當(dāng)我們回顧過(guò)去，發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，就會(huì)意識(shí)到總結(jié)的重要性。使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想。想要寫(xiě)一篇好的總結(jié)，可以參考一些成功的案例和經(jīng)典的總結(jié)范文。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇一
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)71頁(yè)、72頁(yè)復(fù)習(xí)立體圖形
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐，這些立體圖形的基本特征，掌握不同立體圖形之間的異同點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系。
2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和圓錐的展開(kāi)圖。
過(guò)程與方法：
能辨認(rèn)不同方向看到的物體的形狀及相對(duì)位置。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握立體圖形的特征，并能從不同的角度觀察。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：老師搜集了幾張圖片，非常漂亮。同學(xué)們想不想看？（想）請(qǐng)大家欣賞?。ǔ鍪菊n件）
師：這些圖片美嗎？（美）從畫(huà)面上，你看到的是什么呢？
生：都是建筑物。
師：如果用我們數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察這些建筑物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到的這些建筑物都是由長(zhǎng)方體，正方體……構(gòu)成的。
師：對(duì)，這些建筑物都是是由立方體圖形構(gòu)成的，有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐。這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)這些立體圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征。（板書(shū)課題：立體圖形）
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二
生：好像是詩(shī)歌節(jié)吧。
生：詩(shī)歌的一種題材。
師：古代詩(shī)歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請(qǐng)同學(xué)們首先讀一下詩(shī)前的小序。
生：……。
師：好，詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下，誰(shuí)來(lái)概括。
生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。
生：讀，
師：對(duì)，這個(gè)讀，不是老師說(shuō)的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開(kāi)聲來(lái)讀。好，咱們就開(kāi)始。（放音樂(lè)）。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，同學(xué)們，淪落是什么意思呀？誰(shuí)知道？
生：落魄失意的人。
師：你的解釋有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，淪落不是淪落人，是不是？
生：落魄失意。
師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰(shuí)呀？
生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。
師：不僅僅是琵琶女，還有詩(shī)人，是不是？好。那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)，好吧？請(qǐng)。
生：……。
師：好，你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出同情來(lái)。
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼的感情，好，我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，是吧？但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)含的什么？感情，所以，剛才同學(xué)說(shuō)到感情，這一段，我覺(jué)得把握得比較到位。好，就這一段，同學(xué)們，有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們討論討論好不好？一個(gè)人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學(xué)商量一下，把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)。（生小聲交流）好，誰(shuí)有問(wèn)題？你來(lái)。
生1：文中是如何描寫(xiě)琵琶女的形象的？
生2：這一段主要用什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世的？
師：提了兩個(gè)問(wèn)題，大家覺(jué)得它有討論價(jià)值嗎？
生：有。
師：那好，咱們周圍同學(xué)啊，就自由組合，議一議，好不好？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題隨便講，想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，好不好？想發(fā)言，隨時(shí)舉手。
生：我想說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒，然后……。
師：秋娘是什么人？
生：不知道。
師：看看注釋吧。
生：歌妓。
師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？
生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說(shuō)明她比秋娘的才華還要……。
師：對(duì)了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。
師：你是在講琵琶女的形象，對(duì)吧？
生：然后用前面的紅火一時(shí)和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個(gè)對(duì)比。
師：還有對(duì)比，實(shí)際上你把兩個(gè)問(wèn)題合在一起說(shuō)了，既提了琵琶女的形象，又說(shuō)了手法，大家同意不同意？有沒(méi)有要補(bǔ)充的？不需要補(bǔ)充了嗎，大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得琵琶女主要是代表中國(guó)普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。
師：她是一個(gè)封建什么？
生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。
生：高超。
生：門前冷落車馬稀。
師：所以，說(shuō)明什么問(wèn)題呀，哪個(gè)時(shí)代是不是就是，什么？你來(lái)說(shuō)。
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
生：白居易。
生：……。
生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。
師：“血”字書(shū)面語(yǔ)讀什么，口語(yǔ)讀什么？還有沒(méi)有？
生：“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”的“樂(lè)”。
師：好，這里白居易還得加點(diǎn)勁，知道不？好，我們?cè)谧x白居易詩(shī)人的這一段時(shí)要讀出什么感情？你覺(jué)得呢？我們的白居易說(shuō)一說(shuō)。
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？
生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。
生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，這句話怎么理解？而且那個(gè)“同”字，同在哪里？
生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開(kāi)始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。
師：激情，不準(zhǔn)確。那么這個(gè)對(duì)比，你剛才說(shuō)了，怎么能從激情到平淡？
生1：從輝煌。
師：這個(gè)詞還可以。還有沒(méi)有？
生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。
師：因?yàn)樗麄兌际鞘б饴淦堑摹：?，?qǐng)坐，還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)？好，你來(lái)。
生2：還有她們倆都是京城人。
師：從哪里看出來(lái)的？
生2：從前面小序上講的?！皢?wèn)其人本長(zhǎng)安倡女”，長(zhǎng)安就是……。
師：對(duì)，是來(lái)自京城。現(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？
生2：潯陽(yáng)江頭。
師：對(duì)，所以這一點(diǎn)也是相同。
生2：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
師：還有沒(méi)有？
生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶。
師：原本素不相識(shí)是什么把他們連在一起？
生：音樂(lè)。
師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學(xué)們，琵琶曲這一段應(yīng)該說(shuō)是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩(shī)人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂(lè)朗誦）讀完了，聽(tīng)完了，不知大家相出問(wèn)題了沒(méi)有？你覺(jué)得這里邊最精彩的句子是什么？你先說(shuō)。
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個(gè)騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂(lè)特點(diǎn)。
師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒(méi)有？
生：我喜歡那句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下灘”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化什么為……。
生：化抽象為具象。
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請(qǐng)感在音樂(lè)里面。
生：音樂(lè)主要有思想情感在里面，所以作者就被打動(dòng)了。
師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？
生：還有詩(shī)人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺(jué)。
師：對(duì)，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實(shí)際上，我們看寫(xiě)音樂(lè)，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫(xiě)誰(shuí)的感情呢？詩(shī)人自己，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。
師：“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。
生1：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預(yù)習(xí)就在想，是吧？好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：對(duì)音樂(lè)的感悟，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。
師：好，富有詩(shī)意呀。還有沒(méi)有？
生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂(lè)，難為知己。
師：你前面好像是詩(shī)句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺(jué)是不是更好？啊，好，還有沒(méi)有要說(shuō)的？這位男同學(xué)。
生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂(lè)天花開(kāi)敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。
師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩(shī)歌呀，老師也很喜歡詩(shī)歌，我在備課時(shí)，也想了這么一個(gè)七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽(yáng)江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩(shī)人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩(shī)，讓我們?cè)诩?dòng)的情緒中平靜下來(lái)，我們進(jìn)行了一場(chǎng)詩(shī)歌的漫游，情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷，我們伴著音樂(lè)再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)，好不好，開(kāi)始。
（生默讀）。
生：（有感情朗讀）。
師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行。下課。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇三
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）。
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础?，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）。
（三）觸及主旨，情感升華。
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！保灾^(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）。
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）。
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）。
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇四
生1：你擔(dān)心我們表現(xiàn)不好。
生2：擔(dān)心上課時(shí)會(huì)出錯(cuò)
生3：我覺(jué)得老師會(huì)因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)緊張。
師：張老師就直說(shuō)了吧。其實(shí)張老師的擔(dān)心非常的簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字。張老師最擔(dān)心的是咱們六(1)班的同學(xué)會(huì)不會(huì)"玩"
生(大聲說(shuō))：會(huì)
師：張老師還真有點(diǎn)不太相信，說(shuō)實(shí)話啊，現(xiàn)在的孩子還真不怎么會(huì)玩。你們真會(huì)玩?
生：會(huì)。
師：口說(shuō)無(wú)憑，老師這里有一張白紙(出示一張白紙)如果是你的話，你會(huì)怎么玩?
生1：我會(huì)折飛機(jī)
師：第一次聽(tīng)說(shuō)女孩也會(huì)折飛機(jī)，挺好!
生2：我會(huì)折青蛙，然后和同學(xué)們一起玩。
師：你真是調(diào)皮、可愛(ài)。
生3：我會(huì)把它折成一小塊一小塊的，折出星星，然后許個(gè)愿望!
師：呀，很有詩(shī)意!
生：我會(huì)把這張紙剪成窗花。
師：看來(lái)咱們這一班同學(xué)還真會(huì)玩。想知道張老師怎么玩這張紙嗎?(想)那可就要認(rèn)真瞧了。
師：先把這張紙對(duì)折，然后從折痕的地方，任意地撕下一塊。雖然任意，但是撕的很認(rèn)真的。想玩嗎》(想)誰(shuí)都有機(jī)會(huì)。
師：每個(gè)同學(xué)桌上都有一張白紙，不妨這樣來(lái)玩一玩。開(kāi)始!
學(xué)生撕紙(師：撕的時(shí)候可要認(rèn)真了。)
在黑板上展示學(xué)生的作品(三個(gè)學(xué)生的作品)
生：不一樣
師：形狀?
生：也不一樣。
師：但是，你們有沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)共同的地方呀?
生1：他們的左右兩邊都相同。
師：有點(diǎn)感覺(jué)了吧，他們的左右兩邊都相同。挺好，請(qǐng)坐!誰(shuí)還想深入地說(shuō)一說(shuō)!
生2：我認(rèn)為它們軸對(duì)稱圖形
師：你是怎么知道的這個(gè)詞兒的?
生2：我是從書(shū)上看到過(guò)。
師：好樣的!我先把你寫(xiě)的詞先寫(xiě)上去，好嗎?
板書(shū)課題：軸對(duì)稱圖形
1、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：關(guān)于剛才那位同學(xué)(生1)他們的左右兩邊都相同，你們同意嗎?(同意)
生1：我認(rèn)為它的形狀也一樣
生2：我認(rèn)為它的面積也一樣
生：我認(rèn)為把它們疊在一起的話，會(huì)完全重合。
師：體會(huì)體會(huì)是這么嗎?(是)
師：想象一下，我們把這三個(gè)圖形把他沿著他原來(lái)的方向?qū)φ?，想一想，折痕的兩?cè)是不是完全的重合啊?(是)
師：張老師想了解一下，你手中的作品有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)?(有)
師：再來(lái)比畫(huà)比畫(huà)。
學(xué)生動(dòng)手試一試。
師：有這樣的特點(diǎn)嗎?(有)
師：非常好，放下手中的作品
生1：因?yàn)榘阉麑?duì)折后，中間的線把他稱為軸，而且他們兩邊都是對(duì)稱的，所以稱之為軸對(duì)稱圖形。
師：看清楚了嗎?在自己的作品上也畫(huà)上一條對(duì)稱軸。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)
師：像這樣，沿著一條對(duì)稱軸對(duì)折后，兩邊可以完全重合的圖形。我們叫做?(軸對(duì)稱圖形)
師：瞧，大家可能沒(méi)有想到吧。瞧，這么簡(jiǎn)單的折一折，撕一撕，咱們還真創(chuàng)造出了我們數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形。說(shuō)實(shí)話，數(shù)學(xué)有時(shí)候就這么簡(jiǎn)單，其實(shí)說(shuō)起軸對(duì)稱圖形，我相信同學(xué)們并不陌生，如果張老師沒(méi)有記錯(cuò)的話，在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該有一些就是我們的軸對(duì)稱圖形，是嗎?(是)有沒(méi)有想起來(lái)一些啊?生踴躍舉手。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇五
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師，你好！
1、師：在我國(guó)青海西部一個(gè)叫“海西皮”的小島上，有很多的鳥(niǎo)兒在那棲息，它有一個(gè)美麗的名字叫“鳥(niǎo)島”，跟老師一起寫(xiě)課題！
（板書(shū)：鳥(niǎo)島）
師：注意寫(xiě)好半包圍結(jié)構(gòu)的字。
2、生自讀課文，師提自讀要求。
師:要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，多媒體出示：
西部玉白色密密麻麻
2、指名讀，做小老師，其他同學(xué)跟讀。
3、學(xué)習(xí)第一段，生讀課文中的句子：
“每年春天……陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)?！?/p>
師：讀這兩個(gè)詞語(yǔ)“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”，（出示圖片）
4、再讀課文，把意思讀懂，讀通順，讀流利。
師：自己讀自己的。
5、檢查，輪讀，開(kāi)火車讀。
師：你們讀得一個(gè)比一個(gè)好，真棒，你讀懂了什么？
生1：我知道了鳥(niǎo)島在青海湖的海西皮小島上。
生2：每到春天，它們?cè)谶@里筑巢安家，養(yǎng)育后代。
生3：六月是島上最熱鬧的.時(shí)候。
6、學(xué)習(xí)第二、三段?！而B(niǎo)島》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄|《鳥(niǎo)島》課堂實(shí)錄
生1：我看見(jiàn)了密密麻麻的鳥(niǎo)窩！
生2：我看見(jiàn)了到處是鳥(niǎo)蛋！
師：一個(gè)挨著一個(gè)，同學(xué)們自己互相挨著，看看，是什么樣子？
學(xué)生下位做挨著的動(dòng)作，感受鳥(niǎo)窩的多、鳥(niǎo)蛋的多。
師：板書(shū)：密，你能給他組個(gè)詞嗎？
生：茂密。
師：對(duì)，山上的樹(shù)林很茂密。
是：你還看到了什么？
生：我看見(jiàn)了到處是玉白色的鳥(niǎo)蛋！
師：你看得可真仔細(xì)！
7、指名讀第三段，不要漏字，多字。
8、全班齊讀這一句，你還看到什么？
生1:我看游客多！
生2：我看到鳥(niǎo)都聚集在一起1
9、用“有的……有的……”說(shuō)話訓(xùn)練。
生1：各種各樣的鳥(niǎo)，有的筑巢安家，有的養(yǎng)育后代。
生2：有的在天空自由飛翔，有的在喂小鳥(niǎo)。
生3有的在休息，有的在曬太陽(yáng)。
10、齊讀最后一個(gè)自然段，師范讀。
師：請(qǐng)大家跟隨老師的鏡頭到鳥(niǎo)島上去參觀，你最想說(shuō)什么？（播放視頻）
生1：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)兒可真多??！
生2：鳥(niǎo)兒在自由自在的生活，多快樂(lè)?。?/p>
玉密
1、學(xué)寫(xiě)“玉”字。
師：寫(xiě)好“玉”字需要注意什么？
生1：“玉”上加一點(diǎn)。
生2：豎要寫(xiě)在豎中線上。
生3：中間一橫要寫(xiě)在橫中線上，要寫(xiě)短。
師范寫(xiě)“玉”。
2、學(xué)寫(xiě)“密”字。
師：你覺(jué)得“密”字哪里最難寫(xiě)？
生1：寶蓋頭。
生2：中間的“必”字，要扁，才好看！
師范寫(xiě)“密”。
生齊背《寫(xiě)字歌》。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們參觀了鳥(niǎo)島，看到了許多的鳥(niǎo)兒，你們可以把看到的美麗景象畫(huà)下來(lái)給爸爸媽媽看，好嗎？好了，這節(jié)課就到這，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇六
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)。
1.學(xué)生能清晰地識(shí)別全套人民幣，以識(shí)別過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。
2.歸納出1元=10角，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的思維能力。
3.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
4.滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育以及培養(yǎng)節(jié)約用錢的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會(huì)進(jìn)行人民幣的等價(jià)兌換。
一、反饋導(dǎo)入
生：買菜要用到錢。
生：乘車需要錢。
生：交學(xué)費(fèi)要用錢。
師：是的，生活中有很多地方都要用到錢，你們知道我們國(guó)家的錢叫什么嗎?
生：(齊)人民幣。
師：對(duì)，叫人民幣。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。(板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)人民幣。)
1.認(rèn)識(shí)大面額的人民幣。
師：這幾張人民幣你認(rèn)識(shí)嗎?說(shuō)一說(shuō)它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識(shí)別。)
師：那你們更細(xì)致地觀察過(guò)這些錢嗎?請(qǐng)看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細(xì)觀察一會(huì)兒，互相說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你在人民幣上都看到了什么?
生：我看見(jiàn)人民幣上有國(guó)徽。
師：每一張人民幣上都有國(guó)徽。國(guó)徽是我們國(guó)家的標(biāo)志，它代表了我們祖國(guó)的尊嚴(yán)!
生：我看見(jiàn)人民幣上有“中國(guó)人民銀行”幾個(gè)字。
師：中國(guó)人民銀行是人民幣印制和發(fā)行的地方。
生：人民幣上有人民大會(huì)堂圖片。
師：你們知道這幾張人民幣的背面分別是哪里嗎?老師帶你們?nèi)g覽一番，好嗎?
感嘆，祖國(guó)的山河多壯美啊!我們可以通過(guò)人民幣來(lái)了解祖國(guó)美麗的山河!)
生：人民幣上有數(shù)字。
師：人民幣上有不同的阿拉伯?dāng)?shù)字，這些不同的數(shù)字就是人民幣不同的錢數(shù)，也就是人民幣不同的面值。
生：人民幣上還有鮮花。
師：你觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們?nèi)ビ^賞一下這些迷人的鮮花。
(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來(lái)的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來(lái)更漂亮。)
生：人民幣上還有毛主席頭像。
師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經(jīng)是我們黨和國(guó)家的主席。他是一位偉大的領(lǐng)袖。他永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)中國(guó)人的心中。
生：我還在毛主席頭像的下面看見(jiàn)了毛主席出生的時(shí)間和逝世的時(shí)間。
師：我們知道這位偉大的領(lǐng)袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?(沒(méi)有人舉手。)下面老師想給大家補(bǔ)充一下。
師：人民幣正面的右下角是盲點(diǎn)，盲人通過(guò)觸摸盲點(diǎn)，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語(yǔ)拼音和四個(gè)少數(shù)民族的文字表示中國(guó)人民銀行的意思。
師：同學(xué)們，通過(guò)我們這么細(xì)致的觀察，現(xiàn)在你能很快地識(shí)別它們嗎?(生快速識(shí)別。)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是用了什么方法一眼就識(shí)別出它的面值?
生：我用看數(shù)字的方法識(shí)別人民幣。
生：我用顏色來(lái)識(shí)別。
生：我看人民幣上的圖案來(lái)識(shí)別。(師板書(shū)：數(shù)顏色圖案)
師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認(rèn)識(shí)了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現(xiàn)在仍然通用。
師：我們可以通過(guò)觀察錢上的數(shù)、圖案或是顏色來(lái)認(rèn)識(shí)不同的人民幣。
2.認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。
師：請(qǐng)同學(xué)們從1號(hào)學(xué)具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)一認(rèn)。遇到不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)周圍的同學(xué)，然后選擇你喜歡的方法記住它們。
師：大家都認(rèn)識(shí)這些人民幣了嗎?老師要讓大家認(rèn)一認(rèn)。(師快速出示人民幣。)
師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學(xué)們要愛(ài)護(hù)人民幣，因?yàn)閻?ài)護(hù)人民幣也是愛(ài)國(guó)的一種表現(xiàn)。
師：這些人民幣大家都認(rèn)識(shí)了。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)人民幣的了解，把這些人民幣有規(guī)律地分分類，老師請(qǐng)同桌之間合作擺一擺吧!
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆@樣擺?
1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。
2組:我們分成硬幣和紙幣。
3組:把數(shù)字是1的放在一起,把數(shù)字是2的放在一起,把數(shù)字是5的放在一起。
4組:我們按顏色來(lái)分的。
二、人民幣的互換
1.情境引出新知。
師：大家對(duì)人民幣都熟悉了，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。(課件出示：同學(xué)們，無(wú)人售票公共汽車的票價(jià)是1元，我只有一張2元，誰(shuí)能幫幫我?)
生：把兩元錢換成2張1元的。
2.進(jìn)行角與角、元與角的互換。
師：在生活中，我們經(jīng)常要用整錢來(lái)?yè)Q零錢，老師這有1個(gè)2角，能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)2角能換2個(gè)1角。
師：我拿1個(gè)5角能換幾個(gè)1角?
生：1個(gè)5角能換5個(gè)1角。
師：1元呢?1元可以換幾個(gè)1角，誰(shuí)知道?(指名回答。)
生：1元能換10個(gè)1角。
3.練習(xí)。
師：老師這有幾道練習(xí)題，看同學(xué)們能不能把整錢換成零錢?
(1)1張1元能換()個(gè)2角。
生：1張1元能換5個(gè)2角。
師：大家同意嗎?你是怎樣想的?
生：5個(gè)2角是10角，10角就是1元。
(2)1張1元能換( )個(gè)5角。
生：1張1元能換2個(gè)5角。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生：2個(gè)5角是10角，就是1元。
(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。
(師巡視，生活動(dòng)。)
三、綜合運(yùn)用
師：同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。(課件出示商場(chǎng)。)
1.小商場(chǎng)里有什么商品?它們分別是多少錢?
生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。
2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)?
生：買氣球可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。
生：鉛筆可以買5枝，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。
生：橡皮可以買2塊，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。
生：可以買1個(gè)筆記本。
3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?
生：5個(gè)氣球，1塊橡皮。
生：3枝鉛筆，4個(gè)氣球。
……
反思：
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，滲透了以人發(fā)展為本的`教學(xué)思想。重視師生、生生間的相互作用，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)之上，即從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣，做事有條理等德育滲透，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。
認(rèn)識(shí)大面額人民幣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀察人民幣上有什么，呈現(xiàn)出生活中不留意的，概括出一些規(guī)律性的東西。讓學(xué)生歸納一些方法來(lái)認(rèn)識(shí)不熟悉的人民幣，豐富多種識(shí)別方法。
在認(rèn)識(shí)小面額這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生自主性，根據(jù)捕捉到的規(guī)律性的東西，以便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他面值的人民幣。
認(rèn)識(shí)了人民幣，接下來(lái)就是如何應(yīng)用人民幣。在本節(jié)課中，讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)包裝在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，充分體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)的思想。
模擬購(gòu)物這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“小課堂”中體驗(yàn)大生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。
總評(píng)：
一、關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備——鋪設(shè)臺(tái)階，拾級(jí)而上
學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
在認(rèn)識(shí)人民幣階段的設(shè)計(jì)初步完成了教者的設(shè)計(jì)意圖：
1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。
2.充分觀察。
3.總結(jié)識(shí)別方法。
4.用喜歡的方法認(rèn)識(shí)小面值人民幣。
二、關(guān)注思維發(fā)展——合作求異，獨(dú)巨匠心
為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教者設(shè)計(jì)了多種開(kāi)放式的活動(dòng)。這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子思維的活躍性和跳躍性。
三、關(guān)注知識(shí)運(yùn)用——源于生活，服務(wù)生活
讓孩子了解人民幣一些簡(jiǎn)單的互換，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用生活情境，讓孩子感覺(jué)到人民幣之間的一些互換是用來(lái)服務(wù)于生活的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流，生生互動(dòng)，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具的演示，通過(guò)看、想、拿、換、說(shuō)、用等手段，讓思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)購(gòu)物練習(xí)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇七
北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“乘法”。
1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)有條理的思考。
2.對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)能進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程，掌握計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、與同伴合作，獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心。
豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)，熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(有進(jìn)位)的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎?
生：(齊)喜歡。
師：你們都在哪兒看過(guò)電影?
生：我在學(xué)?？催^(guò)電影。
生：我看過(guò)露天電影。
師：這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ル娪霸嚎措娪埃吲d嗎?(師貼出掛圖。)
師：同學(xué)們，這是電影院的售票處，你看懂圖上的內(nèi)容了嗎?(生看圖。)
生：我看懂了，一個(gè)小女孩來(lái)到電影院的售票處，她想去看電影。
生：售票員阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：誰(shuí)能很完整地說(shuō)出圖上的內(nèi)容?
生：一個(gè)女孩在電影院的售票處，阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。
師：你說(shuō)得真好。同學(xué)們想一想：小女孩問(wèn)了阿姨一個(gè)什么問(wèn)題，阿姨才這樣回答的?
生：(認(rèn)真思考)小女孩可能問(wèn)阿姨：“這個(gè)電影院一共有多少個(gè)坐位?”
生：小女孩也可能問(wèn)阿姨：“我們?nèi)?68人看電影能坐下嗎?”
生：小女孩可能問(wèn)阿姨：“電影院一共能坐多少個(gè)人?”
師：你們想得都很對(duì)。
師：(師在掛圖上出示問(wèn)題)你們能幫小女孩解答這個(gè)問(wèn)題嗎?(學(xué)生大聲說(shuō)“能”。)
師：你們真是助人為樂(lè)的好孩子!
師：誰(shuí)能列出算式?
生：14×21。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你用喜歡的方法來(lái)計(jì)算14×21，并想一想怎么算?(生計(jì)算。)
師：你是怎樣算的?
生：(邊板演邊說(shuō))我是用豎式算的，先用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的1去乘第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的4，1乘4得4，4寫(xiě)在個(gè)位下面，再用1去乘第一個(gè)乘數(shù)十位上的1，1乘1得1寫(xiě)在十位下面;然后用第二個(gè)乘數(shù)十位上的2乘第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的4，2乘4得8寫(xiě)在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2寫(xiě)在百位下面，最后把兩次乘得的積相加，得294。
生：我是口算，把14看作10和4，先用10×21=210，再用4×21=84，210+84=294。
……
師：你們不但結(jié)果算得對(duì)，說(shuō)得也特別的準(zhǔn)確。真高興你們能把學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得這么扎實(shí)。
師：孩子們，這個(gè)電影院共有294個(gè)坐位，我們?nèi)?68人能不能坐下?
生：(齊)不能。
生：我們可以分批去。
生：我們可以拿著椅子呀!
生：我們可以跟電影院的工作人員說(shuō)說(shuō)，好不容易去一次電影院，求他們想辦法。(孩子們紛紛出主意。)
師：遇到問(wèn)題能積極想辦法，你們很聰明。正如剛才的同學(xué)所說(shuō)，學(xué)校把我們的情況跟電影院說(shuō)了之后，工作人員想到了一個(gè)好辦法，在每排多加5把椅子，現(xiàn)在每排19人。(師貼換圖中14變成19。)
師：同學(xué)們，趕快估計(jì)一下，現(xiàn)在電影院能不能坐下368人。
生：把21看作20，19看作20，20×20 =400能坐下。
生：(齊說(shuō))能坐下。
師：現(xiàn)在電影院實(shí)際一共有多少個(gè)坐位?我們來(lái)算一算。
師：誰(shuí)會(huì)列算式?
生：19×21。
師：請(qǐng)你用喜歡的方法計(jì)算19×21。如果你計(jì)算出來(lái)了，把你的方法說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng);如果你遇到困難，也說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。相信你們一定能解決疑難。(小組交流熱烈，師深入一個(gè)小組參與。)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的?
生：我用口算，把21看作20和1，20×19=380，1×19=19，380+19=399。
生：我也口算，但和他不一樣，把19看作10和9，10×21=210，9×21=189，210+189=399。
生1：我是豎式，可不得399。
師：能把豎式寫(xiě)在黑板上嗎?
生2：我也是用豎式，但不是這樣做的。
生3：我不是用豎式，但我認(rèn)為應(yīng)該這樣。
師：我們觀察一下這三個(gè)豎式，用第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的1乘19的計(jì)算是一樣的。只有用十位上的2去乘19時(shí)，積的寫(xiě)法出現(xiàn)了分歧，到底怎樣寫(xiě)積才對(duì)呢?(學(xué)生各持己見(jiàn)。)
師：下面，學(xué)習(xí)小組再研究交流一下，用十位上的2乘19時(shí)應(yīng)怎樣寫(xiě)積。(小組交流，師巡視。)
師：哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)?
生：用十位上的2去乘19時(shí)，先用2乘9得18，8應(yīng)寫(xiě)在十位上，滿十向前一位進(jìn)一;然后2乘1得2，加上進(jìn)來(lái)的1等于3寫(xiě)在百位上。
生：為什么8要寫(xiě)在十位上?
生：因?yàn)?在十位上就表示2個(gè)十，20乘以9等于18個(gè)十，即180，所以8寫(xiě)在十位上。
師：用2去乘1時(shí)積怎樣寫(xiě)?誰(shuí)知道?
生：因?yàn)?在十位上表示2個(gè)十，而1也在十位上表示1個(gè)十，20×10=200，200加上進(jìn)來(lái)的100得300，所以3應(yīng)寫(xiě)在百位上。
師：還有哪里不太明白?(生表示沒(méi)有。)
師：請(qǐng)大家用豎式計(jì)算，并寫(xiě)好單位名稱和答。(全體學(xué)生練習(xí)。)
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察比較19×21的豎式計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：19×21是進(jìn)位乘法。
師：對(duì)了，我們這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)是“兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法”。
師：大家想一想，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法應(yīng)注意什么?
生：用第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)去乘時(shí)，所得積的個(gè)位要同十位對(duì)齊，滿十向前一位進(jìn)一。
師：你說(shuō)得真好!
師：我們一起來(lái)看小黑板，一起讀一讀：用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，所得積的個(gè)位就要同哪一位對(duì)齊，滿十要向前一位進(jìn)一，最后把兩次乘得的積相加。(學(xué)生齊讀。)
師：剛才我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法，下面我們做幾道練習(xí)題，看看大家對(duì)新知識(shí)掌握得怎么樣。
(師出示題：判斷對(duì)錯(cuò)，把錯(cuò)的改正過(guò)來(lái)。)
師：誰(shuí)能讀?
(生讀題的要求。)
師：請(qǐng)大家按要求完成這道題。(學(xué)生自己練。)
師：你認(rèn)為哪一個(gè)是錯(cuò)的?又是怎樣改的?
生：我認(rèn)為第一題是錯(cuò)的。
師：為什么?能說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：用乘數(shù)21十位上的2去乘26時(shí)，積的個(gè)位要與十位對(duì)齊。
生：我認(rèn)為第2題也是錯(cuò)的，因?yàn)橛贸藬?shù)32十位上的3去乘25時(shí)，3乘5等于15，滿十向前一位進(jìn)一，3乘2等于6，加上進(jìn)來(lái)的1等于7寫(xiě)在百位上。
師：你們說(shuō)得真好，看得出你們真學(xué)會(huì)了。
師：讓我們來(lái)看第二題“比賽計(jì)算”，每行一題看哪一行能得冠軍?
24 × 28 15 × 36 38 × 25
……
師：出現(xiàn)了錯(cuò)誤的同學(xué)看一看哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，不懂就問(wèn)，相信下次你們一定做得更好!
四、總結(jié)
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了什么收獲?
生：我學(xué)會(huì)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法……
生：我知道了做題時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，這樣才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
……
反思：
首先，情境導(dǎo)入是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。它不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生提出、解決問(wèn)題的能力，而且很合理有效地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。由此我想到，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愿意思考，必須有人去激發(fā)他們，而這個(gè)人就是教師。這也充分體現(xiàn)了教師的重要作用。
新課程提倡要把課堂還給學(xué)生，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。本節(jié)課在學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，我充分采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受到了知識(shí)的形成過(guò)程，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的這一思想。
本節(jié)課也有不足的地方。比如，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有些單一，有時(shí)還不夠及時(shí);在學(xué)生情緒不高時(shí)，教師調(diào)動(dòng)得不夠好。再有，課堂應(yīng)盡面兒相對(duì)窄了些，后進(jìn)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少了一些。
教學(xué)伊始，教師面對(duì)不相識(shí)的學(xué)生，用親切和藹的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂(lè)、自主的氛圍中探究知識(shí)。教師充分為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，出示了一幅電影院的掛圖，讓孩子們有在電影院上數(shù)學(xué)課的感覺(jué)，增強(qiáng)了孩子們探究數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.教師能充分地把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和難易程度，能將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，使學(xué)生不陌生，更容易接受。如，把電影院每排26人改為每排14人，讓學(xué)生觀察掛圖。根據(jù)已有的信息，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而考查他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。師生互動(dòng)，自主探究，體現(xiàn)課改的理念——學(xué)生是課堂的主人。教師能與學(xué)生站在一起，成為學(xué)生最信賴的合作者和親密伙伴。
2.教師不是教教材，而是用教材教。這種做法是以學(xué)生發(fā)展為本的人本教學(xué)。教材是范本，以教材為載體，教師從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮加工教材，在這種理念下的教學(xué)是知識(shí)之“舟”又是能力之“橋”，也是心靈洗滌之“池”，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。
3.教師對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀、全局的把握，教學(xué)思路清晰，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得準(zhǔn)確，恰到好處。從估算到準(zhǔn)確計(jì)算，教師都能入情入理地與學(xué)生合作，都能用巧妙的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，并且巧設(shè)疑問(wèn)，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生積極的配合老師探索新知，師生融為一體，課堂氣氛活躍，營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都能參與。整堂課學(xué)生都在愉悅、思維中度過(guò)，他們飽嘗了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4.本節(jié)課通過(guò)合作、互動(dòng)、講述、歸納、總結(jié)等方法，進(jìn)行了多元化的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，做到了把問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，把談的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥到位，水到渠成，是一節(jié)符合課改的優(yōu)質(zhì)課。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇八
著眼新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，體味古詩(shī)作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī)，學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀，寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題，作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的，“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的'情誼深哪!)。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背，請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩(shī);。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇九
體會(huì)本文告訴人們的人間至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情；學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
感受母子深情。
妙用對(duì)比的手法。
ppt。
一、導(dǎo)入：
由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn)：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進(jìn)課文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)生字，在小組內(nèi)分工查閱工具書(shū)，互相學(xué)習(xí)。
（2）認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，互相糾正字音，讀出不同人物的不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，分清段落；
b、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)故事，師生加以評(píng)價(jià)小結(jié)。
2、探索小說(shuō)中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說(shuō)中的“她”是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”？
（2）王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛(ài)，后來(lái)，他從哪里得到了母愛(ài)？
（3）小說(shuō)中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物？他是不是一個(gè)多余的人物？
3、研讀句子，討論問(wèn)題：
（1）“都放學(xué)了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無(wú)力地垂下腦袋……。
“大伯，麻煩……給孩子。”
（2）下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。
王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
四、探究寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，表現(xiàn)在哪些地方？
2、有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾新奇，但也有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
結(jié)合探究·練習(xí)三，理解結(jié)尾的深刻含義。
五、小結(jié)全文。
六、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習(xí)二、三。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十
《庖丁解?！肥窍惹氐兰覍W(xué)派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來(lái)說(shuō)明養(yǎng)生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫助到大家!
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫(xiě)作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
能分析鑒賞本課的語(yǔ)言和寫(xiě)作技法
理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
誦讀法、討論法、歸納法
1.能分析鑒賞本課的語(yǔ)言、寫(xiě)作技法
2.理解莊子的思想并作出正確的評(píng)價(jià)
1.豐富的`意蘊(yùn)美
(1)兩次評(píng)價(jià)，不同的意蘊(yùn)——一者贊嘆于口，一者折服于心
(2)舉止言談，相同的內(nèi)心——行為的享受，分享的自得
2.和諧的節(jié)奏美
(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦
對(duì)比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧
(2)砉然向然，奏刀騞然，莫不中音合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)
——“然”字妙用，形成音節(jié)的協(xié)調(diào)
(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也
——“也”字妙用，促進(jìn)了音節(jié)的和諧
(可讓學(xué)生繼續(xù)舉例)
3.經(jīng)典的語(yǔ)言
成語(yǔ)的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無(wú)全牛、躊躇滿志
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十一
生（齊答）：交上了。
師：哪個(gè)小組愿意開(kāi)火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請(qǐng)其他小朋友跟讀。
師點(diǎn)丑小鴨帶著詞語(yǔ)寶寶的課件，小組開(kāi)火車認(rèn)讀詞語(yǔ)“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
（評(píng)：上課開(kāi)始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語(yǔ)寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝?？指名兩名學(xué)生上臺(tái)在小黑板上寫(xiě)，其余同學(xué)在下面寫(xiě)。師聽(tīng)寫(xiě)難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評(píng)上臺(tái)寫(xiě)的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個(gè)字的寫(xiě)法，生互評(píng)。
（評(píng)：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，不搞花架子，注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)生書(shū)寫(xiě)的美觀。）
生1：我知道丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書(shū)丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了?。◣煱鍟?shū)：毛灰嘴大身瘦）
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨(dú)，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問(wèn)題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開(kāi)家后還受欺負(fù)嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會(huì)怎么樣？
師：好，那就請(qǐng)小朋友快快打開(kāi)課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)）
（一）學(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，還是受欺負(fù)。
生2：我讀懂了丑小鴨離開(kāi)家后，很孤獨(dú)，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥(niǎo)和獵狗的欺負(fù)。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它?！?/p>
師：想象小鳥(niǎo)可能譏笑他什么？和你的同桌說(shuō)說(shuō)。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥(niǎo)可能譏笑丑小鴨說(shuō)：“嘰嘰嘰，你長(zhǎng)得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥(niǎo)，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我討厭你！”
（評(píng)：語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來(lái)。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句，感受這些語(yǔ)句對(duì)表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥(niǎo)的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺(jué)得自己很——
生：可憐。
生：孤獨(dú)。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來(lái)嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,它只好.......
生：白天躲起來(lái)，到了晚上出來(lái)找吃的。
（二）學(xué)習(xí)第五、六段
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫(huà)出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！睘槭裁矗?/p>
師：那就請(qǐng)小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時(shí)候的丑小鴨心里會(huì)想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書(shū)，交流，討論。
師:
“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請(qǐng)做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說(shuō)：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點(diǎn)驚奇說(shuō)：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開(kāi)雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說(shuō)：“??！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個(gè)，真可憐。
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級(jí)的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會(huì)吹，我很羨慕他。
師：請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
（自由讀，小組賽讀）
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
（評(píng)：“驚奇”“羨慕”這兩個(gè)詞語(yǔ)是難點(diǎn)，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說(shuō)、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來(lái)了。“羨慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，這樣，無(wú)須老師解釋，這詞語(yǔ)的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
師：天氣一天天變冷，冬天來(lái)了，丑小鴨是怎樣過(guò)冬的？（師引讀第六段）
師：天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。
（評(píng)：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點(diǎn)，容易理解的段落通過(guò)師生引讀而過(guò)，讓孩子在讀中自己理解體會(huì)。）
（三）學(xué)習(xí)第七段
生拿起筆，一邊默讀一邊畫(huà)句子，師巡視。
生交流。
生1：我喜歡第一句，因?yàn)榈谝痪鋵?xiě)了春天來(lái)了。
生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了?！边@句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。
生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。
師板書(shū)“雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”。
師：請(qǐng)小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來(lái)夸夸這只美麗的天鵝嗎？
生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。
生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，優(yōu)雅極了！
生齊聲：鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請(qǐng)小朋友有用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。（課件出示句子）
生齊讀。
（評(píng)：充分利用課堂資源，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子面對(duì)著美麗的天鵝用自己的語(yǔ)言來(lái)夸，讓孩子調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的詞句說(shuō)話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。）
師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？
生：不相信。
師：請(qǐng)小朋友在書(shū)上找出有關(guān)的句子讀一讀。
生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
師高興：嗯，這小朋友讀出了問(wèn)號(hào)，不錯(cuò)！誰(shuí)再讀？
生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語(yǔ)氣）
師頷首：我聽(tīng)出了不相信的語(yǔ)氣！丑小鴨最后相信了嗎？
生：相信。
師：讀出有關(guān)的句子。
生：啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
師：你覺(jué)得這時(shí)候丑小鴨的心情怎么樣？
生：非常高興。
師：那就用非常高興的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呀！
生有聲有色地讀了一遍。
師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情?，F(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。
生自由練習(xí)讀書(shū)。
師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。
師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。
（評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的`內(nèi)心，多種形式地體會(huì)重點(diǎn)句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在品讀評(píng)讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。）
師：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)再交流。
學(xué)生討論交流。
生1：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！
生2：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我再也不要受欺負(fù)了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！
生3：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我要回到養(yǎng)鴨場(chǎng)，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！
生4：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想：我終于實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會(huì)孤獨(dú)可憐了！
……
（評(píng)：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，也對(duì)課文的一個(gè)小結(jié)。）
師：讀到這里，小朋友們一定會(huì)有許多想法，（課件出示）
“讀了課文，你想說(shuō)什么？你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。
1、我想說(shuō)……
2、對(duì)丑小鴨說(shuō)……
3、對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)及獵狗說(shuō)……
4、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)……”
小朋友們?cè)谛〗M中討論交流，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。
全班交流。
生1：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)及獵狗說(shuō)：你們?cè)趺纯梢赃@樣欺負(fù)丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負(fù)他了！
生2：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)及獵狗說(shuō)：你們這種不尊重別人是不對(duì)的！
生3：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報(bào)答你的。
生4：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：你真是一個(gè)善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。
生5：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：我為你高興，你終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想！你再也不要受人欺負(fù)了！
生6：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你真堅(jiān)強(qiáng)，在困難的時(shí)候沒(méi)有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。
生7：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨(dú)可憐了！
生8：我想說(shuō)，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)善良的人。
生9：我想說(shuō)，我要像丑小鴨那樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
生10：我想說(shuō)，我很喜歡丑小鴨，因?yàn)樗軌蜃兂擅利惖奶禊Z。
……
生：想！
師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，相信自己總會(huì)克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。
（評(píng)：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對(duì)課文人文美的認(rèn)識(shí)，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。）
師：在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這課的作者是——
生：安徒生。
師：我們感謝安徒生給我們帶來(lái)那么精彩的童話故事，（師點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫(xiě)了150多個(gè)童話故事，不僅寫(xiě)了《丑小鴨》，還寫(xiě)了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來(lái)閱讀，下節(jié)課交流。
師（點(diǎn)課件）：摘抄自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)句子。
哨聲響。
師：下課了，請(qǐng)小朋友們帶回去做吧。下課。
生：謝謝老師！
師：謝謝小朋友們！
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十二
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版二年級(jí)上冊(cè)第81～82頁(yè)。
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：你在海邊撿過(guò)貝殼嗎？
生：撿過(guò)。
師：科技小組的同學(xué)正在大海邊采集貝殼標(biāo)本，想不想去看一看？
生：想。
（出示情境圖）
師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只……
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
二、探究新知
（一）認(rèn)識(shí)‘倍’
1.建立‘倍’的含義
生：王丁拾了3只，李飛拾了6只。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具擺一擺他們兩個(gè)拾貝殼的情況第一行擺王丁拾的，第二行擺李飛拾的。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師同時(shí)板擺。）
師：（指著黑板）仔細(xì)觀察比較一下，他們兩個(gè)拾貝殼的情況你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：王丁比李飛少拾3個(gè)。
生：李飛比王丁多拾3個(gè)。
生：王丁拾了3只，李飛拾了2個(gè)3只。
師：也就是李飛拾的貝殼數(shù)里有兩個(gè)王丁那么多，那你能根據(jù)剛才擺的'，想個(gè)辦法，讓大家清楚地看出李飛拾的只數(shù)是兩個(gè)王丁那么多。
（生動(dòng)手?jǐn)[，師巡視。）
師：誰(shuí)愿意把你的方法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（生上臺(tái)。）
生：移一移。
師：為什么3個(gè)一份3個(gè)一份的分？
生：王丁拾了3個(gè)。
生：圈一圈。
生：分一分。
師：好了，同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多表示方法，雖方法不同，但意思是一樣的。（電腦出示三種方法。）
師：指說(shuō)，王丁拾了3只，李飛拾的只數(shù)里有這樣的2份，也就是6里面有2個(gè)3，我們還可以說(shuō)6是3的2倍。
板書(shū)：6里面有2個(gè)3，6是3的2倍。
問(wèn)：這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？
師：對(duì)，今天我們就來(lái)和它交朋友，板書(shū)課題：和倍交朋友。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十三
課堂教學(xué)過(guò)程：
（課前準(zhǔn)備：老師在黑板上提前板書(shū)好古詩(shī)《登鸛雀樓》，詩(shī)句寫(xiě)在黑板的下方，學(xué)生可以夠得著的地方。）。
生：一條黃色的河，那叫黃河。
生：一輪紅紅的太陽(yáng)。
師：是紅色的嗎？再看看。
生：白色的，是夕陽(yáng)，所以是白色的。
生：我還看到了遠(yuǎn)處的山。
生：我看到了帆船，船上有人。
師：觀察真仔細(xì)。你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我看到了一座樓，第一層里有兩個(gè)人。
師：你真棒。你知道這座樓叫什么名字嗎？
生：鸛雀樓。
師：大家一起說(shuō)說(shuō)這座樓的名字吧。
生：鸛——雀——樓；
師：知道鸛雀樓在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：知道，在這些石頭上面。（眾大笑）。
師：是啊，鸛雀樓是建造在黃河岸邊的山上，是我國(guó)古代四大名樓之一，它在山西省，與湖北的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣……（一生急著舉手）。
生：還有河南的岳陽(yáng)樓。
師：（微笑著）孩子，你是河南人嗎？
生：不是啊。
師：那你可不能把湖南的岳陽(yáng)樓搬到河南去。（眾笑）。
師：除了圖畫(huà)之外，你還發(fā)現(xiàn)了詩(shī)以外的文字嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了，在課本的.角落里寫(xiě)了“作者王之渙”。
師：這個(gè)小朋友好細(xì)心啊。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩(shī)的作者是——。
生：王——之——渙。
師：王之渙是唐朝的大詩(shī)人，寫(xiě)了不少著名的詩(shī)。其中有一首就是我們今天要學(xué)習(xí)的——生：登——鸛雀樓。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自由讀讀這首古詩(shī)，注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。
（學(xué)生自由大聲朗讀）。
師：觀察課后的生字表，把這些生字在課文中圈出來(lái)，再讀幾遍。
（學(xué)生拿出鉛筆邊圈生字，邊反復(fù)讀生字。）。
師：我請(qǐng)圈得仔細(xì)，讀的認(rèn)真的小朋友到黑板上把這些生字圈出來(lái)。
（指名一學(xué)生上臺(tái)用紅色的粉筆將生字圈出來(lái)。）。
師：我們一起大聲讀讀這些生字吧。
（老師指著黑板上圈出的紅色的生字，學(xué)生一起大聲讀生字。）。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、學(xué)生有感情的朗讀課文，并能聲情并茂地背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使學(xué)生初步了解“登高才能望遠(yuǎn)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)6個(gè)字，并且要認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課的難點(diǎn)為通過(guò)朗讀及背誦課文，讓學(xué)生感受要想看到美麗的風(fēng)景就要登高遠(yuǎn)望，同樣的道理，我們?cè)谧銎鹚氖虑闀r(shí)，只要不斷努力，不怕困難，一定會(huì)走向成功。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)散想象、有感情朗讀及誦讀，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ?jiàn)一位有名的大詩(shī)人，你們高興嗎?生：高興。
師：但是，我聽(tīng)說(shuō)這位詩(shī)人特別喜歡接見(jiàn)那些會(huì)誦讀古詩(shī)的小朋友，你們說(shuō)這可怎么辦?生：我會(huì)朗誦古詩(shī)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手參與)。
師：好極了，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗誦一下你知道的古詩(shī)吧。生：(朗誦古詩(shī))。
師：你們知道這么多古詩(shī)，真是棒極了!我想這位唐代詩(shī)人王之渙早就想見(jiàn)一見(jiàn)你們了。(出示詩(shī)人畫(huà)像)今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)他的一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。(板書(shū)課題)。
間評(píng)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走近古詩(shī)，在認(rèn)識(shí)詩(shī)人王之渙時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小難題，并且學(xué)生爭(zhēng)先恐后地朗誦自己知道的古詩(shī)，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)詩(shī)的情境，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、講授新知。
1、初讀感知。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照拼音自己讀一讀古詩(shī)。生：(自由讀古詩(shī))。
2、檢查讀的效果。
師：剛才在古詩(shī)中，我們遇到了很多生字。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?(引導(dǎo)并檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字狀況)。
(1)難讀字音：千(出示“千”的生字卡片);。
(2)易讀錯(cuò)字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)。
(3)需要讀準(zhǔn)、讀好的11個(gè)生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。(電腦屏幕顯示生字)。
3、同桌互相檢查，質(zhì)疑答疑。
師：通過(guò)朗讀你知道了什么，同桌可以互相說(shuō)一說(shuō)。生：(說(shuō)說(shuō)對(duì)本文大意的理解，或是對(duì)詞語(yǔ)、字的認(rèn)識(shí)。)。
師：誰(shuí)還有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓同學(xué)和老師幫幫你。生：(針對(duì)自己不懂的詞、句或詩(shī)句向全班提出問(wèn)題，盡量讓其他同學(xué)來(lái)答疑。)。
間評(píng)：?jiǎn)栴}來(lái)源于學(xué)生，答案也應(yīng)充分相信學(xué)生。如果回答不準(zhǔn)確，老師再啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主答疑的良好自學(xué)能力和習(xí)慣。
師：同學(xué)們，你們知道嗎?每首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣，得到深刻的理解。
(1)你們想知道這首詩(shī)的節(jié)拍嗎?請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師來(lái)讀。
(2)誰(shuí)能有節(jié)奏地讀給大家聽(tīng)?(指名朗讀，播放古詩(shī)畫(huà)面，配合音樂(lè)，學(xué)生評(píng)議。)。
間評(píng)：采用學(xué)生互相評(píng)議的手段，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生向朗誦有感情、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰的同學(xué)學(xué)習(xí)，并且在音樂(lè)、圖畫(huà)的渲染中，感受古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
(1)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)錄音配樂(lè)朗誦，仔細(xì)地想象登上鸛雀樓時(shí)看到的壯觀美麗的景象。(放錄音)。
(2)你想用什么方式描繪出自己腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面呢?小組可以商量一下。(學(xué)生可以采取任何方式來(lái)表現(xiàn)，如：朗誦、表演、繪畫(huà)、語(yǔ)言描述。)。
間評(píng)：充分給予學(xué)生自由想象、自由表達(dá)、自由學(xué)習(xí)、自由呼吸的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖畫(huà)、情感相互交融的氛圍，激發(fā)學(xué)生以各種方式表情達(dá)意。
(3)讓我們?cè)俅蔚巧线@美麗的鸛雀樓，感受一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象。(屏幕展示動(dòng)。
態(tài)畫(huà)面《登鸛雀樓》，鞏固感知、豐富想象。)。
6、(1)師：詩(shī)人王之渙站在鸛雀樓上，氣勢(shì)磅礴的美麗景色盡收眼底，他的心情會(huì)是怎樣的呢?如果是你，你會(huì)如何吟誦這首小詩(shī)?生：(體會(huì)朗誦，練習(xí)背誦)。
(2)采用多種形式的讀、背。(領(lǐng)讀、默讀、自由讀、賽讀、全班齊讀)。
三、課堂小結(jié)。
師：(1)同學(xué)們，你們朗讀得真精彩，連大詩(shī)人王之渙也忍不住要夸夸你們了!(放錄音)。
(2)老師想再考一考你們，我這里有幾首五言詩(shī)句，也請(qǐng)你仿照今天學(xué)的這首古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)試著讀一讀，好嗎?生：(運(yùn)用已掌握的朗讀方法，自由讀古詩(shī))。
(3)你們讀得真棒!希望你們也像詩(shī)人一樣，留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。生讀。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫(xiě)的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書(shū)的內(nèi)容。
隨文識(shí)寫(xiě)會(huì)題意。
師：知道什么是茅廬嗎生：茅廬的意思就是茅草房。
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊想象。
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書(shū)三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪。
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫(xiě)一下(學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)提醒)生寫(xiě)字。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思生：意思是拜訪茅草房子。
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎?生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題。生齊讀課題。
默讀課文知層次。
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果生默讀，找。
師：課文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)的是故事的起因呢，女孩你說(shuō)生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁?，捧起?shū)，一起來(lái)讀一讀。生齊讀。
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫(xiě)的是故事的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
圈圈畫(huà)畫(huà)理脈絡(luò)。
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫(xiě)起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎?生同桌交流師：我們來(lái)交流一下。
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂。
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)。
隨文識(shí)字知人物。
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣?生：我還對(duì)人物感興趣。
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書(shū)人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?
生：諸葛亮、劉備(師板書(shū))。
生：換偏旁，把渴換成草字頭。生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。生讀，生練寫(xiě)。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫(xiě)得比較滿意的字，自己畫(huà)個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫(xiě)了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“壁、側(cè)、緣”三個(gè)字詞，注意區(qū)分形近字“璧、測(cè)、喙”;。
2、理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī);。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句內(nèi)容，有感情朗讀背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)方法：游戲?qū)耄v練結(jié)合，點(diǎn)撥啟發(fā)等。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生背新三字經(jīng)。
2、學(xué)生講小故事。
3、準(zhǔn)備教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
師：丁詩(shī)語(yǔ)(一位學(xué)生的名字)。
生：鹿寨，唐，王維(一生領(lǐng)頭背誦詩(shī)題，其他生跟著齊背誦);。
(又一生領(lǐng)頭)涼州詞，唐，王之渙。
師：恩，哪位同學(xué)能響亮地告訴于老師，剛才背的兩首古詩(shī)分別是哪兩首。還記得嗎?
生：一首是鹿寨，一首是涼州詞。
師：恩，那么我們說(shuō)，古詩(shī)是我們中國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇葩。他們有很多種類。有些是專門描寫(xiě)景物的，是寫(xiě)景詩(shī);有些呢是送別朋友的，是送別詩(shī)，還有一些思念家鄉(xiāng)的，是思鄉(xiāng)詩(shī)。我們從一年級(jí)進(jìn)校開(kāi)始，就與古詩(shī)結(jié)下了不解之緣。從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)古詩(shī)到三年級(jí)背古詩(shī)，現(xiàn)在到四年級(jí)于老師開(kāi)始讓你們干什么啦?(生答：默古詩(shī))我們將會(huì)一步一步地在古詩(shī)的道路上越走越遠(yuǎn)，越學(xué)越精。那么誰(shuí)能告訴老師，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)可以有哪些方法。
生：要理解詩(shī)句的含義。
生：還要領(lǐng)會(huì)它的，領(lǐng)會(huì)它的情感。
生：還要了解作品的時(shí)代。幫。
師：恩，這個(gè)想法很好，這樣做有助于我們更容易、更準(zhǔn)確地理解作品。還有，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)首先要學(xué)會(huì)……?要有自信，大聲點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。
生：要學(xué)會(huì)讀。
師：是的，非常好，學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要朗讀，那我們用同樣的三字法怎么概括啊，同學(xué)們來(lái)試試。
生：讀……。
師：看看之前是“解詩(shī)意”、“悟詩(shī)情”，想一想，模仿模仿，這里可以怎么來(lái)概括，
生：讀詩(shī)句!
師：真厲害!你們也會(huì)填詩(shī)。所以我們學(xué)習(xí)古詩(shī)呀，有小小的三部曲，大家一起來(lái)認(rèn)真讀一讀。
生：讀詩(shī)句、解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：好，回答老師一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)了。學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們采取的第一步是。
生：讀詩(shī)句。
師：第二步。
生：解詩(shī)意。
師：第三步。
生：悟詩(shī)情。
師：是的。所以，做好了這三步，我們就可以和作者、詩(shī)人一起，學(xué)好、領(lǐng)悟這首古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)新的兩首古詩(shī)。一起讀課題，齊!
生：古詩(shī)兩首。
師：認(rèn)真看于老師寫(xiě)課題。好，今天我們要學(xué)的第一首詩(shī)是?
師：我們說(shuō)了學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步是讀詩(shī)句，其實(shí)讀好詩(shī)題也是很有重要的。誰(shuí)能正確地讀出來(lái)。
師：好，這是第一種讀法。還有嗎?
師：你是連著讀，這是第二種讀法。同學(xué)們都是怎么讀的，有想法的同學(xué)都站起來(lái)讀一讀。
生：題西林壁(題/西林壁)。
師：噢，現(xiàn)在有三種讀法了。還有小手舉起來(lái)。
生：我也和丁思語(yǔ)一樣，題西林壁(題/西林壁)。
師：好，現(xiàn)在我們總共有三種讀法，我們來(lái)細(xì)細(xì)體味一下，哪一種更適合，要說(shuō)出理由。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十七
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，積累好詞佳句。
2、運(yùn)用畫(huà)圖、貼圖、手勢(shì)演示、實(shí)物演示等多種方法感悟“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。通過(guò)多形式的朗讀感悟課文內(nèi)容。
3、在讀中產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，并結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，理解字義，記憶字形。
5、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。
6、引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
通過(guò)理解“梯田”、“茂密”、“一大串”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。知道葡萄溝是個(gè)好地方，對(duì)葡萄溝產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解“梯田”、“茂密”等詞語(yǔ)及句子。
了解陰房及葡萄干的制作過(guò)程。
[教學(xué)預(yù)備]。
圖片、課件、維吾爾族小帽、葡萄干。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
1、師：小朋友看過(guò)《西游記》嗎?孫悟空和師傅去西天取經(jīng)經(jīng)過(guò)了——(生)火焰山。對(duì)了，在這里還有一條小溝，(指圖)這條溝依山傍水，景色秀麗。這就是吐魯番的葡萄溝。
2、指導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝，揭示課題。
3、指導(dǎo)寫(xiě)生字“溝”“夠”。
設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好是最好的老師，《西游記》是學(xué)生的最愛(ài)，由此入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高昂。把寫(xiě)字提到前面來(lái)，以免打亂后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、自主初讀，識(shí)記生字。
1、自由讀文，要求把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、檢查反饋，同桌互讀。
三、演讀感悟，快樂(lè)學(xué)文。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果;五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛(ài)吃的葡萄。(以上環(huán)節(jié)從愛(ài)好入手，總體上把握全文，熟悉生字。)。
2、師小結(jié)：是啊，葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”，句號(hào)改成嘆號(hào))請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一自然段，再讀讀這一句“葡萄溝真是個(gè)好地方!”(生有滋有味地齊讀)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段：
1、畫(huà)圖理解“山坡的梯田”(指名讀，老師畫(huà))。
[設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖象可以幫助學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容。]。
2、手勢(shì)演示理解“茂密”“涼棚”。
(1)出示課件或底色全是綠色的圖片。
(2)這幅圖漂亮嗎?為什么底色全是綠的呢?你能從第二自然段找出一句話往返答嗎?
生：因?yàn)槊艿闹θ~向四面展開(kāi)，所以全是綠色的。
師：那葉子是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們看我的手勢(shì)，(做動(dòng)作演示)是一片葉子緊挨著一片葉子，誰(shuí)能把“挨”換個(gè)詞?生：一片連一片。生：一片接一片。生：一片遮一片。
師：說(shuō)得真好!你們?cè)倏础?師變換手勢(shì))。
生：一片背一片。生：一片疊一片。生：一片壓一片。生：一片蓋一片。
師：是啊，這么多葉子在一起就是茂密的枝葉，把上面的什么擋住了?
師：就形成了一個(gè)個(gè)——。
生：綠色的涼棚。
師：一起讀讀書(shū)上的這一句話：“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”(課件出示)。
3、實(shí)物演示理解“一大串一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。
(1)枝繁葉茂必然是果實(shí)累累，請(qǐng)大家用筆畫(huà)出描寫(xiě)葡萄成熟時(shí)的樣子和顏色的句子，再在小組中討論哪一個(gè)詞用得好。(生先自學(xué)動(dòng)筆畫(huà)句點(diǎn)詞，然后合作學(xué)習(xí)。)。
4、貼圖片，讓孩子指認(rèn)“紅的”、“白的”、“紫的”“暗紅的”、“淡綠的”的葡萄。
5、比較“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同。
師：“光”可以怎樣組詞?
生：發(fā)光、光滑、光芒、光輝、陽(yáng)光、燈光……。
師：是啊，葡萄像小燈泡一樣在——發(fā)光，也像小朋友的臉蛋一樣——光滑。你們看在陽(yáng)光下，那紅色的葡萄像什么?生：像紅寶石。生：像紅珠子。生：像小白兔的紅眼睛。
師：那綠的呢?生：像綠寶石。生：像瑪瑙?！?/p>
師：所以說(shuō)這里的葡萄五——光十色，漂亮極了。讓我們一起把這句話美美地讀一讀。(齊讀第三句話。)。
6、拓展說(shuō)話：花園里的花兒開(kāi)了，有紅的、黃的……。
[設(shè)計(jì)意圖：從小進(jìn)行語(yǔ)言文字的練習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]。
7、角色扮演，理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”。
(1)情境演練：讓小朋友戴上維吾爾族小帽，摘黑板上的葡萄請(qǐng)客人(老師)吃。
生：這是紫葡萄，請(qǐng)您快嘗嘗，它可甜啦!
生：嘗嘗我的綠葡萄，無(wú)籽的，肉多汁甜?！?。
(2)師生接讀第四句。
[設(shè)計(jì)意圖：在演練及反復(fù)接讀中理解“熱情好客”、“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”]。
8、回歸中心。
師小結(jié)：葡萄溝的葡萄又多又甜，這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄溝真是個(gè)——生：(齊)好地方!齊讀或背第二自然段再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！?/p>
(三)學(xué)習(xí)第三自然段：
1、默讀第三自然段，看看有什么不懂的。
生：陰房是什么?
生：葡萄干是怎樣制成的?
2、補(bǔ)充閱讀，幫助理解“陰房”。(讀完和同桌說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?)。
在葡萄溝較高的坡地上建著一種非凡的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，在墻上密密匝匝布滿氣孔。遠(yuǎn)望像個(gè)古城堡惹人矚目;置身跟前，又覺(jué)得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇異，這就是維吾爾族人稱作的“群結(jié)”，漢語(yǔ)叫作“陰房”。陰房里有許多木架子和木鉤。到了葡萄成熟的季節(jié)，人們把新鮮葡萄一筐筐地運(yùn)來(lái)，掛在木鉤上，整個(gè)陰房掛滿之后，將門關(guān)死，憑著從氣孔吹進(jìn)來(lái)的吐魯番盆地特有的熱風(fēng)烘烤，40天左右，鮮葡萄就變成了葡萄干。
3、課件演示，老師解說(shuō)。
4、觀察品嘗葡萄干，談感受，板書(shū)“色鮮味美”。
5、再讀“葡萄溝真是個(gè)好地方?！睘槭裁凑f(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方?(引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴睂W(xué)會(huì)小結(jié)課文內(nèi)容。)。
四、實(shí)踐活動(dòng)，贊美家鄉(xiāng)。
1、在我們的祖國(guó)，不僅葡萄溝是個(gè)好地方，你們還知道哪里也是個(gè)好地方?
生：威海是個(gè)好地方，因?yàn)檫@里的海鮮可以讓你吃個(gè)夠。
生：文登是個(gè)好地方，因?yàn)檫@兒很快就要有海底隧道了。
生：廈門是個(gè)好地方，這兒風(fēng)景優(yōu)雅、空氣新鮮?！?/p>
師：我們祖國(guó)的每一個(gè)地方都是好地方，老師希望同學(xué)們長(zhǎng)大了，能把我們的祖國(guó)妝扮得更美，建設(shè)得更好。
2、用幾句話寫(xiě)寫(xiě)你稱贊的地方。(時(shí)間來(lái)不及的話可作為作業(yè)放到下節(jié)課交流)。
五、靈活作業(yè)，自由選擇。
1、把《葡萄溝》介紹給身邊的親人朋友。
2、小組合作收集有關(guān)家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光、豐富物產(chǎn)的資料，并和同學(xué)交流。
[設(shè)計(jì)意圖：給孩子更多的選擇，讓孩子自主學(xué)習(xí)。]。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)，豐富多彩。
黑板用貼畫(huà)展現(xiàn)綠色的涼棚和貼上五光十色的葡萄。
水果多。
葡萄甜。
葡萄溝真是個(gè)好地方!
熱情好客。
色鮮味美。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
課前交流：
1、老師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(學(xué)生：沒(méi)有)。
老師：自我介紹。初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿?，你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
老師：為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)。
老師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師，現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧!(生自我介紹)。
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪一些山?它給你留下了怎么樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫(xiě)山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn)，老師這里有一些描寫(xiě)山的詞語(yǔ)，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀、齊讀一遍)。
4、交流學(xué)生記詞情況。
一、情景引導(dǎo)新課。
1、你對(duì)廬山有哪一些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件：西林寺墻壁上的詩(shī))。
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)。
4、理解題目的意思：
題：書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))。
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀。
老師：讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，前兩遍讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
(2)請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
二、感悟理解。
學(xué)生：交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書(shū)、上網(wǎng)查資料等)。
老師：俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
老師：學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句，你都知道了什么?
老師：(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺：連綿不斷;峰：高聳入云、高高挺立)。
(學(xué)生：作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。?從“各”字看出都不一樣。)。
老師：你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎么樣的景色(師創(chuàng)設(shè)情境)。
(遠(yuǎn)：重巒疊嶂近：危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日)。
老師：怎么樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì)，有強(qiáng)弱對(duì)比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。自由練讀(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀前兩句詩(shī))。
老師：為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
學(xué)生：只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句，請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道是哪一個(gè)字?(緣)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)?。
誰(shuí)讀懂了這兩個(gè)句子詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(學(xué)生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)。
老師：誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)??
(學(xué)生：因?yàn)槲胰嗽谶@座山中，所以認(rèn)不清廬山的真面目。)?
老師：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇十九
《夏夜多美》向我講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，朋友們幫助它回到了家。課文插圖與課文內(nèi)容緊密配合，圖文并茂。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富童趣，讀了這篇課文想念孩子們能感受到夏夜的景色美，小動(dòng)物們助人為樂(lè)的精神更美。
教學(xué)目標(biāo):。
1認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，師生共同感受夏夜的景色美，助人為樂(lè)的精神更美。學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)重點(diǎn):。
在讀書(shū)交流中體會(huì)夏夜多美，并有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):。
從小動(dòng)物們幫助小螞蟻回家的過(guò)程中感受助人為樂(lè)的精神美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、生字圖片、小動(dòng)物們和睡蓮的畫(huà)像、星星。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話情景導(dǎo)入。
在讀之前老師要給你們兩條讀書(shū)建議:。
1借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不加字，不漏字，不改字。
2、邊讀邊想課文講了一個(gè)怎樣的故事？故事中都有誰(shuí)？
二、初讀課文解決字詞，概括課文的主要內(nèi)容。
出示生字，全班齊讀。
出示詞語(yǔ)，全班齊讀。（睜眼、彎彎腰、趴著、眨著眼做動(dòng)作）。
開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
完成填空，概括課文內(nèi)容，并寫(xiě)生字“送”
三、品讀課文，感悟夏夜的景色美、助人為樂(lè)的精神更美。
認(rèn)識(shí)了有趣的字寶寶和詞寶寶，也了解了課文的大概內(nèi)容。相信現(xiàn)在的你們讀起課文來(lái)會(huì)更有感情的，更流利的?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)課文吧。（分別請(qǐng)生讀1、2、3、4、5自然段）后重點(diǎn)處理靜悄悄、感激，連聲。
師：我怎么沒(méi)聽(tīng)出靜悄悄的感覺(jué)呀？誰(shuí)能讀出靜悄悄的感覺(jué)？(生讀)你能像他這樣讀一讀嗎？現(xiàn)在咱們的教室就可以用靜悄悄來(lái)形容。
師：我聽(tīng)到了一個(gè)詞(出示感激)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)詞？生讀誰(shuí)能用感激說(shuō)一句話？
生：我很感激我的爸爸。。。。。。
生：就是連著說(shuō)了好幾聲。那你來(lái)表演一下。(找兩三位同學(xué)起來(lái)連聲說(shuō)謝謝您睡蓮姑姑)。
師：那請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演一下連聲說(shuō)。誰(shuí)當(dāng)睡蓮姑姑？誰(shuí)當(dāng)小螞蟻？(生對(duì)此非常感興趣，表演地也非常好)。
師：睡蓮姑姑不但救了小螞蟻，而且非常熱情地邀請(qǐng)小螞蟻：“今晚就在這住下吧，你們瞧，夏夜多美呀!”(出示幻燈片生贊嘆啊多美呀!)。
師：把你看到的美用一句完整的話說(shuō)給小螞蟻聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)的話，能讓小螞蟻?zhàn)∠聛?lái)。(師引導(dǎo)生說(shuō)一句完整的話)。
生：我看到了夜空中有無(wú)數(shù)顆小星星眨著他們亮晶晶的小眼睛。
生：睡蓮姑姑的花瓣好美。
生：荷葉青青的，圓圓的好美。
生：水草，河水很美。。。。。。
師：你們把夏夜說(shuō)的.這么美，小螞蟻被你們留下來(lái)嗎？(沒(méi)有)。
師：小螞蟻是怎么說(shuō)的？
生：我得回家，要不，爸爸媽媽會(huì)著急的。
師：多懂事的小螞蟻呀!
師：是呀，天都這么黑了，小螞蟻還沒(méi)回家，你們想象一下他的爸爸媽媽現(xiàn)在正在干什么？
生：正在著急地到處尋找小螞蟻。
師：是呀，他的爸爸媽媽該有多著急呀，現(xiàn)在如果你是那只小螞蟻你會(huì)住下來(lái)嗎？(不會(huì))。
師：看來(lái)小螞蟻是真的想回家，可睡蓮姑姑哪也去不了，沒(méi)辦法送小螞蟻回家，怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀課文的8-12自然段，看誰(shuí)來(lái)幫忙了？(生讀書(shū))。
師：誰(shuí)來(lái)幫忙了？(小蜻蜓)你愿意當(dāng)小蜻蜓送小螞蟻回家嗎？(愿意)。
師：那就請(qǐng)你用小蜻蜓的話向睡蓮姑姑表表你的決心吧(出示：讓我來(lái)送小螞蟻吧)師：謝謝你熱心的小蜻蜓。(和生握手)還有熱心的小蜻蜓愿意幫忙？那你也來(lái)表表你的決心吧!
生：讓我來(lái)送小螞蟻吧。
師：也謝謝你。還有愿意幫忙的嗎？都愿意呀。那就讓我們一起大聲地對(duì)睡蓮姑姑說(shuō)：生：讓我來(lái)送小螞蟻吧。
師：可是，我有點(diǎn)膽心，天這么黑，你們能行嗎？這時(shí)，誰(shuí)飛來(lái)了？
生：螢火蟲(chóng)。
師：你愿意當(dāng)螢火蟲(chóng)嗎？(愿意)你打算怎么幫忙？
生：我來(lái)給他們照亮。
師：請(qǐng)你也以螢火蟲(chóng)的話表表你的決心吧?。ǔ鍪荆何襾?lái)給你們照亮）。
生：我來(lái)給你們照亮。
師：謝謝你，熱心的螢火蟲(chóng)。還有熱心的螢火蟲(chóng)愿意幫忙嗎？（生都舉起手來(lái)）你們都愿意幫忙呀，都是熱心的好孩子。那就讓我們一起大聲對(duì)小蜻蜓和小螞蟻說(shuō)：（師手指大屏幕）。
生：我來(lái)給你們照亮!
生：蝴蝶、燕子、小魚(yú)、烏龜、大雁……。
師：有這么多熱心的小伙伴都來(lái)幫助小螞蟻，小螞蟻可樂(lè)壞了?？矗ǔ鍪净脽羝┬∥浵伵郎稀帮w機(jī)”，“飛機(jī)”起飛了，螢火蟲(chóng)在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠。
師：那你能把小螞蟻這種高興的心情給讀出來(lái)嗎？（生讀）。
師：怎么沒(méi)聽(tīng)出你高興呀！誰(shuí)能面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情？（生再讀）師：讓我們一起面帶微笑著讀出小螞蟻高興的心情吧？（生齊讀）。
師：小螞蟻的家好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)呀?。ǔ鍪净脽羝瑤煼蹲x）蜻蜓飛呀飛，飛過(guò)青青地假山，飛過(guò)綠綠地草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
師：想象一下小螞蟻一路上都看到了哪些美麗的景色？
生：小螞蟻看到了青青地假山，綠綠地草坪，彎彎地小路，美麗的村莊，。。。。。。（師引導(dǎo)生說(shuō)出一句完整的話）。
師：這么美麗的景色，誰(shuí)能把他美美的讀出來(lái)？（生讀）。
師：有點(diǎn)美了，誰(shuí)還能把他讀地更美？（生再讀）。
師：讓我們一起把他美美地讀出來(lái)吧。（生齊讀）。
師：你們的讀書(shū)聲讓我仿佛看到了那美麗的景色。
師：（出示幻燈片進(jìn)行句式訓(xùn)練）想象一下小蜻蜓還會(huì)飛過(guò)哪里？
生：飛過(guò)彎彎的小路，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)美麗村莊。。。。。。
師：小螞蟻?lái)樌郊伊?，睡蓮姑姑?tīng)說(shuō)了，心情會(huì)怎么樣呢？
生：會(huì)特別特別地高興。
師：為什么？
生：因?yàn)樾∥浵伒郊伊恕?/p>
生：也會(huì)特別特別的高興。
師：那又是為什么呢？
生：因?yàn)槭撬麄儌z一起把小螞蟻送回了家。
師：星星看見(jiàn)了，也高興地眨著眼，（貼上星星）星星又為什么高興？它看見(jiàn)了什么？生：他看見(jiàn)睡蓮姑姑救了小螞蟻，小蜻蜓和螢火蟲(chóng)把小螞蟻送回了家。所以他高興地笑了。
師：現(xiàn)在你覺(jué)得這個(gè)夏夜比剛才的夏夜怎么樣？
生：比剛才更美了。
師：因?yàn)槭裁炊兊酶懒恕?/p>
生：因?yàn)橛辛蓑唑眩灮鹣x(chóng)，睡蓮，小螞蟻。
師：他們之間怎么樣？
生：他們之間互相幫助？
師：是呀，他們之間互相幫助的行為讓這個(gè)夏夜更美了。
師：所以，我們情不自禁的贊嘆（出示幻燈片）。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：讓我們發(fā)自內(nèi)心地再來(lái)一遍。
生：啊，多美的夏夜呀！
師：課文學(xué)完了，馬上就要和他們?cè)僖?jiàn)了，你最想對(duì)這些親愛(ài)的小伙伴們說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)或說(shuō)出來(lái)。根據(jù)時(shí)間而定。
師：總結(jié)語(yǔ):同學(xué)們，小伙伴之間的互幫互助會(huì)使我們的生活變得更加美好，希望每位同學(xué)都做一個(gè)熱心助人的好孩子，好嗎?下課!
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“欲”“樓”。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、簡(jiǎn)單理解詩(shī)意，并從朗讀詩(shī)句中理解詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。
1、學(xué)會(huì)本課生字，朗讀、背誦古詩(shī)。
2、體會(huì)最后兩行詩(shī)句所蘊(yùn)含的“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@一深刻道理。
課件簡(jiǎn)筆畫(huà)。
一、導(dǎo)入。
師：老師知道我們班的學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，今天老師也畫(huà)一幅畫(huà)送給大家好不好？（師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出高山、黃河、夕陽(yáng)、鸛雀樓、詩(shī)人，每畫(huà)一種，都讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)的是什么。）。
師生共同板書(shū)課題：鸛雀樓（齊讀）。
相機(jī)簡(jiǎn)介鸛雀樓，引出詩(shī)人王之渙。
生（齊）：登到最頂層！
生：因?yàn)檎镜酶呔涂吹眠h(yuǎn)。
師：你太聰明了，和大詩(shī)人王之渙想的一樣。王之渙登上鸛雀樓后，把他看到的和想到的寫(xiě)成了一首古詩(shī)，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)17課《登鸛雀樓》。
師：伸出手指和老師一起寫(xiě)課題。
師：登什么？
師：你懂的可真多！題目中的“雀和樓”都是本課的生字，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它們的？觀察占格位置。（引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法識(shí)記生字）。
師：編歌謠“雀”：少寫(xiě)一筆，住多一橫。
師：讓我們一起把“雀”字送回到田字格中（師范寫(xiě)，生書(shū)空）。
學(xué)生先描紅，再臨寫(xiě)。
師：編歌謠，區(qū)分形近字。有木是高樓，有竹是背簍，用手摟一摟，數(shù)旁在后頭。
學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵筆畫(huà)，描紅臨寫(xiě)“樓”
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
師：這些生字都認(rèn)識(shí)了吧？我們開(kāi)火車讀一讀。
師：這列小火車開(kāi)的是又快又穩(wěn)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，把古詩(shī)讀的如此的流利，你們真了不起！老師想和大家比賽讀這首詩(shī)好嗎？
師：那老師先來(lái)吧！請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委。
生：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽(tīng)邊在詩(shī)中畫(huà)出停頓符號(hào)，著重號(hào)）。
生：老師還帶上了表情讀！
師：沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！下面組內(nèi)練讀古詩(shī)，每組推選一名同學(xué)和老師比賽。
師：同學(xué)們讀的真棒，愿意和老師合作讀一讀這首詩(shī)嗎？
師：我們一起讀題目，然后我讀一行，你們讀一行，注意要合作愉快哦。
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：合作真愉快！想不想再來(lái)一遍？
師：那我們換個(gè)方式，這次我讀的聲音低，你們讀的聲音高，怎么樣？
師：白日依山盡。
生：黃河入海流。
師：欲窮千里目。
生：更上一層樓。
師：這樣的合作是不是更有趣，現(xiàn)在咱班的男女生合作一次好嗎？
三、體會(huì)詩(shī)意。
師：再看看到了什么？（奔騰的黃河水滾滾地流入大海）。
師：怎樣才能看到更遠(yuǎn)的景色呢？
師：只有站的高才能看的遠(yuǎn)，這就是“欲窮千里目，更上一層樓”
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們?cè)賮?lái)做個(gè)小游戲好不好？
師：我說(shuō)句子，你們接詩(shī)句，看誰(shuí)厲害。
師：傍晚，太陽(yáng)靠著遠(yuǎn)處的群山慢慢落下。
師：滾滾的黃河水流入大海。
師：想要看到更遠(yuǎn)的地方，再登上更高的一層樓。
四、拓展遷移。
1、小明演講比賽得了第一名，但舅舅卻對(duì)他說(shuō)：“____________________________?！惫膭?lì)他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。
五、背誦古詩(shī)。
師：自己加上動(dòng)作試著背一背。
師：會(huì)背了嗎？誰(shuí)愿意背給老師和同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)呢？
師：回家后，誰(shuí)愿意背個(gè)姐姐聽(tīng)？現(xiàn)在我當(dāng)你姐姐，你該怎么說(shuō)？
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，奶奶年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：請(qǐng)同學(xué)們回到家后，把這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十一
長(zhǎng)嗟悼，萬(wàn)古悲流！千里江山無(wú)限恨，三秦五岳憾高秋，怎點(diǎn)那、蒲州渡里憂？橫斷長(zhǎng)河，紫臺(tái)朔漠，鳳闕夜長(zhǎng)休！
回首是，鸛雀樓頭，玉徹雕鞍揮眼處，總總是風(fēng)塵煙就，奈何嘆、佳人風(fēng)滿袖。月缺飛花，章臺(tái)粉淚，漢唐也東流！
庖丁解牛公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
一、課前談話：
師：同學(xué)們，我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?
生：沒(méi)有。
師：初次見(jiàn)面，要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅侥苷J(rèn)出我嗎??生：能。
師：為什么?
生：因?yàn)槟愫臀野唷痢梁芟瘛?/p>
師：是嗎?一定請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)看看。
(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái))。
師：嗯，是有點(diǎn)像，不過(guò)老師沒(méi)他這么帥，(眾笑)為了避免大家忘記我，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我1分鐘。
(師正面、側(cè)面、反面，各轉(zhuǎn)一回，走模特步，眾笑)。
師：現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧。下面我們先來(lái)個(gè)游戲，猜猜看這是什么?
(課件出示從上往下看茶壺的圖片)。
生：小鳥(niǎo)的頭。
生：指南針。
師：想象力真豐富，我們?cè)倏聪旅娴?。這又是什么?
(課件出示從側(cè)面看茶壺的圖片)。
生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥(niǎo)蛋。
師：很好，再看下面一個(gè)，這又是什么?
(課件出示從正面看茶壺的圖片)。
生(齊)：茶壺。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道前面兩個(gè)是什么(一齊出示三張圖片)。
生：(恍然大悟)也是茶壺。
師：你是怎么知道的?
生：第一個(gè)是從上往下看到的，第二個(gè)是側(cè)面的茶壺，最后是正面看到的。
師：你有什么想說(shuō)的嗎?
生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個(gè)東西，如果換一個(gè)角度會(huì)看到的樣子往往不同。
二、情境導(dǎo)入。
師：真聰明，同學(xué)們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了。
(課件出示精美的廬山風(fēng)光圖片)。
師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道拾級(jí)而上，來(lái)到了西林寺，走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是墻上的一首詩(shī)《題西林壁》(課件出示古詩(shī))。
三、初讀。
師：哦!原來(lái)是宋代大詩(shī)人蘇軾路過(guò)廬山寫(xiě)下的一首詩(shī)，請(qǐng)大家自由讀一讀。
生讀，師指名讀一齊讀。
師：多好的一首詩(shī)啊，誰(shuí)能把它背下來(lái)?
生自由朗讀背誦，師指名背。
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