教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。制定教案時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟。以下是一些經(jīng)過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證的教案分享，供教師們參考和借鑒。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程。
一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)。
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)。
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)。
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。
3、分享所仿寫的句子。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二
1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
投影設(shè)備、課件等。
1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）。
2、今天俺們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）。
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：
（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。
b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來?！?/p>
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。
c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
d：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。
俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）。
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）。
找出描寫張飛言行的句子并出示：
a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思？
b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇三
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。
第一課時(shí)。
師：今天，我們來學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？
師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。
師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？
生1：3~6自然段。
師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？
生２：不是。
師：哪么怎么分？要說出依據(jù)。
生２：1、2自然段要分開，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。
師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。
師：誰來回答這個(gè)問題？
生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。
師：那么，就來說說段落大意？
生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）。
師：很好，下面來說說在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）。
師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來向大家展示一下。
師：誰愿意先來讀一讀？
生5：我！
師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。
師：。
生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。
師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。
師：有沒有？
生6：有。
師：下面，我們來學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。
師：第一句？
生7：（句子1）。
師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說出來了。
生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。
師：很好，下一個(gè)。
生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。
師：下一個(gè)。
生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。
師：很好。從這些句子中你看出了什么？
生11：劉備很有誠意。（板書）。
生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。
師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？
生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：（板書）你說得真好，我們?cè)賮韺?duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。
（請(qǐng)一組同桌，）。
師：打開練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。
第二課時(shí)。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生1：（讀）。
師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據(jù)板書，再來體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。
生2：（感受）板書。
師：很好，那么我們?cè)賮硌芯垦芯繌堬w的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？
生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。
師：很好，下面拿出發(fā)下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。
劉備（言、行、神態(tài)）問……又問……失望而回。
張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。
師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。
生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。
師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。
（5分鐘后，展示，）。
作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。
第三課時(shí)。
師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。
并配上《易中天評(píng)三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。
清理訂正，排疑解難。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇四
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。
2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠意。
認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來突出劉備的為人。
四：教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
五：教學(xué)過程：
第一教時(shí)。
一、教學(xué)要點(diǎn)：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
（一）導(dǎo)入：
東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是--《三國演義》。
（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。
（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問：a、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。
4、劉備為什么要三顧茅廬？a、指名回答。b、齊讀課文第一句話。
（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
（六）學(xué)習(xí)第三--六自然段。
1、師：時(shí)間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用--劃出表示劉備有誠意的句子。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
（3）劉備大聲自責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去。”
（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>
4、齊讀上述幾句話。
5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？
生：（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說呢？
（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢?
（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。
小結(jié)：這叫精誠所至，金石為開！
過渡：劉備站在門外，過了好長時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>
問：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔。
師：對(duì)，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：（1）讀書人（2）普通百姓。
師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)--天地。
學(xué)生回答：
（1）劉備對(duì)我可是一片誠意！
（2）劉備對(duì)我這么誠心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。
提問：（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。
（2）既然寫劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）。
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”
見劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者。
表演：劉備、張飛、諸葛亮。
四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺得劉備是一個(gè)什么樣的人？
誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士。
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇五
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。
多媒體。
劉備。
諸葛亮。
誠心誠意。
雄才大略。
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠心誠意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)。
出示：
張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！
劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見面之前，劉備的所作所為。
（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）。
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）。
師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。
見面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生
所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）。
再讀劉備的話。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流。
（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）。
能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語那就是（生接：雄才大略）。
師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？
（生交流）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：
師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇六
1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排。
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。
匡扶??朔風(fēng)??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。
薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。
2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)。
一、繼續(xù)研讀課文。
1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）。
2.文中詩詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）。
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）。
4.怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見教參。）。
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)。
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗？
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。
5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。
二、總結(jié)。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時(shí)間讀完《三國演義》。
板書設(shè)計(jì)。
羅貫中。
劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、談話揭題。
同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
2、解題。
誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）。
3、質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）。
二、自讀課文，了解大意。
1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、交流反饋：
（1）生字新詞。
（2）劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。
（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請(qǐng)過他？孫權(quán)有沒有派人去請(qǐng)過他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒有派人去請(qǐng)過他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）。
三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。
1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
（看來劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請(qǐng)你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。
2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠心誠意？”
（劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人。
去呢？”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。
同我一起去?！?/p>
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔?qǐng)諸葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、寫話訓(xùn)練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)?？?7歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請(qǐng)，這一份誠心誠意足可以感動(dòng)——）。
（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)。現(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫一寫。）。
（我們來看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜?，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）。
四、朗讀。
同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了。現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸。
1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富?。?。
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。
3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——。
如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧靜而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫人物有用嗎？
因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇八
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體。
主要板書：
劉備諸葛亮。
誠心誠意雄才大略。
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？
……（學(xué)生回答）。
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
……（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動(dòng)諸葛亮的）。
（板書：誠心誠意）。
教學(xué)板塊之一。
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
……。
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)。
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
生：學(xué)生練讀。
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。
角色讀，評(píng)讀。
齊讀。
生二：見面之前，劉備的所作所為。
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……。
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍。
生：練讀。
師：指名讀。
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。
教學(xué)板塊之二。
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）。
這里又有一句——（生接：比喻句）。
師：把什么比作什么？
生：……。
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。
教學(xué)板快之三。
見面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……。
所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。
再讀劉備的話……。
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
齊讀。
生：學(xué)生交流。
……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻。
師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）。
師：我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎？
（生交流……）。
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀。
指名讀。
評(píng)
出示：一首詩。
教學(xué)板塊之三。
遷移練習(xí)。
師：隆中美不美？
生：……。
師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究。
交流……。
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
讀，讀出美感。
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習(xí)。
師：你最想寫哪一處景色？
交流后學(xué)生習(xí)作。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇九
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷。
t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！劉備怎么說？
s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
s：一生表演（兩手立正站好）。
t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見他誠心誠意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！饼R讀轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見諸葛亮。
s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
通過對(duì)語言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷。
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）認(rèn)讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重。
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治。
張飛：嚷、捆。
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛。
5、分角色朗讀課文。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。
b、看多媒體.課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀。
（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十一
1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。
2.學(xué)生介紹：
本文作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解：
當(dāng)時(shí)劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗?；貋砗蠼?jīng)徐庶指點(diǎn)，識(shí)破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計(jì)把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容：
啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。
2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：
順序準(zhǔn)備劉備的態(tài)度。
（關(guān)鍵詞語）。
關(guān)羽、張飛的態(tài)度。
（關(guān)鍵詞語）結(jié)果。
一顧。
二顧。
三顧。
總的說明什么。
（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個(gè)性，總的說明劉備是誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）。
1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。
2.交流點(diǎn)撥，對(duì)比研讀：
第二次拜訪時(shí)：當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大，心意誠。）。
b：劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。
劉備a.劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
b.劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！?/p>
c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>
張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
c.張飛對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”
（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）。
c：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。
劉備：a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……。
c.劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺(tái)階下午等孔明醒來。
d.他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。
張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等，張飛氣極了。
（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動(dòng)了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）。
d：指導(dǎo)感情朗讀。
a.自由組合，分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時(shí)表揚(yáng)）。
3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個(gè)求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠意打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。
1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思？
b.這句話是誰說的？
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對(duì)劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點(diǎn)評(píng)價(jià)劉備性格特點(diǎn)。
1.本設(shè)計(jì)緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。
2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運(yùn)用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
—、揭示課題。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。
學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文。
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
青翠欲滴秀麗宜人。
群雄紛爭茅塞頓開。
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
（讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”）。
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示《出師表》節(jié)選。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）。
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說。
二、細(xì)讀課文。
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（4）等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……。
（與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”進(jìn)行對(duì)比）。
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？
（思考：從這里你體會(huì)到了什么？）。
5、齊讀第五自然段。
三、小練筆：
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開。
二、精讀課文：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷。
t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！劉備怎么說？
s：齊讀t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
s：一生表演（兩手立正站好）。
t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見他誠心誠意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉(zhuǎn)折。
s：劉備想見諸葛亮。
s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十四
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
(讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边M(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?
(思考：從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
一、談話引題。
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢(mèng)》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：
完成練習(xí)：
（一）比一比，組詞。
怏（）慚（）
快（）漸（）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
2、交流：
劉備：對(duì)諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關(guān)羽：話不多，……
六、教師，布置作業(yè)。
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請(qǐng)諸葛亮
張飛做事沖動(dòng)
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十六
1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
（言、行、神態(tài)）
問又問
失望而回
張飛
（言、行、神態(tài)）
失望而回
（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
（1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
（2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十七
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè)：
完成作業(yè)本1、2、3題。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十八
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的.。
3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話?！皬堬w嚷道，劉備生氣地說”，讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠心誠意”。
4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會(huì)劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇十九
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)、揭示課題。
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？（學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。）。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。
學(xué)生齊讀課題。
二、自讀課文。
1、出示自讀要求。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
（2）自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
（3）聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
（4）在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
（2）檢查字形掌握情況。
茅：與矛比較。
統(tǒng)：與流比較。
宜：與宣比較。
（3）交流詞語的意思，
青翠欲滴秀麗宜人。
群雄紛爭茅塞頓開。
（4）指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
（讀第四自然段，加以體會(huì)，理解茅塞頓開）。
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。∵@句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）。
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。（文后練習(xí)2）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）。
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說。
二、細(xì)讀課文。
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）。
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞語和句子。
3、組織交流：
（1）劉備生氣地說：你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
（4）等了半晌功夫又等了一個(gè)時(shí)辰。
（與劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。進(jìn)行對(duì)比）。
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？
（思考：從這里你體會(huì)到了什么？）。
4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫求賢若渴。
5、齊讀第五自然段。
三、小練筆：
正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二十
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡介課文時(shí)代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）。
2、交流。
（三）理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
（四）學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的`求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）。
一顧。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二十一
中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒在談到“對(duì)語文新課改中一些問題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我?！靶羌?jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？
指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個(gè)小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）
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生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了?！略唬骸掖瑫r(shí)?！眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。
師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補(bǔ)充。
（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢?！睆膭渖鷼狻俺庳?zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體?！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝?！保ㄗx得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。
師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？
生：北風(fēng)很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：的。
師：你真能干?！坝翊亍笔侵甘裁?？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學(xué)到的。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！
師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？
生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>
（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行?！约狠p輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來?！眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時(shí)。
師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學(xué)生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、談話揭題。
同學(xué)們，中國曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。
2、解題。
誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）。
3、質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）。
二、自讀課文，了解大意。
1、學(xué)生帶問題自由讀課文。
2、交流反饋：
（1）生字新詞。
（2）劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）。
（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請(qǐng)過他？孫權(quán)有沒有派人去請(qǐng)過他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒有派人去請(qǐng)過他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）。
三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。
1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
（看來劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請(qǐng)你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準(zhǔn)，誰找得多。）（教師巡回）。
2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠心誠意？”
（劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人。
去呢？”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕。
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長。
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眮砝斫鈩湔?qǐng)諸葛亮的誠心誠意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、寫話訓(xùn)練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)?？?7歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請(qǐng)，這一份誠心誠意足可以感動(dòng)——）。
（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)?，F(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫一寫。）。
（我們來看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）。
四、朗讀。
同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸。
1、?課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富！）。
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。
3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——。
因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。
三顧茅廬教案一等獎(jiǎng)篇二十三
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物?！?/p>
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡，通過實(shí)物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事?！?/p>
（悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。
4、師生合作讀對(duì)話，同桌合作讀，體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評(píng)讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請(qǐng)看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）
2、議一議：欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4：他們等了很長時(shí)間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進(jìn)草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實(shí)他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
課文里有三個(gè)比喻句：
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物?！保ń痰?句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時(shí)間，有前后貫通，融為一體。
課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國”手抄報(bào)，舉行一次班級(jí)“講三國”故事比賽。
（可喜的是教完這篇課文，班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時(shí)成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
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