外出旅游是一種拓展視野、放松身心的方式，我想我們需要安排一次旅行了吧。注意總結(jié)的時間范圍和事件選擇?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示，幫助我們更好地總結(jié)和進步。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇一
教學內(nèi)容:。
生字教學,預習古詩,學習《墨梅》,悟出學習方法.
教學目標:。
學習生字詞,領(lǐng)悟?qū)W習古詩的方法,正確理解古詩的意思,體會詩句所表達的思想感情.
教學過程:。
一,出示課題,導入新課.
1,齊讀課題.
2,思考:讀后你知道了什么?(這課書要學習三首古詩.)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學習的古詩,詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首?是誰寫的?詩的內(nèi)容是什么?詩人想表達什么感情?)。
3,明任務:這三首古詩分別是元代,清代和明代著名的詩歌.詩人分別是王冕,鄭燮和于謙..通過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容,體會詩人所表達的思想感情,還要領(lǐng)悟?qū)W習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美.
二,指導預習.
1,借助漢語拼音讀準字音.
洗硯池?千錘萬鑿?焚燒?乾坤。
2,朗讀古詩.
3,聯(lián)系注釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來.
4,分組交流自己查找到的有關(guān)資料.
三,檢查預習.
以讀準字音,質(zhì)疑為重點.
四,學習《墨梅》。
1,了解詩人解詩題.
(1)這首詩的作者是誰?。
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕.王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家.字元章,號煮石山農(nóng),諸暨人(今浙江紹興).
(3)這首詩的題目是什么?(墨梅.這是一首題畫詩.墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花.)。
(4)從題目上,你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花.想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達自己什么樣的感情?)。
2,講解詩意.
(1)教師范讀.
(2)指名學生讀.
(3)學生借助字典,辭典進行自學.(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方.)。
(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.
a.指名試讀.
b.理解字義.
洗硯池:畫家洗硯的水池.傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色.
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨,濃墨,焦墨.這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡.
c.理解詩句的意思.(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕.)。
d.進一步理解.
e.教師點撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤.
(5)用學習前兩句的方法學習后兩句.
a.指名試讀.
b.理解字義.
清氣:清香的氣味.這里指純潔的人品,高尚的節(jié)操.?乾坤:天地,人間.
c.詩句的意思.(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地.)。
d.進一步理解.
墨梅還有什么特點?(清香的氣味)。
這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?(淡淡的色彩,清香的氣味.)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷.)。
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現(xiàn)了詩人的情懷?(開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯(lián)系非常自然,也很有情趣.后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關(guān),以物喻人,表明了詩人的人品與節(jié)操.)。
3,朗讀全詩.
4,總結(jié)全詩:。
(1)這首詩描寫了什么?有什么特點?。
(2)這首詩表達了詩人什么樣的思想感情?。
(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情,動作?。
5,指導學生練習朗讀.
6,總結(jié)回憶古詩的學習方法.請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的?。
(知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情.)。
五,作業(yè):。
1,背誦《墨梅》.
2,運用學習古詩的方法自學后兩首古詩,提出不懂的問題.
教學內(nèi)容:。
鞏固學習古詩的方法,學習后兩首古詩.
教學目標:。
理解古詩的意思,體會詩中的感情.鞏固學習古詩的方法,培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,提高學生的自學能力.
教學過程:。
一,復習舊知.
1,指名背誦《墨梅》.
2,匯報自學預習的情況.
(1)強化學習古詩的方法.
(2)詢問學生在自學中遇到的問題.
二,學習《竹石》。
1,了解詩人,理解詩題.
(2)理解詩題.(竹石,扎根在石縫中的竹子.詩人是著名的畫家.他畫的竹子特別有名.這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩).
2,抓字眼,明詩意.
a.咬定青山不放松,立根原在破巖中.咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破巖:山巖的裂縫處.這兩句詩的意思是:牢牢咬住青山?jīng)Q不放松,竹根扎在破碎的山巖之中.
這兩句詩中用了一個"咬"字,極為有力.充分表達了勁竹的剛毅性格."立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求,顯示出它的生命力極強.
b.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.堅勁:堅韌不拔.任爾:隨你.人,任平.爾,你.這兩句詩的意思是:遭受無數(shù)的磨難仍然堅挺,不管你從何方刮來什么風.
這兩句進一步寫出了惡劣環(huán)境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神."千磨萬擊","東西南北風",指的是無數(shù)的磨難,惡劣的環(huán)境.面臨著如此多的磨難,進一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神.
3,想意境,悟詩情.
(1)在你的生活中,你最喜歡哪種植物?你喜歡竹子嗎?為什么?說說你的理由.
(2)詩人喜歡竹子嗎?為什么?作者是如何表達的?。
(作者非常喜歡竹子.作者用質(zhì)樸的語言,形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔,不屈不撓的精神.寓意十分深刻.這首詩借物喻人.通過詠誦立根破巖之中的勁竹,含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操.)。
(3)以詩人的身份,懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩.
三,學習《石灰吟》.
1,檢查預習效果及自學能力.
(1)指名讀.(讀后評讀)。
(2)填空練習.《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做.
2,教師點撥.
(1)知詩人,解詩題.《石灰吟》的作者是明代詩人于謙.于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,軍事家和詩人.傳說這是于謙12歲時的作品.
(2)抓字眼,明詩意.
"千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑."千錘萬鑿:形容開采石灰非常艱難.錘,錘打.鑿,開鑿.若等閑:好像很平常的事情.這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情.首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦,表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗.第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒.面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然."烈火焚燒"與"若等閑",形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強.
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人間."清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操.
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間.這兩句借石灰之口,一語雙關(guān).表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求.
(3)想意境,悟詩情.
a.詩人寫的是石灰,石灰有什么特點呢?(經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對烈火的焚燒看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險,不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.
b.這首詩借石灰,表達了作者怎樣的情感?(全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險,不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.)。
c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢?(詩中運用了比喻,擬人的方法,形象生動,語言也鏗鏘有力.)。
d.朗讀全詩.
四,總結(jié)復習.
1,分組朗讀三首古詩.體會詩人所表達的思想感情.
(1)用什么樣的感情讀?(語調(diào)停頓,語速都應該以據(jù)詩人所表達的情感而定.)。
(2)練習朗讀.(自由讀,指名讀,配樂讀,評讀.)。
2,結(jié)合本課的學習,談談這兩首古詩的寫作特色.(這兩首詩的特點是語言質(zhì)樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現(xiàn)力極強,表達了詩人發(fā)自肺腑的思想感情,詩意極濃.這樣的詩是達到了很高境界的詩.)。
五,作業(yè).
1,朗讀背誦古詩.
2,運用歸納的學習古詩的方法,自己選擇一首古詩,試著自學.
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇二
安溪縣教師進修學校林潤生。
[教學設(shè)計理念]。
第十二冊《古詩三首》是小學階段的最后一課古詩，教學時要以新課標有關(guān)學生學習古詩的評價要求和閱讀能力的評價要求為依據(jù)，以評促學，評中導學，使學生初步掌握閱讀古詩的方法。以評促學，既有老師的評，又有學生的互評，評學生是否能憑借注釋理解詩句的意思，能體會詩中所表達的思想感情，評學生是否能適當了解詩的表達方法；評中導學，著重引導學生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語，引導學生深入詩的意境，體驗詩所表達的思想感情，引導學生拓展課外閱讀的新天地。
[教學目標?]。
1、學會三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。
3、憑借注釋了解詩歌大意；深入詩的意境，感受詩人的真摯感情。
[教學重點和難點]。
深入詩的意境，體會思想感情。
[時間安排]2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：學習《長歌行》。
一、導入??新課，明確學習目標。
揭題后告訴學生，這是小學階段的最后一課古詩；然后共同回憶學習古詩的基本要求：能憑借注釋理解詩的大意，能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達方法，能主動記誦積累。
（明確學習古詩的基本要求，為本節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。）。
二、引導學生初步感知詩意。
（一）教師范讀課文。
（二）學生自讀古詩，并想想從詩中感受到什么。
（三）檢查學生的朗讀和對詩意的初步感知。
（學習古詩也需要初步整體感知。）。
三、引導學生理解詩句意思。
(一)學生憑借注釋理解詩句意思。
1、老師告訴學生，利用注釋學習古詩文，是學習古詩文的基本方法，看看注釋，想想每一詩句的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。
2、學生先自學，后同桌交流。
(二)反饋時老師作適當?shù)闹笇А?/p>
1、理解注釋中未解的詞義：
生光輝：煥發(fā)生命的光彩。
2、逐句理解詩意后，要求學生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時，老師要加以引導，使句子能通順、連貫。
（理解古詩詩句意思是學習古詩的重要基本功。）。
四、引導學生深入詩的意境，體會思想感情。
對詩中多層取喻的表達方法，學生不易理解，老師可適當指導，引導學生賞讀：詩中用了一連串的比喻，來說明應該好好珍惜時光，及早努力。詩的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽光之中。世上的萬物都在春天享受大自然陽光雨露的恩澤，煥發(fā)出無比的光彩。可是，秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程。時間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復還了。我們在年輕力壯時如果不珍惜時光，好好努力的話，到老的時候只能白白地悲傷了。
(二)利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解。
（多層取喻是這首詩教學的難點，老師有必要做適當?shù)闹v解。）。
五、引導學生感情朗讀和嘗試背誦。
(一)指導朗讀。
(二)指導背誦。
想想，怎樣背誦背得快，記得牢？
(老師指導：在理解的基礎(chǔ)上背誦，記得快；抓住能引起聯(lián)想的重點詞語背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語幫助記憶。)。
（朗讀、背誦也需要指導，不能放任自流。）。
六、作業(yè)?。
1、自學《七步詩》，對曹植多一些了解。
2、搜集邊塞詩。
（拓展課外閱讀，是更為有效的作業(yè)?）。
第二課時。
教學內(nèi)容：《七步詩》《出塞》。
一、復習。
我們是怎樣學懂《長歌行》的？
在學生答問基礎(chǔ)上，老師要強調(diào)：(1)利用注釋理解詩句意思；（2）要深入詩的意境體會思想感情；(3)在理解的基礎(chǔ)上背誦。
（再次強化學習古詩的基本要求。）。
二、學習《七步詩》。
（一）引導學生初步感知詩意。
（二）引導學生理解詩句的意思。
1、學生利用注釋理解詩句意思。
2、交流時老師作適當?shù)闹更c：
對注釋中已解的古今詞義差別大的詞語老師要提醒學生注意，如：“持”與“然”；對注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語要適當講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。
（三）引導學生感悟詩中所表達的思想感情。
1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強烈感受？
(作者為什么會產(chǎn)生那么強烈的感受？學生如果對曹植了解不多，老師可適當補充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛，后來曹操死了，曹丕當了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內(nèi)寫出一首詩，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發(fā)出“本是同根生，相煎何太急”的抗爭。)。
（四）指導有感情地朗讀、背誦。
（了解《七步詩》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。）。
二、學習《出塞》。
(一)指導學生憑借注釋讀懂詩句。
1、學生自讀、理解。
2、老師適當指導。
對注釋中未解的學生又難以理解的詞句要適當指導，如：
但使：只要。
不教：不讓，不使。
秦時明月漢時關(guān)；秦漢時期的明月，秦漢時期的邊關(guān)。對本句互文的修辭手法不必涉及。
(二)指導學生理解詩的思想感情和表達方法。
在學生交流時，老師適當指點，引導學生賞讀：與多數(shù)邊塞詩盡力描寫戰(zhàn)爭生活的艱苦險惡不同，這首詩著重表現(xiàn)的，是對敵人的蔑視，是對國家的忠誠，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ倪呹P(guān)，既引起了人們對歷史上無數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭的回憶，又是今天將士保衛(wèi)邊疆、浴血奮戰(zhàn)的歷史見證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩由古到今，有深沉的歷史感；場面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強烈的愛國精神和豪邁氣概。
三、指導感情朗讀。
這首詩應要求學生在反復的朗讀中自然成誦。
四、交流邊塞詩。
對學生沒有交流的名詩，可予適當提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來。
（此詩用語平淡，但意境恢弘，有必要指點學生賞讀。）。
（本教學設(shè)計特色有三：一是設(shè)計思路新，著眼于小學生學習古詩的評價要求和古詩的學習特點來設(shè)計教學；二是在簡潔的教學線路中蘊涵著豐富的教學信息；三是不避嫌疑，在引導學生深入詩的意境和賞讀方面能充分發(fā)揮教師的指導作用。）。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇三
（師板書詩題，生讀題）。
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）。
師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學）。
師：現(xiàn)在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?/p>
（生小組交流）。
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書。
生：我們學的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山?。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）。
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船。
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）。
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）。
師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
（學生討論）。
生：因為“綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應該從多方面吸取。
（齊讀）。
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）。
生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……。
師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。
（生再讀）。
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）。
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）。
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）。
師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。
師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學習）。
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學讀）。
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）?。
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？?。
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》。
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩。
2、寫一篇散文《游子吟》。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇四
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和作者表達的思想感情。
3.會認會寫本課的生字新詞。
1.指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。
2.抓住重點詞句體會作者的思想感情。
音樂和圖文資料。多媒體。
三課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：《江畔獨步尋花》。
一、吟詩頌春，導入新課。
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節(jié)，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃！今天，咱們將繼續(xù)學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。
二、依提綱交流匯報。
1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思。
2、介紹詩人和相關(guān)的背景。
杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。
3、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。
三、再讀知意交流。
1.踴躍發(fā)言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學？
2.觀察插圖，你看到了什么？
（學生自由讀，可以在小組內(nèi)討論，再進行交流。）。
4.提出不懂的問題，師生交流。
（注意引導：“千朵萬朵”泛指很多花，數(shù)不清。）。
5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。
四、細讀悟情交流。
1.指名朗讀，讀準節(jié)奏，感受節(jié)奏美。
2.配樂教師范讀，學生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對比讀，齊讀。）。
6.剛才是路邊看花，現(xiàn)在讓我們走進花叢中。你看到了什么？又聽了什么？引導讀書。
7.這是一個怎樣的“留連”？這是一個怎樣的“自在”啊？有感情地朗讀后兩句。（指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。）。
8.配樂朗讀全詩。
五、檢測反饋。
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業(yè)。
搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
第二課時。
教學內(nèi)容：《寒食》。
一、讀題，釋題。
我們在三年級曾經(jīng)學過一篇課文《清明節(jié)的由來》，那篇中提到過寒食節(jié)。寒食節(jié)是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日，時間是清明節(jié)前的一兩天，是晉文公為懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當時風俗，寒食節(jié)折柳枝插門，以表示紀念。
二、依提綱匯報交流。
1、詩人及時代背景。
2、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“御”“暮”“侯”等字。
3、練習朗讀，輻射全班。
4、展示朗讀情況。
三、再讀知意匯報交流。
1.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。
2.回歸文本，認真讀詩，思考：你讀懂了什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。教師要重點引導理解“飛花”“御柳”“漢宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術(shù)語和風俗。
4.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。
四、細讀悟情展示交流。
1.自由朗讀，讀準節(jié)奏。
2.展示交流，感受節(jié)奏美。
3.指名朗讀水平較高的學生朗讀，學生想象畫面。
4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？
5.朗讀詩句，想象畫面，體會：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點引導理解“無處”。通過品讀交流，了解長安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。
6.感情朗讀。
7.教師導語：寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，天下一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？自由讀詩，思考問題。
9.交流讀書所得，體會詩人的輕蔑和不滿。
10.有感情地朗讀。指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。
五、檢測反饋。
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)搜集寒食節(jié)的相關(guān)資料。默寫古詩。
第三課時。
教學內(nèi)容：《泊船瓜洲》。
一、導入新課。
講述賈島作詩“推敲”的故事，激發(fā)學生興趣。
二、依提綱交流匯報。
1、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思。
2、了解詩人和歷史背景。
3指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數(shù)”“還”的讀音。
4練習朗讀，輻射全班。
5展示朗讀情況。
三、再讀知意交流匯報。
1.觀察插圖，說一說圖中畫了什么。
2.回歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。
4.師生交流，并讓學生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學生明白，詩人的家鄉(xiāng)并不遠。教師注意引導學生理解“間”“數(shù)”“綠”“還”等重點字詞的意思。
5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說古詩的意思。
四、細讀悟情交流匯報。
（一）品讀，體會情感。
1.男女學生指名讀，引導讀準節(jié)奏。
2.練習朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美。
3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會。教師板書：靠家近——很想還。
5.指導朗讀，讀出迫切的思鄉(xiāng)之情。
（二）賞析，體會妙處。
1.自由讀詩，說說你認為詩中寫得最準確、最精妙的一個字是什么。
2.引導學生學習“學習鏈接”，了解王安石修改的故事。
3.小議：王安石此前先后改了“到”“過”“入”“滿”等字，請同學們思考：
（“綠”寫出了春風吹拂下大地的巨大變化，萬物復蘇，生機勃勃，充滿了春的氣息。）。
4.指導讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。
5.“綠”如畫龍點睛，妙筆生花。一個字竟有如此威力，同學們有什么感想呢？
6.配樂、有感情地朗讀全詩。
五、檢測反饋。
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、小結(jié)三首古詩寫作特色，指導習作。
《江畔獨步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點的景物，動靜結(jié)合，有聲有色，表達了詩人對春天的贊美。
《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對封建統(tǒng)治階級耍弄特權(quán)的不滿和諷刺。
《泊船瓜洲》先寫遠眺京口，觸景生情，用一個“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
七、布置作業(yè)。
搜集王安石的資料，默寫古詩。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇五
本課教材分析:。
《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫.詩中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情.古詩用直描手法,形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅,鶯歌燕舞的春天美景.《游園不值》作者是宋朝詩人葉紹翁.此詩用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛之情,在一首小詩中經(jīng)歷了感情由掃興到欣慰的變化.
本校學生狀況分析:。
我們學校積極按照市"古詩文誦讀工程"的要求,開展"每周一詩"活動.學生對古詩朗讀,背誦都很感興趣,對古詩意境有較強的把握能力.
教學目標:。
1,知識目標:學會生字詞,理解詩句意思.
2,能力目標:有感情地朗讀并背誦古詩,體會兩首古詩的異同.
3,情感目標:體會作者表達的思想感情,培養(yǎng)審美情趣,陶冶愛美情操,激發(fā)對春天的熱愛之情.
教學過程:。
一,喚起記憶,營造氛圍.
談話:春天是一年四季中最美的季節(jié),你瞧,微風輕拂,萬樹搖綠,百花綻放,到處生機盎然,給人們帶來了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對春天充滿深情,歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天,贊美春天,享受生活,熱愛生活吧!
1,齊背《春日》.
2,"萬紫千紅"主要指的是什么(花)我們今天再來學和花有關(guān)的兩首古詩.首先學習《游園不值》這一首.板書題目.解釋"值"的意思.理解題目的意思.
二,了解詩意,質(zhì)疑解疑。
1,自讀古詩,注意讀準字音,認清字形.
2,指名讀,糾正字音及不恰當?shù)耐ｎD.
3,自讀自悟.引導學生運用工具書了解古詩大意,并且提出自己解決不了的問題.
4,在小組內(nèi)交流.
(1),在小組內(nèi)說一說古詩的大體意思.
(2),交流不理解的字詞.(注意"屐""印"的意思)。
5,全班交流不理解的問題.
三,入境品讀,體味詩情.
1,學生再次走進古詩,讀古詩,談自己的感受.
2,抓住重點詩句領(lǐng)會詩情.
(1)談對"小扣柴扉久不開"的理解.如果沒有聯(lián)系到上句,教師再引導學生閱讀前兩句.
(2)理解作者當時的心情.
(3)指導朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出作者當時的心情嗎。
(4)指名讀,教師指導讀得慢一些.
(5)就在作者失望掃興的時候,事情發(fā)生了什么變化引出后兩句.學生齊讀后兩句.體會作者此時的心情.
(6)由作者高興的心情引出"滿園春色".讓學生展開想象,如果把滿園春色拍成電視片段,每一個同學都會有一個不同的版本.展示老師的版本:。
牡丹高貴地昂著頭,/玉蘭花謙虛地含著笑./蝴蝶在花叢中飛舞,/黃鸝在枝頭上歌唱.
(7)學生準備版本,然后指名說.
(8)指導朗讀,把作者欣慰的感情讀出來.
3,賞讀全詩,誦讀全詩.
(1)范讀古詩.把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來.
(2)學生有感情地朗讀全詩.
(3)全班有感情地誦讀全詩.
四,學習第二首古詩.
1,總結(jié)學習第一首詩的方法.自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀,背誦.
2,自主,合作學習這首古詩.
3,師生互動.學生大體說說古詩的意思.談自己的體會.教師補充當時的時代背景.
4,感情誦讀全詩.
五,比較兩首詩的異同,深入體會作者的思想感情.
1,默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方.
2,在小組內(nèi)交流自己的看法.
3,在全班交流.教師著重指導學生領(lǐng)悟語言表達方面的直白與含蓄.
六,自學本課生字.
[評析:相信學生,學生能行!]。
七,課堂小練筆.
同學們,屬于你自己版本的"滿園春色"是什么樣子能寫一寫嗎。
擴大閱讀范圍,布置作業(yè).
搜集描寫春天的古詩,讀一讀.
總評:。
古詩是閱讀教學的一大難點,由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理.《古詩二首》的教學,崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下,知難而上,勇于探索.
本課設(shè)計主要有以下兩個特點.
一,打破?，F(xiàn),改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu).
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法.課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩.而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程.在充分自學的基礎(chǔ)上,讓學生匯報"讀懂了什么",師生共同討論,互相補充.對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學生共同探討.在瑯瑯的讀書聲中,在學生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學任務.這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,把學習的主動權(quán)交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者,合作者.為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu),老師抓住重點進行教學.兩首古詩沒有平均地使用力量.讓學生通過自己的思考,學習理解地讀,投入感情地讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉.
二,主導作用發(fā)揮得當.
在學習難點的設(shè)計上,老師能順勢引導,隨機應變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解.如,"春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來"這句詩,這是詩的點睛之處.老師在處理"滿園春色"時,提出"拍電視片段",讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現(xiàn).另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變.
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇六
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們知道有關(guān)這首詩的背景資料嗎？
生：交流預習時收集的關(guān)于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。
師補充并板書：曲調(diào)名、邊塞詩。
二、以讀為主，探究學習。
師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？出示方法：
1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏美；
2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；
3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黃河遠上白云間。
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？
誰來讀一下？（指多個學生讀）。
誰能讀得氣勢更大一點。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了?。?。
師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！
好！讓我們像這位同學那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、你有什么感受？
4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？
5、讀一讀：
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教師補充玉門關(guān)的資料誰來有感情地朗讀這句？小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”
這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？
學生交流，教師引導點撥：
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子?！x（教師指后兩句詩）。
師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊——讀——“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”??！
8、整體讀古詩，背誦古詩。
三、拓展閱讀。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
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古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇七
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質(zhì)疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時教學《舟過安仁》。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學《清平樂村居》。
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇八
1、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。
“童年是一張白紙，可以繪出最美的圖畫，可以寫出最感人的詩文。童年是一片土地，可以種出各種莊稼，開出各種鮮花，也可以長出茂盛的森林。”這是音樂家劉熾對童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多變?，F(xiàn)在和古時候的孩子相比，中國和國外的孩子相比，也許會有不同。下面，先讓我們穿越時空隧道，回到八百多年前的宋代，看那時候的孩子玩些什么。
2、這兩首古詩詞除個別語句之外，大部分詩句并不難懂，因此，完全可以調(diào)動學生的積極性，讓他們自主讀書、交流討論。
(1)教師揭示古詩，請學生自己閱讀，說說自己讀懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方，請同學老師幫助。
第一首詩中“籬落”“陰”“急走”不容易理解，教師要格外關(guān)注。
第二首詩中“茅檐”“醉里吳音相媚好”“無賴”不容易理解，教師可作必要指導。
閱讀著詩句，我們會覺得一幅幅優(yōu)美的田園風光圖歷歷展現(xiàn)在了我們眼前……。
籬笆疏疏，小徑幽深。籬笆一旁的樹木，枝頭正吐露著新芽。不遠的油菜地上，油菜花金黃一片，蝴蝶翻飛，到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中，一雙兒童正追逐著飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺上的錯誤，給兒童造成的“飛入菜花無處尋”結(jié)果，可謂是楊萬里的《宿新市徐公店》的點睛之筆，這是春樹、春花、春蝶與青春年少的兒童構(gòu)成的完美與和諧。
4、朗讀、背誦古詩。
5、擴展閱讀一些描寫兒童生活的其他古詩詞，培養(yǎng)孩子閱讀古詩的能力。如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時田園雜興》。
6、建議本課教學兩課時。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇九
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇十
教學目標：
1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：
課前準備：
1、了解詩人的生平。
2、收集有關(guān)宋詞的資料。教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，想象畫面。
1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
三、
品讀古詩，領(lǐng)悟詩意。
1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
2、交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。
（2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情。
a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境。
3、學習《舟過安仁》。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩句,入情入境。
a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？
b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。
c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五、布置作業(yè)，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時清平樂·村居。
一、復習導入，引入新知。
上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
二、揭題解題，獲得知識。
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2、了解“詞”的有關(guān)知識。
3、師小結(jié)：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
4、初讀全文，讀準讀通。
三、品讀全文，獲得美感。
1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2、課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。（3）“茅檐低小，溪上青青草?！苯Y(jié)合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發(fā)興趣。
1、背誦這首詞。
2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂?村居》。
4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇十一
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在文義的設(shè)計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
古詩三首浪淘沙教學設(shè)計篇十二
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
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