讀后感是表達讀者對作品的喜愛、贊美、批評或思考的一種方式。那么我們該如何寫一篇出色的讀后感呢？首先，要認真閱讀書籍，理解書中的情節(jié)、人物和主題，捕捉到作者希望傳遞給讀者的核心意義。其次，在寫作讀后感時，可以結合自己的實際經歷和感受，與書中的內容進行對比和思考，從而更深入地闡釋自己的觀點和見解。此外，讀后感需要具備批判性思維，不僅要分析書中的優(yōu)點和亮點，還要指出其中的不足和可改進之處，以展現(xiàn)自己獨特的審美和批評眼光。最后，一篇好的讀后感應該言之有物、結構合理、語言流暢，能夠引起讀者的共鳴和思考。寫一篇出色的讀后感，需要我們有良好的寫作素養(yǎng)和思辨能力，同時也要注重培養(yǎng)自己對閱讀內容的思考深度和獨特觀點。以下是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考和學習。
探究式教學讀后感篇一
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認真細致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠快樂不但是渺茫地不能實現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認為“人生雖不快樂，但仍能樂觀?！边@里前面的“快樂”意味著物質上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`?！彼磳ⅰ翱鞓贩秩怏w的和精神的兩種”，并且認為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當我終于理解父母的指責源于他們的愛時，我會快樂；當?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r候，我會快樂；當和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當上網的時候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學過程中，既豐富了自己的內涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學讀后感篇二
新課標闡明了科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一.探究式教學的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個“提出問題”就是教師探究式教學和學生探究式學習的.開頭,如果學生提不出問題,則探究就很難進行下去.特別是物理一冊時,學生剛接觸物理的探究式學習時,更是如此,下面就結合自己的教學實踐,談談初中物理探究教學中“提出問題”部分的體會.
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義校刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
探究式教學讀后感篇三
曾經讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了?！眴∪恢啵唤麜?lián)想到我們的教學，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。
研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。
如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內講述內容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領域?！队行Ы虒W論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經過什么樣的路線，百轉千回，終將歸入大海――“使我們的教學有效，促進學生素質提高”。《有效教學論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。
或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學讀后感篇四
淺談初中語文“演講式”教學。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學）。
摘要：初中語文使語文學習進入一個新的范疇。小學語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學校中只是對學習形成了一種模糊的概念。進入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負起更大的責任去思考學習和自身的關系，初中語文在學生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學是語文眾多教學方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學生領略語文學科中的百態(tài)人生。
關鍵詞：初中語文；演講教學；語文人生。
人總要學會成長，學會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學業(yè)生涯中語文學科對于三觀的成長起到了基礎性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學生來說，學好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的語文教學方法?！把葜v式”教學因此應運而生，是語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調語文老師在講授初中語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學作具體介紹：
一、“演講式”教學的基本概念。
初中語文“演講式”教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中語文“演講式”教學是一種特色教學，對語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學的基本策略。
演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！
參考文獻：
[1]劉海濤。讓語文教學融進生活，讓生活改進語文教學[j].考試周刊，（81）。
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探究式教學讀后感篇五
更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了?！边@位學者詢問：在普通教學論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學讀后感篇六
關鍵詞情感情感式教學中學物理學科。
情感是教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。學生對知識的學習和對世界的認識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認為最難學、最枯燥、乏味的物理學科，在教育教學過程中更應該利用情感來進行教學，采用情感式物理教學，提高學生學習物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學顯得越發(fā)重要。
一、以情施教是情感式物理教學的主要途徑。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應該用自己愉悅的心情去影響學生的學習情緒。在傳統(tǒng)的教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學過程中的情緒狀態(tài)對學生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴肅得無法親近的面孔走進教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學生情緒的興奮水平，影響了教學效果。
其實，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應促進效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進行教學，容易使學生在學習中得到滿足而產生快樂情緒，學生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導致師生共樂的教學氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢進行情感式物理教學。
情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中，任何一個教學細節(jié)的實施，都應努力體現(xiàn)情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生自主學習的積極性。
1.用真情引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學中，要充分挖掘和利用教材內容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，是一個涉及教師和學生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關系。所以，從教學內容上去滿足學生的求知需要，可以產生快樂情緒，從而達到更好的教學目的。這就要求教師從學生的年齡特點和求知需要角度上審視教學內容，進行適當?shù)靥幚?，使教學內容與學生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學素材。例如在講到天體運動時，可引導學生查找相關資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關教學。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結合奧運會的相關運動項目加以激發(fā)學生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學生更形象地掌握參考系的相關知識。
2.發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用實驗來進行情感式物理教學。
充分利用物理學科的特點，想方設法多做符合科學性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學過程達到意想不到的效果。比如，為了更好地進行彈力的教學，可以選用生活中常見的一些道具進行實驗，在激發(fā)學生的興趣的同時，又能達到學生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學生思考從而得出彈力的方向，并讓學生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關系，這樣學生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關的知識，甚至有的學生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學生利用已有儀器和自制儀器進行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學生在情感方面對學習物理產生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
三、利用學生的成功體驗進行情感式物理教學。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功。”很多老師往往吝嗇表揚學生，也許有的老師對學生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學生的“閃光點”，這樣就造成學生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學生的自信心，甚至對學習失去信心。如果所學習的知識沒有滿足自身需要就容易產生否定情感體驗。物理是大家公認的難學且抽象又枯燥的學科。這樣就要求我們不能從一開始就對學生提出過高的要求，需要給學生制定“跳一跳，摸得到”的學習目標。學生經過一定的努力達到預定目標后，就會產生一種成就感，從而希望繼續(xù)學習。
常聽學生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當?shù)睦}，然后讓學生練習與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學生在學習過程中老是遇到“攔路虎”，就會產生否定性的情感體驗，久而久之產生逆反心理，“我永遠也學不好物理”“我不是學習物理的材料”，從而喪失學習信心和興趣，掉隊成為后進生。為此，在教學中可采用“分步評價法”，對學生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學生學習過程中取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學習成績較差的學生尤為重要。
四、借助教學手段及現(xiàn)代化儀器進行情感式物理教學。
其實學生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向學生展示自然界中的各種與學生所學的物理知識有關的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學生更有興趣掌握光的直進現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學生的興趣的同時，又使學生更易掌握相關的物理規(guī)律。對于一些科學技術，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學生看，讓他們在輕松的氣氛下產生對與衛(wèi)星相關的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學中將中央電教館的教學課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉化為具體形象的物理動畫，既使學生牢固掌握了相關物理知識，又培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使物理課變成了最受學生歡迎的教學活動。如今，信息技術飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術，采用信息技術整合，引導學生自己通過信息技術查找相關資料，了解更多的相關知識。也可利用網絡和學生進行溝通，在物理教學中進行情感溝通，有了情感溝通的基礎，又反過來影響教學效果。這也是情感式物理教學的重要途徑之一。
除此之外，幽默風趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
總之，情感式物理教學就是用愛心對學生進行教育；用愛心促進學生學習、掌握知識。用愛心引導學生利用所學知識去解決相關問題，進而進行創(chuàng)造性的學習。完善的情感式物理教學是認知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學習物理知識的同時，提高學生的情感素質，這樣一定能使物理教學呈現(xiàn)嶄新的面貌。
探究式教學讀后感篇七
在低年級數(shù)學教學中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動、注意不持久與課堂教學的形式、空間、時間之間的矛盾。而在當前，傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)出的學生高分低能與未來社會的發(fā)展對人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現(xiàn)象：有的學生對長度、重量等計量單位的名稱及各計量單位間的進率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一只雞蛋的重量；有的學生認識直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學生考試遇到形式稍有變化的題竟責怪教師沒講過。未來社會的.發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實際問題能力的人。如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學效益呢？我想，關鍵是要更新教育觀念，改革教學方法，使孩子們想學、樂學，并把教學的著眼點放在激發(fā)學生的學習興趣上，培養(yǎng)學生實際操作能力和獨立思考能力。活動式教學方法正適應了這一要求。
所謂活動式教學方法，就是在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對數(shù)學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。它不僅符合低年級學生的活潑、好動的特點，更符合低年級兒童的思維特點。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取數(shù)學知識和方法，通過師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。
運用活動式教學方法，需要解決好兩個問題：一是為學生準備與教學內容和學生特點相適應的活動材料；二是為學生創(chuàng)設活動的情境。以教學“元、角、分的認識”為例，可以讓學生準備若干枚（張）不同的錢幣，學生在教師的引導下，通過眼看、手動、腦想、口述等一系列感官活動，逐一認識人民幣單位元、角、分及相互間的關系。元與分的關系，小學生較難理解，如果創(chuàng)設一個兌換錢幣的情境，一角一角地換，換得10個10分，這樣，學生對1元=100分就會理解深刻了。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，在這之后，還可通過“小小售貨員”等游戲，讓孩子們在輕松愉快的活動中進行有關人民幣的簡單計算，并感受到日常生活中離不開數(shù)學。教師還可對學生進行做文明售貨員、文明顧客的教育。
在低年級數(shù)學教學中，運用活動式教學能夠提高課堂教學效益，但是，在運用活動式教學方法時應注意以下幾點：
一、活動要有明確的目的性。
教師在設計教案時，對學生活動的目的要明確，是為幫助學生理解某一概念，還是為了幫助學生弄清數(shù)量間的關系等。在活動時，考慮到低年級兒童有意注意差的特點，還要讓學生明確活動的目的，進行有意義的學習活動，避免其它因素的干擾。
二、活動要與發(fā)展思維和語言相結合。
教師要明確：物質操作活動只是教學的一種輔助手段，當學生借助它了解了算理或弄清了數(shù)量關系后，應當及時地由形象思維轉化為抽象思維，這樣，才能真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
三、活動要人人參與。
小學教育是基礎教育，應當面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高。因此，教師組織活動時，要鼓勵人人參與，為每個學生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。
探究式教學讀后感篇八
聽說《大教學論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時它也是當代青年不可不讀的一本經典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學習的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應當充分激發(fā)孩子們的求學欲望，并且運用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴肅的態(tài)度使學生疏遠教師。教師和學生的融洽關系是增進教學質量的很大的幫助。如果教師時常夸獎表現(xiàn)好的學生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應學的知識結合我們日常的生活以游戲的方式進行教學，讓學生可以輕松愉快的掌握課本上的知識，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對待學生，教師就容易得到學生的好感，學生就對學習倍感興趣了。
“以人為本”關注每個人，不要忽略個體。夸美紐斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導與知識?！边@正正可以說明后進生的教育需要用愛去引導，我們需要深入地分析了他的心理特點，并根據(jù)其心理特點而進行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強力的結果，我們反而只能使人厭惡學問，不能使人愛好學問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對不可采用粗暴的方法?！?/p>
探究式教學讀后感篇九
（江蘇省南通市海安縣海安藝術學校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經越來越重視培養(yǎng)學生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學學習中遇到的實際問題。
在教學理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學，即在教學過程中創(chuàng)設出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學生產生感受和體驗來掌握所學知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
通過教材，老師充當指引燈的作用，對所教的內容進行引導設計，讓學生對其逐漸產生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學習興趣。讓學生通過問題的設置、影視的指引、教學的引導、問題的導引等更簡單的學會數(shù)學。因此，建立合適的課堂教學情境來激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。
高中數(shù)學由于其特有的抽象性，學生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領悟到數(shù)學學習的真諦，引領他們自己探索、研究、學習數(shù)學，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學中新的知識點。探究式學習是學生自主學習的關鍵，學生的自主學習能力也是探究式學習實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進，高中數(shù)學越來越要求以提高學生的學習興趣為宗旨，也越來越重視學生的口頭語言表達能力，充分地發(fā)揮學生的主旨作用。思維是數(shù)學學習的關鍵所在，培養(yǎng)學生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應該在學生實際情況的指引下，舍棄原有的教學觀念，以學生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學生問問題，并從根本上提高他們對學習的積極性。
增進學生間的情感體驗即注重數(shù)學知識的產生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學習作為載體應用于高中數(shù)學的學習中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。
如何創(chuàng)設一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學片段為例，先從設置問題著手，從而引出教學問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導學生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應用一些活生生的例子來擴展學生的想象空間，把課堂交給學生，讓他們充分掌握話語權，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學生的積極性，讓學生學會合作學習。
當老師在進行講課時，務必認真考慮每一個學生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學生在學習中的主體性，營造合適的'氛圍，給學生一個能夠積極創(chuàng)設合作的交流平臺，在學生對他們所學的內容進行充分的理解和分析后，充分展示他們在學習數(shù)學中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進行解答，在“動”中培養(yǎng)學生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細地觀察學生畫圖并參與討論，進行科學指導。從而通過彼此間的合作交流，讓學生真正地認識到圓的壓縮變換，使學生在面對數(shù)學時能夠更加得心應手。
毫無疑問，合作學習是提高學生積極性的關鍵。那么教師就應該去有意地設置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學生可以在這個環(huán)節(jié)中學會自主學習。
4.打破既定思維，樹立新的學習理念。
高中數(shù)學是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學習理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關鍵所在。因此，教師必須結合學生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學生的自主學習能力。在講課時可以不斷地引導學生就所學習的內容進行提問，借此提升學生對學習的認知度。
探究式教學是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學生的團結合作；它是一個雙向的過程，教師與學生相互彌補，相互促進，共同協(xié)作，才能夠將探究式教學引領得更長久，更科學。教師不再是學習的主體，而是成為學生的指引者，引領學生，讓他們成為高中數(shù)學學習的中心。探究式教學的關鍵在于讓學生自己體驗學習的樂趣并因此愛上學習，從而更深刻地掌握并運用所學到的知識，成為學習的佼佼者。
參考文獻：
［1］李娟。探究式教學游戲中的彈性適應設計研究［d］。陜西師范大學，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學的實踐與研究［d］。延邊大學，.
探究式教學讀后感篇十
本周一，學校給每一位同學發(fā)了一張《探究火災之源》光碟，周五放學回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災，大多是是因為插線板使用不當、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災不僅給我們造成經濟損失還有生命危險，火災真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災，劣質的插線板也會引起火災。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災。
看完這張光盤，我對火災有了更加深刻的了解，后來我又在網上查了很多有關火災的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災是人生悲劇的禍根?？傊覀兇蠹叶家⌒幕馂?，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
探究式教學讀后感篇十一
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點呢？”學生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學生思考產生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但是探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關”時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：與接觸面受到的壓力大小有關，與接觸面的`粗糙程度有關，與接觸面積有關，與物體的運動速度有關等等。整個實驗探究過程，學生思維活躍，具有開放性。
物理教學應從生活到物理，再由物理生活。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關系時”，我們不是直接告訴學生結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論；同時要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
在以后的教學中我們還要繼續(xù)學習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學中，以期在探究式教學中取得更大的進步。
探究式教學讀后感篇十二
今天我看了《探究火災之源》這部片子，里面講了原來如此節(jié)目組為探究火災之源做了許多實驗，如，用煙頭點燃垃圾桶、沙發(fā)、煙灰缸、干草，最后還用煙頭點燃汽油，只可惜實驗沒有成功。雖然沒有成功，但是消防叔叔告訴我們不要在加油站里吸煙，這樣很容易引發(fā)爆炸。
最后他們還做了一項終極實驗，還原真實場景。把沙發(fā)、桌子、床等很多東西放在一間6、7平米的房間里。節(jié)目組還做了一個假人。假設這個人喝醉了或在睡覺，睡覺前把煙頭扔進垃圾桶里，接著就上床睡著了。
由于很可能引發(fā)火災，節(jié)目組派來了一輛消防車，只要著火了，消防叔叔就會來滅火。
實驗開始了，節(jié)目組就把煙頭扔進垃圾桶里，在窗戶上看著當時的情景。沒到一分鐘，垃圾桶已經點燃了，火勢越來越大，緊接著，就燒到了沙發(fā)上的布，沙發(fā)也開始燃燒了，不出三分鐘，整個屋子煙味越來越重，可能這時睡在床上的`人已經醒了，雖然沒有被燒到，但假人的身體已經有了明顯的痕跡。()說時遲那時快，現(xiàn)在屋子里已經是一片火海，由于煙味太重，這是人想逃出去都難了，這時，玻璃砰的一聲碎了，窗戶上已經有了明顯的痕跡，整個人就只能活生生地被燒死。
探究式教學讀后感篇十三
探究式教學手段是以學生為主體，通過引導學生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導的一種全新的教學模式，探究式教學可以在課上、課下，也可以在校內、校外，可以單人進行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內容，但作為教學的主陣地，在課堂上開展探究式教學，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學中，探究式教學，其主要特征是創(chuàng)設物理情境，學生通過教師的引導，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設、比較、制訂計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學最突出的是徹底轉變了師生的角色地位，讓學生在學習中擺脫了以往被動接受的地位，轉為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學科的學科特性，在初中物理教學中實施探究式教學，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學基礎理論的教學，而后者則注重培養(yǎng)學生的觀察、動手以及運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實現(xiàn)新課標，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，作為學生學習過程中的引導者，教師對探究式學習過程的設計策略尤為重要。
為此，教師應注意以下幾點。
1.
善于運用現(xiàn)實生活，巧妙創(chuàng)設情境學生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現(xiàn)象也最能激起學生的認同感。
在教學中，教師要善于從學生的現(xiàn)實生活入手，針對學生感興趣的話題，為學生創(chuàng)設鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現(xiàn)象的好奇，進而產生一探究竟的欲望。
2.
開展實驗教學，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師,學生對學習有了興趣,就會對學習產生一種渴望，就會在內心深處產生一種不達目的誓不罷休的探究精神，真正實現(xiàn)“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的境界。
而奇妙神秘的物理實驗就可實現(xiàn)這一目的，讓學生在神奇的物理現(xiàn)象中產生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學中，我經常給學生呈現(xiàn)一些生動有趣的物理實驗，如教學“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學生觀察筷子的形狀。
接著引導學生，要想知道其中的道理，就必須學習光的折射現(xiàn)象。
這樣，學生的注意力被吸引過來,他們對物理現(xiàn)象背后蘊含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質疑，將學生引入探究氛圍中質疑是新知識學習的開始，問題是思維的鑰匙，在教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設計引發(fā)學生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學生身邊的生活事件和社會熱點，給學生創(chuàng)設探究式問題情境。
由于問題與學生的生活息息相關，在課堂上利用合適的機會呈現(xiàn)，可以觸發(fā)學生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養(yǎng)他們學以致用的意識。
當然，在物理教學中，開展探究式教學的策略還有很多。
恰當?shù)牟呗栽O計對貫徹新課標、培養(yǎng)學生自我意識、突出學生的自主探究本領、優(yōu)化學生的學習方式、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。
如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。
因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。
2.
探究式教學要針對學生實際，分層實施針對不同層次的學生，確定不同目標，因材施教，在選題、猜想、實驗設計等階段瞄準“雙基”(基礎知識和基礎技能)，讓每一個學生都享受發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學科對學生來說是充滿奧秘的學科，也是開展探究性教學的重要舞臺，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學中，我們應不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學的效果，更通過讓學生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，進而提高他們的科學素養(yǎng)和探究本領。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學。
探究式教學讀后感篇十四
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學生在教師的幫助和指導之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學生對物理相關的知識進行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學生獨立完成的.
教師僅僅為學生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學生要主動地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設問題、收取相關數(shù)據(jù)、進行假設檢驗，從而得出物理結論，自主探究對于學生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導入，導入的效果直接對學生的探究興趣及探究結果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達或者是使用多媒體技術，讓學生掌握探究式教學的目標，明確探究的任務.
第二，自學探究.
學生在自學探究的過程中充分地發(fā)揮了自學能力和自學習慣，彰顯了學生的主體地位.
自學探究首先是進行學前指導，花費幾分鐘的時間讓學生閱讀指導書，明確探究的任務，進行情感的熏陶.
教師不用擔心學生的自學能力，要相信學生，給予學生充分的權利.
當學生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學生答疑解惑，做好引導作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現(xiàn)有的探究結果進行合理的驗證，讓學生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學生概括總結歸納要點，讓學生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現(xiàn)有知識的過程，學生在這個階段會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學生進行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學生此次探究的成果進行適當?shù)姆答?，重點放在學生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學生共性的問題要集中地解決，對于學生個性的.問題教師可以和學生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質疑.
依據(jù)學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法.
學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思.
由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當?shù)剡M行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方.
例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系?”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學生探究的興趣.
例如，在學習“聲的產生和傳播”時，教師就為學生提供多種的樂器，讓學生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產生強烈的好奇心.
在物理教學情境中多媒體教學方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學生的求知欲.
例如，在學習“壓力的作用效果和哪些因素有關”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學生進行相關的探究學習.
還可以引入和生活相關的話題，來激發(fā)學生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學習“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學生就會仔細地觀察，大膽地猜測，進行合理地探究.
在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據(jù)學生的實際特點進行探究式教學.
學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學讀后感篇十五
一、導入新課，明確目標1.導入新課。
以簡短的導語激發(fā)學生學習的興趣，自學的信心。為了激發(fā)學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調動學生學習的積極性。
2．出示目標。
出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當?shù)闹v解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。
二、探究新知(一)、自學提示。
其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。
（二）、學生初探——初讀了解，感知質疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產生疑問，明確閱讀目標。這一環(huán)節(jié)中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質疑提問，形成細讀探究的目標。
在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。
（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨立思考。
教師根據(jù)初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。
3、美讀成誦，內化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當堂練習，檢測目標。
低年級可設計適當?shù)淖?、詞、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。
四、歸納總結。
回歸本節(jié)課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？
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