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對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇一
體育總是隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的發(fā)展而變化，人們參與體育的程度，也伴隨著社會(huì)生活方式的改變而不斷深入。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)推動(dòng)了農(nóng)村生活方式的變革，進(jìn)而使農(nóng)村體育事業(yè)也發(fā)生了快速的發(fā)展。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)體育投入越來(lái)越大，農(nóng)民群體的體育意識(shí)逐漸增強(qiáng)，體育參與的程度逐漸深入，農(nóng)村基層群眾性體育組織也悄然出現(xiàn)。而計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的農(nóng)村體育管理體制已不能適應(yīng)新的形勢(shì)的需要，農(nóng)村體育管理體制在全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略下，必將發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革。
一、農(nóng)村基層群眾體育管理現(xiàn)狀。
目前，我國(guó)農(nóng)村基層體育運(yùn)行機(jī)制和管理體制正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，其具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是農(nóng)村基層各類(lèi)體育組織的出現(xiàn)，標(biāo)志著農(nóng)民體育管理的自主意識(shí)處在萌芽狀態(tài)；二是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的政府包辦公共事業(yè)的做法，依然保留行政管理自上而下的慣性，致使農(nóng)村基層體育管理的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。政府仍然是其運(yùn)行的主體，許多農(nóng)村體育組織沒(méi)有發(fā)揮出民間體育組織應(yīng)有的職能，處于自生自滅狀態(tài)。
（一）面臨的主要困難。
1、農(nóng)村體育經(jīng)費(fèi)短缺、場(chǎng)地設(shè)施嚴(yán)重不足；
2、缺少管理人才與有效的管理手段；
3、相關(guān)的管理法規(guī)不完善；
4、體育指導(dǎo)員匱乏。
（二）存在的主要問(wèn)題。
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)雖有政府體育行政管理機(jī)構(gòu)，但形同虛設(shè)；
2、農(nóng)村體育行政主管部門(mén)重視程度不夠，缺乏工作性；
3、農(nóng)村體育管理思路落后，體育人才缺乏；
4、農(nóng)村體育社會(huì)團(tuán)體嚴(yán)重缺乏。
二、農(nóng)村基層群眾體育管理落后原因分析。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)村社會(huì)生活方式改變，農(nóng)民閑暇時(shí)間的增多，使農(nóng)民對(duì)自身發(fā)展需求開(kāi)始不斷增強(qiáng)，體育健身已成為部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民生活的一部分。尤其是農(nóng)村體育在《全民健身計(jì)劃綱要》實(shí)施以來(lái)，取得了顯著的成效，但我國(guó)農(nóng)村體育在總體上處在不全面、發(fā)展不均衡的局面，仍無(wú)法滿足廣大農(nóng)村居民體育文化的需求。究其原因，主要是因?yàn)椋?/p>
（一）觀念上的差異。中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)是專(zhuān)制和集權(quán)的高度統(tǒng)一，農(nóng)民歷來(lái)處于社會(huì)的底層，這使得他們養(yǎng)成了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)唯命是從的'傳統(tǒng)思維習(xí)慣。雖然新中國(guó)成立后，人民當(dāng)家作主，政治地位有了較大提高，特別是改革開(kāi)放后，政黨一體化、政社一體化、政經(jīng)一體化的單一領(lǐng)導(dǎo)和管理模式發(fā)生了變化，但集權(quán)式管理仍然是中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，這也使農(nóng)村公共事業(yè)的管理依舊過(guò)分依賴上級(jí)部門(mén)。其具體表現(xiàn)為：在農(nóng)村基層體育活動(dòng)和農(nóng)村體育組織的管理上，作為管理主體保持著較大的集權(quán)性，各級(jí)體育行政部門(mén)仍擔(dān)負(fù)著直接的管理職能，同時(shí)農(nóng)民體育組織缺乏自主性。
（二）二元體制的格局。中國(guó)國(guó)情背景下產(chǎn)生的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，是造成我國(guó)城鄉(xiāng)體育發(fā)展差距的主要原因，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是政府公共資源支出的差異；二經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異；三是社會(huì)福利保障和文化生活的差異；四是居民收入水平的差異。以政府公共資源支出為例，政府長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)城市公共資源支付了大量的明補(bǔ)與暗補(bǔ)的財(cái)政補(bǔ)貼，公共資源向城市居民傾斜。城鄉(xiāng)體育差異的格局因此而形成，勢(shì)必造成農(nóng)村體育資源短缺、體育人口比例較低的現(xiàn)狀。許多農(nóng)村居民無(wú)法享受城市居民可享受的福利待遇，其中包括城市居民的公益性體育（場(chǎng)地設(shè)施、活動(dòng)組織等）。特別是到目前為止，在許多方面仍然對(duì)農(nóng)村與農(nóng)民、城市和市民采取著不同的政策。正是由于人為地增加了工農(nóng)差別，造成了城鄉(xiāng)壁壘分隔的局面，致使農(nóng)村體育場(chǎng)地短缺，進(jìn)而形成了城鄉(xiāng)體育差異的格局。由于實(shí)現(xiàn)城市化是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的過(guò)程，致使城市化發(fā)展滯后帶來(lái)的城鄉(xiāng)體育資源配置失衡問(wèn)題的解決，也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
（一）我國(guó)農(nóng)村基層體育管理體制改革指導(dǎo)思想。我國(guó)農(nóng)村基層體育管理體制改革的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以黨的“三個(gè)代表”精神為指導(dǎo)思想，以增強(qiáng)農(nóng)民體質(zhì)為宗旨，以加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)為己任，以改革、完善管理體制為主要任務(wù)，建立由政府宏觀調(diào)控、社團(tuán)具體操作、政府與社團(tuán)相結(jié)合的農(nóng)村基層體育管理體制。政府在宏觀管理上，要完善農(nóng)村基層體育管理的法規(guī)制度；建立社會(huì)化的農(nóng)村體育組織網(wǎng)絡(luò)，滿足多層次體育健身需求的服務(wù)體系，加快農(nóng)村體育健身需要的公共體育設(shè)施建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)體育資源的優(yōu)化組合和有效地開(kāi)發(fā)利用，造就一支熱愛(ài)農(nóng)村體育公益事業(yè)建設(shè)的農(nóng)村體育骨干隊(duì)伍。同時(shí)，使中央和地方各級(jí)體育行政管理機(jī)構(gòu)、體育社團(tuán)各行其職，各盡其能，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，把農(nóng)村基層體育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)成為一個(gè)開(kāi)放的體系。
1、政府向地方體育社會(huì)團(tuán)體放權(quán)和分權(quán)。未來(lái)的管理體制必須貫徹“管辦分離、政事分開(kāi)”的原則，政府把過(guò)于集中的權(quán)力橫向分權(quán)給社會(huì)體育團(tuán)體以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化管理，縱向放權(quán)給各社會(huì)基層以實(shí)現(xiàn)層次化管理，改變政府對(duì)體育管理體制的完全管理結(jié)構(gòu)，改革為與社會(huì)體育團(tuán)體資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的管理結(jié)構(gòu)。
2、依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行職能定位，完善目標(biāo)管理。體育行政機(jī)構(gòu)是一個(gè)宏觀管理者，其基本職能是：《全民健身計(jì)劃綱要》的宣傳；制定群眾體育發(fā)展戰(zhàn)略，并指導(dǎo)實(shí)施；協(xié)調(diào)各區(qū)域體育發(fā)展，使不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的居民得到平等參與體育的機(jī)會(huì)，確保體育的權(quán)利人人享有；相關(guān)的政策法規(guī)條例的制定，并監(jiān)督執(zhí)行；建設(shè)體育場(chǎng)館設(shè)施。體育社團(tuán)的基本職能是：負(fù)責(zé)群眾體育的具體事務(wù)，以及對(duì)群眾體育的直接管理，如活動(dòng)的組織與策劃、群眾體育賽事管理、專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)、體育健身知識(shí)講座等。在目標(biāo)管理方面，為了農(nóng)村群眾體育的長(zhǎng)期發(fā)展，國(guó)家體育總局代表國(guó)家和人民的意志，應(yīng)制定出本地區(qū)切實(shí)可行的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)及規(guī)劃。
3、加速農(nóng)村體育資源開(kāi)發(fā)與利用。首先，要在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)體育行政機(jī)構(gòu)要有計(jì)劃、有組織、有步驟地向農(nóng)民開(kāi)放公共體育場(chǎng)館、設(shè)施；其次，要加大對(duì)農(nóng)村體育場(chǎng)館、設(shè)施投資建設(shè)力度；再次，要大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村戶外體育運(yùn)動(dòng)資源。通過(guò)開(kāi)放、建設(shè)、開(kāi)發(fā)三種渠道，改變我國(guó)農(nóng)村公共體育場(chǎng)地、設(shè)施不足的狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育資源的綜合與合理利用。
4、加快農(nóng)村社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)。首先，人員選擇上應(yīng)以本地農(nóng)民、中小學(xué)體育教師、農(nóng)村離退休干部、農(nóng)村體育愛(ài)好者等作為社會(huì)體育指導(dǎo)員選拔主要對(duì)象，而不是由部分農(nóng)村干部或體育行政部門(mén)干部掛名的有名無(wú)實(shí)現(xiàn)象；其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村體育指導(dǎo)員的上崗前培訓(xùn)和等級(jí)考核，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)可由個(gè)人和政府各出一部分；第三，在提供服務(wù)的原則上，體育指導(dǎo)員應(yīng)以提供免費(fèi)服務(wù)為主，但也可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況采用低償和有償服務(wù)相結(jié)合的方法。
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對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇二
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出著力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育重點(diǎn)在師資。在國(guó)外，“在教師發(fā)展資源上，從關(guān)注外部資源到重視教師的個(gè)人生活；在教師發(fā)展的場(chǎng)所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場(chǎng)。”這昭示我們關(guān)注教師的日常生活和教育教學(xué)，關(guān)注其生存狀況。幼兒教師的生存狀況是幼兒教師物質(zhì)狀態(tài)，包括工資待遇、工作環(huán)境、福利保障等；精神狀態(tài)則包括他們的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度等。
一、農(nóng)村幼兒教師的生存狀況的現(xiàn)狀分析。
1.物質(zhì)層面現(xiàn)狀分析。工作待遇低。幼兒教師工作待遇包括其工資水平、養(yǎng)老保險(xiǎn)、績(jī)效等。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒教師對(duì)目前工資待遇不太滿意和很不滿意的教師分別占56.25％和38.12％，合計(jì)為94.37％，沒(méi)有人對(duì)目前的工資待遇非常滿意。農(nóng)村幼兒教師的工資待遇遠(yuǎn)不能滿足物價(jià)飛速發(fā)展水平。多數(shù)民辦幼兒教師的保險(xiǎn)、績(jī)效等福利待遇也得不到保障。社會(huì)地位不高。一項(xiàng)研究表明：幼兒教師在全國(guó)和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位，在農(nóng)村中職業(yè)聲望排在第42位。職業(yè)聲望反映了社會(huì)對(duì)于這一職業(yè)的認(rèn)同和社會(huì)地位，而研究表明社會(huì)地位并未得到很多人的認(rèn)同。工作環(huán)境不佳。一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園還是借用小學(xué)教室和桌椅，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府已經(jīng)大力投入新建、改建和擴(kuò)建農(nóng)村幼兒園，但是對(duì)教玩具、多媒體工具等教學(xué)輔助設(shè)施配置不足。此外，女性教師之間微妙的人際關(guān)系也常常讓她們心力憔悴。
2.精神層面現(xiàn)狀分析。工作壓力繁重。一項(xiàng)對(duì)中部地區(qū)(湖南、江西、湖北、河南四省)部分農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查中，73.16%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為工作有一定壓力。而壓力的來(lái)源45.32%來(lái)源于幼兒園的工作太辛苦。這反映幼兒教師工作量與其生存狀況直接相關(guān)。幼兒園教育應(yīng)遵循保教結(jié)合的原則，而大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園都沒(méi)有保育老師，幼兒老師身兼保育老師與教育老師雙重任務(wù)，她們的工作負(fù)荷量大。職業(yè)倦怠嚴(yán)重。幼兒園本名“kindergartner”即兒童的花園，教師是耕耘者。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園的一日生活皆課程，幼兒教師的一日生活也皆專(zhuān)業(yè)。隨著教師資格標(biāo)準(zhǔn)的提升，社會(huì)對(duì)于提升幼兒教育質(zhì)量的要求，面對(duì)超額的班級(jí)，農(nóng)村幼兒教師不得不被繁重體力勞動(dòng)、班級(jí)管理、教學(xué)所束縛，有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師還為生存所絆，直到力不從心。專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的基石，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師隊(duì)伍老齡化，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)大都職前習(xí)得，職后繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少；專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，與外界交流少，教育理念陳舊，僅有的一些學(xué)習(xí)也是本園或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教研活動(dòng)，新教師由于工資待遇、工作壓力等原因流失頻繁。
二、改善農(nóng)村幼兒教師生存狀況的建議。
關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的生存狀況有助于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展，更有助于促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。改善他們的生存狀況需要政府職能部門(mén)推進(jìn)、社會(huì)支持體系的建立以及個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。政府加大財(cái)政投入，提高農(nóng)村幼兒教師工作待遇?！坝變航逃l(fā)展的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)的投入，”政府是經(jīng)濟(jì)投入的主體力量。2010年以來(lái)，農(nóng)村幼教改革不斷深入，政府投入增多。但政府還需加大投入。提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇；核定標(biāo)準(zhǔn)改善農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老、醫(yī)療等福利待遇，推進(jìn)同工同酬，從根本上提高其工作待遇；通過(guò)全額、差額等撥款形式新建、改建、擴(kuò)建農(nóng)村幼兒園，添置教育教學(xué)硬件設(shè)施，改善教師工作環(huán)境。推動(dòng)和建立農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)支持體系積極推動(dòng)農(nóng)村幼兒園與社區(qū)、政府、婦聯(lián)等的聯(lián)系，形成尊師重教的良好輿論氛圍，開(kāi)展農(nóng)村幼兒園走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，宣傳本園優(yōu)秀教師的典型事例，等以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)她們的認(rèn)可，滿足教師的受尊重的需要。此外，放寬農(nóng)村幼兒教師的'職稱評(píng)定要求。農(nóng)村幼兒教師由于專(zhuān)業(yè)水平等的限制，職稱評(píng)定比較困難，在論文發(fā)表、教育科研等要求和政策上多照顧農(nóng)村幼兒教師，激發(fā)他們努力促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。最后，核定編制，在教師聘任中，加強(qiáng)規(guī)范與監(jiān)督的力度，明確農(nóng)村幼兒教師身份積極地喚醒教師生命成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。創(chuàng)造條件推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍老齡化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，另一方面信息閉塞，教育理念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育活動(dòng)。農(nóng)村獨(dú)特的自然和人文環(huán)境決定了農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不能與城市的教師培訓(xùn)千篇一律，在注重理論知識(shí)滲透的同時(shí)，更加注重結(jié)合農(nóng)村幼教的實(shí)際。制定輪流培訓(xùn)制度，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是每一個(gè)教師的事情，不是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)等管理人員的專(zhuān)責(zé)，應(yīng)該增派機(jī)會(huì)讓更多的普通教師走出本園。
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對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇三
摘要：幼兒的發(fā)展，實(shí)際上無(wú)法與環(huán)境和教育分開(kāi)。一般而言，環(huán)境與教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響和推動(dòng)并非機(jī)械進(jìn)行，而是通過(guò)幼兒自身的心理原因來(lái)實(shí)現(xiàn)。蒙學(xué)教材之中名物常識(shí)、道德、禮儀類(lèi)內(nèi)容還有行文特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言能力發(fā)展幫助很大。
學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒對(duì)于語(yǔ)言把握的準(zhǔn)確度隨著年齡的增長(zhǎng)逐步增高。蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)最初是為了幫助兒童識(shí)字，所以對(duì)于學(xué)前兒童而言，蒙學(xué)教材有著較為深刻的意義和積極的作用。
1蒙學(xué)教材之中的常識(shí)類(lèi)知識(shí)。
與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不僅需要的是知識(shí)豐富多樣，同時(shí)更重要的是淺顯易懂的基礎(chǔ)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是在學(xué)前教育階段必須完成的任務(wù)，對(duì)于幼兒而言，蒙學(xué)教材之中廣泛且普遍通識(shí)性的常識(shí)知識(shí)在經(jīng)過(guò)了上百千年的歷史實(shí)踐檢驗(yàn)之后，具有著基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。這些常識(shí)與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)，比如《三字經(jīng)》為例,其中常識(shí)內(nèi)容包括十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等數(shù)學(xué)、天文、地理、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等各力一面知識(shí),內(nèi)容豐富且兼顧實(shí)用性。如表1所示。這些蘊(yùn)藏于蒙學(xué)教材之中的常識(shí)，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)單，輔之以朗朗上口的.韻文形式，只需要老師在講解和呈現(xiàn)的時(shí)候注意方式與方法，即使對(duì)于蒙童而言，也是極為容易可以接受的。從知識(shí)呈現(xiàn)與講解形式的角度考慮，常識(shí)知識(shí)的普及需要特別注意邏輯性，比如以《三字經(jīng)》中的常識(shí)知識(shí)為例，以方位、情感、音律等邏輯特征將相對(duì)龐雜的常識(shí)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。再比如《千字文》中則將“四季”表述為―“寒來(lái)暑往,秋收冬藏”不僅指出四季名稱,也指出了四季按順序周而復(fù)始的運(yùn)行規(guī)律。由以上可以看出,蒙學(xué)讀物中的常識(shí)知識(shí)，不僅單純展示了概念，也介紹了種屬類(lèi)別和相互之間的關(guān)系，在《千字文》等蒙學(xué)中后期的作品之中還強(qiáng)調(diào)了人與物之間的主客體關(guān)系。
2蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展。
一般而言，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒需要運(yùn)用或者是改組自己的認(rèn)識(shí)來(lái)作用到客體身上，然后發(fā)展和積累出屬于自己的自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。方格的《兒童發(fā)展心理學(xué)之中》提到：“社會(huì)性發(fā)展即社會(huì)化是指兒童獲得社會(huì)所期待的價(jià)值觀、信仰和行為標(biāo)準(zhǔn)而成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的過(guò)程?！?/p>
2.1蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容幫助幼兒獲得倫理知識(shí)。
在《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》一書(shū)中我們已然有了一個(gè)比較明確的回答：“幼兒必須首先認(rèn)識(shí)各種社會(huì)價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn),如尊敬父母、友愛(ài)同伴、遵守諾言等道德規(guī)范,通過(guò)理解規(guī)范,才能將其內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)的組成部分,進(jìn)而指導(dǎo)自己的活動(dòng)?！币虼?，在中華民族的文化背景之下，幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知首先便起始于傳統(tǒng)道德規(guī)范。蒙學(xué)教材傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化之中的道德典范，同時(shí)這些蒙學(xué)教材之中的社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容與幼兒生活相關(guān)，包括幼兒與親長(zhǎng)、同濟(jì)交往所應(yīng)遵守道德規(guī)范以及日常行為禮儀規(guī)范等均包含其中。如《三字經(jīng)》中介紹了家族輩分次序“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫?！斌w現(xiàn)了家庭與家族的概念，以及家庭中親長(zhǎng)、同濟(jì)同輩兄弟的關(guān)系。再如《弟子規(guī)》開(kāi)篇從“孝”、“銻”談起，論述了家中子弟應(yīng)遵循的行為規(guī)范。
2.2蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容幫助幼兒獲得社會(huì)禮儀知識(shí)。
在保持并傳遞著中國(guó)傳統(tǒng)道德倫理規(guī)范的同時(shí)，蒙學(xué)教材還關(guān)注了社會(huì)禮儀，如《弟子規(guī)》中就有諸多對(duì)兒童如何遵守社會(huì)道德規(guī)范以及待人接物的行為規(guī)定。說(shuō)“凡出言，信為先。作與妄，奚可焉?！边@是在教育兒童要誠(chéng)實(shí)守信，又或者“或飲食，或坐走，長(zhǎng)者先，幼者后。長(zhǎng)呼人，即代叫，人不在，己即到”這是在告訴蒙童社會(huì)行為規(guī)范。另外，難能可貴的地方在于，蒙學(xué)教材字中對(duì)道德禮儀類(lèi)內(nèi)容的講解并非簡(jiǎn)單提出理論論述，而是通過(guò)舉例論證的方式來(lái)展開(kāi)。這種為幼兒提供榜樣的舉例方式，可以促使幼兒在道德故事之中，發(fā)覺(jué)人物的優(yōu)秀品德，繼而喚醒幼兒的道德情感，受到榜樣的感染，產(chǎn)生追求榜樣模范行為的需要。例如，《三字經(jīng)》的“孔融讓梨”講的便是孝悌之道，“融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知?！痹偃纭包S香溫席”中講的是“香九齡,能溫席,孝于親,所當(dāng)執(zhí)。蒙童通過(guò)對(duì)于這些倫理道德和社會(huì)禮儀規(guī)范的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步構(gòu)建自己的社會(huì)認(rèn)知。在自我與客觀存在的互動(dòng)之中，完成自身的社會(huì)化。
3蒙學(xué)教材的行文特點(diǎn)助推幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒對(duì)于語(yǔ)言把握的準(zhǔn)確度隨著年齡的增長(zhǎng)逐步增高。蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)最初是為了幫助兒童識(shí)字，所以對(duì)于學(xué)前兒童而言，其主要價(jià)值就在于幫助幼兒認(rèn)識(shí)字詞，獲得對(duì)事物的初步概念，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
3.1蒙學(xué)讀物韻文形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。
基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，蒙學(xué)讀物在內(nèi)容上多考慮使用兒童在日常生活之中較為常用的一些字詞音，在行文形式則多采用韻律節(jié)奏明顯的韻文形式。這種句式短小，朗朗上口，又詞匯簡(jiǎn)單豐富的行文特點(diǎn)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著輔助作用。蒙學(xué)教材的大多采用韻文形式，以《千字文》為例，在用韻方面表現(xiàn)出獨(dú)特的用韻方式和特點(diǎn)，呈現(xiàn)出多用發(fā)聲簡(jiǎn)單的韻母。通過(guò)對(duì)文本的分析和統(tǒng)計(jì)，《千字文》中共ang、eng、ing、i、ui、ao、e七個(gè)韻角，在漢語(yǔ)拼音之中，上述七個(gè)韻母發(fā)音方法較為簡(jiǎn)單，尤以e、i作為單元音，保證了在發(fā)音過(guò)程之中，舌位、唇形和開(kāi)口度的整體不變。
3.2蒙學(xué)教材押韻形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。
同時(shí)，蒙學(xué)教材在行文上多采用了句句押韻和轉(zhuǎn)韻押韻的方式。以《千字文》為例，通覽全篇，句句押韻和轉(zhuǎn)韻的使用，讓此篇蒙學(xué)讀物朗讀起來(lái)珠圓玉潤(rùn)且又流暢清麗，細(xì)讀開(kāi)來(lái)則容易被人們記憶。在文中前半部分，既是第一句“天地玄黃，宇宙洪荒”到第二十五句“墨悲絲染，詩(shī)贊羔羊”，全為句句押韻，后續(xù)還有第九十九句“耽讀玩市，寓目囊箱”到第一百一十四句“誅斬賊盜，捕獲叛亡”等也為聚聚押韻。在蒙學(xué)讀物的句法結(jié)構(gòu)上，符合了幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展由“單詞句”到具有少量詞匯的“電報(bào)句”句式。傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對(duì)于幼兒具有著深遠(yuǎn)的影響，以《千字文》、《百家姓》等為主的蒙學(xué)教材可以在很大程度上幫助我們幼兒塑造良好的社會(huì)性、道德禮儀，在幼兒教育之中具有著不可或缺的位置。
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對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇四
摘要：在農(nóng)村幼兒園，留守兒童占很大的比例。他們需要教師付出更多的愛(ài)來(lái)呵護(hù)。教師從細(xì)節(jié)處入手，巧用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，拉近孩子與父母，父母與幼兒園的距離，架起家園橋梁，達(dá)到家園合作，共同為孩子良好發(fā)展而努力。
工作二十年首次來(lái)到農(nóng)村擔(dān)任小班的教師，以前“留守兒童”這一詞語(yǔ)常常在電視或者雜志上看到。現(xiàn)如今我來(lái)到了他們的身邊，走進(jìn)了他們的心靈。讓我想到一首兒歌：“幼兒園是我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她，老師叫我好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽?！边@里的孩子更需要老師像媽媽一樣無(wú)微不至的關(guān)懷。
一、用愛(ài)心溫暖孩子心靈。
小班的孩子初次離開(kāi)家庭，來(lái)到陌生的環(huán)境中，需要一定的適應(yīng)過(guò)程，不同的孩子所表現(xiàn)出的反應(yīng)也是不同的，有的孩子看到各種新奇的玩具很快被吸引，玩的不亦樂(lè)乎，感到新奇的同時(shí)又有陌生感，玩一會(huì)兒又會(huì)跑來(lái)問(wèn)一問(wèn):“我媽媽什么時(shí)候來(lái)呀？”有的孩子先玩一會(huì)兒，轉(zhuǎn)臉想起家人了，特別是有個(gè)小齡的留守兒童顧雅軒還不太會(huì)講話，進(jìn)門(mén)就開(kāi)始一直不停的哭。面對(duì)這些，作為幼兒園小班的教師，需要有足夠耐心的同時(shí)，更應(yīng)該充滿愛(ài)心，用愛(ài)來(lái)?yè)嵛亢⒆拥男撵`。
1.愛(ài)的擁抱。
晨間入園的見(jiàn)面禮！從開(kāi)學(xué)第一天起，我們負(fù)責(zé)晨間接待的老師即帶著微笑，在班級(jí)門(mén)前迎接每一個(gè)幼兒和家長(zhǎng)，并以最大的熱情擁抱孩子，與孩子問(wèn)好！特別是年齡較小的顧雅軒小朋友，每次都要多抱一會(huì)兒。有一天，配班老師有事兒請(qǐng)假，我一個(gè)人邊組織活動(dòng)，邊接待孩子，來(lái)不及給每個(gè)孩子擁抱，有幾個(gè)孩子主動(dòng)跑到我身邊伸出小手摟一摟我，邊說(shuō)老師早上好！顧雅軒來(lái)的時(shí)候進(jìn)門(mén)徑直跑到我跟前抱著我的腿說(shuō)：“老師，抱抱！”讓我感動(dòng)萬(wàn)分，這就是愛(ài)的擁抱！也是愛(ài)的回報(bào)！我們?cè)谂c孩子交往時(shí)蹲下身來(lái)，擁抱孩子，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受、共同成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)就在你身邊。
2.愛(ài)的表達(dá)。
有愛(ài)大聲說(shuō)出來(lái)！小班的孩子天真可愛(ài)，他們處于成長(zhǎng)的懵懂期，調(diào)皮、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，但理解力和表達(dá)能力有限。照顧這樣的孩子，不僅需要豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的生理與心理特征，更重要的是心中對(duì)孩子無(wú)限的愛(ài)！一天上午，班級(jí)陳浩小朋友前天夜里有些咳嗽，他媽媽覺(jué)得孩子最近已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活了，不想因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小問(wèn)題就缺席，于是還是將寶寶帶來(lái)了。媽媽和寶寶說(shuō)好了在這兒陪伴一小會(huì)兒觀察一下孩子，確定沒(méi)有什么不良狀況再回家。于是我們邀請(qǐng)陳浩媽媽和小朋友共同游戲，帶孩子戶外活動(dòng)，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較內(nèi)向、由奶奶在家?guī)У耐艉滦∨笥岩恢痹谖业呐赃?，不愿意去和小朋友玩，一?huì)兒拉拉我的衣角，一會(huì)兒眼睛盯著陳浩媽媽看看。于是我蹲下來(lái)一手摟著她，一手摸摸她的頭說(shuō)：“寶貝兒，怎么啦？去和小朋友玩好嗎？”她見(jiàn)我摟著她忽然哭了起來(lái)，一邊哭一邊說(shuō)：“抱抱！抱抱！媽媽?zhuān)寢專(zhuān) 币?jiàn)此景我將她摟入懷中抱緊她。過(guò)了些許，她情緒穩(wěn)定后下來(lái)后，我說(shuō)：“寶貝兒，想媽媽了是嗎？以后要是想媽媽了，就像這樣來(lái)老師這兒，老師喜歡你哦，老師就像媽媽一樣??！”說(shuō)著拉著她的小手來(lái)到滑滑梯旁，看著她玩，她爬上滑滑梯，我在另外一頭等著她滑下來(lái)，看著她掛著“珍珠”的小臉上露出燦爛的笑容，我的心中無(wú)比甜蜜！我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你真正的讀懂孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的童聲，與孩子心與心的交流，你會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子的心中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧和力量。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì)回報(bào)給你十分最真誠(chéng)、最美好、最無(wú)私的愛(ài)！
二、用網(wǎng)絡(luò)拉近親子距離。
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”作為農(nóng)村幼兒園，大部分是爺爺奶奶在家，爸爸媽媽外出打工，有的是早出晚歸，還有的是常年在外，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“家長(zhǎng)園地”，爺爺奶奶幾乎是一眼都不看，因?yàn)楹芏酄敔斈棠滩徽J(rèn)識(shí)字。于是我們思考怎么樣讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒園的教育，最大限度配合幼兒園教育，為促進(jìn)孩子的良好發(fā)展共同努力呢？發(fā)給每個(gè)家庭一份“告家長(zhǎng)書(shū)”，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建班級(jí)“qq群”―――拉近孩子與父母、父母與幼兒園間的距離，架起家園橋梁。給了所有孩子的爸爸媽媽一個(gè)共同空間，不受時(shí)間、距離的限制，可以隨時(shí)溝通與交流。開(kāi)園第一天，每個(gè)寶貝所表現(xiàn)出的情況都不一樣，為了留住這有意義的一刻，我們將這一天一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都拍攝下來(lái)，傳到班級(jí)的qq群中，供家長(zhǎng)分享。在班級(jí)開(kāi)展特色種植角活動(dòng)、體育游戲、圖書(shū)閱讀等活動(dòng)，以圖文并茂的形式逐一上傳。其中有一位家長(zhǎng)給我留言說(shuō)：“老師，感謝你如此細(xì)心，抓住這些美好的瞬間，我們?cè)谕獾?，很少?jiàn)到孩子，現(xiàn)在不僅僅看到了，還可以了解孩子的活動(dòng)，有什么需要配合的我們盡量配合！”于是在國(guó)慶節(jié)前夕，我特地開(kāi)設(shè)一節(jié)活動(dòng)“偉大的祖國(guó)媽媽”，預(yù)約了班級(jí)幾位常年在北京的家長(zhǎng)和孩子視頻，并拍攝了長(zhǎng)城和天安門(mén)前的照片上傳與孩子們共同分享。所有的孩子們興奮不已，特別是那幾個(gè)預(yù)約家長(zhǎng)的寶貝們，更是自豪地說(shuō)：“我的`爸爸在北京。”
三、用“偏心”彌補(bǔ)缺失的愛(ài)。
作為一個(gè)幼教工作者，做一個(gè)播灑陽(yáng)光的愛(ài)心使者，把愛(ài)心和溫暖獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。然而，班級(jí)的孩子各有不同，每個(gè)孩子之間都存在著差異性，作為教師要因材施教，需要用心去促進(jìn)他們富有個(gè)性的發(fā)展。特別是淘氣或者內(nèi)向的孩子，需要教師格外的“偏心”關(guān)照。班上有一位叫陳子杰的孩子，爺爺奶奶年級(jí)大，爸爸媽媽在上海打工，孩子由大姑照顧。每天來(lái)園很少說(shuō)話，進(jìn)入活動(dòng)室要么是直接玩玩具，要么是做個(gè)津津樂(lè)道的旁觀者，他來(lái)與不來(lái)，在與不在，似乎對(duì)這個(gè)班集體沒(méi)有什么影響。為了改變這種現(xiàn)狀，我決定做個(gè)“偏心”的教師，對(duì)他的關(guān)注更多。盧勤曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，就要舍得用孩子，給孩子充分的鍛煉機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。”于是我常常主動(dòng)與他交流，請(qǐng)他做我的小幫手。發(fā)放玩具時(shí)請(qǐng)他幫忙拿籃子，擦桌子時(shí)候請(qǐng)他幫忙拿抹布，游戲時(shí)經(jīng)常摸摸他的頭，和他聊聊天，摟一摟抱一抱他，一段時(shí)間后他的性格明顯發(fā)生變化。有一天早上陳子杰的大姑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師謝謝你了，昨晚我們陳子杰回家后說(shuō)了喜歡上幼兒園，長(zhǎng)大也做卞老師?！彼脑捵屛腋袆?dòng)萬(wàn)分，我的愛(ài)激發(fā)了孩子美好的愿望。做一名優(yōu)秀的幼兒園教師不僅僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還必須要從點(diǎn)滴做起，耐心細(xì)致，將更多的愛(ài)心和溫暖獻(xiàn)給這些留守兒童，讓他們感到媽媽就在身邊！
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來(lái)感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開(kāi)放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類(lèi)，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說(shuō)的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等。“求同”就是挑出其中具有相同屬性的事物，而“分類(lèi)”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類(lèi)的能力，就說(shuō)明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類(lèi)物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識(shí)數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對(duì)應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對(duì)應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，幼兒3歲半以后是對(duì)應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對(duì)應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車(chē)上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對(duì)應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡(jiǎn)單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動(dòng)把幼兒的注意力引到“開(kāi)頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動(dòng)后，再分別要求幼兒說(shuō)說(shuō)這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語(yǔ)言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開(kāi)始玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)往往意識(shí)不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會(huì)從1開(kāi)始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會(huì)數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說(shuō)不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來(lái)比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說(shuō)出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長(zhǎng)短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過(guò)程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動(dòng)中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過(guò)對(duì)應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識(shí)到量的相對(duì)性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長(zhǎng)短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的'排序范例板讓幼兒以一一對(duì)應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L(zhǎng)（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對(duì)一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來(lái)”，表示時(shí)間長(zhǎng)短或先后的有“很久很久”“一會(huì)兒”“先……后來(lái)……”等。由于表示時(shí)間的詞語(yǔ)都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對(duì)于空間方位知識(shí)，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說(shuō)出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說(shuō)出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動(dòng)作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開(kāi)放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來(lái)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對(duì)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對(duì)，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動(dòng)。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇六
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f(shuō)，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中一個(gè)重要又特殊的階段。這個(gè)階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語(yǔ)和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實(shí)，在這里筆者想說(shuō)的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會(huì)過(guò)早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績(jī)，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過(guò)程。在老師自身的影響下，家長(zhǎng)們也開(kāi)始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩(shī)三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來(lái)越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)風(fēng)氣評(píng)價(jià)來(lái)決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長(zhǎng)軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重。
為了應(yīng)付高考，很多家長(zhǎng)準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無(wú)形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長(zhǎng)和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時(shí)間的前移和高考?jí)毫Φ南乱疲鱾€(gè)商家也看準(zhǔn)商機(jī)，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開(kāi)辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門(mén)：加減乘除，長(zhǎng)單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，多種多樣離奇的手法，無(wú)所不用其極，而且教材難度隨著時(shí)間推移逐屆遞增，無(wú)視兒童的接受能力和范圍，無(wú)法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡(jiǎn)單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡(jiǎn)單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過(guò)多的情況下。由于我國(guó)人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來(lái)越多，隨著國(guó)家開(kāi)放二孩政策，這樣的狀況會(huì)在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無(wú)法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無(wú)法展開(kāi)，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，通常會(huì)忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級(jí)授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時(shí)進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)持續(xù)蔓延。
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時(shí)各個(gè)行業(yè)也都面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高自身幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)水平，擴(kuò)大自身知名度，幼兒園不斷擴(kuò)招彰顯實(shí)力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競(jìng)爭(zhēng)。除了幼兒園方面的作用，家長(zhǎng)也在幼兒園的非理性競(jìng)爭(zhēng)中添了一把火，正是他們揠苗助長(zhǎng)、急于求成的心態(tài)才使不良競(jìng)爭(zhēng)趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對(duì)幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗(yàn)，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個(gè)階段的娛樂(lè)性特征，易用對(duì)待小學(xué)生的一套來(lái)對(duì)付幼兒，這是不科學(xué)的，也過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應(yīng)試教育的影響。
當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)急于求成，揠苗助長(zhǎng)，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯(cuò)誤思想，這樣不知不覺(jué)地就會(huì)用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，期望他們?cè)谟變弘A段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)給孩子一種錯(cuò)誤的信息——學(xué)習(xí)無(wú)趣，為了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實(shí)孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無(wú)憂無(wú)慮的，不應(yīng)過(guò)早地受到應(yīng)試教育的影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個(gè)不可忽視的原因。雖然我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國(guó)地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實(shí)處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國(guó)幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來(lái)務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>
1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長(zhǎng)們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長(zhǎng)及智力開(kāi)發(fā)中會(huì)起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長(zhǎng)中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動(dòng)內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過(guò)分要求遏制他們的積極性，要以輔助開(kāi)啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計(jì)一些有趣的、自主性強(qiáng)、團(tuán)體配合性強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
以筆者真實(shí)的實(shí)踐為例，在小班的教學(xué)活動(dòng)中，上午安排的活動(dòng)課，會(huì)組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動(dòng)，接下來(lái)就是趣味性比較強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)“豆豆變啦”和戶外觀察活動(dòng)“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動(dòng)和聽(tīng)音樂(lè)做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨(dú)特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期起到自己重要的作用，對(duì)幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個(gè)銜接過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒教育獨(dú)立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識(shí)到是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動(dòng)去適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
國(guó)家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過(guò)于看重結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到樂(lè)趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開(kāi)設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強(qiáng)制硬性的知識(shí)灌輸。對(duì)于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國(guó)家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對(duì)園內(nèi)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，保證其專(zhuān)業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這里面很多都來(lái)自小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，有的甚至是通過(guò)個(gè)人關(guān)系走進(jìn)來(lái)的非專(zhuān)業(yè)老師。
3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長(zhǎng)和老師做起，熱門(mén)需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要注重兒童在發(fā)展過(guò)程中的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，豐富其成長(zhǎng)途徑，意識(shí)到兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)幼教在全社會(huì)的認(rèn)知，注重實(shí)踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。
4、深入開(kāi)展落實(shí)幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系。
教育體制改革是一項(xiàng)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長(zhǎng)成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級(jí)考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識(shí)到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長(zhǎng)心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識(shí)，諸如，熟背九九乘法表，唐詩(shī)三百首，卻沒(méi)有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯(cuò)誤的。所以，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的育兒知識(shí)培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長(zhǎng)階段所具有的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒階段是一個(gè)重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂(lè)性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過(guò)程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)；國(guó)家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評(píng)估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個(gè)美好的童年。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇七
七（1）。
1、入班靜下來(lái),把嘴管起來(lái),把心沉下來(lái),把筆動(dòng)起來(lái)。
2、第一名的秘密就是比第二名更努力。
3、鳥(niǎo)要高飛先展翅，人要進(jìn)步先讀書(shū)。
4、禮貌不花一分錢(qián)，卻能贏得全世界。
七（2）。
1、成為一個(gè)成功者最重要的前提，就是天天精神抖擻的努力工作，不虛擲光陰。
2、經(jīng)驗(yàn)是負(fù)債，學(xué)習(xí)是資產(chǎn)。
3、昨晚多幾分鐘的準(zhǔn)備，今天少幾小時(shí)的麻煩。
4、再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。
七（3）。
1、凈是一種美德，靜是一種品行，競(jìng)是一種能力，兢是一種作風(fēng)。
2、出門(mén)跑起來(lái)，入班靜下來(lái)，把心沉下來(lái)，把筆動(dòng)起來(lái)。
3、入班即靜，入座即學(xué)，入學(xué)即專(zhuān)。
4、讓父母的期待變成現(xiàn)實(shí)，讓自己的理想展翅飛翔。
七（4）。
1、張口普通話，動(dòng)筆規(guī)范字。
2、細(xì)微之處見(jiàn)風(fēng)范，毫厘之差定乾坤。
3、船欲遠(yuǎn)航先揚(yáng)帆，人欲進(jìn)步先努力。
4、朗朗書(shū)聲飄滿園，安全文明記心間。
七（5）。
1、只有努力，才能收獲。
2、不思進(jìn)取的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成功。
3、相信自我，爭(zhēng)取第一，我永遠(yuǎn)是最棒的。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇八
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒教育也越來(lái)越多地受到國(guó)家的重視，近幾年，國(guó)家在幼兒教育上投入了更多的時(shí)間和精力，但是仍然存在一些問(wèn)題制約著其發(fā)展。比如說(shuō)教學(xué)手段的單一，師資力量的薄弱，城鄉(xiāng)師資教育發(fā)展不平衡等問(wèn)題。而對(duì)幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)和幸福。在解決相關(guān)問(wèn)題之后，幼兒教育一定會(huì)更上一層樓。
1．教師的素質(zhì)偏低。幼兒教育對(duì)教師的要求更高，不僅要有專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)，還要有良好的道德品質(zhì)，更重要的是要有耐心，要起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)教育作用。但是實(shí)際上大多數(shù)幼師都是一畢業(yè)就工作，不僅沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)。近幾年，社會(huì)新聞經(jīng)常報(bào)道幼師虐待兒童的惡劣事件，不僅產(chǎn)生了嚴(yán)重的社會(huì)影響，而且對(duì)幼兒的身心造成了不可磨滅的傷害。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是因?yàn)榻處熥陨淼乃刭|(zhì)低，道德品質(zhì)差，而崗前又沒(méi)有接受良好的培訓(xùn)，所以，才會(huì)做出令人氣憤的行為。
2．教學(xué)方式不恰當(dāng)。幼兒的心智并不成熟，對(duì)事物的理解能力和認(rèn)知能力都比較弱，因此，不能像對(duì)待小學(xué)生一樣對(duì)待他們，也不能對(duì)他們有太多的要求。而實(shí)際上，很多幼兒園開(kāi)設(shè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒所能承受的范圍，甚至達(dá)到了小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。幼兒是一個(gè)特殊的群體，對(duì)他們的教育要區(qū)別于其他形式的教育，幼兒教育的關(guān)鍵是保證他們的身心健康，而不是大量的知識(shí)攝入。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有分清主次，給幼兒造成一定的學(xué)習(xí)壓力。
3．教育資源分配不合理。近幾年，農(nóng)村人口大量向城市涌動(dòng)，給城市帶來(lái)一定就業(yè)壓力的同時(shí)，自然也帶來(lái)了教育的壓力。我國(guó)的幼兒教育資源本來(lái)就比較短缺，在這樣的條件下，壓力就越來(lái)越大。資源分配也明顯不合理，國(guó)家把大部分時(shí)間和精力都放在了城市幼兒教育上，忽視農(nóng)村的幼兒教育，這就使原本薄弱的農(nóng)村幼兒教育雪上加霜。
4．師資水平有待提高。幼兒教育是啟蒙教育，在整個(gè)教育過(guò)程中占有重要的`位置。因此，幼兒教育教師承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，對(duì)他們的要求也是嚴(yán)格的。實(shí)際上，現(xiàn)有的幼兒教師普遍都是專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，沒(méi)有教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，缺乏解決問(wèn)題的能力。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，需要教師去耐心教導(dǎo)，而實(shí)際上大多數(shù)幼師的能力有限，沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段也很單一，不能通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式充分挖掘幼兒的潛質(zhì)，因材施教，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。
1．教師要滿足幼兒的學(xué)習(xí)愿望。幼兒的年紀(jì)都比較小，對(duì)身邊的一切事物都很好奇。他們的思想就像一張白紙，對(duì)于他們提出的任何問(wèn)題，教師都不應(yīng)該感到奇怪或者覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有意義，要耐心地進(jìn)行解答，滿足他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心。因此，教師不能忽視他們提出的任何一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐苍S其中蘊(yùn)含著他們的某種潛質(zhì)，一旦被發(fā)掘，將會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。教師也不要隨便批評(píng)他們所犯下的錯(cuò)，那樣不僅會(huì)傷害他們的自尊心，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性。
2．引導(dǎo)幼兒積極地參與學(xué)習(xí)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力各不相同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的幼兒接受的程度快，有的幼兒接受的程度慢，針對(duì)這樣的情況，教師要有充分的耐心，要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的不同。有的幼兒在繪畫(huà)上表現(xiàn)出驚人的天賦，有的就偏愛(ài)唱歌，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)尊重差異，因材施教，充分挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，并且將他們的表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是很有幫助的。
3．培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的方法就是通過(guò)組織活動(dòng)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師不要限制幼兒說(shuō)話，要讓他們大膽地說(shuō)、快樂(lè)地說(shuō)，但是不要沒(méi)有紀(jì)律性。教師可以組織一些活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。比如說(shuō)，講故事大賽，教師可以安排一些簡(jiǎn)單、有意義的小故事，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。
4．教育幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，而幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最好階段，是打基礎(chǔ)的階段。在幼兒階段的教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，挖掘他們的內(nèi)在的潛能。還有一點(diǎn)就是要幫助他們樹(shù)立規(guī)矩和紀(jì)律意識(shí)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，將來(lái)他們就會(huì)少走很多彎路。
1．幼兒教育直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高。幼兒教育是入學(xué)之前的基礎(chǔ)教育，直接關(guān)系到今后教育的發(fā)展方向。幼兒階段所學(xué)到的東西，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)之所以偏低，與基礎(chǔ)幼兒教育有很大的關(guān)系，很多人認(rèn)為很多事都是孩子長(zhǎng)大以后的行為，與之前的幼兒教育無(wú)關(guān)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，之后才會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生、問(wèn)題少年，長(zhǎng)大成人之后甚至危害社會(huì)。國(guó)民素質(zhì)的提升不是一個(gè)人決定的，需要大家的共同努力，要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，只有每個(gè)人都規(guī)范自己的行為，不做損害他人利益的事，國(guó)民整體素質(zhì)才會(huì)提升。因此，幼兒教育作為啟蒙教育，既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵，對(duì)提升國(guó)民整體素質(zhì)有重要的意義。
2．幼兒教育能夠促進(jìn)婦女就業(yè)，提高家庭生活質(zhì)量和保障家庭和睦。幼兒的身心健康是保證一個(gè)家庭幸福和諧的前提。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子的成長(zhǎng)，孩子的身心健康成為教育的關(guān)鍵。很多婦女為了孩子放棄了事業(yè)，全身心投入到孩子的教育中。因此，提升幼兒教育能夠?qū)D女從家庭生活中解救出來(lái)，解決后顧之憂，安心工作，使越來(lái)越多的母親在產(chǎn)假之后繼續(xù)工作，并有機(jī)會(huì)參與教育，學(xué)到更多的技能，改變婦女的家庭地位，能夠經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，提升整個(gè)家庭的生活質(zhì)量。同時(shí)良好的幼兒教育還能有效改善和提高家長(zhǎng)的教育觀念、能力與親子關(guān)系。很多家長(zhǎng)都是第一次做父母，對(duì)如何教育孩子經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有正確的教育手段，反而會(huì)對(duì)幼兒教育起到反效果，影響幼兒今后的發(fā)展。因此，良好的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，能夠改善父母與子女之間的關(guān)系，改變家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家庭和諧。很多家庭在幼兒成長(zhǎng)后期會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾，都是因?yàn)橹皼](méi)有做好幼兒教育工作。
3．幼兒教育能夠促進(jìn)社會(huì)公平。很多幼兒由于出身和社會(huì)環(huán)境的原因，一出生就會(huì)有心理不平衡的感覺(jué)。但是幼兒時(shí)期的他們，大腦發(fā)育尚未成型，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，良好的幼兒教育可以打消他們對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的不滿，以積極、健康、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的生活，長(zhǎng)大之后減少社會(huì)犯罪，提升自我價(jià)值，幫助這些兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面獲得更好的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平。
4．幼兒教育有利于維護(hù)國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定?？茖W(xué)研究表明，幼兒時(shí)期不良的環(huán)境和習(xí)慣會(huì)影響幼兒的大腦結(jié)構(gòu)與發(fā)育水平，使幼兒表現(xiàn)出反常的社會(huì)行為，這種行為甚至?xí)绊懫湔麄€(gè)青春期的發(fā)展，嚴(yán)重的會(huì)誘發(fā)犯罪。而良好的幼兒教育能夠幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，建立健全的人格，改善幼兒早期的不良行為習(xí)慣，提高幼兒的社會(huì)性和自控能力，降低之后犯罪的可能性，減少社會(huì)危害，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
5．幼兒教育能夠產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。幼兒教育是教育的初級(jí)階段，是打基礎(chǔ)的階段，幼兒教育的成敗關(guān)系到其今后的發(fā)展，關(guān)系到入學(xué)后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在幼兒階段養(yǎng)成的，因此，幼兒階段的良好教育能夠幫助幼兒今后的學(xué)習(xí)，為其今后的就業(yè)增加一份機(jī)會(huì)。前期的幼兒教育是投資最小的教育，但是未來(lái)的回報(bào)卻是巨大的，在幼兒階段培養(yǎng)的人才今后可能為國(guó)家創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，增加財(cái)政與稅收收入。因此，良好的幼兒教育能夠產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
四、結(jié)語(yǔ)。
幼兒教育是不可忽視的重要教育手段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要的作用。幼兒教育對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略有著不可忽視的作用，因此，教師要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，采用適當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)幼兒進(jìn)行教育，充分挖掘他們的潛能，提升他們的整體素質(zhì)。從小的方向說(shuō)，幼兒教育可以促進(jìn)家庭和諧，從大的方向說(shuō)，良好的幼兒教育可以促進(jìn)國(guó)家今后的發(fā)展。因此，國(guó)家要加大對(duì)幼兒教育的資金支持和資源分配，幼兒教師要承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，共同促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)兒童面臨的將是一個(gè)更加開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)，這就需要未來(lái)兒童具有較強(qiáng)的社會(huì)交往和活動(dòng)能力。幼兒交往的主要對(duì)象是同伴、父母和老師。從某種意義上講，幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里，他們接觸最多的對(duì)象是他們的老師和同齡群體，因此，教師在培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力這一環(huán)節(jié)中起著尤為重要的作用。我覺(jué)得幼兒教師從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力。
一、教師應(yīng)利用生活環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。
學(xué)前期，幼兒與同伴交往的愿望非常強(qiáng)烈。同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，發(fā)展社會(huì)技能的重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。因此，我們就應(yīng)該利用周?chē)钪械淖匀磺榫皝?lái)幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。在生活中，我們應(yīng)該利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如，教師可以發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的圖書(shū)和玩具，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與小伙伴們進(jìn)行交換閱讀和玩，教育他們要愛(ài)護(hù)別人的物品。利用互借圖書(shū)，互換玩具的活動(dòng)，為幼兒提供互相交往的機(jī)會(huì)。
二、教師應(yīng)通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助幼兒增強(qiáng)互動(dòng)交往的愉快心情。
游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動(dòng)形式也是進(jìn)行社會(huì)性教育的有效途徑，眾所周知，幼兒都喜歡做游戲，是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往興趣與能力又是一條培養(yǎng)幼兒社交能力的一種重要途徑。在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。例如，在區(qū)域游戲中，醫(yī)院游戲區(qū)中扮演“醫(yī)生”與“病人”的交往，超市游戲區(qū)“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往、理發(fā)店游戲區(qū)“理發(fā)師”與“顧客”的交往等不同的角色。同時(shí)幼兒扮演不同的角色，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中學(xué)習(xí)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。
三、教師應(yīng)通過(guò)言傳身教，幫助幼兒掌握必不可少的社交技能。
社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。幼兒的社會(huì)交往技能的培養(yǎng)，作為幼兒園的老師，在孩子活動(dòng)中應(yīng)該常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，盡量不去充當(dāng)“裁決者”，而是和孩子們一起去尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，又通過(guò)商量協(xié)調(diào)的方法，解決孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)。引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、敢于道歉的勇氣，贊賞孩子們豁達(dá)、寬容、與人為善的大度，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
四、教師應(yīng)通過(guò)主題活動(dòng)，幫助幼兒創(chuàng)造模擬交往的成功機(jī)會(huì)。
由于在家庭中，孩子們一般只限于與家里人交往，他們常常處于“中心”地位，久而久之便形成了“自我為中心”。教師應(yīng)該提供給幼兒與熟悉、不熟悉的同齡人或成人的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒的交往的范圍，同時(shí)還可以有目的、有計(jì)劃地組織各種以交往為主要手段的主題活動(dòng)。如可以讓大班的幼兒每周幫小班幼兒疊被子，引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)向大哥哥大姐姐表示感謝，還可以把自己的糖果與大哥哥大姐姐一起分享，體會(huì)到關(guān)心與愛(ài)人的樂(lè)趣。又如到“母親節(jié)”“婦女節(jié)”的時(shí)候，讓幼兒給媽媽、奶奶敬獻(xiàn)禮物并說(shuō)一句或一段祝福的話。在這樣的活動(dòng)中幼兒與同伴、與成人進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，或得了良好的社會(huì)交往技能。
五、教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒提高行之有效的社交能力。
在教學(xué)實(shí)踐工作中，教師除了可以用游戲、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，還可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒之間找朋友，輔導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，增加交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。教學(xué)中選用生活直觀的藝術(shù)形象如故事、禮儀兒歌等培養(yǎng)幼兒良好的.社會(huì)化情感，或是跳跳“找朋友”、“拉拉手”的舞蹈，唱唱“幼兒園里朋友多”等歌曲，在這其中教師自身的熱情、禮貌和交往藝術(shù)，在幼兒交往過(guò)程中或交往結(jié)束后給予恰如其分的積極的評(píng)價(jià)等都能給予幼兒積極的暗示。
六、教師應(yīng)通過(guò)家園共建，幫助幼兒形成日趨完善的社交素養(yǎng)。
蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，教師和家長(zhǎng)之間需要有一個(gè)一致的要求，共同合作與努力才能取得更好的效果。有的幼兒從小獨(dú)自慣了，不愿意也不善于與別人相處；有的幼兒嬌養(yǎng)慣了，比較霸道，到了幼兒園可能和同伴發(fā)生沖突。為了協(xié)調(diào)家庭、幼兒園教育，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專(zhuān)欄、家訪等形式做好與家長(zhǎng)的溝通工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒社交能力的重要性，讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子存在哪些不良行為和與同伴交往中存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往行為。
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對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十
幼兒教育這一特殊群體也不得不轉(zhuǎn)變觀念，接納新的教育教學(xué)手段，迎接信息技術(shù)在幼兒教育的理念或者教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。近十年間信息技術(shù)與幼兒教育的整合成為研究熱點(diǎn)，并在持續(xù)發(fā)展中。文章主要是針對(duì)近些年的研究狀況進(jìn)行歸納整理與分析，在前人研究的基礎(chǔ)上提出新的展望。
［關(guān)鍵詞］。
信息素養(yǎng)是應(yīng)用信息技術(shù)獲取新知識(shí)的能力，包括對(duì)技術(shù)應(yīng)用的能力、對(duì)內(nèi)容的評(píng)判和理解能力，融入信息社會(huì)的責(zé)任能力。教師要自覺(jué)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，豐富幼兒教育知識(shí)和教學(xué)技能。教師要積極利用信息技術(shù)手段成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備工具。教師要學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式和教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源，根據(jù)幼兒的興趣，接受程度制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
一、加強(qiáng)硬件建設(shè)。
由于科技水平不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)改革愈加趨向科技化、現(xiàn)實(shí)化，幼兒教育的信息化發(fā)展也成為了一種必然的趨勢(shì)。加強(qiáng)幼兒園信息化硬件建設(shè)勢(shì)在必行。配套一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，多媒體設(shè)備，led交互智能平板等，并開(kāi)放與因特網(wǎng)的鏈接端口，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境；配備專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)人員，保證信息設(shè)備的完好和正常運(yùn)作，為幼兒教育提供有力技術(shù)保障。
二、創(chuàng)新“擬真”信息化幼兒教育的課堂。
利用信息技術(shù)，把平時(shí)從網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等處收集的與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或聲音素材制成相關(guān)課件，在課堂作為知識(shí)背景進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等文化情境，以趣味性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)視聽(tīng)感覺(jué)、多彩的畫(huà)面進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。能有效的縮短幼兒接受知識(shí)與認(rèn)知目標(biāo)之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教育幼兒有關(guān)“珍惜糧食”的課程時(shí)，我們會(huì)給幼兒觀看一些關(guān)于有這類(lèi)故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)片，例如《可可小愛(ài)》，《珍惜糧食吃干凈》等，也會(huì)播放一些關(guān)于糧食的種植過(guò)程，讓幼兒在觀看的過(guò)程中感受糧食的來(lái)之不易。也會(huì)觀看一些貧困地區(qū)的那些孩子少衣缺食的視頻，讓幼兒感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜這種幸福生活。活動(dòng)室環(huán)境布置時(shí)，也會(huì)設(shè)置小廚房，小餐桌，讓幼兒們感受模擬烹飪過(guò)程，還會(huì)安排廚師進(jìn)課堂活動(dòng)，讓幼兒親身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活動(dòng)，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，幼兒能真實(shí)的學(xué)習(xí)和體會(huì)食物從原材料到成品的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。
三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在幼兒教育中，信息技術(shù)的使用并不是單一的，教師們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)信息技術(shù)，進(jìn)行細(xì)節(jié)性剖析和加工、研究。最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能。教師們?cè)诮柚畔⒓夹g(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，必須要先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的，為其定位，在教學(xué)過(guò)程中要明白信息技術(shù)的引入、應(yīng)用僅僅只是針對(duì)幼兒注意力時(shí)間有限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)的使用與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，以幫助幼兒學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)豐富多彩，形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、氛圍。降低他們認(rèn)知事物的困難度，更容易認(rèn)識(shí)世界上存在的所有生物，讓他們認(rèn)知、理解這個(gè)世界。因此，只有明確教學(xué)定位，老師們才會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上花心思，投入精力和時(shí)間來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容。才能針對(duì)性的選用信息技術(shù)，選擇具有內(nèi)涵和意義的信息資源，進(jìn)一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。例如一堂繪本課《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》教學(xué)中，利用大投影設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)故事內(nèi)容時(shí)，幼兒被生動(dòng)活潑的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)與精彩豐富的故事內(nèi)容所征服，輕松的被引入到故事的意境中去。通過(guò)軟件對(duì)講述的動(dòng)畫(huà)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行控制，并適時(shí)穿插一些提問(wèn)，讓幼兒們互動(dòng)起來(lái)，幼兒將自己天馬行空的想法發(fā)表出來(lái)再借機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)的目的。由此可見(jiàn)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。
四、互動(dòng)，即教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)。
首先，在信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合中，教師與小朋友之間的互動(dòng)是必不可少的。如我在教學(xué)“圖形”時(shí)讓小朋友看了數(shù)字電視“米菲的快樂(lè)課堂？米菲的形狀”后，再用電腦連接，點(diǎn)出我自作的電子課件，用不同顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等一一跳出來(lái)，組成一幅動(dòng)物圖畫(huà)：小雞、小狗等，同時(shí)與幼兒互動(dòng)，讓幼兒選擇形狀、數(shù)字在磁性板上粘貼，并組織開(kāi)展游戲活動(dòng)———“找朋友”，讓幼兒自己選擇圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形等形狀的圈圈帽子戴在頭上，然后讓戴著同樣形狀圈圈帽子的小朋友走到一起，我再組織他們一個(gè)小組一個(gè)小組地?cái)?shù)出數(shù)字。這樣，通過(guò)教師與幼兒的互動(dòng)就達(dá)到了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。其次，是小朋友與小朋友之間的互動(dòng)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！痹谶M(jìn)行了教師與幼兒的互動(dòng)后，我把小朋友分成幾個(gè)小組，利用磁性七巧板的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，拼貼小房子圖形，看哪個(gè)小組的小朋友把圖形拼得又快又漂亮。小朋友們嘰嘰喳喳，你爭(zhēng)我搶?zhuān)ぐl(fā)了“人人參與”的欲望，從而主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中。孩子們情趣交融，既認(rèn)識(shí)了圖形，又學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，還培養(yǎng)了協(xié)作精神。再次，是小朋友與家長(zhǎng)的互動(dòng)。在幼兒園的信息技術(shù)與教學(xué)的整合中，一個(gè)班里人人參與的機(jī)會(huì)畢竟有限，我讓家長(zhǎng)把小朋友接回家，利用休息時(shí)間，與小朋友一起用彩色剪紙剪成不同顏色的長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形剪貼圖形，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，使他們享受到了成功的喜悅。
結(jié)語(yǔ)。
總之，在信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合中，我注重“兩動(dòng)一享”，利用數(shù)字電視、電腦、磁性板、手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、qq、微信、網(wǎng)絡(luò)等多媒體，形象化、具體化地進(jìn)行教學(xué)，上傳圖片、微視共享，既做到了信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合，又讓幼兒接觸、學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，激發(fā)了幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，多方互動(dòng)，共享成果，取得了較好的教學(xué)成效。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十一
摘要：
生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫(huà)是幼兒最樂(lè)于也容易接受的教育媒介。針對(duì)幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫(huà)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能夠發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)教育目的。
關(guān)鍵詞：
良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開(kāi)始，幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對(duì)畫(huà)冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂(lè)于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類(lèi)本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書(shū)、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書(shū)、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，3~4周歲幼兒還沒(méi)有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況，教師可以小人書(shū)或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺(jué)》《誰(shuí)哭了》《收起來(lái)》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而為畫(huà)心智繪圖打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)表現(xiàn)好的生活習(xí)慣。
涂鴉是幼兒的樂(lè)趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫(huà)出來(lái)，最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫(huà)表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵(lì)，并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫(huà)法。
當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的.能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)來(lái)規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時(shí)間段，那么，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，以及良好生活習(xí)慣的繪畫(huà)方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰(shuí)哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫(huà)出來(lái)，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫(huà)法。
二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
心智繪圖是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫(huà)心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。
1.采用“總結(jié)式心智繪圖”
總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫(huà)心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(zhǎng)中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。
2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”
規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小人書(shū)、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，從而影響幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，正視小人書(shū)、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
［2］朱江容.摘要策略與心智繪圖對(duì)小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力之效應(yīng)干預(yù)［d］.蘇州大學(xué)，.
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十二
以課程教育改革理念為基準(zhǔn)，以現(xiàn)階段初中生思想發(fā)展情況為依據(jù)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需的素質(zhì)人才為教育目標(biāo)，以提升整體初中生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)為核心，創(chuàng)新優(yōu)化初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作內(nèi)容，從多種途徑入手培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
一、結(jié)合本校發(fā)展特色，創(chuàng)新德育教育。
初中學(xué)校因?yàn)榈赜蛭幕g的差異，自身所具備的歷史文化等有所不同，因此在實(shí)際開(kāi)展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣過(guò)程中，需要充分結(jié)合本校實(shí)際情況，充分挖掘多種方面的信息，將其作為本校特色德育教育內(nèi)容，靈活利用此特色去開(kāi)展生活教育。例如，在整合原有資源的前提下，致力于落實(shí)德育教育，以11中學(xué)的德育6字品質(zhì)“自律、自覺(jué)、自信、自主、自尊、自強(qiáng)”為教育關(guān)鍵，做一個(gè)遵紀(jì)守法、謙讓文明的初中生。在發(fā)展過(guò)程中，教師群體需要緊緊圍繞“誠(chéng)”展開(kāi)德育教育，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，借助多種集體活動(dòng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。除此之外，我校還圍繞“感恩創(chuàng)星”德育設(shè)計(jì)活動(dòng)，定期舉辦“星級(jí)”學(xué)生評(píng)選工作，開(kāi)展文明守紀(jì)星、學(xué)習(xí)進(jìn)步星、環(huán)保衛(wèi)士星、強(qiáng)身健體星、團(tuán)結(jié)友愛(ài)星、誠(chéng)實(shí)守信星的評(píng)選活動(dòng)，參觀“軍旅”，使學(xué)生對(duì)紀(jì)律、集體等產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知［1］。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)多元化文化共存的時(shí)期，因此在發(fā)展德育教育過(guò)程中，教師也需要保證教育行為的時(shí)代性，在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的育人效果。
二、制定科學(xué)有效的行為習(xí)慣制度，高效構(gòu)成德育服務(wù)機(jī)制。
初中教育正處于學(xué)生身心發(fā)展最為迅速的階段，通常情況下初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)是可塑性與叛逆性共同存在的`。由于學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，大部分學(xué)生都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，大部分長(zhǎng)輩都比較溺愛(ài)孩子，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面沒(méi)有過(guò)多的幫助。行為習(xí)慣的培養(yǎng)一般都是保證學(xué)生的溫飽即可，并沒(méi)有過(guò)多的精力去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖朔N情況，我們必須構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的發(fā)展機(jī)制，高效構(gòu)成德育服務(wù)機(jī)制。只有在構(gòu)建行為機(jī)制時(shí)盡可能多告訴學(xué)生哪些行為可以做，哪些行為不可以做，才可以避免激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。如：在發(fā)展過(guò)程中初中學(xué)?？梢詷?gòu)建《陽(yáng)光少年行為管理機(jī)制》《中學(xué)生一日常規(guī)》《流動(dòng)紅旗評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《初中生文明行為要求》等機(jī)制，并從間操、衛(wèi)生、值日、教育、安全消防、文明禮儀等方面制定要求，潛移默化中規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校將開(kāi)學(xué)初期將周一定于常規(guī)教育日，周一下午各個(gè)班級(jí)需要召開(kāi)常規(guī)教育會(huì)，將班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)教育抓早、抓真、抓深。需要注意的是，現(xiàn)今德育教育并不是單一的管理學(xué)生，而是站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度去分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，使學(xué)生成為符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)象。因此，初中學(xué)校方面需要自主構(gòu)建“七位一體”德育服務(wù)體系，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以德育校長(zhǎng)為首，以政教處、校團(tuán)委為輔導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)生會(huì)、班主任、教師等群體構(gòu)建上下結(jié)構(gòu)的德育體系。
三、積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生行為意識(shí)。
以教育學(xué)家陶行知先生提出的“生活教育理論”為例，其十分關(guān)注在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主形成良好習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在實(shí)踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣［2］。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師群體需要正視學(xué)生的地位，其作為教育活動(dòng)的參與者，借助活動(dòng)實(shí)踐形成的習(xí)慣是具備長(zhǎng)遠(yuǎn)性，只有要與之對(duì)應(yīng)的情況就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，如徒步、游泳。因此，在培養(yǎng)初中生行為習(xí)慣過(guò)程中需要結(jié)合天時(shí)地利，積極開(kāi)展本校特色校園活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在發(fā)展過(guò)程中我們可以將其階段劃分為三層：初期養(yǎng)成；信心教育；實(shí)踐感知教育，結(jié)合三個(gè)階段開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如：軍訓(xùn)、節(jié)假日慶?；顒?dòng)、拔河比賽、父親節(jié)母親節(jié)感恩回報(bào)活動(dòng)、演講、辯論賽等。尤其是我校開(kāi)展的讀書(shū)會(huì)友活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)初中生良好行為習(xí)慣帶來(lái)諸多幫助。具體操作如下：其一，保證初中生閱讀時(shí)間。每周的周三下午利用下午時(shí)間組織全校學(xué)生一同閱讀，并為學(xué)生統(tǒng)一頒發(fā)讀書(shū)筆記，要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記。其二，教師與學(xué)生一同品讀書(shū)籍，傳承文學(xué)經(jīng)典。要求各個(gè)班級(jí)班主任自主選取一本適宜本班學(xué)生閱讀的作品，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，不斷提升自我文學(xué)涵養(yǎng)，并懂得了為人處世的方式。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，抓好初中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，既是發(fā)展初中生德育教育的主要內(nèi)容，也是初中德育教育工作的主要目標(biāo)。因此，初中學(xué)校方面需要積極構(gòu)建學(xué)校德育體系，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，從整體上提升初中生核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十三
俗話說(shuō)：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，有教養(yǎng)，益終身?！鄙頌橐幻嗣窠處煟疑钌畹刂溃簩W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是多么的重要，它將影響著學(xué)生的一生的發(fā)展，影響著學(xué)生的人格的形成，影響著學(xué)生的自信心的建立。因此，從踏上工作崗位那天起，我從未放松過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。
一、榜樣示范，訓(xùn)練“站、立、坐、行”
俗話說(shuō)得好，站要有站像，坐要有坐像。我利用班隊(duì)活動(dòng)讓同學(xué)們明白：我們是二年級(jí)的小學(xué)生，就不能坐得東倒西歪，站得無(wú)精打采。班隊(duì)活動(dòng)把“站、立、坐、行”的訓(xùn)練放在了第一條，在開(kāi)學(xué)的第一周和第二周重點(diǎn)訓(xùn)練。
首先是坐的問(wèn)題。同學(xué)們的坐相用一個(gè)詞來(lái)形容：千姿百態(tài)。有的同學(xué)坐的時(shí)候兩只小手不停地來(lái)回搓，有時(shí)還把一條腿伸在外面晃悠（如果看不見(jiàn)就很容易絆倒他人）；有的同學(xué)一只手隨意放在自己課桌上，另一只手搭在他人的背上（弄不好就會(huì)發(fā)生沖突）；有的同學(xué)把頭偏向一側(cè)，雙腿搭在其它地方（真是不雅觀）。于是我先糾正他們坐的姿勢(shì)：上課時(shí)兩條小腿平行，小手平放在課桌上，這樣就避免兩條小腿來(lái)回?cái)[弄，避免兩只小手玩東西。糾正時(shí)把坐得端正的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上做示范，當(dāng)小老師做榜樣。
其次是站姿。有的同學(xué)站的時(shí)候彎著腰，沒(méi)有站正就回答問(wèn)題；有的同學(xué)站的時(shí)候來(lái)回?fù)u晃，好象隨時(shí)都要倒下的感覺(jué)；有的同學(xué)還沒(méi)站好就開(kāi)始左顧右盼；集會(huì)時(shí)站得歪歪扭扭，像一根麻繩。針對(duì)這些問(wèn)題，我告訴同學(xué)們站好的姿勢(shì)就是兩腿并攏，兩只小手分別放在大腿兩側(cè)，挺胸抬頭不搖晃；回答問(wèn)題要目視前方；集合時(shí)，兩眼注視前一個(gè)同學(xué)的后腦勺。光說(shuō)不行，還得訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)我自己站得直直的，給他們做動(dòng)作示范。然后在每一小組中選出代表，站在講臺(tái)前讓大家學(xué)習(xí)，榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生們的站姿終于有形了。
再就是走路的問(wèn)題。下課了，男同學(xué)走著走著，小腳勾出去了，旁邊的同學(xué)莫名其妙地摔了一跤；要不然就是走著走著，小手兒又活動(dòng)開(kāi)了，往前邊的同學(xué)身上一抓，“戰(zhàn)爭(zhēng)”就開(kāi)始了。針對(duì)這種情況，我把我所觀察到的現(xiàn)象排成小品。在班隊(duì)會(huì)上，用小品的形式把他們自己走路的怪模怪樣呈現(xiàn)了出來(lái)。同學(xué)們觀看的時(shí)候覺(jué)得很精彩，很可笑。可看著看著，便低下頭了，臉紅了。
我知道同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就乘熱打鐵：“同學(xué)們，像我們這樣走路，好嗎？”此刻，小手林立，在我的允許下，孩子們紛紛說(shuō)出了自己的看法：認(rèn)為這樣不好；多難看呀；又容易出安全事故；還容易引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。我接著訓(xùn)練孩子們?nèi)绾握_行走，才體現(xiàn)出我們小學(xué)生的氣質(zhì)。
在訓(xùn)練的這兩周里，很多同學(xué)都在某一方面當(dāng)上了榜樣，上了“光榮榜”，奪到了紅五星，這大大地激勵(lì)了同學(xué)們的熱情，提升了同學(xué)們的自信心。當(dāng)然我還從生活中為同學(xué)們找到了榜樣——解放軍、警察。我利用網(wǎng)絡(luò)收集了許多解放軍叔叔、警察叔叔站、坐、立、行的畫(huà)面，讓同學(xué)們直觀地感受到正確、標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿是何等的有氣質(zhì)、有精神、有魅力。()讓榜樣鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)步，讓榜樣伴隨同學(xué)們成長(zhǎng)。
二、疏導(dǎo)引領(lǐng)，糾正亂扔亂丟的習(xí)慣。
一個(gè)班級(jí)，沒(méi)有良好的育人環(huán)境，又怎能讓學(xué)生幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)呢？沒(méi)有干凈衛(wèi)生的場(chǎng)所，又怎能讓同學(xué)們享受陽(yáng)光雨露呢？我利用晨會(huì)課、班隊(duì)活動(dòng)課，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行行為疏導(dǎo)，講一講良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣可以讓我們健康，讓我們幸福！干凈整潔的教室，優(yōu)雅美麗的環(huán)境，可以讓我們賞心悅目，讓我們愉悅無(wú)比！
低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有自理能力，加之是鄉(xiāng)村，很多學(xué)生是隔代撫養(yǎng)，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣實(shí)在有點(diǎn)差。吃了東西隨處亂扔亂丟。課桌成了垃圾堆，教室成了垃圾場(chǎng)。而同學(xué)們的小手整天臟兮兮的，既影響了班級(jí)的衛(wèi)生評(píng)比，又影響身體健康。
為了糾正學(xué)生亂扔亂丟的行為，我在班上選出衛(wèi)生監(jiān)督員，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。每天早晨檢查同學(xué)們的書(shū)包是否清理干凈，上課檢查座位是否有垃圾，中午檢查同學(xué)周?chē)欠裥l(wèi)生，放學(xué)檢查課桌屜子是否有紙屑。同桌之間還互相檢查，老師還臨時(shí)抽查。同時(shí)在班級(jí)中開(kāi)展“彎彎腰，撿一片紙”的活動(dòng)，每一周評(píng)選愛(ài)護(hù)環(huán)境的“小衛(wèi)士”，“小衛(wèi)士”也上“光榮榜”，在半期和期末進(jìn)行評(píng)比，讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中改掉壞習(xí)慣，讓同學(xué)在活動(dòng)中找到成功的快樂(lè)，讓壞習(xí)慣在不知不覺(jué)中消失，讓我們的環(huán)境衛(wèi)生在全體同學(xué)的努力下越來(lái)越美麗。
三、持之以恒，訓(xùn)練學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的.心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的。這就要求教師有駕馭課堂穩(wěn)定住學(xué)生注意力的能力。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，努力把課堂教“活”；針對(duì)課堂上不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，如“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；或者走下講臺(tái)，用“稍停法”，“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力。
我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練過(guò)程中，其實(shí)是遇到了這樣那樣的困難，但我都遵循了循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，隨時(shí)把關(guān)注的目光灑向所有的學(xué)生，隨時(shí)提升他們的信心，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)在其訓(xùn)練的過(guò)程中，我和同學(xué)們都持之以恒，堅(jiān)持不懈，讓各種習(xí)慣在不斷的重復(fù)中、檢查中、糾正中加以鞏固，讓其好習(xí)慣自然養(yǎng)成。
法國(guó)學(xué)者培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰?！蔽覀儺?dāng)老師的只有用愛(ài)心、耐心、細(xì)心、真心去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，才會(huì)為他們的美好人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們快樂(lè)茁壯地成長(zhǎng)。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十四
習(xí)慣是個(gè)體素質(zhì)內(nèi)化積累水平的重要指標(biāo)。葉圣陶先生以前說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覈?guó)目前處于特定的歷史發(fā)展時(shí)期，兒童在習(xí)慣上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏與他人合作的精神和職責(zé)感；缺乏環(huán)保意識(shí)和獨(dú)立生活的潛質(zhì)；群眾觀念淡薄，意志力薄弱，不能應(yīng)對(duì)困難和挫折。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)生是學(xué)生良好習(xí)慣構(gòu)成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)是致關(guān)重要的。它將影響學(xué)生的一生。
一、嚴(yán)格要求，細(xì)心關(guān)照。
“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”。沒(méi)有良好的紀(jì)律就沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，而班級(jí)紀(jì)律好壞取決于學(xué)生的行為習(xí)慣。我對(duì)所任教的班級(jí)同學(xué)是“嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》明確告訴學(xué)生在課堂上哪些不能做，如上課不許隨意走動(dòng)，不許高聲談笑，不許謾罵，侮辱他人。在學(xué)校不許打架、斗毆；不許隨地吐痰，亂扔果皮紙屑；不許在墻上亂畫(huà)，在桌上、門(mén)窗上亂寫(xiě)亂刻；不許攀爬樹(shù)枝，摘折花草……讓這些規(guī)章制度去約束學(xué)生的行為。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，就得及時(shí)批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再違反。
當(dāng)然學(xué)生社會(huì)閱歷不足，思想單純，自制力不強(qiáng)，難免會(huì)有違反紀(jì)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師對(duì)學(xué)生的不良行為只是一味地體罰、責(zé)怪、高聲訓(xùn)斥，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，產(chǎn)生逆反心理，不良行為會(huì)愈演愈烈，因此教師務(wù)必對(duì)他們更加呵護(hù)，用情感去影響、感化他們，正因愛(ài)往往在學(xué)生的感情世界中占有不可代替的地位，如果教師能夠適時(shí)地顯示出對(duì)違紀(jì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)與關(guān)注，他們便會(huì)如獲至寶，深受感動(dòng)，真正從心底尊重，佩服自己的老師，這便是他尊重他人的開(kāi)始，并將尊師之情擴(kuò)展開(kāi)去，便會(huì)成為懂得尊重人，愛(ài)護(hù)人的人。教師的愛(ài)心還會(huì)強(qiáng)化全班同學(xué)對(duì)群眾的`“歸宿感”構(gòu)成強(qiáng)大的群眾凝聚力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師的表率作用不可忽視?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師務(wù)必嚴(yán)格遵守學(xué)校作息制度，嚴(yán)于律已，講究公共衛(wèi)生，維護(hù)公共秩序，言行舉止禮貌大方。教師的行為，對(duì)學(xué)生起著多么重要的作用。
二、利用“國(guó)旗下的講話”進(jìn)行規(guī)范教育。
國(guó)旗下的講話，資料豐富多彩，我校每位擔(dān)任“國(guó)旗下講話”任務(wù)的老師都能緊跟目前形勢(shì)或有關(guān)節(jié)日，紀(jì)念日，進(jìn)行相關(guān)資料的講話。有英雄人物故事，有紀(jì)律法制教育，有道德教育，有心理健康教育，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生教育……每位教師要緊密配合學(xué)校工作，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化。
三利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
英雄人物故事是對(duì)學(xué)生理想教育的重要途徑。它能夠幫忙學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，走向成才之路。透過(guò)學(xué)習(xí)英雄人物事跡，讓學(xué)生到達(dá)知情行的統(tǒng)一，由感情認(rèn)識(shí)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成良好的道德行為習(xí)慣，比如今年國(guó)慶節(jié)之際，學(xué)校要求各班開(kāi)展“紅領(lǐng)巾心向黨”主題班會(huì)。我在四年級(jí)班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義教育，講述英雄人物的故事，有邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利不怕烈火燒身，有狼牙山五壯士為了群眾和連隊(duì)主力，英勇跳崖。學(xué)生都聽(tīng)得十分入神，我又借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，剛才的故事，你覺(jué)得我們以后要怎樣做，才對(duì)得起革命先烈，學(xué)生受到了關(guān)心他人，為別人著想的道德教育，促進(jìn)兒童養(yǎng)成尊重他人，關(guān)心他人的良好習(xí)慣。
紀(jì)律法制教育效果也很顯著，在班會(huì)課上透過(guò)一些有關(guān)紀(jì)律、法制小故事、小案例，讓學(xué)生明白遵守法紀(jì)、法規(guī)，就應(yīng)從此刻做起從身邊的小事做起，從遵守班規(guī)班紀(jì)做起。透過(guò)紀(jì)律法制教育，把紀(jì)律要求和法律知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，使他們能夠規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德品行。要求學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，務(wù)必從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)做起，那就得有群眾榮譽(yù)感，關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，持續(xù)公共衛(wèi)生，不撒謊，有錯(cuò)就改。透過(guò)五愛(ài)教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四家校配合，社會(huì)支持。
小學(xué)生年齡小、自控性差，模仿潛質(zhì)強(qiáng)。家庭環(huán)境是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素。中國(guó)受幾千年傳統(tǒng)思想的影響，爺爺、奶奶；父母寵愛(ài)有加，沒(méi)有構(gòu)成教育孩子的統(tǒng)一思想，孩子想怎樣就怎樣，家長(zhǎng)千方百計(jì)滿足他的要求，久而久之，這些孩子變得任性、霸道、不明是非，不懂對(duì)錯(cuò)。在學(xué)校不懂如何與同學(xué)相處，屢屢犯錯(cuò)。
有的家長(zhǎng)因溺愛(ài)，對(duì)孩子的不良行為坐視不理，甚至助長(zhǎng)壞習(xí)氣，比如老人偷偷給孩子超多的零用錢(qián)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成吃零食，迷戀游戲機(jī)；還有些家長(zhǎng)生怕自己的心肝寶貝吃虧，告誡孩子不能吃虧，別人打你，你要還手，必須要打贏，導(dǎo)致孩子不明是非，不分輕重，同學(xué)稍不注意碰到他，他就大打出手。當(dāng)然也有的家長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，受到同學(xué)們的指責(zé)，回到家總想得到家長(zhǎng)的同情或安慰，可家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”對(duì)孩子進(jìn)行更加嚴(yán)厲的指責(zé)，甚至打罵。這些孩子受到辱罵后，自尊心受到傷害，產(chǎn)生了逆反心理，不愿意再理解教育，變本加厲，不良行為愈演愈烈。為了防止上述現(xiàn)象發(fā)生。我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，分析學(xué)生的思想狀況和存在的問(wèn)題，共同商討糾正孩子不良行為的對(duì)策。
學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)比不良習(xí)氣的構(gòu)成更難，學(xué)校教育和教師的正確引導(dǎo)是責(zé)無(wú)旁貸的，要持之以恒地從學(xué)生的非智力因素入手常抓不懈，發(fā)奮營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生身心發(fā)展，健康而和諧的社會(huì)環(huán)境。
精選閱讀（三）：
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十五
伴隨現(xiàn)代教育體制的改革，孩子的素質(zhì)教育得到越來(lái)越多的重視，因?yàn)橐粋€(gè)擁有高素質(zhì)的人往往更容易獲得成功，這就要求教師在教學(xué)工作中不斷加強(qiáng)對(duì)孩子文明習(xí)慣的培養(yǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，良好的文明習(xí)慣往往能夠獲得別人的尊重，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，然而，擁有良好的人際關(guān)系的人卻能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。一個(gè)講文明的人往往具有良好品德，能夠懂得體貼身邊的人，尊重老師，關(guān)愛(ài)同學(xué)，孝敬父母，這都是良好的文明習(xí)慣對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子良好文明習(xí)慣的培養(yǎng)，不管是為了孩子，還是為了教師自己的教學(xué)工作，促進(jìn)孩子良好文明習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、注重點(diǎn)滴小事，引導(dǎo)行為習(xí)慣。
很多時(shí)候，生活中的一件小事都能夠給孩子帶來(lái)很大影響。比如說(shuō)，孩子在遇到困難時(shí)，向教師尋求求助，教師可以先不要急著給孩子解決，而是觀察這件事孩子能否自己做到，或許只是缺乏一定的引導(dǎo)，教師就可以通過(guò)這件事提高孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，授人以魚(yú)，不如授人以漁，講的就是這個(gè)道理。教師要注意對(duì)孩子各種行為習(xí)慣的觀察，找出孩子在生活中存在的一些缺點(diǎn)，幫助孩子進(jìn)行積極改正，比如說(shuō)，孩子不懂分享，有什么好吃的、好喝的只想到自己，不會(huì)與周?chē)耐瑢W(xué)分享，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以教導(dǎo)孩子讓孩子在吃之前，先想一下?tīng)敔斈棠?、爸爸媽媽?zhuān)尯⒆訉W(xué)會(huì)感恩，讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，孔融讓梨的故事就是一個(gè)很好的教育事例。還有，教師要注重對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品格的培養(yǎng)，要教導(dǎo)孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急著對(duì)孩子作出批評(píng)，可以對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)的品格作出表?yè)P(yáng)，這就能培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的品格。
二、教師以身作則，示范行為習(xí)慣。
很多時(shí)候教師對(duì)孩子的影響非常巨大，所以教師要用自己的行為給孩子作出良好榜樣，認(rèn)真對(duì)待生活中的人和事，避免對(duì)孩子造成不好的影響。很多教師當(dāng)著孩子的面做出一些不好的行為，比如說(shuō)，隨地吐痰、破壞花草、說(shuō)臟話等很多不文明現(xiàn)象，都會(huì)給孩子帶來(lái)不好影響。很多時(shí)候孩子會(huì)不自覺(jué)模仿大人的`行為，而跟孩子接觸最多的可能就是教師，可見(jiàn)教師對(duì)孩子的影響十分巨大，所以教師要嚴(yán)格要求自己的行為，盡量在孩子面前不表現(xiàn)出很多過(guò)分的行為，引導(dǎo)孩子往好的方向發(fā)展。教師還要注意培養(yǎng)孩子之間的合作，孩子將來(lái)進(jìn)入社會(huì)就要跟各種各樣的人合作，為了孩子能夠擁有良好的合作習(xí)慣，教師要促進(jìn)孩子之間進(jìn)行合作，不斷培養(yǎng)他們的合作精神。
三、注意寬嚴(yán)相濟(jì)，強(qiáng)化行為習(xí)慣。
很多時(shí)候，教師要求孩子做的，可能會(huì)遭到孩子的拒絕，或者一段時(shí)間后就會(huì)忘記。如果教師采用威脅的方式強(qiáng)行要求孩子，則將十分不利于孩子的成長(zhǎng)，搞不好還會(huì)弄巧成拙，引起孩子的反感，甚至怨恨，所以教師一定要注意方法的正確選擇。教師要明白一手蘿卜、一手棒槌的道理，對(duì)孩子進(jìn)行一定的威嚴(yán)，以便樹(shù)立在孩子心中的威嚴(yán)形象，教師在孩子面前一定要有威嚴(yán)，才能夠?qū)⒆舆M(jìn)行更好的教育，但也需要進(jìn)行一定好處的引導(dǎo)，比如說(shuō)，一頓好吃的，帶他玩喜歡的游戲等很多方法，既能促進(jìn)師生之間的和諧，又能加深與孩子之間的感情，以便更好地促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、營(yíng)造適宜環(huán)境，潛移默化行為習(xí)慣。
環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響和改變是很深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，尤其是對(duì)環(huán)境適應(yīng)性很強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)其性格和行為習(xí)慣有很強(qiáng)的塑造作用。因此，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先可以對(duì)室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。活動(dòng)室是孩子們學(xué)習(xí)和玩耍的主要場(chǎng)所，為此，教師可以在活動(dòng)室的墻壁上張貼一些好習(xí)慣的圖片，讓孩子在日?；顒?dòng)過(guò)程中都能夠受到良好行為習(xí)慣的熏陶和感染。在圖片和相關(guān)內(nèi)容的收集上，可以讓家長(zhǎng)和幼兒自身都參與到其中，教師可以布置一定的家庭作業(yè)和任務(wù)，讓家長(zhǎng)和孩子從網(wǎng)上或圖書(shū)館等收集相關(guān)圖片資料，然后讓孩子自己裝飾到活動(dòng)室當(dāng)中。在室外環(huán)境的創(chuàng)造上，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和行為特點(diǎn)，將一些良好的行為習(xí)慣與幼兒喜歡的卡通人物形象結(jié)合起來(lái)，張貼在樓道、餐廳、游樂(lè)設(shè)施等地方，讓幼兒隨時(shí)隨地都能受到良好的影響。例如，在樓梯口可以貼上一只活潑可愛(ài)的小貓，提醒幼兒在樓道上不吵鬧不擁擠；在草地上可以插上一塊畫(huà)著小猴子的木板，提醒孩子不要踩踏草坪，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。此外，可以在樓道上張貼一些有關(guān)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的名人名言，如威廉詹姆士的“播下一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣”等。
五、發(fā)掘兒歌的教育功能，幫助養(yǎng)成習(xí)慣。
兒歌是幼兒都很喜歡的一種學(xué)習(xí)和娛樂(lè)方式。兒歌具有生動(dòng)、朗朗上口等特點(diǎn)，在教育幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中能夠取得良好效果。教師可以將一些好行為、好習(xí)慣編成一些生動(dòng)有趣的兒歌，定期讓幼兒進(jìn)行朗讀或背誦。例如，為了讓幼兒形成講文明、講禮貌的好習(xí)慣，就可以編一首《好寶寶》的兒歌：“小朋友，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩，行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴點(diǎn)個(gè)頭。講文明，懂禮貌，人人夸我好寶寶?！绷?、關(guān)注情感教育，鼓勵(lì)良好行為習(xí)慣由于幼兒的理解能力和性格、價(jià)值觀等都尚未完善，因此他們對(duì)很多深刻的道理都不能有效理解，對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能一味講道理，而應(yīng)該注重情感教育，讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中獲得感情上的體驗(yàn)。例如，在教育幼兒要懂得分享時(shí)，可以讓幼兒回家后將自己喜歡吃的東西分享給爸爸媽媽?zhuān)⒂^察此時(shí)爸爸媽媽的反應(yīng)。在家長(zhǎng)的反應(yīng)中，幼兒能夠感受到自己的這種行為得到了家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，從而認(rèn)識(shí)到這是一種正確行為，在日后的生活中就會(huì)不自覺(jué)重復(fù)這種行為。伴隨現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，要幫助孩子贏在起跑線上，就要培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，以便孩子能夠健康成長(zhǎng)，更好地面對(duì)人生中的各種挑戰(zhàn)。教師在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，要注意以身作則，采用正確合理的方式引導(dǎo)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要注意為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)、生活氛圍，以便促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十六
心理學(xué)的“首印效應(yīng)”是指凡事必須重視第一次，特別是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園是孩子踏入社會(huì)的第一步，幼兒在幼兒園良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其一生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。幼兒正處在身心快速發(fā)育期，可塑性極強(qiáng)，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵期。幼兒隨著活動(dòng)范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大，求知欲和自主探究欲愈發(fā)強(qiáng)烈，很容易接受成人對(duì)其行為的引導(dǎo)。因此，幼兒教師應(yīng)在幼兒的日常生活細(xì)節(jié)上、活動(dòng)環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設(shè)法運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的、樂(lè)于接受的游戲形式，來(lái)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，如：秩序優(yōu)良、生活自理、做事認(rèn)真、有條不紊、觀察細(xì)致、善于分享、協(xié)商合作、喜歡探究、文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)、感恩孝道等等。幼兒在幼兒園的良好行為習(xí)慣最好能自然地遷移到家庭生活中。幼兒教師應(yīng)經(jīng)常性地與每位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、密切配合、精誠(chéng)合作、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一口徑，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂幼兒在家的日常生活學(xué)習(xí)行為規(guī)范，盡力遵照?qǐng)?zhí)行，始終不渝地堅(jiān)持下去，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。幼兒園也可通過(guò)半日觀摩、家園親子聯(lián)誼活動(dòng)、春游、秋游、采摘、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方式方法，家園合力培養(yǎng)健康、快樂(lè)、聰明、活潑、文明、禮讓、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)、探究、合作、分享的優(yōu)秀兒童。
二執(zhí)行常規(guī)，精心培養(yǎng)。
每個(gè)班級(jí)的三位幼兒教師之間，應(yīng)分工明確、目標(biāo)一致、通力合作，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行對(duì)幼兒的各項(xiàng)常規(guī)培養(yǎng)。由于幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)制定細(xì)致的規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、細(xì)心地示范和引導(dǎo)，讓幼兒清楚和明白規(guī)范的作用，努力學(xué)會(huì)約束自己的言行舉止，逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在制定規(guī)則時(shí)，可針對(duì)本班幼兒的具體情況和幼兒一起商討制定，這樣做可以讓幼兒明白為什么要制定規(guī)則，對(duì)幼兒自己的成長(zhǎng)有什么好處，也可加深幼兒的記憶，努力養(yǎng)成自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)則意識(shí)。
三多加鼓勵(lì)，正面培養(yǎng)。
心理學(xué)指出：強(qiáng)化在建立新的行為模式方面是最為有效的，強(qiáng)化越及時(shí)，效果越大。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒在幼兒園的一切積極表現(xiàn)，均應(yīng)給與及時(shí)的、正面的肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等正強(qiáng)化。在幼兒園，因?yàn)橛袊?yán)格的規(guī)范，有良好的強(qiáng)化激勵(lì)措施，所以，幼兒就能夠輕松地養(yǎng)成不挑食、不浪費(fèi)、不亂丟垃圾、準(zhǔn)時(shí)上床睡覺(jué)、不大聲講話、自己的事情自己做、講究衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)玩具、物歸原處、積極發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講、相互學(xué)習(xí)、友好分享、學(xué)會(huì)商量等良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在日常工作中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及國(guó)家頒布的保護(hù)幼兒的各項(xiàng)法律、法規(guī)，熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，以幼兒為本，師德為重，對(duì)幼兒的五大領(lǐng)域全方位教育，應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒，為幼兒營(yíng)造健康、和諧、開(kāi)心、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。
四以愛(ài)為本，傾力培養(yǎng)。
現(xiàn)如今，“臟死了，快去洗手！”“坐好！”“不要亂扔玩具！”“安靜！”“閉嘴！”“就你事兒多！”等命令式強(qiáng)烈的話語(yǔ)充斥在幼兒園的一日生活之中。孩子沒(méi)有主動(dòng)思考、自主探究的空間，沒(méi)有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，沒(méi)有樂(lè)趣可言，只能簡(jiǎn)單地、極不情愿地、每天都在機(jī)械地執(zhí)行教師的命令，無(wú)法內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)行為。教師在進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，最好能夠采用幼兒容易接受的游戲化、情境化、表演化、說(shuō)唱化、歌曲化、動(dòng)作化等方式進(jìn)行，用真情的關(guān)愛(ài)和互動(dòng)點(diǎn)燃幼兒的理解與信任，讓“愛(ài)”與“被愛(ài)”真正成為師幼情感交融的催化劑，讓幼兒體驗(yàn)到真情、真心、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、平等、滿足和被尊重，在“愛(ài)”的氛圍里輕松愉快地接受和遵守幼兒園的各種規(guī)則，自覺(jué)自發(fā)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和諸多優(yōu)秀品質(zhì)。
五常規(guī)教育，具體分類(lèi)。
入園：每天清晨，幼兒入園時(shí)，先說(shuō)“老師，早上好！”，教師微笑回答“××小朋友，早上好！”既訓(xùn)練了幼兒的文明禮貌意識(shí)，又進(jìn)行了師幼間良好情感的培養(yǎng)。教師在晨間接待幼兒入園時(shí)一定要精神飽滿，激情飛揚(yáng)，充滿親和力，給幼兒做好示范和榜樣。晨間活動(dòng)：晨間活動(dòng)包括晨間談話、晨間自主活動(dòng)和晨間體育活動(dòng)。晨間談話是教師和幼兒情感交流的最好機(jī)會(huì)，幼兒的需要得到了滿足，情緒得到了穩(wěn)定，不良因素得以控制，幼兒全天的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)都將得到有利的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。晨間自主活動(dòng)，可以讓幼兒自由選擇玩具，自由活動(dòng)，充分發(fā)展幼兒自己的想象力和創(chuàng)造力。晨間體育活動(dòng)是教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒的體能得到全方位的鍛煉和提高。日常活動(dòng)：（1）坐姿。身體坐直、小手自然放在膝蓋上、小腳并攏、眼睛看著老師等等。（2）操作活動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要形式是操作和游戲，對(duì)幼兒操作前的要求、操作中的檢查、操作學(xué)具等常規(guī)培養(yǎng)非常重要，若培養(yǎng)得好，就能使活動(dòng)得心應(yīng)手，大大提高學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，在每次活動(dòng)前，教師最好先提要求，讓幼兒明確怎么做，然后在做的過(guò)程中，具體指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。（3）搬椅子。幼兒搬椅子時(shí)，涉及到兩只手同時(shí)搬、輕輕地搬、不拖椅子等常規(guī)。在培養(yǎng)幼兒這一常規(guī)時(shí)，教師可通過(guò)故事或擬人手法，讓幼兒懂得愛(ài)護(hù)椅子的道理，也可通過(guò)示范、練習(xí)、評(píng)比等手段，引導(dǎo)幼兒輕搬輕放。（4）集中注意聽(tīng)說(shuō)。集中注意聽(tīng)說(shuō)常規(guī)是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中的基本常規(guī)，是激發(fā)幼兒積極思維、參與的重要保障。具體包括：眼睛要看著老師、圖片、道具等，不能東張西望，小手不能東摸西摸，不要交頭接耳，積極舉手、大聲發(fā)言等等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化、游戲化的活動(dòng)，伴隨抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作、吸引幼兒眼球的教具、生動(dòng)曲折的教育內(nèi)容等等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒注意力的集中。區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是教師有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒自愿、自發(fā)、自主的活動(dòng)?；顒?dòng)常規(guī)的建立，是隨著幼兒活動(dòng)的不斷深入和這樣那樣問(wèn)題的出現(xiàn)，教師和幼兒一起不斷補(bǔ)充新的規(guī)則內(nèi)容，使區(qū)域活動(dòng)常規(guī)日益合理完善化。因?yàn)橛變寒吘故呛⒆?，他們也不可能像成人一樣能理智地克制自己，控制自己的行為，他們往往?huì)為了達(dá)到自己的目的而出現(xiàn)不守規(guī)則、馬虎了事的現(xiàn)象。建立良好的行之有效的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，就能約束和規(guī)范幼兒的日常生活學(xué)習(xí)行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。離園：離園教育是一個(gè)不可忽視的教育手段，起著承上啟下的教育作用。幼兒一旦離園，在家長(zhǎng)的呵護(hù)下，往往會(huì)忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；也有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，孩子要什么就給什么等等。因此，教師應(yīng)在幼兒離園前強(qiáng)調(diào)幼兒回到家中以后，一定要把自己在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)講給爸爸、媽媽聽(tīng)，或教給爸爸、媽媽學(xué)，要力爭(zhēng)做一個(gè)吃苦耐勞、懂禮貌、尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。教師還應(yīng)努力做到主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，和家長(zhǎng)一道共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育好幼兒的責(zé)任。
六常規(guī)培養(yǎng)，范例如下。
口頭指令常規(guī)：教師可通過(guò)口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么。如：教師說(shuō)“一二三”，幼兒則講“請(qǐng)安靜”；教師說(shuō)“四五六”，幼兒則講“請(qǐng)坐好”。再如：教師說(shuō)“手”，幼兒則講“放好”；教師說(shuō)“腳”，幼兒則講“并齊”；教師說(shuō)“眼睛”，幼兒則講“看著老師”。鈴鼓信號(hào)常規(guī)：教師手持鈴鼓，通過(guò)“搖、晃、敲、拍”等豐富的節(jié)奏動(dòng)作變化，忽快忽慢，忽輕忽重，忽大忽小，在它的多種變化中，提醒幼兒收拾玩具、排隊(duì)、走、跑、跳、站立、集合等行為，培養(yǎng)幼兒良好的注意力和活動(dòng)常規(guī)。音樂(lè)信號(hào)常規(guī)：在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放不同的音樂(lè)或教師彈奏不同的樂(lè)曲，讓幼兒在輕松、優(yōu)美的音樂(lè)聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步清楚地聽(tīng)到某一樂(lè)曲，就明白該干什么，如：收玩具、排隊(duì)、上廁所、戶外活動(dòng)、喝水、吃飯、睡覺(jué)、起床、吃水果、上課、下課、放學(xué)等等。肢體語(yǔ)言常規(guī)：老師通過(guò)靈活運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、表情等提醒幼兒做什么，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十七
習(xí)慣是個(gè)體素質(zhì)內(nèi)化積累水平的重要指標(biāo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我國(guó)目前處于特定的歷史發(fā)展時(shí)期，兒童在習(xí)慣上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏與他人合作的精神和責(zé)任感；缺乏環(huán)保意識(shí)和獨(dú)立生活的能力；集體觀念淡薄，意志力薄弱，不能面對(duì)困難和挫折。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)生是學(xué)生良好習(xí)慣形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)是致關(guān)重要的。它將影響學(xué)生的一生。
一、嚴(yán)格要求，細(xì)心關(guān)照。
“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”。沒(méi)有良好的紀(jì)律就沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，而班級(jí)紀(jì)律好壞取決于學(xué)生的行為習(xí)慣。我對(duì)所任教的班級(jí)同學(xué)是“嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》明確告訴學(xué)生在課堂上哪些不能做，如上課不許隨意走動(dòng)，不許高聲談笑，不許謾罵，侮辱他人。在學(xué)校不許打架、斗毆；不許隨地吐痰，亂扔果皮紙屑；不許在墻上亂畫(huà)，在桌上、門(mén)窗上亂寫(xiě)亂刻；不許攀爬樹(shù)枝，摘折花草……讓這些規(guī)章制度去約束學(xué)生的行為。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，就得及時(shí)批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再違反。
當(dāng)然學(xué)生社會(huì)閱歷不足，思想單純，自制力不強(qiáng)，難免會(huì)有違反紀(jì)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師對(duì)學(xué)生的不良行為只是一味地體罰、責(zé)怪、高聲訓(xùn)斥，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，產(chǎn)生逆反心理，不良行為會(huì)愈演愈烈，因此教師必須對(duì)他們更加呵護(hù)，用情感去影響、感化他們，因?yàn)閻?ài)往往在學(xué)生的感情世界中占有不可取代的地位，如果教師能夠適時(shí)地顯示出對(duì)違紀(jì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)與關(guān)注，他們便會(huì)如獲至寶，深受感動(dòng)，真正從心底尊重，佩服自己的老師，這便是他尊重他人的開(kāi)始，并將尊師之情擴(kuò)展開(kāi)去，便會(huì)成為懂得尊重人，愛(ài)護(hù)人的人。教師的愛(ài)心還會(huì)強(qiáng)化全班同學(xué)對(duì)集體的“歸宿感”形成強(qiáng)大的集體凝聚力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師的表率作用不可忽視?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煴仨殗?yán)格遵守學(xué)校作息制度，嚴(yán)于律已，講究公共衛(wèi)生，維護(hù)公共秩序，言行舉止文明大方。教師的行為，對(duì)學(xué)生起著多么重要的作用。
二、利用“國(guó)旗下的講話”進(jìn)行規(guī)范教育。
國(guó)旗下的講話，內(nèi)容豐富多彩，我校每位擔(dān)任“國(guó)旗下講話”任務(wù)的老師都能緊跟目前形勢(shì)或有關(guān)節(jié)日，紀(jì)念日，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講話。有英雄人物故事，有紀(jì)律法制教育，有道德教育，有心理健康教育，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生教育……每位教師要緊密配合學(xué)校工作，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化。
三利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
英雄人物故事是對(duì)學(xué)生理想教育的重要途徑。它可以幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，走向成才之路。通過(guò)學(xué)習(xí)英雄人物事跡，讓學(xué)生達(dá)到知情行的統(tǒng)一，由感情認(rèn)識(shí)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，從而形成良好的道德行為習(xí)慣，比如今年國(guó)慶節(jié)之際，學(xué)校要求各班開(kāi)展“紅領(lǐng)巾心向黨”主題班會(huì)。我在四年級(jí)班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義教育，講述英雄人物的故事，有邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利不怕烈火燒身，有狼牙山五壯士為了群眾和連隊(duì)主力，英勇跳崖。學(xué)生都聽(tīng)得非常入神，我又借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，剛才的故事，你覺(jué)得我們以后要怎么做，才對(duì)得起革命先烈，學(xué)生受到了關(guān)心他人，為別人著想的道德教育，促進(jìn)兒童養(yǎng)成尊重他人，關(guān)心他人的良好習(xí)慣。
紀(jì)律法制教育效果也很顯著，在班會(huì)課上通過(guò)一些有關(guān)紀(jì)律、法制小故事、小案例，讓學(xué)生明白遵守法紀(jì)、法規(guī)，應(yīng)該從現(xiàn)在做起從身邊的小事做起，從遵守班規(guī)班紀(jì)做起。通過(guò)紀(jì)律法制教育，把紀(jì)律要求和法律知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，使他們能夠規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德品行。要求學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，必須從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)做起，那就得有集體榮譽(yù)感，關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保持公共衛(wèi)生，不撒謊，有錯(cuò)就改。通過(guò)五愛(ài)教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四家校配合，社會(huì)支持。
小學(xué)生年齡小、自控性差，模仿能力強(qiáng)。家庭環(huán)境是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素。中國(guó)受幾千年傳統(tǒng)思想的影響，爺爺、奶奶；父母寵愛(ài)有加，沒(méi)有形成教育孩子的統(tǒng)一思想，孩子想怎樣就怎樣，家長(zhǎng)千方百計(jì)滿足他的要求，久而久之，這些孩子變得任性、霸道、不明是非，不懂對(duì)錯(cuò)。在學(xué)校不懂如何與同學(xué)相處，屢屢犯錯(cuò)。
有的家長(zhǎng)因溺愛(ài)，對(duì)孩子的不良行為坐視不理，甚至助長(zhǎng)壞習(xí)氣，比如老人偷偷給孩子大量的零用錢(qián)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成吃零食，迷戀游戲機(jī)；還有些家長(zhǎng)生怕自己的心肝寶貝吃虧，告誡孩子不能吃虧，別人打你，你要還手，一定要打贏，導(dǎo)致孩子不明是非，不分輕重，同學(xué)稍不注意碰到他，他就大打出手。當(dāng)然也有的家長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，受到同學(xué)們的指責(zé)，回到家總想得到家長(zhǎng)的同情或安慰，可家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”對(duì)孩子進(jìn)行更加嚴(yán)厲的指責(zé)，甚至打罵。這些孩子受到辱罵后，自尊心受到傷害，產(chǎn)生了逆反心理，不愿意再接受教育，變本加厲，不良行為愈演愈烈。為了防止上述現(xiàn)象發(fā)生。我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，分析學(xué)生的思想狀況和存在的問(wèn)題，共同商討糾正孩子不良行為的對(duì)策。
學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)比不良習(xí)氣的形成更難，學(xué)校教育和教師的正確引導(dǎo)是責(zé)無(wú)旁貸的，要持之以恒地從學(xué)生的非智力因素入手常抓不懈，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生身心發(fā)展，健康而和諧的社會(huì)環(huán)境。
對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討論文篇十八
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們綜合素質(zhì)的提高，幼兒教育也越來(lái)越被社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教育論文”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商。
情商是一個(gè)人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時(shí)期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)逐漸形成自己的性格特點(diǎn)。幼兒的每一個(gè)習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對(duì)幼兒的初期教育要堅(jiān)持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長(zhǎng)的就要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅(jiān)決制止，逐漸地幼兒就會(huì)形成良好的性格特點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，往往是個(gè)人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)，并能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。
二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所謂習(xí)慣，就是人們?cè)谙嗤哪Ｊ较虏粩嗟闹貜?fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)發(fā)過(guò)來(lái)影響人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時(shí)期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一些家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長(zhǎng)生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長(zhǎng)為了迎合孩子，每天都做孩子愛(ài)吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時(shí)，也不能滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長(zhǎng)也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點(diǎn)，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛(ài)。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過(guò)程中多陪伴孩子，及時(shí)糾正孩子的不良行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。
三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。
責(zé)任是每個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個(gè)需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對(duì)自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對(duì)幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個(gè)年齡段承擔(dān)的機(jī)會(huì)。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動(dòng)，在與老師和其他小朋友的交流互動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂(lè)的同時(shí)，也要將自己的東西和快樂(lè)一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識(shí)，在集體活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢窒泶蠹乙黄鸹顒?dòng)的快樂(lè)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂(lè)，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)和使命感。
四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展。
目前，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對(duì)幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會(huì)忽視了對(duì)幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長(zhǎng)普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時(shí)，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。
在幼兒教育過(guò)程中，首先老師要保證孩子的.生理健康，這個(gè)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個(gè)健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠獨(dú)立和自主的完成一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。
五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力。
幼兒階段的教育也包括幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過(guò)數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，讓幼兒通過(guò)基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個(gè)階段的幼兒基本靠感知和操作來(lái)學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識(shí)以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對(duì)數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。
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