總結是對我們的工作和學習進行檢驗和評估的一種方式，有助于我們發(fā)現問題并改進。寫總結時要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點?？偨Y范文可以幫助我們了解總結的結構和寫作方式，是提升總結能力的好幫手。
教育學研究論文篇一
學習態(tài)度是一個心理學概念，是學生對學習有關問題的心理反應，其具有內在性，同時也有外在行為表現。學生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學習活動表明看法。學習態(tài)度是學生對面對的具體學習問題地評價和判斷，主要包括對具體學習活動的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學習態(tài)度具有習得性、相對穩(wěn)定性和內在性。學習態(tài)度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學習態(tài)度地形成（轉變）主要通過初建、服從、認同和內化等方式進行。
對于學生的學習態(tài)度現狀，我們主要從學習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：
（一）學生對電大遠程開放教育的整體認知情況。
學生對電大遠程開放教育的教學模式、學習過程、成績考核、測評的`認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態(tài)度就會存在偏差。從問卷調查的數據可以看到，57%的學生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學習方便”上，即“不用到校學習，不用集中學習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學習時空安排的便利，教育教學和支持服務體系的緊密聯(lián)系，學習方式的靈活上”，而不是“不用經過努力學習，就可畢業(yè)”。
（二）學生對電大遠程開放教育的情感認同情況。
學生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應也就有所不同。從問卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學生對電大遠程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學生、在事業(yè)單位工作的學生持否定態(tài)度的相對多，在機關工作、20-25歲區(qū)間學生，持“無所謂”態(tài)度的相對多些。
（三）學生學習態(tài)度的行為表現的現狀。
學生學習行為的現實表現可以反映出學生的學習態(tài)度。在學生問卷調查數據分析結果中可以看到，學生學習的整體自律性較差，學習的注意力較低。女生、專科生、在企業(yè)工作的學生、20-25年齡段學生學習注意力情況相對較好。學生能夠制定學習計劃，并按計劃推進學習活動的比例較低，學生學習行為和學習態(tài)度之間沒有形成良性互動。學生制定并能認真執(zhí)行計劃的學生不足41%，男生、有固定工作的學生，36歲以上的學生學習計劃制定情況相對較好。
二、學習態(tài)度的轉變。
（一）學習態(tài)度的轉變方式——初建。
電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學習的教育模式，而且教學管理等方面更加適應成人學習。學生對電大遠程開放教育的認識不足，導致學習態(tài)度出現偏差。因此學校有必要幫助學生完成電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，在學生入學前的招生階段，學校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學生了解電大遠程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學優(yōu)勢、教學優(yōu)勢。對教學管理、學業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學以后，學校的支持服務體系要高效地運轉起來，為學生的學習提供全方位的支持服務，學生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學習態(tài)度地初建。
（二）學習態(tài)度的轉變方式——順從。
順從是人類擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學校和教師施加外在影響，幫助學生轉變學習態(tài)度，一方面，學校需要引導學生樹正確的學習觀，把電大遠程開放教育學習活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質提升有效地結合起來，幫助學生通過自身加壓的方式，轉變自己的學習態(tài)度。另一方面，學生的所就職的單位給予學生學習活動必要支持和壓力，促進學生端正學習態(tài)度。學校在教學管理中，嚴格規(guī)范要求學生的學習活動，創(chuàng)設外在環(huán)境給予學生適當的壓力，促進學生轉變學習態(tài)度。
（三）學習態(tài)度的轉變方式——認同。
學習態(tài)度的認同指的是學生對某具體學習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學生認同電大遠程開放教育，學校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學生電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，使學生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，完成學習態(tài)度的順從轉化過程。三是幫助學生順利完成學業(yè)，做到學有所用，體現知識的價值，幫助學生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。
（四）學習態(tài)度轉變方式——內化。
內化是學生基于自身心智發(fā)展的基礎，對具體學習活動自發(fā)地、主動地、形成相對穩(wěn)定的學習態(tài)度方式。內化的學習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學生內化的學習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學生在不斷地積累工作、生活和學習經驗，明確學習目標，落實學習策略，取得學習成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學習態(tài)度。因此，學校和教師需要做好學生學習態(tài)度形成和轉變的前期工作后，學生才會積極正確內化式學習態(tài)度。
教育學研究論文篇二
電大遠程開放教育學生的學習意志品質，有利于激發(fā)和維持學生的意志品質的主要方面（正向品質），幫助學生認識電大遠程開放教育學習活動，堅持開放學習活動。
一、學習意志和學習意志品質。
意志是人特有的心理活動，是個體為了達到某種目的而產生的心理狀態(tài)。意志往往是通過人的外在意志行為表現出來。意志是一種心理狀態(tài)，通過外在意志行為表現出來。心理狀態(tài)和行為指向同一個意志行為。學習意志是人們對于具體學習活動的心理狀態(tài)和外在行為表現。學習意志品質主要包括學習的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應的反向特征，主要包括學習暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見異思遷）等。
電大遠程開放教育學生比全日制大學生社會化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的困難和壓力相對大些。普通高校學生的學習外在壓力主要來源于學習本身，而電大遠程開放教育學生的外在學習壓力更多地來源于社會環(huán)境（崗位需要、經濟情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征，我們?yōu)榇碎_展了問卷調查，對數據進行了統(tǒng)計和分析，從學習意志采取決定、開始執(zhí)行兩個階段的表現情況來研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征。
（一）學生在采取決定階段的學習意志品質特征。
學生學習意志采取決定階段是學生的心理活動階段，是意志的準備階段，主要體現的是學生對學習活動的認知、動機、態(tài)度等心理活動的應對水平。此階段學生的意志品質主要表現在自覺性和果斷地方面。學生對電大遠程開放教育學習態(tài)度不端正，學習意志品質的果斷性較弱。我們從問卷調查的數據分析看出，學生的學習目的和電大遠程開放教育的培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，學生的學習態(tài)度不端正。在現實表現中可以看到，學生交學費不交書費，沒有按要求及時完成作業(yè)或作業(yè)完成質量不高。主動與教師開展學習交流甚少，發(fā)生考試作弊的現象較多。許多學生輕視學習過程和效果，看重考試成績是否及格。學生在學習意志品質的果斷性方面呈現出反向特征，即對學習活動中遇到的困難不能適時做出改變現有學習行為，忽略學習的本質，對學習任務和業(yè)余活動輕重不分，用在學習上的時間相對少，對自己的學習任務缺乏正確認知，沒能認識到學習的重要性，經常草率決定，隨意改變學習計劃，致使學習計劃不能順利推進，進而影響學習活動順利進行，體現出學生的學習意志品質果斷性不強，意志薄弱。
（二）學生在執(zhí)行學習決定階段的學習意志品質特征。
執(zhí)行學習決定階段是學生具體學習意志的外在行為表現階段，能夠體現出學生學習意志發(fā)展水平。學生在學習過程中，自制能力較。平均48%的學生無法集中精力學習。學生學習意志品質的堅韌性不強。當遇到學習困難，更多的學生尋求幫助或放棄學習，在學習過程中，學生遇到學習困難，通過自我激勵的方式推動學習持續(xù)進行的學生不足20%，體現出學生學習意志品質的堅韌性不強。
（一）全面認知電大遠程開放教育，明確學習目的，提升學習意志品質的自覺性。
對學生學習意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學生入學前，加強電大遠程開放教育的招生宣傳力度和深度使學生全面了解電大遠程開放教育辦學特點、教學模式、考評方式，結合自身學習要求，明確學習目的，為入校自覺學習做好心理準備。
（二）科學合理安排學習活動，提升學習意志品質的果斷性。
在具體學習活動中，教師可以幫助學生制定的學習計劃，建立學習小組，形成學習氛圍和壓力，促進學生下定決心開展學習活動。幫助學生明辨工作、生活和學習活動的關系，有計劃地安排時間，不能隨便更改和犧牲“學習活動”，堅定地執(zhí)行學習計劃，推動學習活動的順利進行。
（三）強化學習環(huán)境建設，提升學習自制力。
教師可以幫助學生建設良好學習環(huán)境的角度加以解決。學習環(huán)境分為內環(huán)境和外環(huán)境。內環(huán)境指的是學生開展學習活動時的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學生學習活動所需要的學習資源環(huán)境。一方面，教師幫助學生認識電大遠程開放教育，樹立正確的學習動機、態(tài)度，提升學習動力。二是為學生提供良好的學習環(huán)境，減少客觀環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學生控制自身學習活動。
（四）教學相輔相成，提升學習的堅韌性。
學生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學習時間里，教師可以和學生進行有效地互動，教學相長，用靈活地教學形式和實用的教學內容，吸引學生參與學習活動。幫助學生完成學習計劃，通過階段性的學習成果來激勵學生努力完成兩年多的學習任務。教師要多了解學生的學習活動進程，加強師生之間的溝通和交流，幫助學生克服學習困難。支持學生學習活動，幫助學生培養(yǎng)持續(xù)學習的好習慣，提升學習意志品質的堅韌性。研究學生的學習意志品質特點，引導學生提升意志水平，不僅有利于教學工作，提升學生的學業(yè)水平，也有利于學生的人生健康成長。作為學生要認清學習活動的發(fā)展規(guī)律，用正確的心態(tài)對待學習活動，用正確的方面開展學習活動，作為教師，要為學生的學習創(chuàng)建良好的客觀環(huán)境，幫助學生克服學習困難，提升意志力，堅持學習。
教育學研究論文篇三
一般印象而言，中學教師的工作穩(wěn)定，步調規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的，教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍圖」(mindmap)，也是一種「虛擬實境」的演練。
在教師的生涯發(fā)展方面，必須作系統(tǒng)的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考，這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規(guī)劃，實屬重要。
(一)終身教育的需要。
20世紀70年代以后，終身教育(lifelongeducation)理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之，不僅要使個人樂在工作;而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業(yè)能力。
所以，教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性。
(二)教師自身發(fā)展的需要。
教育質量的提升，主要系于教師能否將教學工作當作終生的志業(yè)，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業(yè)。
因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識。
教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：
對自己過去發(fā)展過程的意識。
對自己現在發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的意識。
對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。
理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標支配今日的行為。教師發(fā)展應有的模式：自我認識和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學習和準備實踐和行動研究總結提升。
傳統(tǒng)的模式：學校要求學校組織學習教師實踐總結。
(三)有助于教師確立發(fā)展目標。
由于我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。
學會和別人一塊分享喜悅。
樂于助人。
并保持自己的一顆童心。
學會和各種人愉快的相處。
保持幽默感。
要能處亂不驚。
學會寬恕他人。
有幾個知心朋友。
常和別人保持合作，并從中獲得樂趣。
享受你的天倫之樂。
保持高度的自信心。
尊重弱者。
偶爾放縱自己一下。
有空來論壇坐坐。
具備膽識和勇氣不要財迷。
(四)有助于教師適應未來的競爭與社會需求。
處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。
教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：
1、全面建設小康社會的來臨。
2、學生發(fā)展水平的提升。
3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?/p>
教師教育：是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱。在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的，目標就在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程。
4、教師權威的重新認識。
5、知識更新速度的加快。
6、知識來源的多渠道化。
7、從本土或地域性的學習轉變?yōu)槿蛐缘木W絡學習。
8、多元智能理念的盛行。
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠。
1、由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現職業(yè)的倦怠和退縮。
2、職業(yè)倦怠(burnout)指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)。為了克服職業(yè)倦怠，很有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。
3、教師生涯發(fā)展并非一帆風順，而有其危機與困惑。
4、要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，并透過適當的生涯輔導與規(guī)劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓的重要內容。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。
(1)一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等，
主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。
(2)二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。
(3)三是不可預期的因素。
適應階段。
練就教學基本功階段。
形成經驗和技能階段。
教師成長的徘徊階段。
第三、教學活動過程的反思。
對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周;一種是對一節(jié)課的反思。
教學活動的反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更準確地反映自身素質如何;同時，教學活動的反思，對于及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。
反思的內容包括：
成長歷程的反思，有助于增強自己的生涯意識、成長意識、發(fā)展意識，有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。反思的內容可以包括：
我現在在哪里?我現在在成長階梯的哪一級?我的成長歷程已經經過了幾個階段?這幾個階段各自解決了什么問題?有哪些成長的經驗?還有哪些成長的問題和障礙?有哪些關鍵性因素影響了自己的成長?自己未來成長的可能性有哪幾種，各自的可能性有多大?我的終極的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能夠達到這樣的目標等。
3)自我反思的方法。
日志和日記。
通過與同事的對話。
填寫問卷調查表。
召開學生座談會。
檢查學生的作業(yè)。
出席會議與討論。
參觀考察與觀摩。
問題清單法成長自傳。
2、了解教學工作特性。
基于情境的評價(重過程、自我、表現性)。
3、自我定位與目標設計。
1)自我定位。
要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。
自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。
2)進行具體的目標設計。
目標設計的內容，可以從兩個角度分：
一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標。二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發(fā)、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。
在階段目標的設計上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。
主要的目標設立，可分成下列幾種：
工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立;有的則想「教而優(yōu)則仕」等，有不同的生活目標。
進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習、研討計劃，以增進自己的知識和技能為目標，休閑娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
了解自己現在所處的成長階段。
設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體時間提出和解決成長中需要的條件和措施。教學方面目標主要有三方面：成為「課程與教學專家」：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一科目的教學方法改良有其心得，再加以鉆研。成為「良好的班級管理者」：對于班級的管理，學生的輔導、補救教學，師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長。
成為某一領域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學、音樂、美勞、書法、球類?.等。
生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形(階梯式、圓圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內容都是一樣的。邁向目標，全力以赴。
兩個急待解決的問題:。
生涯規(guī)劃目前受到教師培訓制度的改變、教師退休問題、教學、行政等各方面的壓力。
最后三句話。
良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標在建立教育專業(yè)地位與形象。
從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
每個教師都需進行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責!
教育學研究論文篇四
在第一學年的鋼琴專業(yè)學習中，我會重點培養(yǎng)自己對專業(yè)基礎理論知識的實際應用能力和獨立思考的能力。
在第二學年的鋼琴專業(yè)學習中，我會重點培養(yǎng)自己參加各類面向專業(yè)的業(yè)務性實踐能力。目的是鞏固強化專業(yè)技能，拓展專業(yè)視野，強化專業(yè)意識，提高現場學習、應變能力和實際業(yè)務表現能力。例如專業(yè)類的藝術實踐、演出實踐等形式。
在第二學年的鋼琴專業(yè)學習中，我會重點培養(yǎng)自己獨立工作業(yè)務性實踐能力，具體包括教學實習、畢業(yè)前的工作實習等等。我會參加各類了解，接觸社會的實踐，如社會調查、社會體驗、，深入生活，考察社會，加深對社會的認識和了解，培養(yǎng)社會理解、社會適應能力和綜合素質。
我還會加強自我道德文化素質教育：主要指培養(yǎng)正確的政治觀、人生觀、價值觀等;提高道德品質素養(yǎng)，包括真誠、勤奮、有責任感等;學習人文社科知識，包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、人際交往能力等。我還要提高自我心理素質，豎立應有的健康心理狀態(tài)，如承受挫折、面對失敗的能力，保持積極樂觀的生活態(tài)度，健全的人格等。鍛煉良好的身體素質，具備的健康體魄，良好的生活習慣等。
教育學研究論文篇五
［摘要］隨著高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入推進，青年教師作為遠程教育教師隊伍的重要組成部分，是推動遠程教育事業(yè)持久發(fā)展的動力和人才支持，本文通過對遠程開放教育青年教師的職業(yè)行為、心理訴求、專業(yè)發(fā)展等教師職業(yè)發(fā)展相關問題的研究提出針對性的解決方案。
［關鍵詞］遠程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;。
一、遠程開放教師青年教師的界定。
目前，對青年教師沒有明確的年齡界定，國家統(tǒng)計局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長規(guī)律，其入職后身份、能力的獲取需要較長時間，且高校教師在全國各項青年項目的評選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠程教育的大學教師。
遠程開放教育起源于傳統(tǒng)教育，其課程開發(fā)模式和課程結構通常以傳統(tǒng)教育的開發(fā)模式和學科課程結構為基礎的。但是根據遠程開放教育的教與學存在時空分離的特點，教師必須對遠程學習環(huán)境和學習過程進行一系列的設計，包括課程設計、資源和媒體的選擇，考核環(huán)節(jié)的設計等，在學生學習過程中，教師要提供全程的學習支持服務。這種學習模式對教師的專業(yè)素質、教學能力提出了更高的要求，教師要對開放教育、交互式學習、個別化教學有充分的認識。所以說，遠程開放教育教師應該是學習的指導者、信息資源設計者、教學組織者、協(xié)調者、研究者。他們需要具備在網絡教育環(huán)境下教育學、教育心理學相關知識的理論和實踐能力;需要具備教學設計和教學資源建設能力，掌握現代教育技術，利用多媒體設計虛擬學習環(huán)境，整合教與學的行為;需要具備面對復雜多樣的學習者有進行課程教學、資源建設和學習支持服務的教育能力和指導能力;需要適合教與學分離特點下，如何進行知識的傳授、答疑和考核等相關知識傳播的較強的.溝通能力;需要具備在網絡環(huán)境下對教學資源建設、教學模式創(chuàng)新，相應學科教學法等方面的研究能力。
三、遠程開放青年教師的職業(yè)訴求。
新時期的高校青年教師經歷過完整的學術訓練，擁有扎實的理論功底和開放的視野，而遠程開放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”，近年來遠程開放教育的課程開放模式也出現了職業(yè)化的傾向。面對遠程開放教育對教師更高層次的要求，青年教師入職后對自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:。
(一)青年教師職業(yè)認同感較好，但是職業(yè)滿意度較低。
遠程開放教育發(fā)展到今天、各級政府及社會都對遠程教育的發(fā)展、從事遠程教育教師的成長給予了高度重視，宏觀職業(yè)成長環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔了教學、科研、行政管理等各項工作任務，要接受來自學校各個系統(tǒng)的考核和評價，完成好本職工作的同時也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時間短、實踐經驗少、社會資源少，職業(yè)成長壓力較大，職業(yè)的滿意度也比較低。
在調查中我們發(fā)現，學校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識，且期望學校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺，包括價值的展現及認可、個人的培訓提升、福利待遇、職務職稱晉升、發(fā)展前景等方面。
(三)期望學校有針對性的加強對青年教師的培訓。
青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統(tǒng)一組織的青年教學崗前培訓，但是教育教學理論的應用和教學能力的提升與實際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業(yè)實踐能力的培訓，使得他們專業(yè)理論與實踐進行有效的結合，以便更好進行教學設計，更有效的指導成人學生;希望得到系統(tǒng)化、持續(xù)化的培訓，職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專業(yè)角色的青年教師對培訓的需求也不盡相同，期望學?？梢詷嫿ㄒ粋€適應現代遠程教育特點，符合人才成長規(guī)律的教師發(fā)展培訓新模式。
(四)希望關心和改善青年人的生活環(huán)境。
目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題，收入途徑單一，自身價值認可度低;住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場化獲取相對于收入而言成本過高;子女培養(yǎng)問題，由于所處地區(qū)優(yōu)質的基礎教育資源供不應求，青年教師最關注的是子女能否進入比較好的幼兒園或學校;父母養(yǎng)老問題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會造成較大的經濟壓力等問題。
四、遠程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關對策。
(一)加強學校的頂層制度設計，強化青年教師隊伍建設。
學校要統(tǒng)籌制訂學校青年教師發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)生涯發(fā)展、學術發(fā)展計劃，形成青年教師發(fā)展分類指導方案，幫助青年教師制訂和落實與學校發(fā)展相適應的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師學術水平和專業(yè)技能的協(xié)調發(fā)展，強化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學過程設計能力、專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)服務能力的培養(yǎng)，加強青年教師在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實踐技能、教育技術等方面的系統(tǒng)建設。
(二)強化對高等教育內涵的理解，加強青年教師師德修養(yǎng)。
成人遠程開放教育教與學的分離使得工作時間、教學難度、教學對象、教學媒介上也異于普通高校教師，且個人價值實現期較長，在個人收入、價值認可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強青年教師的職業(yè)心理素質及師德修養(yǎng)培訓，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想，轉變?yōu)楸局鵀閷W生服務的遠程教育理念的職業(yè)現實的心理調適，摸索有效的工作方法，積累經驗，獲取職業(yè)回報。
(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺。
學校成立教師發(fā)展中心，搭建青年教師發(fā)展服務平臺，幫助青年教師進行職業(yè)生涯設計與規(guī)劃，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動平臺，提供教學咨詢與服務，共享優(yōu)質的教學資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學文化，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機制;全面提升教師的教學態(tài)度和能力，促進青年教師不斷強化遠程開放教育內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量;提供提升教學必須的技能與手段，增強青年教師的教學能力、實踐創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學藝術。關注教師教學發(fā)展領域的前沿動態(tài)，制定課程進修學習計劃，每年選派一定數額的青年教師赴國內外進行短期課程教學進修培訓或訪學交流。
(四)有針對性地開展青年教師培訓項目，建立完善的教師發(fā)展培訓服務體系。
建立青年教師教學入職培訓制度，為青年教師提供教學理論、教學信息技術、教學基本技能方面的崗前培訓，保證青年教師具備應有的教學能力。加強推動學校與合作企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)工作，鼓勵青年教師在企業(yè)進行頂崗培訓，提高青年教師的職業(yè)能力，使學校專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展，為職后學習者提供專業(yè)理論和專業(yè)實踐的指導。加強教學名師及老教授的傳幫帶，開展各種形式的教學主題活動，組織教師進行交流、觀摩與改進，推廣先進教學經驗和教學成果。制定青年教師學歷提升激勵方案，設立專項經費，推進青年教師學歷、學位提升計劃，確保人才成長與學校的發(fā)展同步。利用網絡平臺加強青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時也可是教師獲得遠程學習的親身經驗，對改進和提升自身的教學設計、資源設計、支持服務等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學技能比賽和教學沙龍等各種教學活動，使得青年教師展示教學技藝、切磋教學技能、交流教學心得提供相互學習、相互借鑒機會。舉辦開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質課程、多媒體課件、微課制作等專題報告會以及優(yōu)秀教師專題報告會等，為教師提供了廣泛的學習、提升和交流機會，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學研究意識。
(五)靈活評價機制，多方位評估青年教師工作價值。
對青年教師的評價是其價值實現的重要部分，目前各高校教學狀態(tài)監(jiān)測體系、質量評價、職務晉升等工作的均已常態(tài)化、制度化。對于從事遠程開放教育的青年教師的考核，應尊重人才成長和成果產生規(guī)律，對青年教師進行一個較長聘期考核要求，設計適應遠程開放教育特點的考核指標，建立科學合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評價教師工作成果。
(六)提供寬松和諧的學習和交流環(huán)境，關心青年教師生活環(huán)境。
學校組建社團、協(xié)會，定期組織活動，減輕青年教師成長壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強遠程開放教育宣傳把報道，在全社會形成尊重知識、重視開放教育、鼓勵繼續(xù)學習的社會輿論氛圍，提升青年教師職業(yè)榮譽感，為國家高等教育大眾化、構建終身教育體系、建設學習型社會做出貢獻。
［參考文獻］。
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教育學研究論文篇六
摘要：高校學前教育專業(yè)教育過程中，教師要重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學，要通過合理設置相關課程、提高其職業(yè)服務性、提高學生職業(yè)認同感等方面入手，真正幫助學生建立積極、正確的生涯規(guī)劃意識，提高學生的職業(yè)自信心與專業(yè)素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本文就針對高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關教學進行研究。
1引言。
在信息化、現代化時代，高校畢業(yè)生逐年遞增，隨之而來的就業(yè)壓力也越來越大，市場上人才競爭十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效提升學生就業(yè)率，能夠為學生未來就業(yè)提供科學指導和幫助。高校學前教育專業(yè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀教育崗位人才的搖籃，其對人才的專業(yè)技能與職業(yè)修養(yǎng)要求更高，因此強化學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學與研究，能夠更好的奠定學生就業(yè)基礎，夯實學生專業(yè)根基，使其能夠在未來順利就業(yè)，并為國家教育事業(yè)奉獻力量。
2系統(tǒng)地設置課程體系，持續(xù)進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。
針對在校學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃應當包括：自我分析、職業(yè)目標設定、職業(yè)目標實現策略、職業(yè)生涯實現路線的反饋與修正幾部分內容。因此，在制定相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標時，教師應當將以上講述部分都放置于教學內容當中，對于高校而言，應當在學生新入學時便對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學，這樣可以幫助學生增強自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意識。與此同時，校方應當按照不同年級學生的不同特性，制訂不同的教學方案，更好的展開職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對于大一學生而言，其主要任務是根據本專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展領域了解之后自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，建立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，因此，應當給大一新生配備相關的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教學的教師或者輔導員，讓其能夠幫助學生結合自身特質和興趣，正確的建立起初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在之后的過程中根據這一規(guī)劃，逐漸學習職業(yè)生涯所需要具備的內容和技能。進而根據初步的發(fā)展路線，完善資深的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。對于大二，大三年級的學生則要堅定其發(fā)展路線，幫助其更好更快地完成知識儲備和技能學習，將其學習的過程記錄到個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案中。之后再根據自身情況總結經驗，逐步完善自身對于最終的職業(yè)目標的構想。對于大四年級的學生，其即將走入社會，開始進入實習階段，因此，應當從自身已經構想好的職位進行起步，這一階段應當重視學生的個性化養(yǎng)成，幫助學生更好地提升職業(yè)技能，進行社會實踐，教師可以針對學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案進行研究和分析，幫助學生更好地選擇相關的職業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
由于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)目標相較于其他專業(yè)而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對這一專業(yè)的學生進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，應當以國外的一些先進優(yōu)秀方法為基礎，這樣可以更好地對這部分學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提升指導效果，對于相關教師和輔導員而言，應當積極進行人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格培訓，這樣可以幫助其更好地開展相關課程，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)程度。對于學生而言，其職業(yè)價值觀和職業(yè)價值認同都對其就業(yè)后對該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關教師可以組織學生到學前教育機構參加一系列的實踐活動，讓其充分感受本職業(yè)的工作內容，再尋找一些優(yōu)秀的幼師進行講座活動，幫助學生更好的感受到學前教育這一職業(yè)所需要具備的素質和能力，進而更好地根據自身的實際情況發(fā)展，幫助學生將情緒和特長進行融合，進而更好地獲得提升。
大學社團開展的活動豐富多樣，有：公益服務型、學術研究型和文藝體育型等類型，社團活動開展需要完善的`環(huán)節(jié)，從策劃到宣傳組織，再到實行都需要一定的時間，因此，社團活動能夠良好的幫助課堂內容進行拓展和延伸，還可以幫助不同的內容進行融合，打破專業(yè)年級等因素的限制，在社團活動中，學前教育專業(yè)的學生可以將自身學習到的教育學、心理學和文體類職業(yè)技能知識運用其中，在社團活動中更好的達成自我管理與組織管理的目標，在參與社團活動時，應當增強與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因為學科局限而造成的不利影響，通過這樣的社團活動，學生不僅能收獲一些其他專業(yè)的知識，還可以豐富自身組織活動的經驗，提升自身的人際交往能力。除此之外，學生社團是社會與學校的橋梁，通過參與活動學生可以豐富自身閱歷，進而更好地提升自我。參與大學社團活動可以幫助學生更好的走入職業(yè)生涯，參與學生組織可以幫助學生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對于學生之后的職業(yè)生涯也有不同的影響，參與經歷豐富的同學在社會中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領導經驗和能力的同學則會在崗位上更快發(fā)展，獲得更好的職業(yè)晉升能力。
首先，實現理論教育與實踐教育相結合。如在一章理論知識完成后，讓學生走上講臺，講授課程主要內容，教師主要指出學生授課中的優(yōu)缺點。另外，教師也可以找出一些小知識點，讓學生在課下像教師一樣進行備課，并讓學生在課堂上親自講解，培養(yǎng)學生授課能力。其次，為學生提供更多的實習機會，實習是學生成為教師之前一定要經過的環(huán)節(jié)，在實習中學生能夠找到作為教師的感覺，體會教師工作。以往的實習方式是讓學生到幼兒園旁聽，這樣的實習效果較差，為提升學生職業(yè)技能，學校應讓學生真正走上教師講臺，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學生體會教師工作，掌握更多的教學技能。
6結束語。
通過本文的研究能夠發(fā)現，科學開展學前專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是提高學生專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)率，促進學前教育專業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵。相關教育工作者應該積極承擔起相關教學改革研究的重任，力求能夠在短時間內收獲更多教研成果。
參考文獻。
教育學研究論文篇七
在確定了職業(yè)生涯目標后，行動便成了關鍵的環(huán)節(jié)。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成目標，在工作方面，你計劃采取什么措施，提高你的工作效率?在業(yè)務素質方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，提高你的業(yè)務能力?在潛能開發(fā)方面，采取什么措施開發(fā)你的潛能等等，都要有具體的計劃與明確的措施。并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。
為了實現自己的目標，寫出詳細的行動計劃，而且計劃應是明確的、具體的、可量化的，可以實現的;設計的時間也是按照學期和假期來進行設計;計劃實施如下：
1、短期目標(本科五年，即將步入大三)。
時間跨度：20xx-20xx年。
總目標：充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業(yè)準備。
分目標：
大四：扎實學習專業(yè)技能，同時，充分利用校內圖書館、校外購書城及網絡信息，開拓視野，擴展知識范圍;增加與社會接觸的機會,參加多種形式的社會實踐活動,為自己的就業(yè)打下堅實的基礎;根據自己的性格,興趣和學業(yè)專長確定自己所要報考的學科.從這一年的暑假開始便要著手考研的復習和準備.
2.中期目標(大學畢業(yè)后五年)。
時間跨度：20xx年—20xx年。
總目標：若考上研究生，則繼續(xù)勤奮學習，然后利用3年左右的時間，經過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位。
分目標：
(1)學歷、知識結構：提升自身學歷層次，從本科走向研究生，專業(yè)技能熟練;開始接觸社會、工作、熟悉工作環(huán)境。
(2)個人發(fā)展、人際關系：在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎工作，加強溝通，虛心求教。
(3)生活習慣、興趣愛好：適當交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個人習慣，并參加健身運動，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3.長期目標：20xx年以后。
分目標：
(1)20xx-20xx年,通過努力學習進修,取得職業(yè)醫(yī)師資格證書,獲取到一定的臨床經驗.
教育學研究論文篇八
奮斗的青春最美麗。
卷首語。
我曾是一只斷了羽毛和爪子的老鷹，在懸崖峭壁邊充滿了惶恐的掙扎和無邊的迷?！殬I(yè)生涯規(guī)劃就像一束光，照進我黑暗的世界里，點亮我的希望，讓我學會愛惜圣潔的自己。我開始意識到，該是奮斗的時候，再不努力便沒有了以后。也許，拼搏之后的哪一天我能展翅高空，成為圣潔的天使。
青春應該是小小的瘋狂加上大大地陽光。
青春，有多少不為認知的淚水？
青春，有多少不曾說出的語言？
每個人都有自己的理想的追求，我也不例外，我也有自己夢寐以求的生活和對孜孜不倦的追求。自幼以來，我時刻憧憬著教師職業(yè)的講臺，那是一個多么圣神、多么崇高的職業(yè)！為了實現成為一名教師這個夢想，我日日夜夜不懈追求，不停策劃，只為到達我那長久以來的期待。
達成愿望的第一步--自我認識。
先賢老子說過，知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。想要做自己人生的主人，把握自己的未來發(fā)展和成長道路，首先應該正確認識自己。正確認識自己是科學規(guī)劃人生的第一步，然而這一步并不容易。正確認識自己，既不驕傲自滿又不妄自菲薄，找到一條適合發(fā)揮自己才干的道路，卻是值得每個人深思。正確認識自己有以下六點：
1.我喜歡做什么？
職業(yè)興趣愛好對一個人的學習、工作起著重要的作用，具有深遠的影響。我喜歡看書，從小我就喜歡看書，不斷地補充自己的知識，并運用到實際生活中。我覺得這樣人生才有意義。
2.我能夠做什么？
3.我最看重什么？
職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現在職業(yè)價值觀上。俗話說：“人各有志。”這個“志”表現在職業(yè)選擇上就是職業(yè)價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。我以自己的興趣和特長作為選擇職業(yè)最重要的因素，能夠揚長避短、趨利弊害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。
4.我適合做什么？
我身體協(xié)調能力差，在舞蹈和體育方面盡管很努力也達不到明顯的效果。但，我比較能說，能寫，能畫。我大膽，善于言談，相信在教師職業(yè)上會得順應手。
5.我的優(yōu)缺點及分析結果。
一、我的優(yōu)點：
善于溝通、為人謙虛較愿意樂于助人，并能總中獲取快樂、做事有激情，特別是在工作中遇到難題時，更有激情和斗志、性格隨和，有團隊精神、做事認真，謹慎，有毅力，鎖定的目標不到最后一刻決不放手、善于為他人考慮，較守承諾，不輕易許諾、做事不張揚，但不甘平凡。
優(yōu)點的分析結果：入學以來，我一直擔任班干，逐漸逐漸中養(yǎng)成了熱情服務他人、為他人著想的性格，也鍛煉了自己的膽量。
二、我的缺點：
平時較為慵懶，意志力稍有欠缺，常為自己的懶惰找借口，計劃一般都無疾而終、不懂得釋放自己，嚴肅古板、多數時候，做事缺乏思考，缺乏條理性，缺乏創(chuàng)造性、記性不好，馬虎大意，不注意細節(jié)、憎恨表里不一，有很強的批判精神、固執(zhí)，處事不夠樂觀、較為理想主義，追求完美，總希望把所有的事情盡可能做到完美，可在做的過程種卻發(fā)現現實與理想總是有差距的，所以通常會覺得矛盾和苦惱。
缺點的分析結果：常常給自己找懶惰的理由，()自然而然中養(yǎng)成了惰性心理。
我并不優(yōu)秀，但我很努力；我并不麗質，但我很欣賞；我并不富裕，但我很滿足……。
6.環(huán)境因素。
一、家庭因素：
我家住在一個遙遠而又偏僻的小山村，那里風景優(yōu)美、空氣清新。只可惜交通不便、水電不通，因此，家庭收入低，導致經濟困難。
分析結果：
2.因為生長在豐富的自然環(huán)境，空氣清新，父母長輩和諧淳樸，我幸福安康度過一個色彩斑斕的童年，造就了一顆感恩善良的心。
3.漸漸的，我長高了，渴望走出大山去升學，去打造一片屬于自己的藍天。由于家庭經濟困難，父母心有余而力不足……最后，我選擇了一所中職學校，希望能在這里釋放青春，逐夢飛翔。
二、學校因素：
我是廣西右江民族商業(yè)學?！胺鲐毥韼絼钪景唷钡膶W生，就讀“學前教育專業(yè)”。廣西右江民族商業(yè)學校是全國第二所舉辦“扶貧巾幗勵志班”的中職學校?！胺鲐毥韼絼钪景唷笔菍W校最響亮的名片，扶貧巾幗勵志班的宗旨是“培育一個好女孩，培養(yǎng)一個合格的母親，造就一個幸福的家庭”，通過扶貧資金整合，實現貧困家庭女孩全部免費完成中職學業(yè)，為老區(qū)貧困家庭女孩開辟了光明的未來之路。校園三面青山環(huán)抱，四季綠樹成蔭，紅花綠葉爭艷，書聲鳥語齊鳴，鬧中取靜，幽雅宜人。學校以“傳承商道，締造未來”為己任，以智慧演繹商術，用心靈詮釋商道。努力培養(yǎng)學生“以誠為人、以德立信、以信從商、以技立業(yè)”，為構建和諧社會輸送合格人才，為學生締造理想職業(yè)奠定良好地基礎。
在商校里，我學會了承受，學會了擔當，學會了珍惜在校的日子和規(guī)劃自己的人生。我會在光明的道路逐漸自己的才能，用勤奮的雙手創(chuàng)造明天的輝煌。
達成愿望的第二步--職業(yè)認知。
學前教育專業(yè)主干學科：
教育學、心理學。
學前教育專業(yè)主要課程：
普通心理學、人體解剖生理學、教育概論、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、琴法、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒園課程、幼兒教育研究方法、中外幼兒教育史、幼兒游戲理論、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒玩具設計與制作、幼兒音樂舞蹈創(chuàng)編與技法等。
學前教育專業(yè)要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識，進行幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。
學前教育專業(yè)就業(yè)前景：
人的幼年時期是人腦發(fā)展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎。學前教育受到人們的.重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢，也為學前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在大學生就業(yè)市場風云變幻的今天，幼師畢業(yè)生卻十分“搶手”，就業(yè)市場十分寬松。
達成愿望的第三步--確定目標。
每一個夢想，每一種追求都要精心規(guī)劃，才能更容易到達。對自己本身的正確定位，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，確定自己的目標，并進而做出相應的努力。一個人要想成為成功者，確定正確的人生定位是非常重要的。
我的職業(yè)規(guī)劃的目標是做一名優(yōu)秀的幼兒園教師。
我的近期目標：
我渴望在6月份能在普通話測試考試中入級為“二級甲等”以上；在能順利考得“學前教育教師資格證”。
我的中期目標：
我渴望在至期間：
（1）當一名優(yōu)秀的幼兒園教師，打造生意店鋪（利用業(yè)余時間來打理）。
（2）升學本科，進入深造生涯。
（3）自學報考中小學教師資格證。
我的長期目標：
我渴望在20至2025年成為骨干的中小學或幼兒園教師；擁有自己的家庭和一片高收入的藍天。
達成愿望的第四步--可實行的途徑。
每一個夢想，每一種追求都要精心規(guī)劃，努力實行，不然，夢想將成為一個空想，規(guī)劃將成為泡影。
實行第一階段：建立期（--20）。
這一階段的任務是完成中職階段的的學習，具體實施如下：
1.課堂上認真聽講，課于時間多看書、多參見一些和專業(yè)相關的實踐活動。
2.多練習普通話（時間制，此時至6月份參加普通話水平測試后）：
（1）早晨6點40分起床，十分鐘穿衣洗漱，6點50至7點15分朗讀輕聲兒化詞語表，朗讀兩篇作品（6分鐘以內），構思兩篇命題說話（6分鐘以內）。
（2）中午12點30至12點50分聽錄音入睡（詞語、作品朗讀）。
（3）下午6點至7點朗讀輕聲兒化詞語表，接著前一天的音節(jié)、詞語表繼續(xù)往下讀，朗讀五篇作品（15分鐘以內），構思五篇命題說話（15分鐘以內）。
（4）晚上10點至10點半朗讀輕聲兒化詞語表，朗讀兩篇作品（6分鐘以內），構思兩篇命題說話（6分鐘以內）。
（5）晚上10點40至11點整聽錄音入睡（詞語、作品朗讀）。
3.暑假期間207月初至2014年8月中旬：
（1）外出做兼職（短期工），工作環(huán)境較好的，一天的工作時間不超過10個小時。這段時間加強對自己的要求，努力做到保持微笑，以最佳的狀態(tài)來迎接每一天的工作。
（2）早起晚睡，珍惜時間，勤看多記愛思考，多下載一些資料（學前教育教師資格證考試的各種資料和練習題、手工折紙、幼兒游戲活動、五大領域的教案編寫），多看一些視頻（幼兒舞蹈、幼兒故事、職來職往、第一書記……）。
（3）為去幼兒園實習做出充分的準備：加強練習，刻苦學習，學會幾個幼兒舞蹈；學會唱幾首兒歌；學會編幾個故事；五大領域中的每一個領域編寫幾份教案；多看關于幼兒的書籍。
4.實習期間不斷學習，補充自己的不足。
（1）善于觀察幼兒，不同的幼兒會有不同的心態(tài)和行為。
（2）正確引導幼兒養(yǎng)成良好地行為習慣。
（3）關愛幼兒，用童心去跟每一個幼兒溝通交流；用耐心去指導每一個幼兒；用愛心去關懷每一個幼兒；用責任心去帶動每一個幼兒。
（4）與幼兒園里的工作人員（保教員）和諧相處，善于與保育員及幼兒家長溝通交流；虛心請教有經驗的幼兒園教師，學習老師們的優(yōu)點，總結并借助他們的教學經驗。
（5）做一個最勤奮、最用心的實踐者。不斷地學習新知識，不斷地給自己充電，加強自己各方面的知識，并綜合運用。
5.為參加學前教育教師資格證做好準備。多看考試科目的書籍，收集各種試題和考過的試卷自行填寫。
實行第二階段：充電期（至年）。
這一段時期是不斷積極努力，不斷完善自己的人生中最重要的時期，具體實施如下：
一：年畢業(yè)后從事幼教職業(yè)；并利用業(yè)余時間運用多媒體，手機等接收信息和聯(lián)系方式打造一條屬于自己的商海道路；自學報考中小學教師資格證。
（1）在幼教職業(yè)中敬職敬責、盡心盡力去完成每一個教學任務；以最佳的精神面貌來迎接每一節(jié)課、迎接每一個小朋友。
1、嚴格要求自己，堅持著良好地日常生活習慣（早睡早起、勞逸結合、按時按量飲食）。
2、提醒自己保持微笑，保持良好地精神面貌。
3、做好家園合作工作：用心呵護每一個小朋友，保持和家長聯(lián)系溝通。
（2）多接觸社會上各行各業(yè)的人物，提高自己的社交能力。以誠信為本，抓住、創(chuàng)造機會，為自己的商海生涯鋪一條寬敞明亮的途徑。
1、加強自己的語言表達能力，多接觸或創(chuàng)造一些新穎及吸引他人的話題。
2、尊重他們，幽默、禮貌用語。
3、主動接近，大膽交流。
（3）以自學為主，為報考中小學教師做好準備。
1、刻苦研究每一道試題，勤學多練。
2、不松懈自己，不輕易說放棄。
3、多與中小學教師交流，請他們分享自己的經歷，借鑒他們的經驗，不斷提高自己，完善自己。
二、2015年畢業(yè)后繼續(xù)升學深造。誰不想要一個野心勃勃的以后？誰不想要一個功成名就的未來？我認為，只有不斷的戰(zhàn)勝自己，不斷的超越別人，在職業(yè)崗位上才會得順應手，才會勝任自己想要的職位?！爸R能改變命運”這個觀念已在我的腦海里，心里邊根深蒂固，我堅信：知識能改變一個人的行為、思想、心態(tài)。畢業(yè)后，我面臨兩種選擇，要么工作，要么上學。進入工作狀態(tài)中的人常說：人生中最五彩斑斕的日子便是穿著校服上學的日子。我還是很喜歡上學，假若我能繼續(xù)上學，我一定這樣做：
（一）勤學好問，從老師的身上多學一些知識，從同學的身上多看到一些不同之處，之后善于總結自己。
（二）積極參與學校主織的各項評優(yōu)活動；熱心加入校園里的各個社團。以此來提高自己的綜合能力。
（三）課余時間進行兼職工作，保持著積極的心態(tài)和求知的欲望。
（四）努力做一個讓人放心的人，減輕，分擔父母的心理、經濟壓力。
（五）要有自己的思想和主見，并且自強不息。雖是一名女子，但也要有自強的勇氣和自理的決心。
實行的第三階段：攀升期（2020至2025年）。
這一階段，我已完成了生命中的很多任務，要真真正正的活出姿態(tài)，活出色彩，活出原本的精彩。具體實施如下：
1、一切恢復之后該有的工作狀態(tài)還是要有。做好教育教學工作，做一名優(yōu)秀、骨干的教師。團結同事，和諧家長，關愛學生。
2、打理自己的商業(yè)道路，不怠慢每一個環(huán)節(jié)。
達成愿望的第五步--體驗與訂修。
計劃定好固然好，但更重要的，在于其具體實施并取得成效。這一點時刻都不能被忘記。任何目標，只說不做到頭來都只會是一場空。然而，現實是未知多變的。定出的目標計劃隨時都可能受到各方面因素的影響。這一點，每個人都應該有充分心理準備。當然，包括我自己。因此，在遇到突發(fā)因素、不良影響時，要注意保持清醒冷靜的頭腦，不僅要及時面對、分析所遇問題，更應快速果斷的拿出應對方案，對所發(fā)生的事情，能挽救的盡量挽救，不能挽救的要積極采取措施，爭取做出最好矯正。相信如此以來，即使將來的作為和目標相比有所偏差，也不至于相距太遠。其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負。每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。但是，無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。一個人，若要獲得成功，必須得拿出勇氣，付出努力、拼博、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨礪充分付出的人。未來，掌握在自己手中。未來，只能掌握在自己手中。
卷尾語。
誰不想要一個野心勃勃的以后？誰不想要一個功成名就的未來？只是，未來的以后太遙遠，你我在追求過程中都遍體鱗傷，甚至面目全非。還好，我們還有夢想，人生不再那么荒蕪渺茫。奮斗的青春最美麗，就讓我們在這里活出姿態(tài)，活出色彩，活出原本的精彩。
教育學研究論文篇九
摘要：隨著電大開放教育的不斷發(fā)展，建立一個良好學習支持服務系統(tǒng)是保證開放教育發(fā)展的關鍵之一。本文通過對寧夏廣播電視大學開放教育學習支持服務的現狀和建設情況系統(tǒng)的研究，嘗試構建具有區(qū)域特色的學習支持服務系統(tǒng)。
一、引言。
隨著現代通信技術和計算機信息網絡技術的不斷成熟和進步，使得基于計算機網絡技術的遠程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，必須解決學習的內因與外因兩個方面的問題：即學生自覺自主學習――學生具備自主學習的意識和能力；學生能夠自主學習――具備適合自主學習的資源及具有完備的學習支持服務系統(tǒng)。與傳統(tǒng)大學的學生需求相比，遠程學習者需要更多、更好的動機激發(fā)、問題解答、學習交流與評價、心理咨詢等學習支持服務。然而，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠地區(qū)，普遍存在著經濟欠發(fā)達、政府財力支持不足、教育信息化進程相對滯后、學習者擁有的遠程學習技術條件較差等一般性區(qū)域特點，給更好地滿足學生需求，為學生提供優(yōu)良的服務和學習環(huán)境帶來了諸多制約和困難，加上地區(qū)內部城鄉(xiāng)、地域經濟和社會發(fā)展的不平衡性，也造成了學習支持服務系統(tǒng)的多樣性和復雜性。
本文所涉及的是狹義的學習支持服務系統(tǒng)，具體是指在以學生為中心的現代遠程教育中，由學習中心（教學點）及教師或通過教師，為滿足學習者學習過程中的各種需求而提供的學習條件、學習環(huán)境、學習材料等各種學習資源及全方位的幫助與服務。
學習支持服務是遠程教育的構成因素，它提供了遠程教育機構與學生之間的接口，為進行遠程學習的學生提供幫助，保證學生的自主學習得以順利進行。在遠程教育中，學習資源和學習支持服務是現代遠程教育發(fā)展的兩個輪子，是遠程教育的兩大功能要素?，F代遠程教育是基于資源的學習。所謂基于資源的學習，一方面學習中心應該具備一定的資源，為學習者提供有效的資源，使學習者具備能夠充分、合理地利用資源進行有效學習的條件；另一方面學習者能夠主動、方便地利用各種資源進行學習，即具備必要的學習支持服務系統(tǒng)。資源的研發(fā)和建設為以學生為中心的遠程學習創(chuàng)造了物質條件并為學習支持服務打下了堅實的基礎；而學習支持服務則是以學生為中心的遠程學習順利發(fā)生和有效達標的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠程教育的實踐探索和理論研究都已證明：除了學習資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠程學生的自主學習有效和成功，為學生提供學習支持服務具有重要意義。辦學水平，滿足個性化學習需求、構建終身學習體系具有重要的意義。
現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的內涵清楚地表明，一個良好的遠程學習環(huán)境，必須要建立完善的基礎設施和適于遠程學習特點的學習材料，并在此基礎上，在遠程學習的學習者和學習教材之間，在學習者和教師、學習者和學習者、學習者和遠程教育管理機構之間，建立一個強有力的學習支持服務系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的，它的建設是一個長期的持續(xù)的過程，具有針對性，從學習支持服務系統(tǒng)的構成各要素的著手建設，提出符合開放教育發(fā)展需要的學習支持服務框架模型和學習支持服務系統(tǒng)運行模式。
寧夏回族自治區(qū)地處中國西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會諸因素，經濟、文化發(fā)展緩慢。寧夏電大是二級辦學體制，經過的發(fā)展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運行機制和服務系統(tǒng)，但是，由于各教學點分布地域不同，地區(qū)文化經濟發(fā)展層次差異較大，支持服務質量也層次不同。隨著遠程開放教育的發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構能提供更為完善、適宜的支持服務，以滿足不同地域學習者不同知識背景、不同時間、不同空間及不同進度的需要。
寧夏電大共設置25個分校工作站，其中開展現代遠程開放教育的有18家教學點，為了更清楚地了解寧夏電大各教學點的學習支持服務的建設現狀，并為西部地區(qū)偏遠地區(qū)構建具有區(qū)域特色的學習支持服務系統(tǒng)提供理論分析的依據，在查閱了大量資料的同時，對國內外優(yōu)秀開放教育大學的學習支持服務進行分析比較的基礎上，通過實地考察收集資料，到一些教學點與部分教師和同學進行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分?；蚪虒W點作調查對象，通過對基礎設施支持、資源支持、人員支持、學習環(huán)境支持四個方面的現狀分析，嘗試構建具有寧夏區(qū)域特色的學習支持服務系統(tǒng)。
學習支持服務系統(tǒng)是現代遠程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統(tǒng)之一。廣播電視大學經過30年運行，探索出一套較完善的學習支持服務系統(tǒng)，但是隨著遠程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構提供更完善、適宜的支持服務，以滿足學習者不同知識背景、不同空間及不同進度的需要。寧夏電大現代遠程開放教育中的學習支持服務體系基本處于初級階段，即初具規(guī)模，現正在積極探索和完善，但遠不能滿足遠程開放教育的需要，達到適應學生個體化自主學習的寧夏電大學習支持服務系統(tǒng)還有一定的距離，必須加大力度，從現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)四要素的建設著手。對于學習者來說，一個完善的現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)，是對學生提供從入學注冊、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用、學習計劃設計與方法指導、教學環(huán)節(jié)、復習和考試、實踐教學、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務，其各環(huán)節(jié)自成系統(tǒng)。3月，學校成立遠程教育處，專門負責遠程開放教育的招生、系統(tǒng)建設、學籍管理、教務考務等工作。保證遠程學生學習服務系統(tǒng)協(xié)調有效運作的關鍵是系統(tǒng)內各有關部門密切配合，管理部門由一個部門統(tǒng)一協(xié)調，既職責分明，又相互促進，進一步使各部門步調一致、協(xié)調運行，并不斷完善，最終能達到現代遠程開放教育學生學習支持服務系統(tǒng)的最優(yōu)化，促進個體完善的同時保證現代遠程開放教育的質量。
寧夏電大學習支持服務系統(tǒng)的運行模式是以學習者為中心，在入學、學習過程、畢業(yè)三個學習階段提供信息服務、資源服務、人員服務和設施服務，建立質量運行監(jiān)控措施，保障意見反饋信息通道，為學生創(chuàng)造一個適合培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的良好學習環(huán)境，保證教育質量和效果，詳細運行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學習支持服務系統(tǒng)運行模式圍繞著現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的四個關系要素，從學習者角度出發(fā)，認為學生參加電大開放教育整個學習生涯中的每個階段獲取的支持服務是以四個關系要素的支持呈現，同時借助電大在線學習的平臺建立暢通的反饋通道，采取相應的質量監(jiān)控措施，保障支持服務的有效性。
五、結束語。
現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的建設是一項系統(tǒng)工程，需要整個系統(tǒng)相互配合，協(xié)調合作，在學校的大力支持下，學習支持服務系統(tǒng)建設的部分內容逐步實施，同時對運行效果進行分析，并在此基礎上進一步進行完善修訂。寧夏電大在做大做強做實電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設活動，各分校工作站積極響應。學校從規(guī)章制度上對招生宣傳、入學教育、學習過程及畢業(yè)各個環(huán)節(jié)進行了嚴格規(guī)范，學校進行人事制度改革，單獨成立遠程教育處，負責學校開放教育工作，各方面的工作促進了學習支持服務系統(tǒng)建設方案的實施，通過多方面努力，寧夏電大的學習支持服務系統(tǒng)正在有條不紊健康良性發(fā)展，學習環(huán)境，資源質量以及人員隊伍有了一定的變化，學習者的自主學習意識有了進一步提高，學習效果得到一定的改善。
參考文獻：
[2]盧利紅.基層電大學習支持服務系統(tǒng)存在的問題及對策.陜西廣播電視大學學報，.9（1）：7~9.
教育學研究論文篇十
小時候我們都有很多的夢想，但隨著成長，我們都走上了自己特定的人生軌道。這個時候我們不能再像從前，對未來展開無限幻想。雖然我們還在象牙塔中，但慢慢走向真實社會的我們此時需要為自己的未來發(fā)展做出規(guī)劃：從大方面來說，我們需要明晰自己將來想要成為怎樣的人，從事怎樣的工作，即為自己的人生確定一個方向。有了方向，接下來就要思考在通往人生方向的道路上我們具體該怎么走，才能達到這個目標——大學四年在專業(yè)上自己要怎樣學習，在課余怎樣提高自己的能力，怎樣與人溝通交流、建立人際關系，怎樣利用各種機會培養(yǎng)和鍛煉自己等等。職業(yè)生涯規(guī)劃重在有一個方向，具體的實施細節(jié)還需要在不同的階段根據自己認知和實際情況進行分析調整，做出不同階段的計劃，以讓自己不斷向目標靠近。
我很喜歡一段話：”人的一生就是使1后面的0不斷倍增的進位過程。1就是我們的目標，0就是我們?yōu)?付出的努力。如果我們把每一個目標分解到1%，每天為1%付出99%的努力，看似遙遠的目標就會一下子變的清晰、現實起來?！?/p>
正如以上所寫的，我所理解的職業(yè)生涯規(guī)劃是定位”1”(目標)，以及如何在”1”之后不斷添”0”(階段目標和達成方法)的計劃。下面我將就我對自身的認識，以及大學四年和未來職業(yè)進行總體的規(guī)劃。
第一：我是誰?——認識并評價現實的自我。
a、我的能力。
學習能力：
1、我自認為為自己的學習能力較強。我從不把學習看作是記憶死的知識，而是透過現象看本質的過程。我在學習方面能夠舉一反三，善于對表面的事實進行歸納和總結，追求通過紛繁復雜的表象中看到本質。與此相對的，我還樂于把抽象的理論具體化(先不管對不對)，看看能不能說得通，哲學中稱這個叫“演繹”：，不過我離達到這個境界還有一段路要走。
另外，如果說“歸納”是我的強項的話，那么我的“類比”能力“排名”第二，不論是相同的事物還是有不同點的事物，我愿意從比較中找到聯(lián)系和獲取知識，相信這能讓我的視野更開闊。
2、我認為，學習不僅僅是一種純粹知識的學習，社會同樣是學習的大平臺。所以，我同樣重視個人在實際生活中的學習。我是個擅長從生活中學習的人，所謂“吃一塹，長一智”。工作中，我喜歡向身邊的同伴學習，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，通過學習他們身上優(yōu)秀的能力品質，使我在工作中不斷取長補短。此外，我還認為把“理論運用到實際中去”也是學習能力的一部分，“盡信書，不如無書”，要“通過實踐來檢驗真理”。當然，由于社會經驗的不足，這個能力正是我最欠缺的。因此，日后我還應多參加各種社會實踐工作，以提升自己這方面的“學習能力”。
3、古羅馬的政治家西塞羅說：“學習對于頭腦，如同食物對于身體一樣不可缺少?！币虼?，不管學習的現狀如何，我總能夠用刻苦認真的態(tài)度去面對學習。我相信，一個人為有擁有了正確的學習態(tài)度，才能在此基礎上提高自己的學習能力。我同樣相信，我的那顆獨一無二的“好奇心”會永遠給予我學習的熱情和動力，成為我學習能力提升的“助推器”。
不過，話雖說得好，但做起來，我還有很長的一段路要走。相信在“學習能力”上有較大的進步空間，是對于我的挑戰(zhàn)，更是我前進的動力。
思維能力：
我思維能力的最大特點就是思維活躍，創(chuàng)新能力較強。我不容易人為地把知識限制在某個框架內，作繭自縛；總是能夠帶著一面“多棱鏡”，從不同“角度”觀察事物。但思維的活躍也同時給我來了難題，讓我有時缺乏一種“目標感”，只顧著去觀察紛繁事物的復雜面，而忘記了這樣觀察的目的和意義。
我喜歡天馬行空的自由想象勝過刻板嚴謹的邏輯，這個特點給我?guī)韺W習和生活上無窮的創(chuàng)意，同時也給我添加了麻煩——他人很難理解自己。此外，我也比較相信自己的直覺思維。
管理能力：
1、時間管理能力。自認為自己對于時間的管理能力還有待加強。對客觀時間的安排上是沒問題的，只是對主觀時間的計劃上會有一定的誤差。例如，可能需要兩個小時做成的事，我會計劃成一個或一個半小時?？偨Y一下原因——是自己對時間的估算能力還不強，對自己的執(zhí)行能力還有所欠缺。
2、理財方面。由于我是個崇尚節(jié)儉的人，所以生活較為樸素，除了生活的必需品，基本上不會有任何的“奢侈品”(對學生而言)消費。
3、管理團隊方面，從高中的三年情況來看，我對自己還是很滿意的。在高中，作為一名班干部，班上的大小事務我都處理的很好。因為大學想“隱居”一段時間，還沒有選擇做班委，我也不知道，能力退化了沒。但是總體相信能力還是在的。
溝通能力：
我的溝通能力中等，不是很好。知道在對不同的對象時應用不同的溝通和交流方式，但自己大概不能處理得很好。有自己的想法，但在團隊中還不能很好的闡述。我不是個善于交際的人，但能夠耐心傾聽別人訴說。在遇到問題時，能夠以恰當的方式向長輩請教。所以我希望在大學這樣相對輕松的環(huán)境里提高自己的溝通能力。
動手能力：
我的動手能力不是很突出。但在課余時間，能夠主動運用互聯(lián)網或圖書尋找解答，積極參與學生部門的活動。
b、我的興趣。
我的愛好及特長：
我喜歡閱讀，寫作，看電影，聽音樂，旅游。閱讀和寫作對于我來說就像我的左手和右手，我是個安靜的人，平時的空余時間很大一部分都用來閱讀各種書籍和寫作，通過文字來了解生活，感悟生活，從中汲取許多生活的真諦，并通過及時的記錄來發(fā)現自己的處境，不斷鞭策自己。因此自認為自己的寫作能力應該算是一個特長。
第二：專業(yè)前景介紹。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
現今我國正處于教育改革實驗和摸索期，對具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教育人才需求量也在逐步增加，然而現在的就業(yè)形勢依然嚴峻，我們就必須使自己足夠優(yōu)秀。
第三：我的職業(yè)選擇。
選擇方向：報考教育學的研究生，并最終稱為教育領域的文字工作者。
1、20xx——20xx年：制定完美嚴密的考研計劃，并全力備考，爭取考取北京師范大學教育學研究生。
2、20xx——20xx年：努力完成學業(yè)并同時在校外尋找兼職，進入經驗積累期。同時爭取在有一定影響力的學術報告上發(fā)表教育研究論文。
3、20xx——20xx年：通過單位面試，走上工作崗位。并在工作的同時從事文字工作和學習，以便取得更高的學位。
教育學研究論文篇十一
自考是提升自己學歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于自考教育學論文范文，希望可以幫助到大家！
如何寫自考畢業(yè)論文
對自考生來說，完成畢業(yè)論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導自考生寫論文的大學教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關鍵。
一、擬定論文題目
論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：
從規(guī)范性來看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學術化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
從選題范圍來看，盡量體現自己所學專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識解釋或分析現實問題的能力。比如，國際經濟與貿易專業(yè)考生寫論文時，選題要盡量以開放經濟為研究對象，如匯率波動對我國農產品貿易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學科的研究為宜。
二、確定研究方法
本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法，通常根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規(guī)律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹的邏輯演繹和大量的歷史事實為分析基礎，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據一定的理論與經驗。
定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據調查或收集得到的現實資料數據，運用經驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。
在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現象的性質;定量研究過程中，又常借助定性研究確定現象發(fā)生質變的數量界限和引起質變的原因。
三、收集論文素材
論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業(yè)著作(不包括教材);進入專業(yè)的論文數據庫，如同方知網數據庫、萬方數據庫等，以及國家圖書館等網站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類似于晚報性質的小文章。
四、明晰論文結構
論文結構至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結構。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結構與建議”。定量研究論文的結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結論分析”“五、研究結論”。
最后，畢業(yè)論文要語言順暢，以學術語言而不是新聞語言為主?？忌獓栏褡裱瓕W術誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。
教育學研究論文篇十二
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統(tǒng)的見習內容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
二、技術師范學院教育教學管理探討
一、完善技師學院師資隊伍
二、健全技師學院規(guī)章制度
學校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規(guī)章制度建設的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學院課程改革
課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養(yǎng)工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能作為改革導向，依據就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應人才。另一方面，要將培養(yǎng)學生的綜合素質作為改革導向，培養(yǎng)學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現出促進學生整體素質發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學院實踐教學
技術師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務于高素質技術人才的培養(yǎng)，這一目標的實現需要用系統(tǒng)完善的實踐教學來提供輔助實現理論以及實踐教學的整合，切實協(xié)調以及把握好理論和實踐設置的度。因此，我國的技術師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協(xié)調理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關系，設置獨立的實踐教學信息，并配備專業(yè)化的教材、教學設施以及專業(yè)的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現人才培養(yǎng)目標。我國技術師范學院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構建符合學院自身發(fā)展的管理體系。技術師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設和完善師資隊伍，健全學校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養(yǎng)出更多高素質的實踐應用型人才。
教育學研究論文篇十三
數字電子技術課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯(lián)系。學生理解領會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質的提高。這樣培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數字電子技術課必須注重理論與實踐結合。
一、數字電子技術課程教學現狀
電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數字電子技術專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數字數字電子技術教學特點出發(fā)，不斷進行改革，調動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。
1.傳統(tǒng)教材不適應高職教育特點
教材方面，雖然現在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數字集成電路內部電路的分析與設計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應用各種數字集成電路構建數字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數字電路和數字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術上反映的是20年前數字電路的水平，在內容上沒有也不可能體現高職教育重應、重實踐的教學特點。
2.傳統(tǒng)的實驗教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結論，其優(yōu)點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關報人才的培養(yǎng)。
二“、數字電子技術”課程特點
“數字電子技術”課程是電類、信息類等專業(yè)學生進入本專業(yè)時首先開始學習的一門專業(yè)基礎必修課程，該課程與后續(xù)開設的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術”等諸多專業(yè)課程密切相關，是學生專業(yè)素質形成的關鍵性課程之一，在課程體系設置中有著重要的基礎性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數字電子技術基礎知識，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數字電子技術的應用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現代電子技術、計算機技術以及通訊和網絡技術的迅速發(fā)展，使得課程內容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內容愈加復雜，目前課程教學正處在優(yōu)化、調整、整合的時期，涌現了大量的關于教學研究和教學改革的探索文章。
三、整合課程教學內容，提高教學效果
四、重構數字電子技術理論與實踐教學體系
由于電子技術的發(fā)展日新月異，數字電子電路的構成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎，發(fā)展到現在以集成電路為基礎，其常用分析和設計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現在以eda計算機輔助技術為主流，數字電子技術的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
2.重視知識的體系化教學
“數字電子技術”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發(fā)展歷史和應用領域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數字電子技術的發(fā)展過程、知識構成體系和各種有趣有價值的應用，從而調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。
3.在各個教學環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結合
對于電類和近電類?？茖I(yè)學生，許多高校的電子技術的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數字電子技術”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統(tǒng)都應以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學觀念的轉變，教學內容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。
作者：劉京
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教育學研究論文篇十四
1生活化教學的意義。
特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，特殊教育學校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學校自身針對有缺陷的學生提供教學，通過基礎教育教學，使特殊教育學校的學生可以獲得最為基本的知識，對學生的思維模式進行開發(fā)，幫助學生樹立起樂觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對生活和學習，并且?guī)椭鷮W生成長，使學生樹立正確的心理觀念，幫助學生樹立起自信心，進而使特殊教育學校的學生可以擁有自身精彩的人生。
運用生活化教學方法有利于調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。并且創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生在熟悉的環(huán)境中開展語文學習，有效激發(fā)學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西才有動力去學，作為老師，激發(fā)學生的學習興趣是特殊教育學校語文教師教學的重中之重。語文教學本身抽象性知識過于繁多，不易激發(fā)學生的興趣，而運用生活化教學方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學生對語文知識產生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學習中。教學是教師與學生互動的活動，因此，教師精心設計組織的語言和教師對于教學情感的真實投入，同時利用現代科技化的視聽教學工具，能大大激發(fā)學生的興趣，從而對于學生學習思維的調動起到很大的作用。運用生活化教學有助于特殊教育學校的學生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學的實質內涵。向學生們傳授語文這門課程的基礎知識是特殊教育學校教育教學的基本職責。如果能夠很好地借助生活化教學方法，不僅能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利于學生們理解語文這門課程的實質并掌握其中的內涵。做到真正意義上的理論與實踐相結合的教學。運用生活化教學有助于教師語文教學效果提升。應用現代化科學教學技術，通過創(chuàng)設生活情境，生動形象地再現了當時場景，對學生的記憶和理解起到積極作用，同時對學生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現代化技術、把人物與事情發(fā)生的具體經過完整地呈現在學生面前，使學生切實感受到其中的內涵，調動了學生的情緒；再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。運用生活化教學有助于學生能力的培養(yǎng)。在生活化教學中，老師通過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生的積極性，發(fā)散了學生的思維，為學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利于學生語文能力和語言能力的培養(yǎng)。
2生活化課堂的塑造策略。
2.1巧妙的設計導入生活情境。
生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化，一個巧妙的導入方式能夠很快地激發(fā)出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式，一般來說普遍運用的導入方式有以下幾種：
（1）過渡導入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結，一方面能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程做好鋪墊。
（2）故事導入，就是根據即將進行的教學內容選擇相關的、能夠啟發(fā)學生們的故事，通過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。
（3）音樂導入。同樣是根據教學的內容，選擇一首合適的音樂放給學生們聽，聽完之后讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結合自身的情況選擇具體的導入方式。
2.2生活情境內容的設置。
實施生活化教學，那么其情境內容勢必要與教學內容密切相關，以便為語文課堂的教學奠定良好的基礎，起到鋪墊作用。
生活化教學其最終的目的還是為了既定的教學目標，根據課本的內容以及學生們的一些情況，創(chuàng)設或引入與內容息息相關的情境。從而使學生切身融入到生活情境之中，引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習思維，從而讓學生積極主動地參與學習，提高教學的效率。因此，作為特殊教育學校的語文老師，在備課的時候，應該提前了解學生們的具體學習情況，對基礎性知識的認知程度以及一些相關的情感態(tài)度和價值觀，從而能方便設計出適合學生的教學目標。簡而言之，教學目標要切實結合學生的社會生活與思想，而不是僅僅根據教材的內容來制定。教學目標成功制定之后，接下來就是針對性地找生活情境材料，既可以借助網絡媒體、報刊雜志等，同時也可以在身邊現實生活中去收集材料。當生活情境材料收集之后，就需要對生活情境材料加以分析及整理，形成符合學生們實際情況的語文生活化教學情境，這會使得學生在學習過程中猶如身臨其境，大大增加了學習的興趣，從而加深對知識的理解程度，發(fā)散了學生的思維，并最終起到良好的教學效果。
2.3引導學生參與其中。
生活化教學的課堂主體就是根據生活情境設計出相關的一些問題讓學生們去思考，由學生們相互討論。
生活化教學法可以說是一個類似于節(jié)目制作的過程，老師當主持人，學生們是節(jié)目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學生在老師的組織與引導下，全程參與到活動中來。構建主義認為生活化教學不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學生，學生與學生的多邊互動，教學的重心不在于老師身上，而是學生，老師只是在課堂上起到一個引導促進的作用，從而幫助學生們真正學到知識。
2.4生活情境課程結束具有藝術性。
良好的開端是成功的基礎，但同時也不能忽視結局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因為最后的結課的方式運用不當而導致不夠完美。結課的藝術性就在于對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結課方式有以下幾種：
（1）總結式。即語文教師通過引導簡潔的語言對整堂課的內容做一個提煉，加深學生的記憶。
（2）懸念式。在語文課程即將結束之際提出一些具有啟發(fā)性的問題供學生們自己去思考，同時預示下一節(jié)課，從而激發(fā)學生的思維及為下堂課作鋪墊。
（3）例證式。即引導學生根據所學知識舉一些與自己相關的經歷，鞏固學生所學知識。
3結束語。
綜上所述，特殊教育學校語文生活化教學的特點在于結合學生生活的實際情況，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生全身心地投入到語文課堂學習之中，讓學生切實感受到知識形成的具體過程。本文首先對特殊教育學校語文教學生活化課堂的意義進行了闡述，而后從巧妙的設計導入生活情境、生活情境內容的設置、引導學生參與其中以及生活情境課程結束具有藝術性這四個方面探討了生活化課堂的塑造策略。
教育學研究論文篇十五
學?？梢越⒂嘘P政策來激勵一線教師共享其優(yōu)質教學資源，并以資源容量、資源點擊率為標準，獎勵有關教師。也可以將學生的積極性調動起來，讓他們把學習過程中的學習資源、學習心得和學習報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設中。在完善的資源建設機制和完備的技術支持保證下，遠程教育和學校網絡教育彼此互補，彼此推動，以促進學院網絡教育資源的共享提升以及學校教學的發(fā)展。
3.2確定市場為導向。
要積極創(chuàng)建市場并將市場規(guī)范化。資源的重復建設和資源短缺都是分散經營的結果，因此遠程教育適合集約化發(fā)展。全行業(yè)只有實現健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯(lián)合，才能使共建共享資源減少建設、運營和維護成本，實現經營中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學質量的前提下加強內部競爭。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產品，提供內部資源時候又聯(lián)合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度。
建設優(yōu)勢創(chuàng)新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)?；墓こ蹋枰鞣矫姘▍f(xié)會、學校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒有整合，因而要協(xié)調各方面的因素，進行規(guī)?；慕M織并構建組織結構，實現對資源共享的科學管理，達到資源共享的最大化效益。
3.4完善技術規(guī)范。
技術規(guī)范化對資源建設起著重要作用。2000年11月教育部教育信息化技術標準委員會成立，同時一些相關技術規(guī)范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設的協(xié)作分工奠定了良好的基石。
4結語。
隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育勢必擺脫學歷教育的束縛，延伸到其他教育領域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動的結果必將需要教育資源的共建共享。如果網絡教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉化為其在教育實踐中的優(yōu)點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業(yè)化、產業(yè)化、事業(yè)化三者間的協(xié)調發(fā)展，遠程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
參考文獻:。
教育學研究論文篇十六
基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點。銅仁學院將本校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學科領域相關的知識和特殊教育學科發(fā)展的趨勢，具備能在特殊教育學校、普通學校以及相關康復機構從事特殊兒童的教育、康復、咨詢、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質健全、專業(yè)知識堅實、技術技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復合型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)要求則根據銅仁學院的辦學定位和培養(yǎng)要求和國家教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進行制定。本專業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個維度，分別是：人格品質、專業(yè)知識、技能技術和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。
二、特殊教育專業(yè)模塊化課程設置與能力達成。
銅仁學院特殊教育專業(yè)的主干學科為教育學、心理學、醫(yī)學。而本專業(yè)的核心課程主要有：教育學研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復學、盲文、手語。在主干學科和主干課程的基礎上，根據本專業(yè)的師資情況以及結合當地特殊學校和康復中心的培養(yǎng)需求。將本專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設置六大子模塊，分別是：專業(yè)理念模塊、學生發(fā)展知識模塊、教育教學設計與康復模塊、環(huán)境創(chuàng)設與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設各大課程模塊。
銅仁學院本專業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達、能力為本、教康結合、崗學一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專業(yè)的周學時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業(yè)教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學生的專業(yè)技能。從大四開始，一年內主要加強學生的課外實踐技能，這個時期是學生將理論運用于實踐的關鍵時期。
四、結論。
我國高等教育的模塊化課程教學模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業(yè)的模塊化教學改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調查和研究也由于條件所限，還存在相當的局限性。本文旨在通過對我院特殊教育專業(yè)的模塊化教學課程設置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關或相近專業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學模式獻計獻策。
作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學院。
參考文獻：
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[2]陳希.講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[j].中國高等教育,,(12).
教育學研究論文篇十七
一、引言。
近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現學生的錯誤并予以糾正。
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結束語。
因此，思想品德教育學科在教學中應該注重學生的心理健康教育，針對不同情況的學生制定不同的教學方案，在教學中精心設計教學問題，避免課堂教學的枯燥，教學形式多樣，教學方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學校思想品德課教學的實效性。
教育學研究論文篇十八
近幾年，隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入到社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期的堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識，只有這樣，才能在思想品德教育教學的實踐之中使學生慢慢樹立正確的人生觀與價值觀，使這些學生也能夠在學習中心理得到健康的發(fā)展，不斷養(yǎng)成文明的語言習慣與行為習慣，不斷提高學生的知識應用能力與對知識的自主學習能力，而要達到這樣的教育目的，我認為教師應該在教育教學實踐之中做到以下幾點：
一、特殊教育學校學生的健康心理素質培養(yǎng)是思想品德教育的前提思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境做為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，老師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好的理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。
二、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現學生的錯誤并予以糾正。
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入到社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
因此，思想品德教育學科在教學中應該注重學生的心理健康教育，針對不同情況的學生制定不同的教學方案，在教學中精心設計教學問題，避免課堂教學的枯燥，教學形式多樣，教學方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學校思想品德課教學的實效性。
教育學研究論文篇十九
摘要：特殊教育是我國教育體系的重要組成部分之一，聾啞學校的德育教育也是關乎到全民族素質的基礎教育。思想品德作為基礎教育的一門重要學科，必須推行和實施素質教育。
21世紀對人的素質提出了更高的要求，它不僅需要掌握科學文化知識，還必須有高尚的思想道德情操、良好的身體心理素質。在特殊教育思想品德教學中，明確心理素質培養(yǎng)的意義，把握心理素質培養(yǎng)的途徑，是提高德育實效、實施素質教育的基本前提。下面本人談談從多年的工作實踐中探索出的幾點經驗，供同行們商討。
一、完善德育工作，在學生心理素質的培養(yǎng)上下功夫。
1、通過學習，轉變思想，充分認識到學生心理素質培養(yǎng)的重要性。
素質教育的內涵廣泛，而在諸多素質中道德素質是最主要的，它決定了其他素質的價值取向，并為其他素質的提高提供動力源泉。特殊教育學校德育的主要目標是形成特殊學生完整的人格和培養(yǎng)特殊學生具備符合社會要求的最基本的道德素質，為他們將來能獨立生活于社會打下基礎?；谶@一點，學校一直把德育工作放在教育的首位，每位教師必須認真學習黨的教育方針，學習教育理論，尤其是特殊教育理論，思想得以轉變，陳舊的教學觀念得以破除，克服傳統(tǒng)教學中重智育、輕德育、忽視美育和勞動教育的弊端，不斷探索單特教學校德育工作的特點和規(guī)律，多渠道、多層次地培養(yǎng)學生良好的心理素質。
2、在多種多樣的活動中滲透心理素質的培養(yǎng)。
思想品德的教育要求我們根據學生的年齡特點，通過開展多種多樣的教育活動，讓學生掌握和理解道德觀念，根據他們的心理需求，激發(fā)學習的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質，促進學生心理素質的健康發(fā)展。在學校的思想品德教學中，可通過講故事、談話、講解等方法，幫助聾啞學生理解課文內容；指導學生領會教材說明的道理，接受思想教育，使他們在情感上發(fā)生飛躍和升華；通過討論、表演、實踐活動、調查等形式逐步引導聾啞學生把所接受的教育落實到日常行動中去。
3、家庭、學校、社會相結合進行學生心理素質的培養(yǎng)。
思想品德教育效果如何，不僅依賴于學校教育的嚴格要求和具體措施，也依賴于社會、學校和家庭要求的一致性。因此，必須動員各方面力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質培養(yǎng)的合力。
二、創(chuàng)設一個和諧的心理氛圍。
為了使聾啞學生健康成長，老師在教學中要和顏悅色、循循善誘，把學生當成自己的孩子。這樣，每當老師向他們投以贊許的目光、信任的點頭、愛撫的微笑，聾啞孩子都會感到快樂和鼓舞。老師的這種愛不僅增加了學生對老師的依賴，而且也能夠促使聾啞學生把教師的要求化為自己內在的動力，積極去實現老師提出的希望。反之，如果我們的老師對學生帶著厭惡感，特別是那些差生在老師的眼中是包袱、負擔，那么師生之間就會出現嚴重的情感障礙，必定影響學生的成長。
三、在思想品德中分層次的心理素質培養(yǎng)。
1、低年級的養(yǎng)成教育。
聾啞學生因受其生理條件的限制，獲取信息量少，更容易表現出辨別是非的能力差。由于。
學生年齡小，又是在嬌縱溺愛的環(huán)境中長大，缺少同齡的伙伴，往往唯我獨尊、我行我素，一切以“自我”為中心，只顧自己，不顧別人、這樣，就形成了一種“不合群”的心態(tài)。因此，合群心理的培養(yǎng)，人際交往的教育，一方面可以形成良好的心理意識，愉快地接受教育；另一方面，可以使聾啞學生的個性得到充分的發(fā)展。
2、中年級自我意識的培養(yǎng)。
中年級的學生一般都是十幾歲的孩子，他們缺乏正確的自我意識，自信心薄弱。而自信心是一個人前進的動力，由于聽視覺的缺陷，與之相反，自卑感卻困擾著大部分的聾啞學生。由于不能正確地認識自己，總是認為自己不如他人，感到壓抑和不滿，長此以往惡性循環(huán)，勢必對聾啞學生的心理造成很壞的影響。因此，良好的自我意識是一個人健康成長的保證，只要我們在思想品德課中幫助學生樹立自信心、自尊心，學會正確地評價自己，就能克服自卑感，尋求良好的自我發(fā)展途徑。
3、高年級良好的意志品格的培養(yǎng)。
比起健全孩子，聾啞學生的心理承受能力相對較差。處在這一時期的聾啞學生接觸的東西越來越多，社會家庭的要求越來越高，他們不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)，一旦遇到困難挫折，他們往往更脆弱，更容易灰心喪氣。這時教師就要告訴學生：“人生逆境十有八九”，困難挫折是在所難免的，關鍵是如何戰(zhàn)勝困難和挫折，成為生活的強者。
綜上所述，心理素質培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的任務，探索聾啞學生心理健康之路才剛剛起步，需要來自社會、家庭以及各個方面的大力支持，任重而道遠。但是，只要我們從觀念上牢牢樹立起全面提高學生心理素質的思想意識，并且在思想品德教育教學中有目的、有計劃地一步一步走下去，與聾啞學生以心交心、以心換心，我相信特教學校思想教學中的心理素質培養(yǎng)一定會開花結果的。
教育學研究論文篇二十
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
關鍵詞：教育學學科特性
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！?，教育學的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現”。
教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊?，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育?！?/p>
此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當地去應對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現出了強烈的社會性質還體現出了強大的人為性質。
結語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務。
教育學研究論文篇二十一
摘要:。
我們在分析關愛校園的基礎上,分析大學生關愛觀上存在的問題及原因等等。針對這些問題,提出在校園關愛建設上的一些意見和建設,提高關愛校園的質量。
一.大學生關愛校園的現狀。
以調查問卷作為基礎,通過對三百名在校大學生進行不記名調查,得到的結論是當代大學生對關愛校園建設中只有少數人表現積極,大多數人呈現出一種無謂的狀態(tài),我們詳盡分析了調查問卷并采用訪問法與大學生逐步交流,發(fā)現主要原因有獨生子女對關愛的淡漠,校園文化建設上對關愛的缺失等。
1.對學校的基本精神內涵呈模糊狀態(tài)。
校訓,可以被譽為一所學校的學生最該具備的常識,在對問題您是否知道校訓的問題上,僅有50%的同學能準確的回答出來,30%的同學對校訓的態(tài)度呈模糊狀態(tài),僅是聽說卻不明確,有高達20%的同學對校訓不了解。
2.對學校的滿意度呈中上狀態(tài)。
在調查研究中,對于您對學校的日常管理的'態(tài)度,83%的同學認為學校的管理體制合理,認同學校的管理方法與方式。對于問題與外校的朋友談論本校時,76%的同學會說學校很好,僅有1%的同學會說學校不好。
3.對校園的公共設施愛護狀態(tài)呈居中狀態(tài)。
調查問卷中就教室、廣場、圖書館、食堂、寢室等多個地方提出各項問題,綜合所有同學的答案并經過長時間觀察,發(fā)現對于公共設施的使用與保護,56%的同學有意識到是公共物品,應細心愛護,避免損壞與浪費。41%的同學對公共物品與設施的使用與愛護表現出無所謂的狀態(tài)。
4.對于校園文化精神狀態(tài)呈上游趨勢。
在對校園內碰見老師該如何表現的問題上,89%的同學選擇有禮貌的向老師問好,10%的同學選擇這個老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學選擇視而不見或躲開。在對校園內舉辦的活動,90%的同學表示愿意積極參加,8%的同學表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動參加,2%的同學表現出沒興趣,不喜歡參加集體活動。
5.獨生子女問題。
在此次問卷中,86%的同學為獨生子女,14%的同學有兄弟姐妹,對于這次調查研究,獨生子女相對于非獨生子女的同學表現出相對的冷漠,對校園關愛建設表現出無所謂的狀態(tài)居多。
二.大學生建設關愛型校園存在的問題及原因。
1.社會原因。
把大學生放到校園里,他的角色就是一名學生,同樣把他放到社會中去,他又是社會的一分子,當代大學生所呈現出的狀態(tài)就是社會中普遍的青年人所具有的狀態(tài)。社會對于80、90后的青年的評價多為獨立、自我、淡漠,在此次調查研究中,這點也表現出來,但結果比預期想象中要好。
2.家庭原因。
在此次調查中,一個重要的原因不能忽視,就是獨生子女與非獨生子女對待一些問題的看法與態(tài)度有所不同,非獨生子女的包容性、關愛性較強。同時來自不同家庭的同學對待關愛的認知與態(tài)度也各不相同,可見家庭對一個人的影響是很深刻的。
3.學校原因。
每所學校都有不同的風格,所以每所學校教育出來的學生也是各有不同,無論從生活方式,對事態(tài)度,還是性格等方面都各有特點。這跟學校這個大群體有很大聯(lián)系,學校應加強對學生的引導和教育。
4.自身原因。
在對關愛校園的問題上,大學生表現的還是符合青年的特點的,積極向上,熱心真誠。但也不排除跟自身的經歷與性格有關,所表現出的淡漠,對事無所謂的態(tài)度,這就需要社會、家庭及學校對學生多多引導、培養(yǎng)與教育。
三.建設關愛型校園的意義。
本次調查研究,立足大學生本身,在獨生子女眾多的時代,關愛校園的建設愈加應該放在更加重要的位置上。歷史發(fā)展的規(guī)律表明,經濟的發(fā)展很大程度上取決于大學生的狀況,而大學生在大學的關愛校園程度對大學生自身的發(fā)展有著重要的影響。因此,大學生關愛觀的好壞將在一定程度上關系到他們能肩負起多少實現中華民族偉大復興的歷史使命。本項目的研究可以使大學校園直至延伸至各種校園關愛校園的建設的興起,使關愛校園成為大學生的關愛重點。
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