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學目標：
1、知道呼吸與細胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題。
教學過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。
一、細胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。
〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細胞、線粒體、細胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？
2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。
4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。
第一階段：場所――細胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。
1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)d細胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強調(diào)細胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。
2、活動要重點圍繞著核心教學內(nèi)容來設(shè)計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。
4、活動具有科學性。在課前設(shè)計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學的偏差。
高中生物課堂教學模式篇五
（湖南省邵陽市第一中學）。
摘要：新課標的實施給教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學生學習成績的同時，也能提高學生的綜合素質(zhì)。因此，許多學校都在開展課堂有效性教學的研究，推進素質(zhì)教育，提高學校的整體教學水平。
生物這門課程作為學生在高中時代需要重點學習的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學生的生物知識，提高學生學習的效率，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)可以學到更多的知識，拓展學生的知識面，提高學生的生物學素養(yǎng)。但是，很多教師在教學過程中一味地追求有效教學的形式，并沒有達到預期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學存在一定的認識誤區(qū)。
一、注重課堂教學模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準備工作。
生物教師往往注重課堂教學模式和教學效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導學案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況制訂三維教學目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據(jù)教學內(nèi)容、教學重點和教學難點，選擇適合的教學方法；最后，確定教學內(nèi)容中每一個知識點的教學順序，編寫達標練習，書寫導學案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學內(nèi)容能游刃有余，在課本知識基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學模式的改革和教學方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學手段的應用，忽視傳統(tǒng)的教學方法。
教師在教學過程中常常會為了追求新穎，提高的學生學習興趣，營造良好的.教學氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學無論是從時間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學平臺。但是多媒體教學技術(shù)是輔助教學手段，不是唯一的教學手段，更不是唯一的教學方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學方法。教師應該將傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢和多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學作用。教師還會出現(xiàn)一種教學情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進行教學，有些高中生物教師利用多媒體制作教學課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學靈活性和學生對生物學習的想象空間。
注重學生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和提升。
新課標的教學更加側(cè)重于學生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導學案》將知識問題化，對問題分組探究，學生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導致很多時候教學沒有真正地落實，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學過程中應該引導學生之間進行合作、交流，要對學生探究的知識補充完善，指導學生透過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)特征，從感性認識上升為理性認識；引導學生對知識進行分析和歸納，與前面學習的知識進行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學研究，忽視課后教學反思。
高中生物教師在教學時，容易過度注重課堂教學研究，而忽視課后的教學反思。新課標注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學方法能提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，卻忽視了課后教學反思。其實，教師更應該注重課后教學反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時地對自己課上的教學進行思考，及時地認識到自身在教學過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學上的優(yōu)點，更加完善自身的教學方法，進一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進行有效教學的時候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實地提高高中生物課堂的教學質(zhì)量和課堂教學效率。
參考文獻：
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［3］林小明?；趯嶋H的高中生物課堂有效教學策略的思考［j］。寧德師專學報：自然科學版，（03）。
高中生物課堂教學模式篇六
新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學生而言,對于生物這門課程的學習,大部分的學生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導致學習效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學方式,而體驗式教學對于高中生物教學是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學習,對于生物教學的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結(jié)合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結(jié)果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內(nèi)容進行結(jié)合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學生們根據(jù)情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2 學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。
如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學習。
3.4 生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
高中生物課堂教學模式篇七
在生物教學中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學生的熱情至關(guān)重要，這樣，學生不僅有興趣聽，而且學得輕松。
案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
高中生物課堂教學模式篇八
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學習的興趣。
高中生物課堂教學模式篇九
宜春一中，江西宜春336000。
生物學作為二十一世紀的熱點之一，它對人類和社會進步以及科學的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學生的高中階段是學習知識的重要階段，加強生物學科的教育，提高生物學科的教學的實效性是迫在眉睫要解決的問題。
一、提高教師自身素養(yǎng)。
在教師教授生物課程的時候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發(fā)學生的好奇心，使學生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學生的主體作用。
作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時俱進，跟隨時代的腳步，從對教學技能的研究到教學方式和教學模式的研究直到教師教學境界的研究。另外，最重要的一點就是教師要創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學生在學習生物課程的同時能進入到思維的深層。
二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。
我國的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢是，重視基礎(chǔ)知識、知識傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國的傳統(tǒng)課堂教學模式就是接受性學習，優(yōu)秀教師的課堂教學特征有：學生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學生能夠運用判斷、表象以及概念的思維形式進行總結(jié)和歸納的活動。這樣具有真實意義的接受模式教學在新課程實施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚以及保留的價值的，于此同時，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規(guī)律的有效性機制進行研究，因為，在傳統(tǒng)的教學模式當中學生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應該不斷地穿插著學生接受式的學習效果，及時對自己的講授模式進行改進。
三、根據(jù)教學目標，幫助學生做好知識擴展。
學起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學中要恰當?shù)刂圃鞈夷詈兔?，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學生自己去探究，恰當引導、點撥和答疑，引導學生向正確思維方向邁進。教師要結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，了解學生的認知規(guī)律。高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，而學生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學生思維很活躍，學習熱情很高，教師及時解答學生自己思考提出的問題，使學生在知識和方法上都得到提高。
四、組織好學生的探究性學習。
高中生物課課堂的標準要求是探究性學習，它是高中生物課程的教學理念，必須將它作為推進教師行為的一種策略。教師在進行課題探究的時候，存在著諸多的困難。如：對生物課當中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應其他地區(qū)和學校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來進行表達，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進行彌補，通過對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會息息相關(guān)的所有的生物學問題，包括通過互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學習情境，獲取良好的教學效果。所以，探究性學習對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。
五、優(yōu)化教學方法。
教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，高中生物教師應該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求來選擇合適的教學方法。高中生物的有效教學需要通過優(yōu)化教學方法來實現(xiàn)。教學方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學方法都是相對辯證的，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學方法是廣大生物教師在教學實踐中總結(jié)出來的，他們要在特定的教學環(huán)境中才能起到良好的教學效果。因為教學活動本身的復雜性和條件的差別性，不可能存在一個適合所有教學環(huán)境的教學公式。教學方法只有與特定的教學內(nèi)容以及具體的教學環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學方法。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢互補。
六、精心設(shè)計課堂練習，鞏固知識，講解學生典型錯誤。
我們在新課知識點講授完成后，要適當?shù)卦O(shè)計課堂練習題，通過練習幫助學生鞏固他們所學的新知識。另一方面，通過練習，我們還要檢查學生的不足，對學生常見的錯誤進行講解，避免學習以后犯類似的錯誤。課堂練習的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實驗題、計算題等等。教師可以利用課本后面的習題，也可以自編習題，幫助學生鞏固知識。
高中生物課堂教學模式篇十
教學幽默在課堂教學中的有效應用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
案例：當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
高中生物課堂教學模式篇十一
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
高中生物課堂教學模式篇十二
課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質(zhì)量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導入，實現(xiàn)教學過渡。
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如在學習《dna是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于dna的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入dna的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是dna，dna上染色體的失序可以導致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解dna的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發(fā)，會對dna的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的`基礎(chǔ)之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。
二、與生活接軌，實現(xiàn)教學知識化與生活化的有效結(jié)合。
有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內(nèi)容與學生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關(guān)鍵標準之一。
三、發(fā)揮學生想像力，組織進行探究式教學。
生物科學在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，也就必須要強調(diào)對學生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現(xiàn)代生物科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀。
生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“，英國生理學家羅伯特?愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得20諾貝爾生理學或醫(yī)學獎?！钡冗@些著名科學家在有關(guān)生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發(fā)展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。
五、結(jié)束語。
總之，提高課堂教學有效性是實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)學生學習特點，在符合一定的教學規(guī)律下，制定教學策略。
[參考文獻]。
[2]張艷萍李莉.探究中學數(shù)學“實踐探索”課[j];白城師范學院學報;04期。
高中生物課堂教學模式篇十三
簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過程與方法。
以細胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。
三.學情分析。
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設(shè)計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。
五、教學過程。
教學內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實驗過程。
5.引導構(gòu)建模型。
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高中生物課堂教學模式篇十四
在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調(diào)。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現(xiàn)狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內(nèi)涵及寫作時需要注意的事項講清，并設(shè)置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細分析。
在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調(diào)動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠?qū)⒆魑膶懞茫瑢懙煤艹錾?。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。
高中生物課堂教學模式篇十五
其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。
面對當前的教育教學現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來的教學經(jīng)驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創(chuàng)新教學。
初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實驗性學科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。
初中生物創(chuàng)新教學的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。
但是，在當前的教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。
這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。
由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。
面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調(diào)整。
首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數(shù)、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)也是非常有意義的。
與此同時，教師還要積極采取各種形式調(diào)動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現(xiàn)最終的初中生物的教學目標了。
下面，我就結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創(chuàng)新教學。
第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。
在傳統(tǒng)的教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。
因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
關(guān)于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結(jié)合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。
這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。
例如在教學《綠色植物》這一章節(jié)的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力是很有幫助的。
同時，在這個過程中，教師還要善于激發(fā)學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。
我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。
第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。
傳統(tǒng)的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。
因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優(yōu)點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。
這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據(jù)每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學生的具體特點來制定教學方案。
這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現(xiàn)狀。
我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現(xiàn)我們的教育教學目標。
第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現(xiàn)我們的教學目標也是極有幫助的。
與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。
在當前經(jīng)濟技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)已經(jīng)普及應用到各個領(lǐng)域。
面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學效果。
與傳統(tǒng)的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。
同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時補充自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。
高中生物課堂教學模式篇十六
想學好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學們的生物學習要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個提綱，然后在提綱中補充相應的詳細知識點，最后整理到筆記上，便于以后復習。
注意細節(jié)。
很多同學總是著重于大框架，大的知識點，對很多細節(jié)的知識點，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細節(jié)的知識點已逐漸成為基礎(chǔ)知識出現(xiàn)。生物的細節(jié)知識點體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應用，應該要得到同學們的足夠重視。
關(guān)注實驗。
理科的學習都離不開實驗，實驗決定了理科的進程。在高中生物的學習中，實驗是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點。而且，生物實驗不同于化物理實驗，重點在于它的應用性。實驗的結(jié)論往往牽扯出很多的知識點，所以，對生物實驗不要放松警惕。
高中生物課堂教學模式篇十七
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?/p>
3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設(shè)計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內(nèi)容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設(shè)計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結(jié)。
1、構(gòu)建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復習內(nèi)容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
高中生物課堂教學模式篇十八
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變。
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.
高中生物課堂教學模式篇十九
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標準分別于、頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關(guān)注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關(guān)于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構(gòu)主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性。
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究內(nèi)容。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學模式。
(三)研究重點。
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究。
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力”強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結(jié)束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結(jié)束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結(jié)束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。
通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構(gòu)主義教學理論。
在建構(gòu)主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論。
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關(guān)系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論。
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻。
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎(chǔ)》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎(chǔ)上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：就是對教學案例進行分析、總結(jié)，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結(jié)，有助于進一步開展課題研究。
高中生物課堂教學模式篇二十
教學目標：
【知識】：初步了解分子與生物學之間的關(guān)系。
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；
閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。
教學過程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關(guān)的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設(shè)的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。
師：要了解分子與生物學之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。
1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動(什么是探。
究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
2.學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學科之間的邊。
界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)。
一、教學目標：
【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學重難點：細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；說出生命系統(tǒng)的層次是難點。
三、教學用具：ppt幻燈片。
四、課前準備：讓學生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)。
一、教學目標：
【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時裝片。
觀察不同細胞的差異。
二、教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
三、教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞)。
高中生物課堂教學模式篇二十一
隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復習的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學生實際對教學過程作及時的調(diào)整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還應表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結(jié)束后的回顧。
3、教學反思的內(nèi)容。
教師的教學反思是新課標強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
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