教案是教師為了實施教學活動而制定的一種指導性文件，它具有明確的目標和步驟。如何編寫一份高效的教案？這是值得每位教師思考的問題。教案范文的研究有助于教師提升自身的教學能力和水平。
負數教案教學反思篇一
《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學習中學生已經初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負數來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數和負數的概念?！墩摂怠芬徽n就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。并能夠運用所學的知識解決相關的實際問題。
課前我也查閱了一些相關的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現在如下幾個方面：
為了新舊知識點的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動，使學生自然的感受到可以用正數和負數來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
上課伊始，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
“0既不是正數也不是負數”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學生下結論，而是讓學生觀察黑板上的數，說說發(fā)現了什么。給學生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關系。
為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非?；钴S，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經營中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節(jié)課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發(fā)現和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數學。
負數教案教學反思篇二
北師大版第七冊第七單元《生活中的負數》，本課的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小，感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節(jié)課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：
1、引導學生親身經歷知識的產生過程。
在本節(jié)課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹，引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用；而后，利用與學生生活密切聯系的三件事，引導學生親自動手記錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。并把學生動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經歷“符號化”、“數學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現在體驗中學習，在感受中理解；實現數學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。
2、重視在對比中建立概念。
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到0是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手撥溫度計的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負數的意義潤物細無聲地根植于學生的腦海之中。
3、讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系數學來源于生活又應用于生活。
在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現實的、有意義的生活情境中抽取出數學問題，并在熟悉的情境中加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
在這節(jié)課的教學中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個方面加強一些就更好了。
1、由于我是把溫度和正負數這兩課時捏到一起講的，所以對溫度的練習不是很充分。
2、課堂機智。有時候總想著教案里的活動或知識點應該到哪兒了，對于學生及學生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學生的閃光點成為課堂的閃光點。
負數教案教學反思篇三
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數的世界》內的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標在于第一使學生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。另外學生還要會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒有出什么大的錯誤，學生也沒出什么大錯，包括做練習，展示出來的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以?？墒?，課后聽了順德教研室鄧老師的話令我反思良久。
實施了六個年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實是我們們一線老師值得深思再深思的問題。
鄧老師在談話中說到：“只有真正把課堂主動權交給學生，這樣的課才是學生的，才是優(yōu)質的課堂。一節(jié)學生沒有錯誤的課，不是一節(jié)成功的課。”
的確，“課堂上學生少出問題為好，最好是別出問題，以免造成被動?！边@也許是很多教師在執(zhí)教公開課時的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數學教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學能按照預定的設計“走”下來，常常對學生練習本上的錯誤“視而不見”，造成學生沒有錯誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動的原因之一。
我在正負數。
（一）解決“檢查味精的質量是否合格”這一題時，我讓學生讀完題目、理解了表格中正負數表示的意義后，馬上引導學生用剛學習的“正負數可以互相抵消”的來解決這個問題，可是，在我巡視時，發(fā)現有幾個中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺展示，當時我怕這樣一講會浪費很多時間，就叫了幾個用正負數抵消方法來做這道題的同學回答，結果這個環(huán)節(jié)過渡得非常順利。沒有出現什么錯誤，本應讓人覺得非常精彩，然而自己卻感覺很遺憾——看起來一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學生學習的積極性和自信心。
實際上，學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學資源。作為教師就應該寬容學生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學生不斷地去嘗試，讓學生在錯誤中不斷地分析，讓學生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應龍、黃愛華老師的數學課，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好?！薄板e得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵崳瑢W生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學生的錯誤并不是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
負數教案教學反思篇四
《生活中的負數》的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小，感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節(jié)課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。
首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發(fā)現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會說出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數來表示。為后面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯系和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關系。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源于現實，又扎根于現實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關系，自然而然就引出來了。
最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，并讓學生說一說生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯系。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
負數教案教學反思篇五
本節(jié)課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
1、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用聯系生活實際的練習，如“分析質量問題，溫度問題?！罢{查體重”使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關鍵詞串在一起。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學生相對意義的量的理解。
4、融入多種學習方式，促進有效教學的開展引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
5、在本節(jié)課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
負數教案教學反思篇六
《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。
上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
0既不是正數也不是負數”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。
為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非?；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而?。┎⒖偨Y與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節(jié)的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
負數教案教學反思篇七
課堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發(fā)現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節(jié)課的教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發(fā)現的問題，對每個環(huán)節(jié)，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發(fā)現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。
之后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來了，下午第一節(jié)上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發(fā)現學生反應并不好，不能很好達到引導的`目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。
負數教案教學反思篇八
六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發(fā)展。
在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現。給學生自主探究的空間。
負數教案教學反思篇九
本節(jié)課為負數第二課時，我整體把握教學內容，準確地把握本課的教學目標，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，使學生在現實情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進行正負數的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習，聯系生活實際應用。
1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。
第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實施有效的教學做好了充分的準備。
教學中，教師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數軸，畫數軸；從天氣預報中聽一聽，在數軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的密切聯系。本節(jié)課我讓學生在活動中在充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關鍵處設問“提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學生和大樹的相對位置關系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規(guī)律？”“如果從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？”“同學們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中學生不僅動手做（動手畫數軸表示數并比較大?。?，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。
在比較大小時，先引導學生利用數軸進行正數、0、負數之間的大小比較，再進行負數之間的大小比較，然后總結出規(guī)律，最后讓學生脫離能夠脫離數軸進行比較，認識到負數之間比較時，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯系生活實際應用。
因為是前所未有的教學內容，課標的要求、教科書的呈現方式、學生的思維能力為我設計教學活動留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動，活動塊狀設計，引導學生經歷了知識產生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學習過程。
每個活動，讓學生在完成任務中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問題的原因，體現數學學習的實質——思維能力的培養(yǎng)。由于學生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學在預設中不斷生成，使我教學的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學相長的快樂。
在準備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內心的感謝他們對我的幫助和指導，謝謝你們！
如果讓我再上這一課，我會更自信，準備更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，激勵語言更及時……總之，我會更加努力的！
負數教案教學反思篇十
開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學生感受到符號的作用。
數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。但是，數學活動不是教學形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現了數學活動的有效性。
數學教學是數學活動的教學。數學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學，引發(fā)數學思考，有效地建構數學知識。這樣的活動才是數學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現數學教學的目標。
負數教案教學反思篇十一
上課開始我先給大家講了一個故事，故事講述的是“正負號”的有關知識，世界上著名的國際工人運動活動家季米特洛夫在評價一天的工作時說：“要利用時間，思考一下一天之中做了些什么，是?正號?還是?負號?，倘若是?+?，則進步；倘若是?-?，就得吸取教訓，采取措施?！边@樣一下孩子們的興趣來了，激發(fā)學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數學知識，能充分體現學生自主學習的主動性。這樣的學習更有利于學生自身的發(fā)展，使學生的`不同能力得到全面的提高。
總之孩子們的積極性被調動起來后，他們的發(fā)揮是超人想象的。在這節(jié)課上我也有不足之處，只是沉浸在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了，我沒有及時給予孩子們鼓勵與評價，我會在以后的課堂教學中努力的改正。教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。
負數教案教學反思篇十二
周昌老師所執(zhí)教的《正負數》一課通過精心的準備，演繹出了一堂真實的、精彩的小學數學教學課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中，我認為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學思路清晰，知識的呈現和生成自然。周老師首先復習了上一課內容——溫度，由此引入今天的新課教學，過度自然且很有必要。這一章的內容為“生活中的正負數”，溫度是正負數中的一個具體實例，上節(jié)課的學習中學生已經初步感知了正負數的意義，但還沒有真正歸納出正負數的概念。本節(jié)課呈現的是正負數在生活中更多領域的運用，并體會正負數的意義，能用自己的語言描述。本節(jié)課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學生深刻體會到了正負數的意義，很好的讓學生形成了正負數的初步感知。在認識了正負數后，周老師又利用溫度計抽象出數軸，幫助學生理解0既不是正數也不是負數，而是正負數的分界點。最后練習層層遞進，進一步幫助學生鞏固了認識，并進一步認識到除0外其他的數也可以作為正負數產生時的分界點。由此，學生的收獲是系統的，這一點從學生的完課小結我們可以感受得到。
2．重難點突出，教學方法得當。本節(jié)課的教學目標是：在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的現象。教學重點是：體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的現象。教學難點是：體會產生正負數的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價值，詳細教學了海拔高度的情境，然后放手學生自主探索后三個情境，讓學生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現正負數的意義，反饋中巧妙的利用板書引導學生觀察每一組數據的聯系，由此總結出正負數的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學重點。在拓展0的意義的教學中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數軸的關系，直觀的讓學生感受到了0作為分界點的意義，難點突破得悄然無痕。
3．體現了數學生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例，不管是教材上的，還是學生所舉實例，以及后面練習中所用到的正負數的情境，都是學生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學習，學生的元認知得到了充分的利用，學生的知識生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學生主體、教師主導”的課堂教學原則。復習完溫度的相關內容后，周老師讓學生說一說生活中的正負數例子，體現出正負數這一內容學習的必要性。在總結出正負數的意義后，周老師有再次讓學生回顧了前面所舉例子中正負數的實際意義，既拓寬了學生的知識認知，也尊重了學生的主體地位。后面組織學生的討論學習也很精彩，從學生的反饋中我們能體會到學生自主學習的收獲。
當然，教學是一門遺憾的藝術。本節(jié)課中，也有一些地方值得商榷。
1．對于正負數的描述不準確。正負數是一類數，而不是數量。周老師在總結時有說道：“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數就是正數，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數就是負數?！边@樣的說法是不準確的。
2．正負數作為一類數應該是中性的。課后總結中，周老師說，讓孩子們在今后的學習和生活中將進步、收獲用正數記錄，將毛病、缺點記成負數，會給學生一種感覺：正數是褒義的，負數是貶義的，這不科學。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進一步的總結、挖掘、探討。
負數教案教學反思篇十三
《認識負數》是在學生已經認識了自然數，并初步認識了分數、小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。
本單元的教學要讓學生感知到正數與負數表示一對相反意義的數量。教學時有幾處是學生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。
在教學時發(fā)現學生對溫度計有一定的認識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學生習慣性從下往上讀，如：
此題學生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學時就要讓學生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學時可以讓學生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數表示后，計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數、負數表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學生在計算如：“溫度從—3℃上升到3℃，上升了多少度？”學生基本都會將其看做—3到0，0到3，都能解答。而“從—3層走到3層，需要走幾層？”學生容易回答“6層”這里學生容易忽略從—1層到1層之間是由一層。教學這部分內容時，建議學生畫圖標上數據，幫助理解。
負數教案教學反思篇十四
生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。
本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。
教學中，我注意從以下幾個方面進行引導教學：
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。
初步認識負數后，我通過生活情境引導學生體驗理解：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊;二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。
本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現有各種各樣的問題出現。我們要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征(或意義)，能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!
負數教案教學反思篇十五
本課為負數教學的第二課時，整個教學設計由教材情境出發(fā)，準確把握本課的教學目標，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，使學生在現實情境中了解用數軸表示正負數的方法。針對本課的教學設計，主要有以下幾點思考:。
1、從實際生活的真實情境中呈現學生的原有認知，由此深入開展對問題的探究。本課的設計，把教材提供的情境圖進行處理，以樂樂要拍軸對稱圖形的照片為背景，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，讓圖中的人物都動起來，這樣能夠充分調動學生學習的積極性。
2、擁有多種教學活動方式，突出活動的實效性，教學設計中，通過以大樹為起點的運動狀態(tài)引出數軸，畫數軸，以及學生列舉生活中的實例，能夠讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的密切聯系。
負數教案教學反思篇十六
數學課程標準指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。教學完“正負數（一）”，反思本節(jié)課的教學，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。利用游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數學活動和交流的機會，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學習積極性很高。
2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。
引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創(chuàng)設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學生用正負數計分，根據生活經驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。
4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。
聯系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠，應該多留給學生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
數學課程標準指出，數學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。教學完“正負數（一）”，反思本節(jié)課的教學，感受很多：本課節(jié)課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：今天上了“正負數”，感受很多：
亮點：能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。借助剪刀、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負數可以抵消，完成了本節(jié)課的教學目標。孩子們的學習積極性很高。
不足：在剪刀、石頭、布的小游戲的制定規(guī)則，花的時間較多，教師沒有及時的給予指導或者說引導；其二，課堂上沒有規(guī)范的板書。困惑：數學老師如何向語文老師一樣在課堂上有著精彩的評價，靈活調控課堂的氣氛的能力！
負數教案教學反思篇十七
負數的內容是在前面學過的自然數、分數、小數的基礎上進行教學的。本單元的內容是了解正負數的意義和讀寫法，認識數軸，會有負數表示日常生活中的量。
1、注重情境的創(chuàng)設，了解負數的含義。學生在學習新知識之前對于負數有了一定的知識經驗，因此我在教學中從學生熟悉的天氣預報引入，讓學生當小小天氣播音員。起初有的學生在讀哈爾濱的氣溫時讀到：哈爾濱負27℃至負19℃，雖然學生的讀法是正確的，但是我反問了一句，天氣預報播音員在電視上是這樣播報的嗎？這時學生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對于負數表示的意義有了一個初步的認識。在接下來的教學中，教師通過讓學生觀察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開始結冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數和負數來表示，由此揭示正負數所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯點的教學。在以往的教學中，學生往往在負數的大小比較上容易出錯，究其原因還是對于數軸的的教學內容不到位。在教學中，我抓住數軸這個知識點，使學生明確0右邊的數都是正數，0左邊的數都是負數。在數軸上，從左往右的順序就是數從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因為—2接近0，所以—2比—4大。
1、在教學中，學生雖然知道0既不是正數，也不是負數，但是由于受正號可以省略的影響，導致個別學生出現在0的前面加上正號的錯誤寫法。
2、對于在數軸上標識出負分數，學生對于正分數在數軸上比較容易找到，但是對于負分數，出現個別學生標識出錯的現象，究其原因是學生對于負數的排列順序還存在知識上的盲點。
在以后的教學中要對于負數的大小比較和數軸上找負分數的內容加強訓練，力求在新知的學習過程中就排除潛在的問題。
負數教案教學反思篇十八
1、在前一刻《溫度》的學習基礎上，將要拓寬學生對正負數的認識，通過學習后，學生將要從感性認識上升到理性認識，在用這種理性認識觀察生活中的負數，解決生活中的實際問題，從而提高學生應用數學知識的意識。
2、教材通過正負數在生活中的一些應用實例，引導同學們在實際生活中感受正負數在生活中的應用，理解、感受正、負數及0的意義，為進一步學習正負數打下較好基礎。
學情分析。
1、第一課時《溫度》的學習，學生已經了解了零上、零下溫度的區(qū)別、讀寫方法，并形象而生動地感受了負數產生的背景及其在生活中的實際意義和應用。
2、在學習“生活中的負數”之前，學生已經系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學過的數的個數都是無限的。學生由于生活經驗，可能在某些地方已經知道了負數的存在?；谶@樣的學習起點，本節(jié)課必須在學生認知沖突產生矛盾的前提下讓學生體會“負數”產生的必要性。
3、通過熟悉的生活情境讓學生體會負數的意義。同時在本節(jié)課上也應盡量通過數學思想的滲透，使知識形成一個完整的結構，為今后進一步學習正、負數打下基礎。
1、知識與技能：學生通過感知正數與負數，初步體會生活中的負數是根據需要來界定的，體驗具體情境中的負數；知道正負數是一個相對的概念，并且表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。
2、過程與方法：通過舉例、嘗試、探索等數學活動，初步培養(yǎng)學生的辨證思維能力和問題意識。
3、情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生對數學的濃厚興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的合作意識；激發(fā)民族自豪感，滲透愛國主義教育。
教學重點和難點。
1、了解正負數的意義，應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
2、了解0的內涵。
負數教案教學反思篇十九
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。在本課的教學中我注意了以下幾個方面：
正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。學生在舉例的過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與匯報。學生將負數置于具體的生活經驗之中。
初步認識負數后，我讓學生在數軸上表示正負數，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。《六年級數學下冊《認識負數》教學反思》這一教學反思，來自！
負數教案教學反思篇二十
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數學與日常生活密切聯系。在教學中教師靈活處理教材，聯系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)現數學問題、理解數學問題和感受數學問題。
荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學生說出情境中負數所表示的意義，引導學生經歷了知識在生活中的應用。我認為學生只有親身經歷了知識的運用，才能更深刻地理解數學知識，體驗到數學的應用價值。激發(fā)樂學情緒。
建構主義教學論把“通過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，對學生來說，小學數學知識并不都是“新知識”，不少內容是“舊知識”。他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，學校的數學學習是他們生活中有關數學經驗的總結與升華。每一個學生都能從自身的數學經驗出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構他們自己的數學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活經驗促使其主動建構。
如在一組學生身高數據的素材下，教師引導學生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數據大小的比較，發(fā)現絕對值大的負數反而比較小。通過數軸上的整數聯想數軸上小數、分數、百分數的位置，幫助學生形成完整的認知結構，從而培養(yǎng)數感。
負數教案教學反思篇二十一
本節(jié)課的教學重點是了解負數的意義，初步學會用正、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學難點是了解負數的意義以及對0的新認識。
我從教學認識溫度計入手，讓學生學會如何認讀零上溫度和零下溫度。當學生能很快從溫度計上認讀出溫度后，就順勢引導出零下溫度可以用負數表示，那么零上溫度就可以用正數表示。
學生初步理解正數和負數是表示一組相反意義的數量后，要求學生想象生活中哪些數量能用正負數表示。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，這樣學生正負數意義的理解就更深刻了。
為了讓學生能靈活應用正負數知識解決問題，我不僅讓學生能用正負數表示生活中相反意義的數量，而且還要學生能解釋正負數表示的實際意義。通過這樣的練習學生對正負數的意義理解就更加透徹。
負數教案教學反思篇二十二
六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于同學來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材動身，又和生活聯系起來，設計了一個讓同學熟悉而又覺得有趣味的教學過程。
通過游戲讓同學感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。同學玩得很開心，在玩的過程中，同學首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓同學根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求同學讀、寫負數，讓同學感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發(fā)展。
在同學已經認識負數之后，利用溫度計，使同學進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何丈量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這局部內容的布置通過借助生活實例讓同學對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使同學感知負數在生活中的廣泛應用，為同學解決生活中的問題奠定了基礎。
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