通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地提升自己。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)和核心信息。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫(xiě)作技巧，希望能對(duì)大家有所幫助。
高中生物課堂教學(xué)模式篇一
在實(shí)時(shí)課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，領(lǐng)悟生物學(xué)科探究的方法。在探究過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出研究思路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開(kāi)討論，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師則只起引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)過(guò)程，并在探究中體會(huì)到成功的樂(lè)趣和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的表達(dá)和交流。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、總結(jié)和反思探究過(guò)程、展示探究成果是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生正確表述，并與其他同學(xué)交流。另外，學(xué)生小組間認(rèn)真討論交流，也能發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生通過(guò)共同研究、資源共享，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而共同進(jìn)步。
課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過(guò)程是由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的。課堂教學(xué)活動(dòng)可以包括講述、討論、合作、實(shí)驗(yàn)、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計(jì)的案例：
課題：
細(xì)胞呼吸（1）――有氧呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)思想：
課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動(dòng)為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)為突破口，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動(dòng)所需atp的主要來(lái)源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識(shí)和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。
2、教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過(guò)程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計(jì)：
學(xué)生在初中學(xué)過(guò)生物呼吸的相關(guān)知識(shí)，由于初中到高二時(shí)間隔開(kāi)過(guò)長(zhǎng)，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對(duì)人體呼吸的粗淺認(rèn)識(shí)，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細(xì)胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場(chǎng)所和生理過(guò)程。
4、學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
引入：
問(wèn)題2：什么叫新陳代謝――有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？
投影知識(shí)樹(shù)1：
提問(wèn)：atp作為細(xì)胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時(shí)補(bǔ)充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――細(xì)胞的呼吸。
一、細(xì)胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識(shí)樹(shù)2：概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過(guò)程叫細(xì)胞呼吸。
〈學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)〉1、證明浸泡過(guò)種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過(guò)程。
有氧呼吸總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。
三、有氧呼吸的過(guò)程。
任何生理過(guò)程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問(wèn)題有氧呼吸的場(chǎng)所在哪呢？
問(wèn)題有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)物和生成物是什么？
2、分析細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過(guò)有機(jī)物的氧化分解為生命活動(dòng)供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）。
4、總反應(yīng)式中的能量能否改寫(xiě)成atp？（不能）。
〈師生互動(dòng)學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過(guò)程（反應(yīng)式略）。
第一階段：場(chǎng)所――細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過(guò)有機(jī)物的氧化分解為生命活動(dòng)供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應(yīng)用――學(xué)生合作討論。
1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實(shí)或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?/p>
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個(gè)階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動(dòng)物細(xì)胞中能產(chǎn)生atp的場(chǎng)所是：
a葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)d細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說(shuō)明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過(guò)程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。
作業(yè)與板書(shū)（略）。
1、活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮活動(dòng)的價(jià)值，是否符合三維的教育目標(biāo)。
2、活動(dòng)要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。
3、活動(dòng)要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4、活動(dòng)具有科學(xué)性。在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)的科學(xué)性，不能在課堂教學(xué)過(guò)程中隨意地想著某個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。這樣的活動(dòng)容易出現(xiàn)問(wèn)題引起教學(xué)的偏差。
高中生物課堂教學(xué)模式篇二
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
高中生物課堂教學(xué)模式篇三
在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，而且學(xué)得輕松。
案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
高中生物課堂教學(xué)模式篇四
以"綠葉在光下制造有機(jī)物"為實(shí)驗(yàn)課題,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。
光合作用是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一，光合作用對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有光合作用就沒(méi)有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機(jī)物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：
初一學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，動(dòng)手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識(shí)要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過(guò)程，即通過(guò)感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。學(xué)法、教法分析：
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實(shí)驗(yàn)，而且操作的準(zhǔn)確性強(qiáng)，由學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度。對(duì)此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究；而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實(shí)驗(yàn)用具，第一次點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱。為確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行，我在課前幾天開(kāi)始培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，同時(shí)設(shè)計(jì)并印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟邊分組填寫(xiě)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；可以將各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識(shí)與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
2、過(guò)程與方法:在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用.
重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點(diǎn)：提出問(wèn)題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
1
1、先找同學(xué)起來(lái)讀一下本節(jié)課的目的要求，并對(duì)本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
2、為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過(guò)黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽(yáng)光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學(xué)生按照下列步驟在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成探究過(guò)程。教師巡視指導(dǎo)。
（1）、剪下遮光處理過(guò)的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒(méi)葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書(shū)本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來(lái)回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒(méi)有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實(shí)驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗(yàn)桌。（注意：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意安全）。
（3）、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。注意事項(xiàng)：
a．從上述實(shí)驗(yàn)可以看出葉片見(jiàn)光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說(shuō)明葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗(yàn)。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見(jiàn)光，易形成對(duì)比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險(xiǎn)。
e．碘液對(duì)眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。
4、整理實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思：
由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會(huì)變成藍(lán)色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動(dòng)參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
*注：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，本次實(shí)驗(yàn)將成為你成長(zhǎng)和進(jìn)步的真實(shí)記錄，相信通過(guò)你自己努力、同學(xué)幫助、老師的指導(dǎo)，你的實(shí)驗(yàn)會(huì)獲得成功，勝利屬于你！
附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（下頁(yè)）：
附件一。
江油市雙河初級(jí)中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
高中生物課堂教學(xué)模式篇五
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在21世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門(mén)課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂。
教學(xué)。
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
44.教學(xué)評(píng)價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在17世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到20世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國(guó)內(nèi)研究在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值1.選題背景中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”；“通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)。
（二）研究?jī)?nèi)容此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路此次課題研究立足于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對(duì)象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)題分析、提出對(duì)策四個(gè)階段。
（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法依托學(xué)校圖書(shū)館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)專門(mén)調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，根據(jù)填寫(xiě)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（82018年111月—92019年44月）1.1確定課題題目及研究目標(biāo)1.2明確課題研究小組成員及分工1.3制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃1.4收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱2.實(shí)施階段（92019年55月—92019年111月）2.1獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告2.2開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告2.3形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（92019年212月—02020年44月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——。
高中生物課堂教學(xué)模式篇六
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開(kāi)發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟：（1）板書(shū)課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
目的：
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。
步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書(shū)中找出來(lái)；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
目的：
（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
步驟：
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的：
通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟：（1）提問(wèn);（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識(shí)的方法。
目的：
（1）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
步驟：
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。a．布置檢測(cè)內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
高中生物課堂教學(xué)模式篇七
新課改已經(jīng)實(shí)行了很多年,在這個(gè)過(guò)程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來(lái)達(dá)到新課改的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,對(duì)于生物這門(mén)課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識(shí)的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對(duì)教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因?yàn)榻處煕](méi)有選取合適的教學(xué)方式,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過(guò)構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動(dòng)的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對(duì)待生物的學(xué)習(xí),對(duì)于生物教學(xué)的全面開(kāi)展有著明顯的積極意義。
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過(guò)情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒(méi)有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1 體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門(mén)自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“xx家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的`原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。
2.2 科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒(méi)有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的全部過(guò)程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中,讓他們身臨其境的去感受。或者讓同學(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過(guò)程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。
高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見(jiàn)的事情。盡管對(duì)操作方法和過(guò)程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過(guò)幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開(kāi)展。
3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來(lái),既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展
在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過(guò)接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛(ài)生活,充分的體會(huì)生活的美好。
設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。
高中生物課堂教學(xué)模式篇八
1.說(shuō)出被子植物花粉發(fā)育的過(guò)程及花藥培養(yǎng)產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
2.說(shuō)出影響花藥培養(yǎng)的因素。
3.學(xué)習(xí)花藥培養(yǎng)的基本技術(shù)。
4.嘗試用月季或其他植物的花藥進(jìn)行培養(yǎng)。
一、被子植物的花粉發(fā)育。
1.被子植物的花粉是在______中由____________經(jīng)過(guò)______分裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細(xì)胞。
2.被子植物花粉的發(fā)育要經(jīng)歷______________時(shí)期、______期和______期等階段。
二、產(chǎn)生花粉植株的兩種途徑。
兩種途徑之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，主要取決于培養(yǎng)基中______的種類及其__________。
三、影響花藥培養(yǎng)的因素。
1.誘導(dǎo)花粉植株成功率高低的主要影響因素是____________與______________。
2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發(fā)育時(shí)期有關(guān)。從花藥來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇花期早期的花藥;從花粉來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇______期的花粉;從花蕾來(lái)看，應(yīng)當(dāng)選擇____________的花蕾。此時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)及生理狀態(tài)比較好，對(duì)離體刺激敏感。
思考：為什么花瓣松動(dòng)會(huì)給材料的消毒帶來(lái)困難?
3.親本植株的生長(zhǎng)條件、材料的____________以及__________等對(duì)誘導(dǎo)成功率都有一定影響。
四、實(shí)驗(yàn)操作。
1.材料的選取。
選擇花藥時(shí)，一般要通過(guò)______來(lái)確定花粉是否處于適宜的發(fā)育時(shí)期，此時(shí)需要對(duì)花粉________進(jìn)行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—鉻礬法，它們分別可以將細(xì)胞核染成紅色和藍(lán)黑色。
2.材料的消毒。
通常先將花蕾用體積分?jǐn)?shù)為_(kāi)___________浸泡大約30s，立即取出，在無(wú)菌水中清洗。取出后用無(wú)菌吸水紙吸干花蕾表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)_____________溶液消毒，最后用無(wú)菌水沖洗3～5次。
3.接種和培養(yǎng)。
(1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在______條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時(shí)，一是要注意盡量____________(否則接種后容易從受傷部位產(chǎn)生__________);二是要徹底去除______，否則不利于__________或________的形成。
高中生物課堂教學(xué)模式篇九
教師根據(jù)初中生物教科書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過(guò)學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義。
在教育目標(biāo)研究方面比較突出的有布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，即把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)分別于、頒布，就全國(guó)范圍來(lái)講，在三維目標(biāo)的實(shí)施途經(jīng)研究方面是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，大家都很關(guān)注，有老師在實(shí)踐中開(kāi)展探索，專家和一線的老師對(duì)知識(shí)與能力的研究比較多，但在如何認(rèn)識(shí)過(guò)程、生物學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)、能力目標(biāo)的具體化、情感價(jià)值觀的分類、生物課程中如何有機(jī)滲透情感及價(jià)值觀教育、特別是三者的有機(jī)整合、如何實(shí)施三維目標(biāo)等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過(guò)這些問(wèn)題，如《走進(jìn)新課程》(教育部基教司組織編寫(xiě))、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學(xué)論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國(guó)內(nèi)其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科有三維目標(biāo)實(shí)施途徑的研究，關(guān)于三維目標(biāo)方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學(xué)科如何實(shí)施三維目標(biāo)方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外這方面理論空白，也可以進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的理論研究。本課題的研究將進(jìn)一步豐富建構(gòu)主義教學(xué)理論、元認(rèn)知理論。同時(shí)也有利于改變教師的教學(xué)方式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于改變推動(dòng)高中生物新課程改革朝著正確的方向推進(jìn)。
二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容。
(一)研究目標(biāo)。
1、增強(qiáng)生物教師積極參與新課程改革的意識(shí)。
2、使生物教師理解“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學(xué)模式和尋找實(shí)現(xiàn)生物課堂三維目標(biāo)的途徑，以提高課堂教學(xué)效率。
4、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5、通過(guò)課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力。
(二)研究?jī)?nèi)容。
1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵。
2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑。
3、探索生物課程的課堂教學(xué)模式。
(三)研究重點(diǎn)。
1、生物課程“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵的研究。
2、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的途徑。
三、課題概念的界定。
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標(biāo)、實(shí)施路徑。
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。
2、三維目標(biāo)：“三維目標(biāo)”是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！爸R(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。“過(guò)程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn);態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對(duì)周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢(qián)的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。
3、實(shí)施路徑：指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的方法實(shí)現(xiàn)高中生物課程三維目標(biāo)的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻(xiàn)。
(一)本課題研究的理論依據(jù)。
1、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。
通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、建構(gòu)主義教學(xué)理論。
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者，從這些知識(shí)出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。
3、弗萊維爾的元認(rèn)知理論.
美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知是對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。
元認(rèn)知是認(rèn)知者(如學(xué)生)對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。同時(shí)，又是認(rèn)知主體(如學(xué)生)對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對(duì)提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。
4、張熊飛的誘思探究教學(xué)理論。
“誘思探究教學(xué)”提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索———研究———運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。
5、華國(guó)棟的差異教學(xué)理論。
差異教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻(xiàn)。
《走進(jìn)新課程》(教育部基教司組織編寫(xiě))、《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學(xué)論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》(當(dāng)代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法。
1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解生物課程三維目標(biāo)的內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基本途徑;教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、觀察法：對(duì)生物教師課堂教學(xué)中如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討。
3、個(gè)案研究法：本課題擬在我校每學(xué)期三個(gè)年級(jí)分別選取一課開(kāi)展總課題組教學(xué)案例研究，組織課題組成員開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，探討實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的途徑以及存在的問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題或改進(jìn)教學(xué)的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查教師是如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)目標(biāo)的了解情況、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性如何、課堂氣氛、對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度及建議等。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析、總結(jié)，揭示實(shí)施三維目標(biāo)的方法、途徑以及教學(xué)效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有助于進(jìn)一步開(kāi)展課題研究。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十一
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標(biāo)的反思。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?”“請(qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。”學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十二
簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法。
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō)，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三.學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十三
山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。
聊城大學(xué)冀蘆沙。
基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號(hào)：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來(lái)的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。
3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。
生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門(mén)制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開(kāi)展。
2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。
基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫(huà)、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十四
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，將班級(jí)分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些毛絨線，紅色、藍(lán)色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學(xué)生更準(zhǔn)確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關(guān)系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂教學(xué)中以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和親身體會(huì)為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建充滿個(gè)性的思維空間。讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，共同體驗(yàn)成功的喜悅。為了鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，我在課堂中展開(kāi)了小組競(jìng)賽游戲，拿一些學(xué)生平時(shí)喜歡玩的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎(jiǎng)品的。哪位同學(xué)回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就可以獲得一張卡片，最后總計(jì)的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不同。而且每個(gè)個(gè)人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個(gè)小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)小組每個(gè)小組成員人人有獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都非常積極參與到課堂每個(gè)活動(dòng)中來(lái)。
生物高效課堂模式實(shí)施步驟三：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。
1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過(guò)“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問(wèn)題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：《植物根的生長(zhǎng)》中的導(dǎo)入：同學(xué)們可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)“樹(shù)有多高，根有多深”這句話，也就是說(shuō)植物生長(zhǎng)在土壤里的根與地上部分的生長(zhǎng)是同時(shí)進(jìn)行的。土壤中的根不斷地長(zhǎng)長(zhǎng)，長(zhǎng)到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長(zhǎng)在果園的蘋(píng)果樹(shù)，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋(píng)果樹(shù)的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋(píng)果樹(shù)地下部分的根挖出來(lái)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，根的分支多達(dá)50000多條，為樹(shù)枝的5000多倍!原來(lái)植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因?yàn)橹参镉心敲炊嗟摹笆帧痹谧ノ胀寥腊?。植物靠根深埋于土壤中，才?huì)根深葉茂。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長(zhǎng)的，導(dǎo)入的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問(wèn)好奇中主動(dòng)走進(jìn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十五
想學(xué)好高中生物，必須要讀透書(shū)本，所以，同學(xué)們的生物學(xué)習(xí)要以書(shū)本的知識(shí)為主，加以記筆記為輔，將書(shū)上的知識(shí)先列個(gè)提綱，然后在提綱中補(bǔ)充相應(yīng)的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，最后整理到筆記上，便于以后復(fù)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)。
很多同學(xué)總是著重于大框架，大的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)很多細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)已逐漸成為基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)。生物的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應(yīng)用，應(yīng)該要得到同學(xué)們的足夠重視。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)。
理科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)決定了理科的進(jìn)程。在高中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點(diǎn)。而且，生物實(shí)驗(yàn)不同于化物理實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于它的應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往牽扯出很多的知識(shí)點(diǎn)，所以，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不要放松警惕。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十六
由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學(xué)情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。
“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。
2.作業(yè)情況分析。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。
1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。
2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十七
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】
（1）板書(shū)課題
（2）講述教學(xué)目標(biāo)
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
【注意事項(xiàng)】
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。
【步驟】
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
【注意事項(xiàng)】
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書(shū)中找出來(lái)；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
3、先學(xué)。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，
暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問(wèn)
（2）學(xué)生回答
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
【注意事項(xiàng)】
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識(shí)的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
【步驟】
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。
a．布置檢測(cè)內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測(cè)的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
培養(yǎng)，特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對(duì)了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對(duì)或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會(huì)的地方，學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對(duì)有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，
只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評(píng)價(jià)，教師收集評(píng)價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常將相似知識(shí)點(diǎn)
高中生物課堂教學(xué)模式篇十八
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫(xiě)作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國(guó)唐代詩(shī)人在詩(shī)中描寫(xiě)到，“勸君莫唱前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”，意思就是說(shuō)，不要總是將思維停留在以往的美好時(shí)光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來(lái)，才能夠有新的動(dòng)力，才能產(chǎn)生對(duì)生活的無(wú)限向往。言語(yǔ)之中充滿著對(duì)新思維的強(qiáng)調(diào)。初中語(yǔ)文老師作為中學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。創(chuàng)作離不開(kāi)老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認(rèn)可。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來(lái)，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫(xiě)出文情并茂的好文章。如，針對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)很驚奇，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾?，初中生活枯燥無(wú)味，怎么能談得上幸福呢?這時(shí)，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無(wú)味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語(yǔ)言學(xué)好，當(dāng)生活中遇到美景或難忘的事情時(shí)，就可以揮筆寫(xiě)下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實(shí)也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個(gè)角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫(xiě)作能力。
二、透徹的作文講評(píng)。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對(duì)他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增。也一樣，當(dāng)學(xué)生完成作文時(shí)，老師應(yīng)詳細(xì)評(píng)改，全面分析，給予肯定，將對(duì)提高他們的寫(xiě)作能力具有重要意義。但在作文評(píng)改時(shí)，老師也得把握一定分寸，不能太過(guò)。在作文講評(píng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫(xiě)作時(shí)需要注意的事項(xiàng)講清，并設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生自己解決。這將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫(xiě)作水平具有重要意義。其次，在文章寫(xiě)完之后，在講評(píng)中，老師應(yīng)先對(duì)文章中精彩的部分圈點(diǎn)出來(lái)，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽(tīng)。然后再針對(duì)寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。再次，在文章講評(píng)時(shí)，還可以單個(gè)進(jìn)行，如對(duì)不同學(xué)生的文章點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行寫(xiě)作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對(duì)文章的自評(píng)，只有通過(guò)自己評(píng)價(jià)，才能在老師的點(diǎn)評(píng)中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進(jìn)而達(dá)到文章點(diǎn)評(píng)效果。最后，就是對(duì)文章本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如，文章整體布局是否合理，上下段落過(guò)渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫(xiě)作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過(guò)對(duì)文章講評(píng)，學(xué)生會(huì)從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作的內(nèi)涵，從而用心寫(xiě)作。
三、對(duì)好的題目詳細(xì)分析。
在以往的作文教學(xué)中，都是老師將題目定好，然后布置給學(xué)生。這種方式存在嚴(yán)重弊端，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章枯燥無(wú)味。在新時(shí)期，老師應(yīng)讓學(xué)生自己擬題。但在擬題過(guò)程中，應(yīng)將基本原則講給學(xué)他們:所擬題目簡(jiǎn)潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個(gè)文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時(shí)，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對(duì)仗，反問(wèn)及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫(xiě)作素材，讓學(xué)生圍繞擬定題目寫(xiě)作。如老師可以讓學(xué)生以音樂(lè)為素材，進(jìn)行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學(xué)生們有的也許會(huì)將音樂(lè)實(shí)物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會(huì)將其比喻成會(huì)飛翔的小鳥(niǎo);更有的會(huì)將音樂(lè)抽象成一種歸宿;等等。通過(guò)擬定題目，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫(xiě)作興趣。每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆魑膶?xiě)好，寫(xiě)得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點(diǎn)，在寫(xiě)作中合理指點(diǎn)，才能夠提高他們的寫(xiě)作能力，提高他們的文字應(yīng)用能力。本文針對(duì)作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十九
初中生物課程是一門(mén)注重知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，但是由于大部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，因此在生物教學(xué)中更注重知識(shí)化，而忽略了實(shí)驗(yàn)性。個(gè)性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，個(gè)性化教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與身心，展開(kāi)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合，利用情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作、生活體驗(yàn)等。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)的方式更好地推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學(xué)中存在合作教學(xué)的個(gè)性化不夠凸顯的問(wèn)題。傳統(tǒng)的生物教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前在初中生物教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，沒(méi)有結(jié)合新課程改革的實(shí)際需要，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生小組合作的活動(dòng)效果；其次，教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的督促，而忽略了學(xué)生自我個(gè)性與思維意識(shí)的形成。而生物教學(xué)是一門(mén)知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，并不是單純地對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶，還需要通過(guò)教學(xué)給學(xué)生搭建一個(gè)綜合知識(shí)的舞臺(tái)，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個(gè)性的凸顯、思維意識(shí)的形成。
（二）探究式教學(xué)方法的運(yùn)用不夠全面。
目前，在初中生物教學(xué)中，存在探究式教學(xué)運(yùn)用不夠全面的問(wèn)題。探究式教學(xué)是大部分教師都會(huì)采用的一種教學(xué)方式，即將其他學(xué)科的知識(shí)與生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來(lái)看，探究式教學(xué)方法在具體的實(shí)施過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：探究點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的偏離、探究式教學(xué)手段的不合理化、探究式教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂，因此在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然大部分教師都希望通過(guò)合作、交流等方式，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而了解學(xué)生的個(gè)性與增進(jìn)師生之間的感情，并借此機(jī)會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生性格的差異化較大，因此大部分教師與學(xué)生的交流都只是停留在表面，與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然較少，想要通過(guò)交流深入到生物教學(xué)中的愿望難以實(shí)現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學(xué)生自我個(gè)性凸顯較明顯的階段，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果始終面對(duì)缺乏個(gè)性的模式化教學(xué)，就感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的多姿多彩，更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其個(gè)性也不能得到張揚(yáng)，同時(shí)此類無(wú)個(gè)性的教學(xué)方式也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的形成，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺。而個(gè)性化教學(xué)是基于尊重學(xué)生個(gè)性而形成的一種教學(xué)方式，在個(gè)性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視每一位學(xué)生的個(gè)性，包括其興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學(xué)生的個(gè)性之后，并針對(duì)其個(gè)性進(jìn)行因材施教，即老師所傳授的知識(shí)與學(xué)生需要的知識(shí)必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中生物教學(xué)中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)可以將情感滲透到知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對(duì)生物知識(shí)的尋求與探索。
2、有效提升學(xué)生生物認(rèn)知能力。
在初中生物教學(xué)中，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)手段，可以將生物知識(shí)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界的生物知識(shí)與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，有效提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象與生物知識(shí)的認(rèn)知能力。
在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細(xì)胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢資料的渠道進(jìn)行類比分析，進(jìn)而鞏固已學(xué)的知識(shí)。
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將技巧性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性及思維，將學(xué)生的.情感與其個(gè)性化思維進(jìn)行融合，并且要將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)性與多樣性。在技巧教學(xué)中教師可以將生物知識(shí)與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在大自然中感受生物學(xué)科的樂(lè)趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過(guò)技巧教學(xué)，將生物課堂搬到校外，組織生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來(lái)了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程等。
初中階段是學(xué)生個(gè)性凸顯的階段，在初中生物教學(xué)中，教師要將情感教育滲透在個(gè)性化教學(xué)中，讓學(xué)生在生物知識(shí)的講解中，感受生物教學(xué)的系統(tǒng)化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點(diǎn)”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融入到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一課題中，進(jìn)而深入分析根的特點(diǎn)，最后教師還應(yīng)該注入情感，將根的知識(shí)延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，而個(gè)性化教學(xué)方式不僅可以有效解決這些問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力。因此在初中生物教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體參與，將類比教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教育等教學(xué)方式融入到個(gè)性化教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、個(gè)性的教學(xué)氛圍，不斷完善個(gè)性化教學(xué)模式。
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