生活中的點(diǎn)滴積累，匯聚成了我獨(dú)特的人生感悟。在寫總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些舉例和引用他人觀點(diǎn)的方式來豐富文章內(nèi)容。下面是一些經(jīng)典的讀書推薦，希望能夠給大家?guī)黹喿x的樂趣。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇一
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1.導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2.哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)。
3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報(bào)：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正。
5.記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)。
1.指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題。
2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字。
2.自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇二
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
二、學(xué)生分析。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識了：司，學(xué)會(huì)了：光。
師：出示生字卡片：司、光。
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）。
2、細(xì)讀課文，品味理解。
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報(bào)。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價(jià)）。
3、再讀課文，識記生字。
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報(bào)：認(rèn)識了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認(rèn)讀情況。
生：指名認(rèn)讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報(bào)。
生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了，也理解了，你會(huì)寫了嗎？
師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）。
生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè)，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。
生：寫后展示評價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)。
（1）一字開花：?。
光、哭、沒、嚇、快、司。
（2）選字填空：
快塊。
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（?）大青石。
我比小光跑得（?）。
6、課堂反思。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計(jì)。
別的小朋友（田字格里）。
慌了哭叫喊跑?舉?砸???友古。
得救???機(jī)智。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇三
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
多媒體課件小黑板
1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？
3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）
（2）誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）
2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸：
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個(gè)故事：
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇四
《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里"熟記成語"中的四個(gè)成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。
教學(xué)過程?：
一、故事導(dǎo)入??，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）。
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，"司馬"是復(fù)姓，"光"是名。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）。
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
（1）指名分自然段讀。
（2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）。
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，人們會(huì)怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個(gè)成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）。
2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽。
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇五
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)生字。
認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。
生字卡片。
一、導(dǎo)入。
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵(lì)，從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學(xué)習(xí)生字。
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認(rèn)讀生字。
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識記生字。
同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法，一會(huì)兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來給大家講講自己的認(rèn)識方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話)。
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個(gè)生字，教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機(jī)、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小游戲來輕松一下吧?(好)。
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)。
四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會(huì)能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)。
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同，寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)。
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)。
(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡單評價(jià)。
五、課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細(xì)讀讀課文，聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇六
1.通過多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
一、古今對比揭示課題
（一）出示圖畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過這個(gè)故事的同學(xué)請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題，學(xué)生書空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎？其實(shí)咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓，一起讀一讀。（ppt出示《姓氏歌》）
（二）感受文言文語言特點(diǎn)。
1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？
（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
（一）教師范讀課文。
（二）學(xué)生自由讀文。
（三）字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。
（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。
讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。
（五）配樂全班讀。
（一）圖文對照。
1.出示三幅圖片，請學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。
2.指名反饋。
（二）學(xué)習(xí)課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>
2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
（1）我們平時(shí)說“誰在什么地方玩?！?，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語言特點(diǎn)。
（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）
5.生字教學(xué)“登”。
（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。
（2）“登”字書寫指導(dǎo)。
板貼“登”，教師師范書寫，并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。
6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險(xiǎn)，危急）
7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”？（沒，貼板書“沒”）
8.怎么讀出這種危急的感覺？
（一）剛才讀的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（板貼：起因）
（二）用課文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì)做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒有一同“棄去”？
4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結(jié)論：真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）
6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
（三）學(xué)習(xí)課文最后一句。
這個(gè)故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）
（一）再讀課文
再把這個(gè)文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
（二）講述故事
誰能把它當(dāng)成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）
（三）嘗試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智）
2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇七
1.讀好停頓，背誦課文。
2.用自己的話說說這個(gè)故事，體會(huì)人物品質(zhì)。
3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。
（一）導(dǎo)入：請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）
過渡：同學(xué)們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時(shí)候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）
（二）活動(dòng)一：讀停頓。
1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。
2.過渡：同學(xué)們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（三）活動(dòng)二：讀理解。
1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。
2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：
（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）
（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）
（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個(gè)詞更合適？“得救”）
3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。
4.原文、譯文對照，從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡意豐。”
一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí)，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。
（四）活動(dòng)三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？說說理由。）
群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）
破之，水迸，兒（）。
（填空試背誦，去掉輔助背誦）
預(yù)設(shè)：他機(jī)智，危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。
1.過渡：司馬光小小的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）
結(jié)語：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。
教學(xué)用具：
生字卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵(lì)，從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學(xué)習(xí)生字。
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認(rèn)讀生字。
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識記生字。
同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法，一會(huì)兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì)的生字來給大家講講自己的認(rèn)識方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話)。
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個(gè)生字，教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機(jī)、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小游戲來輕松一下吧?(好)。
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)。
四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會(huì)能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)。
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同，寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)。
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)。
(3)學(xué)生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡單評價(jià)。
五、課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細(xì)讀讀課文，聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇九
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識了：司，學(xué)會(huì)了：光。
師：出示生字卡片：司、光。
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）。
2、細(xì)讀課文，品味理解。
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報(bào)。
師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報(bào)。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價(jià)）。
3、再讀課文，識記生字。
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報(bào)：認(rèn)識了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認(rèn)讀情況。
生：指名認(rèn)讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報(bào)。
生：認(rèn)讀詞語：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了，也理解了，你會(huì)寫了嗎？
師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）。
生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè)，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。
生：寫后展示評價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)。
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司。
（2）選字填空：
快塊。
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計(jì)。
別的小朋友（田字格里）。
慌了哭叫喊跑舉砸友古。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十
1. 認(rèn)識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
1 . 導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個(gè)（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1.讀生字詞
（1）出示"一".同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰來讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文
（1） 通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
（2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
（3）課文說了一個(gè)什么故事呀？
（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示"水缸"詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個(gè)）
4.概括第一段的內(nèi)容
（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
（二） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。
1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（為什么會(huì)這么擔(dān)心?。恳?yàn)榍闆r緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。
（2）指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢？
面對危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語）
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）。
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）。
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）。
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找。
小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？
劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）。
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會(huì)背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)?布置。
把故事講給家人聽。
都慌了。
掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒慌。
司馬光———————拿砸（幾下子）得救了。
（遇事不慌機(jī)智勇敢）。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十二
1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。
1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）。
2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）。
（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）。
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）。
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）。
和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十三
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。
課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。
1、認(rèn)識“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
第一課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入，感受不同。
1、揭示課題，學(xué)寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。
3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請教注釋這個(gè)不說話的老師。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。
2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道。
（一）讀出節(jié)奏。
1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（二）讀出拖音。
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。
2、搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意。
（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。
（1）根據(jù)字形理解“跌”。
（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
（3）指導(dǎo)寫“登”字。
2、文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當(dāng)中的句子，你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對應(yīng)的句子。
（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說說理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒嗎？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。總結(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。
五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦。
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動(dòng)作的方法來讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。
3、背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。
4、寫字指導(dǎo)。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本，開始寫字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表揚(yáng)你！
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？
2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個(gè)故事？
1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場景。
全文雖然只有短短的.兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。
表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。
（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。
采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）。
采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑??？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
（2）說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？
交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。
出示補(bǔ)充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認(rèn)識？
交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來。
2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。
1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識。
交流：聰慧，愛讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十四
1、認(rèn)識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
一、揭題導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章。
2、板書課題：司馬光齊讀。
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。
4、指導(dǎo)書寫“司”字。
讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。
5、通過課前預(yù)習(xí)，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。
二、了解學(xué)情。
1、提問：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結(jié)。
字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短。
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；
有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀。
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟。
1、了解起因‘群兒戲于庭’。
2、學(xué)生試著說說這句話的意思。
3、以‘戲’字引出組詞法。
4、感悟運(yùn)用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說“戲于野”
如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說“學(xué)于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學(xué)習(xí)經(jīng)過。
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學(xué)生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結(jié)：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。
14、個(gè)人匯報(bào)交流。
15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸。
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓。
小結(jié)：原來后面這個(gè)之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了。
17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速。
沉著冷靜機(jī)智勇敢。
20、指導(dǎo)背誦。
出示提綱：
群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。
六、拓展延伸。
1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》。
3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十五
內(nèi)容。
教材85~87。
課型。
新授。
教學(xué)。
目標(biāo)。
1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的識字、書寫的好習(xí)慣。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
關(guān)鍵。
識記生字，書寫生字。
識記生字，書寫生字。
教師指導(dǎo)學(xué)生書寫。
教具。
小黑板。
學(xué)具。
書本。
教???學(xué)???過???程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、預(yù)習(xí)交流。
1、組織學(xué)生在小組內(nèi)交流文本的朗讀、生字詞的預(yù)習(xí)、對文本的了解等方面內(nèi)容。
2、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
三、識記字詞，初讀文本。
1、
出示生字詞。組織同學(xué)借助拼音，正確認(rèn)讀生字詞。
2、強(qiáng)化重點(diǎn)詞語的讀音，對同學(xué)們的回答進(jìn)行歸納整理，教給學(xué)生方法。比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調(diào)書寫位置等方面知識。
3、
4、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記生字。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結(jié)合文意識記等。
識字方法舉例：
（1）換偏旁識字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識字：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）。
一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）。
（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。
5、出現(xiàn)單獨(dú)的生字，
6、
三、寫字指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)“別、到”。
（1）出示生字，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時(shí)容易出錯(cuò)）觀察生字。
（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進(jìn)行詳細(xì)講解。巡視指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)次重點(diǎn)生字。
（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，觀察次重點(diǎn)生字的書寫要領(lǐng)。
（2）教師根據(jù)學(xué)生的歸納，范寫。巡視指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)其余生字。
（1）組織學(xué)生獨(dú)立觀察其余生字，巡視指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立書寫。
（2）組織學(xué)生對同學(xué)獨(dú)立書寫的生字進(jìn)行評價(jià)。
“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。
“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：（1）兩個(gè)字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應(yīng)該寫得小而高。
“那、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生要把每一個(gè)寫的認(rèn)真、工整。
四、練習(xí)：
1、在正確的讀音后打“v”
司ci??(?)???砸za?(?)???勁jin?(?)??破pe(?)。
si??(?)?????zha?(?)??????jing?(?)????po(?)。
2、一字開花。
使??別??嚇??叫。
板書：????????????????20、司馬光。
司馬光?假山?水缸?別人?慌張。
嚇哭?叫喊?一塊?使勁?砸破得救。
范寫：?別?到?那?都?嚇?叫。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十六
一、說教材：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家文學(xué)家。《司馬光》這篇課文是一篇經(jīng)典的老課文,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法.”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給本課制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)：
1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、利用課件使學(xué)生能從插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：識字寫字,讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
四、說教學(xué)過程：
五、說板書：
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
別的小朋友???都慌了?哭叫喊找大人。
司馬光???????沒有慌?舉?使勁砸。
聰明、勇敢。
六、課后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十七
【教材簡析】：
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6?個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點(diǎn)】：
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認(rèn)識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導(dǎo)學(xué)過程】：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，了解人物。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。
紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）。
黃色卡片：（會(huì)寫的字）。
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內(nèi)練讀。
（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]。
（6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出小孩嗎？
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文。
1、練習(xí)背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。
1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”
2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。
3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”
（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。
三、課堂練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
救勁司。
球徑同。
2、擴(kuò)詞。
司假。
使別。
四、課堂總結(jié)。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫；認(rèn)識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的`品質(zhì)。
1、能認(rèn)識學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
兩課時(shí)。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書寫。
教學(xué)掛圖、生字卡片。
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容。
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞。
1、圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）。
2、圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）。
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）。
四、教學(xué)生字詞。
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字。
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
一、比一比、組詞。
找候（）司（）園（）。
劃（）后（）絲（）圓（）。
掉（）流（）使（）爬（）。
桌（）留（）是（）爪（）。
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