總結是對已有知識進行整理和挖掘,加深對知識的理解和應用能力。總結要注重結構和邏輯,要有一個明確的開頭、中間和結尾。在這里,我們精選了一些出色的總結范文,希望對大家的寫作有所幫助。
秋天的懷念教學設計目標篇一
知識與技能:理解課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力,培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
1. 指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學生自學能力。
2. 學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態(tài)度價值觀:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長堅強的品質。
品味賞析細節(jié)描寫;朗讀設計的評價和指導;探尋作者寫作意旨
多媒體設備
史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京作家協(xié)會副主席,中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭,在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項,多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題,并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時,史鐵生卻居住在自己的內心,仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝,仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā),堅定地與未明事物作斗爭,這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)
1.默讀全文,思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。)
明確:“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師):是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉變,并影響了作者的人生觀?
明確:母親
結尾句:我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3.通過讀課文,你能填寫出:
“母親愛____花__________,更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了?!?/p>
“母親進來了,擋在窗前……央求般的神色?!?/p>
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下,一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來,眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
(對文本細節(jié)的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)
1.一組對比性的動詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
3.一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語:
a、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀:(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和快樂。
學了這篇課文,你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?
當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛,還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣,讓我賴以生存,而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難,我們不僅要有勇氣去
面對,同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好,要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次,命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
1、反復朗讀課文,體會課文抒發(fā)的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事,以“媽媽,我想對你說”為題,給母親寫一封信。
秋天的懷念教學設計目標篇二
1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的。
2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))
我們先來了解一下作者(課前預習,生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關,他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話??茨阕x到了什么。
(課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!犻_眼睛,看見風正從樹林里穿過?!?-《合歡樹》)
【生:(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
師:他的好多文章都表達了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進的--
生:《秋天的懷念》。
(課件出示:“自測:正確--流利--有感情”)
【根據(jù)實際情況,追到有感情一步,請同學自選段落讀出來,并找同學對他進行評價】
【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標準要求呢。激勵學生
師:給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)
師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
(點評:“讀出感情”是語文課堂經常聽到的,可什么才是“有感情”,確實是一個模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)
師:讓我們一起再大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生:“雙腿癱瘓后……”
師:(引讀課文,進一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會--
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會--
生:猛地把東西摔向前面的墻壁。
師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著--
生:不,我不去,我活著有什么勁!
2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學們大膽想象,作者又會怎么樣呢?
(出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我----------。)
(點評:敏銳地抓住訓練點,別開生面地進行語言訓練設計,“樹葉飄落”這一意象,引發(fā)了學生的聯(lián)想,帶著傷感,充滿詩意,學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的,豐厚的情感。)
師:嗯,同學們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎?(學生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進去。)
生:嗯,他也許聽不進去。
3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)
明確:兒子輕生的念頭。
師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)
師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
生:沒有。
師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?
生:沒有。
師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生:沒有!
師:母親為什么沒有這樣做?
生:為了兒子!
師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。
師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)
師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師:母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?
明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候,母親就--“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
當兒子說--“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候--“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學會快樂,面對未來充滿希望。
【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。
師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?
生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>
師:這里重復用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在--
生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>
師:這是一處細節(jié)描寫,找的很好,(學生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?
師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談談你的看法。
【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。
師:用個成語,那就是--小心翼翼!
【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師:把“關心”再具體些,就是對兒子特別的--
生:無微不至,也就是特別細心。
師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。
師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師:經過同學們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師:也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。
生2:現(xiàn)實已經這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。
生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5:她要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。】
生:“好好活”!
師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們-
生:好好兒活!(學生異口同聲)
師:我們送進去,一起把這母親沒有說完的話,說完。
生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。
師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說--
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>
師:同學們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)
師:下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)
1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)
2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)
3:不管有多少秋風蕭瑟,有多少風雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴。(讀)
4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)
師:你們懂得了應該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。
師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我----。)
生:不會!
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我----。)
生:不會!
師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我----。(課件出示:此處讓學生再次創(chuàng)造,和前面內容形成對照。)
生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)
【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。
生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。
生:活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當作一種別開生面的游歷?!?/p>
師:對這樣一位文學大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著--(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)
師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)
師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
伴隨哀傷抒情的音樂,讓學生閱讀文章片段--
片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)
生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!?全體學生深情朗讀課文最后兩段。)
師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?
生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示:讀出韻味--讀出思考)
生:我們!
師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。
師:面對自己的家人要--
生:好好兒活。
生:面對自己的同學、老師要好好兒活。
師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。
生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。
師:面對曾經煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生:每天,當我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師:泰戈爾大致說過這樣的話--每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準,讓我再想想吧。師:親愛的同學們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評:
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術的享受,精神的洗禮。
竇老師的課堂,疏密有致,粗細結合。疏處可走馬,密處不透風。疏者大氣,細者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越,對當下教學的超越,對學生要求的超越,對課內教材的'超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學研究到語文課程的建構,我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學生的引導,無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的,使語言訓練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導,也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關鍵詞句理解后感悟后,再讓學生“送進去”讀一讀,讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術,有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?!币晕业睦斫?,“自覺”是對教師思想底蘊的要求,“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下,學生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領,學生的認識水平達到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導,來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名),學生訃考、表達,展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下,學生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的:“為生命奠基”。
秋天的懷念教學設計目標篇三
聽完《母親》的頌歌,我已潸然淚下,讓我想起了母親,母愛平凡而偉大,無私而深沉。
當代作家史鐵生:
坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去?!蔽业男牡玫揭稽c安慰,睜開眼睛,看見風在樹林里吹過。
——《合歡樹》
史鐵生,他在小公園的安靜的樹林里,就想起了母親,想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生,走近《秋天的懷念》,走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
(板書:史鐵生——秋天的懷念——母親)
史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日),出生于北京,1969年去延安一帶插隊。21歲因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。1979年開始發(fā)表作品。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京作家協(xié)會副主席,中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦捐給醫(yī)學研究;他的肝臟捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭,在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項,多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
主要代表作:小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》,散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難,如何活出意義來這些普遍性的精神難題。
——華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞
“我們從史鐵生的文字里看得到一個人內心無一日止息的起伏,同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜?!?/p>
――蔣子丹
宋代大詞人蘇軾說過:“詩詞三分寫,七分讀?!蔽蚁肷⑽囊矐龅狡叻肿x,這是一篇感人肺腑的散文,要通過美讀,讀出情感。
美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調語速、語氣節(jié)奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動心弦。
我們根據(jù)美讀要求,選擇你喜歡的段落美讀課文。
全文共七段,請把段落序號標上。每人讀一段,要讀出情感。請舉手。
剛才七位同學讀得比較好,吐字清晰,聲音比較洪亮,但缺少一些情感。下面老師給同學們示范朗讀課文最后四段。
投影展示:
她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣??粗嗆囘h去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
(配樂《滴水的月光》二胡曲)
下面請四位同學再讀一遍這最后四段。“她出去了。就再也沒回來?!币痪湓挭毩⒊啥?,卻意味深長,有史鐵生對母親的愧疚,有失去母親的心痛,又夾雜著無奈和不舍。同學們要好好體會。
四位同學每人讀一段,配樂。
這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過:“生動的語言是感情的燃燒,沒有真正感情的話語是不會打動讀者心弦的?!蔽覀円x出作者的情感,一定要走進作者的內心世界。我們全班同學來齊讀一遍。
這篇文章同學們讀出了情感,文字樸實,卻感人肺腑,催人淚下。
一、1、文章中三次寫到“看花”,請勾畫出相關語句,完成下面表格。
第一次:“我”暴怒無常,母親勸“我”看花?!拔摇睌嗳痪芙^。
第二次:“我”看樹葉飄落,母親央“我”看菊花?!拔摇北硎就?。
第三次:母親去世后,妹妹推“我”去看了菊花?!拔摇崩斫饽笎?。
2、探究三次“看花”在文章結構以及表現(xiàn)“我”生活態(tài)度方面的作用,寫出你的發(fā)現(xiàn)。
“看花”為本文中心事件,也是敘述線索,將作品內容貫穿為有機整體。三次“看花”反映了“我”的生活態(tài)度從絕望而暴怒無常到產生希望而面對現(xiàn)實,再到熱愛生活,渴望創(chuàng)造美好人生的變化過程。
3、結合文章和插圖,談談母親提議去北??淳栈ㄓ泻斡靡狻?/p>
北海公園是“我”童年的樂園,母親希望重游北海以喚起“我”美好的記憶,從生活的不幸中振作起來。
4、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花“潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫”?
這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗,實際上是用象征的手法,賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花,恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀,進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。
5、作者在文中多次提到菊花,有何用意?
母親帶我看花,是想喚起我生存的欲望。
菊花的淡雅高潔,是母親品質的寫照。
菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。
母親愛花,我看菊花,是對母親的緬懷。
菊花在我眼里五彩繽紛、潑潑灑灑,也是在告訴讀者我的人生態(tài)度發(fā)生了轉變。
二、為什么文章的題目叫“秋天的懷念”?
之所以是“秋天的懷念”,一是因為母親是秋天病逝的,秋天是故事發(fā)生的背景和引子,文中寫景、敘事、記人,都與秋天有關;二是因為秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的寫照;三是因為秋天是“我”走出低谷,樂觀生活的象征。課文以此為題,是為了更好地抒發(fā)對母親的懷念之情。
品味細節(jié)
文章平靜的敘述中蘊含著感人的力量,這主要體現(xiàn)在一些細節(jié)中。文中哪些細節(jié)最讓你感動?為什么?可以參考下列細節(jié),也可以自己再找一些。
1、母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛,期待“我”能恢復平靜和理智,也突出了母親的謹慎小心,說明母親怕讓兒子痛苦,讓兒子傷心;“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”,關注著“我”,表現(xiàn)了母親的慈愛和細心。
2、母親撲過去抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
“撲”、“抓”兩個動作,說明母親非常在意“我”的內心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛,卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”,帶著幾分無奈,幾分頑強,母親知道自己的生命也許不長了,卻仍在不屈地與病魔搞爭,不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心,努力激發(fā)兒子生活下去的勇氣。
3、母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
“擋”字寫出母親對兒子看到落葉會感到凄涼、悲愴和絕望的擔心,表現(xiàn)了對兒呵護的無微不至?!般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
4、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我,所以盡力地壓抑自己的難過,而變得小心翼翼,變得敏感,這說明其內心比“我”更沉重。“悄悄地”表現(xiàn)母親為自己的大意而后悔,也反映了她內心的痛苦。
體會情感
1、試著把第六段結尾的母親沒有說完的話補充完整。
我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……
你們倆在一塊兒,一定要好好兒活,好好兒活啊……
2、又是秋天,當作者站在母親的墓前看著母親的遺像,他會說些什么呢?
母親,兒子來看您了。自從您秋天走后,我和妹妹都懂了您的話,您放心吧,我倆在一塊,一定會好好兒活。
3、細讀本文,你能體會到作者在寫作此文時是怎樣的心情?
愧疚、悲痛、懷念
讀了這篇文章,你會有什么感悟?請和大家交流交流。
當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應該想到的是好好兒活,讓這唯一的一次活熱烈而輝煌。生命對于每個人都只有一次,生命又是無限美好的,要好好珍惜、好好兒活才是!
史鐵生用殘缺的身體,表達出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂,他睿智的言辭,照亮了我們日益幽暗的內心。史鐵生苦苦追索人之為人的價值和光輝,這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。
人生的道路多么漫長,我們要好好兒活。有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量。我們?yōu)槭裁匆煤脙夯??我們應該怎樣好好兒活?我們好好兒活出個什么樣?這都應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
世界本來就是不完美的,不是有這樣的缺憾,就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦和打擊。身體的局限,生活的挫折,命運的安排,我們這輩子可能改變不了,但可以改變的是我們的心理局限——我們都要好好兒活。
秋天的懷念教學設計目標篇四
1、有感情地朗讀課文,理清文章內容。
2、品讀細節(jié)描寫,領會樸實的語句中蘊含的豐富情感。
3、感受母愛的無私與偉大,學會堅強,珍視生命。
體會文中所表達的思想感情。
品讀細節(jié),領會樸實的語句中蘊含的情感。
一、觸動情感,引入課題。
激情談話:一個青年在他跨入生命最燦爛的季節(jié)的時候,他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難?一個原本活潑好動的男孩,突然間不能走路了,他的脾氣變得暴燥無常起來,文章中他是怎樣表達自己這種心情的?他就是史鐵生。今天我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句,感悟真情。
出示讀書要求:讀課文,想想母親是怎樣關心我的,體會作者是怎樣透過一件件小事表達母親的一片深情的?(通過體會母親的“忍”,感受母愛的無私、偉大。)。
1.“北海的菊花開了,我推你去看看吧?!斌w會母親的良苦用心。
2.對于“跑”和“踩”一類的字眼,母親比我還敏感,她又悄悄的出去了。教師引導學生抓住“悄悄地”幾處動作來體會母親的細心、小心、苦心。
3.體會母親的自己的病痛。
4.體會“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸,升華情感。
教師小結:今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作,寫出了許多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結:母愛,人類一個亙古不變的主題,無論自己的子女是丑是美,是健康還是殘疾,她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛,不需詮釋,不需回報。史鐵生曾說過:“死,是一件無須著急去做的事情,是一件無論如何也不會錯過的事情?!毕嘈糯蠹覐慕裉斓膶W習中不僅僅又一次感受了偉大的母愛,還能看到作者對生命的思索:當苦難、逆境來臨的時候,我們首先應想到的是好好活,想到關愛我們的親人、朋友。
3.課下,請同學們閱讀史鐵生的其他作品:《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》,相信你會有更多的收獲!
秋天的懷念教學設計目標篇五
通過朗讀學習課文,讓學生受到偉大母愛的熏陶感染,并學會在生活中發(fā)現(xiàn)愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。
通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。
朗讀感悟、合作探究。
錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》。
1課時。
一、激情引入課題,引導學生質疑。
(設計導語):生命是美麗的,當我們在教室里快樂地學習,在操場上歡快地游戲、活動;當我們在山野間奔跑,在田地里和爸媽一起勞作,我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說,生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望,此刻,就讓我們到文中去感悟、體驗。
(出示課題、質疑)。
1、抽生讀課題。(讓學生帶著感情讀,一次與一次讀的不同)。
2、讀了課題,你有什么問題要問?(學生提問)怎樣才能解決這些問題?
二、朗讀品味、體會感情。
(一)配樂范讀、初步感悟。
教師配樂范讀,要求學生認真傾聽,想想:文中的母親是怎樣的一個人?
學生聽后進行交流。
(二)精讀勾畫,深入體會。
再自由讀讀,想想:母親是怎樣的一個人?邊讀邊勾畫出最能反映母親品質的句子或最讓你感動的句子。(要求:在勾畫的時候,還可以在旁邊作作批注)。
(三)品讀體會,悟境悟情。
1、抽生交流自己所勾畫的句子。
2、齊讀(讓全班同學都能找到交流的句子)。
3、品味情感。(引導學生抓注母親的動作、語言、神情等方面進行品味,再交流。)。
4、抽學生有感情地朗讀。
5、抽生評議。
6、在品味和感悟齊讀。
7、引導學生小結學法:交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀。
8、按學法,分四人小組討論學習所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進行學習。
9、重點交流:小組派代表進行匯報交流,讓學生盡量組織語言,匯報小組的觀點。
10、品讀賞析:教師出示文中佳句,學生品讀賞析。
三、深入點題、釋放情感。
1、文中有一段贊美菊花的段落,找一找。
2、自由讀,從菊花體會到了什么?
3、文中有幾次寫到了花?找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化,是怎樣變化的?(根據(jù)學生回答進行板書)。
四、拓展延伸、放飛思緒。
1、讀了課文,也許你正被文中的母愛所打動,也許被你正享受著的母愛所感動,老師也沉浸在母親的深深關愛之中,讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》,感受那份深深的母愛。
2、多想,告訴你,告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎,勇敢地站起來,說說你最想對媽媽說的話。
3、把課文編成課本劇,演一演。
附板書設計:
我母親。
暴怒安慰。
秋天的懷念教學設計目標篇六
《語文課程標準》指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本,綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,力圖體現(xiàn)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的特色。語文課程要體現(xiàn)新課改精神,由課內到課外,開拓學生的語言思維,老師要合理引導學生,努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去品味語言文字,學生成為閱讀的主人,才能收獲對文本個性化的體驗。
對于六年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何引導學生真正走進作者的內心世界;如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發(fā)珍惜讀書機會的情懷,是我們教師所要重點思考的問題。因此,在教學中,教師要以圈劃朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,聯(lián)系生活實際,喚起學生真切的情感體驗,從而引導學生讀出感悟、讀出體會,并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華,從而放飛學生的思緒。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子,并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫,寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。
1、學會本課生字新詞,理解課文內容。
2、引導學生梳理文章脈絡,初步領悟文章表達特色,潛心會文,提高學生閱讀能力。
3、有感情地朗讀課文,體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
1、查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。
2、制作多媒體課件。
一、朗讀導入、入情入境
1、朗讀《合歡樹》片段。
2、引入:介紹史鐵生生平。
【設計意圖】:由課外語段導入,使學生進入情境。
二、自主閱讀,初嘗母愛
生:作者在秋天懷念的是母親,在秋天懷念是因為母親在秋天去世,母親在生前給予了我無微不至的關愛,所以在母親死后我懷念她。
2、師:既然文章寫了母親對我的關愛,也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文,把這種愛和懷念給大家傳達出來。
3、讓學生在《秋日絲語》的旋律中,有感情地朗讀課文
4、師:剛才這位同學讀得怎么樣?(生齊答:好)
那她是不是一個好讀者呢?(生齊答:是)
那你們想不想做一個好讀者呢?(生齊答:想)
【設計意圖】:本環(huán)節(jié)以讀-品、讀-思、讀-悟為基本學習活動程序,播放音樂,讓學生的朗讀聲情并茂,使他們比較深刻地理解母愛,并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
三、重點擇讀,感悟母愛
在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后,再讓學生反復朗讀文章的重點段落,引導學生體會作者是怎透過這些小事,表達對母親的一片深情的?可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪我看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達作者對母親的深情懷念。
【設計意圖】:理清文章主線,體會人物思想感情,拉近文本內容和學生的距離。
四、品析詞句,體味母愛
1、史鐵生活下來了,但他生活得怎么樣?
2、師:那母親生活得又怎么樣?
4、再讀課文,邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師:誰能說說母親是為了兒子活著的。
師:反復讀這段話并體會這段話說明什么?
5、母親撲過來的是什么?母親忍住的又是什么?讀這一段,讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影:這時,母親就(悄悄地)躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;當一切恢復沉寂,她又(悄悄地)進來,眼圈紅紅地看著我;對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把關鍵詞悄悄地刪掉,讓學生分別讀一讀,體會所表現(xiàn)出來的不同情感。
7、透過這個悄悄地,你看出了母親的愛是怎樣的?
8、師:好!讓我們根據(jù)自己對這句話的不同理解,帶著對母親的深情,再有感情地讀一讀這一段。
師:誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
9、評價朗讀,一起讀一讀。
【設計意圖】借助現(xiàn)代化的教學手段,突出以讀為主,運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟,在感悟中體驗,在體驗中升華。教師精巧的設計,恰到好處的點撥引導,聲情并茂的講解,表揚激勵為主的評價,都為學生創(chuàng)造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍;學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融,心靈與心靈的碰撞,把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。
五、拓展延伸,真情表達
師:學了這篇課文,你體會到了生活中的母愛了嗎?請大家以《媽媽,我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
讓學生自由暢說,體會母愛。
1、播放音樂《燭光里的媽媽》,大家說得太好了,把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說:媽媽,我很想你。這里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也發(fā)了,現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說:天冷要加衣服,每天要吃早飯,我覺得你很煩,但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是,媽媽,你放心,我會學會自己照顧自己,你自己也要保重,隔著千山萬水,祝你健康,祝你永遠健康。
2、母親養(yǎng)育我們不容易,我相信每個人對于母親都會有自己的報答,我也相信你們能夠做到。最后,我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設計意圖】采用音樂,渲染氛圍,以情動人,教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色臵換,去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受,教師的激情引發(fā)學生情感的共鳴,學生的思維活躍,想象豐富,語言精彩、情真意切。
秋天的懷念教學設計目標篇七
課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫,表達了母子之間的似海深情。
在他二十一歲的時候,突然得了一次重病,導致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來,在他的許多文章里都寫到了他的母親,縱觀他的成長之路,其實就是母親用生命代價鋪就的?!肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中,作者借助對幾件平常的小事的細致描寫,來表達母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無私的母愛。
對七年級學生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感,因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情,體味人物的內心情感,并以此點燃學生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
有感情地朗讀課文。
通過母親的表情、動作、語言,體會人物的心情,感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的感恩情懷。
在品讀重點語句中,感受偉大而無私的母愛。
一、導入。
贊美母親的古詩導入。
師:“兒行千里母擔憂”,母親永遠牽掛著兒女的安危,永遠包容著兒女的過失,永遠理解兒女的一切。因為有了母親,我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣:有媽的孩子,像塊寶,沒媽的孩子,像根草。今天,我們一起認識這樣一位作家,在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓,就在這一年,他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他,他就是(幻燈片:史鐵生)。
二、出示學習目標。
1、我能有感情地朗讀課文。
我能通過母親的語言、表情、動作,體會人物的心情,感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的感恩情懷。
三檢查預習生字詞。
生:為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰?
師:通過預習,誰能回答這些問題?
生:因為母親在秋天去世,懷念母親。
四、初讀課文,整體感知。
我的脾氣是怎樣的?
生讀課文,標句子,說體會,指導朗讀。
五、品詞嚼句。
一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓,可想而知,他的.脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀,體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意,我想不想活?)。
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學,你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的,才能讓兒子從心里改變。生讀“我們娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
1、親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”區(qū)分:母親走過來,拉住我的手,止住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭,“抓”住的是兒子的命)。
2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段,小組交流(預設:兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。
母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文,文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。
這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地,看著我。(圈出其中的疊詞)。
文中還有一處“悄悄地”:……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”,體會母親的這份“忍”:小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。
母親自己活著苦,兒子的病讓她苦上加苦,她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親,教會兒子也成為一個堅強的讓你。
她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛,還勸兒子“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
3、母親還忍住了什么(病痛)。
“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺?!彼瓦@位母親一個字“忍”!
再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?
母親為了讓我“好好兒活”,她總是想方設法讓兒子去看菊花。
秋天的懷念教學設計目標篇八
聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子、
搜集有關作者或者作品的資料、
兩課時。
教學策略:自主探究,合作交流。
操作程序:激情導入—自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結—開放作業(yè)。
一、激情導入。
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題、秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親)、這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)。
二、自主探究。
1、自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?
三、合作交流。
1、在自學的基礎上小組討論交流。
四、創(chuàng)新想象。
五、反思小結。
學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?
六、開放作業(yè)。
以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信。
秋天的懷念教學設計目標篇九
1、掌握本課的生字、新詞。
2、領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
讀懂課文的內容,領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
有關母愛的文章和磁帶。
1、音樂導入,引入課題。
師:現(xiàn)在讓我們來共同欣賞一段歌曲(播放歌曲《母親》)。大家聽過這首歌嗎?叫什么名字?對!它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子,再一次去感受催人淚下的母愛。
2、初讀課文,整體感知。
師:下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音,讀通句子,畫出不理解的詞、句,現(xiàn)在開始放聲朗讀。
(學生自由朗讀。)。
師:讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎?誰能給大家說說!
(學生歸納,教師引導總結。)。
3、團結協(xié)作,交流心得。
(1)詞的理解。
(學生間采取問答的方式,教師適當點撥。)。
(2)句的理解。
(學生提出的許多問題,多數(shù)可由學生自行解決,少數(shù)有代表性的問題由教師點撥,指明句子表達的深意。)。
(3)教師總結。
師:大家的表現(xiàn)棒極了!通過大家的共同努力,我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產生共鳴,是一件了不起的事!現(xiàn)在讓我們也來做一次演員,再現(xiàn)母愛的真摯,再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧!
4、真我演繹,喚醒情感。
(表演前讓學生自由分配角色,熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅,簡單布置舞臺。)。
演員:母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
(教師提示“演員”注意話語的語調、語速及情感的準確把握。)。
師:看了你們的表演,老師仿佛看見了未來的“明星”,你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演,讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動,讓我們從現(xiàn)在開始,更加愛自己,愛我們偉大的媽媽!
5、知識引伸,詩作共賞。
師:生活中有許許多多的人都在歌頌母親,母親是不平凡的`,是偉大的。這節(jié)課,老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了,媽媽》。(投影儀出示詩歌內容。)。
習作《我愛媽媽》。
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯,卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了,甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文,學生的表現(xiàn)非常好,帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié),他們提出了許多問題,并自行解決了大部分疑問。課上一問一答,交流學習進行得井然有序。有疑問的,教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹,喚醒情感”這一環(huán)節(jié),學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無可限量!通過本節(jié)課的教學,我暗下決心,一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材,把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。
秋天的懷念教學設計目標篇十
1、知識目標:認識本課的生字,熟讀生詞。
2、能力目標:(1)通過各種讀書方法,最終達到有感情的朗讀課文。
(2)通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。
3、情感目標:通過反復讀文,從母親的動作、語言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細節(jié)描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點,激發(fā)學生的感恩情懷。
讀懂課文的內容,領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1、作者簡介
史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日),1951年出生于上海,1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京作家協(xié)會副主席,中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。
2、作品簡介
《秋天的懷念》,短篇散文,中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛,以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
寫《秋天的懷念》時,母親離開他已經幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)
那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)
師小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實,還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(板書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書:秋天)出示課題。
二、初讀課文,初步感知“愛”。
1、初讀課文,梳理課文內容。
2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?
(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;
(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者對母親的自責、內疚之情;
(4)作者自己的成長,完全理解母親了……
3、討論對母親的初步印象,使學生對文章有整體了解,抓住文章中心“母愛”。
三、精讀課文,深層感悟母愛的偉大。
1、探討第一個“好好兒活”的含義
師提問:“在我拒絕了母親看花的要求,并說“我活著有什么勁?”的時候,母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?其中還包含了什么?”讀讀書,從課文中找出答案。
生思考第一層含義:忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。
如:(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”
三個悄悄
1、“這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。
2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。
3、對于“跑”和“踩”一類的字眼,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
生朗讀并理解:三個“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對兒子的小心、耐心、細心,因此,指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛,體會母親的良苦用心。
師提問:“后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺?!薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r候,她還在大口大口的吐著鮮血?!?/p>
師再次追問:“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?”
學生理解第二層含義:忍住的是自己的病痛。
讓學生再讀讀,抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞,體會母親病情的嚴重;讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人,這些病人是怎樣表現(xiàn)的?學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧,想吃什么吃什么,并且接受先進的治療等等,與文中母親的情況形成鮮明對比,使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強,這樣與生活結合對比,降低了學生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活,然后讓學生談感受。接著我繼續(xù)追問:“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎?”
指導學生理解第三層含義:忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。
理解三層含義后,師作小結:母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊;忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣;忍住了自己的病痛,想要帶兒子去看花,卻遭到了拒絕,這時,母親說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”課件出示這句話。
學生再次朗讀,在讀中體會濃濃的母愛。
第二課時
一、復習導入:
秋天是個多情的季節(jié),最易讓人產生懷念之情,尤其是當秋菊怒放時。今天,讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧?。R讀課題)
上節(jié)課,我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛,以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
二、精讀課文,繼續(xù)感悟母愛的偉大。
1、探討第二個“好好兒活”的含義
師引導朗讀:當母親去世后,兒子終于和女兒一起去北??淳栈ǎ页雒鑼懢栈ǖ木渥幼x一讀(課件出示描寫菊花的句子),讓學生讀一讀。
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”(課件)
此處。讓學生通過小組討論,深入體會菊花的顏色及象征意義,積極交流探討,讓學生聯(lián)系到人生,個性進行理解,學生理解不到的地方,師作適當?shù)闹笇А?/p>
讓學生了解母親讓兒子去看花,并沒有說你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,都要潑潑灑灑,開得爛漫。
在學生理解的基礎上,帶著自己對人生的理解再讀這段話。
此處,配樂渲染:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了母親這句話的含義,就這樣,他不再暴怒無常了。
通過賞析作者的作品片斷,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷,是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。
在學生理解之后,感受母愛的力量,明白作者轉變原因。
師結束語:母親去世了,作者會想起母親生前為他做的一切,終于讀懂了這份感人至深的母愛,正是母愛的力量改變了作者的人生態(tài)度,這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親??!讓我們帶著母親的心痛,帶著母親的悲傷,帶著母親的不舍,來讀讀這句話。通過教師的引導,相信學生能夠走近這位偉大的母親,感受母親的崇高母愛,將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。
教師小結:母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情,請大家永遠記住一句話:有一種愛一生一世不求回報——母愛!
有一個人一生一世值得你去愛——母親!
三、拓展延伸
1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實,我們每天也被濃濃的母愛包圍著,你感受到了嗎?請同學們回憶、品位,以生活中的小事為例,來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后,布置作業(yè):以母愛為主體,寫一篇小作文。
2、拓展推薦書目:《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
秋天的懷念教學設計目標篇十一
1.體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文。
1.重點:體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2.難點:通過生活小事感受母親對“我”的愛,通過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
1.多媒體課件。
2.樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
一激情導入。
關于母愛,古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文,再次感受催人淚下的母愛。
二整體感知。
1我們大家一起來讀一讀,欣賞一下。你們需要音樂嗎?
2播放音樂,供學生自己選擇?!睹\交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后,配以《秋日私語》,師生共同自由誦讀,欣賞散文的美。
3剛才大家讀得很投入,看來,一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后,感覺怎么樣?(引導學生能抓住文章的感情基調。)。
三自由感悟。
2學生自由發(fā)言,發(fā)表自己的看法,暢談自己的感受。在這個過程中,教師充當一個忠實的聽眾,并要注意適當點撥。
(1)當學生提出第三段寫得好時,相機激發(fā)學生興趣,進行朗誦訓練。要求讀出母親的'無奈和心痛,兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。
(2)在學生提到最后一個自然段時,利用多媒體課件展示有關菊花的畫面,巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時,你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢?
2、學生自由質疑。
預想:(疑問來自三個方面)。
a、關于課題。
b、文中一些含義深刻的句子。
對策:
b、含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn),引導學生集中領悟,以讀為主,讀中感悟,可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑,達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有:
(1)當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅到看著我?!奥犝f北海的花兒都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。
(2)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活。好好兒活……”
(3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
(4)我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……。
五感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲,再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
3、課件出示懷念母親的名言警句,讓學生熟讀、背誦。
六拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品,如《我與地壇》。
秋天的懷念教學設計目標篇十二
當新課改一次又一次地沖擊著課標、教材、課堂、教師、學生的時候,處于邊遠山區(qū)的農村小學卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法,在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體,教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機和幾盤錄音帶向學生傳輸著新的信息;沒有及時獲取新理念的工具,教師就只能憑借教學參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學雜志?!肚锾斓膽涯睢愤@篇教學設計就是出自邊遠山區(qū)的一位農村小學教師之手,在設計中或許顯得是那樣的笨拙和過時,但卻真實地再現(xiàn)了農村小學的語文教學課堂:樸實、無華,注重文本、原汁原味。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文,在設計中,教師注重學生的朗讀訓練,在多種形式的朗讀中,做到讀中品味、讀中悟情;并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華,從而放飛學生的思緒。
通過朗讀學習課文,讓學生受到偉大母愛的熏陶感染,并學會在生活中發(fā)現(xiàn)愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。
通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。
朗讀感悟、合作探究。
錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》。
1課時。
一、激情引入課題,引導學生質疑。
(設計導語):生命是美麗的,當我們在教室里快樂地學習,在操場上歡快地游戲、活動;當我們在山野間奔跑,在田地里和爸媽一起勞作,我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說,生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望,此刻,就讓我們到文中去感悟、體驗。
(出示課題、質疑)。
1、抽生讀課題。(讓學生帶著感情讀,一次與一次讀的不同)。
2、讀了課題,你有什么問題要問?(學生提問)怎樣才能解決這些問題?
二、朗讀品味、體會感情。
(一)配樂范讀、初步感悟。
教師配樂范讀,要求學生認真傾聽,想想:文中的母親是怎樣的一個人?
學生聽后進行交流。
(二)精讀勾畫,深入體會。
再自由讀讀,想想:母親是怎樣的一個人?邊讀邊勾畫出最能反映母親品質的句子或最讓你感動的句子。(要求:在勾畫的時候,還可以在旁邊作作批注)。
(三)品讀體會,悟境悟情。
1、抽生交流自己所勾畫的句子。
2、齊讀(讓全班同學都能找到交流的句子)。
3、品味情感。(引導學生抓注母親的動作、語言、神情等方面進行品味,再交流。)。
4、抽學生有感情地朗讀。
5、抽生評議。
6、在品味和感悟齊讀。
7、引導學生小結學法:交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀。
8、按學法,分四人小組討論學習所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進行學習。
9、重點交流:小組派代表進行匯報交流,讓學生盡量組織語言,匯報小組的觀點。
10、品讀賞析:教師出示文中佳句,學生品讀賞析。
三、深入點題、釋放情感。
1、文中有一段贊美菊花的段落,找一找。
2、自由讀,從菊花體會到了什么?
3、文中有幾次寫到了花?找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化,是怎樣變化的?(根據(jù)學生回答進行板書)。
四、拓展延伸、放飛思緒。
1、讀了課文,也許你正被文中的母愛所打動,也許被你正享受著的母愛所感動,老師也沉浸在母親的深深關愛之中,讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》,感受那份深深的母愛。
2、多想,告訴你,告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎,勇敢地站起來,說說你最想對媽媽說的話。
3、把課文編成課本劇,演一演。
附板書設計:
我母親。
暴怒安慰。
懷念逝世。
作者郵箱:xxxxxxxxx@。
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