總結(jié)是歸納經(jīng)驗、提煉核心的重要工作。在撰寫總結(jié)時，我們需要全面回顧所涉及的方方面面，不可偏頗。接下來是一些名人的勵志語錄和名言，希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵。
略讀課文的教學(xué)模式篇一
一、技能掌握式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計是以某一項運動技術(shù)教學(xué)為主線，以一定難度的到達標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度不順序。教學(xué)課的設(shè)計以技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制”教學(xué)過程。
3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學(xué)，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列;每次上課先進行一般性準(zhǔn)備活動，再進行專項的準(zhǔn)備活動，然后進行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進行技能學(xué)習(xí)情況總結(jié)和放松活動后下課。
二、注重讓學(xué)生體驗運動樂趣的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學(xué)生終身參加體育實踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學(xué)課的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學(xué)生體驗樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學(xué)生能體驗到運動、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。
3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗運動學(xué)習(xí)的樂趣;單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運動樂趣的體會。
三、小群體學(xué)習(xí)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：有時也稱為“小集團教學(xué)模式”等，其教學(xué)思想的背景比較復(fù)雜，但其基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間的交流的社會性作用，通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學(xué)習(xí)的模式與以往為提高教學(xué)效率和進行區(qū)別對待的分組教學(xué)是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學(xué)中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計教學(xué)過程的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：小群體教學(xué)模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);在單元的前半，一般是以教師指導(dǎo)性較強的小組學(xué)習(xí)為主，在單元的后半，一般則以學(xué)生主體性較強的小組學(xué)習(xí)形式為主，此時教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用;單元的前半以學(xué)習(xí)活動為主，單元的后半則以練習(xí)和交流活動為主;在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟。
3、具體案例：c教師進行初二的跨欄跑教學(xué)，單元為6課時。在教學(xué)開始階段，教師按學(xué)生情況分成6個“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，教師先采用半節(jié)課時間向?qū)W生講解學(xué)習(xí)過程，讓各小組討論一下本組的練習(xí)目標(biāo);在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學(xué)，以小組為單位進行練習(xí);在單元的后半，各小組根據(jù)自己的目標(biāo)和組內(nèi)同學(xué)的情況進行有針對性的自主練習(xí)，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點;在單元結(jié)束前，進行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學(xué)習(xí)進步和感想，教師進行全面總結(jié)后結(jié)束。
四、注重在教學(xué)中進行身體鍛煉的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學(xué)模式”，是從八十年代初盛行起來的教學(xué)模式，是在重視通過體育教學(xué)進行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的單元設(shè)計也是以某一項運動技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術(shù)的特點組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容;在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學(xué)習(xí)的練習(xí)相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習(xí)(因理解跨欄是以下肢為主的運動)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進行放松和總結(jié)、下課。
五、情景和模仿式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”、“形象教學(xué)模式”等等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級學(xué)生，利用低年級學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多，在課的教學(xué)過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學(xué)過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是一個農(nóng)村小學(xué)教師，上小學(xué)三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學(xué)校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊邊模仿，使學(xué)生在想象中既學(xué)會動作，又體驗克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。
(定向越野教學(xué))。
六、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運動的原理，掌握靈活的運動學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學(xué)模式在設(shè)計時，先將運動教材中有關(guān)原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，運動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。
3、具體案例：f教師進行高一的跨欄跑教學(xué)，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習(xí)攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進行教學(xué)。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實踐了如何理性地進行運動學(xué)習(xí)的過程與方法。
七、注重發(fā)展學(xué)生主動性的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學(xué)模式，“主動性教學(xué)”、“自主式教學(xué)”、“自練式教學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”等大概都屬于這類教學(xué)模式。這類教學(xué)模式都主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性---強調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使強制性的死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：由于激發(fā)學(xué)生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學(xué)模式過程也較多，但它們的共同特點是都有一個可以讓學(xué)生發(fā)揮主動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的是讓學(xué)生概括教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備活動，有的讓學(xué)生在一定程度上自選學(xué)習(xí)方法和進度，有的讓學(xué)生進行自主的相互評價等等。當(dāng)然根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學(xué)習(xí)、自練和使用學(xué)習(xí)卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學(xué)期，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時，教師進行必要的指導(dǎo)。通過一個學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
八、注重讓學(xué)生體驗成功的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“成功體育教學(xué)模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學(xué)思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學(xué)模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學(xué)模式，是一種主要面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，主張讓每個學(xué)生都體驗到運動學(xué)習(xí)樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學(xué)生從事體育運動志向和學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)模式。該教學(xué)思想有如下特點：a、主張讓學(xué)生多體驗成功但不否認過程中的失敗;b、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用;c、主張將相對的評價與絕對評價相結(jié)合;d、主張營造溫暖的集體學(xué)習(xí)氛圍;e、強調(diào)既懂又會的學(xué)習(xí)效果。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的特點是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習(xí)或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習(xí)和比賽變成一個使技能好壞的同學(xué)都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學(xué)都有一個針對自己條件的努力目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學(xué)，在單元的第一節(jié)課中，讓學(xué)生按身高的不同，先進行60m欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學(xué)生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成系數(shù)(如a學(xué)生的60m為8’，60m欄為10’，其系數(shù)為0。8)，教師提出在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，每個同學(xué)都應(yīng)在改進技術(shù)和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設(shè)定系數(shù)目標(biāo)為0。85。當(dāng)每個同學(xué)在自己的基礎(chǔ)上有了各自的目標(biāo)后，就以小組進行練習(xí)，調(diào)動同學(xué)之間的相互關(guān)心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽?？偨Y(jié)時對那些系數(shù)提高快的學(xué)生進行表揚，學(xué)習(xí)成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。
九、選擇制式體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：這也是一類教學(xué)模式，是主張通過讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)參考材料、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)難度等因素進行一定程度的自選自定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在一定程度上滿足學(xué)生在運動學(xué)習(xí)中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)會根據(jù)可選內(nèi)容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化;有讓學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特大單元(如半學(xué)期或一學(xué)期)，也有只讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)難度和進度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”(進行同樣選擇的學(xué)生組成的小組)進行學(xué)習(xí)為主，教師輪回教學(xué)和指導(dǎo)，這種教學(xué)模式適應(yīng)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年級學(xué)生。
3、具體案例：某校負責(zé)高二體育教學(xué)的j教師、k教師、和l教師在前半學(xué)期分別上完教學(xué)大綱規(guī)定的其它教材內(nèi)容后，共同在后半學(xué)期(18--20課時)進行“球類選擇制教學(xué)”，內(nèi)容有籃球和手球(由j教師負責(zé))，排球和足球(由k教師負責(zé))，乒乓球和羽毛球(由l教師負責(zé))，高二整個年級根據(jù)統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學(xué)習(xí)過程中間一般不得改變選項，上課以訓(xùn)練課的形式進行，追求通過較細致的學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生的運動技能有比較明顯的提高。
十、領(lǐng)會教學(xué)式的體育教學(xué)模式：
1、含義及教學(xué)指導(dǎo)思想：是由英國學(xué)者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學(xué)生對整個運動項目的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特點主要體現(xiàn)在單元的教學(xué)上，表現(xiàn)在從過去的“有局部和分解開始學(xué)習(xí)到整體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝烧w學(xué)習(xí)到局部學(xué)習(xí)再到整體學(xué)習(xí)”，的教學(xué)過程和模式。
中小學(xué)體育教學(xué)研究參考課題。
1、素質(zhì)教育與體育教育。
2、體育教學(xué)如何與文化、思想、美育教育相結(jié)合。
3、如何使學(xué)生用好體育教材。
4、體育教學(xué)的生理功能如何向心理功能拓展。
5、如何結(jié)合體育基礎(chǔ)知識教育,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代體育觀。
6、體育學(xué)科類和體育活動類課程整體化研究和實驗。
7、結(jié)合課外體育鍛煉,發(fā)揮身體素質(zhì)教材的作用,有效增強學(xué)生體質(zhì)。
8、建立學(xué)生體質(zhì)測試制度,利用反饋信息,促進體育教學(xué)改革。
9、體育課的組織教學(xué)形式,如何使學(xué)生學(xué)得更主動,更積極,逐步養(yǎng)成身體鍛煉習(xí)慣。
10、體育課的組織教學(xué)形式,如何適應(yīng)不同學(xué)生的生理、心理需要。
11、學(xué)生個體差異與體育課的自主教學(xué)研究。
12、學(xué)生終生體育意識,態(tài)度和能力的培養(yǎng)。
13、體育課的組織教學(xué)與學(xué)生主體意識的培養(yǎng)及體現(xiàn)。
14、學(xué)生獨立練習(xí)和自控、自測、自評能力的培養(yǎng)與研究。
15、體育課組織教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
16、如何捕捉學(xué)生的情感反應(yīng)和心理變化,調(diào)節(jié)教學(xué)過程、方法、手段。
17、體育教學(xué)中學(xué)生心理活動過程的測試與評價。
18、運動中內(nèi)在的情感因素的挖掘和學(xué)生體驗運動的樂趣。
19、寓教于育、寓教于樂在組織教學(xué)過程中如何體現(xiàn)。
20、學(xué)生現(xiàn)實教學(xué)目標(biāo)與體育課組織教學(xué)過程的設(shè)計與研究。
21、體育教學(xué)過程中身、心、群三維綜合整體效益的發(fā)揮與測評。
22、體育教學(xué)過程如何實現(xiàn)“認知、情感和行為”的三統(tǒng)一。
23、體育教學(xué)過程中如何增大教學(xué)容量,在空間、時間、器材設(shè)備、場地等方面如何體現(xiàn)。
24、室內(nèi)體育課的組織與教法研究。
25、體育活動類課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的研究。
26、民族傳統(tǒng)體育在體育教學(xué)中的運用。
27、深入鉆研,提高田徑教材教學(xué)質(zhì)量。
28、學(xué)校體育俱樂部探索。
29、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)項目,培養(yǎng)學(xué)生體育特長。
30、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段,上好韻律體操和舞蹈教材。
31、“達標(biāo)”和體育競賽活動與體育教材。
32、課外體育鍛煉與小型多樣的群眾性競賽活動的研究。
33、課余運動隊訓(xùn)練的研究。
34、運動競賽制度的改革與校運動隊建設(shè)的研究。
35、體育教學(xué)中學(xué)生個性差異與分層次教學(xué)研究。
36、體育學(xué)科的個性化教育。
37、體育器材的改革與運用。
38、開展好體育教學(xué)研究,提高體育教學(xué)效益的研究。
39、體育師資隊伍建設(shè)的研究。
40、體育教研組、學(xué)校體育和體育教學(xué)管理的研究。
41、關(guān)于農(nóng)村學(xué)校體育工作的研究。
42、關(guān)于學(xué)校體育社會化研究。
43、學(xué)校體育中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
44、體育教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
45、體育校本課程的建設(shè)。
46、學(xué)校健身運動會的探索。
47、學(xué)校課外體育活動形式與內(nèi)容的構(gòu)建。
48、吳地體育游戲的開發(fā)與運用。
49、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的運用。
50、體育場地、器材的改造與應(yīng)用。
略讀課文的教學(xué)模式篇二
現(xiàn)行多個版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教材，都將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。人教版教材從三年級開始安排略讀課文，五六年級，略讀課文占據(jù)課文總數(shù)的一半。然而，十多年來，老師對略讀課文應(yīng)如何教實際上一直處于懵懂的狀態(tài)，要么棄之不教，要么視同精讀課文，迷失其教學(xué)價值，從整體上影響了語文教學(xué)尤其閱讀教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，相當(dāng)一部分原因是大多教師對略讀課文的性質(zhì)認識不清，以致教學(xué)不得要領(lǐng)。認識略讀課文的性質(zhì)和教學(xué)價值，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，依然是一個值得研究的課題。
略讀課文的教學(xué)模式篇三
讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學(xué)］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！?/p>
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學(xué)模式篇四
使傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，主動地參與教學(xué)，課后又積極地去研究呢？我在教學(xué)中不斷常識好的方法、好的方式。提升學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有的老師把課堂設(shè)計得活靈活現(xiàn)，但一節(jié)課后，問學(xué)生認識了什么？知道了什么？學(xué)生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學(xué)生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學(xué)期教學(xué)的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學(xué)生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學(xué)生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如果想提高學(xué)生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好?。 薄澳阕x的真象李白本人?！薄澳愀蚁蛩魬?zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機范讀，聽同學(xué)帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調(diào)讀，換種節(jié)奏讀……在你教學(xué)前讓學(xué)生多讀課文，有助于學(xué)生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學(xué)生仿寫課文。
本學(xué)期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學(xué)生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學(xué)生學(xué)完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背?！鳖D時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學(xué)喜歡翠鳥動的一面，那個同學(xué)喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡?！庇谑?，教室里興起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學(xué)生寫出來的文章有板有眼！再根據(jù)課文的實際來一次水果品嘗會，學(xué)生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學(xué)生的口語交際能力，從而，對學(xué)生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學(xué)生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學(xué)生分析課文，而且圖畫會引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寓“畫”于“學(xué)”，寓“學(xué)”于“畫”，“學(xué)”“畫”相融。教學(xué)效果十分顯著。如在教學(xué)《趙州橋》時，讓學(xué)生畫橋的側(cè)面圖去理解分析課文的內(nèi)容，學(xué)生一點就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點，不言而喻。學(xué)生看著圖畫便于把課文復(fù)述下來了！又如學(xué)習(xí)《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學(xué)生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學(xué)生擴展課文。
課文的學(xué)習(xí)總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學(xué)生是否能學(xué)以智用？學(xué)生是否能把課文用于生活？“實踐”這一關(guān)必不可少！“實踐”有助與學(xué)生擴展課文。我想：新課標(biāo)中的語文自主實踐課也是源于此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變?nèi)f化。我在教學(xué)最后一個單元時，我便讓學(xué)生根據(jù)相對的課文類型讀相對的課外書。如教學(xué)《寓言兩則》時，我和學(xué)生復(fù)習(xí)了以往的寓言故事，在學(xué)完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學(xué)生去找別的成語故事；在學(xué)完《神筆馬良》時，我又讓他們?nèi)フ移渌捁适隆粋€單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學(xué)生生動地講出自己喜歡的一個故事。學(xué)生感到學(xué)有所用，高興極了！教師就是這樣幫學(xué)生搭起表演的舞臺，讓學(xué)生施展渾身解數(shù)盡情地表現(xiàn)自己。自己的才華得到表現(xiàn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學(xué)生擴展課文，展現(xiàn)學(xué)生的才華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師起主導(dǎo)的作用。有助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法還有很多，有待我們?nèi)ヌ骄俊Ｔ缸约耗苎鯕鈱W(xué)習(xí)的風(fēng)帆，駛向知識的海洋。
略讀課文的教學(xué)模式篇五
本學(xué)期，本人任教初一級六個班的歷史課，初中歷史教學(xué)工作總結(jié)。一學(xué)期來，本人自始至終以認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績，工作總結(jié)《初中歷史教學(xué)工作總結(jié)》。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的`觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初一歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進行資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基儲重點難點外，還采用多媒體教學(xué)，認真制作課件，運用大屏幕投影、漫畫、錄音等多樣形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。
通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計劃，并能認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，加上課節(jié)有限無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達所想。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。所以在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
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略讀課文的教學(xué)模式篇六
一、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察p100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質(zhì)量。
二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑。
著名的'教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，這樣就妨礙著學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！笨磿?，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認知要實，課后整理歸納。
學(xué)生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“本”為本，精心設(shè)計，重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。
略讀課文的教學(xué)模式篇七
讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學(xué)=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學(xué)］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。
言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”
一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學(xué)模式篇八
（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力才是它的核心的教學(xué)價值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學(xué)價值，略讀課文教學(xué)應(yīng)采用“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“授之以法，循法而學(xué)”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀。
略讀課文的教學(xué)模式篇九
核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、了解編排數(shù)量。
翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明確編排意圖。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
三、精心設(shè)計教學(xué)。
以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當(dāng)，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>
“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。
知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。
感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負擔(dān)加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
當(dāng)然，在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。
略讀課文的教學(xué)模式篇十
長久以來，由于受應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學(xué)實踐，有了一些思考，下面談?wù)剬β远日n文教學(xué)的認識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學(xué)的認識，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學(xué)模式篇十一
略讀課文是一種有效而高效的閱讀方法，對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀課文，我們可以更好地把握文章的主旨，快速抓住關(guān)鍵信息，并在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在我個人的學(xué)習(xí)和實踐中，我深刻認識到略讀課文的重要性。下面，我將結(jié)合自己的體會來談?wù)劼宰x課文給我?guī)淼淖兓蛦⑹尽?/p>
首先，略讀課文使我能夠快速了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在課堂上，老師常常會使用略讀法來引導(dǎo)我們閱讀課本上的篇章。通過快速瀏覽文章的開頭和結(jié)尾，我們可以獲取文章的主旨和總體框架。這不僅有助于我們更系統(tǒng)地理解文章，還能夠幫助我們合理安排閱讀時間，將重點放在理解重要信息上。
其次，略讀課文讓我學(xué)會了捕捉關(guān)鍵信息。在實際閱讀中，大量的信息需要我們篩選和分類，在有限的時間內(nèi)找到關(guān)鍵信息是至關(guān)重要的。略讀課文的方法可以有效地幫助我們鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，將注意力放在文章的重點內(nèi)容上。這種技巧使得我的閱讀更加有針對性，不再浪費時間在不重要的細節(jié)上，提高了閱讀速度和理解深度。
第三，略讀課文激發(fā)了我的思考和聯(lián)想能力。略讀的過程中，我們常常需要利用已有的知識和經(jīng)驗進行推測和分析。略讀時，我會嘗試與已有的知識進行聯(lián)系，解讀作者的意圖，提前預(yù)測文章的發(fā)展方向。這使我從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，不僅拓寬了我的知識面，還培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和批判性思維能力。
第四，略讀課文提高了我的閱讀速度。在課堂上，閱讀時間通常非常緊張，因此善于利用略讀課文的方法是十分必要的。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我逐漸掌握了快速瀏覽和捕捉信息的技巧?，F(xiàn)在的我，不僅能夠快速讀懂一篇文章，還能夠?qū)⑦@種技巧應(yīng)用到其他閱讀場景中，例如考試、工作等。這為我節(jié)省了大量時間，提高了效率。
最后，略讀課文教會了我如何高效地處理大量的信息。在現(xiàn)代社會，我們面對的信息越來越龐雜，掌握有效的閱讀方法是必不可少的。通過略讀課文，我學(xué)會了篩選和整理信息的技巧，可以快速地獲取需要的信息，同時也可以忽略那些與自己目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。這對于我在工作和學(xué)習(xí)中的信息處理能力有了顯著的提升。
總而言之，略讀課文對于提高閱讀理解和加快閱讀速度具有重要意義。通過略讀，我們能夠快速了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，激發(fā)思考能力，提高閱讀速度，同時也能夠培養(yǎng)處理大量信息的能力。這是一項對于個人學(xué)習(xí)和成長十分有益的技能，值得我們認真學(xué)習(xí)和掌握。通過不斷的實踐，我相信略讀課文將給我們的閱讀帶來更大的價值和收獲。
略讀課文的教學(xué)模式篇十二
近年來，隨著信息科技的發(fā)展，人們獲取知識的方式也變得越來越多樣化。在這樣的背景下，略讀課文這一學(xué)習(xí)方法愈發(fā)受到關(guān)注。通過略讀課文，我不僅能夠快速了解課文的主要內(nèi)容，還能提高閱讀理解的能力。在這一過程中，我深感略讀課文對于學(xué)習(xí)的重要性。本文將結(jié)合我的親身體驗，分享我對略讀課文的心得體會。
首先，略讀課文的目的是幫助我們快速了解課文的主要內(nèi)容。正如其名，略讀意味著快速瀏覽，重點看懂主要內(nèi)容，而不是深入細節(jié)。通過略讀課文，我可以在較短的時間內(nèi)獲取課文的基本信息，了解作者的意圖和主題。這不僅使我能夠在課堂上迅速掌握重要知識，還培養(yǎng)了我篩選信息和快速閱讀的能力，為進一步深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
其次，略讀課文有助于提高閱讀理解的能力。閱讀理解是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)。通過略讀課文，我可以培養(yǎng)自己快速獲取信息、抓住重點的能力。略讀課文的過程中，我會盡量不看字典，自己通過上下文推測生詞的含義，從而鍛煉自己獨立思考和解讀課文的能力。此外，通過反復(fù)的閱讀和總結(jié)，我能夠提高對文章邏輯結(jié)構(gòu)的理解，從而更好地理解文章的內(nèi)涵和深層含義。
略讀課文還能夠幫助我們增強記憶力。人類的記憶力是有限的，難免會由于大量信息的沖擊而昏花。然而，通過略讀課文，我們可以快速獲取知識的主干，將大量的細節(jié)轉(zhuǎn)化為我們可以承載的核心知識。經(jīng)常略讀課文的習(xí)慣會使我們對課本知識有一個整體的印象，更好地理解知識的關(guān)聯(lián)與脈絡(luò)。當(dāng)然，這并不是說我們可以完全忽視細節(jié)，而是在全面了解課文背景的基礎(chǔ)上，再進行深度探究。
最后，略讀課文還帶來了閱讀的樂趣。略讀課文并不意味著簡單地翻閱一下，而是幫助我們更好地理解作者的觀點和意圖。當(dāng)我們能夠快速抓住課文中的重點信息時，會感到一種成就感和滿足感。隨著閱讀能力的提高，我們能夠更加深入地感受到課文所帶來的美妙和啟示。略讀課文讓我再次領(lǐng)悟到了閱讀的樂趣，使我更加熱愛學(xué)習(xí)和閱讀。
綜上所述，通過略讀課文，我體會到了它對于學(xué)習(xí)的重要性。略讀課文不僅可以幫助我們快速了解課文的主要內(nèi)容，還能夠提高閱讀理解的能力，增強記憶力，更好地理解文章的內(nèi)涵和深層含義。重要的是，略讀課文給予我們閱讀的樂趣，讓我們在學(xué)習(xí)中找到更多的動力和興趣。因此，我們應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)略讀的習(xí)慣，發(fā)掘略讀課文所帶來的種種好處，讓閱讀變得更加高效和有趣。
略讀課文的教學(xué)模式篇十三
（一）理論依據(jù)。
開設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實和未來的需要，符合語文教學(xué)和小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：
1.大量閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，必須摒棄狹隘的教學(xué)思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學(xué)生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是著眼于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的未來發(fā)展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學(xué)語文教學(xué)大綱的需要。小學(xué)語文教學(xué)最終目的在于學(xué)生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語文課外活動。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量。”
3.大量閱讀具有極強的'心理學(xué)意義。心理學(xué)家認為小學(xué)生的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質(zhì)變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗?？鬃佑小安W(xué)”之說，冰心有“多寫”之言，語言學(xué)家呂淑湘在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標(biāo)而閱讀的距囿中解放出來，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學(xué)模式正是在上述科學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，給學(xué)生以自由支配的時間，改善和擴大學(xué)生的智力背景，為大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標(biāo)。
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學(xué)，而且有利于其它學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學(xué)生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W(xué)近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）適用范圍。
此模式適用于小學(xué)語文中高年級的閱讀課教學(xué)。
二、操作程序。
（一）激發(fā)閱。
[1][2][3]。
略讀課文的教學(xué)模式篇十四
摘要：近幾年的教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主的英語課程教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了很多弊端，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生做填充式的教育，學(xué)生其實對知識不能做到理解記憶，學(xué)生的思想潛能都被忽略了，學(xué)生的主動性也被忽略了，這種陳舊的教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)如今教育的發(fā)展，必須建立起互動教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對英語的興趣和愛好，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。從現(xiàn)在高中英語傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析一下構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式的意義和建議。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；構(gòu)建；因素。
現(xiàn)在的高中英語課堂中，依舊是單一以教為主的課堂教學(xué)模式，教師在講堂上滔滔不絕地講45分鐘，學(xué)生在講臺下有的強忍著枯燥無味聽講，自制力好的學(xué)生還能聽得進去，堅持著認真聽講。自制力不好的學(xué)生，常常聽了10分鐘跑神了35分鐘，科學(xué)研究證明人類的注意力集中的平均時間是20分鐘，意思就是說人們集中注意力來做某一件事情的時間只有20分鐘，換成英語教學(xué)，學(xué)生集中注意力聽教師的“填充式”教育有效時間只有20分鐘，其他的25分鐘等于說教師在白講，把本來就不多的教學(xué)時間浪費了！現(xiàn)代社會講求的是效率，怎樣才能在最短的時間里做更多的事情是現(xiàn)代人不懈追求的目標(biāo)，在高中英語教學(xué)上同樣是這個道理，讓學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)學(xué)到更多的知識，是每一個負責(zé)任的英語教學(xué)者共同追求的目標(biāo)，不得不說高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我們必須認識到英語作為一門外語，對學(xué)生來說的確不是很簡單，一門得不到認同感的課程很難激發(fā)學(xué)生的興趣，如果課堂上教師的教學(xué)模式又是單一的填充，課堂氣氛枯燥無味，這豈不是雪上加霜？英語作為一門語言，它的本質(zhì)應(yīng)用還是在于交際，沒有了交際，英語的教學(xué)也失去了意義，(英語教學(xué)論文)英語課堂上的交際必須包括學(xué)生與教師之間的交際、學(xué)生與學(xué)生之間的交際。要想改變這種現(xiàn)狀，必須擯棄陳舊呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生對英語的興趣，讓他們認識到學(xué)習(xí)英語的樂趣以及英語在生活中的應(yīng)用，構(gòu)建起教與學(xué)相互貫穿、高效的互動式教學(xué)模式。讓學(xué)生主動地參與到英語課堂教學(xué)中來，使高中生敏捷的思維、充沛的精力、旺盛的求知欲得到充分的發(fā)揮，充分給予他們自主性。
認識到英語教學(xué)的弊端和構(gòu)建全新的高中英語課堂互動的教學(xué)模式的必要性之后，我們迫切需要解決的問題是該如何構(gòu)建高中英語互動的教學(xué)模式。先要制訂好這節(jié)課要講的教案，對教學(xué)目標(biāo)要有明確的把握，明確這節(jié)課我要講什么內(nèi)容，要到達什么樣的預(yù)期，要學(xué)生掌握的知識有多少，要讓學(xué)生掌握到什么程度。明確好教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)課堂之前要提示導(dǎo)學(xué)，意思就是說只是教師明白教學(xué)目標(biāo)還不夠，還要讓學(xué)生清楚這堂課的重點、難點，讓學(xué)生對整堂課有確定的理解，在什么地方該用多少時間，如在學(xué)習(xí)“過去完成式的語法”時，我先在課堂前告訴學(xué)生語法的名稱，告訴學(xué)生這是語法中的一個重點、難點，需要給予足夠的重視，以后也有廣泛的應(yīng)用。然后給學(xué)生說明過去完成式的一般形式：haddone…讓學(xué)生有一個大致的'了解，同時，學(xué)生在課堂的聽講中也會重點理解。提出教學(xué)目標(biāo)的好處就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有一個明確的方向，在課堂的聽講中知道什么地方應(yīng)該重點聽講。提倡學(xué)生自學(xué)，互動教學(xué)模式，那么學(xué)生必須作為主體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)，并布置一些初級的作業(yè)。如，在過去完成式的教學(xué)課堂前，我會鼓勵學(xué)生先閱讀整篇文章，找出哪一句話用的是過去完成時，并進行翻譯。然后翻譯幾句簡單的話“我昨天已經(jīng)做完作業(yè)了”“我昨天已經(jīng)修過車了”。學(xué)生在自學(xué)過程中就學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求解決問題的方法。養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。自學(xué)在互動式教學(xué)的模式中是非常重要的。然后就是分小組學(xué)習(xí)，一個人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力畢竟有限，分小組就很容易地解決了這個問題，這個學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)這個問題不一定是小組中其他學(xué)生的問題，這樣就能很好地解決了一部分問題，并且有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的這種方式，對學(xué)生來說，印象會特別深刻，對知識也會有深刻的理解。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生就會明白自己應(yīng)該在哪里用心聽講。然后組織小組活動，讓學(xué)生將未解決的問題提出來大家一起討論，然后組織活動，在活動中，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更加的團結(jié)友愛。
三、影響互動教學(xué)的因素。
在應(yīng)試教育的今天，即使再怎么談?wù)摳母镎n堂中的教學(xué)模式，家長和社會依然把考試成績作為評判教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，因此，即使教師想著改革教學(xué)模式，但是在實踐了一段時間，又改回了自己原來的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，依然是以考點為重點，不是考點即使重要也會一掠而過，因此，找到應(yīng)試教育和互動教學(xué)的平衡點是關(guān)鍵。
構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行，本文只是淺談了一些對構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式的探究。
參考文獻：
金欣欣。新課程背景下的高中英語課堂互動教學(xué)策略［j］。科教新報：教育科研，（23）。
（作者單位湖北省宜昌市遠安縣第一高級中學(xué)）。
略讀課文的教學(xué)模式篇十五
10月19日至21日，我參加了由北京百師聯(lián)盟教育集團主辦的第三屆核心素養(yǎng)下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動，觀摩學(xué)習(xí)了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執(zhí)教課和主題講座，獲益匪淺。下面就統(tǒng)編教材初中語文自讀課教學(xué)，談?wù)勛约旱恼J識。文中部分觀點，源自主講專家。
語文學(xué)科擔(dān)負著“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的重任。
現(xiàn)行的初中語文統(tǒng)編教材，閱讀教學(xué)改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，把課外閱讀納入教材體制。“教讀―自讀―課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。（溫儒敏）教材按照雙線結(jié)構(gòu)編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)訓(xùn)練點，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。
那么，自讀課應(yīng)該怎樣教，如何真正體現(xiàn)教材編寫意圖，落實“核心素養(yǎng)”要求呢？
一、自讀課的基本特征。
1.自讀課應(yīng)突出“自”。
那種老師提問，學(xué)生找答案，老師再提問，學(xué)生再找答案的連續(xù)不斷的問答式教學(xué)，肯定不是自讀課。自讀課要保證學(xué)生有30分鐘左右的時間，來靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法和能力。
自讀課要根據(jù)單元教學(xué)要求，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，確立這篇課文，這節(jié)課重點運用的閱讀方法，把教讀課學(xué)到的一兩個閱讀方法運用其中，在用的過程中學(xué)方法，內(nèi)化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點，不貪多求全。
自讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當(dāng)然老師也可以問題驅(qū)動，進行引導(dǎo)。但老師的問題一定要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，要立足于解決學(xué)生自主閱讀中存在的問題。
4.自讀課的課堂評價。
教讀課上的課堂評價權(quán)大多數(shù)情況下掌握在老師手里，老師對學(xué)生的課堂活動信息進行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對于學(xué)生自主閱讀的信息評判、修正、補充、提升、總結(jié)等，只要學(xué)生會做，一定要讓學(xué)生自己做，老師逐步放手，把課堂評價權(quán)交給學(xué)生。
5.自讀課不排斥精讀。
精讀可以出現(xiàn)在教讀課，也可以出現(xiàn)在自讀課。自讀課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“沉入”文本，有任務(wù)驅(qū)動，有目標(biāo)要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態(tài)。
自讀課文的編寫方式，意味著教學(xué)目標(biāo)和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導(dǎo)”。教師可以利用自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生做探究性、批判性閱讀。
1.運用教材的“助讀系統(tǒng)”。
這里所說的“助讀系統(tǒng)”是指教材編者為了讓學(xué)生關(guān)注策略和方法，幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)而提供的一系列相關(guān)材料，指的是單元提示、預(yù)習(xí)要求、導(dǎo)語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些相關(guān)材料，確定教學(xué)重點，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、落實閱讀任務(wù)等。指導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)促進閱讀思考，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成利用助讀系統(tǒng)來閱讀“自讀課文”的習(xí)慣。
2.師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生真正走進文本自讀，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，讓他們主動自讀。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，可以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。
3.教給學(xué)生自讀方法和策略。
自讀課文的設(shè)置主要是為了使學(xué)生獲得獨立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語文核心素養(yǎng)。在沒有教師指引的情況下，學(xué)生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的'做法，盡量將自己退居到學(xué)生背后，將閱讀的時間空間留給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，教學(xué)過程不必步步為營，課堂的主體始終是學(xué)生。
4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關(guān)系。
教學(xué)自讀課文應(yīng)注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯(lián)系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面具有相似之處，同時，單元之間又是相互聯(lián)系的，所以教師應(yīng)該有單元統(tǒng)籌的觀念，要把教讀課文中學(xué)到的方法遷移運用到自讀課文的學(xué)習(xí)中來，尋找閱讀方法上的聯(lián)系，進行比較閱讀，拓展學(xué)生的橫向思維，使得學(xué)生會讀書。
教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關(guān)系應(yīng)該是：教讀課學(xué)方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+x”的教學(xué)方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏認為，“用不著把新教材當(dāng)做毋庸置疑的標(biāo)準(zhǔn)，可以改動，可以調(diào)整，教材教材，就是教學(xué)的材料。”“任何個人無法建構(gòu)教學(xué)的體系，雖然教學(xué)絕對不能千篇一律，但指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和方向要一致。”所以，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該對教材靈活運用，用教材教，而不能教教材。
5.重視情感教學(xué)，鼓勵發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
語文是一門注重情感的學(xué)科，缺乏情感的語文課是“死”的，閱讀課應(yīng)該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成”人“。反思我們的語文教學(xué)，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情?！?/p>
教材中的各種經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含著優(yōu)秀的中華民族文化積淀，無數(shù)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的精髓。教師要在給學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。教會學(xué)生思考問題的能力，用心感受中華文化的博大精深。
創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學(xué)，注重感悟和積累，及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，對有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)予以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自讀的成就感，保持對閱讀的的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運用語言的習(xí)慣。
6.擴大課堂教學(xué)的外延。
美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調(diào)的也是一個“用”字。教師應(yīng)配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，更好地有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
略讀課文的教學(xué)模式篇十六
（一）理論依據(jù)。
開設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實和未來的需要，符合語文教學(xué)和小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：
1.大量閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。九年義務(wù)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，必須摒棄狹隘的教學(xué)思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學(xué)生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是著眼于素質(zhì)教育的未來發(fā)展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學(xué)語文教學(xué)大綱的需要。小學(xué)語文教學(xué)最終目的在于學(xué)生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語文課外活動。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量?！?/p>
3.大量閱讀具有極強的心理學(xué)意義。心理學(xué)家認為小學(xué)生的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質(zhì)變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學(xué)生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗?？鬃佑小安W(xué)”之說，冰心有“多寫”之言，語言學(xué)家呂淑湘在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標(biāo)而閱讀的距囿中解放出來，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學(xué)模式正是在上述科學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，給學(xué)生以自由支配的時間，改善和擴大學(xué)生的智力背景，為大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標(biāo)。
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學(xué)，而且有利于其它學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學(xué)生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學(xué)死啃書本的局限，使閱讀教學(xué)由量的增加到質(zhì)的變化，教給學(xué)生精讀、泛讀等閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益。孔子曰：“多學(xué)近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）適用范圍。
此模式適用于小學(xué)語文中高年級的閱讀課教學(xué)。
二、操作程序。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
通常從兩方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內(nèi)容對人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動中調(diào)動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。
（二）擇優(yōu)精選書籍。
通過圖書管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應(yīng)各年齡階段學(xué)生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學(xué)科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向?qū)W生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學(xué)名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的.文學(xué)作品或借助于數(shù)學(xué)、自然、史地等科教學(xué)向?qū)W生推薦書籍，引導(dǎo)學(xué)生不但要讀純文學(xué)的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學(xué)生再根據(jù)自己的需求、愛好進一步選擇。
（三）加強讀法指導(dǎo)。
四、五年級學(xué)生達到每小時10000字。同時，還要提倡學(xué)生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。
（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
在閱讀過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習(xí)慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導(dǎo)學(xué)生寫好下列四種類型的筆記：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識等，為作文積累大量材料。
（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學(xué)生布局謀篇能力。
（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。
（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學(xué)生對事物的認識能力和分析判斷能力。
這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導(dǎo)學(xué)生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。
（五）集體欣賞品評。
為避免學(xué)生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導(dǎo)學(xué)生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優(yōu)美片斷，老師給以評價，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，發(fā)揮集體互補啟發(fā)、激勵等合作效應(yīng)，鼓勵學(xué)生對作品持有獨特見解。
（六）教師反饋回授。
一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結(jié)。目的是克服消極因素對學(xué)生的影響，發(fā)揚學(xué)生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。
三、實現(xiàn)條件。
（一）對教師的要求。
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1.時間落實：教師要保證學(xué)生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學(xué)生，每周三課時連排連上，組織學(xué)生集體讀寫。同時，鼓勵學(xué)生利用課余、節(jié)假時間自由讀寫。
2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設(shè)圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質(zhì)量，防止不健康的讀物流入學(xué)校。
3.地點落實：根據(jù)本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質(zhì)量。
4.輔導(dǎo)落實：以學(xué)生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導(dǎo)。
5.筆記落實：引導(dǎo)督促學(xué)生要讀寫有機結(jié)合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學(xué)生只讀不寫或不讀光寫。
（二）對學(xué)生的要求。
1.學(xué)生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2.學(xué)生的讀書筆記要保證一定的質(zhì)量。年級不同，讀書筆記類型的側(cè)重點也不同。學(xué)生所寫的內(nèi)容不要局限于文學(xué)范疇，還要深入自然科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內(nèi)容要逐漸對應(yīng)，力求達到圖文并茂。
3.學(xué)生要逐漸使自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即明確閱讀目的的習(xí)慣，精選讀物的習(xí)慣，按計劃閱讀的習(xí)慣，合理運用時間的習(xí)慣，讀寫結(jié)合的習(xí)慣，讀思結(jié)合的習(xí)慣，善用工具書的習(xí)慣，虛心求師問友的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣等。
附：教案示例。
小學(xué)高年級自由閱讀課教案。
一、激發(fā)閱讀興趣。
教師以飽滿激情的語言向?qū)W生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍。
1.課前教師和圖書管理員預(yù)先選好一定數(shù)量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內(nèi)容要廣泛：有中外兒童文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學(xué)生自由博覽。
2.課上，教師向?qū)W生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3.結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導(dǎo)。
本次閱讀重點訓(xùn)練學(xué)生的速度。指導(dǎo)步驟大致如下：
1.首先向?qū)W生傳授速讀的方法和意義。
2.教師在限定的時間內(nèi)訓(xùn)練閱讀速度。
3.對個別的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。
四、學(xué)生閱讀，自行寫讀書筆記。
1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓(xùn)練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結(jié)合課內(nèi)閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2.教師巡回指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能寫好讀書筆記。
3.注意隨時糾正學(xué)生的讀書、執(zhí)筆姿勢。
五、集體欣賞品評。
選取精彩的評價型、感想型的讀書筆記進行交流。找同學(xué)談看法，給予評價。
六、教師小結(jié)交流情況及學(xué)生閱讀方法的掌握情況，指正不當(dāng)之處。
略讀課文的教學(xué)模式篇十七
近日，我參加了一場關(guān)于略讀課文的講座，講座以“略讀——提高閱讀效率”的主題，給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應(yīng)用方法，深感受益匪淺。
首先，講座強調(diào)了略讀課文的重要性。作為學(xué)習(xí)者，我們需要閱讀大量的課文，而略讀課文能夠幫助我們快速理解文章的主旨和核心內(nèi)容。講座指出，閱讀是對信息的處理和理解過程，略讀則是在有限的時間內(nèi)快速獲取有效信息的方法。通過略讀，我們可以減少閱讀時間，提高閱讀效率，更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。
其次，講座介紹了略讀課文的具體方法。講座提醒我們，在略讀過程中，我們需要注意以下幾點。首先是預(yù)覽文章，大致了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過查看標(biāo)題、段落首句和結(jié)尾，我們可以迅速獲取文章的大致意義。其次是快速瀏覽每個段落并標(biāo)記關(guān)鍵詞。這樣做可以幫助我們找出文章的重點和主題，并快速獲取相關(guān)信息。最后是理解文章的邏輯關(guān)系。文章中的信息往往是有機聯(lián)系在一起的，通過理解這種聯(lián)系，我們可以更好地理解文章的意義。
此外，講座還介紹了一些略讀課文的技巧。其中之一是使用快速閱讀的技巧。講座指出，通過調(diào)整閱讀速度、不停留、不回讀等技巧，我們可以加快閱讀速度，提高略讀效果。另一個技巧則是運用推理和推斷能力。在略讀過程中，我們有時會遇到一些未知詞匯或陌生概念，這時我們可以通過上下文推理，結(jié)合已有的信息推測出未知的意思，這樣可以保持閱讀的連貫性，不影響自己對文章的整體理解。
最后，講座結(jié)合了實例演練，幫助我們更好地掌握略讀課文的方法和技巧。通過閱讀一篇文章，講座引導(dǎo)我們逐步進行略讀，讓我們親身體驗到了略讀的效果。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)略讀不僅可以幫助我們快速理解文章的主旨，還可以幫助我們更清晰地把握文章的邏輯關(guān)系。通過講座的實例演練，我們對略讀課文有了更深入的理解，并且對如何將略讀方法應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中有了更具體的思路。
綜上所述，參加這場關(guān)于略讀課文的講座給我留下了深刻的印象。通過講座，我了解到了略讀課文的重要性及應(yīng)用方法，學(xué)習(xí)到了略讀技巧和實踐經(jīng)驗。在今后的學(xué)習(xí)中，我將積極運用略讀課文的方法，提高自己的閱讀效率，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。
略讀課文的教學(xué)模式篇十八
伴隨著初中語文教材改革的`不斷深入,自讀課文逐漸成為教材中一個不可忽視的重要組成部分.本文針對初中語文自讀課文教學(xué)模式的建構(gòu)提出具體設(shè)想:激趣導(dǎo)學(xué)--擬定目標(biāo)--自學(xué)達標(biāo)--互動交流--自測鞏固--實踐運用.
作者：楊葉作者單位：山東省菏澤市鄄城縣紅船鎮(zhèn)中學(xué),274600刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.2關(guān)鍵詞：初中語文自讀課文教學(xué)模式
略讀課文的教學(xué)模式篇十九
第一段：介紹略讀課文聽課的背景和重要性（200字）。
在語言學(xué)習(xí)過程中，略讀課文聽課是一種常見的學(xué)習(xí)方法。略讀課文聽課是通過閱讀和聽力相結(jié)合，快速瀏覽課文的方式來獲取整體信息，從而提高學(xué)生對課文的理解和掌握能力。略讀課文聽課的目的是為了幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨和重點，提高學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力，增強學(xué)生的整體理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。本文將通過分享我在略讀課文聽課過程中的體會和心得，探討略讀課文聽課的方法和效果。
第二段：談?wù)撀宰x課文聽課的方法和技巧（200字）。
略讀課文聽課的關(guān)鍵是快速瀏覽整篇課文，將握到關(guān)鍵信息。首先，可以通過瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題和作者的信息，來初步判斷文章的主題和大意。其次，可以快速閱讀開頭和結(jié)尾部分，來了解文章的框架和結(jié)構(gòu)。接著，要抓取中心句并關(guān)注關(guān)鍵詞，通過識別和理解關(guān)鍵詞來把握文章的重點內(nèi)容。同時，要注意排除干擾信息，將注意力集中在與主題相關(guān)的內(nèi)容上。最后，要通過練習(xí)提高速讀的能力，增加詞匯量和閱讀量，逐漸提高對課文的整體理解和把握能力。
在我的略讀課文聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)這種方法可以幫助我更好地理解課文，并提高閱讀和聽力的能力。通過快速瀏覽整篇課文，我能夠更準(zhǔn)確地把握課文的主題和大意，從而更好地理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，我能夠更快地找到文章的重點和關(guān)鍵信息，提高對文章的整體理解能力。同時，通過排除干擾信息和集中注意力，在有限的時間內(nèi)能夠準(zhǔn)確地獲取所需的信息。通過不斷練習(xí)略讀課文聽課，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度和理解能力逐漸提高，對課文的掌握也更加深入和全面。
略讀課文聽課對語言學(xué)習(xí)有著重要的益處。首先，通過略讀課文聽課，學(xué)生能夠更快速地獲取語言的輸入，提高聽力和閱讀的速度和理解能力。其次，略讀課文聽課能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)整體理解能力，從而更好地理解和掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，通過練習(xí)略讀課文聽課，學(xué)生能夠積累更多的詞匯和語言表達，提高語言的使用能力。最重要的是，略讀課文聽課能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，為學(xué)生今后獨立學(xué)習(xí)和自主獲取知識打下基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)略讀課文聽課的效果和重要性（200字）。
綜上所述，略讀課文聽課是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過快速瀏覽整篇課文，通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，略讀課文聽課可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文，提高閱讀和聽力的能力。略讀課文聽課不僅可以提高學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力和整體理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和提高語言的使用能力。因此，略讀課文聽課在語言學(xué)習(xí)中有著重要的作用，值得我們廣泛應(yīng)用和探索。
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