教案的編寫需要符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)也要根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整。一個(gè)好的教案應(yīng)該具有靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教案范文的閱讀可以幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和要求。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合想象及生活實(shí)際理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。
難點(diǎn)：能結(jié)合想象及生活實(shí)際理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)策略：
結(jié)合圖片讓學(xué)生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：
組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們通過閱讀對(duì)課文有了初步了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海上日出的美景。
(二)整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?
2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發(fā)，去欣賞海上日出的奇觀!
(三)講讀課文。
1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導(dǎo)：你是從那里看出來的?請(qǐng)你讀一讀)。
2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經(jīng)?？慈粘?。
講讀第二、三自然段。
1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)。
2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。實(shí)際上，日出是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)。
3、那么日出前天空的景色有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段。(出示圖片配合學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受)。
4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因?yàn)樽髡卟恢皇且淮慰慈粘隽?。為什么作者要目不轉(zhuǎn)睛的看呢?因?yàn)榕洛e(cuò)過，反襯日出的美)。
5、太陽還沒有露面，就已經(jīng)很美了，那海上日出會(huì)是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請(qǐng)同學(xué)們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談?wù)勀阕约旱母惺堋?重點(diǎn)讀太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)。
6、太陽上升的同時(shí)，也在發(fā)生著變化,誰發(fā)現(xiàn)了太陽是怎么變化的?
7、這真是美的感受，讓我們欣賞動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們跟著朗讀。
8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。
自學(xué)第四、五自然段。
1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)。
2、看了動(dòng)畫之后，你是怎樣的感受?
(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)。
(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。
鑲透染作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。)。
感悟第六自然段。
1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。好不好?為什么?
2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。)。
3、表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)難點(diǎn)?：戲劇語言的分析；
教???具：投影片?錄音帶?錄音機(jī)。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??語。
明確：暴風(fēng)驟雨。
教師述：那么在二十世紀(jì)的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個(gè)成語來形容。它的問世，就好象是一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時(shí)整個(gè)的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個(gè)多世紀(jì)以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)。
[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學(xué)們，通過我們的預(yù)習(xí)，你對(duì)這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家簡(jiǎn)單地介紹一下。
[學(xué)生回答]。
二、簡(jiǎn)述《雷雨》的有關(guān)情況。
教師述：這一部《雷雨》創(chuàng)作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長(zhǎng)的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內(nèi)外的各大舞臺(tái)之上，據(jù)說最近還有人把它搬上了熒屏。有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以去看看這方面的錄象或電影。
那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨(dú)特的魅力，總要能夠打動(dòng)我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對(duì)人生和社會(huì)的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們?nèi)ソ梃b的呢？這是一個(gè)很值得我們?nèi)ニ伎?、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一篇課文。
三、復(fù)習(xí)戲劇的有關(guān)常識(shí)。
[學(xué)生回答]。
教師明確：戲劇語言和戲劇沖突。
[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢？
[學(xué)生回答]。
教師明確：人物語言和舞臺(tái)說明。
[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？
[學(xué)生回答]。
教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。
四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系。
教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？我想請(qǐng)同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。
[學(xué)生找，回答，教師板書]（內(nèi)容見后面的板書）。
五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分。
教師述：我們?cè)賹?duì)這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個(gè)主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個(gè)周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場(chǎng)次的話，我們說，可以劃分成幾個(gè)部分呢？（2個(gè)部分：一場(chǎng)寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場(chǎng)寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場(chǎng)。那么在賞析之時(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個(gè)人物，來體會(huì)一下這兩個(gè)人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會(huì)人物不同的性格。
[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢？
[答]。
[教師明確]：第一場(chǎng)中的第二個(gè)層次。
六、學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)矛盾沖突，把握人物性格。
[學(xué)生朗讀]。
[學(xué)生點(diǎn)評(píng)]。
七、歸納表演技巧。
學(xué)生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺(tái)說明、性格、心理等。
八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評(píng)。
（略）。
九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請(qǐng)學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、停頓、節(jié)奏及語氣。
（略）。
十、總結(jié)全文并布置作業(yè)。
表演是一種藝術(shù)行為，我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動(dòng)，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。
所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)?。
板書設(shè)計(jì)?:。
矛盾沖突：周樸園和魯侍萍?周樸園和魯大海。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在語言環(huán)境中，借助拼音認(rèn)讀“豬、迷、今、爺、認(rèn)、知、關(guān)、急”8個(gè)生字。
2、正確朗讀課文，做到不添字、不漏字。
3、在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動(dòng)物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
4、認(rèn)識(shí)部首“反犬旁”，能在老師的指導(dǎo)下描摹“豬、今、認(rèn)、關(guān)”四個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在語言環(huán)境中，借助拼音認(rèn)讀“豬、迷、今、爺、認(rèn)、知、關(guān)、急”8個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動(dòng)物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示小豬圖：這是我們大家熟悉的小動(dòng)物，它是——-(生齊答)小豬。
2、學(xué)生字：豬(讀準(zhǔn)音，學(xué)習(xí)“反犬旁”)。
說說你知道哪些字中也有“反犬旁”。
3、交流(適當(dāng)板書：貓、狗、獅、猴)可適當(dāng)滲透“反犬旁”的字大多與四條腿，有皮毛的動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)。
4、出示課題：小豬問路(讀課題)誰問路?小豬干什么?
5、讀了課題，你還想知道什么?
二、整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
1、讓我們帶著問題聽錄音看課文動(dòng)畫，思考：小豬向誰問路?
2、交流出示：烏龜象。
3、自己輕聲讀讀課文，給課文標(biāo)好小節(jié)。思考：小豬為什么問路?
4、交流。(出示第一節(jié))。
5、學(xué)習(xí)生字：迷。
6、小豬走到哪兒迷路了?看圖理解：十字路口。
7、讀讀第一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文2-5節(jié)，小組學(xué)習(xí)字詞。
1、過渡：迷路的小豬很著急，他是怎么樣問路的呢?請(qǐng)你自己讀讀課文圈出2-5小節(jié)的生字。
2、出示生字：今、爺、認(rèn)，小組學(xué)習(xí)生字。
3、小豬是怎樣問路的?輕聲讀讀2-3節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用波浪線畫出烏龜說的話。
4、交流反饋，指導(dǎo)讀句。
(1)根據(jù)學(xué)生回答，媒體出示相關(guān)句子。
小豬大聲問：“烏龜?shù)艿?，到蘑菇村該走哪條路?”
“你叫我弟弟?”烏龜很不高興，“我今年98歲了，比你爺爺年紀(jì)還大呢!”
(2)指導(dǎo)朗讀2句。
a、自由輕聲讀。(嘗試讀出疑問的口氣)。
b、讀出烏龜不高興的語氣。
c、多種形式朗讀。(同桌、男女、邀請(qǐng)好朋友)。
5、小豬又碰到的象，他們是怎么交流的呢?
(1)出示學(xué)習(xí)單。
a、組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀課文4-5節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用雙橫線畫出象說的話。
b、分角色朗讀。
(2)指名交流。
(3)你覺得小豬怎么樣，從哪里看出?“恭恭敬敬”(有禮貌，說話客氣)。
(4)多種形式朗讀。
6、引導(dǎo)思考：小豬這樣稱呼烏龜和象，對(duì)嗎?
7、不能光看烏龜?shù)膫€(gè)子小，就稱他為弟弟。不能光看象的個(gè)子大，就稱他為爺爺。
8、小組內(nèi)分角色朗讀課文2-5節(jié)。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇四
1.通過瀏覽課文，回答問題，了解科幻小說奇妙而合理的特點(diǎn);并通過感受作者的奇思妙想，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.通過瀏覽課文，完成任務(wù)單，理解作者通過設(shè)置懸念和伏筆，使小說達(dá)到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構(gòu)思。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1.學(xué)生瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合小說文本，使學(xué)生體會(huì)科幻小說奇妙而合理的特點(diǎn)。
2.設(shè)計(jì)“游蹤圖”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
五、教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
以談?wù)撎摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，迅速過渡到主要環(huán)節(jié)。
(二)、整體感知，把握科幻小說特點(diǎn)。
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生結(jié)合旁批瀏覽課文。瀏覽后說說小說中哪些科學(xué)幻想情節(jié)給你留下了深刻印象。圍繞學(xué)生所得，教師引導(dǎo)討論，抓住科幻小說的特點(diǎn)深入交流。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生瀏覽成果，使學(xué)生體會(huì)科幻小說的特點(diǎn)。
(三)、結(jié)合任務(wù)單，體會(huì)作者構(gòu)思。
要求學(xué)生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務(wù)單，小組交流，說說作者是如何在后文揭示真相時(shí)讓讀者不感突兀的。圍繞學(xué)生所得，明確作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確作者設(shè)置伏筆、懸念的巧妙構(gòu)思。
(四)、大膽想象，合理表達(dá)。
作者的想象合理而又富于新意。請(qǐng)學(xué)生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創(chuàng)作一個(gè)故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的想象力。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇五
本文以簡(jiǎn)煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序?qū)懹^察日記。
3、情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。
五、教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
3、課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
4、收集描寫雨景的文章或段落。
六、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
七、教學(xué)過程（第二課時(shí)）：
（一）、播放雷雨動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
夏天的腳步離我們?cè)絹碓浇恕Ｔ谙奶炖?，常常?huì)狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請(qǐng)大家齊讀課題。
（二）、復(fù)習(xí)字詞，默讀課文。
1、昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的生字詞，現(xiàn)在讓我們復(fù)習(xí)一下吧。（出示12個(gè)生字卡片開火車讀）。
2、經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道小作者是按什么順序?qū)戇@場(chǎng)雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據(jù)學(xué)生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？
（三）、指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合。
1、雷雨中。課件1。
這是一場(chǎng)怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評(píng)。
這一部分寫了些什么？
“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個(gè)“嘩”？誰來試試看？全班試試看。
小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。
“漸漸地，漸漸地”，（板書）應(yīng)該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。
誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因?yàn)樗_，流利，有感情的朗讀，得到了同學(xué)們的高度評(píng)價(jià)。
大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場(chǎng)暴風(fēng)驟雨吧?。R讀）。
同學(xué)們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場(chǎng)大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應(yīng)該這樣，充分運(yùn)用自己的感覺來描寫事物。
課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。
（放動(dòng)畫。）現(xiàn)在，請(qǐng)你想象一下，如果你正打著傘，走在這場(chǎng)大雷雨中。你會(huì)看到什么？聽到什么？（指名對(duì)著動(dòng)畫屏幕說。）。
2、雷雨前。
小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。
這一部分寫了哪些景物呢？請(qǐng)打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。
你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請(qǐng)和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。
1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。
2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。
為什么要寫樹枝亂擺？（說明風(fēng)很大。）。
為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點(diǎn)的景物。
我們一起讀讀這一段，體會(huì)那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。
3）雷雨前除了大風(fēng)，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。
這么大的風(fēng)，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點(diǎn)）誰來試一試？我們一起來讀讀看。
同學(xué)們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個(gè)變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現(xiàn)出來吧?。R讀）。
3、雷雨后。
學(xué)法歸納：
同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。
（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。
誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。
為什么要寫這些景物？對(duì)，因?yàn)檫@些景物是最能代表雷雨后的特點(diǎn)的。
小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。
自己評(píng)價(jià)一下，你讀得怎么樣？同學(xué)們，你們也來評(píng)評(píng)看，他讀得怎么樣？
老師邀請(qǐng)大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？（齊讀）。
課件5動(dòng)畫面對(duì)這樣美麗的景色，你們想不想也來當(dāng)一回小作家，說說你看到的美景呢？請(qǐng)先和同桌說一說，再匯報(bào)給全班同學(xué)。
（六）、小結(jié)課文，讀寫遷移。
（七）拓展學(xué)習(xí)，觀察日記。
大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請(qǐng)觀察一個(gè)自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
板書設(shè)計(jì)：
18雷雨學(xué)法歸納。
雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。
雷雨中聽到的看到的2、劃句子。
雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇六
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解人物性格和小說的主題，以提高學(xué)生的小說鑒賞能力。
【教學(xué)方法】討論探究等。
【教學(xué)工具】多媒體、常規(guī)教具。
【教學(xué)準(zhǔn)備】關(guān)于小說人物形象和主題問卷調(diào)查。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
略
二、作者介紹。
幻燈片展示。
三、情節(jié)簡(jiǎn)要回顧與結(jié)尾猜想。
問：整個(gè)故事圍繞什么展開?
項(xiàng)鏈。
問：故事基本上可分為幾部分，以“項(xiàng)鏈”為中心詞來概括。
借――丟――賠――假。
問：哪個(gè)情節(jié)最為震撼人心?
結(jié)尾。
問：故事結(jié)尾“抖了一個(gè)包袱”，出人意料，奮斗了十年竟然就是為了這一掛假項(xiàng)鏈!真相大白了以后，會(huì)發(fā)生什么事情?請(qǐng)你大膽推想，同組討論。
估測(cè)可能結(jié)果：
a、得到全部賠款(可能性不大)。
b、得到部分賠款，瑪?shù)贍柕绿谷唤邮芰耍源髿g喜。
c、得到部分賠款，瑪?shù)贍柕路艞壛?可能性不大)。
d、表示同情，但沒有賠款，瑪?shù)贍柕滤饕r款(可能性不大)。
e、表示同情，但沒有賠款，瑪?shù)贍柕碌惶幹?/p>
估測(cè)瑪?shù)贍柕虑楦斜憩F(xiàn)：
a、傷心難過，感到命運(yùn)不公。
b、非常生氣，抱怨對(duì)方未能提醒(可能性不大)。
c、感到震驚，但很快調(diào)整過來，明白了生活的一個(gè)幽默，淡然處之。
d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。(可能性不大)。
四、人物性格分析。
過渡：剛才同學(xué)們的各種設(shè)計(jì)都是基于對(duì)文中人物性格特征的理解，下面我們就一起來根據(jù)文本來分析一下主人公瑪?shù)贍柕隆?/p>
1、問：在借項(xiàng)鏈之前，莫泊桑對(duì)她有過一些介紹。從首先外貌看，她長(zhǎng)相如何?
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘。(讓學(xué)生1讀)。
是通往上層社會(huì)，過上奢華生活的敲門磚。
問：文中有沒有現(xiàn)成的例子?
佛來思節(jié)夫人，她是瑪?shù)贍柕碌摹耙粋€(gè)有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產(chǎn)也沒有。
問：長(zhǎng)相是美麗動(dòng)人，那么為什么作者用一個(gè)副詞“也”?
主人公欲望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機(jī)遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這里表現(xiàn)出主人公微妙的心理感受。(讓學(xué)生1重新讀)。
問：一、二兩段還有沒有表現(xiàn)這種“不甘心”感覺的詞語了?
只得、只好。
問：當(dāng)我們心有不甘，內(nèi)心自然會(huì)充滿對(duì)未來的各種想法，那瑪?shù)贍柕略趬?mèng)想什么?思考三、四、五段，總結(jié)為幾類。
豪華的住宅、精美的飾品、與男子閑談、美味的食品――――“物質(zhì)享受”
“夢(mèng)想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪?shù)贍柕聦?duì)這些物質(zhì)享受的渴望是顯而易見的。但瑪?shù)贍柕碌纳鐣?huì)地位似乎暗示了這一切是難以實(shí)現(xiàn)的。
問：當(dāng)夢(mèng)想不可得，瑪?shù)贍柕赂械皆鯓?用文中話來說。
“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個(gè)“常?！?，表現(xiàn)出這種苦痛的“綿綿無絕期”。
過渡：在痛苦之中的瑪?shù)贍柕陆K于得到一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，那就是可以參加教育部部長(zhǎng)舉行的夜會(huì)。接下來就是借項(xiàng)鏈和陶醉于舞會(huì)幸福的云霧里的情節(jié)了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時(shí)候，丟失了項(xiàng)鏈。
2、我昨天作了一個(gè)問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有一個(gè)觀點(diǎn)驚人地相似。這些同學(xué)的觀點(diǎn)都是基于小說開頭的介紹和參加舞會(huì)前后的情節(jié)。
展示幻燈片：
瑪?shù)贍柕鲁錆M了虛榮心，借項(xiàng)鏈和丟項(xiàng)鏈都是對(duì)其虛榮心的極大諷刺。
瑪?shù)贍柕聻樘摌s心付出了青春。
話題：你是否也認(rèn)為是“虛榮”，為什么?如果不是，你認(rèn)為應(yīng)該是什么?
話題準(zhǔn)備：
什么是虛榮?虛榮應(yīng)該是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實(shí)際的。
瑪?shù)贍柕绿摌s嗎?我認(rèn)為這肯定是有一點(diǎn)的，例如“她一向就是向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有?這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮里面迷失自我，就無可非議。
但是僅僅認(rèn)為她虛榮是淺顯的。
理由是：
一、瑪?shù)贍柕缕邆€(gè)“夢(mèng)想”側(cè)重于物質(zhì)生活，很顯然，她極度渴望能進(jìn)入上層社會(huì)，過著一種高貴奢華的生活，這在中國傳統(tǒng)思想中似乎是被人鄙棄的，因?yàn)橹袊酥v究“安貧樂道”。而西方則講人權(quán)，每個(gè)人都有追求幸福的權(quán)利，這是無可非議的。特別是在十九世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)物質(zhì)生活的極度渴望是整個(gè)社會(huì)的特點(diǎn)。因此，我們能否說，瑪?shù)贍柕掠兄鴮?duì)夢(mèng)想的渴望，不甘于現(xiàn)狀。剛開始這種渴望僅僅停留于幻想之中，而不是以辛勤勞動(dòng)來換取，這就是她人性的弱點(diǎn)了!
二、舞會(huì)時(shí)候的陶醉是不是強(qiáng)烈虛榮心的暴露呢?
是暴露了，但仔細(xì)分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了!那她成功的表現(xiàn)是什么?因?yàn)槭裁炊d奮?文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹;部里機(jī)要處的人員都想跟她跳舞，部長(zhǎng)也注意她了”，很顯然，他現(xiàn)在正在享受上流社會(huì)的生活，他當(dāng)初的“夢(mèng)想”得以暫時(shí)的實(shí)現(xiàn)了，她證明了自己可以在上流社會(huì)中獲得尊重。
總之，虛榮是每個(gè)人或多或少都有?？释腋Ｉ罡菬o可非議的。因此虛榮心不應(yīng)該成為批評(píng)她的最大理由。
渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點(diǎn)。她輸給了自己性格的弱點(diǎn)。
外貌和性格都發(fā)生了變化。
外貌變蒼老了：由一個(gè)“一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個(gè)窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板”(學(xué)生2讀出來)。
問：那性格有變化嗎?
性格變化1、變得勤勞了。過去停留于幻想中，后來的她能夠以“英雄氣概”面對(duì)，變得非常勤勞。
性格變化2、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。由過去的舞會(huì)后“逃跑”，到現(xiàn)在勇敢面對(duì)佛來思節(jié)夫人。
問：瑪?shù)贍柕聦?duì)于當(dāng)初那個(gè)舞會(huì)感到后悔嗎?文中哪句話有表現(xiàn)?
“他一個(gè)人坐在窗前，就回想起當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)來，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”(學(xué)生3讀)還是很向往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會(huì)選擇參加舞會(huì)，但是悲劇也許不會(huì)重現(xiàn)。
總之，瑪?shù)贍柕峦饷沧兊蒙n老了，但是她得性格卻變得現(xiàn)實(shí)了，成熟多了。具有了更多美好品質(zhì)。
5、照應(yīng)課堂開頭：
根據(jù)以上分析，瑪?shù)贍柕侣牭郊夙?xiàng)鏈的消息時(shí)會(huì)怎樣呢?可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。
五、主題分析。
過渡：小說借助這樣一個(gè)人物要告訴讀者什么呢?
幻燈展示學(xué)生觀點(diǎn)。
總結(jié)：幻燈片。
主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”
主題2、從情節(jié)角度看，對(duì)瑪?shù)贍柕略庥霰硎就?，贊頌了瑪?shù)贍柕碌拿篮闷焚|(zhì)。
主題3、結(jié)合作者作品看，莫泊桑作為一位現(xiàn)實(shí)主義作家，關(guān)注生活細(xì)節(jié)與人物精神的結(jié)合。(幻燈展示《羊脂球》等故事梗概)結(jié)合這些作品和時(shí)代背景可以看出，這篇《項(xiàng)鏈》主題在于表現(xiàn)瑪?shù)贍柕驴朔诵匀觞c(diǎn)，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪?shù)贍柕碌拿篮闷焚|(zhì)。這是對(duì)十九世紀(jì)資本主義社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現(xiàn)象的鞭撻和指引。
六、引申拓展。
通過鑒賞這篇小說，我們有很多收獲：
1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。
2、小說人物，是立體的、發(fā)展變化的，我們要深入到人物內(nèi)心世界，追尋人性發(fā)展軌跡。
七、課外思考。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇七
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：
首先，把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?，他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇八
標(biāo)知識(shí)與能力：
走進(jìn)作品，走近大師，學(xué)會(huì)鑒賞，通過個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語言分析人物形象。
過程與方法：
1、自主選題，小組合作，探究學(xué)習(xí)，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀能力、口語表達(dá)能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學(xué)習(xí)的基本理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。
教學(xué)分析。
從而理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)
2、教學(xué)對(duì)象分析：高二（5）（6）班是理科班，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對(duì)于提高他們的表達(dá)能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)生喜聞樂見的模式查找資料，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
通過個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語言分析人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)，為解決這一問題，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。
“周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的還是虛偽的”是教學(xué)的難點(diǎn)，為解決這一問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用圖書以及網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、分析、匯總，開展辯論。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：推薦搜集資料的途徑、把學(xué)生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學(xué)生，達(dá)成資源的共享。
學(xué)生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略教法。
運(yùn)用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重難點(diǎn)；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。
教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約1分鐘）。
（二）溫故（約4分鐘）。
1、概述《雷雨》的情節(jié)。
2、理解錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系（愛情關(guān)系、血緣關(guān)系、階級(jí)關(guān)系），進(jìn)而了解矛盾沖突。
（三）知新（約20分鐘）。
1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）。
2、歸納人物形象（約12分鐘）。
（四）難點(diǎn)突破（約10分鐘）。
模擬辯論。
正方：周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。
反方：周樸園對(duì)侍萍的懷念是虛偽的。
（五）。
總結(jié)。
評(píng)價(jià)（約3分鐘）。
1、過程評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)為主）。
2、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（師生討論評(píng)價(jià)）。
3、研究深度評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)為主）。
4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（學(xué)生選舉為主）。
（六）課外拓展（布置作業(yè)）（約1分鐘）。
（七）結(jié)束語：（約1分鐘）。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇九
1、了解詞的一些體裁知識(shí)，了解作者及本首詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，進(jìn)而了解毛澤東詩詞的一半風(fēng)格。
2、抓住詞中描繪的畫面和氣氛，理解、感受毛澤東以天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。
3、體會(huì)詞中的意象，理解和學(xué)習(xí)景中寓情，情中顯志的藝術(shù)手法。
4、學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、“看”和“憶”二字在詞中的作用。
2、上闋和下闋中的兩個(gè)問句有何作用？
3、鑒賞這首詞優(yōu)美的意象。
三、教學(xué)安排第一課時(shí)。
1、介紹詞的知識(shí)，介紹作者，對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行解讀，對(duì)這首詞的背景資料介紹。
2、反復(fù)朗讀詩歌，品讀其中的詩味，了解詩歌的大體內(nèi)容，詩歌分為上下兩闋，可以分別描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色和通過對(duì)往事的回憶抒發(fā)革命豪情。
3、明確這首詩歌的結(jié)構(gòu)，由四幅圖畫組成，分別為獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖以及中流擊水圖。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩歌，對(duì)它的大體內(nèi)容有了了解，我們知道這首詩歌呢一共描寫了四幅圖畫，分別是獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。今天，我們就來具體地看一看，詩人是如何描繪這些圖畫的。
首先我們來看第一幅圖，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，“立”字前面加了一個(gè)“獨(dú)”字，這樣寫有什么作用？甲同學(xué)，你來回答。??嗯，他說，“獨(dú)”字點(diǎn)明詩人一人獨(dú)游，為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊，不錯(cuò)。那么，詩人“獨(dú)立”在何時(shí)何地呢？這位同學(xué)，你來說。??她說，“寒秋”二字表明詩人獨(dú)游的時(shí)間，“湘江北去，橘子洲頭”點(diǎn)明獨(dú)游的地點(diǎn)和特定的環(huán)境，很好。通過同學(xué)們的回答，我們可以知道，這開頭三句，寫的深秋時(shí)節(jié)，詩人獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流，是“獨(dú)立寒秋圖”。
接下來我們?cè)倏?，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”，這是一幅“湘江秋景圖”，詩人從哪幾個(gè)方面描繪了一幅色彩斑斕的秋色圖？這位同學(xué)，你來說。??好的，他說啊，詩人是從山上、江中、天空、水底四個(gè)方面來進(jìn)行描繪的，是的，“萬山紅遍，層林盡染”是寫山色。萬，表示多，這里的群山，是指湘江西岸岳麓山及其附近的許多山，“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，又與“寒秋”二字呼應(yīng)，“萬”寫山之多，“遍”則寫出了什么？??對(duì)的，紅之廣。“層林盡染”四個(gè)字，表明經(jīng)過多次霜打，所有的樹林都變成了紅色，這里就是剛剛我們同學(xué)說的山上的景色，是靜景對(duì)不對(duì)？接下來，“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這兩句，“碧透”二字寫出了江水的澄碧、清澈見底的特征?！鞍亵础闭f明船多，“爭(zhēng)流”就把湘江上千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面寫出來了，這里運(yùn)用了什么手法？??是的，動(dòng)靜結(jié)合的手法，“漫江碧透”是靜景，“百舸爭(zhēng)流”呢則是動(dòng)景，這里寫的，是江上的景色。接下來再看，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”，這里哪兩個(gè)字用得好？??“擊”字和“翔”字，為什么？好的，這位同學(xué)，你來回答。??哦，她說，“擊”字準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字呢則精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，是的啊，“擊”寫出了鷹的矯健和疾速，而“翔”字則寫出了魚像鳥一樣盤旋的神態(tài)，要注意的是，這里的“淺底”是不是說水很淺呢？??對(duì)的，不是啊，這里的“淺底”，是因?yàn)樗?，所以呢才顯得淺了，我們要注意體味詩人寫作的深意，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”這兩句寫的分別就是天空和水中的景色了?！叭f類霜天競(jìng)自由”這一句就是對(duì)上面的總結(jié)，萬物都是一幅生機(jī)勃勃，富有生命力的樣子。同學(xué)們找一找，在這幅圖里，詩人用了哪些意象？??“萬山”、“層林”、“百舸”、“雄鷹”、“游魚”等等，這些意象有什么作用呢？??這位同學(xué)說啊，這些意象的畫面都很壯闊，是的，有遠(yuǎn)望，又有近觀，有仰視，也有俯視，作者把眾多意象并列在一起，組成一組意象群，動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合都十分自然，構(gòu)成了一幅色彩絢麗的圖畫。
在從第二幅“湘江秋景圖”到“崢嶸歲月圖”之間，詩人巧妙地加入了過渡，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里的“悵”字，為什么我們說它富有表現(xiàn)力？??剛剛這位同學(xué)說，“悵”本身是不如意的意思，這里用來表達(dá)由深思而引發(fā)的激昂慷慨的心緒，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)的心緒。這位同學(xué)的理解非常到位，“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這里詩人為什么要發(fā)問呢？??這位同學(xué)說啊，這是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果，面對(duì)此情此景，詩人思緒萬端。還有別的說法嗎？??她說，詩人是個(gè)哲學(xué)家，在作哲學(xué)的沉思，這種發(fā)問表現(xiàn)出詩人情感的熱烈和思想的深邃。這兩位同學(xué)的見解都很獨(dú)到，聯(lián)系下闋，我們更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。
第三幅圖，在哪里？大家找一找。??嗯，對(duì)了，就是“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>
第四幅圖，是“中流擊水”圖，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。分析完這四幅圖畫之后，將對(duì)詩人借這些圖畫傳達(dá)出來的思想感情進(jìn)行討論，并進(jìn)一步歸納詩歌的主題思想。
詩歌的主題思想：上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，下闋通過對(duì)往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)地回答了上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個(gè)世界。
綜上所述，這首詩通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
第二課雨巷。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等潛在能力。
二、教學(xué)方法：
1、朗讀感悟法。
2、問題法。
3、演繹法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、怎樣理解和欣賞《雨巷》中的幾個(gè)主要意象?
2、討論詩中的“姑娘”究竟代表什么？
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并示范誦讀。
2、學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，并對(duì)詩歌中生動(dòng)、鮮明的意象進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。
4、擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
5、進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
1、有感情地朗讀了這首詩歌，弄清了這首詩歌的字詞和節(jié)奏韻律等基本的東西，2、找出了如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨等等充分表達(dá)詩人憂傷感情的詞語，詩歌的感情基調(diào)是憂傷。
3、通過舉例（明月、紅豆），學(xué)習(xí)什么叫做“意象”（意象就是融入詩人思想感情的“物體形象”）。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是戴望舒的《雨巷》。
同學(xué)們，江南小巷，在霏霏春雨中，該有怎樣的一番情致呢？今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，品味這種饒有韻味的情致（板書）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么叫“意象”，今天這節(jié)課，我們就來具體分析《雨巷》中幾個(gè)重要的意象。
詩中最明顯的意象是什么？??雨巷，對(duì)的。它給人一種什么感覺？這位同學(xué)你來說??迷惘、惆悵的感覺，很好。我們可以看到，它由“雨”和“巷”兩個(gè)意象構(gòu)成的。細(xì)雨迷蒙，天色陰沉就易讓人產(chǎn)生傷感，這是一條空巷，陰暗潮濕，而且殘破，人的傷感惆悵倍增。
接下來看，“撐著油紙傘”，這里有一個(gè)什么意象？??油紙傘？對(duì)的。同學(xué)們看到油紙傘會(huì)有一種什么感覺？??懷舊、美麗，不錯(cuò)。油紙傘本身就給人懷舊、神秘的感受，而這時(shí)呢，是“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”，就更加增添了懷舊、朦朧的情調(diào)。
還有哪些意象？??丁香、姑娘。還有嗎？??其實(shí)在這整個(gè)過程中，還穿插了一個(gè)“我”的意象。我們先來看丁香和姑娘這兩個(gè)意象。丁香花開在暮春時(shí)節(jié)，形狀像結(jié)，花紫色或白色，花雖美，但容易凋謝。自古詩人對(duì)著丁香往往生出傷春之情。如：李璟的《浣溪沙》中有這樣的詩句：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。丁香代表著一種愁緒，在詩中作者用丁香花來比喻姑娘，是想說明什么呢？??丁香花姣好但容易凋落，那姑娘??對(duì)的，姑娘美好但轉(zhuǎn)瞬即逝。我們來討論一下啊，這位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜歡的姑娘嗎？還有沒有別的含義？??有的同學(xué)說就是姑娘，有的說還有別的意思。這位同學(xué)你來說，還代表什么？??她說還代表了作者所追求的一種人生理想。很好，這里要和當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境聯(lián)系起來，《雨巷》創(chuàng)作于1927年夏天，當(dāng)時(shí)反動(dòng)派對(duì)革命者進(jìn)行血腥屠殺，造成了全國的白色恐怖。使原來積極響應(yīng)革命、向往革命的青年，一下子從高峰墮入了低谷。后來戴望舒隱居上海松江，在孤寂中嚼味著這個(gè)時(shí)代的憂郁。所以這個(gè)“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，還象征著詩人當(dāng)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的一種人生理想。
最后看“我”這個(gè)意象，就是指一個(gè)有所追求的知識(shí)青年，孤身一人，默默彳?。╟hichu)著，“我”既有對(duì)丁香姑娘的期盼，也有對(duì)眼前現(xiàn)狀的迷茫，還有對(duì)往昔之美的深深追憶。和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景聯(lián)系起來，這里的“我”就是代表著大革命失敗后理想破滅的一代年輕人。
我們已經(jīng)對(duì)詩中的重要意象進(jìn)行了分析，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首詩歌，體味詩人那種彷徨又幻滅的情緒。
接下來的任務(wù)是通過這些意象來歸納詩歌的象征手法（象征就是用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義），歸納詩歌的主題思想（通過對(duì)“我”在雨巷中尋找“丁香一樣的姑娘”的心緒的描寫，表現(xiàn)了大革命失敗后一代年輕人理想破滅后的彷徨和幻滅。
布置作業(yè)：將《雨巷》改寫為一篇散文。
第三課大堰河——我的保姆。
1、了解本詩借助鮮明生動(dòng)的人物形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)和通過敘事來抒情的特點(diǎn)。
2、把握詩中所體現(xiàn)出來的對(duì)大堰河的深沉的情感。
3、學(xué)習(xí)并體味本詩精彩而富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詩中運(yùn)用的多種修辭手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、理解這首詩歌的主題。
2、分析大堰河的形象。
3、學(xué)習(xí)這首詩的表現(xiàn)特點(diǎn)（1）敘事性的寫實(shí)手法。
（2）巧妙地運(yùn)用對(duì)比手法深化詩意。
（3）運(yùn)用反復(fù)、排比等修辭手法傾瀉感情。
（4）學(xué)習(xí)這首詩在意象運(yùn)用上的特點(diǎn)及在形式上的自由表現(xiàn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
1、有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌的感情。
2、對(duì)詩歌的感情線索有一定理解（懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌與贊美）。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是艾青的《大堰河——我的保姆》。
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）。
上節(jié)課我們對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)以及詩歌的感情線索有了具體的了解，現(xiàn)在我們來具體看一看大堰河是怎樣一個(gè)形象，詩人是如何來刻畫這一人物形象的。
我們首先來看第一層，也就是一到三節(jié)我請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這部分朗讀一下。??好的，讀完了，這一層介紹了什么？??是的，介紹大堰河的身份，她是我的保姆，我是她吃大堰河的奶長(zhǎng)大的她的乳兒。
如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河的深情回憶了。詩人得到了大堰河怎樣的關(guān)愛呢，我們來看第四節(jié)。詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？??八個(gè)。主畫面是什么呢？這位同學(xué)，你來說。??主畫面是“把我抱在懷里，撫摸我”，很好。這八個(gè)鏡頭表現(xiàn)了大堰河什么樣的品質(zhì)？??勤勞，很好，還有嗎？慈愛？是的，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，這很明顯地體現(xiàn)了她的慈愛。從這里我們可以看出，作者用八個(gè)鏡頭，也就是八個(gè)場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描寫，來表現(xiàn)了大堰河的勤勞和慈愛。
我們接下來再看，第五節(jié)，“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？誰能來說一說，這里這樣有什么效果？??你來說，哦，對(duì)的，她說，這是捕捉了離別場(chǎng)面中最令人心碎的一幕，間接地表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的依依不舍和疼愛。是的，這里的“哭”字，把大堰河的善良和對(duì)乳兒的疼愛表現(xiàn)得淋漓盡致。
我們?cè)倏?，接下來那一?jié)還有對(duì)大堰河的描述？??第7節(jié)，是的，依然寫的是大堰河勞作的場(chǎng)面，我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下，大家注意體會(huì)這種感情。??讀得飽含深情啊，不錯(cuò)。我們看，這里用了六個(gè)“她含著笑”，描寫她進(jìn)行各種勞動(dòng)。這里說明了什么？這位同學(xué)你來說。??她說，表現(xiàn)了大堰河對(duì)生活的滿足。是的，大堰河“為了生活”“流盡了乳液之后”，“用抱過我的兩臂勞動(dòng)了”，她做各種各樣的活，十分辛苦，卻含著笑，說明她對(duì)生活真的是非常容易滿足啊。這一節(jié)呢，詩人用了排比的手法，依然是通過一系列細(xì)節(jié)描寫，為我們展示了一個(gè)勤勞善良，命運(yùn)悲慘但對(duì)生活十分容易滿足的大堰河形象。
但是詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是他又帶我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家來看第8節(jié)，這里還是有一系列的細(xì)節(jié)描寫，如切糖，貼畫等等，但是這里寫到了一個(gè)夢(mèng)，這里的夢(mèng)有什么作用？??表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，為什么？這位同學(xué)你來說。??大堰河的夢(mèng)是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長(zhǎng)大成人，生活幸福美滿。那么大堰河希望有“嬌美的媳婦叫她婆婆”的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？是的，沒有，大堰河流盡自己的血汗之后還是死了。大堰河死后丈夫和兒子們都很悲傷，但是她死的時(shí)候只有“四塊錢的棺材和幾束稻草”，說明大堰河的一生，其實(shí)是悲慘的，生前付出何其多，生后得到何其少？詩人想到這里十分心酸，對(duì)大堰河充滿了同情。
通過以上的分析，我們可以看到一個(gè)勤勞善良，慈愛，命運(yùn)悲慘但容易滿足的大堰河形象，她也是中國千千萬萬農(nóng)村婦女形象的代表。詩人用包含深情的筆調(diào)，描繪了這一有血有肉的人物形象，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去體會(huì)。
分析詩歌的自由形式；如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念。
第四課燭之武退秦師。
1、了解《左傳》的創(chuàng)作背景和寫作特色。
2、積累“若”“鄙”“微”“之”等重要詞語，了解文言文的一些重要語法知識(shí)。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、燭之武為什么能說服秦伯？（處處為秦著想；利用秦晉矛盾）。
2、如何從“志士、勇士、辯士”這三方面對(duì)燭之武的形象進(jìn)行分析？
三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
1、熟讀課文，翻譯文章，疏通課文的大概內(nèi)容，弄清楚一些重點(diǎn)字詞的意思。
2、得出文章內(nèi)容的大體線索。（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——晉軍撤離）。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家上午好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是《燭之武退秦師》。
同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，上節(jié)課我們借助于工具書和課文下面的注釋，已經(jīng)理清了全文的線索，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。??好的，他對(duì)這篇文章看樣子已經(jīng)很熟悉了，這篇文章遵循事情的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為秦晉圍鄭，臨危受命，說退秦師，晉軍撤退四個(gè)部分，大家認(rèn)為這篇文章最精彩的部分是哪里？??對(duì)的，是“說退秦師”?，F(xiàn)在我們就看具體地看一看，燭之武是如何說退秦師的。
在文章的第二自然段這樣寫道“見秦伯，曰‘秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事’”，我們請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯一下啊。??好的，大體上不錯(cuò)，要注意“若”是如果的意思啊。從這一句我們可以看出什么？??燭之武態(tài)度的冷靜，還有呢？謙卑？嗯，好的。他說“鄭既知亡矣”，表明他對(duì)秦國的臣服，滿足了秦穆公橫蠻的大國之心啊。接著他又說如果滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就麻煩您的下屬了，把自己顯得很謙卑，對(duì)秦主很恭敬。這是第一層。
接下來，他開始來分析利弊了。“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這里分析了越過別國而把遠(yuǎn)地當(dāng)做邊邑的難處，處處為秦國著想，說出了亡鄭實(shí)際上是增加了晉國的土地，而晉國勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國勢(shì)力的削弱。這里說明了亡鄭只對(duì)晉國有利，對(duì)秦國有害無益，這是第二層。這樣的分析可謂是合情合理，推心置腹，不由得秦伯不動(dòng)心。
接下來，我們看，由“若”字引領(lǐng)，燭之武提出了他的建議：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。這里燭之武是想說明什么？??是的，他想說明保全鄭國才對(duì)秦國有好處，鄭國可以作為秦國東方道路上的主人，隨時(shí)供給秦國使者缺乏的東西，這是第三層。
接著，燭之武開始追述晉背秦的史實(shí)了，他說“且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，這里是說，秦穆公曾經(jīng)有恩于晉文公，晉文公也答應(yīng)要把焦、瑕兩邑送給秦國，但是卻背信棄義，一回國就修筑防御工事。這是第四層。這里燭之武的意圖是什么？??對(duì)的，是為了制造矛盾，以此瓦解秦晉聯(lián)盟。
接著，燭之武又由歷史回到現(xiàn)實(shí)了，他說“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，闋秦以利晉，唯君圖之”他這里呢，陳述了晉國貪得無厭的現(xiàn)實(shí)，站在秦國的立場(chǎng)上來說明，如果鄭國滅亡，晉國必然會(huì)進(jìn)一步進(jìn)犯秦國。秦穆公聽到燭之武的分析，覺得句句在理，必然會(huì)打消攻打鄭國的念頭。
通過以上的分析，我們看到，燭之武首先以臣服的姿態(tài)，站在秦國的立場(chǎng)上來分析亡鄭不利于秦反利于鄭，存鄭才利于秦，而進(jìn)一步用歷史上晉國的背信棄義和現(xiàn)在的貪得無厭來進(jìn)一步證明保全鄭國的好處，處處推心置腹，句句合情合理，自然能夠說服秦穆公。這也提示我們，要想說服別人，必須站在別人的立場(chǎng)上來考慮，我們可以看到，燭之武就是這樣一位有勇有謀的說客。
接下來，可以歸納本文的寫作特點(diǎn)，如故事情節(jié)波瀾起伏，曲折有致，詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>
第五課荊軻刺秦王。
1、了解《戰(zhàn)國策》的創(chuàng)作背景與寫作特點(diǎn)。
2、理解并掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和活用現(xiàn)象。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
4、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、結(jié)合課文，分析荊軻這一人物形象。
2、應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
1、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識(shí)以及“荊軻刺秦王”發(fā)生的時(shí)代背景。
2、翻譯疏通本文，了解文章大概的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失?。?。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是《荊軻刺秦王》。
同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)，上節(jié)課，我們借助工具書和注釋，了解并理清了全文的線索，我們現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來回憶一下這篇文章的內(nèi)容。這位同學(xué)??看來他對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文按照故事的發(fā)展可以分為六個(gè)部分，即：秦國破趙，燕國危難，刺秦準(zhǔn)備，易水臨別，秦廷行刺以及行刺失敗?，F(xiàn)在呢，我從文中截取幾個(gè)場(chǎng)景和同學(xué)們一起來品讀，我們來看一看，文中是如何刻畫荊軻這一人物形象的。
首先第一個(gè)場(chǎng)景，是荊樊會(huì)面，也就是行刺準(zhǔn)備，這個(gè)場(chǎng)景在文中哪里可以找到？??是的，第三自然段，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考：荊軻是如何勸說樊於期的。??好，讀完了，同學(xué)們，荊軻是如何勸說樊於期的？??用了三個(gè)問句？對(duì)的，我們具體來看一看，荊軻是怎么發(fā)問的?！扒刂鰧④?，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”這里，荊軻直接指出了樊於期的處境，秦國殺掉了樊於期的父母族人，現(xiàn)在又要用重賞獲得樊於期的頭顱，這里荊軻是站在樊於期的立場(chǎng)上來思考問題，我們可以看出他??對(duì)的，善于推心置腹，他這種設(shè)身處地的思考觸動(dòng)了樊於期的傷感，對(duì)他多了一分親切信任。在指出了樊於期的困境之后，荊軻接著問了“今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如？”這里，他進(jìn)一步試探，在指出樊於期困境之后跟他說“我現(xiàn)在有一個(gè)妙計(jì)，可以一舉兩得，將軍要不要聽呢？”樊於期自然很樂意聽一聽，荊軻于是趁熱打鐵，和盤托出了行刺的打算，發(fā)出了第三問“將軍豈有意乎？”實(shí)際上也是在征求樊於期的意見，樊於期也不失為一個(gè)英雄啊，馬上就自刎了。
在這個(gè)場(chǎng)景中，荊軻是直接提出讓樊於期獻(xiàn)頭的嗎？??不是，荊軻在這里是采用了一定的策略的，他從樊於期的處境出發(fā)，動(dòng)之以情，然后再從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面來曉之以義，觀察樊於期的反應(yīng)，當(dāng)樊於期急于知道辦法的情況下，又循循善誘地提出讓樊於期獻(xiàn)頭的建議。他這里使用的策略是層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理，最終以誠感動(dòng)了樊於期。在這幅畫面中，作者是用什么方法來刻畫人物形象的？??（沉默）我們看整段都是荊軻和樊於期的對(duì)話是不是？那么??是的，他使用的就是對(duì)話的手法。
接下來我們看第二個(gè)場(chǎng)景，也是最為驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，就是秦廷行刺。我們來具體看一看行刺的過程，在文章的什么地方？??對(duì)的，從課本20頁的第二自然段開始?！扒G軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)?！鼻G軻和秦武陽一起去面見秦王。我們來看二人的表現(xiàn)：“秦武陽色變振恐”，說明什么？??對(duì)的，說明秦武陽很緊張，驚慌。那荊軻呢？荊軻是“顧笑武陽”，“前為謝曰”，說明他??很鎮(zhèn)定，還有嗎？是的，還有很機(jī)智，對(duì)秦王說秦武陽是因?yàn)樘熳拥耐?yán)所震懾，很聰明地圓了謊。這里用了什么手法來表現(xiàn)荊軻的鎮(zhèn)定和機(jī)智？這位同學(xué)你來說??對(duì)的，很好，用了對(duì)比的手法，荊軻和秦武陽的對(duì)比，非常明顯。
我們?cè)倏?，荊軻刺殺秦王的一系列動(dòng)作：“左手把秦王之袖，右手持匕首揕之”“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”，這些動(dòng)作，都表現(xiàn)了荊軻的??勇敢，對(duì)。那么這里也運(yùn)用了對(duì)比吧？是不是？荊軻和誰的對(duì)比？??秦王，是的，在荊軻的進(jìn)攻之下，秦王也顯得驚慌失措，從哪里可以看出來？??“秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室”，這些動(dòng)作都顯得秦王的驚慌啊。由此可見，荊軻是既機(jī)智冷靜，又勇敢無畏的。
綜上所說，荊軻是一個(gè)怎樣的人？??是的，他是一個(gè)講究策略，推心置腹，以誠感人，機(jī)智冷靜，勇敢無畏，視死如歸的人。
好了，現(xiàn)在有一個(gè)問題了，既然荊軻如此的勇敢，那么為什么他的行刺還會(huì)失敗呢？這個(gè)問題同學(xué)們思考一下，把它作為今天的課后練習(xí)題。
討論：
荊軻為什么會(huì)失??？
如何評(píng)價(jià)荊軻這一人物形象？
第六課鴻門宴。
1、識(shí)記有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)。
2、積累“因”“如”“謝”等重要詞語及詞類活用現(xiàn)象，掌握重要句式。
3、理清文中主要人物間的關(guān)系。
4、通過分析人物語言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫，把握人物性格。
5、正確分析評(píng)價(jià)劉、項(xiàng)成敗的個(gè)人原因和歷史原因，正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一悲劇英雄形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、簡(jiǎn)要分析劉邦和項(xiàng)羽的人物形象。
2、舉例分析本文是如何運(yùn)用語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的。（語言精練，富有個(gè)性，本文的動(dòng)作描寫即無聲的語言，用無聲的語言來表現(xiàn)有形的思想）。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
1、介紹《史記》的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)作者司馬遷進(jìn)行介紹，然后再對(duì)鴻門宴這一歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹。
2、疏通課文，理解新字詞的意思，尤其是一些虛詞的意思及用法。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家早上好！我叫xx，來自xx，申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是《鴻門宴》。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《鴻門宴》進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，理清了這篇文章的大體脈絡(luò)，今天呢，我們就來具體分析一下《鴻門宴》中的兩個(gè)主要人物項(xiàng)羽和劉邦的性格特征。
我們先來看第一段，當(dāng)聽到曹無傷說劉邦有在關(guān)中稱王之心時(shí)，項(xiàng)羽的反應(yīng)是怎樣的？??“大怒”，對(duì)的，接著馬上就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，這里我們看出，聽到這樣的話，項(xiàng)羽馬上就要發(fā)兵攻打劉邦的軍隊(duì)，這說明他？??急躁，是的，簡(jiǎn)直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就沒有深思熟慮就要攻打劉邦。還有沒有？??大家看，項(xiàng)羽說了一句“擊破沛公軍”，他還沒有攻打，就知道自己一定能夠擊破沛公軍了嗎？這說明他??對(duì)的，非常自負(fù)，又輕敵。
接下來我們看第二段，里面有哪些人物？??項(xiàng)伯，張良，劉邦？我們主要來看劉邦。劉邦聽到張良告訴他項(xiàng)羽將要派軍攻打他，他的反應(yīng)是什么？??“大驚”？很好，他害怕了，馬上就問張良“為之奈何”，他知道自己的實(shí)力不足以抵擋項(xiàng)羽，希望張良呢能給他提些建議，我們看到，劉邦是一方諸侯，而能夠向張良不停地發(fā)問“為之奈何”，這說明他??是的，能夠虛心求救（板書）。張良提出讓他當(dāng)面和項(xiàng)伯說清楚，接下來，劉邦就開始籌劃和項(xiàng)伯見面了，他不斷地問張良“君安與項(xiàng)伯有故？”“孰與君少長(zhǎng)？”又以兄之理對(duì)待項(xiàng)伯，要約為婚姻，大家看，他為了取得項(xiàng)伯的信任，不惜做了這么多事，說明他是非常善于籠絡(luò)人心的（板書），還說明他??是的，靈活，隨機(jī)應(yīng)變（板書），有心計(jì)（板書）。接著，他又對(duì)項(xiàng)伯說了一番似乎很“情真意切”的話“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將入關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！贝蠹艺f，他真的是在等待項(xiàng)羽嗎？??不是。他說自己派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)，是為了防備其他盜賊的出入和意外事故，大家覺得是這樣嗎？??不是，這樣的假話項(xiàng)伯竟然也相信了。劉邦接著又說“日夜望將軍至，豈敢反乎？”他說自己天天都盼著項(xiàng)羽的到來，怎么敢反叛呢？劉邦就用這樣的謊言騙了項(xiàng)伯，說明他真是一個(gè)很??虛偽（板書）對(duì)的，這里又證明了他的虛偽。
這里不得不提一句，項(xiàng)伯回去對(duì)項(xiàng)羽稟報(bào)，說“今人有大功而擊之，不義也”，勸說項(xiàng)羽要善待劉邦，項(xiàng)羽竟然馬上答應(yīng)了他，他耳根子很軟對(duì)不對(duì)？之前還是大怒要征討劉邦，現(xiàn)在馬上改變了想法。接下來，在鴻門宴會(huì)上，項(xiàng)羽又是怎樣的表現(xiàn)呢？我們看第三段。
劉邦來了，繼續(xù)虛情假意地向項(xiàng)羽表白自己的心志：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表?xiàng)羽信以為真了，馬上就說出了告密者“此沛公左司馬曹無傷言之?！表?xiàng)羽幾乎沒有一點(diǎn)防范意識(shí)，說明他是胸?zé)o城府，毫無心機(jī)的人（板書）。他們接下來飲酒了，范增數(shù)次暗示項(xiàng)羽，“舉所佩玉玦以示之者三”，讓他殺掉劉邦，但是項(xiàng)羽的反應(yīng)呢？??“項(xiàng)王默然不應(yīng)”，我們來說說，這里的“默然不應(yīng)”說明項(xiàng)羽此刻的心情是怎么樣額？這位同學(xué)，你說。??哦，她說項(xiàng)羽此刻在猶豫，是的，一邊是曹無傷和范增的說法，另一邊又是項(xiàng)伯的勸說和劉邦自己的表白，所以項(xiàng)羽猶豫不決（板書），不知道應(yīng)不應(yīng)當(dāng)殺掉劉邦。他的這種猶豫恰好給了劉邦可乘之機(jī)，我們接著看下面的內(nèi)容。
（以上十分鐘的內(nèi)容應(yīng)該足矣，故不再贅述）。
接下來應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析項(xiàng)羽對(duì)無理的樊噲的態(tài)度，說他禮待義士，顯示出他重視義氣，大度寬容，不拘小節(jié)（板書）。
然后分析劉邦的不辭而別，說明他的奸險(xiǎn)狡詐，很有心機(jī)，后來回去之后馬上殺了曹無傷，也說明他狡詐，絕不軟弱猶豫，具有戰(zhàn)略眼光。
分析完這兩個(gè)人物的形象之后，也可以再順帶提及樊噲、范增的形象。然后再分析這篇文章的寫作特點(diǎn)。（出色的語言描寫和動(dòng)作描寫；在對(duì)比中烘托人物形象；在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫人物等等）。
第七課記念劉和珍君。
1、整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì)課文中心。
2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法，學(xué)習(xí)寫人敘事的技巧。
3、深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。
2、分析劉和珍的人物形象。
3、理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。
4、應(yīng)如何正確鑒賞本文深刻的內(nèi)涵。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
1、介紹這篇文章的寫作背景以及“八一三”慘案的史實(shí)。
2、介紹作者魯迅以及解題“記念劉和珍君”的意義。
3、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，探索文章結(jié)構(gòu)(。
1、2節(jié)交待寫作緣由—3-5節(jié)交往始末、遇害事實(shí)以及遇害的經(jīng)過—。
6、7節(jié)記念對(duì)于將來的意義。）。
第二課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是魯迅的《記念劉和珍君》。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文。上節(jié)課我們已經(jīng)梳理了文章的基本內(nèi)容，而且還解決了一個(gè)重要的問題，也就是理清了作者的感情發(fā)展脈絡(luò)，這節(jié)課，我們首先要討論的一個(gè)問題就是：劉和珍是怎樣的一個(gè)人？為什么值得專門來記念一下她呢？大家快速瀏覽一下課文，看看關(guān)于劉和珍的描寫出現(xiàn)在哪些地方。??好了，大家看完了，哪些地方有關(guān)于劉和珍的描寫？第1節(jié)，3、4、5節(jié)，很好，那我們具體來看一看這些段落。
首先來看第一節(jié)，這一節(jié)交待的是??對(duì)的，寫作的緣由。程君勸魯迅為劉和珍寫點(diǎn)東西，因?yàn)椤皠⒑驼渖熬秃軔劭聪壬奈恼隆?，從這里我們得到對(duì)劉和珍的初步印象是？??對(duì)的，劉和珍喜愛看魯迅的文章。接下來作者寫了“在這樣的生活艱難里中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，劉和珍“毅然”的行為，表明了她是一個(gè)怎樣的青年？??追求進(jìn)步，追求真理？很好，魯迅先生的《莽原》是一部進(jìn)步的刊物，在當(dāng)時(shí)發(fā)行是重重受阻的，但是劉和珍是“毅然”預(yù)定了全年的刊物，說明她有一腔熱情追求真理。
再看第三節(jié)，作者開始回憶，他第一次知道劉和珍的名字，是知道她敢于反抗校長(zhǎng)的時(shí)候，她是勇敢無畏的，但是作者見到她時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她“常常微笑著”，在偏安于宗帽胡同時(shí)，她來聽作者的講課，也是微笑著，這說明她一直很??樂觀積極，不錯(cuò)?？墒莿⒑驼湓趹]及母校前途時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？??“黯然至于淚下”，這說明她??有責(zé)任感？善良？是的，這些品質(zhì)都可以體現(xiàn)。
我們要注意的一點(diǎn)是，在文章中作者多次提到劉和珍是“始終微笑著的和藹的”，作者這樣寫的用意是什么呢？這位同學(xué)你來說。??她說，用劉和珍的微笑和藹與反動(dòng)政府的暴行作對(duì)比，很好。劉和珍是一個(gè)“始終微笑著的和藹”的人，然而卻遭到了反動(dòng)政府的“虐殺”，“身體上還有棍棒的傷痕”，通過這樣的對(duì)比，突出了反動(dòng)政府的殘暴，我們看第四節(jié)，“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的?！弊髡叻磸?fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍的微笑與和藹，這樣一個(gè)溫和、謙卑的人怎么會(huì)成為一個(gè)暴徒呢？作者是在從側(cè)面揭露反動(dòng)政府的謊言，也是對(duì)他們進(jìn)行控訴與批判。
接下來，第5節(jié)，作者寫到劉和珍去請(qǐng)?jiān)?，是怎樣的？?duì)的，“欣然前往”，這個(gè)詞很形象，表現(xiàn)了劉和珍什么樣的性格？??有正義感，勇敢無畏，這些正是劉和珍為代表的請(qǐng)?jiān)刚邆兊钠犯?，作者?duì)他們的態(tài)度是??？敬佩，贊美？是的。這里表現(xiàn)得很明顯，在第3節(jié)的第一段他說“劉和珍君是我的學(xué)生”，又說”她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，這里有沒有矛盾？??沒有？為什么？這位同學(xué)??他剛剛的意思是，因?yàn)閯⒑驼涓矣谛廊磺巴樵?，并獻(xiàn)出了生命，而我卻茍活到現(xiàn)在，與她相比，自覺不如，劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”！我們來看看，文中用了哪些具體的手法來描寫劉和珍？有動(dòng)作描寫，心理描寫，外貌描寫，還有側(cè)面描寫??（具體分析）。
我們要明確的是，作者寫這篇文章，只是為了紀(jì)念劉和珍嗎？當(dāng)然不是，他是為什么呢？??這位同學(xué)說的很好，是為了以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，來評(píng)價(jià)“八一三”慘案，作者沒有按照時(shí)間順序，而是先說明寫作緣由，再對(duì)劉和珍的表現(xiàn)進(jìn)行描述，最后評(píng)價(jià)這次事件的教訓(xùn)以及對(duì)于將來的意義，在寫作過程中使用了大量的議論和抒情，我們可以看到魯迅先生深刻的思想和深厚的筆力。
接下來應(yīng)當(dāng)對(duì)文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，最后鑒賞本文的內(nèi)涵。
第八課小狗包弟。
把握作者的行文思路和文章主旨。
學(xué)習(xí)本文以敘為主、敘中帶議的寫作方式和白描手法。
揣摩文章含蓄、深沉的語言風(fēng)格與文章主旨的關(guān)系；深入理解作者深刻的自我反省意識(shí)，以及對(duì)那個(gè)特定時(shí)代的思索。
體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)作者的自我反思精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
3.本文風(fēng)格質(zhì)樸自然，讀來卻感人至深，想一想：奧妙之處在哪里？4.理清作者對(duì)小狗包弟感情態(tài)度的前后變化過程。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)（講課內(nèi)容）。
各位評(píng)委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是巴金的《小狗包弟》。
同學(xué)們家里喂養(yǎng)過小貓、小狗一類的小動(dòng)物嗎？??大多數(shù)同學(xué)都有過這樣的經(jīng)歷?？墒?，在三十多年前的那場(chǎng)“文化大革命”期間，喂養(yǎng)小動(dòng)物可是資產(chǎn)階級(jí)的生活方式。不僅如此，就連花也不能養(yǎng)，菜也不能種，甚至不能讀《論語》，不能讀《孟子》，不能讀唐詩宋詞，當(dāng)然更不能讀外語。今天我們就來看看巴金先生講述的發(fā)生在那個(gè)年代的與一只小狗有關(guān)的故事，翻到課本32頁，巴金的《小狗包弟》。
首先呢請(qǐng)大家默讀這篇課文，初步了解這篇文章的內(nèi)容。??大家讀完了，覺得這只叫包弟的小狗可愛嗎？??可愛？體現(xiàn)在哪些地方呢？??文章第二自然段寫到，“這是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且它在有什么要求的時(shí)候就立起身子，把兩只前腳并在一起不停地作揖?！?/p>
生2：它在主人會(huì)客時(shí)，會(huì)進(jìn)來作幾個(gè)揖，討糖果吃，引得客人發(fā)笑。
生3：它很親近主人。巴金夫婦有一年到廣州過春節(jié)，走時(shí)睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候主人出來，天天如此，從不厭倦。當(dāng)看到主人回來時(shí)，不住地?fù)u頭擺尾，非常高興，十分親熱。
你們看到的這些地方是表現(xiàn)出小狗的可愛。可是第三段寫小狗見到陌生人會(huì)吠叫，這不也挺令人討厭嗎？這位同學(xué)??她說，后面寫了“我們一聲叫喚，它就跑開了。”這里的“一聲”、“就”，可見這小狗很聽話，很可愛。
很好，那么，對(duì)于這只如此可愛的小狗，作者的對(duì)它的態(tài)度有沒有什么變化呢？??有？是怎樣的變化過程？我們一起來看一看。
??有？表現(xiàn)在什么地方呢？在第7自然段。作者怎么寫的？他說啊??“1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開始上街抄‘四舊’的時(shí)候，包弟變成了我們家的一個(gè)大‘包袱’”，我們前面說過，在文革期間是不允許養(yǎng)小動(dòng)物的，這時(shí)候，我開始變得??對(duì)的，用書上的原話來說，“聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰(zhàn)心驚”，這時(shí)候，我的心情開始變得憂慮（板書）了。
我們接下來看第10自然段，“包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進(jìn)屋，我反而感到??？”是的，我變得輕松了（板書），因?yàn)闆]有包弟這個(gè)“大包袱”了。接下來看，作者一直都這么輕松嗎？??沒有，他送走包弟之后，睡不著覺了，“我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱”，作者心情變得沉重了（板書）。作者為什么會(huì)有這樣的感覺呢？??我們看，他說，“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己”，這里，作者的感情是怎樣的呢？是的，是自責(zé)和歉疚了。
在這一段話中，我們要著重理解的一句話是“我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖”，作者為什么這么說呢？這位同學(xué)，你來說說。??很好，她說，作者是在解剖自己的行為。是的，作者呢，是在對(duì)自己為保全一家人而送包弟去解剖的行為感到羞恥，是一種道德和良心的譴責(zé)。
由此處我們可以進(jìn)一步看出，在文革期間，為了保全家人而不得不逆來順受的事例是普遍存在的，作者寫作這篇文章的著眼點(diǎn)，也就自然不在與小狗包弟，而在與揭示文革期間被扭曲的人性。由此，我們可以看出，作者是一個(gè)勇于反思自己，解剖自己心靈的正直的人。
接下來的問題是，作者既然是為了反映文革的現(xiàn)實(shí)，為什么又要寫一條小狗呢？
這篇文章的主題是什么？
“創(chuàng)傷”具體指代什么？（“創(chuàng)傷”有三個(gè)含義：一是對(duì)物是人非的景色的觸景生情，其次是對(duì)已故的妻子和包弟的思念，還有當(dāng)年為了保全全家將包弟出賣而感到無比的憂傷）。
風(fēng)格質(zhì)樸，感人至深的原因在哪里？（以情見長(zhǎng)、敘事抒情相結(jié)合）。
第九課記梁任公先生的一次演講。
1、把握文章主旨和行文思路，理清本文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。
2、把握作者的寫作風(fēng)格，注意體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的情感。
3、品析本文詳略得當(dāng)?shù)牟牧咸幚矸椒ê兔鑼懭宋锏木环爆嵉狞c(diǎn)睛描寫技巧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、本文中的梁任公有什么特點(diǎn)？
2、把握本文虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。
3、把握本文情感表達(dá)的特點(diǎn)。（直接表達(dá)；半直接半含蓄地表達(dá)；完全含蓄地表達(dá)）。
4、怎樣看待本文簡(jiǎn)練的文風(fēng)？
三、過程與方法。
通過分析精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟文章的主旨。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
各位評(píng)委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
在前面學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，我們接觸到，陶淵明用“其人雖已沒，千載有余情”這句詩來評(píng)價(jià)荊軻。那么對(duì)像梁?jiǎn)⒊壬@樣的人，我們同樣是不應(yīng)該忘記，也不能忘記的。下面就讓我們一起，跟隨梁實(shí)秋先生的文字，進(jìn)一步走近這位大人物。請(qǐng)大家翻到課本36頁，一起來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
首先給大家5分鐘的時(shí)間來瀏覽一下這篇文章，我們看一看梁任公先生究竟是怎樣的一個(gè)人？??才華橫溢？修養(yǎng)良好？開朗直爽？很好，那如果用文章中作者的一句原話來說是怎樣的？這位同學(xué)你來說??“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，很好，那我們就具體從梁實(shí)秋先生的這篇文章中來看，哪些地方體現(xiàn)了梁任公的這些特點(diǎn)。
“有學(xué)問、有文采”這兩個(gè)特點(diǎn)我們比較好理解，在第一二自然段中，作者運(yùn)用了什么手法來表現(xiàn)梁任公“有學(xué)問，有文采”？??對(duì)比襯托？具體哪些對(duì)比和襯托？用別人的演講來與梁任公演講來對(duì)比，還有呢？??對(duì)的，在第二自然段用他的文章和演講來對(duì)比，襯托他演講給人留下的印象之深。這里都體現(xiàn)了梁任公是以為有學(xué)問的學(xué)者。
以上提到的是演講之前，那么我們現(xiàn)在正式來看看這一次讓人印象深刻的演講。我們從梁任公本身的精神氣質(zhì)以及演講的魅力兩個(gè)方面來看一看。
現(xiàn)在大家來找一找具體梁任公的演講有哪些特點(diǎn)。他的外貌是怎樣的？外貌描寫（板書），他的身材短小精悍，步履穩(wěn)健，氣質(zhì)是??風(fēng)神瀟灑，眼神呢？??光芒四射??很好，我們?cè)诘谌匀欢慰梢哉业健，F(xiàn)在我們看第四自然段，具體來看看他的演講。他演講的開場(chǎng)白有什么特點(diǎn)？??獨(dú)特、簡(jiǎn)短？很好，在文章哪里可以找到？（念第四自然段開場(chǎng)白的內(nèi)容）這里我們看出，梁任公先生是一個(gè)怎樣的人？??用作者的原話來說是？謙遜又自負(fù)，很好。那我們同學(xué)自己還從中讀出了些什么嗎？??對(duì)的，還讀出了他的幽默風(fēng)趣。他演講的聲音呢？??沉著而有力，宏亮而激亢的，這樣的聲音對(duì)他的演講有什么作用？??是的，增添了感染力。
接下來我們看他演講的內(nèi)容，開始講了一首《箜篌引》，作者是怎樣描寫的？說他“活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情景，有背景，有人物，有情感”。而“在筆寫的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品”，這說明，他的演講內(nèi)容怎樣？??很好，這位同學(xué)說他的演講內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，說明他博學(xué)，是的，還生動(dòng)對(duì)不對(duì)？講一首詩的內(nèi)容都像“活畫出了一出悲劇”，說明他的演講是十分生動(dòng)形象的。
我們?cè)倏戳喝喂葜v時(shí)的表情，作者說這是一種??對(duì)的，是一種表演?！笆种柚阒钢?，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”。尤其是講到《桃花扇》和杜甫的詩的時(shí)候，他是真的十分投入了，以至于“悲從中來，痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑”，從這幾句精彩傳神的描寫中，我們可以看到作者所說的梁任公的第三個(gè)重要特征了，是什么？??很好，是熱心腸。這里說的“熱心腸”并不是形容對(duì)人友善，樂于助人之類的，而是指他的一顆赤子之心。我們聯(lián)系當(dāng)時(shí)梁任公所處的社會(huì)環(huán)境以及親身經(jīng)歷可以看到，這些古籍中的內(nèi)容感動(dòng)了任公先生，才使他有這樣的表現(xiàn)，所以我們說他是一位性情中人，每次演講都是酣暢淋漓。
文中還有關(guān)于梁任公的一些動(dòng)作描寫也非常傳神，我們來看他的一連串動(dòng)作，“走上講臺(tái)，打開他的講稿，眼光向下一掃，??眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭??”，他的這些動(dòng)作是很連貫而又傳神的，還有第7自然段中描寫的一系列動(dòng)作，都表現(xiàn)出了他的演講十分富有感染力。
通過以上的分析，我們可以自己來歸納一下梁任公的性格特征，有哪些？??學(xué)識(shí)淵博，博聞強(qiáng)識(shí)，修養(yǎng)良好，熱心腸，風(fēng)趣幽默，謙遜自負(fù)，穩(wěn)健瀟灑等等，這篇文章主要目的是借這次難忘的演講，來表現(xiàn)梁任公先生的以上的性格特征。
接下來將具體分析幾個(gè)具體的語段，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及任公的親身經(jīng)歷來討論梁任公為什么在講到這三篇古代作品的時(shí)候會(huì)如此動(dòng)情。
第十課別了，不列顛尼亞。
1、把握新聞的真實(shí)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，品味語言平實(shí)中蘊(yùn)含的豐富感情和內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1.2.3.4.如何理解標(biāo)題“別了，不列顛尼亞”的含義？
這篇文章中，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的？品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。
理解文中三次降旗的含義以及賞析文中重點(diǎn)語句。
三、教學(xué)方法合作、交流、探究。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
各位評(píng)委老師，大家好！我叫xx，來自xx，我申報(bào)的是高中語文。今天我要講的課文是第十課《短新聞兩篇》之一《別了，不列顛尼亞》。
同學(xué)們，關(guān)于新聞文體的要素及特征，以及標(biāo)題的含義，我們剛剛已經(jīng)講過?，F(xiàn)在我們要來著重探究的問題是，文章是如何將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)面與歷史場(chǎng)景有機(jī)地結(jié)合起來的？這樣寫有什么作用？帶著這個(gè)問題，我們一起再來閱讀這篇文章。
誰能告訴我這篇文章描寫了幾個(gè)場(chǎng)景？??四個(gè)？作者是按照什么順序來描寫這四個(gè)場(chǎng)景的？??是的，顯而易見，按照的是時(shí)間順序。那么第一個(gè)場(chǎng)景是什么？??很好，是“4點(diǎn)30分，港督府降下港督旗幟，末任港督彭定康告別”。在這里，現(xiàn)實(shí)與歷史是怎樣聯(lián)系起來的？這位同學(xué)，你來說。??他說是由港督府降旗及末任港督的離任聯(lián)系到港督府的歷史，很好。這里由港督府降旗聯(lián)想到港督府的建立以及歷史，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景后補(bǔ)充了歷史的材料，使得這種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景有一種歷史的縱深感啊。
第二個(gè)場(chǎng)景是什么呢？??是“6點(diǎn)15分，在添馬艦軍營(yíng)東面廣場(chǎng)舉行象征英國統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式”。在這次告別儀式上，開始了當(dāng)天島上的第二次降旗。7點(diǎn)45分，港島上的第二次降旗儀式。作者寫道“156年，??降下了米字旗?！边@里寫了156年前英國軍隊(duì)在香港的升旗，這是歷史的場(chǎng)面，又寫了今天英國軍隊(duì)的降旗，這是現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們說說，這是運(yùn)用了什么手法？??很好，對(duì)比的手法。有什么作用呢？??不錯(cuò)，是通過歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，以及一次升旗與降旗的對(duì)比，說明了??英國對(duì)香港的殖民統(tǒng)治已經(jīng)結(jié)束了。這里作者的語言也同樣是莊重的，莊重之下還有??對(duì)的，同樣是欣喜。
接下來第三個(gè)場(chǎng)景，是寫子夜時(shí)分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。這里和上面用了同樣的對(duì)比的手法對(duì)不對(duì)？是的，也是用一升一降，現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，說明香港的回歸。
所以總的來說，作者在記敘香港回歸的這一現(xiàn)實(shí)事件的同時(shí)，穿插了大量的歷史畫面，向人們呢重現(xiàn)了歷史，讓人們記住歷史，使文章，也使香港的回歸這一歷史性的時(shí)刻具有了一種滄桑而厚重的感覺。用過去屈辱的歷史，更能突出現(xiàn)今的來之不易和珍貴，也表現(xiàn)了作者的民族自豪感。
接下來可以分析一些具體的語句，說明其深層含義。語言的意味：含蓄而莊重。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十
重慶四十九中學(xué)?夏永。
(30)句與段對(duì)接正誤判定。
精選例題：?為下面一段文字開頭處選擇一句恰當(dāng)?shù)脑?d)。
我們認(rèn)為這兩種說法從不同角度分析問題，并不矛盾。前者是從當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)踐看，科學(xué)技術(shù)起最主要的推動(dòng)作用；后者是從生產(chǎn)力發(fā)展的源泉看，歸根到底是人，是勞動(dòng)者通過發(fā)展科學(xué)技術(shù)推動(dòng)生產(chǎn)力的提高。
講析：
句與段對(duì)接類題型，從內(nèi)容、語氣兩方面測(cè)試句子的組合能力。
解答這類題型，要著眼于搭配、照應(yīng)的恰當(dāng)。給定的段落論述了“兩種說法”并不矛盾，行文中，先總論，后分承。分承時(shí)，先分析“前者”，再分析“后者”。對(duì)接時(shí)，要注意選擇能與之搭配、照應(yīng)的句子。a、b兩句行文順序都是先說“勞動(dòng)者”，再說“科學(xué)技術(shù)”，與段落行文次序不一致，無法搭配。c、d兩句行文次序與給定段落行文次序一致，再比較c、d兩句語氣，c句反詰語氣與段落語氣不協(xié)調(diào)；d句設(shè)問語氣與段落語氣協(xié)調(diào)，判定d為正確答案。
課堂遷移訓(xùn)練?：
1．選出恰當(dāng)?shù)囊痪湓?，作為下面一段文字的結(jié)句(????)。
a．要達(dá)到自覺，必須參加革命實(shí)踐活動(dòng)。
b．要達(dá)到自覺，必須學(xué)習(xí)馬列主認(rèn)理論。
c．要達(dá)到自覺，必須使自己成為革命者。
d．要達(dá)到自覺，必須理論結(jié)合實(shí)踐。
2．“這是基本問題”是從下面一段文字中摘出來的。這一句應(yīng)放的恰當(dāng)位。
置是：[????]。
3．為下文的開頭選擇一句最恰當(dāng)?shù)脑?，使它成為統(tǒng)率全文的正確觀點(diǎn)。(????)。
a．要大力發(fā)展安定團(tuán)結(jié)的政治局面。
b．要努力建設(shè)社會(huì)主義民主政治。
c．必須以安定團(tuán)結(jié)為前提，努力建設(shè)民主政治。
d．必須努力建設(shè)民主政治，促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)。
4．下面兩段話，語氣不銜接，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的文字承前啟后，把這兩段話銜接起來。
馬克西姆?高爾基出生在一個(gè)細(xì)木工匠家里。當(dāng)他四歲的時(shí)候，父親去世，他寄居在開小染房的外祖父家里。外祖父暴躁、吝嗇而且殘酷，使他在童年時(shí)期就嘗到了生活的困難。隨著外祖父的破產(chǎn)，高爾基走向社會(huì)。他揀過廢紙，當(dāng)過學(xué)徒，做過掃院人，面包師，守夜人，鐵路上的司磅員，換過許多職業(yè)。在這種最困難的生活環(huán)境里，高爾基的性格受到了鍛煉，他的經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，同人民的聯(lián)系日漸鞏固。
_________________。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十一
精選例題：?閱讀下面一則材料，按要求作文。
第三只小板凳。
世界聞名的大科學(xué)家愛因斯坦讀小學(xué)的時(shí)候，有一次上完勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，唯獨(dú)愛因斯坦沒有交，直到第二天，他才送來一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿意，說：“我想，世界上不會(huì)有比這更壞的板凳了。”愛因斯坦回答說：“有的?！彼换挪幻Φ貜恼n桌下拿出兩只板凳，舉起左手的小板凳說：“這是我第一次做的。”又舉起右手的小板凳說：“這是我第二次做的，剛才交的是第三只，總比前兩只強(qiáng)一些。”
要求：1.從愛因斯坦方面確立一個(gè)明確觀點(diǎn)；
2.從老師方面確立一個(gè)明確觀點(diǎn)；
3.將愛因斯坦和老師兩方面綜合起來確立一個(gè)明確的觀點(diǎn)。
講析：
議論，歸根結(jié)蒂是要明確提出一個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)同一事物由于選取議論的角度不同，得出的觀點(diǎn)也就不同。
從測(cè)試的角度看，這道作文題就是要從三個(gè)角度對(duì)《第三只小板凳》進(jìn)行議論，得出三個(gè)不同的明確觀點(diǎn)。
首先從愛因斯坦方面來談。他認(rèn)為第三只小板凳比第一只、第二只要好。那么，在這三只小板凳中，第三只小板凳當(dāng)然是“成功”的。這個(gè)“成功”不是憑空得來的，和什么有關(guān)呢？從愛因斯坦講的“剛才交的是第三只，總比前兩只強(qiáng)一些”，可以看出，這是一種自信。如果一個(gè)人做事缺乏自信，那么成功是不可能實(shí)現(xiàn)的。從愛因斯坦對(duì)老師的回答，還可以看出，“成功”和“對(duì)失敗的總結(jié)”、“不斷地做”有關(guān)。
找出“成功”與“自信”、“對(duì)失敗的總結(jié)”、“不斷地做”的.相互聯(lián)系。再把這種聯(lián)系用一個(gè)句子(單句或復(fù)句)表述出來便是明確的觀點(diǎn)。
1.自信是成功的基石。
2.成功不是失敗的累積，而是對(duì)失敗的不斷總結(jié)。
3.持之以恒是成功的條件之一。
從老師方面談，他認(rèn)為愛因斯坦交的“小板凳”是“世界上最壞的板凳”，這是老師對(duì)這個(gè)板凳的看法。這個(gè)看法太絕對(duì)，因此是片面的。他不知道交的是第三只，第一只、第二只板凳比第三只板凳更“壞”。老師這種片面看法和什么有關(guān)？要是老師知道這只小板凳的來歷就不會(huì)斷言“壞”了，因此和不能“全面”看問題有關(guān)，當(dāng)然和“不調(diào)查了解”有關(guān)，還和“靜止看問題”有關(guān)。
把“片面”與“全面”的辯證關(guān)系用一個(gè)句子(單句或復(fù)句)表示，便是明確的觀點(diǎn)。
4.要全面看問題，切忌片面。
5.要從發(fā)展變化去??看問題才能得出正確結(jié)論。
6.任何事情，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。
將愛因斯坦和老師兩方綜合起來看。對(duì)一只小板凳，制作者愛因斯坦認(rèn)為好，旁觀者老師評(píng)價(jià)它“壞”。為什么對(duì)同一事物看法竟有天壤之別，原因是什么呢？愛因斯坦認(rèn)為好，是與前兩只相比的結(jié)果，這個(gè)比是“縱比”，縱比是和過去比，可以比出進(jìn)步。老師認(rèn)為壞，是與他自己見過的板凳進(jìn)行比，這個(gè)比是“橫比”，和好的、較好的比，當(dāng)然比出不足了。由此看來，愛恩斯坦和老師對(duì)一只小板凳看法大相徑庭，這是“比”的結(jié)果啊。
那么，什么是正確的比呢？既要縱比，也要橫比，這樣才能全面看待事物。那么觀點(diǎn)可以歸納為：
看待事物，既要橫比，更要縱比。
從以上三個(gè)方面入手，通過分析，又??可更深入地找出事物的多種相互聯(lián)系，從而確立明確的觀點(diǎn)。
這道題有測(cè)試價(jià)值，它提出確立明確觀點(diǎn)的幾條途徑。
例文：
1.成功不是失敗的積累，而是對(duì)失敗的不斷總結(jié)。
2.要全面看問題，切忌片面。
3.看待事物，既要橫比，更要縱從，這樣才能促進(jìn)事物向前發(fā)展。
論據(jù)要充分：
精選例題：??在下面短文橫線處寫一段話，用兩組對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，證明“失敗的染色體上常常蘊(yùn)含著成功的基因”是正確的，不超過400字。
通往科學(xué)凱旋門的路，都是由失敗的磚石鋪成的。如果你想拒絕任何失敗，那么成功也將被你關(guān)在門外；如果你想避免任何失敗，那么成功也就永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)。在科學(xué)的探索中，沒有被失敗的苦惱折磨過的人，是享受不到成功的歡樂的。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目的：
梳理知識(shí)，形成體系。
教學(xué)過程：
一．引言。
同學(xué)們，今天我們上一節(jié)總結(jié)課，目的是使學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。總結(jié)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種很好的學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)這種習(xí)慣，掌握這種方法。
二．了解一種文體。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式解說事物、闡明事理的文章。說明文的說明對(duì)象可以是具體的事物，如湖泊、橋梁、雪花等；也可以是抽象的事理，包括事物發(fā)生、發(fā)展的原因，事物之間的相互關(guān)系等等，如萬紫千紅的花，日本平家蟹。同學(xué)們可參照附錄《說明文的閱讀》，第一單元的指導(dǎo)短文，及配套練習(xí)上的'寫作、中語交際（一）。
三．知道一些常識(shí)。
本單元的作者都是一些知名人士，同學(xué)們要記住他們的概況。
葉圣陶：原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、語文教育家，我們?cè)鴮W(xué)過他寫的童話《古代英雄石像》。
茅以升：我國著名的橋梁專家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。他主持設(shè)計(jì)的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋；他還參加了新中國第一座現(xiàn)代戲化的大橋--武漢長(zhǎng)江大橋的建造。他是中國近代橋梁工程學(xué)和重要奠基人。作為一名教育家，茅以升在教育界工作的二十余年中當(dāng)過五所學(xué)校的教授、兩個(gè)大學(xué)的校長(zhǎng)、兩個(gè)學(xué)院的院長(zhǎng)。他積極倡導(dǎo)科普教育，撰寫了〈〈橋話〉〉〈中國石拱橋〉等大量的科普文章。
卡爾薩根：美國天文學(xué)家，曾任康奈爾大學(xué)行星研究中心主任，美國行星研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。曾獲普利策獎(jiǎng)和第一屆阿西莫夫獎(jiǎng)。
周建人：魯訊研究家，自然科學(xué)家。浙江紹興人，魯迅之弟。
四．識(shí)記一批美詞。
主要是一些成語。如因地制宜，重巒疊嶂，既要會(huì)寫會(huì)讀，又在知道意思，會(huì)用。
五．品味一些奇字（巧字，用得很準(zhǔn)確的字）。
六．摘錄一些錦句：講究……。
七．重溫一個(gè)精段：〈蘇州園林〉第二自然段，在介紹蘇州園林的總特點(diǎn)時(shí)，先總寫它具有圖畫的美感，接著根據(jù)園林景物的種類，分門別類說明園林的“畫意”主要表現(xiàn)在“四個(gè)講究”上。
八．學(xué)習(xí)一種寫法。
為了增強(qiáng)文章的趣味性，巧妙調(diào)動(dòng)起讀者的興致?！慈毡酒郊倚贰岛汀粗┲搿涤昧艘环N很好的辦法，講故事，引謎語。同學(xué)們想想，還有什么辦法，能增強(qiáng)文章的可讀性。
九．要有一種精神：質(zhì)疑。
〈萬紫千紅的花〉第四五自然段有欠妥之處。同學(xué)們?cè)囌摇?/p>
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十三
四川省三臺(tái)中學(xué)陳國林。
從師，《師說》的主旨。
本文的寫作背景在第二段有明確充分的提示。作者先是沉痛地慨嘆“師道之不傳也久矣”，然后通過對(duì)比從三方面具體闡述：“今之眾人”“而恥學(xué)于師”；“于其身也”“則恥師焉”，“士大夫之族”；“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”。一言以蔽之：“恥師”。
不過，在這“恥師”的時(shí)俗中，有李氏子蟠行“從師”之古道。作者為嘉獎(jiǎng)他，更主要是站在宏揚(yáng)儒教的“國子監(jiān)四門博士”的立場(chǎng)，抨擊“恥師”時(shí)弊，呼喚重興“從師”“榮師”風(fēng)尚。這是本文的寫作緣起和目的。
第一段從“古之學(xué)者必有師”談起，分析教師的作用--“傳道受業(yè)解惑”，再從唯物主義的認(rèn)識(shí)觀出發(fā)，肯定“人非生而知之”，從反面假設(shè)，推出本文的主旨--“從師”。并接著以己為例，論證“從師”這一主旨，順便得出從師的標(biāo)準(zhǔn)--“道”。
第二段，由古及今，由己及人，批評(píng)不從師即“恥師”的'現(xiàn)實(shí)。
第三段，再回到古代，一方面繼續(xù)論證“從師”的主旨，另一方面辨證地分析師生關(guān)系，實(shí)則從更深層次論證“從師”主旨：“從師”有廣泛的可能性--“三人行。則必有我?guī)煛焙途薮笞饔?-“賢于師”。
把“從師”作為全文主旨，文章思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，論證簡(jiǎn)潔有力。
取之盡錙銖，《阿房宮賦》第三段的中心。
課后練習(xí)和很多資料，都把“秦愛紛奢”作為第三段的中心。事實(shí)上，第三段中的長(zhǎng)句（“使負(fù)棟之柱……多于市人之言語”）采用駢句形式和對(duì)比手段，指出修建阿房宮窮盡天下人力物力，阿房宮內(nèi)的靡靡之音淹沒了被殘酷剝削和壓迫的“農(nóng)夫”和“工女”的痛苦呻吟。這是“取這盡錙銖”的形象化、具體化，而不是一般意義上描繪“秦愛紛奢”。而以“取這盡錙銖”作為中心，后面天下之人的怒，阿房宮成為焦土更順理成章。
虛心，古今意義不同。
從整體上看《諫太宗十思疏》和唐初盛行的駢體文一致，三段中排偶形式都比較明顯，文章追求對(duì)仗工整的目的十分明顯。這是我們判斷一些語言單位是否是古今異義大語境和總原則。
第三段“誠能”二字統(tǒng)領(lǐng)“十思”，每一思，三字組成的動(dòng)賓短語引出思考的對(duì)象或情況七字表明思考的內(nèi)容，每小句以“則思”二字開頭，每?jī)伤嫉膬?nèi)容相或相近結(jié)構(gòu)也大體一致。其中七八兩思更是如此：“慮壅蔽”和“懼讒邪”都是動(dòng)賓短語，“虛心”“納下”“正身”“黜惡”也都是動(dòng)賓短語，“虛心”和“正身”都有使動(dòng)意味，因而“虛心”語義和結(jié)構(gòu)都和現(xiàn)代漢語不同。
他植者是《種樹郭駝橐傳》的主體。
《種樹郭駝橐傳》是一篇寓言式的人物傳記，而不是一篇普通的人物傳記，作者作傳的目的并不是記述人的生平，而為了表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)。本文主要記述了郭駝橐種樹的效果和他的語言，很像的一般的人物傳記，很容易使用權(quán)人誤以為主要人物形象是郭駝橐，但從全文看，并不是樣。
“以子之道，移之于官理”，實(shí)際上是把“他植樹者”使“木之性日益離”“雖曰愛之，其實(shí)害之，雖曰憂之，其實(shí)仇之”和“長(zhǎng)人者”“好煩其令，若甚憐焉，卒以禍之類比”；而不是把“郭駝橐”“順木之天以致其性”和“長(zhǎng)人者”類比。文章是“傳其事以為官戒”，而不是類比出“官理”。郭駝橐說的話實(shí)際上是用自己的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)比他植者的教訓(xùn)。
郵政編碼：621000。
通訊地址：四川省三臺(tái)中學(xué)。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十四
一、探究導(dǎo)讀。
1、課文。
想像，是指對(duì)已知的事物形象經(jīng)過思維加工，而創(chuàng)造出新的事物形象的心理過程。奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入地，涉古歷今，從而求新立異，為人類創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。本單元主題詞激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，4篇名家手筆既是植根于現(xiàn)實(shí)生活，又視通八極，心游萬仞，并且把深刻的哲理告訴給在家。
《天上的街市》是一首成熟的現(xiàn)代格律詩。詩作寫于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩人郭沫若感到極大憤怒。他在五四時(shí)期對(duì)祖國的憧憬歸于破滅，一度的興奮激動(dòng)陷入苦悶廂澹但他依然不倦地探索和追求，詩人在對(duì)生命的沉思中調(diào)動(dòng)起豐富的審美想像力，以新的靈感的方式改變視覺感應(yīng)中的秩序。不僅用眼睛眺望，而且以心靈感受星空，從地上的街燈到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虛實(shí)交錯(cuò)，展示心目中的天國樂園，特別是牛郎織女的幸福美滿、自由自在、無憂無慮的情調(diào)，更透露出詩人對(duì)未來美好生活的向往，對(duì)勞動(dòng)人民命運(yùn)的同情的進(jìn)步思想。詩歌清朗儀雋美的立意想像及和諧悠揚(yáng)的音律，使人在神異的幻景中感受到悠遠(yuǎn)的真情。
《七顆鉆石》是19世紀(jì)俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰寫的一篇關(guān)心青少年教育問題的童話。作者觀察自然界在北天排列成斗形的七顆亮星，展開了在豐富的聯(lián)想和想象，為我們講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
《蔚藍(lán)的王國》是“歐洲俄羅斯的第一位小說家”屠格涅夫的一首散文詩。作者以真摯的愛心飽蘸激情地描寫了“夢(mèng)中”的平靜、安詳、美麗的大海和快樂、幸福、年輕的人們，在自由、活潑、清新的行文中贊美青春，歌頌愛情，追求美好事物和美好生活，表達(dá)歲月已逝的人生慨嘆，用夢(mèng)幻手段把作者充滿愛的內(nèi)心世界在充滿神奇、美麗、愛情的蔚藍(lán)王國里展示出來。從而激勵(lì)讀者在行云流水中去感受作者在文章中寄托的美情懷，品味文章優(yōu)美的語言，體會(huì)想象的魅力。
《皇帝的新裝》是丹麥著名童話大師安徒生的力作之一。作者從純潔的童心出發(fā)，用大膽的夸張和想象來反映生活，用帶有強(qiáng)烈動(dòng)作的語言來展開情節(jié)，敘寫了一個(gè)愚蠢的皇帝被騙子愚弄，穿上一件看不見的實(shí)際上根本不存在的新裝，赤身裸體地舉行游行大典的丑劇，激露了皇帝及大小官員的虛偽，奸詐，愚蠢的丑惡本質(zhì)，啟示人們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。使學(xué)生隨著故事情節(jié)的展開，潛移默化中受到感染和教育。
四篇課文，教師可根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定精讀，略讀篇目。精讀篇目2-3篇，教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使其了解植根于現(xiàn)實(shí)但又超越現(xiàn)實(shí)的想象、聯(lián)想、夸張等寫作方法的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感知作品內(nèi)容，體會(huì)各種形象和情境的深刻寓意。
2、誦讀欣賞：
本單元誦讀欣賞安排了四首古詩，詩人們用豐富的想像，使無知無情的自然景物都變得善解人意，從而引領(lǐng)讀者走進(jìn)多彩的意境，感受到**的情調(diào)，開闊的胸懷和宏大的抱負(fù)。教學(xué)中，讓學(xué)生借助工具書或詩后點(diǎn)評(píng)，整體感知詩歌，自己理解與領(lǐng)悟，探索語言內(nèi)涵，體會(huì)詩歌意境。然后要求用普通話明朗、清晰、有感情地朗讀、背誦，達(dá)到積累、沉淀的目的，不斷提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
3、寫作：
本單元要求在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用想像。文章要寫得豐富生動(dòng)，就要有奇思妙想，奇特的想像，能生動(dòng)地表現(xiàn)作者熱愛生活，喜歡探索的心理和情趣。想像要富有新意，有創(chuàng)造性，但想像的前提是植根于現(xiàn)實(shí)，并且合乎生活邏輯。教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生從感性入手，研究發(fā)揮“奇思妙想”的方法，使學(xué)生釋放思維，展開想像的翅膀自由翱翔，創(chuàng)造出新的，美妙的境界，從而提高對(duì)寫作的興趣。
4、口語交際：
本單元“口語交際”部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)“婉轉(zhuǎn)拒絕”?！巴褶D(zhuǎn)拒絕”是在別人提出不合理的要求或自己無法接受別人的要求時(shí)，既拒絕了他人，又不傷害他人的一種說話技巧?！翱谡Z交際”活動(dòng)課上可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們注意表達(dá)時(shí)的對(duì)象和場(chǎng)合，及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而達(dá)到使對(duì)方心悅誠服地接受的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和方法的熱情中激發(fā)起與人友好交流的信心。
二、探究目標(biāo)：
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)學(xué)段在閱讀、寫作、口語交際等方面的目標(biāo)定位，本單元亦提供探究達(dá)成目標(biāo)，僅供參考，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，自主選擇。
1、欣賞課文中生動(dòng)地描寫和故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。
2、欣賞課文，能有自己的情感受體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作口內(nèi)涵，獲得人生啟示。
3、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，初步了解聯(lián)想，想像和夸張的作用。
4、通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法。
5、體味和推敲富有表現(xiàn)力的語言在具體語境中的作用，用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
7、誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣。
8、在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用想像和聯(lián)想，豐富文章的內(nèi)容。
9、根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和合理想像，擴(kuò)寫或續(xù)寫。
10、學(xué)習(xí)婉轉(zhuǎn)拒絕。
11、注意對(duì)象和場(chǎng)合，調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式，清楚、連貫、自信地表達(dá)觀點(diǎn)。
12、臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。
三、教學(xué)方法建議。
1、注重朗讀教學(xué)。朗讀與默讀相結(jié)合，整體讀與重點(diǎn)讀相結(jié)合，精讀和略讀相結(jié)合。
2、使用導(dǎo)讀卡，學(xué)生以自主、合作、探究的方式展開學(xué)習(xí)。
四、課時(shí)安排建議：
閱讀9課時(shí)。
寫作3課時(shí)。
口語交際1課時(shí)。
五、探究導(dǎo)讀卡：
《天上的街市》（1）。
《七顆鉆石》（2）。
《蔚藍(lán)的王國》（3）。
《皇帝的新裝》（4）。
探究導(dǎo)讀卡（1）。
《天上的街市》：
1、詩中哪些是寫實(shí)的詩句，哪些是想像的詩句？
2、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們一些什么信息？
3、詩人由“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”聯(lián)想到了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
4、詩人面對(duì)黑夜想到了什么？
5、詩人想像中的天街是怎樣的？
6、詩人想像中，天河是怎樣的一條河？牛郎織女的生活是怎樣的？
8、詩人展開想像時(shí)流露出怎樣的情緒和情感？
9、“定能夠騎著牛兒來往”與“定然在天街閑游中來往”與“閑游”能否互換？為什么？
10、“不信，請(qǐng)看那朵流星”中“朵”能否換成“顆”為什么？
11、詩中“定然”一詞用了幾次？請(qǐng)說說詩人反復(fù)使用這一詞語的作用。
12、在詩中再選擇一個(gè)你認(rèn)為用得最妙的詞語加以品味。13、概括本詩的中心意思。
探究導(dǎo)讀卡（2）。
1、小姑娘的愛心行動(dòng)有哪幾次？把描寫其愛心行動(dòng)的語句找出來。
2、小姑娘的小罐神奇在哪里？作者為會(huì)么把水罐寫得這樣神奇呢？
3、作者在故事中想歌頌什么？你從中受到什么教育呢？
4、體會(huì)下面句子表達(dá)了怎樣美好的愿望？
“那顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座”
5、用簡(jiǎn)潔的語言說說故事內(nèi)容，概括文章的中心意思。
6、閉上眼睛試想，如果沒有愛心行動(dòng)，世界會(huì)變得怎樣？
探究導(dǎo)讀（3）。
1、文中是怎樣暗示“蔚藍(lán)的王國”存在于想像之中？
2、作者在文中主要描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？是從什么角度描寫的？
4、駕駛小船的不是風(fēng)而是心靈，這可能嗎？你是怎能樣理解這種現(xiàn)象的？
7、品味下列語句：
a、蔚藍(lán)的王國呀！充滿著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你------在夢(mèng)中。
b、我不知道我的`伙伴是些什么人，然而我的整個(gè)身心感覺到，他們像我一樣年輕、快樂、幸福。
c、隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音------其中仿佛有女人的聲音------周圍的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情。
8、作者描寫神奇美麗的大海到底要表現(xiàn)什么？你從中感受到了作者怎樣的思想感情？
探究導(dǎo)讀卡（4）。
《皇帝的新裝》。
3、文中哪些地方可看出皇帝是虛偽而愚蠢的呢？
4、從騙子、皇帝等不同角度分析這騙子行騙成功的原因。（劃出原文中的句子）。
6、品味句子，談?wù)勊难酝庵狻?/p>
1）他們指著那架空織布機(jī)，因?yàn)樗麄兿嘈艅e人一定可以看得見布料。
2）有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀。
3）我必須把這游行大典舉行完畢。
4）“皇帝有點(diǎn)發(fā)抖--他擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”
7、概述故事情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想性。
六、探究遷移。
1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像是閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了/好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？試試看。
2、你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成為了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會(huì)------。
3、童話說“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了”。如果小姑娘這時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng)她會(huì)做一個(gè)怎么樣的夢(mèng)呢？發(fā)揮你的想像說說夢(mèng)中的情景。
4、想一想，《蔚藍(lán)的王國》和《天上的街市》所想像的世界有哪些相同之處和不同之處。
5、《皇帝的新裝》有趣，因?yàn)樽髡呦胂竦闷婷?，?qǐng)同學(xué)展開想像回答：
1）皇帝賜封騙子“御聘織師”時(shí)，兩個(gè)騙子的心理活動(dòng)怎么樣？
4）一敢講真話的人，直言相勸，會(huì)有怎樣一番情景。
6、游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎樣呢？大家展開想像，想幾分鐘，爭(zhēng)取在班上講一講。
7、“這時(shí)，小姑娘再也忍不住------要討水喝”-------假如你是作者，怎樣續(xù)寫下去呢？給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
8、開頭“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)”請(qǐng)想像旱災(zāi)發(fā)生的原因，具體描寫旱災(zāi)發(fā)生時(shí)的情形。
語文雷雨教師教案設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。
2、了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。
掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。
認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫卷。
二、簡(jiǎn)介曹禺及《雷雨》。
1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長(zhǎng)期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。
2、本文以“雷雨”為題的含義。
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
三、簡(jiǎn)單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)。
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。
戲劇語言包括人物語言（即臺(tái)詞）和舞臺(tái)說明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：
按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?；
按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇（如《屈原》）、現(xiàn)代劇（如《雷雨》）；
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正?。ㄈ纭栋酌罚?。
四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭(zhēng)。
五、本文的矛盾沖突。
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；
（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
（2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。
曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，來把握周樸園這個(gè)人物形象。
二、品讀。
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。
重點(diǎn)研讀段落舉例：（分角色朗讀）。
周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說：“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說明的分析。
三、練習(xí)。
四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。
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