總結(jié)是一種對自己的負(fù)責(zé)和尊重，也是對他人的分享和幫助。寫總結(jié)時要對自己的成長和收獲有清晰的認(rèn)識，展現(xiàn)自己的思考能力。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，以供大家參考和借鑒，希望對大家的總結(jié)起到一定的指導(dǎo)作用。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇一
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。
1.正確、流利地朗讀課文。初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課5個生字。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
以讀為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么?
(風(fēng)能給人們帶來涼爽……)
出示太陽的圖片。太陽又有什么本領(lǐng)呢?
(太陽能給人們帶來溫暖……)
2.出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的.本領(lǐng)大。
師讀第一句。這里有一個生字：碰。讀一讀
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，板書：誰的本領(lǐng)大。“本”這個字你會記嗎?生交流識記方法。(本：木字下面加一豎)
師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎?(本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來)
師范寫：本(撇捺要舒展)。
齊讀課題。
要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，
請同學(xué)們朗讀課文，想想風(fēng)和太陽比了幾次?
生初讀課文，整體感知。
交流：風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢?請大家再認(rèn)真地朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。
生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
我們已經(jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：
掛 推 催 碰到 正巧
脫下 難受 船夫 強烈
指名讀。
理解詞語：掛、推、催(做做這些動作)
聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈
1. 風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么?
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風(fēng)的句子。
出示：
風(fēng)說：“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀?！昂艉簟钡卮?，說明風(fēng)很(大)，結(jié)果這個孩子覺得(很冷)，做做“裹”的動作。再讀讀這句話。
看來風(fēng)失敗了，太陽是怎么做的呢?
出示：
太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”
太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了。)
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢?
出示：太陽說：“這有什么難的!”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船?？墒牵柟庠綇?，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢!
指名讀。
當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時，風(fēng)是怎么做的?
出示：這時，風(fēng)“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風(fēng)了!快掛帆吧!”只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
看圖風(fēng)是怎樣推著帆的?(風(fēng)使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的)。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風(fēng)讓船飛快地前進(jìn)的感覺。
(齊讀)
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領(lǐng)大呢?(生發(fā)言)讀讀這句話：
太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇!”
同學(xué)們覺得風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢?為什么?
4. 分角色朗讀課文。
出示：巧、脫、強
你會記住這些生字嗎?
交流：脫：說字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。
巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
脫、強：生說說書寫要點(左窄右寬)。
學(xué)生描紅生字。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇二
1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。
2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
一、導(dǎo)入：
2、你們知道是誰和誰在比本領(lǐng)嗎？（風(fēng)和太陽）。
3、那么風(fēng)和太陽的本領(lǐng)到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結(jié)果怎樣？……）。
二、初步朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子。（學(xué)生自讀課文）。
2、學(xué)習(xí)生字。
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認(rèn)識自己的新朋友？（學(xué)生自讀詞語）。
（2）、指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）、指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）、學(xué)生進(jìn)行朗讀。
（3）、學(xué)生進(jìn)行評價。
（4）、聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）、學(xué)生進(jìn)行朗讀，建議學(xué)生進(jìn)行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）、交流：風(fēng)和太陽進(jìn)行比賽，看誰的本領(lǐng)大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng)，分不出大小。
四、指導(dǎo)書寫：
（1）、出示：各烈敢巧。
（2）、認(rèn)識新的偏旁：夂。
（3）、注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結(jié)構(gòu)的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）、說說怎樣進(jìn)行記憶。
（6）、生隨師進(jìn)行描紅、臨摹。
1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表演。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，有一天呀，太陽先生和風(fēng)先生碰到了一起，于是在他們之間進(jìn)行了一次比賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領(lǐng)的啊呢？（因為他們都說自己的本領(lǐng)大。）。
2、出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
3、指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1－3。
過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（2次）。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）。
4、請大家再看看1－3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？（學(xué)生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）。
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）。
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）。
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s（把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））。
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因為風(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）。
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）。
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)。
10、從這里看，是誰的本領(lǐng)大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續(xù)看下面的。
三、學(xué)習(xí)新課4－9。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（看誰能讓船走得快些。）。
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）。
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有 什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達(dá)的方式是不一樣的）。
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)?！闭f說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、風(fēng)這是也說：“看來，我們各有各的的本領(lǐng)?！笨戳诉@句話，你們有什么想法呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）齊讀句子。
9、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
教學(xué)目標(biāo)：復(fù)述課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)部分生字。
完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、利用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述。
這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風(fēng)）。
他們一共比了幾次呢？（2次）。
他們各有什么本領(lǐng)呢？（風(fēng)能呼呼的吹，太陽能發(fā)出強烈的光。）。
第一次比什么？（比誰能脫下孩子的衣服。）。
這是什么道理？（因為風(fēng)呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）。
他們第二次比了什么？（比誰讓船走的快）。
結(jié)果呢？（風(fēng)贏了。）這又是什么道理？（因為太陽發(fā)出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風(fēng)可以推動船帆，使船走的快一些。）。
兩次比賽結(jié)果怎樣呢？（各有各的本領(lǐng)）。
2、自由復(fù)述課文內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、出示部分生字。
2、說說該怎樣進(jìn)行記憶？
3、指導(dǎo)進(jìn)行書寫。
三、練習(xí)。
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（?。└遥ā。┝校ā。?/p>
個（?。┤。ā。┝遥ā。?。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇三
1.學(xué)習(xí)本課2個生字，能正確書寫。
2.理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己，看待別人。
3.分角色朗讀課文。
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。
1.復(fù)習(xí)檢查。
正巧強烈脫下難受掛帆推著）。
看來小朋友們讀詞語的本領(lǐng)也很大，讀的那么好，老師還想知道你們記課文內(nèi)容的本領(lǐng)如何，在這篇課文里，你還記得風(fēng)和太陽他們之間發(fā)生了些什么事嗎？（他們兩個要比各自的本領(lǐng)）。
對呀，他們要比本領(lǐng)，那么他們到底誰的本領(lǐng)大呢？誰想給他們做小裁判的？（激起孩子學(xué)習(xí)興趣）。
1一共比了幾次?
2每次比的是什么?
3結(jié)果怎樣?（自讀課文）。
2.學(xué)習(xí)第一部分（1—4自然段）。
太陽和比了幾次本領(lǐng)呀？（兩次）。
比的都是什么呀？（第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比讓船走的快些。）。
結(jié)果呢？（第一次太陽本領(lǐng)大，第二次風(fēng)的本領(lǐng)大。）。
讓我們一起去好好欣賞下他們第一次激烈的比賽好不好？
第一自然段：
誰來讀第一次比賽的內(nèi)容（第一自然段）出示課件：風(fēng)和太陽碰到了一起,都說自己的本領(lǐng)大。提醒注意：強調(diào)“都”的語氣。
他們的第一次比賽內(nèi)容是：出示課件：第一次比賽：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>
第二自然段：
面對太陽的挑戰(zhàn)，風(fēng)是怎么說的？出示課件：“那還不容易！”個別朗讀。（兩種讀法，一種強調(diào)“那”，一種強調(diào)“容易”。）你從他們的朗讀中聽出了什么？（風(fēng)很自信，驕傲，覺得這是件很簡單的事。）指導(dǎo)朗讀后再次個別朗讀練習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)加動作。
第三自然段：
太陽聽了以后又事怎么說的？出示課件：“看我的吧?！?/p>
誰想當(dāng)回太陽？（個別朗讀，引導(dǎo)加動作。）孩子后來的表現(xiàn)事什么樣的？（覺得很熱，就吧外衣脫下來了。引導(dǎo)自讀加動作。）。
看來啊，這第一回合的比賽有結(jié)果了：出示課件：第一次比賽的結(jié)果：太陽的本領(lǐng)大。（太陽贏了，太陽的本領(lǐng)大。）。
比賽贏了，太陽心情事怎么樣的？（高興，很驕傲。）你怎么知道的'？
3.學(xué)習(xí)第二部分。
第四自然段：
個別朗讀第四自然段，出示課件：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”（感覺風(fēng)很驕傲，讀出他得意洋洋的語氣，瞧不起風(fēng)，引導(dǎo)加動作表情。）。
第五自然段：
風(fēng)認(rèn)輸了嘛？（沒有，他們又比了一次。）。
他們怎么比的？出示課件：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大?！保▊€別朗讀）。
第六自然段：
太陽接受戰(zhàn)書的時候是怎么說的？出示課件：“這有什么難的！”（個別朗讀，強調(diào)“這”。）。
你覺得太陽當(dāng)時是怎么想的？（肯定是我厲害，我的本領(lǐng)大，這件事很簡單的，很自信。）。
結(jié)果怎么樣的？（于是，它又發(fā)出強烈的光……）。
第七自然段：
風(fēng)是怎么表現(xiàn)的？出示課件：風(fēng)“呼呼”的吹了起來。
船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆了！”（誰來高興地喊一喊。）。
結(jié)果呢？（只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地向前進(jìn)。）。
看來這次比賽的結(jié)果是：出示課件：風(fēng)的本領(lǐng)大。
第八自然段：
出示課件：太陽驚訝的說:“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”（個別朗讀，強調(diào)“驚訝”“也”。）。
4.小結(jié)。
各位公正的小裁判們，比完了兩次比賽，你有什么想法？
引導(dǎo)個別發(fā)言總結(jié)：看來，風(fēng)和太陽的本領(lǐng)都很大，他們各有各的本領(lǐng)。
5.小組表演。
全體朗讀，四人小組組織表演，（可選擇其中一次比賽）。
6.課外延伸：
太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)，而且本領(lǐng)都很大，那么我們小朋友呢？能找找看你最要好的小伙伴有怎么樣的本領(lǐng)嗎？（各抒己見）。
是啊，大家各有各的本領(lǐng)，只要認(rèn)識到這一點，相信你在以后的學(xué)習(xí)生活中一定能好好發(fā)揮自己的優(yōu)點，與小伙伴們共同進(jìn)步！
本：獨立字，木字加一短橫，靠下部分一些，瞥捺要伸展，豎在豎中線上。
些：上下結(jié)構(gòu)，上面是個“此”不能寫成“比”，第四筆是提，注意筆順，下面是兩橫，第一橫短，第二橫長。
學(xué)生練習(xí)描紅臨寫，教師指導(dǎo)。
2.讀一個童話故事，在小組中進(jìn)行講故事比賽。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇四
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。
1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。
因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
以讀為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
一、導(dǎo)入新課。
1.師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認(rèn)識兩位好朋友。
看看他們是誰？出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么？（風(fēng)能給人們帶來涼爽……）出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領(lǐng)呢？（太陽能給人們帶來溫暖……）。
2.出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。師讀第一句。
這里有一個生字：碰。讀一讀師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，板書：誰的本領(lǐng)大?！氨尽边@個字你會記嗎？生交流識記方法。
（本：木字下面加一豎）師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎？（本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
二、初讀課文。
1.師：究竟是誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，請同學(xué)們朗讀課文，想想風(fēng)和太陽比了幾次？生初讀課文，整體感知。交流：風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認(rèn)真地朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設(shè)計理念：這里設(shè)計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務(wù)，學(xué)生讀得充分，不枯燥，并學(xué)會了在讀的過程中思考?！课覀円呀?jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
三、再讀課文。
1.風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？自己默讀課文1-3自然段，找出寫風(fēng)的句子。出示：風(fēng)說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀?！昂艉簟钡卮?，說明風(fēng)很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話?？磥盹L(fēng)失敗了，太陽是怎么做的呢？出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！?/p>
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）。
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2.在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時，風(fēng)是怎么做的？出示：這時，風(fēng)“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)?？磮D風(fēng)是怎樣推著帆的？（風(fēng)使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。
像箭一樣，。
3.風(fēng),詠鵝,憫農(nóng)（其二）,古朗月行（節(jié)選）,這些古詩里面哪些是詞。
古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。
課標(biāo)中對于第一學(xué)段也就是一二年級的古詩部分的要求有：閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在統(tǒng)編版教材的編排中，古詩詞更受重視，篇目增多。
這樣的編排也對老師的古詩詞教學(xué)能力提出了更高的要求，然而在實際教學(xué)中，大部分老師都覺得古詩詞課比較難上。
于我而言，一開始我準(zhǔn)備古詩詞課都無從下手，教學(xué)設(shè)計上覺得沒啥東西好做，似乎古詩詞就是讀讀背背、講講詩意，尤其是對于一二年級的孩子，古詩不像課文那樣有趣，可以把課堂設(shè)計的精彩又有起伏。后來，觀看了很多名師的視頻以及別人的公開課展示，我感嘆于別人的古詩詞課堂可以上的那么充實又跌宕起伏、精彩萬分。
可是，問題又來了，深奧的字理識字、高大上的意境分析、猶如演出般的詩詞詠唱、入情入理的情感體會等，這樣讓人眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計并不適合我的孩子們，生搬硬套的詩詞課堂變得不倫不類，孩子很懵，我很累，教學(xué)效果非常不好。反復(fù)思考，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，我從以下方面進(jìn)行了思考與實踐，并在一次次的實踐中慢慢摸索出了自己的古詩詞教學(xué)套路。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有針對性。
明確課堂目標(biāo)似乎是每一個老師都懂的基本知識，然而我一開始就在這上面犯了錯誤，可能有很多同事也有這樣的問題。
同樣的古詩詞教學(xué)，對于高年級、中年級和低年級的要求差別還是很大的。新課標(biāo)明確規(guī)定，第三學(xué)段（5/6年級）學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；第二學(xué)段（3/4年級）學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第一學(xué)段（1/2年級）學(xué)生“閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。
很明顯，無論是從內(nèi)容、詩意理解、情感體驗方面，還是文學(xué)知識、古詩詞獨特語言魅力等方面，對于一二年級的學(xué)生的要求都是最初級的，并不需要深入專業(yè)的分析與學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)興趣與基礎(chǔ)積累。所以，我們需要制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上完成的任務(wù)要簡單明確，這樣就不會像我一開始一樣把古詩詞課上成識字背誦的課，也不會上成太復(fù)雜的文學(xué)賞析課，陷入課堂眼花繚亂，教學(xué)效果微乎其微的困境。
很明顯，一二年級的'語文教學(xué)中，識字還是一個主要部分，所以古詩詞課同樣也承擔(dān)著識字教學(xué)的任務(wù)，并不例外。但是由于低年級古詩較為簡單，學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本就能做到熟讀甚至背誦，不存在讀不出來的問題，所以我們有時就會忽略了在語境中的識字教學(xué)，而急于進(jìn)入詩意的講解。
這樣的課堂，生字的掌握是表面的，不扎實的。所以，相對中高年級，一二年級的古詩課設(shè)計中還是要重點考慮識字教學(xué)的比重，實際課堂教學(xué)中，要在結(jié)合詩意語境的情況下，對生字做好解讀、認(rèn)讀、拓展練習(xí)。
尤其是有些字存在古今異義、古今異音的情況，這樣的生字更要重點講解，但是又不能脫離語境，上成單純的識字講解課，那樣非?？菰锴依斫庥洃浶Ч缓?。
三、切合實際的多樣化誦讀。
語文教學(xué)中不論哪種文體都需要讀，尤其是低年級學(xué)生，更是要反復(fù)出聲的朗讀，在讀中理解，在讀中體會。
古詩詞本就以有其獨特的韻律和節(jié)奏美，所以更要多讀、反復(fù)讀、多種形式讀。但卻不能為了讀而讀，比如機械地要求孩子分組讀，卡節(jié)奏讀，設(shè)計好了課上讀幾遍而不根據(jù)學(xué)生情況靈活變動，還有唱讀與演讀。
我不是說唱讀演讀不好，但是我們的孩子能力達(dá)不到，作為教師的我也不能做到很好的唱詩，照貓畫虎，表演痕跡很重的課堂誦讀完全是無意義的，看著熱鬧沒有實效的。那一二年級古詩詞應(yīng)該怎樣讀呢？首先糾正孩子的背誦式讀詩，上段提到了，低年級古詩較為簡單，孩子在預(yù)習(xí)時基本能做到熟讀甚至背誦，那么課上一讀，他們就自然而然地流暢背誦起來，語速快，沒有斷句，沒有起伏。
聽完孩子第一遍讀就基本掌握了他們的情況，接下來就是針對性糾正練習(xí)。一、劃分節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音或者教師的范讀，劃分每一句的節(jié)奏也就是斷句點，然后嘗試自己讀。
二、體會重音起伏，在詩意的講解中理解每句話中哪些字詞是需重讀哪些需輕讀并做好標(biāo)記，練習(xí)。三、體會感情選語調(diào)，不同題材的古詩誦讀的語音語調(diào)是不一樣，送別詩要舒緩、輕嘆，田園詩要輕柔、明快，思鄉(xiāng)詩要低沉、憂傷，戰(zhàn)爭詩要大氣磅礴……所以要在講解中理解詩意并選擇合適的感情基調(diào)融入進(jìn)。
4.詞語學(xué)習(xí)。
如何進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)？
一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》詞語教學(xué)片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）。
師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？
生：三點水。
生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）。
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）。
盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”
有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一豎行的同學(xué)，開炮念這個詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會地答道：“輪流?！?/p>
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇五
這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng)，我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。二年級學(xué)生的好奇心強、活潑好動。基于這樣的認(rèn)識，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生在活動中感悟深刻道理。
活動朗讀討論感悟。
1、認(rèn)知目標(biāo)：
懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己和看待別人。
2、技能目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積累好詞佳句。
3、情感目標(biāo)：
通過朗讀、討論，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學(xué)重難點）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示生字卡認(rèn)讀生字。
難受強烈船夫爭吵。
脫下裹緊得意正巧。
容易推動掛帆熱極了。
呼呼地吹得意地說高興地說驚訝地說（他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）。
2、小朋友們的本領(lǐng)都很大，接下來，我們要去觀看非常有趣的比賽，猜猜選手會是誰呢？（太陽和風(fēng)）。
二、品讀課文，感悟本領(lǐng)。
（一）學(xué)習(xí)1~3自然段。
1、比賽開始了，瞧，他們來了。太陽和風(fēng)（板貼）碰到了一起。猜猜太陽會說什么呢？風(fēng)又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣？看，他們來了。
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。（指導(dǎo)朗讀）。
2、正巧呀，前面來了一個孩子，第一次比賽就要開始了。這次比賽是誰挑起的呢，它想比什么？哪句話告訴你的？（板書：讓孩子脫下外衣）。
出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>
太陽挑起了比賽，它想向風(fēng)挑戰(zhàn)，我要聽到挑戰(zhàn)的`味道。
3、風(fēng)聽了是怎么說的呢？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”為什么風(fēng)覺得這個比賽很容易呢？（風(fēng)覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）。
所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握，七成了，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不容易。
4、那風(fēng)又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找。
出示：風(fēng)：說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
5、看到這樣的結(jié)果啊，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的？
出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧！”
想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧。
（好生自信的太陽，好驕傲的太陽）一起來讀。
6、那太陽是怎么做的呢？結(jié)果怎么樣呢？誰來說說？
孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脫了下來，因為它覺得熱極了。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣，哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結(jié)果，用上上面的句式：第一次太陽和風(fēng)比的是，結(jié)果贏了。（板書：輸贏）。
誰來給太陽頒個獎呢（板貼），讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生，你的本領(lǐng)可真大。
7、分角色朗讀。
剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風(fēng)的比賽并完成了第一次比賽的思維導(dǎo)圖，我們的本領(lǐng)可真大，要是我們能親自來當(dāng)當(dāng)太陽和風(fēng)，那該有多好?。磕銈兿雴?？老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。
8、贏了比賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽？
（二）學(xué)習(xí)4~8自然段。
第二天，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風(fēng)說些什么呢？
出示：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
恩，真得意，誰再來得意一下。
得意忘形的太陽根本沒把風(fēng)放在眼里，不過呢，風(fēng)啊沒有被嚇倒，第二次比賽又要開始了。不過，學(xué)習(xí)第二次比賽的時候呢，老師想請小朋友先自己來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前先看老師的小要求。
1、自由讀4~6自然段。
思考：第二次它們比了什么？
2、讀后四人一小組討論并完成思維導(dǎo)圖：
（1）風(fēng)第二次施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎樣？
（2）太陽第二次施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎樣？
（學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答）第二次比賽風(fēng)和太陽又比了什么呢？他們施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎么樣呢？咦，老師就不明白了，為什么太陽和風(fēng)在兩次比賽中用同樣的方法比本領(lǐng)，而結(jié)果卻不一樣呢？讓我們一起來看這第二次比賽。
那第二次比賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的，那就請你讀讀風(fēng)的話吧。出示：風(fēng)看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>
那太陽聽了怎么說的，怎么做的？
出示太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
4、結(jié)果怎么樣呢？
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪再有力氣搖船呢！
這個時候的太陽可真是無能為力了，因為太陽光越強，船夫越是熱得難受，就沒有力氣搖船了。
這個時候風(fēng)呼呼地吹了起來，船夫此時變得怎么樣了？高興。
出示：船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”誰來高興地讀一讀，誰再高興一下，一起來高興一下。
7、那船行得快嗎？
出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
從這句話里的那些詞可以看出來？箭飛快。
誰來再把這句話讀一讀，恩，行得挺快的，誰再來快一下，老師仿佛看到飛快行駛的船了。
8、分角色朗讀。
第二次比賽啊同樣地扣人心弦，老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽，誰來讀風(fēng)，誰來當(dāng)船夫，旁白部分其他小朋友一起來欣賞。他們讀得怎么樣？那就把掌聲送給他們。
誰來給我們宣布一下第二次比賽的結(jié)果，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）。掌聲送給風(fēng)先生。
面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有想到呢，從哪里看出來的？它驚訝地說了什么？
指導(dǎo)朗讀：太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不少哇！”
這樣的結(jié)果，太陽感到太意外了，我們一起來讀。
聽了太陽的夸獎，風(fēng)會怎么說呢？
（三）總結(jié)：
小朋友們來評評看，誰的本領(lǐng)大。那你想對太陽說什么呢，你想對風(fēng)說什么呢？你想對全班的同學(xué)說什么呢？教師小結(jié)：這個有趣的故事告訴我們，人各有各的長處，各有各的短處，我們要學(xué)會取長補短。（板書：各有所長）。
三、小練筆（思維導(dǎo)圖）。
四、學(xué)習(xí)寫生字。
小朋友的學(xué)習(xí)本領(lǐng)都很大，那寫字本領(lǐng)如何？今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。
分析帶的字形：
教師范寫。
學(xué)生描紅，書寫。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇六
計劃學(xué)時。
2
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
本課是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
學(xué)習(xí)者分析。
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，一定要正確地熟悉自己和看待別人。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能。
正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會本課9個生字。
過程與方法：
以學(xué)定教，同過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
理解風(fēng)和太陽一開始誰也不服誰，兩個人物都非常有自信認(rèn)為自己能贏得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽不同的表現(xiàn)。
教學(xué)重點及解決措施。
重點：理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
解決措施：預(yù)習(xí)與課堂引導(dǎo)相結(jié)合，自主與合作探究相結(jié)合。
教學(xué)難點及解決措施。
難點：理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點和本領(lǐng)，要正確熟悉自己，看待他人。
解決措施：創(chuàng)設(shè)情境。
媒體內(nèi)容與形式。
多媒體?。
教學(xué)過程?。
第一課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
時間。
設(shè)計意圖。
自夸本領(lǐng)。
走入文本。
1、板書“本領(lǐng)”，認(rèn)識生字“本”。你有什么本領(lǐng)，向大家介紹。
2今天我們就來學(xué)習(xí)（出示課題：6誰的本領(lǐng)大）。
看了課題，你覺得課題如果是個句子，該加上哪個標(biāo)點符號呢？指導(dǎo)讀題。
12?。
勇當(dāng)裁判,形成期待。
1、談話激趣，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友來做公正的小裁判評判一下,要成為一名合格的裁判需要接受三個挑戰(zhàn)。
2、挑戰(zhàn)第一關(guān)：把田字格和綠色通道生字拼拼讀讀。
3、挑戰(zhàn)第二關(guān)：請大家來讀讀課文中的一些詞語。
推???力氣???脫了??正巧???得意?。
掛???強烈??飛快???船夫???覺得。
4、挑戰(zhàn)第三關(guān):把生字放進(jìn)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。還要讀懂課文。
5、學(xué)生匯報。
同桌相互聽，讀不好的地方給他指出來，幫助糾正。讀得好的，可以給同桌打個星。
說說學(xué)習(xí)中你哪些字得到了同桌的幫助。
指名讀。
完成填空。
1）風(fēng)和太陽比本領(lǐng)，他們比了???次。
2）第??自然段到第??自然段寫了第一次比本領(lǐng)，比的是————。
3）第??自然段到第??自然段寫了第二次比本領(lǐng)，比的是————。
23?。
第二課時。
復(fù)習(xí)檢查。
出示課件：比比誰讀的好：本領(lǐng)碰到正巧強烈脫下難受掛帆推著。
學(xué)生讀。
6?。
直面比賽，朗讀感悟。
第一場比賽：脫下孩子的外衣。
1交流閱讀，重點點撥：風(fēng)的呼呼地吹孩子為什么裹得更緊，太陽的發(fā)出強烈的光為什么孩子會脫衣服。
2、請裁判宣布本場比賽，誰的本領(lǐng)大？
3、指導(dǎo)朗讀領(lǐng)悟太陽的得意和風(fēng)的不服氣。
第二場比賽：讓船走得快些。
1、風(fēng)和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。
2、交流感受,重點點撥：理解船夫的心里變化從難受到高興的原因。
3、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，指導(dǎo)朗讀?？磩赢嬔菔荆胂笳f話，分層朗讀感悟船的飛快前進(jìn)。
自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？誰來說說比賽結(jié)果？
誰來說說比賽結(jié)果？你從課文哪里知道的呢？
邊讀邊想想它們第二次又是怎么比本領(lǐng)的？誰來說說比賽結(jié)果？
面對這樣的結(jié)果，太陽怎么樣引讀——﹡太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導(dǎo)朗讀。
17?。
本環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的自主讀書實踐活動,讓學(xué)生在讀中探究,理解感悟,積累內(nèi)化語言.尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需.
領(lǐng)悟真諦，體味生活。
1、公正的小裁判,第一場比賽你們說太陽的本領(lǐng)大，第二場比賽你們宣布風(fēng)的本領(lǐng)大，到底誰的本領(lǐng)大呢？(各有各的本領(lǐng))。
2、小裁判評語?(可以引導(dǎo)學(xué)生對待自己的短處和看待別人的長處。)。
3、在我們班小裁判的幫助下，風(fēng)和太陽一定會看到了自己的優(yōu)點，也懂得相互欣賞了。
現(xiàn)在，你想對風(fēng)或者太陽說些什么呢。
小朋友，你們也各有各的本領(lǐng),那你是不是也看到了同學(xué)的優(yōu)點呢？夸夸同學(xué)的優(yōu)點。
12?。
學(xué)生自主感悟領(lǐng)悟寓言的道理,通過同伴間的互夸本領(lǐng),又一次加深對文本內(nèi)涵的感悟。
太陽?風(fēng)。
清晰明了。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇七
上課伊始：
生：看課文動畫后交流。
生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2：我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大。
生3：我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，書中所蘊涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
教后反思：
細(xì)想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認(rèn)識，應(yīng)該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇八
作者：佚名??來源：不詳? 。
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師：（出示自備的風(fēng)和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風(fēng)出場！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領(lǐng)大？你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
（學(xué)生熱情驟減，個別學(xué)生不自信地舉起了小手）。
生1：“我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）。
教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻未能抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對乏味的問題上，致使學(xué)生的情感受挫。同時，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，自然不知道為何比本領(lǐng)大，也無法比較誰的本領(lǐng)大。個別學(xué)生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點。
出示圖片后，可請學(xué)生戴上頭飾，扮演太陽和風(fēng)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的本領(lǐng)，學(xué)生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學(xué)生的原有知識體系，對風(fēng)和太陽的特點有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。教師在小結(jié)中過渡：“風(fēng)和太陽都有很多本領(lǐng)，誰都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，于是他倆準(zhǔn)備比一比，請同學(xué)們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學(xué)生始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學(xué)生已插嘴）。
生1：“一朵鮮花?！?/p>
生2：“一支鉛筆?！?/p>
生3：“一本書?！?/p>
……。
教師設(shè)置的問題過于膚淺，盡管學(xué)生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設(shè)計只是一個點綴課堂的花邊。
教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學(xué)生就會認(rèn)真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）。
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
此時，教師不必指揮學(xué)生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表揚了朗讀的學(xué)生，又尊重了其他學(xué)生。同時，在教師言行的暗示下，學(xué)生一定能逐漸學(xué)會欣賞，在學(xué)習(xí)時相得益彰地自發(fā)鼓掌。
生：“我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大！”
師：“為什么？”
學(xué)生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧！”
在學(xué)生表達(dá)受阻時，教師過于急切，未能讓學(xué)生把話說完。也許是為了趕時間，也許怕出岔子，影響即定的教學(xué)程序！教師不敢暴露教學(xué)問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學(xué)情而因材施教的做法。學(xué)生失去了表達(dá)的機會，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗，也許今后再也不敢舉手。
教學(xué)應(yīng)是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學(xué)生在舉手時，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘，致使表達(dá)受挫。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考余地，等待他們的精彩?？梢越o予鼓勵性的言語“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準(zhǔn)確地說出自己的見解?！币部勺寣W(xué)生先坐下，待會兒再請他發(fā)言，給他一定的緩沖時間。既尊重了學(xué)生，減輕了他們回答問題時的心理壓力，也能使教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，抓住有效資源生成教學(xué)。
（此文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)改革與實驗》-4-19）?。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇九
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。第四至第八自然段是寫風(fēng)和太陽第二次比本領(lǐng)的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生分角色朗讀體驗。
1.分角色朗讀課文。
2.角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的，會用“覺得”寫一句話。
3.讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己，看待他人。
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內(nèi)容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己，看待他人。
根據(jù)教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，采取自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風(fēng)和太陽是怎樣比本領(lǐng)的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風(fēng)和太陽通過兩次比本領(lǐng)后悟出了道理。故而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我大膽地放手讓學(xué)生自己去“比”，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生自己初步的認(rèn)識與學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。
其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第一課時。
課時目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。
2.通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡(luò)。
2.今天有兩位本領(lǐng)特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認(rèn)識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風(fēng)）。
3.太陽和風(fēng)是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學(xué)生自由說說）。
4.這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋€什么問題在爭吵呢？（學(xué)生自讀課文）。
1.學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬兀?/p>
3.你覺得他倆誰的本領(lǐng)大？你們有什么問題呢？（鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑）。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十
這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng)，我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。二年級學(xué)生的好奇心強、活潑好動。基于這樣的認(rèn)識，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生在活動中感悟深刻道理。
活動 朗讀 討論 感悟
1、認(rèn)知目標(biāo)：
懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己和看待別人。
2、技能目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積累好詞佳句。
3、情感目標(biāo)：
通過朗讀、討論，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學(xué)重難點）
出示生字卡認(rèn)讀生字。
難受 強烈 船夫 爭吵
脫下 裹緊 得意 正巧
容易 推動 掛帆 熱極了
呼呼地吹 得意地說 高興地說 驚訝地說 （他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）
2、小朋友們的本領(lǐng)都很大，接下來，我們要去觀看非常有趣的比賽，猜猜選手會是誰呢？（太陽和風(fēng)）
（一）學(xué)習(xí)1~3自然段
1、比賽開始了，瞧，他們來了。太陽和風(fēng)（板貼）碰到了一起。猜猜太陽會說什么呢？風(fēng)又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣？看，他們來了。
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。（指導(dǎo)朗讀）
2、正巧呀，前面來了一個孩子，第一次比賽就要開始了。這次比賽是誰挑起的呢，它想比什么？哪句話告訴你的？（板書：讓孩子脫下外衣）
出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
太陽挑起了比賽，它想向風(fēng)挑戰(zhàn)，我要聽到挑戰(zhàn)的味道。
3、風(fēng)聽了是怎么說的呢？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”為什么風(fēng)覺得這個比賽很容易呢？（風(fēng)覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）
所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握，七成了，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不容易。
4、那風(fēng)又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找。
出示：風(fēng)：說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
5、看到這樣的結(jié)果啊，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的？
出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧！”
想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧。
（好生自信的太陽，好驕傲的太陽）一起來讀。
6、那太陽是怎么做的呢？結(jié)果怎么樣呢？誰來說說？
孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脫了下來，因為它覺得熱極了。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣，哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結(jié)果，用上上面的句式：第一次太陽和風(fēng)比的是 ，結(jié)果 贏了。（板書：輸贏）
誰來給太陽頒個獎呢（板貼），讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生，你的本領(lǐng)可真大。
7、分角色朗讀
剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風(fēng)的比賽并完成了第一次比賽的思維導(dǎo)圖，我們的本領(lǐng)可真大，要是我們能親自來當(dāng)當(dāng)太陽和風(fēng)，那該有多好啊？你們想嗎？老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。
8、贏了比賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽？
（二）學(xué)習(xí)4~8自然段
第二天，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風(fēng)說些什么呢？
出示：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
恩，真得意，誰再來得意一下。
得意忘形的太陽根本沒把風(fēng)放在眼里，不過呢，風(fēng)啊沒有被嚇倒，第二次比賽又要開始了。不過，學(xué)習(xí)第二次比賽的時候呢，老師想請小朋友先自己來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前先看老師的小要求。
1、自由讀4~6自然段
思考：第二次它們比了什么？
2、讀后四人一小組討論并完成思維導(dǎo)圖：
（1）風(fēng)第二次施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎樣？
（2）太陽第二次施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎樣？
（學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回答）第二次比賽風(fēng)和太陽又比了什么呢？他們施展的什么本領(lǐng)，結(jié)果怎么樣呢？咦，老師就不明白了，為什么太陽和風(fēng)在兩次比賽中用同樣的方法比本領(lǐng)，而結(jié)果卻不一樣呢？讓我們一起來看這第二次比賽。
那第二次比賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的，那就請你讀讀風(fēng)的話吧。出示：風(fēng)看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。”
那太陽聽了怎么說的，怎么做的？
出示太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
4、結(jié)果怎么樣呢？
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪再有力氣搖船呢！
這個時候的太陽可真是無能為力了，因為太陽光越強，船夫越是熱得難受，就沒有力氣搖船了。
這個時候風(fēng)呼呼地吹了起來，船夫此時變得怎么樣了？高興
出示：船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”誰來高興地讀一讀，誰再高興一下，一起來高興一下。
7、那船行得快嗎？
出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
從這句話里的那些詞可以看出來？ 箭 飛快
誰來再把這句話讀一讀，恩，行得挺快的，誰再來快一下，老師仿佛看到飛快行駛的船了。
8、分角色朗讀
第二次比賽啊同樣地扣人心弦，老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽，誰來讀風(fēng)，誰來當(dāng)船夫，旁白部分 其他小朋友一起來欣賞。他們讀得怎么樣？那就把掌聲送給他們。
誰來給我們宣布一下第二次比賽的結(jié)果，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）。掌聲送給風(fēng)先生
面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有想到呢，從哪里看出來的？它驚訝地說了什么？
指導(dǎo)朗讀：太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不少哇！”
這樣的結(jié)果，太陽感到太意外了，我們一起來讀。
聽了太陽的夸獎，風(fēng)會怎么說呢？
（三）總結(jié)：
小朋友們來評評看，誰的本領(lǐng)大。那你想對太陽說什么呢，你想對風(fēng)說什么呢？你想對全班的同學(xué)說什么呢？教師小結(jié)：這個有趣的故事告訴我們，人各有各的長處，各有各的短處，我們要學(xué)會取長補短。（板書：各有所長）
小朋友的學(xué)習(xí)本領(lǐng)都很大，那寫字本領(lǐng)如何？今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。
分析帶的字形：
2、教師范寫
3、學(xué)生描紅，書寫。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十一
1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表演。2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，有一天呀，太陽先生和風(fēng)先生碰到了一起，于是在他們之間進(jìn)行了一次比賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領(lǐng)的啊呢？（因為他們都說自己的本領(lǐng)大。）。
2、出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
3、指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1－3。
過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（2次）。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請大家再看看１－３小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？（學(xué)生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）。
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）。
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）。
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））。
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因為風(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）。
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）。
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)。
10、從這里看，是誰的本領(lǐng)大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續(xù)看下面的.
三、學(xué)習(xí)新課4－9節(jié)。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）。
根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）。
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”“那還不容易！”
比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達(dá)的方式是不一樣的）。
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)?！闭f說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
8、風(fēng)這是也說：“看來，我們各有各的的本領(lǐng)?！笨戳诉@句話，你們有什么想法呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）齊讀句子。
9、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角色多種形式朗讀課文。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十二
1.運用“……比……更……”的句式清楚地表達(dá)比較結(jié)果。
2.能夠?qū)Ｐ膬A聽，提高語言的記憶能力和思維的靈敏性。
3.體驗竟賽性游戲的興奮和快樂，拓寬知識面。
1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒初步會比較不同事物的性能。
2.課件準(zhǔn)備：電動車、汽車、火車、飛機、木頭、磚塊、石頭、錘子、貓、羊、牛、長頸鹿圖片。
一、比一比，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。
1.請出兩名幼兒，兩人比一比身高。
——他們兩個人誰比較高？你們還有誰比×××高的嗎?
2.引導(dǎo)幼兒不斷地身高較高的人，并用“……比……更……”的句式，清晰地說出對比結(jié)果，待找出全班最高者結(jié)束。
小結(jié)：比完身高，今天我們還要玩“誰的本領(lǐng)大?”的游戲，對比一下哪種東西性能更強，還要對比一下班上的最強大腦是誰。
二、展示圖片，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則。
1.出示電動車圖片，讓幼兒想一想電動車有哪些特性。
——電動車什么本領(lǐng)大?(速度快。)那么比電動車跑得更快的有什么？
2.引導(dǎo)幼兒想一想，并說一說答案，如汽車、火車、飛機等。讓幼兒清晰地使用“……比……更……”的句式，如：汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機的速度比火車更快。
3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，總結(jié)游戲的玩法和規(guī)則。
——大家能不能說一下“誰的本領(lǐng)大”的游戲是怎么玩的呢？(請幼兒大膽說出自己理解的規(guī)則。)
4.玩法:教師根據(jù)圖片上的物品，給出物品的特性。將幼兒分成兩組，依次用“……比……更……”的句式，說出性能更強的物品還有什么。
5.規(guī)則:后面的物品要比前面的物品性能更強；要記住并復(fù)述前面已接龍的句子。
三、播放圖片，引導(dǎo)幼兒參與游戲，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1.依次播放圖片，教師給出事物的特性(如“木頭硬”)，請兩個組依次用“……比……更……”的句式進(jìn)行接龍；提示幼兒接得越快越好，接得越長越好，接得越準(zhǔn)確越好。
2.讓幼兒專心聽其他小朋友的發(fā)言，并且發(fā)言需要先舉手。
3.提醒幼兒將同伴說過的句子記住。
4.教師記錄下每輪游戲的分?jǐn)?shù)。幼兒掌握游戲玩法后，可讓幼兒根據(jù)圖片自己說出物品的特性。
四、總結(jié)游戲情況：教師和幼兒一起統(tǒng)計游戲的分?jǐn)?shù)，公布游戲的最終結(jié)果，恭喜獲獎?wù)?，并表揚在游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀或有進(jìn)步的幼兒。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十三
《誰的本領(lǐng)大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽在一開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過兩次比本領(lǐng)后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
童話是低年級學(xué)生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
如在理解“得意”一詞時，我讓學(xué)生借助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能幫助你。于是學(xué)生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風(fēng)時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生深切體會其中。
總的來說，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調(diào)，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關(guān)于這一點，自己在今后的教學(xué)中還需不斷努力學(xué)習(xí)。
以成功體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不斷生成,才能讓課堂成為學(xué)生這一生命主體體驗成功和自我發(fā)展的主渠道.我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使其身心獲得愉快,和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動.我在《誰的本領(lǐng)大》這課的教學(xué)實踐中就進(jìn)行了有效的嘗試.
一,要發(fā)展學(xué)生的主體性。
關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗.發(fā)展學(xué)生的主體性,教師在課堂教學(xué)中要做到以下幾點:。
1,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.要敢于舍棄自己的"權(quán)威",努力使學(xué)生處于主體地位,通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí),滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要.
2,要充分肯定,激勵學(xué)生.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創(chuàng)造能力.當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學(xué)生:"再請一組來試一試好嗎有沒有演得更好超過他們的"學(xué)習(xí)動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成.讓學(xué)生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗.
二,注重教學(xué)的情境性。
真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,制造,渲染氣氛等.
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗.教師要從學(xué)生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累.在這節(jié)課中,我就設(shè)置了情景,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行角色朗讀表演.這個學(xué)習(xí)過程,既豐富了學(xué)生知識的學(xué)習(xí),又拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.課本劇表演讓學(xué)生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗.
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略有待于廣大教師在實踐新課程的課堂教學(xué)改革中不斷探索.動機是學(xué)習(xí)的不竭動力,源頭不竭,學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的自我需要,成為有效學(xué)習(xí).
以下是發(fā)生在我課上的三個教學(xué)片段:。
教學(xué)片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發(fā)生了一件什么事情"話沒說完,學(xué)生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學(xué)生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復(fù)了一遍.果不出所料,巡視時,發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不明白讀完課文后要做些什么.
教學(xué)片斷二:我問大家:"人們看到學(xué)校里出現(xiàn)了光頭男孩,會議論些什么"學(xué)生們紛紛舉手,其中a回答了這個問題:"人們會說'----'"a稍微停了一會兒,正思索著.這時有那么幾個學(xué)生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學(xué)片斷三:在鞏固訓(xùn)練時,我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個同學(xué)發(fā)言之后,我見c舉手特別積極,便請他發(fā)言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."。
先來分析一下每一個教學(xué)片段:。
在片斷一中,學(xué)生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上并沒有達(dá)到老師的要求.學(xué)習(xí)只是停留在了對課文表層內(nèi)容的反復(fù)朗讀上.
在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等于剝奪了a思考,回答的權(quán)利.
在片段三中,c在別人發(fā)言時,沒有認(rèn)真聽,結(jié)果,重復(fù)答案了.
對自己的教學(xué)實錄進(jìn)行了反思:在平時的教學(xué)中,沒有足夠重視對孩子"認(rèn)真傾聽"的習(xí)慣的訓(xùn)練,培養(yǎng)."聽"是一個重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是取得外界訊息的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).沒有良好的聽的習(xí)慣,極有可能對孩子的學(xué)習(xí)造成障礙.特別對一年級的小學(xué)生而言,已有知識局限,正是應(yīng)該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我并沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現(xiàn).同時也引發(fā)了一系列的問題,如:在平時的小練習(xí)中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做.
看來,注重對孩子"聽"的訓(xùn)練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學(xué)生說(從上至下),學(xué)生聽老師說(由下往上),學(xué)生聽學(xué)生說(平級).針對此,我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當(dāng)孩子在發(fā)言的時候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時候,做其他事.在孩子發(fā)言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發(fā)言,給與適當(dāng)?shù)脑u價.
二,細(xì)化要求.
以往,一直要求孩子們認(rèn)真聽,可到底怎樣才算認(rèn)真聽孩子們對此認(rèn)識模糊.老師應(yīng)該給孩子一個具體的,可操作性的,細(xì)化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴.
三,進(jìn)行評價.
結(jié)合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現(xiàn),做一個總結(jié).評價分為自評,互評,教師評.內(nèi)容為老師提出的聽的要求.通過評價,發(fā)揚優(yōu)點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表揚鼓勵.
在對孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應(yīng)及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當(dāng)然,老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進(jìn)步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進(jìn)步.
通過一段時間的訓(xùn)練,孩子們在"聽"上有了明顯的進(jìn)步,課堂的效率也高了,這得益于對課堂教學(xué)的反思.今后,要對自己提出更高的要求,爭取做到節(jié)節(jié)課反思,做一名反思型的教師.
1,采用"分組合作,自主識字"的方法,教學(xué)效率高,教學(xué)效果好.九個生字兩次分組集中學(xué)習(xí),第一次以討論字形,學(xué)習(xí)部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c,課堂氣氛活躍輕松,大大激發(fā)了學(xué)生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學(xué)習(xí)能保證"練"到每位學(xué)生,使人人都有機會.程度較差的學(xué)生在好同學(xué)的"指點"下會有所獲,也能學(xué)會不少;而那些學(xué)有余力的學(xué)生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣.
以讀為主,讀思結(jié)合,重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng).為了讓。
每位學(xué)生都能主動積極的參與讀書活動,教學(xué)時,我堅持將整堂課的教學(xué)過程看作是學(xué)生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質(zhì)量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學(xué)生引入作品中.
雖說整堂課按教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了較好的效果,一堂課的教學(xué)使得絕大部分學(xué)生能讀通讀懂課文了.目前,學(xué)生在讀書方面的能力應(yīng)該說還是相當(dāng)不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用于讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養(yǎng).如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓(xùn)練,使學(xué)生具有扎實的語言功底這還有待于在實踐中進(jìn)一步摸索.
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十四
1.正確、流利地朗讀課文。初步理解課文，知道風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課5個生字。
設(shè)計理念。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動中。
設(shè)計思路。
以讀為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
出示風(fēng)的圖片。你們知道風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？春風(fēng)、秋風(fēng)給我們帶來什么？
（風(fēng)能給人們帶來涼爽……）。
出示太陽的圖片。太陽又有什么本領(lǐng)呢？
（太陽能給人們帶來溫暖……）。
2.出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
師讀第一句。這里有一個生字：碰。讀一讀。
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，板書：誰的本領(lǐng)大?！氨尽边@個字你會記嗎？生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）。
師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎？（本領(lǐng)、本事、書本、本子、本來）。
師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
二、初讀課文。
要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，
請同學(xué)們朗讀課文，想想風(fēng)和太陽比了幾次？
生初讀課文，整體感知。
交流：風(fēng)和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認(rèn)真地朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。
生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)的內(nèi)容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內(nèi)容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
我們已經(jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：
掛?推?催?碰到?正巧。
脫下?難受?船夫?強烈。
指名讀。
理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）。
聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到?正巧?脫下?難受?強烈。
三、再讀課文。
1.風(fēng)和太陽第一次比試的結(jié)果是什么？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風(fēng)的句子。
出示：
風(fēng)說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀?！昂艉簟钡卮?，說明風(fēng)很（大），結(jié)果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。再讀讀這句話。
看來風(fēng)失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：
太陽對風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）。
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2.在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
指名讀。
當(dāng)太陽的本領(lǐng)不起作用時，風(fēng)是怎么做的？
出示：這時，風(fēng)“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！”只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
看圖風(fēng)是怎樣推著帆的？（風(fēng)使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風(fēng)讓船飛快地前進(jìn)的感覺。
（齊讀）。
3.通過兩次比試，太陽覺得誰的本領(lǐng)大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話：
太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
同學(xué)們覺得風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呢？為什么？
4.分角色朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
出示：巧、脫、強。
你會記住這些生字嗎？
交流：脫：說字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。
巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
脫、強：生說說書寫要點（左窄右寬）。
學(xué)生描紅生字。
教材簡解。
《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）課文難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十五
前段時間聽了戴輝文老師執(zhí)教的《誰的本領(lǐng)大》這課，留下一些感想，希望對自己今后的教學(xué)有所幫助.這節(jié)課堅持教為學(xué)服務(wù)的思想，沒有盲目地追從，以學(xué)生為主體，正確地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
1.良好的導(dǎo)入是成功的一半。教師以談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著風(fēng)和太陽的樣子相互夸耀一翻，非常自然地將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的情境中來，有利于學(xué)生后面課文的學(xué)習(xí)。
2.教師注意了情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能。比如教師自己扮演了一名記者，隨即采訪了“風(fēng)”和“太陽”的心情。還讓學(xué)生四人一小組合作，演讀太陽和風(fēng)的第一次比賽，幫助學(xué)生理解文本所要表達(dá)的感情。我們的教學(xué)應(yīng)該成為真正的活的教學(xué)，這就需要我們構(gòu)建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學(xué)生掌握方法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“第一人稱”進(jìn)入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學(xué)生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。就這一點，我覺得戴老師做得很好。
）說（???）。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了文本。
4.教師的評價語言豐富生動?！奥犃四愕睦首x，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的。我想我們教師在課堂上還是應(yīng)該少一些批評，多一些鼓勵！
5.教師的板書設(shè)計很有創(chuàng)意。倘若能再利用一下板書，我想效果應(yīng)該會更好。而不僅僅是為板書而板書。
對此課教學(xué)還感到不足的是，過于重視了人文性的拓展，而對語文教學(xué)的基礎(chǔ)性把握不是很到位。語文的基本性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而這個統(tǒng)一的主要矛盾是工具性，沒有工具性，就沒有人文性。語文的人文性不應(yīng)該脫離工具性而獨立存在。雖然在教學(xué)中教者重視了朗讀的訓(xùn)練，但缺少一定的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性在閱讀文本的過程體現(xiàn)得不是很好。課堂雖然也采取了互動合作的學(xué)習(xí)方式，教師仍然沒有指導(dǎo)學(xué)生怎么去合作，缺乏學(xué)習(xí)方法的探究。四人一小組合作的效果較差。關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，卻忽視了讓學(xué)生自己提出問題。整堂課基本上都是教師在提問題，學(xué)生回答。看似和諧，但卻少了創(chuàng)新與自主。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十六
1、能借助漢語拼音認(rèn)讀“蓋、房、桌、椅、談、求、力、拉”8個生字。積累詞語9個。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”。能在老師的指導(dǎo)下正確描寫4 個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字。在閱讀分過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話。
3、使學(xué)生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
重點：在正確熟練地朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)鞏固生字，積累詞語和句子。
難點：有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。
教學(xué)媒體多媒體課件、生字卡片
課前學(xué)生準(zhǔn)備聽錄音，讀課文，圈生字。
一、揭示課題。
1、你知道手和嘴巴各有什么本領(lǐng)？
2、是?。∈趾妥彀透饔懈鞯谋绢I(lǐng)，究竟誰的本領(lǐng)大呢？
手和嘴巴為此發(fā)生了一場爭論。
3、揭示課題。
4、指名讀、齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
1、以小組為單位，自學(xué)課文。
輕聲朗讀課文。
要求：
（1）圈出不認(rèn)識的生字，用自己喜歡的方法讀準(zhǔn)字音。
（2）說說用什么好辦法記住字形。
（3）給生字找找好朋友。
（4）分節(jié)朗讀課文，把課文讀正確。
2、檢查小組自學(xué)情況。
2）抽讀生字卡片。
音：桌、椅（翹舌音，第3聲）
形：修（中間一豎不能漏）
3）用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。
4）選字填空：
蓋 筑 修 端
（ ）飯碗 （ ）桌椅 （ ）高樓 （ ）鐵路
5）指名分節(jié)朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、輕聲朗讀第1—4節(jié)，為了爭功勞，手和嘴巴是怎樣說的？
出示：......都要用到手； ...... 都離不開嘴巴。
2、同桌合作，分角色表演手和嘴巴的對話。
3、指名表演，評一評同學(xué)的表演。
要求學(xué)生根據(jù)課文中手和嘴巴的表情和動作進(jìn)行評價。老師適時地進(jìn)行指導(dǎo)，以各種形式讀好對話。
表情：手——傲慢、憤憤不平
嘴巴——不服氣、火冒三丈
動作：手——瞪圓眼睛
嘴巴——使勁地跺腳
4、男女生表演讀。
引讀：于是，手——，嘴巴——。過了幾天，手——嘴巴呢，——。
從中你知道了什么？
出示：手和嘴巴各有各的本領(lǐng)，誰也離不開誰。
指名讀、齊讀。
6、手和嘴巴應(yīng)該怎樣做才對呢？
小結(jié)：只有手和嘴巴相互合作，各自的本領(lǐng)才能得到發(fā)揮。
四、課外延伸。
1、讀名言：人心齊，泰山移。
2、看一看，說一說。
1）圖上的小朋友在干什么？他們?yōu)槭裁匆黄鹱觯?/p>
2）紅紅把和冬冬合作出小報的事寫了下來，我們一起讀一讀。
出示：學(xué)校里舉行小報比賽。我找來了幾幅色彩鮮艷的圖片，冬冬為圖片配了字，他的字娟秀端正，十分漂亮。我們倆合作出的小報，得了個一等獎。
讀讀這段話。
你有沒有和小伙伴合作過什么事？請說給大家聽一聽。
五、總結(jié)課文。
1、師：有一句話說得好“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有互相協(xié)作，團結(jié)友愛，事情就一定能做好。
六、寫字指導(dǎo)：
1、重點指導(dǎo)描寫“談、房”。
2、教師范寫。
3、學(xué)生照樣子描寫。（學(xué)生描寫，教師巡視指導(dǎo)）
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.?分角色朗讀課文。
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2.?學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
3.?讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處與本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他人。
教學(xué)重點、難點：
分角色朗讀課文，感受人物特點。領(lǐng)悟文章闡明的道理。
第一課時。
一.導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1.?貼出風(fēng)和太陽的圖片，請學(xué)生板書他們的名字。
2.?你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
4.?小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
二.初讀故事，整體感知。
1.?帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號。
2.?同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3.?檢查學(xué)生是否把課文讀通順。
（2）??????逐段指讀課文，師生共同正音。
4.?學(xué)生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5.?檢查學(xué)生整體感知課文的情況。
（估計學(xué)生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結(jié)果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）。
6.?學(xué)生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風(fēng)和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
三.自主識字，發(fā)展能力。
1.?出示生字，并認(rèn)讀組詞。
2.?你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)范寫。
強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學(xué)生在書上描紅，邊描邊記。
3.學(xué)生在習(xí)字冊上描紅臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時。
一.復(fù)習(xí)明標(biāo)。
1.?開火車讀生字詞。
2.?完成填空：
課文講了------和------比本領(lǐng)的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領(lǐng)，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
3.明標(biāo)：那么，風(fēng)和太陽是怎么比本領(lǐng)的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
[幫助學(xué)生喚起對已學(xué)內(nèi)容的記憶，并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]。
二.精讀課文。
1.?學(xué)習(xí)第一次比賽（1——3）。
（1）??????多媒體演示第一自然段內(nèi)容，師生接讀：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說——自己的本領(lǐng)大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>
（2）??????風(fēng)和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流。
＊????“那還不容易！”
是什么意思一？從中看出什么？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為是并指導(dǎo)朗讀。
＊????“呼呼”地吹起來。
從中看出什么？誰來做個動作？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為了不起并指導(dǎo)朗讀。
結(jié)果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內(nèi)容，你看明白了什么？
能用“我覺得風(fēng)……”說幾句嗎？
指導(dǎo)朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
＊????“看我的吧。”
從中看出什么？表演讀，引導(dǎo)學(xué)生體會太陽的自以為是。
＊????“便發(fā)出強烈的光?！?/p>
誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。
結(jié)果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內(nèi)容。
覺得太陽怎么樣？指導(dǎo)朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
2.?學(xué)習(xí)第2次比賽（4——8）。
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風(fēng)輸了，它又會怎么想呢？
（估計學(xué)生會答出＂太陽很得意＂，＂風(fēng)也不認(rèn)輸＂）。
［引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生置身其中，對角色的內(nèi)心有更深切的體驗.］。
（1）??圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風(fēng)又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
﹡太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”指導(dǎo)朗讀，讀出得意。
﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導(dǎo)朗讀。
﹡于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。
﹡這時，風(fēng)“呼呼”地吹了起來。誰來學(xué)學(xué)這不認(rèn)輸?shù)娘L(fēng)？演一演。
（2）??想太陽和風(fēng)比賽時，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會有這樣的表現(xiàn)呢？
交流。
﹡“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導(dǎo)學(xué)生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
﹡船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
向?qū)W生穿插介紹古時候行船要靠風(fēng)力的常識，引導(dǎo)他們讀出船夫的高興及行船之快。
（3）??多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風(fēng)的不認(rèn)輸。
（4）??面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導(dǎo)朗讀。
（5）??填補空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風(fēng)向?qū)Ψ截Q起大拇指）。
（引導(dǎo)學(xué)生說出大概意思：我們各有各的本領(lǐng)?。?/p>
三.分角色朗讀全文。
第三課時。
一.齊讀全文。
二.課本劇表演。
1.?五人小組分配角色。
（一人演太陽，一人演風(fēng)，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）。
2.?小組討論你怎么演好你的角色。
3.?大堂交流。
可以說說自己準(zhǔn)備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4.?小組排練。
5.?小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。
四.拓展延伸。
1.?出示《伊索寓言》一書，并進(jìn)行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領(lǐng)大》就是由其中一篇改編的故事。
2.?介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3.?鼓勵學(xué)生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學(xué)或家人聽。
轉(zhuǎn)載自《小學(xué)語文部落》。
誰的本領(lǐng)大教學(xué)設(shè)計篇十八
1、科學(xué)探究能力方面：能夠通過查閱書刊和其它信息源，運用整理、分析的方法了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能夠做簡單探究性實驗，并作實驗記錄。
2、情感態(tài)度與價值觀方面：通過制作和創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)會用學(xué)到的知識改善生活；體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗證假設(shè)。
3、科學(xué)知識方面：知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。
本課先通過實驗驗證，再以“辯論會”的形式使學(xué)生加深對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識。這樣的安排，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，能使學(xué)生在探究過程中體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅，也開闊了學(xué)生的視野，從而可以為學(xué)習(xí)《安全用電》做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：實驗記錄表、電路中用的材料、螺絲刀、電筆、鉗子、插座等
一、提出問題，引入教學(xué)。
在教室里找一個鑲在墻上的插座，提問：“誰能想個辦法驗證一下這個插座是否有電？”（學(xué)生想出各種辦法：用插銷插上錄音機聽聽響不響；插上電燈看看亮不亮；用電筆試一試）出示電筆接著提問：怎樣用電筆實驗？（學(xué)生：用手拿著電筆的塑料把，把電筆的鐵桿插入插座，燈亮了就說明有電。）（出示電筆、鉗子、螺絲刀等工具）接著提問：為什么像電筆等這樣的工具會用塑料、木頭、橡膠等材料作“把”，用鐵來做“桿”呢？（學(xué)生提出自己的想法：有的學(xué)生可能會涉及到鐵容易導(dǎo)電而塑料等材料不容易導(dǎo)電的問題）到底哪些材料容易導(dǎo)電哪些材料不容易導(dǎo)電呢？我們這節(jié)課就來研究研究。
[設(shè)計意圖]：從生活中常見的維修工具入手將學(xué)生帶入本節(jié)課所要探究的情境中，提高學(xué)生的參與意識，為探究活動打下基礎(chǔ)。
二、探究活動主題：哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電。
1、猜想假設(shè)，設(shè)計方案。
生：匯報猜測情況，根據(jù)自己小組的猜測把物品進(jìn)行分類。（有不同意見的物品單獨擺放）
生：小組內(nèi)討論并設(shè)計實驗方案。
師：進(jìn)行巡視，幫助有困難的小組明確探究思路：把帶來的材料依次連入電路中，根據(jù)小燈泡的發(fā)光情況，判斷連入的材料是否導(dǎo)電。
2、實驗探究，檢測猜想。
師：下面同學(xué)們就根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，咱們比一比，看哪個小組做得又快又好。（提示學(xué)生填寫實驗記錄表）
實驗記錄表材料
名稱
現(xiàn)象
我們的
發(fā)現(xiàn)
生：分小組進(jìn)行實驗探究，填寫實驗記錄表
師：巡回指導(dǎo)，了解實驗進(jìn)行的情況以及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生多進(jìn)行幾次實驗，保證實驗的準(zhǔn)確性。
3、匯報交流、揭示概念。
師：哪個小組來匯報一下你們的實驗情況？
生：分組匯報交流
師：通過同學(xué)們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)有些物體容易導(dǎo)電，有些物體不容易導(dǎo)電。那么這兩類物體分別叫什么呢？（板書：導(dǎo)體、絕緣體）
生：總結(jié)分類
師生總結(jié)，得出結(jié)論：像釘子、鐵片、銅絲、鉛條等容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；像塑料、玻璃、紙片等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。
4、拓展：
師：觀察我們周圍的物體，哪些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？
生：自由發(fā)言
師：請同學(xué)們猜一猜水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？
生：自由發(fā)言并說明理由
師總結(jié)：實驗證明，我們平時所用的水是導(dǎo)體，而絕對純凈的水是絕緣體。人體也是導(dǎo)體，所以，在用電時一定要注意安全用電。
生：自由發(fā)言
師：親自實驗一下來驗證，哪個小組愿意上臺來演示給大家看。
生：選一個小組上臺演示實驗濕木頭是否導(dǎo)電
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了猜想—————驗證————匯報————拓展的思路，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自主探究科學(xué)知識，探究過程中的多次實驗，使學(xué)生意識到科學(xué)探究的結(jié)果可以重復(fù)驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。拓展環(huán)節(jié)的補充，使學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體不一定都是金屬材料，而且培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。
三、辯論會：誰的本領(lǐng)大
師：提出辯論主題：導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大？
生：根據(jù)觀點的不同，自由形成正反兩方。正方：導(dǎo)體的本領(lǐng)大。
反方：絕緣體的本領(lǐng)大。
生：雙方準(zhǔn)備材料，討論總結(jié)對本方有利的證據(jù)。
生：自由辯論
師：小結(jié)：剛才同學(xué)們進(jìn)行了激烈的辯論，誰也沒有說服誰，這就說明，在我們的生活中，導(dǎo)體和絕緣體都是不可缺少的。假如沒有了導(dǎo)體，我們將生活在一片黑暗中，假如沒有絕緣體我們的生活又將充滿了危險。我們不能過分的強調(diào)一方而忽視另一方，充分利用他們的優(yōu)點為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)。
四、拓展活動
師：我們研究了導(dǎo)體和絕緣體，有一種物質(zhì)，它既不是導(dǎo)體，也不是絕緣體，它叫半導(dǎo)體。讓我們在課后用自己喜歡的方法繼續(xù)探究半導(dǎo)體的世界吧，相信同學(xué)們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
[設(shè)計意圖]開放的課后延伸，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了學(xué)生的信息渠道，讓學(xué)生在探究所學(xué)知識的同時，興趣盎然地探究書本以外的廣闊天地。
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