通過對歷史事件的總結(jié)，我們可以更好地理解過去，指導(dǎo)未來的發(fā)展。為了達(dá)到更好的效果，我們需要對解決方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)?？偨Y(jié)是一種對過去經(jīng)驗的梳理和歸納，以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供參考。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇一
1.認(rèn)識2個生字，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。
2.了解課文所講的故事,從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入,揭示課題。
1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪皇仔≡?，我想邀請同學(xué)們跟著我大聲朗讀，然后回答一個簡單的問題。師生朗讀詩歌——《臺灣》。
2、讀畢，點(diǎn)生回答，此詩寫的是什么地方？（中國臺灣）。
3、揭題：今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一個發(fā)生在中國臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)的故事——《難忘的一課》，板題。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，然后說說你知道了些什么，
2、讀后點(diǎn)生交流收獲。
3、引導(dǎo)概括課文大意，此文主要講了什么事。（本文主要講了作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)和師生一起學(xué)習(xí)祖國的文字，并參觀了他們小禮堂的事，表現(xiàn)了中國臺灣人民深厚的愛國情意。）。
三、深入閱讀，體會情感。
（一）、探究“學(xué)習(xí)國語”部分。
1、讓學(xué)生找出“學(xué)習(xí)國語”的相關(guān)段落，讀一讀，說說，作者來到鄉(xiāng)村小學(xué)走近教室，他看到了什么，聽到了什么？找出中國臺灣師生學(xué)習(xí)祖國文字的段落讀一讀。2、作者被這情景吸引，于是他走進(jìn)教室做了什么？（和孩子們一起學(xué)習(xí)）老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，為什么不覺得意外？（因為我們都是中國人，都熱愛中國）。
3、師述：剛才我們一起學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)國語”這一部分，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中感受到什么呢？課件出示練習(xí)，填一填，鼓勵學(xué)生多種方式表達(dá)，進(jìn)一步讓學(xué)生的知識內(nèi)化，同時又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
（二）、學(xué)習(xí)“參觀禮堂”這一部分。
1、作者參觀小禮堂看到了什么？點(diǎn)人讀一讀。
2、課件出示四幅偉人畫像，點(diǎn)生回答，作者為什么看著看著眼睛濕潤？于是生發(fā)出怎樣的感慨？齊讀15自然段最后兩句話。體會中國臺灣人民的愛國情意。
3、師述：作者在教室聆聽了老師的國語課，又在禮堂參觀了中國的偉人畫像，深深地感受到了中國臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意，此時他內(nèi)心無比激動，此時哪一句話最能表達(dá)他的全部感情？（我是中國人，我愛中國。）讓學(xué)生深情地齊讀這句話。
四、品讀重點(diǎn)，總結(jié)升華。
2、課件出示三次出現(xiàn)這句話的相關(guān)句段，引導(dǎo)品讀悟情，感受三次出現(xiàn)作者感情的層層遞增。
五、閱讀鏈接，情感延伸。
1、閱讀鏈接：師述：同學(xué)們，中國臺灣是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，由于中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的歷史問題，至今仍未回歸祖國，但隨著香港、澳門的順利回歸，我相信，在不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱?？释貧w，是我們中國人民共同的心聲，讓我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中先生寫的那首飽含濃厚思鄉(xiāng)愛國之情的《鄉(xiāng)愁》吧。
2、學(xué)生自由朗讀，然后點(diǎn)代表朗讀。齊讀最后一小節(jié)。點(diǎn)人說說你從中悟到了什么？（渴望回歸）。
3、總結(jié)升華：同學(xué)們，無論是香港同胞，還是臺灣同胞，我們都是華夏兒女，炎黃子孫。因為我們都是中國人，我們愛中國！我們都有一顆中國心。讓我們在歌聲中結(jié)束這難忘的一課。
4、播放歌曲《中國心》。
附：拓展小資料。
《鄉(xiāng)愁》作者：余光中。
小時候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇二
教學(xué)時間：一課時（2008.12.4）。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學(xué)重難點(diǎn)。
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學(xué)安排。
1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文。
1、最近中央一套在熱撥一部連續(xù)劇《臺灣，1895》。你們知道這部片子講的什么嗎？生交流。
資料：1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發(fā)“中日甲午戰(zhàn)爭”，由于清朝政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國的不平等條約《馬關(guān)條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統(tǒng)治了五十年！在日本帝國主義統(tǒng)治時期，他們采取軍事占領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)掠奪、奴化教育等種種手段奴役中國臺灣人民，直到 1945年抗日戰(zhàn)爭勝利中國臺灣才歸還中國。
3、中國臺灣人民不斷抗?fàn)帲麄冓s走了日本人，孩子們走進(jìn)課堂，開始學(xué)習(xí)祖國的語言文字。今天我們就來一起走進(jìn)這難忘的一課。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、預(yù)習(xí)后你們知道故事發(fā)生在什么時間？什么地點(diǎn)？有哪些人物？
生：課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的中國臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。
2、指名讀課文，糾正字音。
3、師：大家可能都發(fā)現(xiàn)了，這篇課文有一句話反復(fù)出現(xiàn)，請勾畫出來。（我是中國人，我愛中國。）一共出現(xiàn)了幾次？（三次）。
三、自讀感悟。
每次出現(xiàn)這句話是在怎樣的情節(jié)中？請默讀課文，用自己的話說一說。
1、第一次：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
第二次：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”
第三次：我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
2、作者對這節(jié)課難忘在哪里？請找出來，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
他為什么寫得很認(rèn)真也很吃力？
這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統(tǒng)治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準(zhǔn)學(xué)，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。不甘被奴役的中國臺灣人民沒有忘記祖國，沒有磨滅學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。所以，中國臺灣一“光復(fù)”，師生們就懷著真摯的感情認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認(rèn)真。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。
他們在表達(dá)著回到祖國懷抱的激動之情，對祖國的愛，都融入到他們所獨(dú)得這句話中。所以讀這句話時,嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。
師：現(xiàn)在讓我們也來用自己對他們的理解來一起讀一下（注意讀出嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真的感情）。
師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。
老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。
老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讀到這，是不是很激動？（被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在學(xué)校而激動，為教師和孩子們強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。
“這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！”
這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？”
是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)自己這時的全部感情了。用反問句說，更加強(qiáng)調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達(dá)作者此時的全部感情。
3、師:看得出,此時此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話（我是中國人,我愛中國。）。
師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時的心情吧!
四、小節(jié)全文。
師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨(dú)不能選擇的是你的母親、你的祖國。在我們的眼中母親是最美的，祖國也是最偉大的，我們的語言在傳遞著我們的感情，如果有一天，你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再來用心讀這句話。
五、感情升華。
你們有什么感受？請寫下來。（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）。
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫23課生詞。
2、做23課練習(xí)冊作業(yè)。
板書：?????????難忘的一課！
我是中國人，我愛中國。
教學(xué)反思：
回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情。
上課伊始，我首先播放了《七子之歌---澳門》，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實(shí)的思想支撐。
2、沒有領(lǐng)悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點(diǎn)“字”、“詞”、“句”的提煉。應(yīng)該換個角度，從重點(diǎn)字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)認(rèn)識本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課前搜集資料，了解相關(guān)知識。
做課前預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強(qiáng)不屈；1945年臺灣“光復(fù)”后，從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。（板書課題）。
二、引導(dǎo)自學(xué)，整體把握。
1、質(zhì)疑：
通過你的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這一課要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道課文前引言就是自學(xué)的目標(biāo)，學(xué)會自己主動按照提示進(jìn)行自學(xué)。）。
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點(diǎn)句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學(xué)習(xí)；說出自己的感受。（設(shè)計意圖：明確語文學(xué)習(xí)的方法，）。
2、導(dǎo)學(xué)：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？
（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學(xué)習(xí)方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）。
（3）讀課文、交流。
帶著問題讀自己認(rèn)為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內(nèi)交流。
（4）班內(nèi)交流，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。
a、文中哪個句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？
b、每次出現(xiàn)表達(dá)了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導(dǎo)學(xué)習(xí)：第一次出現(xiàn)。
1．導(dǎo)：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）。
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
引導(dǎo)理解：第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3．談?wù)勀愕捏w會，你的理解。
重點(diǎn)理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）。
4．“我”這時的感受？（感動）。
5．感情朗讀。
學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3．理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）。
5．朗讀。
（設(shè)計意圖：抓住重點(diǎn)句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）。
三、總結(jié)升華。
1、朗讀全文。
2．說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）。
（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2．圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。
3、在“一國兩制”的政策下，香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
“我是中國人，我愛中國！”
強(qiáng)烈民族情，濃濃愛國意。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
一、談話導(dǎo)入。
2、中國臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
3、今天，就讓我們穿過時光的隧道，回到抗日戰(zhàn)爭剛結(jié)束時，跟一所中國臺灣鄉(xiāng)村小學(xué)的師生們共上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）。
二、自學(xué)課文。
1、瀏覽閱讀提示，劃出學(xué)習(xí)要求。按要求朗讀課文。
2、這篇課文主要寫了一件什么事？還有什么不懂的問題？
隨機(jī)理解詞語：光復(fù)。
3、如果用一句話表達(dá)文章的主題，最合適不過的一句話就是——我是中國人，我愛中國。這句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了三次，找出來讀讀。聯(lián)系上下文想想，這短短的9個字為什么會讓作者如此激動？結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
三、交流重點(diǎn)。
1、第一次。
（1）學(xué)生自由交流感受。（作者為中國臺灣人民能夠重新學(xué)習(xí)祖國語言而激動。）。
（2）孩子們，你們知道嗎？（補(bǔ)充資料）——中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。
（3）整整50年，中國臺灣人民不僅生活在殖民者的屈辱下，他們不能說一句中國話，寫一個中國字?。≡僮x讀他們學(xué)習(xí)漢語的場景，你是否也跟作者一樣，被他們的一舉一動感動？（交流文中師生學(xué)習(xí)漢文字的詞句，如“一筆一畫”等，感情讀。）。
是啊，這每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心，那就是——我是中國人，我愛中國。
（4）。
2、第二次。
法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。此情此景，任何一個中國人都會被它深深觸動，難怪作者也跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍一起朗讀這一句——我是中國人，我愛中國。
3、第三次。
（2）這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）。
（3）看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
（5）是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我們此時此刻的全部感情呢？——我是中國人，我愛中國！
四、小結(jié)提升。
1、“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，中國臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱，因為——我們都是中國人，我愛中國。
五、作業(yè)。
a、有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。
b、我們學(xué)過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后，你想到了什么？完成小練筆。
c、預(yù)習(xí)24課，做預(yù)習(xí)批注。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇五
2。能力目標(biāo):有感情的朗讀課文體會單元學(xué)習(xí)重點(diǎn),詳略得當(dāng)。
3。價值觀目標(biāo):體會臺灣師生強(qiáng)烈的民族精。
體會詳略得當(dāng)。
一導(dǎo)入。
1。簡介臺灣及臺灣近代史。
2。檢查預(yù)習(xí)。
閩諸。
二。初讀課文理解文意。
范讀課文,思考以下問題。
課文寫了幾件事?哪幾件?
文中出現(xiàn)了幾次“我是中國人,我愛中國?
三。精讀課文體會情感。
小組合作，找出三處出現(xiàn)我是中國人,我愛中國的地方表現(xiàn)愛國的關(guān)鍵詞。
四。品讀課文,把握中心。
有感情的.自由朗讀課文回答問題。
五。全文回顧。
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和________關(guān)系特別密切的材料，就是重點(diǎn)材料，應(yīng)該得______，其余的次要材料，可以寫得________。這就是單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詳寫和略寫。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇六
1、認(rèn)識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點(diǎn)。）
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來。
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.你是怎樣理解的？你有什么體會？。
重點(diǎn)理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時的感受是怎樣的？（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗讀。
五、朗讀全文，總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來了；澳門在1999年12月20日也回到了祖國的懷抱。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學(xué)們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇七
1、朗讀課文，了解文章大意。
2、體會文章表達(dá)的民族精神和愛國情義。
了解文章大意，體會蘊(yùn)含在文中的愛國情感。
體會文章表達(dá)的熾熱的愛國情感。
課前板書：
師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
師：請幾個同學(xué)來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學(xué)生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學(xué)生默讀并思考。
師：來說說。
生1：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國語課。
生2：一位x的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說清楚，這幾點(diǎn)是。
生：時間、地點(diǎn)、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在x的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的'事。
板書：
抗戰(zhàn)勝利x國語課小禮堂感動震撼。
師：文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學(xué)生默讀思考并做批注。
師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是。
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了。
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
生1：一筆一畫。
生2：很認(rèn)真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師。
生1：很認(rèn)真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下。
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是。
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得。
生：很認(rèn)真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
生：愛國心。
師：他先用。
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語。
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者。
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話。
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀。
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
生1：人們都希望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國人可以學(xué)習(xí)自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇八
2、通過網(wǎng)絡(luò)，搜尋更多的信息材料并加以整理與閱讀，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。營造“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的探究式學(xué)習(xí)模式。不僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解，同時拓寬了學(xué)生的知識面。
3、教學(xué)目的。
（1）理解課文中的課堂教學(xué)和禮堂中的偉人像所表達(dá)的愛國主義感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想。
（2）理解“我是中國人，我愛中國”多次出現(xiàn)的作用，學(xué)習(xí)從語言中體會思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
網(wǎng)上出示問題：
2、作者在敘述這兩個場面時有一句話反復(fù)出現(xiàn)多次，是哪一句？
學(xué)生交流。
二、自主學(xué)習(xí)。
（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、自讀課文。
根據(jù)“指導(dǎo)欄”，理解課文大意。
指導(dǎo)欄：
（1）、弄懂主題討論中的幾個問題，不懂的提出來寫在留言板上。
同學(xué)們一起討（2）、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站：教師提供幾個網(wǎng)址，學(xué)生可以搜索有關(guān)資料，在歸納整理中擴(kuò)大對威尼斯的了解。
（3）、測一測，看看自己究竟掌握了多少。
2、主題討論：
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，作者為什么這么說？“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！蹦銖倪@句話中體會到什么？（相關(guān)資料：《日本占據(jù)中國臺灣時期的歷史教育》；《閩南語》）。
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了？此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？（相關(guān)資料：中國四位偉人像；《鄭成功收復(fù)臺灣》）。
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同？可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
學(xué)生討論交流。
三、測一測。
四、賞佳文。
《臺灣自古就是中國的領(lǐng)土》。
《想起丘逢甲》。
五、搜索資料，擴(kuò)大知識面。
對于中國臺灣這個美麗的寶島，你還想知道些什么？（教師提供相關(guān)網(wǎng)址）。
六、寫一寫。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么感想，把它寫出來。（寫寫在日本人占領(lǐng)下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？你想到了什么？；你想對中國臺灣的小朋友說些什么話？）。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇九
《難忘的一課》是一篇經(jīng)典作品，文中表現(xiàn)的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進(jìn)作者情感的世界。
這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復(fù)思考，《難忘的一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中華民族所遭受的災(zāi)難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。
過程。
12月1日，五（1）班，上午第一節(jié)。
師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復(fù)臺灣，談中國臺灣的“光復(fù)”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀(jì)二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時收口，對學(xué)生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學(xué)生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學(xué)在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應(yīng)該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木。
這堂課學(xué)生學(xué)的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點(diǎn)煩躁。從理論上看，這一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節(jié)。
進(jìn)去的時候，里邊有點(diǎn)吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異?！白屛覀冹o一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《難忘的一課》?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛?，請你們閉上眼睛?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬??！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是作者，請你再靜靜地經(jīng)歷一次這難忘的一課?！睍r間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：
問題一：心情怎樣？
他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴(yán)肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。
問題三：你想到了什么？
聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。
他們激動了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。
“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結(jié)束時的總結(jié)。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論。
兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優(yōu)于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對話”——真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設(shè)計的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會，自己閱讀所得也丟了。
關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
一直以來，語文閱讀教學(xué)中存在著一種普遍而奇怪的現(xiàn)象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學(xué)生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發(fā)生很大的變化?！白x者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學(xué)與閱讀行為的區(qū)別，更不是否認(rèn)閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學(xué)生閱讀發(fā)展的引領(lǐng)、促進(jìn)作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認(rèn)識到這么一個事實(shí)：并不是所有的“教”都能促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強(qiáng)勢的“教”阻礙了學(xué)生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調(diào)整自己的教學(xué)行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經(jīng)過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認(rèn)識等在內(nèi)的一切。語文閱讀應(yīng)當(dāng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機(jī)作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點(diǎn)啟示。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
2課時。
投影儀，投影片。
設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道?。空埓蠹亿s快打開課文。
老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）。
1、按生字表自學(xué)生字：
要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。
3、詞義：
結(jié)合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
（我是中國人，我愛中國！”）。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。
學(xué)生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點(diǎn)。）。
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）。
2、三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來：
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
1、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）。
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
1、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）。
3、談?wù)勀愕捏w會，你的理解：
重點(diǎn)理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）。
4、“我”這時有什么的感受？
（感動。）。
5、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）。
5、朗讀訓(xùn)練。
1、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？
（中心思想。）。
（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2、圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）。
3、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點(diǎn)。）。
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）。
（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來。
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）。
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3.你是怎樣理解的？你有什么體會？。
重點(diǎn)理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。）。
4.“我”這時有什么的感受？（感動）。
5.有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時的感受是怎樣的？（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
4.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）。
5.感情朗讀。
五、朗讀全文，總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）。
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來了；澳門在1999年12月20日也回到了祖國的懷抱。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學(xué)們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！
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難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)）
2、臺灣，對我們同學(xué)來說是一個比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
(臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。)
3、大家感受最深的是什么？
同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
（一）學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落
1、這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達(dá)的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。
學(xué)生質(zhì)疑：光復(fù)：收復(fù)，指臺灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在臺灣光復(fù)后，臺灣人民急切要表達(dá)自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學(xué)習(xí)祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?當(dāng)一個陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.) 3讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?
6、跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?
7、多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
1、我們學(xué)過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后，你想到了什么？（幾位同學(xué)交流。）
2、我想好多同學(xué)都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事，從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、自讀課題，激發(fā)情感。
1、板書（我是中國人，我愛中國?。┩瑢W(xué)們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法？
二、揭示課題，簡介背景。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙。
1、自讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟。
1、課文著重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因。
5、出示最后一句設(shè)問句轉(zhuǎn)換成陳述句。
五、總結(jié)全文，了解詳略。
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內(nèi)容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情升華，讀寫結(jié)合。
1、學(xué)完課文，你有什么想說的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
１、朗讀課文，了解文章大意。
２、體會文章表達(dá)的民族精神和愛國情義。
了解文章大意，體會蘊(yùn)含在文中的愛國情感。
體會文章表達(dá)的熾熱的愛國情感。
一、引入。
課前板書：
師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意。
師：請幾個同學(xué)來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學(xué)生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學(xué)生默讀并思考。
師：來說說。
生１：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國語課。
生２：一位年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點(diǎn)一定要說清楚，這幾點(diǎn)是。
生：時間、地點(diǎn)、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的事。
三、品讀重點(diǎn)段，體會文章所表達(dá)的'真摯愛國情感。
師：文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學(xué)生默讀思考并做批注。
師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是。
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了。
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子。
生１：一筆一畫。
生２：很認(rèn)真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師。
生１：很認(rèn)真，怕寫錯了。
生２：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下。
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是。
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得。
生：很認(rèn)真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？
生１：他好長時間沒寫過漢字了。
生：愛國心。
師：他先用。
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語。
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者。
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話。
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀。
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
生1：人們都希望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國人可以學(xué)習(xí)自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
1、了解課文所講的故事,從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意.
2、體會作者的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文.
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。受到愛國主義教育。
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
1.了解臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進(jìn)行侵略的資料.
一、音樂導(dǎo)入。
讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）。
二、簡介背景。
臺灣，對我們同學(xué)來說是一個比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：
1、臺灣的阿里山。
2、臺灣的日月潭。
3、臺灣的自然資源。
4、臺灣的歷史）。
臺灣真是一個寶島??！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
(臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)。
二、學(xué)習(xí)課文。
同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。（生自由讀文）。
（一）、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落。
指名學(xué)生當(dāng)臺灣老師板書。（其余學(xué)生評，重點(diǎn)理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”）指導(dǎo)讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）。
（二）、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師：請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問）。
3、師：當(dāng)一個陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)。
4、感情地朗讀。
（指名讀——評：這次應(yīng)流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）。
（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落。
1、學(xué)習(xí)了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?（生自由讀這段文字）。
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關(guān)課件）。
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?師：學(xué)習(xí)祖國文字和掛偉人像運(yùn)用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）。
比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）。
師：多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當(dāng)加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三、總結(jié)升華.情感延伸。
師：“一國兩制”的政策使香港于197月1日回到祖國懷抱；澳門于1912月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。板書設(shè)計：
我是中國人，我愛中國。
（具體事例、直接抒情）。
1．突出主體性，把課堂教學(xué)的`過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。
2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。
3．夯實(shí)綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了。
不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學(xué)習(xí)，運(yùn)用。（只是提到而已，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）問題較碎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讀書時間少，學(xué)生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學(xué)效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
《難忘的一課》是一篇略讀課文。我在設(shè)計這篇課文時,緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句"我是中國人,我愛中國!"指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生會憑著自己的直覺思維,圍繞"難忘"一詞,對課題產(chǎn)生濃厚的興趣,愿意走進(jìn)課文去學(xué)習(xí)課文,于是,我即從課題入手,就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程。
我一開始就讓學(xué)生帶著課文為什么說這"一課"令作者終生難忘,依據(jù)文情和學(xué)情,可以形成這樣一條教學(xué)思路:緊扣課題,構(gòu)建三個板塊,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
二、教材分析。
課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發(fā)生的背景和"我"當(dāng)時的身份,然后敘述了在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞和感受。寫在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞,先寫老師教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,最后寫作者在這所學(xué)校所見所聞的總的感受。"我是中國人,我愛中國"這句話,在文中反復(fù)出現(xiàn),寓意深刻。第一次是在課堂上,老師"一筆一畫地寫",然后和孩子們"一遍一遍地讀",讀得是"那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情","好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心",反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的中國臺灣師生強(qiáng)烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國之情的激勵下,情不自禁地走進(jìn)教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學(xué)校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學(xué)校里的中國偉人像之后說的,此時,作者內(nèi)心無比激動和感動,他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動;為教師和孩子們強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣,所以作者說"還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時的全部感情呢?"。
三、學(xué)情分析。
課文內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活,與實(shí)際課堂學(xué)習(xí)很接近,容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。但課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子,教師要讓學(xué)生理解"我"每一次的感受。既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又是難點(diǎn),當(dāng)然也是激發(fā)學(xué)生思維的切入口。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟文本,揭示中心。教師讓學(xué)生找出三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子時,根據(jù)自己的已有水平,找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文,進(jìn)一步體會句子的內(nèi)在含義,從而讓學(xué)生體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解課文所講的故事,并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會其中的思想感情,并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
2、難點(diǎn):課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"理解"我"每一次的感受。
六、教學(xué)策略和手段。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。"這里提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。學(xué)習(xí)《難忘的一課》時,歸納為以下幾點(diǎn):。
1.進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練,讀懂文章的大意。注重略讀方法的運(yùn)用,如掃讀、跳讀等,訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。
2.通過自主學(xué)習(xí)獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀,實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。
七、課前準(zhǔn)備。
1、了解中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進(jìn)行侵略的粢料。
3、簡單的多媒體課件。
八、教學(xué)過程。
教學(xué)設(shè)計鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見教師體會。
一、談話激趣,引入課文。
2、簡介:課文寫的是發(fā)生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)士。1895年,簽訂發(fā)不平等的《馬關(guān)條約》,中國臺灣人民連自己的祖國的文字都不準(zhǔn)學(xué),不準(zhǔn)畫中國偉人像。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治!中國人民蒙受著巨大的恥辱,過著奴隸般的生活!直到1954年抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭勝利,中國臺灣歸還祖國后寫的。
請大家趕快打開課文。
二、讀通課文,初知大意。
1.讀通課文,要求讀準(zhǔn)字音,記清字形。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2.思考:故事發(fā)生在什么時候?什么地方?
交流:檢查掌握情況。
(1)字音:指名讀詞,注意糾正。
(2)字形:說說易錯的字,易錯的地方。
如:"葛"注意筆順,與"藹"區(qū)別。"崇"與"祟"的區(qū)別。
(3)詞義:結(jié)合課文理解。
3.指名說一說課文講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。)。
三、研讀課文,深入感悟。
1、教師再問:難忘的一課是什么內(nèi)容?(我是中國人,我愛中國!)。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請你劃出來,并讀一讀。
2、學(xué)生交流:"我是中國人,我愛中國!"這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
三次出現(xiàn)在什么地方?請同學(xué)們朗讀課文劃出來。
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
a學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認(rèn)真吃力。)。
("光復(fù)"不久,老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生,體現(xiàn)了對祖國的愛。)。
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
b學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.談?wù)勀愕捏w會,你的理解。
重點(diǎn)理解:"好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。"。
"火熱的真摯的心"指的是什么?(強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。)。
4."我"這時有什么的感受?(感動)。
5.進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
c按剛才的學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考:"我"是怎樣說的?為什么"激動"?
3."我"這時是怎樣的感受?(激動,被這種強(qiáng)烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)。
4.理解最后兩句話的含義。
問:"我"這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強(qiáng)烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗讀訓(xùn)練。
四、朗讀全文,總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情?(中心思想)。
(表達(dá)了中國臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。)。
2.圍繞這個中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)。
3.朗讀三次出現(xiàn)的"我是中國人,我愛中國"所在的句子,體會思想感情。
五、總結(jié)深化。
九、板書設(shè)計。
我是中國人???一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)。
我愛中國????大聲整齊繼續(xù)更起勁???(很有感情)。
原來都是日本偉人。
現(xiàn)在都是中國偉人????(眼睛濕潤)。
強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國情誼。
十、作業(yè)設(shè)計。
以讀后感的形式,寫寫自己讀了這篇文章的感受。
【問題研討】。
1、學(xué)習(xí)了課文,學(xué)生對"我是中國人,我愛中國!"這句話的含義真正理解了嗎?
2、學(xué)生能理解這句話為什么會讓作者如此激動嗎?以上問題我覺得是檢測課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
【參考資料】。
1、著作類:《教師教學(xué)用書》,人民教育出版社,第281頁。
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