通過心得體會(huì)，我們可以更深入地了解自己的成長和進(jìn)步。要寫一篇較為完美的心得體會(huì)，需要有自我思考和深入思考的能力。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家一些啟示。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇一
(一)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。換句話說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以批評(píng)，最重要的是提出自己的看法或意見。
(二)將自己閱讀過的文字，從寫作技巧的觀點(diǎn)來評(píng)論它的優(yōu)劣得失，看看它給人的感受如何，效果如何。
(三)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導(dǎo)，然后發(fā)表見解。
(四)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。
(五)將讀過的東西，把最受感動(dòng)的部分做為中心來寫;也可以把自己當(dāng)做書中的「主角」來寫;也可以采用書信的方式來寫;更可以采用向老師或同學(xué)報(bào)告的方式來寫。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇二
(一)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。明確的說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以評(píng)論，重點(diǎn)的是(著重)提出自己的看法或意見。(二)將自己閱讀過的文字，以寫作技巧的觀點(diǎn)來評(píng)論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵，看看它給人的感受如何，效果如何。[3](三)應(yīng)用原文做導(dǎo)引，然后發(fā)表自己的意見。比如我們可以引用書中的一句話做為引導(dǎo)，然后發(fā)表見解。(四)先發(fā)表自己的意見或感想，然后引用讀過的文章來做印證。
記得唱過一首歌，歌詞是這樣寫的：焦裕祿是毛主席的好學(xué)生，焦裕祿赤膽忠心為人民，像一棵青松，像一盞燈，他是蘭考人民的貼心人，以前只知道焦裕祿是名好黨員好干部，但從內(nèi)心卻不十分了解他的一生，近來通過看電視劇《焦裕祿》，才真正從思想上了解焦裕祿同志確實(shí)是一位黨的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作風(fēng)廉潔，生活艱苦樸素，他的先進(jìn)事跡使我很受感動(dòng)和鼓舞，也深受教育。
焦裕祿同志出生在一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭，青少年時(shí)代受盡苦難的煎熬，七歲上學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)異，后因家鄉(xiāng)遭遇災(zāi)荒，家庭貧困，被迫退學(xué)，跟隨鄉(xiāng)親們?nèi)ッ旱V賣煤打工。他的父親因無錢還債被地主活活逼死，眼淚未干，焦裕祿又被日本鬼子抓到撫順煤窯做苦工，殘酷折磨，這階級(jí)仇、民族恨，給他幼小的心靈上打下了深深的烙印，也給他內(nèi)心深處埋下了一顆長大立志救國救民的種子，一次次緊握拳頭高歌起來!不愿做奴隸的人們!把我們的血肉，筑成我們新的長城!中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人被迫發(fā)出最後的吼聲!起來，后來他找到了黨組織，他在入黨申請(qǐng)書上這樣寫到：共產(chǎn)黨是人民的救星，沒有共產(chǎn)黨，革命就不能勝利，窮人就不能翻身，我要聽毛主席的話，跟共產(chǎn)黨走，為推翻舊社會(huì)，為新中國實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗!他在入黨申請(qǐng)書中是這樣說的，在工作中也是這樣做的。他帶領(lǐng)蘭考人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，不顧個(gè)人身患肝病的痛苦，他多次用鋼筆桿頂著腹部堅(jiān)持工作，同志們勸他去住院治療，他總是說：我這病醫(yī)生看不了，工作忙它就好了。
他常常說：感謝黨把我派到最困難的地方，越是困難的地方越能鍛煉人，請(qǐng)組織上放心，不改變蘭考面貌，我絕不離開這里。
焦裕祿同志堅(jiān)定的革命意志和樂觀主義精神，感染了我們多少黨的干部和群眾，更感染了我。
從學(xué)習(xí)弘揚(yáng)焦裕祿精神看，公仆精神是本質(zhì)，奮斗精神是精髓，求實(shí)精神是靈魂，大無畏精神是重要內(nèi)容，奉獻(xiàn)精神是鮮明特征。作為黨員要做到：
一是要堅(jiān)定理想信念，始終保持對(duì)馬克思主義的信仰，始終不渝地走中國特色社會(huì)主義道路，任何時(shí)候都決不猶疑、決不含糊、決不動(dòng)搖。
二是要堅(jiān)定宗旨意識(shí)，始終與群眾心相連、情相依，同呼吸、共命運(yùn)，做群眾的貼心人，做群眾的主心骨。
三是要堅(jiān)定發(fā)展方向，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，把干事創(chuàng)業(yè)熱情與科學(xué)求實(shí)精神結(jié)合起來，把開拓進(jìn)取與尊重規(guī)律結(jié)合起來，把抓好當(dāng)前工作與著眼長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。
焦裕祿精神體現(xiàn)了我黨為人民服務(wù)的宗旨。焦裕祿同志當(dāng)年在烈士們流血犧牲解放出來的90多萬畝土地的蘭考大地任縣委書記，他既是一縣之首，同時(shí)又是全縣人民的公仆。他說：黨把這個(gè)縣36萬群眾交給我們，我們不能領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)勝災(zāi)荒，應(yīng)該感到羞恥和痛心。正是為了這些窮苦百姓，正是為了這些烈士們流血犧牲解放出來的廣大人民，他在蘭考帶領(lǐng)群眾發(fā)展生產(chǎn)、植樹治沙、脫貧致富，戰(zhàn)斗到生命的最后一息。如今，我們的國家和社會(huì)生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，但焦裕祿同志那種視人民如父母，以為人民服務(wù)為己任的精神仍需發(fā)揚(yáng)光大。
心里裝著全體人民、唯獨(dú)沒有他自己，這是焦裕祿同志公仆精神的寫照，也是黨的宗旨在他身上的具體體現(xiàn)。作為一名教師就要像焦裕祿同志那樣主動(dòng)加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，不斷用黨的理論武裝自己的頭腦，切實(shí)做到利為民所謀，情為民所系。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)焦裕祿，不能單純說說、寫寫，腦子熱熱，要做三個(gè)結(jié)合：一是與保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性結(jié)合起來。要通過學(xué)習(xí)焦裕祿精神，全面提高思想政治素質(zhì)。二是與學(xué)習(xí)身邊的先進(jìn)典型結(jié)合起來。身邊的典型可能不是那么高大、那么完美，但可能更切合自身實(shí)際，可以用焦裕祿的精神激勵(lì)自己，用身邊的典型指導(dǎo)自己，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀黨員的做法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。三是與實(shí)際工作結(jié)合起來。要對(duì)照焦裕祿同志，聯(lián)系思想和工作實(shí)際，找差距、定措施、選定努力方向。努力提高自己的工作水平，以實(shí)際行動(dòng)、具體成績來證明自己的學(xué)習(xí)效果，做人民滿意的好黨員。宋人歐陽修說過，圣賢者雖死而不朽，逾遠(yuǎn)而彌存。魯迅也說過：死者倘不埋在活人心里，那就真真死掉了。焦裕祿同志就是一個(gè)雖死猶生，活在人心里，逾遠(yuǎn)而彌存的高尚的人。他的精神，他的形象，將逾遠(yuǎn)而彌存，歷經(jīng)時(shí)日而愈加光芒四射。
焦裕祿同志雖然已經(jīng)離開我們很久了，但他的崇高精神跨越時(shí)空、歷久彌新，無論過去、現(xiàn)在還是將來，都永遠(yuǎn)是億萬人民心中的一座永不磨滅的豐碑，永遠(yuǎn)是鼓舞我們的思想源泉。做為名黨員，要求我們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，吃苦在前，享受在后。要以焦裕祿精神來規(guī)范自己的思想和行為。
在井岡山我們瞻仰了井岡山革命烈士陵園，向長眠在這里的革命烈士獻(xiàn)了花圈，參觀了井岡山革命博物館、茨坪和大井毛澤東舊居，小井紅軍醫(yī)院，黃洋界哨口和紅軍造幣廠;在小井紅軍烈士墓前向先烈宣誓，在茅坪八角樓學(xué)唱紅色歌謠《八角樓的燈光》，重走了朱毛紅軍挑糧小道;聽了中國井岡山干部學(xué)院和井岡山精神研究會(huì)的兩名教授分別作的《井岡山革命斗爭時(shí)期的幾個(gè)重大問題》、《井岡山精神》的專題報(bào)告。同時(shí)領(lǐng)略了井岡山巍峨雄偉、鐘靈毓秀的山色風(fēng)光。身臨其境，我仿佛看到了三灣改編的黨旗飄飄，聽到了大井練兵的陣陣殺聲，感到了井岡會(huì)師的動(dòng)人場(chǎng)面，聞到了黃洋界上的濃濃硝煙。感受到了當(dāng)年紅軍艱苦卓絕，英勇奮斗的革命精神。通過一系列現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，使我對(duì)發(fā)生在1927年9月至1929年2月的那一段可歌可泣的歷史事件有了清晰的了解，對(duì)井岡山精神有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。井岡山革命根據(jù)地是我黨建立最早、最具生命力的一塊根據(jù)地。秋收起義失利后，毛澤東同志率領(lǐng)工農(nóng)革命軍到達(dá)井岡山。毛澤東同志在井岡山對(duì)中國革命做出的最具歷史意義的貢獻(xiàn)是：公開打出了中國共產(chǎn)黨的旗幟;開辟了農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路;提出推翻三座大山的目標(biāo)。武裝斗爭，第一次建立了革命軍隊(duì);三灣改編，第一次把黨的支部建在了連隊(duì);土地革命，第一次解決了農(nóng)民的土地問題，井岡山的農(nóng)民第一次喊出了共產(chǎn)黨萬歲。工農(nóng)武裝割據(jù)，第一次建立了紅色革命政權(quán)。大革命失敗后，在極其困難的情況下，革命力量在農(nóng)村能否存在和發(fā)展，革命紅旗到底能打多久，成了必須回答的問題。
毛澤東同志不僅出色地領(lǐng)導(dǎo)了井岡山斗爭，而且勇于探索中國革命的規(guī)律，他在井岡山寫的《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在?》和《井岡山的斗爭》兩篇文件中，在深刻分析中國國情、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地回答了在敵人四面包圍下，紅色政權(quán)能夠存在和發(fā)展的原因和條件，較為完整地論述了工農(nóng)武裝割據(jù)思想，并祥細(xì)分析了解決在農(nóng)村革命根據(jù)地怎樣建設(shè)一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)政黨，怎樣建設(shè)一支人民軍隊(duì)，怎樣建設(shè)蘇維埃政權(quán)，怎樣去發(fā)動(dòng)群眾搞土地革命等問題。把馬克思列寧主義的基本原理和中國革命的實(shí)踐相結(jié)全，初步解決了在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的農(nóng)業(yè)大國，在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，共產(chǎn)黨怎樣堅(jiān)持革命、怎樣壯大革命力量的問題，為農(nóng)村包圍城市道路的開辟奠定了基礎(chǔ)。毛澤東同志在1930年1月所寫的《星星之火，可以燎原》既科學(xué)地總結(jié)了井岡山斗爭的經(jīng)驗(yàn)，又科學(xué)地預(yù)示了在井岡山點(diǎn)燃的星星之火，必將在全中國燎原。
幾代中央領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)井岡山精神作出精辟的論述：
毛澤東同志說：艱苦奮斗的精神不要丟了，井岡山的革命精神不要丟了。
鄧小平同志說：井岡山精神是寶貴的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)。xx同志說：井岡山精神，是我們不斷前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，在新世紀(jì)征途上，全黨和全國上下要大力弘揚(yáng)井岡山精神。
xx同志說：讓井岡山精神大力發(fā)揚(yáng)起來，使之在新的時(shí)代條件下放射出新光芒。
那么什么是井岡山精神呢?xx同志把井岡山精神概括為：堅(jiān)定信念、艱苦奮斗、實(shí)事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利。井岡山精神既是對(duì)當(dāng)年井岡山革命的高度總結(jié)，又是對(duì)當(dāng)今黨領(lǐng)導(dǎo)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此說，大力提倡和宏揚(yáng)井岡山精神，是對(duì)每一個(gè)共產(chǎn)黨員時(shí)代要求。堅(jiān)持井岡山精神同樣具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
堅(jiān)定信念是對(duì)共產(chǎn)黨員最基本的要求，是黨性修養(yǎng)最核心的內(nèi)容,是先進(jìn)性的最起碼的條件。中國革命的勝利以及建設(shè)中國特色社會(huì)主義，都離不開堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。xx同志在視察井岡山時(shí)指出：井岡山革命的星星之火所以能燃遍全國，走向勝利，就在于老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和始終不渝的信念。我們今天建設(shè)有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，也必須具有這種理想和信念。這就需要學(xué)習(xí)井岡山的光榮革命傳統(tǒng)。
艱苦奮斗是我黨一貫倡導(dǎo)的政治優(yōu)勢(shì)和優(yōu)良傳統(tǒng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，它與民族精神和時(shí)代精神相融合，是一種與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神。我們黨正是發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢(shì)，才由小到大，由弱變強(qiáng)，成為領(lǐng)導(dǎo)全國人民的核心力量。正是由于發(fā)揮了艱苦奮斗的政治優(yōu)勢(shì)，中國才推翻了三座大山，建立了社會(huì)主義國家，中國特色社會(huì)主義事業(yè)才蒸蒸日上。無論在井岡山的革命斗爭時(shí)期，還是在我國新民主主義革命或社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，艱苦奮斗精神始終是我們黨的寶貴精神財(cái)富。xx同志指出：歷史和現(xiàn)實(shí)都表明，一個(gè)沒有艱苦奮斗精神作支撐的民族，是難以自立自強(qiáng)的。一個(gè)沒有艱苦奮斗精神作支撐的國家是難以發(fā)展進(jìn)步的。當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，要完成十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo),我們必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的偉大精神。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇三
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”
下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)。
師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>
師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。
師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？
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課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭。“拉、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢(shì)。
出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想）?/p>
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）。
師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。
（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護(hù)）。
師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）。
師小結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）。
生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學(xué)們說得很好，從這三個(gè)人物所說的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
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生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。
生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。
師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。
（學(xué)生分角色朗讀課文）。
小語會(huì)會(huì)長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。”而在我國的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。
案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點(diǎn)沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
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寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇四
1、什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事.可從以下幾個(gè)層次來理解：教學(xué)案例是事件，教學(xué)案例是對(duì)教育教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教育教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教育教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給他人帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。
（1）與論文的區(qū)別。
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。
（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。
一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
（1）背景。
案例需要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所普通小學(xué)還是教學(xué)點(diǎn)，是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新任教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是“常態(tài)課”，學(xué)生基本情況等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。
案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細(xì)節(jié)。
有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程展現(xiàn)出來，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。
一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。
（5）評(píng)析。
對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。
一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？是寫好案例的關(guān)鍵，哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？是教學(xué)策略，還是學(xué)生認(rèn)知放面，或?qū)W生行為等方面？案例的目的是為了分享你的課堂教學(xué)研究成果、增進(jìn)理解，還是為了教師專業(yè)成長？事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題等等。
（2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。
在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中。
（3）確定事件中的“演員”。
（4）檢查你行動(dòng)結(jié)果。?
2.寫好案例的關(guān)鍵。
一個(gè)好的教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。
選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨(dú)到的思考。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。
四、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）?一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境。沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，展示整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例他人更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使他人有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事。案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和點(diǎn)評(píng)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)。案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述。
（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料。案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)。案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題，如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決辦法。案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。
（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問題決策的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。
（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界。要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇五
教學(xué)案例是一種貼近實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過具體案例的呈現(xiàn)與分析，提供給學(xué)生更直觀、更豐富的學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)案例中，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與策略，創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)案例教學(xué)后，我深切體會(huì)到了教學(xué)案例與學(xué)生學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，下面將就我的心得體會(huì)進(jìn)行論述。
首先，教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。比如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，我用一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)案例來講解供需曲線的變動(dòng)對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的影響。通過分析案例中市場(chǎng)需求的增加或減少，以及供應(yīng)的增加或減少，學(xué)生們能夠深刻理解市場(chǎng)價(jià)格的波動(dòng)與調(diào)整規(guī)律，培養(yǎng)了他們綜合分析和解決問題的能力。
其次，教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例通常與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有著很強(qiáng)的故事性和趣味性。在一次歷史課中，我通過一個(gè)小故事來講述中國古代的科舉制度，引起了學(xué)生的濃厚興趣。由于案例教學(xué)具有一定的情境性和戲劇性，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們通過案例中的角色扮演與討論，更好地理解了科舉制度對(duì)中國古代社會(huì)的影響，并對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。
再次，教學(xué)案例能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過分析教學(xué)案例中的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)自主思考和批判性思維的能力。在一次語文課上，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了一個(gè)魯迅的故事情節(jié)，要求他們以魯迅的立場(chǎng)撰寫一個(gè)讀后感。通過這個(gè)案例，學(xué)生們能夠自主分析魯迅作品中所體現(xiàn)的社會(huì)問題，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生們的思維方式由依賴教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎己瓦壿嫹治觯岣吡怂麄兊呐行运季S水平。
最后，教學(xué)案例能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)案例中，學(xué)生們通常需要通過合作完成一定的任務(wù)和解決問題。這種合作促進(jìn)了學(xué)生之間的有效溝通和相互合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。在一次藝術(shù)課上，我給學(xué)生們一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的案例，要求學(xué)生們分組合作完成一幅作品。通過此案例，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了各自的專業(yè)知識(shí)，還懂得了通過合作來實(shí)現(xiàn)更好的藝術(shù)作品。這樣的教學(xué)案例不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也促進(jìn)了他們的個(gè)人發(fā)展。
綜上所述，教學(xué)案例在我的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。通過教學(xué)案例，我培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的批判性思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。我相信，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)更加注重教學(xué)案例的運(yùn)用，為學(xué)生提供更豐富、更切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇六
這可以從以下幾個(gè)層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析1．案例素材比較豐富。
教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力?？傊?，教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎(jiǎng)的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析1．促進(jìn)教師教學(xué)反思。
有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。
案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識(shí)積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力。
(1)提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。
(2)提高思維能力運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng)新能力教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景。
對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。
在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（3）確定事件中的“演員”
寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。（1）選擇復(fù)雜的情境。
所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。
（2）揭示人物的心理。
人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上——要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。
（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事——案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問題實(shí)質(zhì)的把握。
（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。
（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對(duì)問題性質(zhì)的基本判斷。
（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。
（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。
案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。
與評(píng)述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實(shí)情況再現(xiàn)，不做評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ睦碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：
一、案例主題（主題與背景）。
主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。
二、案例描述。
案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。
三、案例詮釋。
案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。
四、案例擴(kuò)展。
1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過頭來對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評(píng)。2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：
有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。
有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個(gè)情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。
1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。
2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。
3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇七
作為一名學(xué)生，報(bào)告寫作是必修的課程之一。在這門課程中，老師經(jīng)常會(huì)給我們展示許多寫作范例，但是很多時(shí)候這些范例都是簡短的，缺少具體的分析，我們很難深入了解 范例的結(jié)構(gòu)和思路怎么樣進(jìn)行組織。因此，在許多學(xué)校，老師會(huì)設(shè)立“報(bào)告寫作教學(xué)案例心得體會(huì)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)上，分享自己對(duì)于各種案例和寫作思路的感悟和體會(huì)。
第二段：解析“報(bào)告寫作教學(xué)案例心得體會(huì)”可以帶來的益處
通過在課堂上學(xué)習(xí)案例和進(jìn)行心得分享，同學(xué)們能夠更好理解寫作的要素和方法，明確自己的寫作目標(biāo)和思路。更重要的是，學(xué)生們可以從不同的案例中發(fā)掘到各種不同的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于他們提高自身寫作水平和質(zhì)量。同時(shí)，在進(jìn)行案例心得的分享過程中，同學(xué)們也能夠獲得思維啟迪以及表達(dá)能力的錘煉，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)和工作都有巨大的幫助。
第三段：分享我的寫作教學(xué)案例心得體驗(yàn)
在這次任務(wù)中，我先是查閱了許多與我的主題相關(guān)的案例。然后，我選擇了兩篇最優(yōu)秀的作品，詳細(xì)分析了這兩篇作品的結(jié)構(gòu)、邏輯和語言特點(diǎn)，分別闡述了這些特點(diǎn)能夠帶來的好處和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。在與同學(xué)們的交流中，我不僅學(xué)到了很多新的看法，發(fā)現(xiàn)了很多不同于自己的思路，也發(fā)掘了自己在寫作中的不足并有了許多進(jìn)一步的想法?？偟膩碚f，這是一次十分有益的經(jīng)歷。
第四段：分析心得體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)樂趣和表達(dá)能力的關(guān)系
通過該任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)通過心得分享對(duì)于報(bào)告寫作更加深入理解，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這門課程的樂趣。同時(shí)，在分享的過程中，我們也得到了更多機(jī)會(huì)練習(xí)和提高自己的表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)到怎么更好地重點(diǎn)傳達(dá)對(duì)于文章的理解和看法。這種經(jīng)驗(yàn)有利于將來工作中的談判、商業(yè)溝通和其他職場(chǎng)溝通中更加自如地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
第五段：總結(jié)“報(bào)告寫作教學(xué)案例心得體會(huì)”的價(jià)值
總的來說，“報(bào)告寫作教學(xué)案例心得體會(huì)”是一種非常有益的學(xué)習(xí)方法，能夠深入理解和提高報(bào)告寫作的技巧和技能，并幫助我們學(xué)習(xí)和掌握重要的表達(dá)能力和溝通技巧。只有通過不斷嘗試和分享，我們才能深入了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并發(fā)現(xiàn)如何在寫作中將自己的長處最大化，以及如何克服問題，更有效、更有自信地進(jìn)行表達(dá)。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇八
第一段：引言（200字左右）
在當(dāng)今社會(huì)中，報(bào)告寫作作為一項(xiàng)重要的技能，無論是在學(xué)術(shù)還是商業(yè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在教育中，報(bào)告寫作教學(xué)也成為了必修的課程之一。在我參與的報(bào)告寫作教學(xué)案例中，我深深地感受到了教學(xué)案例的精髓，也得到了很多收獲和啟示。
第二段：教學(xué)案例分析（200字左右）
在教學(xué)案例中，教師通過模擬實(shí)際情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告寫作教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們更好地理解、掌握?qǐng)?bào)告寫作的核心要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師始終貫徹“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，并針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通過對(duì)教學(xué)案例的分析，我深深感受到了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，也明白了精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例的必要性。
第三段：教學(xué)模式探討（200字左右）
教學(xué)案例的核心在于“教學(xué)中的情境模擬”，教師通過讓學(xué)生模擬實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行報(bào)告寫作，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。在教學(xué)案例中，我意識(shí)到教師不是單純地傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并不斷推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這也讓我深深認(rèn)識(shí)到了教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。
第四段：教學(xué)效果評(píng)價(jià)（200字左右）
通過參與報(bào)告寫作教學(xué)案例的課程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，也加深了他們對(duì)報(bào)告寫作要領(lǐng)的理解。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)案例中得以充分展示自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了表達(dá)能力和自信心，同時(shí)也減少了失敗的經(jīng)驗(yàn)，獲得了更多的學(xué)習(xí)自信。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)得以提升，也使得教師對(duì)學(xué)生做出更全面的評(píng)價(jià)?？傮w來說，教學(xué)案例的教學(xué)效果相當(dāng)顯著。
第五段：總結(jié)（200字左右）
通過本次參與報(bào)告寫作教學(xué)案例的課程，我收獲頗豐。教學(xué)案例通過情境模擬、學(xué)生主體性和探究式學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中非常注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法也給我的教學(xué)實(shí)踐帶來了許多啟示。總之，教學(xué)案例是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)展能力、改善學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要作用。在未來的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)借鑒和發(fā)展類似的教學(xué)模式，提高自己的教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇九
通過學(xué)習(xí)中共赤壁市紀(jì)律檢查委員會(huì)、赤壁市監(jiān)察委員會(huì)《第十九個(gè)黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育月警示教育讀本》，發(fā)生在我們身邊這些腐化墮落案例的根本原因是自身的理想信念動(dòng)搖了，失去了正確的個(gè)人行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致私欲膨脹，必然抵御不了種種利欲的誘惑，思考這些典型案件，他們的犯罪對(duì)社會(huì)的影響是惡劣的，后果是嚴(yán)重的，留給我們的教訓(xùn)也是深刻的，使我從中受到了深刻的教育和警示。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信念。
學(xué)習(xí)是每一名黨員干部的必修課，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能提高自身素質(zhì)和能力；只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提高拒腐防變的能力；只有不斷的學(xué)習(xí)，才能提高自身的思想覺悟和道德水準(zhǔn)，堅(jiān)定個(gè)人理想信念。一個(gè)個(gè)案例說明，腐敗變質(zhì)既有外因，也有內(nèi)因，最根本的還是內(nèi)因，就是個(gè)人價(jià)值觀、人身觀、理想信念出了問題?；钌氖聦?shí)告訴我們，不學(xué)習(xí)，思想就得不到改造，心就靜不下來，心不靜欲望就容易膨脹，就容易被誘惑的繩索絆倒。因此，我們要堅(jiān)持經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻接受黨的教育，進(jìn)一步提高自身的政策水平和理論水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)十九大重要精神，加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，知紀(jì)知法、守紀(jì)守法，防范于前，防微杜漸。自覺置于黨組織和人民群眾的管理和監(jiān)督之下，時(shí)時(shí)自省，事事自警，牢記宗旨，做一個(gè)對(duì)黨和人民、對(duì)社會(huì)有用的人。
二、以案為鑒，警鐘長鳴。
一個(gè)個(gè)慘痛的案例和聲淚俱下的懺悔，使自己思想深處受到極大觸動(dòng)，對(duì)他們犯罪道路的過程、原因及教訓(xùn)反思可知：領(lǐng)導(dǎo)干部一旦貪欲膨脹，就會(huì)喪失理想信念，在金錢面前打敗仗；一旦追逐名利，就會(huì)導(dǎo)致急功近利，貽誤事業(yè)的發(fā)展；一旦恃權(quán)輕法，就會(huì)觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以知得失”，從中也使自己清醒的認(rèn)識(shí)到：作為一名黨員干部，應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，時(shí)刻牢記一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化政治意識(shí)、大局意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、勤政意識(shí)。因此，我們?cè)诠ぷ髦幸畏锤谰€，耐得住艱苦，管得住小節(jié)，擋得住誘惑；吸取他人的教訓(xùn)，堅(jiān)持防微杜漸，時(shí)刻為自己敲醒警鐘，要明白自己該做什么，不該做什么；用反面典型警醒自己“手莫伸，伸手必被捉”，要時(shí)刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，要把人民群眾的利益放在第一位。
三、以身作則、廉潔自律。
廉潔自律，是每一名黨員干部的行為準(zhǔn)繩，是反對(duì)腐敗、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的關(guān)鍵。黨員干部能否以身作則，對(duì)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，推動(dòng)反腐敗斗爭的深入發(fā)展至關(guān)重要。只有以身作則、廉潔自律，黨員干部才有示范作用，才能教育和管好身邊的人，才能體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。黨員干部不廉潔，不僅會(huì)使黨在群眾中的形象受到扭曲和破壞，而且會(huì)使黨、國家和人民的利益受到損害。因此，我們一定要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，自重、自律、自醒，排除非份之想，始終保持共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)。要通過算政治賬、經(jīng)濟(jì)賬、名譽(yù)賬、家庭賬、親情賬、自由賬、健康賬，進(jìn)一步筑牢拒腐防變的思想防線。要把心思用在工作上，用在干事業(yè)上，用在為職工群眾謀利益上，做到自尊、自重、自警、自勵(lì)，以自己的實(shí)際行動(dòng)，樹立黨員干部的良好形象。
四、依法依規(guī)，不斷進(jìn)步。
黨的紀(jì)律是剛性約束，政治紀(jì)律更是全黨在政治方向、政治立場(chǎng)、政治言論、政治行動(dòng)方面必須遵守的剛性約束。國家法律是黨員、干部必須遵守的規(guī)矩。規(guī)矩意識(shí)不會(huì)憑空產(chǎn)生，強(qiáng)化黨員干部的規(guī)矩意識(shí)離不開思想教育和對(duì)黨紀(jì)黨規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)化。黨員干部要把學(xué)《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》作為自己的自覺行動(dòng)，時(shí)刻用《黨章》、《準(zhǔn)則》和《條例》規(guī)范自己、約束自己、警醒自己。規(guī)矩意識(shí)是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)矩為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。對(duì)黨員干部來講，《黨章》就是一部“大法”，《準(zhǔn)則》就是一面“鏡子”，《條例》就是一把“利劍”。因此，按“規(guī)矩”辦事不僅是黨員干部的一種責(zé)任、一種約束，更是一種義務(wù)。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇十
利用休息時(shí)間，我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，這本書內(nèi)容豐富，是值得像我這樣的青年教師去認(rèn)真拜讀的。本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，本書結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。
下面我想談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一章。教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式談話法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面三種我們的老師也會(huì)在課堂上經(jīng)常用到的，本書隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。
我覺得這種嘗試教學(xué)法值得向各位老師推薦，我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。
我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過來上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。
另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。
上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰來先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。
2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。
總之，從這本書中我學(xué)到了很多理論知識(shí)，我會(huì)利用課余時(shí)間把本書的其他章節(jié)認(rèn)真閱讀，讓自己的理論知識(shí)不斷豐富起來，最后運(yùn)用到課堂中，從而提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇十一
這學(xué)期利用課余時(shí)間，我閱讀了《有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析》，仔細(xì)閱讀后，我對(duì)有效教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。書中每一“有效教學(xué)”的關(guān)鍵要素都是理論與實(shí)際相結(jié)合，使我受益很大，也在深深地反思自己的教學(xué)是否有效，看到了自己身上的許多不足，有幾點(diǎn)感觸與大家分享。
一、有效教師是“有效教學(xué)”的必要條件。
有效教師的素質(zhì)應(yīng)包括教育信念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)精神等四方面的內(nèi)容，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新信息、新觀念迅速傳播。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，既有精深的專業(yè)知識(shí)，又具有廣博的相關(guān)知識(shí)；必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等一系列的理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，再嘗試著與教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，教學(xué)相長。
二、創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
通過閱讀特級(jí)教師陳毓秀、孫雙金老師的經(jīng)典案例，使我更清楚地意識(shí)到創(chuàng)造性的使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)的硬塞給學(xué)生，而要充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。
三、了解學(xué)生的起點(diǎn)能力是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
特級(jí)教師黃愛華講述了備課時(shí)“因生而異”的故事，也使我受益匪淺，在平時(shí)很多老師出公開課，都會(huì)找來現(xiàn)成的教案直接套用，絲毫不考慮學(xué)情，因生而異。作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，因?yàn)閷W(xué)生來源面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對(duì)本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來的教案才有針對(duì)性，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以達(dá)到因材施教，對(duì)癥下藥的目的。
總之，追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，我們應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正有效。
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇十二
這是一位群友關(guān)于事故案例分析考試個(gè)人總結(jié)的一些的備考心得，現(xiàn)在分享給大家。
看到大家對(duì)案例分析考試不是很了解，我在去年（2017年）準(zhǔn)備的時(shí)候花了很多時(shí)間在上面，剛好總結(jié)下自己的經(jīng)驗(yàn)供大家參考。
案例分析考試共5道大題（5個(gè)場(chǎng)景），根據(jù)往年真題經(jīng)驗(yàn)，題型為客觀題（即選擇題）和主觀題（即簡答題）。具體如下：
第一大題7道選擇題14分（1-3為單項(xiàng)選擇，4-7為多項(xiàng)選擇）；第二大題8道選擇題16分（1-3為單項(xiàng)選擇，4-8多項(xiàng)選擇）；第三大題4個(gè)簡答（22分）；第四大題4個(gè)簡答（22分）；第五大題5個(gè)簡答（26分）。
第3到第5大題的每個(gè)簡答題基本分值在4-6分之間，所以簡答題至少需要寫出4個(gè)要點(diǎn)以上，只需要寫出關(guān)鍵詞，稍微帶下場(chǎng)景里的內(nèi)容即可。
案例分析考試一共40個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抓住核心點(diǎn)，答題的時(shí)候?qū)懗鲫P(guān)鍵詞就可以了。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)如下：
知識(shí)點(diǎn)1：安管機(jī)構(gòu)設(shè)置、安管人員配置及考核（往年都是選擇題）。
人員配置：除《安全生產(chǎn)法》第21、24條外，對(duì)超過100人的食品生產(chǎn)企業(yè)有專門的監(jiān)督管理辦法。
考核：《安全生產(chǎn)法》第21條關(guān)于安管人員任免告知的要求；《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第24條；《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》第23條。
知識(shí)點(diǎn)2：特種作業(yè)人員操作資格制度（往年選擇、簡答均有，如“指出a廠的特種作業(yè)”）。
10類特種作業(yè)，特別注意前4類；如果答題時(shí)辨識(shí)不出來，就把10類作業(yè)全寫上，不需要寫后面的細(xì)節(jié)，如只寫“電工作業(yè)”即可。
特種作業(yè)人員的條件：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》4條。
特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核：《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》第19條、21條，及“在期滿前60日內(nèi)，提出復(fù)審申請(qǐng)”。
知識(shí)點(diǎn)3：特種設(shè)備三類人員資格制度（往年選擇、簡答均有，如“a廠需要取得特種設(shè)備作業(yè)人員證書的人員包括那些”）。
《特種設(shè)備安全法》第13、14條。
知識(shí)點(diǎn)4：?；愤\(yùn)輸從業(yè)人員資格（往年選擇、簡答均有）《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》第43、44條。
知識(shí)點(diǎn)5：職業(yè)衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和職業(yè)衛(wèi)生管理人員配置（往年都是選擇題）。
《工作場(chǎng)所職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督管理規(guī)定》第8條。
知識(shí)點(diǎn)6：法定安全生產(chǎn)工作職責(zé)（往年選擇、簡答均有）主要負(fù)責(zé)人：《安全生產(chǎn)法》第18（7項(xiàng)內(nèi)容必背）、19、47條，《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第21條（工程建設(shè)項(xiàng)目案例），《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)安全生產(chǎn)領(lǐng)域改革發(fā)展的意見》、《安監(jiān)總局“五落實(shí)”“五到位”的規(guī)定》。
安管機(jī)構(gòu)與安管人員：《安全生產(chǎn)法》第22（7項(xiàng)內(nèi)容必背）、23條。
知識(shí)點(diǎn)7：安全投入與安全生產(chǎn)費(fèi)用（往年選擇、簡答均有）《安全生產(chǎn)法》第20條（安全投入與安全生產(chǎn)費(fèi)用的區(qū)域，后者是部分企業(yè)使用的），安全生產(chǎn)資金投入的使用范圍。
知識(shí)點(diǎn)8：安全生產(chǎn)規(guī)章制度的類別與內(nèi)容（往年都是簡答題）。
（一）綜合類：1安全生產(chǎn)管理目標(biāo)、指標(biāo)和總體原則、2安全生產(chǎn)責(zé)任制、3安全管理定期例行工作制度、4承包與發(fā)包工程安全管理制度、5安全設(shè)施和費(fèi)用管理制度、6重大危險(xiǎn)源管理制度、7危險(xiǎn)物品使用管理制度、8消防安全管理制度、9隱患排查和治理制度、10交通安全管理制度、11防災(zāi)減災(zāi)管理制度、12事故調(diào)查報(bào)告處理制度、13應(yīng)急管理制度、14安全獎(jiǎng)懲制度。
（二）人員安全管理類：1安全教育培訓(xùn)制度、2勞動(dòng)防護(hù)用品發(fā)放使用和管理制度、3安全工器具的使用管理制度、4特種作業(yè)及特殊危險(xiǎn)作業(yè)管理制度、5崗位安全規(guī)范、6職業(yè)健康檢查制度、7現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)安全管理制度。
（三）設(shè)備設(shè)施安全管理類：1“三同時(shí)”制度、2定期巡視檢查制度、3定期維護(hù)檢修制度、4定期檢測(cè)、檢驗(yàn)制度、5安全操作規(guī)程。
（四）環(huán)境安全管理類：1安全標(biāo)識(shí)管理制度、2作業(yè)環(huán)境管理制度、3職業(yè)衛(wèi)生管理制度。
審題時(shí)留意題干要求是哪一類管理制度。
知識(shí)點(diǎn)9：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的內(nèi)容與檔案（往年選擇、簡答均有）。
《安全生產(chǎn)法》第25條；
《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第11、12、17條。知識(shí)點(diǎn)10：安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的學(xué)時(shí)（往年都是選擇題）《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》第9、13條，《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定（2018版）》相關(guān)條款，如第25條，由于新版法規(guī)未進(jìn)行研究，大家復(fù)習(xí)時(shí)請(qǐng)自己留意下。
取得注安師執(zhí)業(yè)資格的企業(yè)負(fù)責(zé)人免于初次培訓(xùn)；煤礦井下作業(yè)人員實(shí)習(xí)制度（4個(gè)月），非煤礦井下作業(yè)人員和危險(xiǎn)物品經(jīng)營單位新進(jìn)危險(xiǎn)工藝操作崗位人員的實(shí)習(xí)制度（2個(gè)月）。
這里要說下，因日常工作和煤礦安全無關(guān)，所以2018版的《煤礦安全培訓(xùn)規(guī)定》內(nèi)容未做研究，復(fù)習(xí)此項(xiàng)時(shí)請(qǐng)務(wù)必留意。
知識(shí)點(diǎn)11：危險(xiǎn)和有害因素的分類（往年選擇、簡答均有）《生產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼》，也就是gbt13861，其中重點(diǎn)是“21物理性危險(xiǎn)和有害因素”及“22化學(xué)性危險(xiǎn)和有害因素”，需要看到每一個(gè)細(xì)項(xiàng)。
如“根據(jù)gbt13861，指出a廠存在的危險(xiǎn)和有害因素”，回答時(shí)可按“物理性：1/2/3…..化學(xué)性1/2/3….”列舉幾項(xiàng)即可，如果對(duì)安全距離（物理性）之類的記不住，就把場(chǎng)景涉及的距離全寫上，每條都寫“設(shè)備設(shè)施缺陷-安全距離不足”，錯(cuò)了不扣分，對(duì)了給分。
特別留意“氣流卷動(dòng)、有害照明等”屬于物理性因素，不屬于環(huán)境類。
知識(shí)點(diǎn)12：參照事故類別進(jìn)行分類（往年選擇、簡答均有）參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，共20類。如果問題里是“根據(jù)《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》gb6441，辨識(shí)。。?！贝痤}時(shí)必須原封不動(dòng)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里的事故類型來寫，然后再照著場(chǎng)景描述擴(kuò)展下，如“火災(zāi)：現(xiàn)場(chǎng)使用煤氣”、“觸電：現(xiàn)場(chǎng)使用電氣設(shè)備”。分辨不出來就20類全寫上。
知識(shí)點(diǎn)13：火災(zāi)的分類（往年都是選擇題）abcdef六類火災(zāi)。
知識(shí)點(diǎn)14：爆炸基礎(chǔ)知識(shí)（往年選擇、簡答均有）這塊內(nèi)容太多，列下內(nèi)容，具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)教材（安全生產(chǎn)技術(shù)教材）。
爆炸的分類：按性質(zhì)分為物理、化學(xué)、核爆炸，按爆炸反應(yīng)分為氣、液、固相爆炸。各類爆炸的定義請(qǐng)翻教材。
可燃?xì)怏w、可燃蒸汽爆炸的條件；粉塵爆炸的條件；粉塵爆炸的特點(diǎn)；
粉塵爆炸過程與可燃?xì)獗ǖ膮^(qū)別；爆炸極限：爆炸下限、爆炸上限、危險(xiǎn)度h；
爆炸極限與條件的關(guān)系：溫度、壓力、惰性介質(zhì)、爆炸容器、點(diǎn)火源等條件的影響；
粉塵爆炸的特性及影響因素。
知識(shí)點(diǎn)15：職業(yè)病危害因素分類目錄與法定職業(yè)病目錄（往年選擇、簡答均有）。
《職業(yè)病危害因素分類目錄（2015版）》10大類職業(yè)病危害因素及與其一一對(duì)應(yīng)的十大類法定職業(yè)病。
職業(yè)病危害因素的來源：按來源分為3類，生產(chǎn)過程、勞動(dòng)過程、作業(yè)環(huán)境，具體參考教材，學(xué)會(huì)區(qū)分即可。
職業(yè)病危害因素的性質(zhì)：化學(xué)因素（工業(yè)毒物、粉塵）、物理因素（異常氣候、電離輻射、噪聲、振動(dòng)）、生物因素（微生物、寄生蟲）等，學(xué)會(huì)區(qū)分與辨識(shí)。
答題時(shí)同知識(shí)點(diǎn)11，化學(xué)因素：1/2/3…，物理因素：1/2/3…等等。
知識(shí)點(diǎn)16：重大危險(xiǎn)源辨識(shí)。
2009版《危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源辨識(shí)》gb—18218中“重大危險(xiǎn)源的辨識(shí)指標(biāo)及方法”，能夠辨識(shí)是否為“重大危險(xiǎn)源”即可。
留意：重大危險(xiǎn)源臨界量案例考試時(shí)不提供（其他三門考試會(huì)提供），常用的從小到大依次：氰化氫/氟化氫、氫氣/硫化氫/氯氣、氨、煤氣/氯化氫、甲烷/天然氣/液化石油氣、苯/丙烯晴、汽油、甲苯/甲醇/乙醇、柴油，這些物質(zhì)的臨界量的需要自己記憶。
知識(shí)點(diǎn)17：安全生產(chǎn)許可證制度的使用范圍《安全生產(chǎn)許可證條例》第2、第6條。知識(shí)點(diǎn)18：建設(shè)項(xiàng)目安全設(shè)施“三同時(shí)”監(jiān)督管理（往年選擇、簡答均有，簡答主要是安全評(píng)價(jià)的內(nèi)容）。
《建設(shè)項(xiàng)目安全設(shè)施“三同時(shí)”監(jiān)督管理辦法》第7、9、12、15、21、22、23條（其中很多條與第7條相關(guān)，搞清楚“三同時(shí)”的流程及對(duì)應(yīng)的安全評(píng)價(jià)的名稱）。
安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容和安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)結(jié)論的內(nèi)容：參見安全管理知識(shí)教材。
知識(shí)點(diǎn)19：建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病防護(hù)設(shè)施“三同時(shí)”監(jiān)督管理《建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病防護(hù)設(shè)施“三同時(shí)”監(jiān)督管理辦法》第17、23、24、25、26條（基本和安全設(shè)施“三同時(shí)”一樣，根據(jù)《建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病防護(hù)設(shè)施“三同時(shí)”監(jiān)督管理辦法》規(guī)定，二者可一并進(jìn)行）。
知識(shí)點(diǎn)20：危險(xiǎn)化學(xué)品建設(shè)項(xiàng)目安全監(jiān)督管理。
gbt33000《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》-5.4.1設(shè)備設(shè)施管理：建設(shè)-驗(yàn)收-運(yùn)行-檢維修-檢測(cè)檢驗(yàn)-拆除報(bào)廢，6個(gè)要素。知識(shí)點(diǎn)22：特種設(shè)備安全管理特種設(shè)備的定義特種設(shè)備分類全過程一體化安全監(jiān)管制度：對(duì)特種設(shè)備生產(chǎn)（包括設(shè)計(jì)、制造、安裝、改造、修理）、經(jīng)營、使用、檢驗(yàn)、檢測(cè)實(shí)行安全監(jiān)督管理。
特種設(shè)備安全技術(shù)檔案：5大類。
特種設(shè)備事故報(bào)告和調(diào)查處理：《特種設(shè)備安全法》第7。
2、73條。知識(shí)點(diǎn)23：危險(xiǎn)作業(yè)安全管理。
《安全生產(chǎn)法》第40條，其他危險(xiǎn)作業(yè)（動(dòng)火、受限空間、盲板抽堵、高處作業(yè)、臨死用電、動(dòng)土、斷路作業(yè)等），第45條（交叉作業(yè)安全管理）。
《工貿(mào)企業(yè)有限空間作業(yè)安全管理與監(jiān)督暫行規(guī)定》第5、第7-22條（其中19條是現(xiàn)場(chǎng)需要落實(shí)的措施）。
知識(shí)點(diǎn)24：項(xiàng)目、場(chǎng)所、設(shè)備發(fā)包或出租行為安全管理《安全生產(chǎn)法》：第46條。
安全生產(chǎn)管理協(xié)議應(yīng)包括的內(nèi)容（7項(xiàng)）。
專項(xiàng)施工方案：《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第26條（7項(xiàng)，場(chǎng)景無法判斷就全寫上）。
《安全生產(chǎn)事故隱患排查治理暫行規(guī)定》第3條：定義。
《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》第7。
《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第3條。
審題時(shí)注意事故等級(jí)（特大、重大、較大、一般）和事故類型（gb6441中20類）的區(qū)別。
知識(shí)點(diǎn)33：生產(chǎn)安全事故報(bào)告：
知識(shí)點(diǎn)34：安全事故的調(diào)查和分析。
《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第19條：調(diào)查級(jí)別，留意“對(duì)于事故性質(zhì)惡劣、社會(huì)影響較大的；同一地區(qū)連續(xù)頻繁發(fā)生同類事故的；事故發(fā)生地不重視安全生產(chǎn)工作、不能真正吸取事故教訓(xùn)的；社會(huì)和群眾對(duì)下級(jí)政府調(diào)查的事故反響十分強(qiáng)烈的；事故調(diào)查難以做到客觀、公正的等事故調(diào)查工作，上級(jí)人民政府可以調(diào)查由下級(jí)人民政府負(fù)責(zé)調(diào)查的事故。”
事故調(diào)查原則：除“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)….”外，“政府領(lǐng)導(dǎo)分級(jí)負(fù)責(zé)”和“四不放過公開公正”也是調(diào)查原則，事故調(diào)查是政府的調(diào)查行為，不是部門的調(diào)查行為，部門是在人民政府的授權(quán)或委托下開展事故調(diào)查的。
事故等級(jí)的調(diào)整：《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第20條，事故等級(jí)只可從低往高調(diào)。（比如初期是1死10重傷，屬于較大事故，24h內(nèi)重傷的1人搶救無效死亡，變成2死9重傷，但不能將事故等級(jí)調(diào)整為一般事故，仍按照較大事故調(diào)查處理。）。
調(diào)查組的組成和職責(zé)：《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第22、25條。
事故調(diào)查程序及取證：
事故調(diào)查報(bào)告內(nèi)容：《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第30條，第31條需理解。事故調(diào)查的紀(jì)律和期限：《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第27、28、29條。
事故原因分析：直接原因（gb6442：物的不安全狀態(tài)4類、人的不安全行為13類）、間接原因、其他原因（如有）。
事故性質(zhì)：責(zé)任事故、非責(zé)任事故。
事故責(zé)任追求：《安全生產(chǎn)法》第84條，責(zé)任劃分（直接責(zé)任、主要責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任）。
知識(shí)點(diǎn)35：安全事故的處理。
事故調(diào)查報(bào)告的批復(fù)：《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第32條。
《安全生產(chǎn)法》第90、9。
1、9。
2、10。
6、109條知識(shí)點(diǎn)36：事故經(jīng)濟(jì)損失統(tǒng)計(jì)。
工作損失價(jià)值（萬元）=事故總損失工作日數(shù)*企業(yè)上年稅利（萬元）/（企業(yè)上年平均職工數(shù)*企業(yè)上年法定工作日數(shù)）。死亡一名職工按6000個(gè)損失工作日計(jì)算。
安全技術(shù)措施：防火技術(shù)措施、防爆基本技術(shù)措施、電氣安全技術(shù)措施、機(jī)械安全技術(shù)措施、場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸安全措施（參考生產(chǎn)技術(shù)教材相關(guān)章節(jié)，都是一段話），基礎(chǔ)類的有ppe、安全警示標(biāo)志、安全指示標(biāo)識(shí)等。
安全管理措施：健全并落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制；完善規(guī)章制度及操作規(guī)程并落實(shí)；加強(qiáng)員工培訓(xùn)；完善應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)應(yīng)急演練；加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)安全檢查和指導(dǎo)；保證安全投入；建立并完善安管機(jī)構(gòu)和人員配置；加強(qiáng)設(shè)備管理及其維護(hù)、保養(yǎng)、檢維修。
勞動(dòng)防護(hù)用品分為一般勞動(dòng)防護(hù)用品和特殊防護(hù)用品。
特殊ppe分為6大類21小類，參考教材，能夠掌握在不同的場(chǎng)景需要配備的ppe種類及其作用即可。
注意題干問的是“勞動(dòng)防護(hù)用品”還是“特殊勞動(dòng)防護(hù)用品”知識(shí)點(diǎn)40：職業(yè)危害控制措施/防護(hù)措施和安全防護(hù)措施類似，分為技術(shù)措施和管理措施工程技術(shù)措施：生產(chǎn)性粉塵（改革工藝流程、濕法作業(yè)、密閉/抽風(fēng)/除塵、個(gè)體防護(hù)等），生產(chǎn)性毒物（密閉-通風(fēng)排毒系統(tǒng)、局部排氣罩、排出氣體的6種凈化方法、個(gè)體防護(hù)）。防塵防毒基本技術(shù)原則和要求（無毒代替有毒、機(jī)械化和自動(dòng)化作業(yè)、密閉/排風(fēng)/抑塵等），具體內(nèi)容參考教材。
管理措施：職業(yè)病防治法第20條（6項(xiàng)）。
和安全一樣，其中工程技術(shù)措施要根據(jù)場(chǎng)景來選擇某一類技術(shù)措施（粉塵、毒物等），管理措施通用，不論什么場(chǎng)景，都可以寫。
以上是案例分析考試總結(jié)的考點(diǎn)，上述知識(shí)點(diǎn)僅針對(duì)本門考試，如果不考其他三個(gè)科目（法律知識(shí)、管理知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)），復(fù)習(xí)時(shí)可結(jié)合歷年考試真題，更容易理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。另外，資格類考試以通過為目標(biāo)，考60和100都是一樣的證書，不必追求全部搞懂，可以有策略性的放棄一部分知識(shí)點(diǎn)（我是放棄了礦山相關(guān)的，電氣的也放棄了一部分，因日常工作不接觸，搞不懂），但保留的知識(shí)點(diǎn)一定要吃透，不然得不償失。
案例的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是考試時(shí)先看題目，再按照題目的要求去在場(chǎng)景里找需要的信息，時(shí)間寶貴，不需要將場(chǎng)景通讀。有些問題不需要場(chǎng)景內(nèi)容即可回答，有些問題類似于指出“危險(xiǎn)和有害因素”之類的問題，可以寫個(gè)大類，然后照著抄場(chǎng)景內(nèi)容就可以了。
案例有的時(shí)候問的比較活，或者需要自己判斷企業(yè)性質(zhì)（比如是否?；沸袠I(yè)），根據(jù)對(duì)題目的理解聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后再已知識(shí)點(diǎn)反過來判斷場(chǎng)景內(nèi)容，二者結(jié)合下就是關(guān)鍵詞（知識(shí)點(diǎn)+場(chǎng)景內(nèi)容）,答題內(nèi)容條理要清晰（1、2、3。。），切忌洋洋灑灑，評(píng)分是按關(guān)鍵詞來給分，點(diǎn)到即可。
最重要的一點(diǎn)：做往年案例真題的時(shí)候一定要自己寫一遍（至少一套），看過和寫過的復(fù)習(xí)效果完全不同，誰試誰知道。
祝各位備考順利！
寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇十三
本文是關(guān)于心得體會(huì)的地理教學(xué)反思案例，感謝您的閱讀！
地理案例教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，提倡敢于大膽進(jìn)行"缺漏"教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識(shí)。今天，科技發(fā)展如此迅速，信息量和知識(shí)量增長迅速，想要什么都教，無異于從事一項(xiàng)毫無希望可以取勝的競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上自己摸索前進(jìn)，學(xué)習(xí)類似地理的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方法將會(huì)使學(xué)生終生受益。
案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上有著突出的優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)開展中仍然存在著一些有待思考的問題，這主要體現(xiàn)在：
1、案例教學(xué)對(duì)教師以及學(xué)生的素質(zhì)要求較高。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，起到教學(xué)相長的作用。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)歸納。如果把握不好，就可能出現(xiàn)失控，使課堂處于“放羊”狀態(tài)；又或是案例題目與學(xué)生實(shí)際不切合，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。而學(xué)生的配合，也因不同年齡層次和知識(shí)層次而異。相對(duì)而言，在初一、初二開展討論比在高中開展要容易，在高層次的班級(jí)或?qū)W校開展比在低層次班級(jí)或?qū)W校容易開展，氣氛較活躍。
2、案例教學(xué)的效率有時(shí)較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合起來往往比較困難。特別是案例的選取和問題的設(shè)置，需要耗用教師大量精力，的有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。因此，不適合也不可能在所有新課中應(yīng)用。有時(shí)為了提高時(shí)效，可選用課本中的案例。
3、案例敘述的是某一事件，案例與案例之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒有什么嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能等，也就難以匯總進(jìn)一個(gè)整體框架中。因此，教師在案例教學(xué)中應(yīng)注意基本知識(shí)、概念、規(guī)律的總結(jié)和歸納。
但不管怎樣，案例教學(xué)在地理新課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。作為一個(gè)中學(xué)地理教師，必須要深入研究案例教學(xué)的實(shí)施步驟及技巧，努力提高自己的本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀課堂調(diào)控能力，運(yùn)用好案例教學(xué)這一手段，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近幾年我執(zhí)教初中地理，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中還是存在生怕自己講的不夠多，學(xué)生不夠明白的思想，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。反思以往教學(xué)上的不足，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)，我把它寫出來，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理教學(xué)的主題，只有提高他們的興趣，讓地理課堂成為他們的樂園，讓他們每天盼望著上地理課，這樣才會(huì)有驚人的效果。例如初一地理第一章上來就講地球和地圖部分，對(duì)于剛上初中的小學(xué)生而言確實(shí)有一點(diǎn)難，而且一旦學(xué)不會(huì)就會(huì)徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，所以應(yīng)該調(diào)足他們的胃口，提高他們的興趣，使得他們對(duì)接下來的知識(shí)產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分如果像下面這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)充滿探索的欲望：“古往今來曰宇，天地四方曰宙。人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。1969年美國阿波羅11號(hào)宇宙飛船，帶著太陽女神的問候和祝福，成功地登上了月球，印入船長阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍(lán)色的圓圓的星球。人類是怎樣逐步地認(rèn)識(shí)到地球的形狀的呢？”另外許多學(xué)生都想了解一些有關(guān)恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的知識(shí)，如果教師授課后稍微多加介紹一些，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀氣播報(bào)員的身份進(jìn)行播報(bào)天氣，開展選秀天氣播報(bào)員的活動(dòng)。前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第三次學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號(hào)簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)表演，學(xué)習(xí)的興致非常高昂。在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生似乎沒有優(yōu)劣之分。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。我感到我們教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標(biāo)和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有知識(shí)本身的實(shí)用性。天氣預(yù)報(bào)人人關(guān)注，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不必再說。我們僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么對(duì)畫天氣符號(hào)簡筆畫那么投入。我想一是關(guān)注，但更多的是多種感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，這幾項(xiàng)加起來就折射出老師教學(xué)的形象、直觀、生動(dòng)，教學(xué)方法的切實(shí)和靈活，因此學(xué)習(xí)效率也就非常好。
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1、本節(jié)課教學(xué)方法的典型性，這部分內(nèi)容不多但原理性強(qiáng)，要求學(xué)生對(duì)原理的理解要到位，強(qiáng)調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，要求教師不能僅就教材選取的區(qū)域案例深挖知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)以前我們?cè)趨^(qū)域地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“老八股”知識(shí)點(diǎn)，而是要利用這些最經(jīng)典的區(qū)域案例來分析理解該條標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容。我們通常將以原理應(yīng)用知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)方式稱之為案例教學(xué)，這也是我們處理人文地理知識(shí)原理的通用教法。其實(shí)教材也是通過邊敘邊議的方式來演繹編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮解，既要求我們著眼于區(qū)域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要從案例分析過程中提煉出解決問題的一般規(guī)律。
2、研讀課標(biāo)分析教材，重點(diǎn)在于理解區(qū)域?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。
教材先用簡練的文字闡述了任一區(qū)域進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)方法和過程通常是先進(jìn)行該區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查，分析優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進(jìn)行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點(diǎn)精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件三個(gè)方面來闡述東北區(qū)自然條件，目的是在分析的過程中讓同學(xué)們了解東北區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步找到東北區(qū)農(nóng)業(yè)特色（一是后備土地資源豐富，二是發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)的潛力大）。這樣的安排要注意和必修二農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析區(qū)別開來，不能僅僅在此復(fù)習(xí)鞏固?hào)|北區(qū)的自然地理環(huán)境中各種要素情況。緊接著教材安排了一個(gè)活動(dòng)，通過組織學(xué)生活動(dòng)來分析其他區(qū)域的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素來呼應(yīng)教材的內(nèi)容。再了解基本地理環(huán)境的前提下，教材對(duì)東北區(qū)的農(nóng)業(yè)布局從三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，以深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行農(nóng)業(yè)布局必須進(jìn)行區(qū)內(nèi)差異的分析了解，然后又通過一個(gè)活動(dòng)來印證不同農(nóng)業(yè)部門在不同自然條件下的布局特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃的前提必須根據(jù)區(qū)內(nèi)環(huán)境差異合理布局和調(diào)整。
3、創(chuàng)新教法，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生對(duì)原理的理解和方法的掌握。
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案例教學(xué)的成功與否在于學(xué)生能否把握案例材料中的線索并進(jìn)一步應(yīng)用原理進(jìn)行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對(duì)原理進(jìn)行講解并拓展其豐富的內(nèi)涵，再通過案例的分析來幫助學(xué)生了解掌握分析原理的一般規(guī)律和方法。
在本節(jié)內(nèi)容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動(dòng)”內(nèi)容調(diào)前進(jìn)行，并讓學(xué)生對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)容和目的進(jìn)行分析，例如p68頁活動(dòng)“搜集相關(guān)資料，分析下列地區(qū)（任選一兩個(gè)）發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件。”老師可以嘗試讓學(xué)生分析“珠江三角洲大力發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)”這個(gè)例子，分析得出答案之前請(qǐng)學(xué)生思考搜集什么相關(guān)資料來說明這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集珠江三角洲地區(qū)行政圖、地形圖和氣候圖的結(jié)論。結(jié)合東北區(qū)地理?xiàng)l件分析的思路，說明分析的目的是清晰明確東北區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
接著將東北區(qū)空白圖展示給學(xué)生看，提問：“通過以上分析是否可以將東北區(qū)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)部門布局在合理的地區(qū)?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師給的條件不足，希望教師將地形和水熱情況展示出來，進(jìn)而說明農(nóng)業(yè)布局因地制宜的原則。做p70頁“活動(dòng)”，進(jìn)一步了解農(nóng)業(yè)布局的區(qū)域差異和在農(nóng)業(yè)區(qū)位改變的過程中科學(xué)技術(shù)的重要作用。歸納農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的原則是因地制宜確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。
4、配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用。
課堂講解后，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)原理的掌握和使用，為了使學(xué)生更好地掌握和理解課標(biāo)要求知識(shí)點(diǎn)。
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寫作教學(xué)案例心得體會(huì)篇十四
近日，閑暇之余閱讀了中國建設(shè)銀行警示教育案例《國有控股商業(yè)銀行違規(guī)違紀(jì)案例與分析》一書，透過這48個(gè)鮮活的案例，我們又受到了一次紅色警示燈式的洗禮。毋庸置疑，銀行作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心，是我國經(jīng)濟(jì)案件的重災(zāi)區(qū)。客觀說來，我們的規(guī)章制度制定已較全面、細(xì)致，不同崗位都有針對(duì)性的內(nèi)控和案件防范知識(shí)、業(yè)務(wù)操作流程、規(guī)章制度，但問題往往就出在“人”的執(zhí)行程度上，一些員工的違規(guī)經(jīng)營、違章操作、弄虛作假等不良行為使得規(guī)章制度的效果大打折扣。作為一名入行不久的新行員，要及時(shí)比照案例校正人生坐標(biāo)，增強(qiáng)自律意識(shí)，力求做到以下幾點(diǎn)：
一、提升職業(yè)素養(yǎng)，在工作中嚴(yán)格要求自己，遵章守紀(jì)，照章辦事，,認(rèn)真履行崗位職責(zé)，提高自身的合規(guī)經(jīng)營意識(shí)和制度執(zhí)行力。常懷律己之心，常修職業(yè)之德，常思貪欲之害，時(shí)刻提醒自己要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)從業(yè)禁止性規(guī)定，防范案件風(fēng)險(xiǎn)，爭做優(yōu)秀員工。
二、堅(jiān)定信念，樹立正確的職業(yè)觀念。奉公守法，恪守道德底線，不越紀(jì)律紅線，自覺抵制各種腐朽誘惑，保持平衡的心態(tài)，在名譽(yù)、職位、個(gè)人利益等方面知足常樂，安心本職，勤奮工作；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下，自覺地進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造，堅(jiān)定自己的信念，提高自我約束能力，提高自我警省能力，堅(jiān)決抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下物欲橫流的誘惑，過好人情關(guān)、權(quán)利關(guān)、金錢關(guān)，經(jīng)受住各種考驗(yàn)以及各種誘惑。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和道德情操，只有知識(shí)豐富了，眼界開闊了，才能正確判斷假丑惡、真善美，才能增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。許多東西只有靜心研讀，才能有所思，有所獲?；钌氖聦?shí)還告訴我們，不學(xué)習(xí)，思想就得不到改造，心就不靜，心不靜，欲望就容易膨脹，就拒絕不了誘惑，一遇到誘惑就容易亂了方寸，就容易被誘惑的繩索絆倒。因此，要在學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，將反面案例與正面教育相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效果，提高自身的思想覺悟和道德水準(zhǔn)。
醒鼓應(yīng)常打，警鐘宜長鳴，這本書應(yīng)該成為我們每一個(gè)建行人自省自教的良師益友，具體到我自己，則要努力做到每日閱讀一篇而警思，真正讓這48個(gè)案例成為自己知風(fēng)險(xiǎn)，明正誤的一個(gè)個(gè)反面之鑒，讓自己在今后能夠走出一路堅(jiān)實(shí)、沉著、穩(wěn)健的腳印來。更好地為建設(shè)“為客戶提供最佳服務(wù)，為股東創(chuàng)造最大價(jià)值，為員工提供最大發(fā)展機(jī)會(huì)”的國際一流商業(yè)銀行而奮力拼搏！
海峰。
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