培智語文課程標準體會大全（14篇）

總結(jié)是我們成長道路上的必修課，讓我們更好地了解自己。如何優(yōu)雅地表達情感是每個人都需要面對的問題之一。在下面的范文中，我們可以看到不同角度的總結(jié)方法和思路。

培智語文課程標準體會篇一

我們都知道，語文是我們與外界交流、表達以及思維的工具之一，好的語文水平可以促進我們的思維發(fā)展、提高我們的表達能力和溝通能力。為了讓孩子們更好地掌握語文技能，近年來，一些新的教育理念和方法也逐漸的被引進到語文教育中，而培智語文課程標準就是其中的代表之一。

培智語文課程標準是一種全新的教育理念，旨在幫助孩子們?nèi)?、系統(tǒng)地掌握語文技能，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對閱讀、寫作、口語、聽力和語言學(xué)習(xí)五方面的要求和規(guī)范，培智課程標準為孩子們提供了一個全面的語文教育課程，讓他們掌握語言工具，進而在各個領(lǐng)域中都能自由地表達和溝通。

在培智語文課程標準的實踐中，老師不僅僅只是傳授知識，而是在課堂上注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，老師會鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的文本，并幫助他們分析、理解、評價。在寫作方面，老師也會指導(dǎo)學(xué)生如何提高寫作技能和表達能力，通過編寫故事、日記、小說等不同種類的作品，不斷提高學(xué)生寫作水平。

培智語文課程標準的確是一種優(yōu)秀的教育理念，其優(yōu)點顯而易見。通過全面、系統(tǒng)的教育課程，讓學(xué)生在語言表達能力、思維能力等方面得到全方位的提高。但是，在實施過程中，也存在一些挑戰(zhàn)：一是需要老師及學(xué)生的共同努力，整個課程需要嚴格按照標準來執(zhí)行；二是適合不同學(xué)生發(fā)展水平，需要根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。

第五段：結(jié)尾。

總的來說，培智語文課程標準的實踐帶來了很多積極的效果。它讓我們認識到在語文教育中，除了傳授語言知識之外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。要想讓孩子們掌握好語文技能，教育者們需要不斷地完善教育理念和方法，與時俱進，因地制宜，讓每個孩子都能真正地受益。

培智語文課程標準體會篇二

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育也變得越來越重要。語文教育在其中占有很重要的一席之地。如何進行有效的語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是教育工作者們關(guān)注的話題。近日，我參加了一期關(guān)于培智語文課程標準的學(xué)習(xí)，深感受益匪淺。在此，我想分享一下自己的體會，希望能夠?qū)V大教育工作者有所裨益。

首先，課程標準的設(shè)計非常詳實。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)課程標準的設(shè)計非常貼合現(xiàn)今教育的需求。培智語文課程標準細致入微地考慮了所有層面的問題。從知識體系、方法論、技能要求、思維能力等各個方面進行了極其詳細和系統(tǒng)的規(guī)定。這有助于我們更好地實施語文教育，并且提供了豐富的教學(xué)素材和方向。

其次，課程標準的教學(xué)方法非?？茖W(xué)。培智語文課程標準不僅僅規(guī)定了教學(xué)目標和要求，還強調(diào)了有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)生的實際需求，采用不同的教學(xué)方法。例如：口語交流、閱讀理解、寫作表達等多種方式的靈活應(yīng)用，既能照顧到學(xué)生的多元需求，又能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。

第三，課程標準的實施非常精準。培智語文課程標準在規(guī)定教學(xué)目標和要求的同時，還考慮到了實施時的具體情況。標準嚴格按照年級、學(xué)期、知識點，進行劃分，讓老師在教學(xué)中更加注重細節(jié)問題，推動學(xué)生學(xué)業(yè)的逐步發(fā)展。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深刻地了解知識點，更能體會知識點的應(yīng)用。

第四，課程標準的內(nèi)容廣泛而深刻。培智語文課程標準將完整的語文教學(xué)內(nèi)容分為不同的知識體系，并通過邏輯的組合，將其組裝成一個整體。其中，不僅包含了基礎(chǔ)的文字、語言知識，還有閱讀、寫作、口語交流和思維能力等多種要素。這標志著了當今語文教學(xué)質(zhì)量的提高和注重，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為廣泛和深刻的知識內(nèi)容。

最后，課程標準的評估體系非?？茖W(xué)有效。培智語文課程標準還規(guī)定了一套科學(xué)有效的學(xué)生評估制度。這套制度可以幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提供輔導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生也可以通過評估制度知道自己還有哪些地方需要進一步的提高，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。

總之，培智語文課程標準的設(shè)計挖掘了語文教育的各個方面，完整、詳實、科學(xué)、靈活、有序地規(guī)范了語文教學(xué)。我希望，在今后的教學(xué)中，能夠更好地實施這一標準，不斷提高我自己和學(xué)生的語文素養(yǎng)，為教育事業(yè)做出貢獻。

培智語文課程標準體會篇三

2022年5月6日，中國教師研修網(wǎng)、教研網(wǎng)組織權(quán)威專家解讀2022年義務(wù)教育課程方案和課程標準系列公益講座。我們共同學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)吳欣歆教授關(guān)于《語文課程標準》的解讀。

吳欣歆教授主要從五個方面講解了新課標的變化：一是強化了課程育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；四是增強了指導(dǎo)性；五是加強了學(xué)段銜接。

其中，三類六項學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了語文課程內(nèi)容。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。我們首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內(nèi)容分兩部分，一是課程目標，一是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強教學(xué)的實踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。

我們要結(jié)合我們的教學(xué)實際，做到遵循課標精神，用好課標和教材，尊重教學(xué)實際?？傊?，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步！

培智語文課程標準體會篇四

一、以“生”為主。

“統(tǒng)統(tǒng)為了門生，為了每一位門生的成長”是新課改提出的解說理念，初中語文新課程尺度進修心得領(lǐng)會。在初中語文解說中，對這一理念最好的踐行就是從門生生理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相順應(yīng)的成長解說見識，沖破傳統(tǒng)解說模式，采納有用計策，締造一種樂趣盎然、活躍生動、風(fēng)范迷人的教室解說空氣，強化語文教室解說的人文性、意見意義性，讓語文教室解說“飛騰迭起”，使門生在出色紛呈的教室進修中得到情緒、手段、常識等方面的和諧成長。而這統(tǒng)統(tǒng)的起點都是為了讓我們的語文教室能有一股新興的魅力緊緊吸引門生，只有門生“樂學(xué)“才氣”“好勤學(xué)”，才氣施展其主動性，起勁性。

統(tǒng)統(tǒng)以門生為主的解說理念，勢必與西席不厭其煩的細講簡練、單一以教室為主的資源、沒有多大鼓勵浸染的單調(diào)評價是i格難入的。于是新課標下的以門生為主，著實累的是我們一線西席，我們不單要好好琢磨門生的生理特點，要選好解說內(nèi)容，要計劃好教室環(huán)節(jié)，要定好解說本領(lǐng)，把握好解說藝術(shù)，這樣才氣引發(fā)門生的進修樂趣，引發(fā)內(nèi)涵的進修念頭，想想認為我們又在風(fēng)口浪尖中做一個期間的弄潮兒，難??！

二、以“學(xué)”為主。

“門生為主體，西席為主導(dǎo)”，“解說”是先生的“教”門生“學(xué)”，為了讓門生的終身進修的，先生要把更多的時刻和更多的機遇提供應(yīng)門生。課標中指出要施展門生的主動性和締造性，要浮現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要作育門生正確的代價觀和人生觀，要作育門生的創(chuàng)新手段和時刻手段，這些要求和理念，讓我不得不從頭思索門生的“學(xué)”才是第一位。我想起首在教室上多留給門生質(zhì)疑的空間。

“讓先生閉嘴”“松手讓門生質(zhì)疑解疑”的新課改精力便強有力的占據(jù)了語文教室，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部門的感知質(zhì)疑，及對迷惑的解答，都必要門生本身主動探討才氣真正讓她們把握常識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)門生怎樣自主預(yù)習(xí)，自主溫習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的行使，在某種意義上浮現(xiàn)了作育孩子的自學(xué)手段。再其次，就是要讓門生面向更遼闊的語文天地中自主進修。昔人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，以是新課標建議多念書少做題，功課“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)承擔解放出來后門生才有更多的時刻與冊本打仗，于是我們要擅長操作課外閱讀促進門生語文蘊蓄，先生要精心極力地作育門生得閱讀樂趣并給以正確起勁的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給以盡力支持。給門生創(chuàng)設(shè)遼闊的閱讀空間。

好比按期地給他們保舉一本好書，一篇好文章然后讓各人泛論讀后的心得領(lǐng)會。還可以部署她們?nèi)ラ営[室可能圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐勾當讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等前言上征采本身要的資料，充實替換門生進修的主動性誘發(fā)他們向高層挑釁的求貼內(nèi)心。

培智語文課程標準體會篇五

今天聽了周老師的講座，使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標準，“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今后在小學(xué)語文教學(xué)階段實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切身轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在小語教學(xué)中忽視學(xué)生的主題地位，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主管能動性。因教學(xué)幾年來都是從事小語中高段教學(xué)，對新課改中第一學(xué)段目標與內(nèi)容并不是很清楚了解，通過本次學(xué)習(xí)，我不僅了解了新課改中第一、二學(xué)段的目標與內(nèi)容，也加深了對第三學(xué)段新課改的新目標與內(nèi)容。這也給了我新的起點，今后我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，；了解教科書各種編輯審計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準備設(shè)定教學(xué)的重點，找準落腳點，有效第實施語文教學(xué)，這也是本次學(xué)習(xí)之前我不重點關(guān)注的內(nèi)容。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業(yè)的我們，必須在《課程標準》的改革春風(fēng)下，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代社會語文素養(yǎng)的新生代學(xué)生。

培智語文課程標準體會篇六

新課標發(fā)布之后，作為新時代師范生我們及時進行了研讀。經(jīng)過研讀之后，我覺得我們應(yīng)該重點關(guān)注以下幾方面：

第一，強化素養(yǎng)導(dǎo)向?！靶抡n標”提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。作為新時代的師范生，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，不能單單傳授知識，更要注重實踐運用，在實際的語境中提升學(xué)生的文化自信、思維和審美能力。

第二，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶抡n標”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為新時代師范生應(yīng)多多關(guān)注這方面的內(nèi)容，了解相關(guān)方面的任務(wù)群，為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)群時要注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

第三，關(guān)注學(xué)習(xí)情境?！靶抡n程”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，語文學(xué)科需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。作為新時代師范生，這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講，要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

第四，注重質(zhì)量標準。相較2011版課程標準，“新課標”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。這要求我們在以后從事教學(xué)工作時，不能只單單關(guān)注教學(xué)進度，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。

作為新時代師范生，我們要樹立正確的理想、堅定的信念，提升自身知識素養(yǎng)，積極參與社會實踐，為以后投入教育事業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)，做一個在平凡崗位上奉獻的優(yōu)秀教師。

培智語文課程標準體會篇七

語文課程標準（2022年）的頒布，讓大家翹首以盼的同時惴惴不安，欣喜若狂之余又滿心焦慮，靜下心來細看又甘之如飴，如活水一般滋潤心田。

它是活水——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

以“文化自信”為例，部編版教材的編寫特點中提到“選文注重經(jīng)典化，多樣化，文質(zhì)兼美，尤其注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認同，以經(jīng)典為主，使學(xué)生打破時空的界限，與文學(xué)大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，同時新加革命文化，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)；社會主義先進文化，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一等一系列主題，由此占據(jù)語文學(xué)習(xí)的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

活水流淌地，處處盛開育人花。教學(xué)是育人的一項“大工程”，課程的核心素養(yǎng)高度體現(xiàn)了課程育人的價值，就好比人的言行舉止，到裝束打扮，再到學(xué)識積累，最后散發(fā)出自信。氣質(zhì)是與生俱來的，但個人的文化素養(yǎng)一定是日積月累的產(chǎn)物，就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四者緊密相連，堪為整體，共同體現(xiàn)語文課程的核心素養(yǎng)。

它是活水——學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

以“雙減”背景下的作業(yè)分層為例，2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的建議》，結(jié)合總體要求及具體學(xué)情，將作業(yè)進行了一下劃分：a層基礎(chǔ)性作業(yè)，b層發(fā)展性作業(yè)，c層提升性作業(yè)。而本次義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，也按分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

活水流淌地，處處盛開平等花。從不同的層面分布任務(wù)，大到課標，小到教學(xué)，這何嘗不是一次很好的實踐？課程內(nèi)容設(shè)定上循序漸進，課堂教學(xué)上更注重全體同學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展，即是獨立中的個體，同時也是整體中的部分。內(nèi)容組織上極力的尊重了學(xué)生的受教育權(quán)，在自我所處的階段自由發(fā)展、熱情綻放，要明白不是適合所有的才是好的，適合自己的才是對的。

它是活水——教學(xué)情境。新課標在教學(xué)建議中提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

以2021年江西中考作文為例，材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內(nèi)心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續(xù)續(xù)的任務(wù)發(fā)展群中提到：“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。教學(xué)評價中也提到；“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力?！泵}指向也隨即發(fā)生了改變，素養(yǎng)立意，教考一體，指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點；更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向；更追求用做事活動來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。

活水流淌地，處處盛開實踐花。新課標的頒布，徹底的斬斷了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活的念想，反之使將學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中進行學(xué)習(xí)。教學(xué)方式上，并不是強調(diào)多做題，多刷題就能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，除了采取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談。作業(yè)布置上，應(yīng)該緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點，設(shè)計主題，考察跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個人、學(xué)校、社會等多角度去創(chuàng)設(shè)情境，向真實具體的社會生活邁進，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，突出語文語言交際活動的對象、目的和表達方式。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標準，明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求，在思想性、科學(xué)性、時代性、整體性、指導(dǎo)性等方面取得了歷史性的重大突破，體現(xiàn)了中國特色和世界一流水平，為我們繪制了未來學(xué)校的育人藍圖。但課程藍圖無論多么美麗，最終必須落實到學(xué)校中，落實到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實際的具體教育教學(xué)活動，進而滋潤一位位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢想。

活水匯聚處，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成為耕耘者。

培智語文課程標準體會篇八

新課標變化之一單設(shè)了課程內(nèi)容，新課標以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織課程內(nèi)容的教學(xué)，是一次探索和突破，從課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)來突破“教”。凸顯綜合性的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的變化，帶動教與學(xué)的變革。追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活，語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列改變逐點解析。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是憑空產(chǎn)生的，來源于語文教學(xué)實踐。真實的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實踐活動。是靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的語文實踐的過程。

培智語文課程標準體會篇九

特定時代的語文課程標準、教學(xué)大綱、課程綱要中有關(guān)語文能力培養(yǎng)目標、內(nèi)容等的規(guī)定和表述,大致能反映當時主流性的語文能力培養(yǎng)意識狀態(tài)。下面是本站小編為大家整理的學(xué)習(xí)語文課程標準

心得體會

20xx年小學(xué)語文新課程標準與舊版的課程標準相比，有一些明顯的改動。例如：部分學(xué)段要求學(xué)生會寫的字的數(shù)量有所減少，但是在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、評價意見等方面又增加了一些具體的內(nèi)容?？v觀整個小學(xué)語文新課程標準，經(jīng)過改動后，20xx年更貼近了新課程理念。

新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對年段要求做了上述的微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學(xué)生著想的。比如：新課標對中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學(xué)生來講，確實比較困難，過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學(xué)會默讀這樣一種閱讀方式。

新課標更加注重保護學(xué)生的個性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學(xué)生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。老課標低段口語交際板塊，要求學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學(xué)生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復(fù)述時，難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力，學(xué)生感覺被尊重了，因為學(xué)習(xí)起來更有積極性。

薩特那句“存在即合理”，給了所有人不改變的合理借口。但是，在小學(xué)語文教學(xué)這條道路上，只有常學(xué)常新常改變，我們才能做的更好!共勉!

作為一名教師，必須深入了解其所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。本學(xué)期，我認真學(xué)習(xí)了《語文課程標準》，其中的理論精悍而抽象，需在反復(fù)揣摩中才能領(lǐng)會。

在新課程中，一直倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，不再是過去面目可憎的“權(quán)威者”，加之興趣的激發(fā)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能不愛學(xué)嗎?由愛學(xué)轉(zhuǎn)為會學(xué)，會學(xué)更愛學(xué)，從而真正走到了教學(xué)中的良性循環(huán)。

作為我們這一代人，從小接受著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往?，F(xiàn)在，我已為人師，難道還要讓我的學(xué)生也有同樣的遭遇嗎?作為教師，首先就要改變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.教學(xué)的民主性。語文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過程。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動。因此，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，善于發(fā)表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。教學(xué)的民主性是促進學(xué)生主動發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2.教學(xué)的開放性。語文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教學(xué)的開放性應(yīng)體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂，讓學(xué)生在實踐中積累語文知識，形

成語

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導(dǎo)，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實踐中去認真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學(xué)生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

共

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培智語文課程標準體會篇十

語文課程標準是我國對語文教學(xué)的總體要求和指導(dǎo)原則，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，還明確了教師的教學(xué)要求和方法。作為一名中學(xué)語文教師，我最近有幸重溫了語文課程標準，從中有許多新的認識和體會。下面我將從四個方面，談?wù)勎业睦斫夂透形颉?/p>

首先，語文課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅僅停留在知識的傳授上。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重視的是知識的灌輸和記憶，而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。然而，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，知識的掌握必須要能夠在實際交際中運用才能達到真正的理解。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行實際交流和表達，使他們能夠運用所學(xué)知識進行思考和解決問題，這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。

其次，語文課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它具有豐富的表現(xiàn)力和藝術(shù)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和人文素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重文學(xué)作品的內(nèi)容解讀，忽視了學(xué)生的審美體驗和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)欣賞和鑒賞，使他們能夠通過閱讀和欣賞文學(xué)作品，感受到其中的美和哲理，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

再次，語文課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在當今信息時代，思維能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項重要素養(yǎng)。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的思考和分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只強調(diào)表面的知識掌握和機械性的記憶，忽視了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行多樣性的思維訓(xùn)練，例如，進行問題解決、觀點論證等活動，使他們能夠理性思考和獨立思考，提高思維能力。

最后，語文課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文化是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，它不僅包括傳統(tǒng)文化，還包括現(xiàn)代文化和國際文化。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解和認識自己的文化，增強對傳統(tǒng)文化的自豪感和熱愛，同時也要讓學(xué)生了解和接觸其他國家和民族的文化，培養(yǎng)他們的國際視野和跨文化交際能力。通過對文化的學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化，提高自己的文化素養(yǎng)。

綜上所述，重溫語文課程標準給我?guī)砹嗽S多新的認識和體會。語文教育不僅僅是對知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和文化意識。作為一名語文教師，我將努力把這些要求融入到教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。我相信，只有通過這種方式，我們才能真正培養(yǎng)出一代又一代的語文人才，為我國的發(fā)展和進步做出貢獻。

培智語文課程標準體會篇十一

今天，我學(xué)習(xí)了《初中語文新課標》，感受頗深。就其中的幾點，談?wù)勎覝\薄的認識。

一、語文學(xué)科應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。

我在語文課堂教學(xué)中，有時對學(xué)生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如，我在教學(xué)生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要，學(xué)生有時思維的跳躍性很大，很有創(chuàng)新能力的。如學(xué)生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習(xí)慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學(xué)習(xí)知識是一種習(xí)慣”，“當一個人責(zé)怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習(xí)慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說，這個時候，老師就不要給學(xué)生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機會。

二、突出語文課標的核心目標——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。

在語文教學(xué)中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句，總是想方設(shè)法給學(xué)生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結(jié)果是適得其反。學(xué)生不但沒聽懂，而且也不會運用。所以語文的閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發(fā)，再到語言文字中找出依據(jù)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學(xué)生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯(lián)系實際，落實到小練筆中，目的是讓學(xué)生學(xué)會運用或者是駕馭語言文字的能力。

三、重視閱讀。

讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)?！缎抡n標》中也強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學(xué)生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長，更要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以，在語文教學(xué)中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。

以上就是我對《初中語文新課標》學(xué)習(xí)的幾點淺薄的認識。

培智語文課程標準體會篇十二

自己**年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學(xué)吧。

為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

作為一名語文老師，我一直努力把指引學(xué)生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學(xué)中任務(wù)之一，為了讓學(xué)生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想，這就是學(xué)習(xí)語文課程標準心得體會范文。

新課標的出臺標志著語文教學(xué)又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學(xué)實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學(xué)習(xí)，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

培智語文課程標準體會篇十三

近年來，隨著教育改革的深入實施，語文課程標準也在不斷完善。作為中學(xué)階段重要的一門學(xué)科，語文課程標準在教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，我深切感受到語文課程標準的初中心得，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，也對我自己的教學(xué)有了新的認識與體會。

第一段：標準的體系結(jié)構(gòu)。

語文課程標準初中心得的第一點是，它具有明確的體系結(jié)構(gòu)。整個標準由目標、內(nèi)容和要求三個部分組成，相互聯(lián)系、相互補充。目標部分明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當達到的幾個方面的基本要求，內(nèi)容部分針對不同年級的學(xué)習(xí)特點，提出了相應(yīng)的內(nèi)容安排，要求部分列舉了學(xué)生需要掌握的知識、技能和情感態(tài)度。這種結(jié)構(gòu)上的明確性，使得教師可以更加精確地安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)進程的合理性。

第二段：引導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。

語文課程標準初中心得的第二點是，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。標準明確提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中包括語文知識與技能、語文思維與方法、語文情感與價值觀等多個方面。這些要求的提出，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，注重實踐能力的培養(yǎng)。通過多種形式的讀寫實踐、語文活動，學(xué)生能夠運用所學(xué)語文知識和技能，進行創(chuàng)造性思維和實踐操作，提高自己的語文素養(yǎng)。

第三段：注重閱讀教育。

語文課程標準初中心得的第三點是，它注重閱讀教育。標準明確要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，要廣泛閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作品和非文學(xué)作品，通過閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀興趣與能力。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常通過給學(xué)生分發(fā)文學(xué)書籍、閱讀指導(dǎo)手冊等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣。這樣的注重閱讀教育不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和人文精神。

第四段：鼓勵合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維。

語文課程標準初中心得的第四點是，它鼓勵合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維。標準要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要重視合作學(xué)習(xí)，通過小組活動、討論和合作寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。同時，標準也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐，通過開展創(chuàng)新課題、作文比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行小組活動和創(chuàng)新實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

第五段：注重學(xué)生的個性發(fā)展。

語文課程標準初中心得的第五點是，它注重學(xué)生的個性發(fā)展。標準要求教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，注重教學(xué)的個性化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表達能力。在我的教學(xué)中，我注重與學(xué)生的互動，為他們提供多種學(xué)習(xí)方式和機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。通過這樣的個性化教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)術(shù)能力得到了提高，他們更加愿意表達自己的看法和理解，語文學(xué)習(xí)的效果也更加明顯。

總結(jié)。

綜合來看，語文課程標準的初中心得在實際教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。通過明確的體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)實踐能力、注重閱讀教育、鼓勵合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維以及注重學(xué)生的個性發(fā)展等方面的要求，語文課程標準為學(xué)生提供了行之有效的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，促進了學(xué)生全面發(fā)展。作為教師，我要不斷學(xué)習(xí)和探索，與時俱進，把握好語文課程標準的初中心得，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生成長成才做出應(yīng)有的貢獻。

培智語文課程標準體會篇十四

暑假中，為了更好地提升自己的語文教學(xué)能力，做一個合格乃至優(yōu)秀的語文教師，我拿起了《語文課程標準》一書，開始認真學(xué)習(xí)起來。通過學(xué)習(xí)，讓我明白：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和人格的基礎(chǔ)，語文課程的這種多元功能和奠基的作用，決定了它在教育中的重要地位?？梢?，作為語文教師的我們身上的重擔非同一般。為此，要想教好語文，一定要先研讀《語文課程標準》，它是我們進行語文教學(xué)的依據(jù)。下面我想就閱讀方面具體來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。而我們有時在教學(xué)中卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有次我在講一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

為此，在今后的語文教學(xué)中，我要給孩子們充分的時間去自主閱讀、獨立思考，并且注重學(xué)生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀，充分地思考了，孩子們讀后才能有自己的感受，才能有自己的體驗和理解，這樣的課堂才會有不同的聲音，才會有精彩的回答，才能各抒己見，有活力。

總之，《語文課程標準》為我們廣大語文教師指明了方向，要想把課標里的內(nèi)容落實到自己的語文課堂中去，還需自己不斷地學(xué)習(xí)才行。我們要努力行走在活到老，學(xué)到老的路上。

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