智者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，愚者重復(fù)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該如何總結(jié)自己的經(jīng)歷？總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。請(qǐng)看以下范文，它們或許會(huì)給你一些新的思路。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇一
接觸新學(xué)生交流時(shí)，大部分孩子會(huì)出現(xiàn)拘束、緊張、不自信等等表現(xiàn)，與學(xué)生交流時(shí)要注意語(yǔ)言盡量速度放慢、表情微笑，與孩子交談，慢慢消除孩子內(nèi)心的緊張，首先初次接觸孩子需在詢問(wèn)孩子對(duì)唱歌的感受與想法后，進(jìn)行發(fā)聲，用較為簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練讓孩子來(lái)進(jìn)行模唱，聆聽(tīng)孩子的氣息的運(yùn)用、聲線位置以及咬字嘴型，大概對(duì)孩子的情況有所了解，繼而聽(tīng)孩子演唱一首孩子最熟悉的歌曲來(lái)再次判斷孩子目前的狀態(tài)，時(shí)長(zhǎng)大約半小時(shí)后，確定孩子目前的狀態(tài)和適合的歌曲及指導(dǎo)方法。對(duì)于少兒教學(xué)，教學(xué)者最重要的鼓勵(lì)指導(dǎo)，不要出現(xiàn)語(yǔ)氣過(guò)于激進(jìn)、不耐煩等等現(xiàn)象，主要以鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，老師的過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生懼怕、厭學(xué)的傾向，所以一定要打消孩子的這種緊張心理。再而聲樂(lè)是所有音樂(lè)學(xué)科中最為抽象的一個(gè)，最重要的是細(xì)心耐心，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)讓孩子去吸收，用生活的例子來(lái)啟發(fā)孩子。例如打嘟嚕發(fā)聲方法要讓孩子充分放松，首先跟孩子說(shuō)早起的打哈氣伸懶腰的輕松的感受來(lái)打嘟嚕，大部分的孩子還是會(huì)緊張，可以利用肢體放松的方式緩解壓力，牽著孩子的手上下浮動(dòng)來(lái)緩和孩子身體緊張的感受，也要根據(jù)具體學(xué)生的具體問(wèn)題具體解決。
現(xiàn)在學(xué)生大部分主要出現(xiàn)以下三種問(wèn)題。第一：氣息問(wèn)題；第二：聲音位置問(wèn)題；第三：咬字吐字問(wèn)題，以下將細(xì)致分析：第一：氣息問(wèn)題。大部分的孩子對(duì)于氣息沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，甚至不知道氣息是什么，在初次接觸的學(xué)生或者有一段時(shí)間聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生初次來(lái)都存在吸氣位置錯(cuò)誤以及不會(huì)用氣這兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。關(guān)于吸氣，許多孩子都存在嚴(yán)重的胸式呼吸從而導(dǎo)致氣息太淺、氣口太大、胸部過(guò)度隆起等等不自然、不放松的體態(tài)。由于吸氣的錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致氣息運(yùn)用不上，當(dāng)氣息受到壓迫時(shí)就會(huì)出現(xiàn)身體其他機(jī)能開(kāi)始用力，例如聲帶過(guò)緊、撐吼、胸部用力，身體傾斜等等其他后續(xù)問(wèn)題。通過(guò)打哈欠的方式去模仿，感受打哈欠的生理狀態(tài)，從而模仿，最終慢慢體會(huì)出正確的呼吸方式。第二：聲音位置問(wèn)題。有大部分孩子在接觸唱歌時(shí)出現(xiàn)音高不準(zhǔn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確的說(shuō)就是聲音位置過(guò)低而導(dǎo)致的，大多數(shù)的學(xué)生并不知道位置應(yīng)該在哪里，“上顎”的概念還不夠完善，整個(gè)聲音是一個(gè)完整的線條，每個(gè)音都應(yīng)該在相同的位置，這時(shí)就需要用通俗易懂的解釋方式，如同“彩虹”方法，想象每個(gè)音符上，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，自然而然聲音就會(huì)有位置，往好的方向發(fā)展。第三：咬字吐字問(wèn)題。少兒在咬字吐字上最大的問(wèn)題就是白聲，嘴角橫咧，咬字吐字不清晰，位置不統(tǒng)一，唱歌的咬字不規(guī)范。解決最佳方案就是通過(guò)元音發(fā)聲練習(xí)來(lái)解決?！癮、ei、i、o、u”排列組合進(jìn)行練習(xí)?？刂谱煨臀恢?，遵循最自然的說(shuō)話的位置來(lái)演唱。對(duì)于聲樂(lè)來(lái)說(shuō)，存在的種種問(wèn)題就如同生病的病人，聲樂(lè)教師就如同治病救人的醫(yī)生，每個(gè)病人的病癥不同，就算是“感冒”也有“流感、腸胃感冒、熱傷風(fēng)”等等不同的臨床問(wèn)題，聲樂(lè)亦是如此，就算撐喉，也有身體機(jī)能各種不同的用勁反應(yīng)，教授這類“病著的學(xué)生”就跟沒(méi)有生過(guò)病的學(xué)生教授方法不同，“病著的學(xué)生”也許已經(jīng)產(chǎn)生了抗藥反應(yīng)，這就教師使用各種藥方進(jìn)行醫(yī)治，主要是醫(yī)治孩子們的心理，有的時(shí)候孩子們可能練習(xí)一萬(wàn)遍都是錯(cuò)的，不如想清楚，灌輸給孩子什么是正確的，反復(fù)說(shuō)給他聽(tīng)，慢慢他就會(huì)開(kāi)竅了。畢竟少兒教學(xué)主要是為以后變聲后孩子的聲樂(lè)發(fā)展打基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期的問(wèn)題不解決會(huì)嚴(yán)重影響孩子未來(lái)的聲樂(lè)道路發(fā)展，身體機(jī)能任何一個(gè)多余的力量都會(huì)改變音質(zhì)，這就需要教師擁有敏銳的'洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。
三、樂(lè)理知識(shí)不能與聲樂(lè)教學(xué)分開(kāi)。
聲樂(lè)教學(xué)中最主要的就是樂(lè)理知識(shí)的傳授，首先聲樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏與音調(diào)，這就與樂(lè)理知識(shí)息息相關(guān)，很多孩子在上聲樂(lè)課時(shí)并不理解譜子上的所有含義，對(duì)于初學(xué)者聲樂(lè)譜可以先以簡(jiǎn)譜為主，再隨著熟悉簡(jiǎn)譜的所有樂(lè)理知識(shí)之后，再教授五線譜聲樂(lè)教學(xué)。簡(jiǎn)譜是最基本的聲樂(lè)學(xué)習(xí)譜例，首先教學(xué)要講節(jié)拍和音調(diào)而后進(jìn)行打節(jié)奏練習(xí)，需要了解所有基本的節(jié)奏型，例如附點(diǎn)、前八后十六、大切分等經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，基本節(jié)奏知識(shí)吸收后進(jìn)行音調(diào)學(xué)習(xí)，這就對(duì)音準(zhǔn)控制非常的重要，需要一段時(shí)間的唱音階練習(xí)。當(dāng)所有以上功課做完之后，進(jìn)行要唱歌詞，開(kāi)始糾正聲音問(wèn)題。只有這種的系統(tǒng)的對(duì)譜子分析過(guò)后，才能掌握歌曲，在聲音糾正時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果只是簡(jiǎn)單的模唱，就會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏凌亂、跑掉等等問(wèn)題，一旦孩子記住了錯(cuò)誤的節(jié)奏和音調(diào)后，再次修改就很難記住，所以在教學(xué)過(guò)程中初始記憶非常重要。五線譜是簡(jiǎn)譜知識(shí)基本掌握后所需要接觸的，需要講述五線譜與簡(jiǎn)譜的區(qū)別后，套用知識(shí)就會(huì)對(duì)五線譜吸收的很快，樂(lè)理知識(shí)扎實(shí)的孩子在學(xué)習(xí)新歌曲的時(shí)候速度快、準(zhǔn)確率高，而且可以用大把的時(shí)間對(duì)聲音進(jìn)行分析，不耽誤上課進(jìn)度。
四、舞臺(tái)表演也是教學(xué)任務(wù)。
學(xué)習(xí)一年以后的學(xué)生，就需要在舞臺(tái)上展現(xiàn)后看最近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從上場(chǎng)開(kāi)始每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要引導(dǎo)，如何大方的走向舞臺(tái)中央，如何自如說(shuō)出自我介紹，以及演唱過(guò)程中的動(dòng)作、表情、眼神、舞臺(tái)操控能力等等需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，舉手投足間都要得體大方，不能有過(guò)多的小動(dòng)作；表情一定要保持微笑，抬笑肌保持。以及拿話筒的姿勢(shì)、下場(chǎng)的方式等等都需要老師的正確指導(dǎo)。每節(jié)課要用五分鐘的時(shí)間給學(xué)生講述形體表演方面的知識(shí)，做一些情景表演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而把自然的表現(xiàn)運(yùn)用到實(shí)際舞臺(tái)中，切記不能僵硬、動(dòng)作太快、表情不自然。動(dòng)作表情指導(dǎo)后，就要孩子們實(shí)際演唱，從演唱過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)忘記動(dòng)作、歌詞等問(wèn)題就需要多次反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程。以上我針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述和解決方案，但在聲樂(lè)教學(xué)上每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自存在的問(wèn)題，這就需要長(zhǎng)期的了解、溝通解決，孩子對(duì)老師產(chǎn)生信賴感后，教師的正確引導(dǎo)自然就會(huì)改掉自身的問(wèn)題。主要是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極配合的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題以至于沒(méi)有進(jìn)步，這也需要家長(zhǎng)和孩子積極溝通才可以，只有家長(zhǎng)全力支持，學(xué)生全力配合，老師虛心教授自然學(xué)生的在聲樂(lè)道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇二
文章主要介紹了現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在理由，表現(xiàn)為：一是農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低，二是留守學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，三是農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重自卑心理，四是留守兒童內(nèi)心深處易形成失落感，結(jié)合這些理由，我們提出了要有針對(duì)性地建立留守兒童檔案，建立了留守兒童幫扶制度，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)課，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)等加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略。
農(nóng)村留守兒童心理健康教育。
中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)的自給自足的、封閉的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，向現(xiàn)代的、發(fā)展的、開(kāi)放的工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變的速度加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期孤獨(dú)無(wú)助的內(nèi)心世界，影響了孩子的生活學(xué)習(xí)，也形成了農(nóng)村留守兒童的心理健康理由。
由于越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的理由也目益凸顯出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。
在生活方面，由于留守兒童很難得到來(lái)自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。
1.2留守學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對(duì)于他們的管理又比較松散，沒(méi)有形成對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等理由。
1.3農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重自卑心理。
在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過(guò)多地關(guān)注自己的不足之處，對(duì)自身的能力缺乏一定的信心。
1.4留守兒童內(nèi)心深處易形成失落感。
在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來(lái)自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外。由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長(zhǎng)期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對(duì)城市生活的期待與向往。
2.1有針對(duì)性地建立留守兒童檔案。
建立留守兒童檔案。對(duì)每個(gè)留守兒童的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等進(jìn)行摸底調(diào)查，建立檔案。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.2建立了留守兒童幫扶制度。
建立了留守兒童幫扶制度，給留守兒童配備幫扶教師。每個(gè)老師幫扶若干名留守兒童，在生活上照顧他們，為他們生活上、學(xué)習(xí)上提供關(guān)心。比如，在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，經(jīng)常家訪，了解孩子在家情況，平時(shí)給他們輔導(dǎo)作業(yè)，還為他們購(gòu)買學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用具；在節(jié)日里為孩子送上一份禮物，平時(shí)經(jīng)常與孩子交流談心，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，引導(dǎo)他們走出孤獨(dú)和憂郁。幫扶教師還隨時(shí)與監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋孩子的情況。并認(rèn)真填寫(xiě)留守兒童追蹤調(diào)查表，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。
2.3開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)課。
通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。我校提出了“親近自然，養(yǎng)真尚志”的校訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近自然、熱愛(ài)自然的教育，感受家鄉(xiāng)的自然美，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。并提出“發(fā)現(xiàn)屬于自己的美”辦學(xué)理念，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。而每月“陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩”的評(píng)選，更讓孩子們?cè)凇罢f(shuō)真話不自卑不放棄愛(ài)自己愛(ài)他人愛(ài)自然會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)自理會(huì)合作會(huì)感恩”的教育中，樹(shù)立了自信心和責(zé)任感。
2.4加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。
通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，推動(dòng)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)都是年邁文化水平不高的情況，我校曾多次聘請(qǐng)有關(guān)部門專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了兒童心理健康教育的報(bào)告，指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的策略教育孩子。取得了較好的效果。
作為學(xué)校，我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。應(yīng)盡最大努力為他們營(yíng)造一健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)愛(ài)孩子的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。
[2]張孝義。社會(huì)干預(yù)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響--基于“留守兒童之家”社會(huì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[j]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012,13(1):46-51.
[3]楊潔。湖北省農(nóng)村留守兒童心理健康特征及綜合干預(yù)效果研究[d]。武漢科技大學(xué)，2012.
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇三
藥理學(xué)是一門與防治疾病息息相關(guān)的科學(xué)，它涉及到藥物的吸收、分布、代謝及排泄過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的研究和應(yīng)用。藥理學(xué)涵蓋的范圍極廣，不僅僅是關(guān)注藥理作用本身，還包括藥物與機(jī)體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)的分析、藥物的副作用和藥物安全等一個(gè)個(gè)方面。在學(xué)習(xí)和研究藥理學(xué)的過(guò)程中，我逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)學(xué)科的意義和價(jià)值，同時(shí)也領(lǐng)悟到了一些關(guān)于自己和這個(gè)領(lǐng)域的心得體會(huì)。
第一段：藥理學(xué)帶給我全新的視角。
大學(xué)中我們都要學(xué)習(xí)各種不同科目，而藥理學(xué)是我感到最有挑戰(zhàn)的一門課程。在學(xué)習(xí)藥理學(xué)的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的研究需要多元化的知識(shí)，并且需要學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)藥理學(xué)從某種意義上說(shuō)，給我?guī)?lái)了全新的學(xué)習(xí)方式和領(lǐng)悟藥物作用的視角。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了一些關(guān)于藥物在人體內(nèi)的代謝和藥物治療效果的相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科的限制，同時(shí)也加深我對(duì)藥物學(xué)和生物學(xué)之間的聯(lián)系和互動(dòng)的了解。
第二段：藥物治療過(guò)程的重要性。
藥理學(xué)研究藥物在人體內(nèi)的代謝、藥物作用機(jī)制等方面，藥物的治療效果一直是藥理學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。藥品的治療效果對(duì)于患病患者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，一些藥品可以改善甚至挽救患者的生命。因此，精心設(shè)計(jì)的、嚴(yán)格控制的藥物抗病療法是研究者和醫(yī)師所要關(guān)注的重要問(wèn)題。在藥物治療過(guò)程中，需要兼顧藥物的治療效果和副作用，同時(shí)還需要特別關(guān)注個(gè)體差異等方面的問(wèn)題。從藥理學(xué)研究上，這些問(wèn)題圍繞在藥物PK、藥物PD等方面。藥物多點(diǎn)作用，其藥效和副作用往往是嚴(yán)重監(jiān)測(cè)與研究的重點(diǎn)。
第三段：藥物安全方面的問(wèn)題。
藥理學(xué)的范圍不僅僅局限于藥物治療效果和治療過(guò)程中的問(wèn)題，還包括了與藥物安全相關(guān)的方方面面。藥物安全問(wèn)題是醫(yī)療界及公眾最為關(guān)心的問(wèn)題之一，因?yàn)樗幤分刑N(yùn)藏的副作用和濫用問(wèn)題不容忽視。藥物安全方面的問(wèn)題需要我們注意預(yù)防藥物的濫用、合理使用和精確給藥等方面的工作。藥理學(xué)的研究幫助我們了解藥物的作用和對(duì)機(jī)體的影響，進(jìn)而通過(guò)有效和合理的藥物應(yīng)用來(lái)保證藥物的安全。
第四段：藥物PK的重要性。
藥物PK（Pharmacokinetics）研究的是藥物在人體內(nèi)吸收、分布、代謝和排泄（ADME）的過(guò)程。藥物PK研究對(duì)于藥物的設(shè)計(jì)、藥代動(dòng)力學(xué)、藥理和毒理學(xué)等方面至關(guān)重要。藥物在體內(nèi)的分布成為保證藥物效果和防止毒性作用的重要步驟。局部給藥還可以有效地消除毒性作用。
第五段：藥理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)好的趨勢(shì)。
從我個(gè)人對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，我逐漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)：藥理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)好的趨勢(shì)。在全球范圍內(nèi)，藥理學(xué)的研究和應(yīng)用得到了廣泛的重視和關(guān)注。同時(shí)，很多國(guó)家都在加大對(duì)藥物的研究和治療方面的投入力度，為改善疾病、提高人類健康水平做出了積極的貢獻(xiàn)。
總的來(lái)說(shuō)，研究藥理學(xué)是一件非常有趣和有意義的工作。藥理學(xué)的研究和應(yīng)用不僅可以幫助我們了解藥物的作用和機(jī)制，還可以幫助我們預(yù)防藥物的濫用、合理使用和精確給藥等方面的工作。藥理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)好的趨勢(shì)，我們有信心藥理學(xué)的研究和應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)和改善人類健康水平。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇四
摘要：近年來(lái)，我國(guó)群體性事件多發(fā)，方式日趨激烈，對(duì)我國(guó)社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。主要運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)對(duì)群體性事件的起因、參與人群的社會(huì)心理進(jìn)行細(xì)致分析，反思具體原因，提出具體的解決方案，以期促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和良性發(fā)展。
近幾年來(lái)，我國(guó)的群體性事件呈現(xiàn)多發(fā)的趨勢(shì)，方式日趨激烈，群體性事件日益成為影響我國(guó)社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的不良因素。突發(fā)性群體事件嚴(yán)重威脅到國(guó)家的穩(wěn)定，人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，給正常的社會(huì)秩序帶來(lái)嚴(yán)重的破壞，社會(huì)必須予以高度關(guān)注。本文擬從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)群體性事件進(jìn)行闡述，對(duì)群體性事件產(chǎn)生的原因、機(jī)制、過(guò)程與不同參與者的心態(tài)進(jìn)行分析，有助于我們深化對(duì)群體性事件的認(rèn)識(shí)，把握群體性事件參與主體的社會(huì)心理，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，保證社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。
對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行界定，是我們研究問(wèn)題的基礎(chǔ)。利用社會(huì)學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，對(duì)概念的澄清和界定是研究問(wèn)題的首要原則。通過(guò)查閱資料，關(guān)于群體性事件的定義目前還沒(méi)有達(dá)成一個(gè)廣泛的共識(shí)。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，群體心理就是群體成員之間相互作用相互影響下形成的心理活動(dòng)，群體心理因心理共性或共鳴而具有感染性、鼓動(dòng)性、動(dòng)員性和集體性。因而群體性事件基本可定義為：一種個(gè)人或團(tuán)體組織在為保護(hù)其特定利益而采取的自發(fā)的、以情緒發(fā)泄為主要特征、不受理智指導(dǎo)和控制的群體行為。群體性事件作為一種社會(huì)現(xiàn)象，并且在我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展的大背景下是不可避免的，但其對(duì)社會(huì)的危害性之大、破壞性之深是可想而知的，因此，從其定義下手對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確分析并提出切實(shí)可行的解決方案是當(dāng)務(wù)之急。
從客觀上來(lái)看。按照社會(huì)心理學(xué)的分析觀點(diǎn)，群體性事件的起因需要有一定的社會(huì)事件的發(fā)生，并且這一事件具有某種令人憤怒的種子，這一事件便理所當(dāng)然成為導(dǎo)火索。這種人們?cè)诩ち一?dòng)中自發(fā)的無(wú)指導(dǎo)、無(wú)明確目的、不受正常社會(huì)規(guī)范約束的眾多人的狂熱行為在社會(huì)心理學(xué)上稱為集群行為。集群行為是社會(huì)心理學(xué)事件的主要原因?？偠灾?，群體性事件的發(fā)生往往伴隨著社會(huì)上一些不公正、令人感到憤怒的事情的發(fā)生。
從主觀上來(lái)看。1)自主人格消失導(dǎo)致的從眾心理。根據(jù)社會(huì)學(xué)的理論來(lái)看，從眾心理指的是個(gè)體在群體的輿論、氣氛和壓力下，在直覺(jué)、判斷和行為上不知不覺(jué)地改變自己的觀點(diǎn)而與群體多數(shù)相一致的現(xiàn)象。從眾心理的產(chǎn)生可謂是群體性事件發(fā)生的重要原因，往往在特定的場(chǎng)合下，人的心理在其輿論和氣氛的壓力下，為保持與群體的一致性而采取與群體一致的行為而不至與群體相背離，許多人就出現(xiàn)了思想上的無(wú)主見(jiàn)、行為上的隨大流。2)信息泛濫導(dǎo)致的謠言。在群體性事件中，并不是所有的信息都能夠迅速、準(zhǔn)確地傳達(dá)給大眾，故而群體性事件中出現(xiàn)謠言是不可避免的。在群體性事件中，矛盾的激化在很大程度上都是由于信息的泛濫造成的。謠言的泛濫在一定程度上會(huì)擴(kuò)大事態(tài)、激化事件的發(fā)展。在四川“甕安事件”中，一位14歲的女孩在貴州甕安縣西門河溺水身亡。而這起事件的導(dǎo)火線正是一名初中女生的死亡導(dǎo)致的信息泛濫和謠言紛亂。3)去個(gè)性化導(dǎo)致的集群行為。群體對(duì)個(gè)人會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，使個(gè)人在群體中做出他單獨(dú)時(shí)所不敢做的事來(lái)。在群體的保護(hù)下，個(gè)人甚至?xí)`反在正常社會(huì)情境下的社會(huì)準(zhǔn)則，做出時(shí)候感到慚愧和后怕的事情來(lái)，這種行為叫作去個(gè)性化。去個(gè)性化行為的發(fā)生主要是因?yàn)槟涿?、喪失了?zé)任感和群體淹沒(méi)性造成的。個(gè)人在群體中的去個(gè)性化往往容易導(dǎo)致集群行為的發(fā)生，進(jìn)而造成大規(guī)模的社會(huì)性群體事件的發(fā)生。因而，個(gè)體需要認(rèn)識(shí)去個(gè)性化的危險(xiǎn)，有意識(shí)地避免這種狀態(tài)，特別是在大規(guī)模的群體中，要注意行為的自我控制。而作為社會(huì)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)群體特別是大規(guī)模群體的監(jiān)控和引導(dǎo)，減少因去個(gè)性化而導(dǎo)致的侵犯和攻擊。4)事件圖示的推動(dòng)作用。圖示是指圍繞某個(gè)認(rèn)知主題而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖示具有積極的一面也有消極的一面，其中消極影響之一便是由圖示引起的社會(huì)認(rèn)知偏差，往往導(dǎo)致一定的心理定式，使人們難以客觀地對(duì)待人和事，以至對(duì)群體性事件的產(chǎn)生和擴(kuò)大造成不良影響。事件圖示是指人們對(duì)社會(huì)情境中會(huì)出現(xiàn)何種情況的一半預(yù)期的認(rèn)知表征，是對(duì)社會(huì)事件的心理分類。事件圖示影響人們對(duì)社會(huì)信息的感知、記憶和理解，如果在新事件輸入的過(guò)程中產(chǎn)生了一定的誤差或故意制造的謠言，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成刻板印象，影響到對(duì)與之關(guān)聯(lián)的其他的人或群體做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或反應(yīng)，進(jìn)而使人們理所當(dāng)然地參與其中，導(dǎo)致群體性事件的發(fā)生。
1、一般成員的心理。伸張正義。參與人認(rèn)為群體參與者的處境值得同情，應(yīng)到打抱不平、伸張正義。這類人往往認(rèn)為自己參與的群體事件完全正確，自己毫無(wú)過(guò)錯(cuò)。如在“湖北石首事件”中，發(fā)生了酒店廚師蹊蹺墜樓身亡事件。不明真相的群眾在該市東岳路和東方大道設(shè)置路障，阻礙交通，以表達(dá)對(duì)死者的深刻同情，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂；從眾心理。當(dāng)群體因?yàn)槟骋恍└信d趣的問(wèn)題聚集在一起時(shí)，并發(fā)生直接的、面對(duì)面的互動(dòng)。由于共同關(guān)心的某一話題容易造成思想和情緒上的一致。同時(shí)也容易在群體中產(chǎn)生情緒失控現(xiàn)象。這就為群體性事件的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；追求刺激。群體性事件的產(chǎn)生往往引起較大的社會(huì)轟動(dòng)，并且可能會(huì)出現(xiàn)一些瘋狂的舉動(dòng)。一些人參與群體性事件可能僅僅是因?yàn)樵谄降纳钪袑ふ乙恍┬迈r感和刺激；對(duì)社會(huì)不滿的宣泄。參與群體性事件的普通人群一般都是生活在社會(huì)的中下層，長(zhǎng)期以來(lái)受社會(huì)貧富差距以及社會(huì)地位高低的影響，會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)的不滿情緒，群體性事件正是他們宣泄情緒的途徑；對(duì)社會(huì)認(rèn)知的偏差。在認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)不是很了解以及受認(rèn)知者本身心理和情緒的影響，認(rèn)知者可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。如在由釣魚(yú)島所引發(fā)的群體性事件中，群眾的示威游行大多數(shù)是由于個(gè)人對(duì)事件不甚了解，并且受長(zhǎng)期以來(lái)民族仇恨帶來(lái)的憤懣情緒的影響而導(dǎo)致的惡性群體性事件。
2、骨干成員的心理。報(bào)復(fù)社會(huì)的心理。群體性事件的發(fā)生一般都是由于骨干成員的惡意挑起。他們往往都是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折，他們行為的目的主要是給國(guó)家、集體和個(gè)人造成損失，擾亂社會(huì)秩序，對(duì)社會(huì)或他人進(jìn)行報(bào)復(fù)。在“湖北石首事件”中，少數(shù)不法分子借機(jī)制造事端，在停放尸體的酒店內(nèi)縱火滋事，并煽動(dòng)不明真相的圍觀群眾，襲擊前來(lái)滅火的消防戰(zhàn)士和公安民警，造成多名警察受傷，消防車被掀翻砸壞。這些不法分子主要是利用群眾不明真相，肆意制造事端，擾亂社會(huì)秩序；趁火打劫的心理。有些人參與群體性事件的目的往往和事件發(fā)起者的目的不同，更多的是帶有自己的私立，從而惡意的對(duì)群體性事件進(jìn)行煽風(fēng)點(diǎn)火、制造混亂。但是，他們一旦得到了自己想要的利益，就會(huì)全身而退；以亂為樂(lè)的心理。以亂為樂(lè)心理的人主要指那些玩世不恭的富家子弟，他們以制造混亂為樂(lè)，喜歡看到人們的慌張和社會(huì)秩序的混亂，這一部分人對(duì)社會(huì)造成的危害是很大的。
以政府為主體。1)積極預(yù)防群體性事件的發(fā)生。黨和政府要牢記群眾安危無(wú)小事，時(shí)刻把群眾的利益放在首位，密切聯(lián)系群眾，把安撫群眾情緒作為處理群體性事件的首要地位。同時(shí)，要做好實(shí)時(shí)了解和確切掌握群眾的心理狀態(tài)，一邊對(duì)群眾做一定的心理輔導(dǎo)。2)時(shí)刻保持信息的準(zhǔn)確、暢通。黨和政府要做好實(shí)時(shí)的辟謠工作，時(shí)刻保證信息的準(zhǔn)確無(wú)誤，讓群眾全面了解整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及政府對(duì)待此事件的態(tài)度和政府的解決措施，有效地阻止不良圖示作用的發(fā)生。3)深入開(kāi)展排查工作，最大限度地把不穩(wěn)定因素扼殺在搖籃里。黨和政府要展開(kāi)深入的排查工作，把引起群體性事件的骨干成員搞清楚，把可能引發(fā)群體性事件的重點(diǎn)問(wèn)題搞清楚，對(duì)其進(jìn)行妥善的處理，最大限度地把不穩(wěn)定因素扼殺在搖籃里。4)切實(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)處置工作，有效控制局勢(shì)、平息事態(tài)。黨和政府要深刻吸取“云南孟連事件”的教訓(xùn)，慎用警力和武器，防止因使用警力和強(qiáng)制措施不當(dāng)而激化更多發(fā)的矛盾。因而要事先制定有效的措施，盡量控制事態(tài)的發(fā)展。5)黨和政府要做好宣傳和教育。黨和政府要在可能導(dǎo)致的群體性事件中積極做好宣傳和澄清工作，使人們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)事件的前因后果。同時(shí)，政府還要做好充分的教育工作，教育人們遇事要保持冷靜不偏激的心態(tài)，最大程度上避免群體性事件的發(fā)生。
以個(gè)人為客體。1)理性對(duì)待事件的發(fā)生。個(gè)人要時(shí)刻保持冷靜，對(duì)事情做出理智的判斷，不盲目加入群體性事件。同時(shí)，個(gè)人通過(guò)積極參加社會(huì)性的體育比賽，在比賽的過(guò)程中達(dá)到發(fā)泄情緒的目的，這樣也就不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的情緒失控而去參加群體性事件，給自身帶來(lái)不必要的麻煩。2)積極配合黨和政府的行動(dòng)。個(gè)人要相信政府、支持政府，在突發(fā)性事件中多一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，積極配合政府行動(dòng)，為社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的研究方法對(duì)群體性事件的原因、機(jī)制、過(guò)程以及不同參與者的心態(tài)進(jìn)行分析，為更好地理解突發(fā)性群體事件的一般規(guī)律進(jìn)而為突發(fā)性群體性事件的解決措施奠定穩(wěn)固的學(xué)理基礎(chǔ)。為促進(jìn)社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，消除這些導(dǎo)致群體性事件的因素，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
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社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇五
摘要：腐敗是當(dāng)前較常見(jiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。本文從社會(huì)心理角度透視腐敗現(xiàn)象，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論分析腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生及泛濫的原因。腐敗心理的形成是腐敗主體內(nèi)外因素相互作用和轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是一個(gè)由量變到質(zhì)變、部分質(zhì)變到心理結(jié)構(gòu)總體質(zhì)變的過(guò)程。
中圖分類號(hào)：d926.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
1產(chǎn)生腐敗的社會(huì)心理原因。
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人性的全面張揚(yáng)和“解放”既是社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)，也是一些人的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生變化的動(dòng)因。腐敗從心理上說(shuō)，其根本原因還是人性的非善良因素的惡性膨脹。心理的形成，既不是與生俱來(lái)、后天無(wú)法改變的，也不是完全由客觀環(huán)境決定、個(gè)人無(wú)力抗拒的。它是腐敗主體內(nèi)在動(dòng)因和外在誘因相互作用、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。外在誘因包括微觀社會(huì)環(huán)境，即與腐敗主體在各個(gè)方面保持著長(zhǎng)期而密切聯(lián)系的家庭環(huán)境和工作環(huán)境；中觀社會(huì)環(huán)境，即以腐敗主體的交際圈為范圍，包括親戚、朋友、同學(xué)、同事、同鄉(xiāng)、鄰居等；宏觀社會(huì)環(huán)境，指一定時(shí)期的黨風(fēng)、民風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣。比如在一些地方和單位，由于風(fēng)氣不正，監(jiān)督機(jī)制乏力，使得少數(shù)腐敗分子得不到及時(shí)查處，即使查處了也是不痛不癢，有的甚至邊查處邊升官；而一些清正廉潔的干部卻往往吃不開(kāi)，被斥為沒(méi)本事。
1.1貪婪心理。
有些人從小打小鬧開(kāi)始，貪污受賄達(dá)到一定數(shù)額后，貪欲已無(wú)法控制，有的受賄多達(dá)數(shù)百萬(wàn)元甚至上千萬(wàn)元，仍感到不滿足，聚斂金錢已成為一種習(xí)慣性心理。違紀(jì)違法金額高達(dá)100多萬(wàn)元的浙江省臺(tái)州市原市長(zhǎng)孫某一次收受一筆美元后，竟與妻子兩人坐在床上一張張地?cái)?shù)著、欣賞著。
1.2失衡心理。
許多現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為收入與貢獻(xiàn)不相符，有的甚至與企業(yè)主、大款、外商、發(fā)達(dá)國(guó)家公務(wù)員盲目攀比，心態(tài)嚴(yán)重失衡，認(rèn)為通過(guò)手中權(quán)力謀取一定利益“是合情合理的”，尤其是一些過(guò)去曾取得過(guò)“政績(jī)”的領(lǐng)導(dǎo)干部，認(rèn)為自己得到的太少而失去的太多，想趁自己還有職有權(quán)時(shí)撈一把。
1.3集體安全心理。
在近幾年查處的領(lǐng)導(dǎo)干部腐敗犯罪案件中，串案、窩案越來(lái)越多，關(guān)聯(lián)犯罪的規(guī)模越來(lái)越大。在參與串案、窩案的腐敗分子中，有一種較普遍的集體安全心理。往往以某個(gè)企業(yè)為核心和紐帶，當(dāng)?shù)匾恍h政領(lǐng)導(dǎo)和海關(guān)、邊防、公安、稅務(wù)等部門的工作人員與一些非法運(yùn)作的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者結(jié)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的利益集團(tuán)，或稱之為“圈子”，圈內(nèi)之人對(duì)“圈子”有一種安全依存心理，認(rèn)為只要大家相互保護(hù)，上不怕組織調(diào)查，下不怕百姓舉報(bào)。
1.4僥幸心理。
一些人在腐敗犯罪過(guò)程中，存在著嚴(yán)重的僥幸心理，認(rèn)為法不責(zé)眾，東窗事發(fā)者是倒霉，撞在槍口上了，或者“大意失荊州”。相當(dāng)一部分犯法犯罪的領(lǐng)導(dǎo)干部自認(rèn)為天知地知，你知我知，組織不知，群眾不知，風(fēng)險(xiǎn)小，保險(xiǎn)系數(shù)大。一旦事發(fā)被查處，不從內(nèi)心反省懺悔，而是自認(rèn)倒霉。
1.5消極從眾心理。
隨波逐流是引發(fā)腐敗較為普遍的心理。一些領(lǐng)導(dǎo)干部，尤其是處在中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部，在集體腐敗過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到腐敗的危險(xiǎn)性，主觀上并不想?yún)⑴c，但因種種利害關(guān)系，“無(wú)可奈何”，混跡于腐敗分子之中，同流合污。一些行賄者在給某些領(lǐng)導(dǎo)班子成員送紅包時(shí)，一旦遇到拒收者，就聲明“其他領(lǐng)導(dǎo)都收了，就看你的了”，拒收者往往因擔(dān)心班子其他成員對(duì)自己不信任，只好隨大流。
1.6尊敬心理。
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往通過(guò)送禮的方式來(lái)表示尊敬。這在普通的人際關(guān)系中，本無(wú)可非議。但一旦這種活動(dòng)介入政治生活，界限就模糊了。如果拿國(guó)家、集體的錢財(cái)來(lái)表示尊敬，就不是一般的送禮問(wèn)題了；即使拿個(gè)人自己的錢財(cái)來(lái)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部表示敬意，弄得不好也會(huì)形成不正常的人際關(guān)系，甚至違紀(jì)違法。
1.7尋求保護(hù)的心理。
行賄者的基本動(dòng)機(jī)是尋求保護(hù)和支持，以獲取不正當(dāng)?shù)睦妗Ｒ恍┬匈V者或?yàn)榱藢ふ铱可?，背靠大?shù)好乘涼，或?yàn)榱嗽诟?jìng)爭(zhēng)中獲勝，以求出人頭地。“怕吃虧”的心理。一些領(lǐng)導(dǎo)干部原本靠自己兢兢業(yè)業(yè)的工作，干出了一定的成績(jī)，但看到那些跑得勤、送得多的平庸之輩比自己升得快，心中失望，于是也耐不住寂寞，加入跑官買官者的行列。
腐敗個(gè)體的心理歷程，大都有一個(gè)從啟蒙、試探到被動(dòng)參與再到主動(dòng)出擊甚至瘋狂的漸進(jìn)過(guò)程。在啟蒙階段，每個(gè)腐敗分子都有無(wú)形或有形的“引路人”，耳濡目染，由看不慣到漸漸習(xí)以為常。在試探與被動(dòng)參與階段，由于有人試圖用不正當(dāng)手段來(lái)交換他的權(quán)力，千方百計(jì)與他“聯(lián)絡(luò)感情”，其計(jì)之巧，簡(jiǎn)直令人防不勝防。他也被動(dòng)地參與一些請(qǐng)客受禮或收受少量金額，大打“擦邊球”。當(dāng)然他內(nèi)心是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、惶恐不安的，但只要一直“平安無(wú)事”，則慢慢心安理得，甚至不如此反而不習(xí)慣了。這是一種心理的適應(yīng)過(guò)程，一旦適應(yīng)，就會(huì)成為一種較為穩(wěn)定的心理模式因此，進(jìn)行心理教育和救治，包括認(rèn)知、情感、意志、需要、信念、能力、性格等方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)防治腐敗十分重要。
2.1理想信念救治。
理想信念是人們對(duì)未來(lái)的向往、追求，以及對(duì)理論真實(shí)性和實(shí)踐正確性的確認(rèn)。理想信念一旦形成，就會(huì)成為持久的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。我國(guó)國(guó)家公職人員的理想信念是對(duì)馬克思主義理論和對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義實(shí)踐的確信。人一旦在理想信念問(wèn)題上發(fā)生懷疑和動(dòng)搖，就會(huì)失去前進(jìn)的方向和奮斗的精神支柱，就可能以物質(zhì)上的滿足來(lái)填補(bǔ)精神上的空虛。因此，我們必須深入、持久、扎實(shí)地進(jìn)行理想信念教育。首先，應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)深化理論，提高認(rèn)識(shí)，以堅(jiān)定公職人員的崇高理想信念。為重實(shí)效，理論學(xué)習(xí)必須抓緊、抓實(shí)、抓牢，要正規(guī)化、制度化、定時(shí)定點(diǎn)定人集中學(xué)習(xí)。要將政治理論水平的考核作為公職人員晉升、評(píng)職、獎(jiǎng)勵(lì)的硬指標(biāo)，要改變理論學(xué)習(xí)形式化、業(yè)余化、不穩(wěn)定化的缺點(diǎn)，使其牢固樹(shù)立公仆觀念，掌權(quán)為公、用權(quán)為民、發(fā)揚(yáng)民主、主持公道、廉潔奉公、勤政敬業(yè)、遵紀(jì)守法、依法行政。
2.2品格意志磨礪。
品格意志是人自覺(jué)地確定行為目的，并據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程，其作用在于促進(jìn)個(gè)體完成行為動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)。如何處理行為的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，反映了一個(gè)人的品格意志水平。品格高、意志強(qiáng)的人解決動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的原則是個(gè)人利益服從集體利益，局部利益服從整體利益，國(guó)家利益高于一切。堅(jiān)強(qiáng)的品格意志是抵抗不良行為的重要心理屏障。心理學(xué)家范德?tīng)?funder)研究發(fā)現(xiàn)，抗誘惑力的強(qiáng)弱與性格特質(zhì)有關(guān)。抗誘惑力強(qiáng)，其性格特質(zhì)主要有慎重、注意、理智、合作、專心，由此可見(jiàn)，在塑造公職人員的性格時(shí)，要注重培養(yǎng)其積極的性格特征，以明確其目的性、獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)定性、自制力、英勇、鎮(zhèn)定、紀(jì)律性等，從而增強(qiáng)其抗誘惑力。
2.3自我教育復(fù)蘇。
自我教育是一種對(duì)自己品行進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制、自我改正，以不斷完善自身素質(zhì)的教育方法。其心理基礎(chǔ)是心理素質(zhì)中自我意識(shí)的發(fā)展與成熟。它具有自覺(jué)性、自主性、自教性、內(nèi)控性等特點(diǎn)。是以高揚(yáng)主體自律精神來(lái)塑造完善自我，在反腐倡廉中起著決定性作用。國(guó)家公職人員腐敗現(xiàn)象屢禁不止的深層原因就是自我教育力度不夠。自我教育的復(fù)蘇，是防治腐敗的治本之策。公職人員的自我教育包括：自重，即尊重自己人格，珍惜自己名譽(yù)，以高度的政治責(zé)任感和道德使命感，堅(jiān)持為“官”之德，掌權(quán)為公，服務(wù)于民；自省，即按照社會(huì)要求或模范人物的言行經(jīng)常進(jìn)行理性反思；自知，即嚴(yán)格解剖評(píng)價(jià)自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤。
2.4個(gè)人需要調(diào)控。
需要是有機(jī)體對(duì)客觀事物的需求反映，是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力，即有機(jī)體的活動(dòng)總是被某種需要驅(qū)使著，欲望的不滿足是激起有機(jī)體活動(dòng)的普遍原因。當(dāng)合理需要得不到滿足，或因極度貪婪時(shí)容易產(chǎn)生腐敗行為，所以要防止和消除腐敗，必須對(duì)個(gè)人需要進(jìn)行合理調(diào)控。首先，要支持和盡可能地滿足個(gè)人合理需要。其次，培養(yǎng)成就需要。成就需要是一種內(nèi)化了的優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)的成功需要。
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社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇六
藥理學(xué)是研究藥物在生物體內(nèi)的作用機(jī)理、藥效和藥動(dòng)學(xué)等方面的學(xué)科。本文將分享我在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程中所獲得的心得體會(huì)。
第一段：藥理學(xué)的形成和發(fā)展。
藥理學(xué)的形成和發(fā)展是在加利福尼亞大學(xué)的教授約翰·雅各布斯地（JohnJacobAbel）和德國(guó)柏林大學(xué)的藥理學(xué)專家?jiàn)W斯瓦爾德·舍格勒（OswaldSchmiedeberg）等人的努力下，逐漸發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)代藥理學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，不僅包括計(jì)算機(jī)、生物學(xué)和藥劑學(xué)，而且還包括心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。
第二段：藥物的作用機(jī)理。
藥物作用機(jī)理是指藥物分子在體內(nèi)與靶分子發(fā)生相互作用所引起的生物效應(yīng)的過(guò)程。藥理學(xué)家需要對(duì)藥物與靶分子之間的相互作用進(jìn)行研究，以便有效地設(shè)計(jì)新的藥物。這就需要深入研究藥物與靶分子之間的結(jié)構(gòu)、互作方式、作用劑量以及對(duì)生理參數(shù)的影響等因素，從而更好地理解藥物的作用機(jī)理。
第三段：藥效和藥動(dòng)學(xué)。
藥效是指藥物在體內(nèi)所產(chǎn)生的生物效應(yīng)的程度和機(jī)理。藥動(dòng)學(xué)是指藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過(guò)程。藥理學(xué)家需要研究這兩個(gè)方面，以便更好地了解藥物的效果、安全性和代謝過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中需要通過(guò)藥物的化學(xué)特性、病人群體和藥物劑型等方面來(lái)考慮藥效和藥動(dòng)學(xué)的交互作用。
第四段：藥物的劑量。
藥學(xué)家在研究藥物時(shí)，還需要考慮藥物的正確劑量。劑量不能過(guò)多或過(guò)少，否則可能導(dǎo)致藥物的效果不夠明顯或副作用過(guò)重。因此，藥理學(xué)家需要在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)藥物的劑量進(jìn)行控制，以確保藥物的安全性和有效性。
第五段：結(jié)論。
藥理學(xué)領(lǐng)域的研究人員需要掌握多種技能和知識(shí)，以便更好地了解藥物及其作用機(jī)理、藥效、藥動(dòng)學(xué)和藥物劑量等方面的知識(shí)。此外，藥理學(xué)有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，從基礎(chǔ)藥理研究到臨床應(yīng)用都擁有重要的作用。因此，學(xué)好藥理學(xué)對(duì)我們有著重要的意義。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇七
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字！
一、學(xué)情分析。
學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn)，表現(xiàn)在：
1、有一定的識(shí)字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)）；
2、能借助拼音識(shí)字，具備一些識(shí)字方法。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫(huà)演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅，讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。
每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽(tīng)到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫(xiě)出字形。同時(shí)，不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。
（一）要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對(duì)性地放在難讀的地方，如《識(shí)字1》中“亭臺(tái)”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。
（二）正確地識(shí)記字形。
低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨(dú)特的想象，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。
（三）巧妙理解字義。
正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書(shū)面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來(lái)理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達(dá)的多少就是在詩(shī)的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺(tái)”和“煙村”，教師選擇準(zhǔn)確的圖，通過(guò)觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對(duì)表義的形旁進(jìn)行分析，逐漸地，學(xué)生能根據(jù)形旁推測(cè)漢字的意思。在識(shí)字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。
學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)感受，文字不只是符號(hào)，是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。在理解字義時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒(méi)有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺(jué)。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái)；在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。”一下子就把這個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái)；《識(shí)字2》中“太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見(jiàn)的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三個(gè)詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫(huà)，感受早晨的美好與清新，新的一天的開(kāi)始，充滿精神。第2課〈升國(guó)旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢(shì)，更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中，體會(huì)在升國(guó)旗時(shí)保持立正的姿勢(shì)是對(duì)國(guó)旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢(shì)，如上課起立時(shí)面對(duì)老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。
三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。
調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴，獲取新的知識(shí)。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的四種含義。這個(gè)片斷的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，具體如下：部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的`字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)正確。
掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)加深學(xué)生的印象；會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識(shí)字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂(lè)趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見(jiàn)了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對(duì)規(guī)律的總結(jié)機(jī)會(huì)?！胺慈浴钡淖謱W(xué)生見(jiàn)過(guò)很多，他們一下子說(shuō)了貓、狗、豬、狼、貍……很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān)，甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫(huà)像動(dòng)物身上的毛，那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。你看，識(shí)字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè)。
識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開(kāi)展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長(zhǎng)。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇八
什么車坐不了?答案：風(fēng)車。
誰(shuí)總是脫掉干衣?lián)Q上濕衣?答案：曬衣架子。
有一個(gè)人舔冰棒，為什么越舔冰棒越大支答案：因?yàn)樗谀蠘O舔。
小偷最怕碰到是哪個(gè)機(jī)關(guān)?答案：公安機(jī)關(guān)。
從小精心培養(yǎng)，長(zhǎng)大繩捆索綁，臨老千刀萬(wàn)剁，最后把它火葬(打一物)答案：煙草。
讓老師頭疼的問(wèn)題兒童最喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎。
什么柴不能燒?答案：人才。
冬天蟠龍臥，夏天枝葉開(kāi)，龍須往上長(zhǎng)，珍珠往下排(打一物)答案：葡萄。
房屋，宮殿，巖洞，大廈，牛棚，那個(gè)詞與眾不同?答案：巖洞其它都是人工的。
歲數(shù)越來(lái)越大，身體越來(lái)越小，面貌日新月異，家家不可缺少，是什么東西?答案：日歷。
中學(xué)老師遇到什么事最頭痛?答案：感冒。
一個(gè)公公精神好，從早到晚不睡覺(jué)，身體雖小力氣大，千人萬(wàn)人推不倒，這是什么東西?答案：不倒翁。
什么最鐵面無(wú)私?答案：稱。
一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，上面像個(gè)丑，下面一張口。答案：唐。
世界上哪個(gè)地方下午比早上先到?答案：在字典里。
如果蘋(píng)果沒(méi)落在牛頓頭頂上，會(huì)落到哪里?答案：地上。
小張?jiān)诠矆?chǎng)所吐了口痰，當(dāng)管理人員找他罰款五角時(shí)，他給了一張一元的，管理員說(shuō)找不開(kāi)，你猜小張底下怎么做的?答案：再吐一次。
這個(gè)東東，左看像電燈，右看也像電燈，和電燈沒(méi)什么兩樣。但它就是不會(huì)亮，這是啥東東呢?答案：壞掉的電燈。
阿弟竟成功的用面線上吊自殺成功，為什么?答案：摔死的。
為什么胖的人比瘦的人怕熱?答案：因?yàn)楸粫竦拿娣e比較大。
一只蚊子順時(shí)鐘繞著一個(gè)新買的而且是沒(méi)有任何質(zhì)量問(wèn)題的高效捕蚊燈打轉(zhuǎn)，但一直不會(huì)被吸進(jìn)去，為什么呢答案：因?yàn)椴段脽魶](méi)有通電。
張三問(wèn)李四5次同一樣的問(wèn)題，李四回答了五個(gè)不同答案，而且每個(gè)都是對(duì)的，那么張三問(wèn)的是什么呢?答案：張三問(wèn)的.是時(shí)間。
大兵阿雄的祖母坐了一天的車去軍營(yíng)探望他，為什么長(zhǎng)官一見(jiàn)到她卻氣得差點(diǎn)暈倒?答案：他昨天請(qǐng)了三天喪假是他外祖母過(guò)世。
在營(yíng)休假的阿福和阿明，為什么躲在寢室里卻搞得流血又流濃的好不暢快?答案：相互擠青春痘。
移防到馬祖的大兵阿明以女友即將生產(chǎn)為由申請(qǐng)返臺(tái)，為什么卻沒(méi)有被批準(zhǔn)?答案：因?yàn)轳R明來(lái)到阿祖一超過(guò)一年以上，中途不曾返臺(tái)過(guò)。
湯姆寫(xiě)信時(shí)，寫(xiě)收信人和寄信人的地址反了，結(jié)果信寄回自己家中，不過(guò)他不花半毛又把信寄給收信人，為什么?答案：他寫(xiě)上查無(wú)此人放到郵箱里。
要如何讓一塊錢浮在水面上答案：用美鈔就行了。
兩個(gè)穿著相同裙子的女子走在忠孝東路，忽然一陣風(fēng)吹過(guò)，站在旁邊的小馬看了一眼馬上就認(rèn)出其中一個(gè)是大陸妹，另一個(gè)是臺(tái)北姑娘，為什么?答案：大陸妹會(huì)先折緊裙子臺(tái)北姑娘會(huì)先掩著頭發(fā)保護(hù)發(fā)型。
一家珠寶店的老板雇了一位保鏢負(fù)責(zé)押送一箱珠寶，不幸中途遭人打劫。在整個(gè)被劫過(guò)程中，保鏢始終死守著珠寶，盡管保鏢沒(méi)自盜自劫，可珠寶店老板還是損失了這箱珠寶，為什么?答案：保鏢與寶箱一起劫走。
什么東西只有一只腳卻能跑遍屋子的所有角落答案：掃帚。
足球比賽中間休息的時(shí)候，爸爸問(wèn)他的兒子：放在右腳旁邊而左腳碰不到的是什么東西?兒子靈機(jī)一動(dòng)就答對(duì)了，你知道嗎?答案：是左腳。
阿丁做起事來(lái)總是拖泥帶水，為什么卻從沒(méi)被長(zhǎng)官處罰過(guò)?答案：阿丁蓋碉堡的士兵。
最不能在光天化日下見(jiàn)人的是什么東西?答案：膠卷。
公共廁所(猜一外國(guó)首都)答案：倫頓(輪蹲)。
老人梅友并到醫(yī)院去做檢查，結(jié)果醫(yī)生告訴他說(shuō)要看開(kāi)一點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)他得了什么病?答案：豆雞眼。
雖然只是薄薄的一片，女人少了它一天也活不下去的是東西??答案：鏡子。
有一個(gè)富豪想知道他的什么東西最值錢。你知道嗎?答案：他腦袋。
演習(xí)時(shí)，二部同是四噸重的軍車在一座便橋前停下，后一部已經(jīng)拋錨，前一部拖著它的軍車駕駛兵，煩惱著要如何才能通過(guò)限重五噸的橋?答案：用一條比繩長(zhǎng)的索牽引，使兩部車不同時(shí)在橋上就可通過(guò)。
蛋要怎么買，才不會(huì)買到里面已經(jīng)孵出了小雞的蛋?答案：買鴨蛋。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇九
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)。
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定。
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定。
jefc是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的.需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如threeskills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（twoskills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì)”（fourskills）來(lái)要求。教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制。
英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)。
課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“therebe”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫(huà)有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫?huà)面較為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫(huà)面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“yes.”或“no.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“good！welldone！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等讓他們回答，然后以therebe句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫(huà)片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十
1、模特需要“天生麗質(zhì)”，所以，我奉勸想做模特的女孩子別聽(tīng)想賺你錢的經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人的虛夸，說(shuō)什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高適合做模特啊”等等，模特不是靠后天壓腿彎腰走貓步練就的，訓(xùn)練只是修正你天生習(xí)慣的缺陷，訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是挖掘你的特質(zhì)魅力，訓(xùn)練你如何對(duì)應(yīng)一些陌生的產(chǎn)品用最佳的體勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，訓(xùn)練的是你感悟能力，訓(xùn)練你的時(shí)尚感受，而這些對(duì)于一個(gè)有天分的模特人來(lái)說(shuō)不需要太久的時(shí)間，可能僅僅是一周，也許最多半年。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
2、模特的概念絕對(duì)不是單一的時(shí)裝模特，所以，當(dāng)你想做一名模特時(shí)要看看自己適合哪個(gè)方向，如果你的身高處于174――180之間，在國(guó)內(nèi)做t臺(tái)一般沒(méi)有太大問(wèn)題，當(dāng)然，176――178最佳了，視覺(jué)效果好，當(dāng)然168――174不是不可以的，有許多實(shí)實(shí)在在的公司很注重秀與產(chǎn)品的距離，并非一味為秀而秀，所以，身高范圍還是很廣的。當(dāng)然，如果你是一位剛出道的模特，不同區(qū)域的身高范圍在選擇參加模特比賽時(shí)那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你選擇上海國(guó)際時(shí)裝模特大賽就很難獲得最佳成績(jī)，除非你太感人了，因?yàn)?，?guó)外的模特人高馬大，你夾在中間就顯得太單薄了，什么都是怕比。但這個(gè)身高如果參加模特之星或者近似一些什么小姐大賽啊、形象廣告大賽等等也許你的優(yōu)勢(shì)就能體現(xiàn)出來(lái)。所以，因人而易，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才有更多的機(jī)會(huì)。
3、作模特不要單純研究步態(tài)如何，好模特都有適合自己形態(tài)、氣質(zhì)和感覺(jué)的獨(dú)特表現(xiàn)。個(gè)性很重要，但個(gè)性如果不能隨環(huán)境變化而變化發(fā)揮豐富自己，那也必然走入死胡同。優(yōu)秀模特的感染力在于她總是能給你吃驚和不斷讓你去品的感覺(jué)魅力，甚至你一下子也說(shuō)不清楚她好在哪，但她確實(shí)能讓你記住臺(tái)上的她，這就是魅力。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十一
3、工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向研究。
4、大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐。
5、教學(xué)新范式下大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
6、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)模式研究。
7、基于cdio理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索。
8、統(tǒng)計(jì)物理教學(xué)中引入jarzynski等式的必要性。
9、物理教學(xué)融入工匠精神的思考與實(shí)踐。
10、讓“陶花”在物理教學(xué)實(shí)踐中綻放——淺議過(guò)程性評(píng)價(jià)和物理教學(xué)實(shí)踐。
11、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。
12、“蜂窩視頻元”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究。
13、中學(xué)物理教學(xué)中緘默知識(shí)的應(yīng)用研究。
14、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策。
15、高分子物理教學(xué)中關(guān)于鏈段概念的講解。
16、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),探索新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)策略。
17、基于翻轉(zhuǎn)式課堂模式的大學(xué)物理教學(xué)研究。
18、中學(xué)物理教學(xué)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例。
19、高分子物理教學(xué)中“結(jié)晶”概念的講解。
20、引導(dǎo)式反思:將hps教育融入中學(xué)物理教學(xué)的方式。
21、高中物理教學(xué)核心素養(yǎng):演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。
22、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)與物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
23、淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以歐姆定律學(xué)習(xí)為例。
24、新工科背景下大學(xué)物理教學(xué)研究。
25、地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革模式探究。
26、高師本科物理專業(yè)中學(xué)物理教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究。
27、高中物理教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的幾個(gè)誤區(qū)。
29、3d虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
30、matlab的可視化在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
31、案例教學(xué)法在“半導(dǎo)體器件物理”教學(xué)中的嘗試與反思。
32、新工科背景下“類像思維”在半導(dǎo)體物理教學(xué)中的應(yīng)用。
33、核心素養(yǎng)下的高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革路徑研究。
34、材料專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。
35、為提高大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)術(shù)水平而努力。
36、材料學(xué)專業(yè)固體物理教學(xué)中的抽象與形象思維轉(zhuǎn)化。
37、大學(xué)物理教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望——基于核心期刊論文分析。
38、高考3+3新模式下中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接性校本研究:熱學(xué)部分。
39、淺析sts教育在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的有效滲透。
40、智慧教育理念在大學(xué)物理教學(xué)改革中的應(yīng)用研究。
41、混合教學(xué)模式在固體物理教學(xué)中的應(yīng)用。
42、物理學(xué)思維方法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
43、多媒體在應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
44、在物理教學(xué)中滲透生涯教育的探索——由新高考選考物理遇冷說(shuō)開(kāi)去。
45、淺談初中物理教學(xué)中“弱勢(shì)學(xué)生”激勵(lì)策略。
46、“物理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程的“課例化”教學(xué)模式研究。
47、提高大學(xué)物理教學(xué)效果的策略。
48、利用虛擬實(shí)驗(yàn)改進(jìn)物理教學(xué)。
49、基于建筑學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)的實(shí)踐性建筑物理教學(xué)初探。
50、核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)的方法。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十二
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1、2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！币虼?，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了新的探索。根據(jù)多年識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字的技巧，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。
一、激發(fā)識(shí)字興趣，感受和體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
在教學(xué)中，我不拘一格，教給了學(xué)生多種多樣的識(shí)字方法。
一是通過(guò)字謎識(shí)字。
低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了個(gè)字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上?！睆拇?，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。
二是通過(guò)順口溜識(shí)字。
這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的'濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁的字時(shí)，可根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，我教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。
三是通過(guò)游戲識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車”識(shí)字，這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我常選用這種形式和學(xué)生對(duì)話：“小火車開(kāi)起來(lái)，哪組開(kāi)？”“一組開(kāi)?！薄靶』疖囬_(kāi)起來(lái)，單軌開(kāi)，雙軌開(kāi)？”“雙軌開(kāi)?！睂W(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)，這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。
另外，可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，利用多媒體、直觀演示法識(shí)字等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，從而激活學(xué)生的情感體驗(yàn),使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)且更有效果。
二、培養(yǎng)識(shí)字技巧，提高識(shí)字的效率。
在識(shí)字教學(xué)中，我用自己獨(dú)有的方式，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。
一是通過(guò)對(duì)比識(shí)字。
在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見(jiàn)部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)？當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”、“誰(shuí)”、“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫(xiě)在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫(xiě)在書(shū)上。一次，兩次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開(kāi)闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字，學(xué)習(xí)的效率大大提高了。
二是引導(dǎo)探究識(shí)字。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，都爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的?！薄⒆觽兏矣诎炎约旱膶W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。
三、拓寬識(shí)字空間，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。
社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字，在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡、石碑上的字等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固了教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。這樣既達(dá)到了學(xué)以致用，又豐富了學(xué)生的積累。要把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
二是通過(guò)學(xué)校、家庭環(huán)境識(shí)字。
走在校園里，學(xué)校的一面面文化墻、宣傳櫥窗、各種樹(shù)木花卉等濃郁的校園文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字氛圍。另外學(xué)校開(kāi)展了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、誦讀經(jīng)典”讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。此外，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十三
4、模特多學(xué)一些鏡頭前的表現(xiàn)力是非常重要的，我體會(huì)最深的是：模特成功不是在臺(tái)上，而是在雜志上。意思就是說(shuō)，你在臺(tái)上如果不能抓住攝影師的眼睛，抓不住攝像師的鏡頭，那你就沒(méi)有機(jī)會(huì)上雜志和電視，因此，你也就缺少了讓大眾認(rèn)識(shí)你的更多機(jī)會(huì)。鏡頭感覺(jué)雖然有天生感覺(jué)的一面，但許多經(jīng)驗(yàn)是需要你下工夫?qū)W習(xí)揣摩的，因此，模特與攝影師必須是平時(shí)接觸和訓(xùn)練最多的項(xiàng)目，當(dāng)然，你能選擇什么樣的攝影師也就能成就什么樣的模特，形象師也很重要，好的攝影師和形象師他們共同的特點(diǎn)是能抓住和發(fā)現(xiàn)你的最美的一面和與眾不同的特點(diǎn)，他們?cè)谂c你的合作中如果總是帶有創(chuàng)作的意圖，那么他就能帶給你新的東西，千萬(wàn)不要去找那些離譜的攝影師和把所有人化妝化成一個(gè)樣的化妝師。
5、要想作模特，那學(xué)會(huì)讓自己進(jìn)入時(shí)尚圈，當(dāng)然，時(shí)尚絕對(duì)不是花里花哨怪異的外表打扮和一些秀，只有懂得修養(yǎng)和體會(huì)文化藝術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，你才能真正感悟時(shí)尚。
6、如果你因?yàn)閰⒓幽Ｌ卮筚惗溥x覺(jué)得不公平，那我勸你趕快離開(kāi)模特圈，因?yàn)槟愀緹o(wú)法經(jīng)受長(zhǎng)期面對(duì)客戶刻薄的面試什么，作模特心態(tài)很重要，再好的模特也會(huì)有落選的時(shí)候，任何客戶選擇你或者不選擇你都是有他的道理的。常常聽(tīng)某些模特說(shuō)大賽不公平，因?yàn)槟懵?tīng)?wèi)T了你的老師、你的父母、你的朋友等等對(duì)你的夸獎(jiǎng)，但他們不是大賽的組織者，任何一個(gè)大賽選拔模特的標(biāo)準(zhǔn)都是各有趨向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老師，他推薦或者選送錯(cuò)地方了，他沒(méi)有分析好大賽的特點(diǎn)和主辦方的市場(chǎng)傾向。多年來(lái)，我常選送模特去參加比賽，這里有一個(gè)竅門，比如，今年我計(jì)劃推選10人，那么就要把這10人分別的化組分配，最強(qiáng)的往往跟一個(gè)較弱的，弱的讓其練兵，強(qiáng)者讓其奪獎(jiǎng)，如果把自己幾個(gè)兵都派在一個(gè)賽事中，那往往是自相殘殺，因?yàn)?，還從來(lái)沒(méi)有過(guò)一個(gè)大賽冠亞季軍都?xì)w你所有。推送選手參賽是為了鍛煉其自信和抓住機(jī)遇發(fā)展自己，所以，根據(jù)模特的特點(diǎn)選送參加不同特點(diǎn)的賽事是很關(guān)鍵的，比如，鏡頭感覺(jué)很木的模特你非要她參加電視大賽，她說(shuō)不會(huì)說(shuō)舞不會(huì)舞，那你何苦讓她去糟那個(gè)丟人顯眼的罪呢，擺兵布陣是你的眼光問(wèn)題，擺的好成功率就多，擺不好你失望越多。
模特訓(xùn)練的那些心得體會(huì)。
7、一個(gè)模特你的起點(diǎn)處在低的層次上你就很難高就，并非要求你過(guò)分，但環(huán)境往往會(huì)影響你的面孔。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十四
3.某人買了一輛車，兩年后卻以更高的價(jià)錢賣出去，為什么答案：古董車。
6.老太太得的并不是決癥，為什么醫(yī)生說(shuō)她無(wú)藥可醫(yī)答案：沒(méi)錢買藥。
8.誰(shuí)能讓全世界的妖魔鬼怪同時(shí)抱頭鼠竄答案：太陽(yáng)能。
9.晴朗的天空，為什么沒(méi)有太陽(yáng)??答案：晚上當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)。
10.什么時(shí)候先穿鞋再穿襪子答案：腳踩在釘子上,先穿過(guò)鞋再穿過(guò)襪子。
11.有什么人睡著了是最難叫醒的答案：假裝睡著的人。
12.蝌蚪?jīng)]有尾巴，成了青蛙。如果猴子沒(méi)有尾巴，是甚么?答案：仍是猴子。
13.誰(shuí)的腦子記住的東西最多?答案：電腦。
14.一個(gè)口齒伶俐的人，為什么只看著你微笑怎么也講不出話來(lái)?答案：他在照片上。
15.有一個(gè)人，無(wú)論他叫你把頭抬高或垂下，你都會(huì)照做，此人是誰(shuí)?答案：理發(fā)師。
16.除了玻璃、瓷器等容易碎的東西要小心輕放外，還有什么東西要小心輕放?答案：屁。
18.婆婆燙頭發(fā)是什么?答案：銀絲卷。
19.頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來(lái)!猜這是什么?答案：火柴。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十五
情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
后現(xiàn)代課程觀與語(yǔ)文教育。
關(guān)注詞語(yǔ)的多元文化信息增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。
中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練模式初探。
拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)”
科學(xué)主義與中國(guó)語(yǔ)文教育百年改革。
中學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值觀教育研究。
論語(yǔ)文美育與人格塑造。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討。
論中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。
語(yǔ)文課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究。
農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語(yǔ)文課程改革研究。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的民俗教育。
新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu)。
學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)研究。
試論促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。
職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探。
論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
高中語(yǔ)文新教材批判。
語(yǔ)文教育中的合作教育。
新中國(guó)中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思。
試論語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接”
道家哲學(xué)與當(dāng)代語(yǔ)文教育。
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩(shī)歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。
新課程下中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維。
試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。
試論語(yǔ)文教學(xué)中的非言語(yǔ)表達(dá)。
試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀。
試論語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)。
試論語(yǔ)文德育的人性化建構(gòu)。
試論中學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神的失落與重建。
語(yǔ)文教學(xué)模式流變研究。
中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新。
試論高中語(yǔ)文課程綱要的精確表述與模糊表述。
試論人本論語(yǔ)文課程觀及其建構(gòu)。
淺論文言教材建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
論語(yǔ)文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治。
高中語(yǔ)文書(shū)冊(cè)教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略。
語(yǔ)文教育階段銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究。
試論作文教學(xué)低效病因及療救。
關(guān)于語(yǔ)文人格教育認(rèn)知層面的探討。
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試改革的構(gòu)想。
論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法。
邵陽(yáng)市中學(xué)生寫(xiě)作狀況的調(diào)查與思考。
論誦讀教學(xué)的層次。
體察·積累·探究。
論新課程環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的對(duì)策。
論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。
試論語(yǔ)文教學(xué)的隱性互動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文選修課程中的應(yīng)用。
中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)初探。
高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏探析。
試論素質(zhì)教育理念在中考語(yǔ)文命題中的滲透。
論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究。
關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究。
中學(xué)語(yǔ)文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示。
中學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)研究。
初中生口語(yǔ)交際策略發(fā)展特點(diǎn)研究。
語(yǔ)文課標(biāo)下古代詩(shī)歌啟蒙教育理念。
職高語(yǔ)文趣味教學(xué)研究。
語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)活動(dòng)的變革及其設(shè)計(jì)策略。
當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革。
基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀。
知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革。
教師角色轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。
閱讀教學(xué)中的喚情理念與實(shí)施策略。
語(yǔ)文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。
中小學(xué)文學(xué)教育問(wèn)題初探——兼論文學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系。
回頭看與向前看。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考。
對(duì)高中生自由寫(xiě)作的探討和實(shí)踐。
語(yǔ)感與語(yǔ)文教學(xué)。
試論語(yǔ)文教學(xué)工作的性質(zhì)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究。
初中學(xué)生語(yǔ)文偏誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查與研究。
論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)。
展開(kāi)閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評(píng)理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考。
非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及運(yùn)用策略。
論語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值取向。
試論個(gè)性化閱讀。
創(chuàng)建“交往”的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)。
試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)范式研究。
語(yǔ)文教育的文化解釋。
建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
運(yùn)用有效閱讀方法提高閱讀技巧。
高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探。
從造詞理?yè)?jù)看文化意義及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀。
語(yǔ)文教科書(shū)編制研究（博士）。
中師生作文語(yǔ)言的現(xiàn)狀研究。
探討漢字文化蘊(yùn)涵改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)。
語(yǔ)文教育直面電視文化。
“改革國(guó)民性”——中學(xué)魯迅小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)忽視的問(wèn)題。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義思考。
賞玩與殉道。
語(yǔ)文個(gè)性教育探微。
回歸本體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)研究：理論的探索與實(shí)證。
中學(xué)語(yǔ)文古典小說(shuō)的鑒賞與教學(xué)。
中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承。
關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考。
論中學(xué)古詩(shī)文情趣化教學(xué)。
論語(yǔ)文的情感教學(xué)。
論中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造。
建構(gòu)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)法探索及策略分析。
中學(xué)生作文心理探微。
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究。
模式·個(gè)性·文學(xué)性。
論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育。
論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育。
語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探。
中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路。
論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育。
語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
話題作文的主體性研究。
生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式。
基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。
優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。
初中語(yǔ)文教材體系研究。
中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索。
論作文教學(xué)中寫(xiě)作主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)。
基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提高學(xué)生閱讀能力。
運(yùn)用解讀學(xué)原理優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。
語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)。
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對(duì)策研究。
中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究。
當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析。
新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建。
運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究。
漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探。
言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育。
課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感獲得的途徑。
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)理論闡釋。
真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)思想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透。
以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語(yǔ)文教育整合。
論語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述。
語(yǔ)文人文論批判。
語(yǔ)境適應(yīng)對(duì)話語(yǔ)理解的影響。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。
論語(yǔ)文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。
論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法。
建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究。
寫(xiě)作情境教學(xué)研究。
初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式。
信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究。
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究。
初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究。
中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究。
教育信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。
中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系。
新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文考試改革研究。
語(yǔ)文“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式探微。
語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究。
高中語(yǔ)文文言文教材研究。
中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究。
中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程研究。
自主與開(kāi)放：中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的走向。
“廣義語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施。
中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究。
基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的理論與對(duì)策研究。
高中“開(kāi)放式”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究。
“以人為本”，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境。
中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究。
中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu)。
創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)。
“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
多元、立體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)。
中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中文學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究。
運(yùn)用新知識(shí)理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考。
論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變。
古典詩(shī)歌中的月光意象和人文教育。
古典詩(shī)歌教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
杜甫寫(xiě)景抒情詩(shī)與青少年人文精神的培養(yǎng)。
職業(yè)中?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)思考與實(shí)踐。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)。
論讀寫(xiě)教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示。
五年制高職生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的感性思維。
公民意識(shí)與語(yǔ)文教育。
從單一、唯一到開(kāi)放、綜合——談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
質(zhì)疑與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策。
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)初探。
以賞識(shí)召喚興趣，樹(shù)立中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。
淺談比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育。
中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)論。
論中師古典詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探。
五年制高職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策。
語(yǔ)文創(chuàng)新教育探討。
“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略。
高中文言文誦讀教學(xué)研究。
初中古詩(shī)詞意境教學(xué)之難及如何解難。
高中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀策略研究。
農(nóng)村初中語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查與思考。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
意境理論與詩(shī)歌教學(xué)。
作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué)。
論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革。
中學(xué)語(yǔ)文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究。
在古代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
試論初中文言詞的教學(xué)。
心靈的滋潤(rùn)：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在功能。
高中語(yǔ)文新教材中古詩(shī)文的誦讀教學(xué)法芻議。
論語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練。
誦讀的復(fù)興——提高古詩(shī)文教學(xué)效率的基本途徑。
中專語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
源頭活水與引水入渠。
關(guān)于初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的研究報(bào)告。
論中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育。
智力知識(shí)與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
語(yǔ)文課堂美育滲透探微。
高中古詩(shī)文教學(xué)中的民族美德教育。
高中綜合課程的相關(guān)問(wèn)題探究。
素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的構(gòu)建。
以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合。
文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用。
論審美化的語(yǔ)文教學(xué)。
作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程式化傾向剖析。
中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究。
論古典詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
中學(xué)生微型小說(shuō)寫(xiě)作教法及意義探討。
奇特而深刻的審美。
魯迅作品教學(xué)策略探討。
漢字形體美的探討與漢字教學(xué)。
結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)的敘事策略。
中國(guó)和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）。
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)情感投入論。
初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”論。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合。
中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析。
語(yǔ)文課程中古典詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的比較研究。
論中學(xué)語(yǔ)文教育的審美功能——以朱自清散文為例。
試論中學(xué)語(yǔ)文愛(ài)情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感教育。
高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐。
新課程背景下的多重對(duì)話與文本解讀。
課堂教學(xué)藝術(shù)與語(yǔ)文美育。
現(xiàn)代小說(shuō)技巧與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中的`生命意識(shí)。
接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)。
教態(tài)美與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論。
莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
論中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
武漢市高中生課外閱讀狀況研究報(bào)告。
魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對(duì)策。
自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀。
中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策。
貴州省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究。
走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅。
高中和中職口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比及對(duì)策研究。
論在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究。
平?jīng)鍪懈咧猩谡Z(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。
臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
隴南地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
秦安縣初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。
情感為經(jīng)興趣為緯。
中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐探索。
語(yǔ)文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。
高中研究性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究。
縣城中學(xué)高中生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考。
中師生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究。
臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究。
蘭州市中專生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究。
主體參與型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試。
分組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
語(yǔ)文教育與非智力因素的培養(yǎng)。
信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合。
語(yǔ)文教學(xué)中美育因素的滲透。
個(gè)性化作文教學(xué)的研究與實(shí)踐。
在語(yǔ)文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題。
體驗(yàn)式作文教學(xué)研究。
“語(yǔ)文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)探索。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育淺析。
關(guān)于語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的研究。
中學(xué)言語(yǔ)教學(xué)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的研究。
高中話題作文寫(xiě)作教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究。
問(wèn)題式的主體性閱讀教學(xué)研究。
中學(xué)生口語(yǔ)交際障礙及其對(duì)策。
語(yǔ)文情感教學(xué)初探。
新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性。
高中語(yǔ)文研究性寫(xiě)作教學(xué)探微。
運(yùn)用熵原理構(gòu)建開(kāi)放式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系。
試論語(yǔ)文課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。
高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
高中語(yǔ)文新教材文言文審美教學(xué)芻議。
初中語(yǔ)文交往教學(xué)方法初探。
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索。
現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究。
職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略。
現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合研究。
初中生寫(xiě)作語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。
語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索。
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。
中專語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略。
語(yǔ)文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究。
中等職業(yè)教育中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐。
論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺探。
中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注。
高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)。
自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。
語(yǔ)文反思性教學(xué)探索。
語(yǔ)文人本化教材研究。
個(gè)性化作文教學(xué)研究。
語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究。
大陸、臺(tái)灣九年一貫制《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究。
語(yǔ)文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。
朱自清閱讀教學(xué)思想研究。
經(jīng)典閱讀教學(xué)研究。
論語(yǔ)文民主教學(xué)觀的建構(gòu)。
思維訓(xùn)練與中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的整合。
用聯(lián)想開(kāi)啟中學(xué)作文教學(xué)之門。
誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)。
語(yǔ)感本質(zhì)探求與語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究。
語(yǔ)文教育中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略。
言語(yǔ)教育觀念的迷失與回歸。
中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略與英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)之比較研究。
文本意義的闡釋與建構(gòu)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究。
論語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)。
高中生中文寫(xiě)作與英文寫(xiě)作的比較。
對(duì)話精神與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
論漢語(yǔ)成語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能。
中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。
高中寫(xiě)作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育人本論。
論作文教學(xué)中的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。
西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評(píng)方法對(duì)職校文學(xué)教育的啟示。
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的研究。
“文選型”高中語(yǔ)文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)。
初中語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì)。
中學(xué)語(yǔ)文情感教育與學(xué)生健全人格的形成。
建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)的鑒賞與應(yīng)用。
中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育。
社會(huì)心理學(xué)的論文題目篇十六
實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量……徐紅梅。
高等體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究……魏祝穎。
健美操教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……朱敏。
中國(guó)體育史教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育……趙玉婷。
就中傳南廣體育教學(xué)中存在諸多問(wèn)題的思考……王莉莉。
淺析高校體育運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力訓(xùn)練方法與研究……楊立春。
高職院校體育教學(xué)中學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查……承建春。
審視“體教結(jié)合”模式下培養(yǎng)渠道的價(jià)值作用……張孟杰。
體育學(xué)院足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生就業(yè)調(diào)查與分析……冉艷恩。
健美操課“組合型教學(xué)”模式對(duì)女大學(xué)生自信心的影響……馬嬌。
淺談大同市中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略探究……宋睿。
廣場(chǎng)舞導(dǎo)入高校體育課堂教學(xué)的實(shí)證研究……楊冬梅。
南通大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程影響因素的研究……丁端發(fā)。
全日制專業(yè)學(xué)位體育碩士研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)路徑之研究……韓燕成。
吉林省農(nóng)村中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究……周殿學(xué)。
健美操身體語(yǔ)匯發(fā)掘與提升研究……徐毓媛。
構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的新模式……文瑾。
高校體育有效教學(xué)的策略探析……周長(zhǎng)江。
高校健美操教學(xué)推進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展研究……李林林。
生活情境在中職籃球課堂中的踐行探研……李碧優(yōu)。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的實(shí)踐研究……曹婧。
“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”開(kāi)創(chuàng)高校龍獅專項(xiàng)課改革的新思路……王鳴駿。
高職院校體育選項(xiàng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究……馬寶壯。
心理技能訓(xùn)練在普通高校公共體育跳高教學(xué)的運(yùn)用研究……劉桂芳。
甘肅省普通高校武術(shù)學(xué)習(xí)興趣策略研究……吳衛(wèi)軍。
影響江蘇省大學(xué)生體育安全的因素調(diào)查……徐軍艷。
談拓展訓(xùn)練在高校體育中的開(kāi)展……李鵬。
高校體育教育性別分化實(shí)施探析……阿拉坦花。
高校體育促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的社會(huì)學(xué)思考……陳雁秋。
“以生為本”宗旨下對(duì)高校早操制度的理性探索……李晶。
基礎(chǔ)教育課程改革視野下的體育課程教學(xué)改革問(wèn)題……趙慧娣。
淺談高校體育教學(xué)中的健美操課程……陳泉宇。
年《系列校園青春健身操》廣州市級(jí)賽賽事分析……王素娥。
健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)女大學(xué)生身體自尊的影響……羅海燕。
大學(xué)生體育能力穩(wěn)定成長(zhǎng)的控制性運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練路徑……臧德華。
探析高校公體課教學(xué)方法……胡俊琪。
江蘇省高校慢投壘球課程任課教師基本情況的調(diào)查與分析……於鵬。
論高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建……張國(guó)清。
山西省普通高校乒乓球選項(xiàng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀研究……張旗。
高師院校體操課中對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)口令的培養(yǎng)……周脈清。
淺談學(xué)校體育傷害事故的原因及預(yù)防……劉永光。
體育教學(xué)中定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策……樊曉佳。
脈搏測(cè)量法在農(nóng)村中學(xué)中長(zhǎng)跑教學(xué)的應(yīng)用……焦強(qiáng)。
韻律教學(xué)在大學(xué)體育教育中的應(yīng)用……文瑾。
云南高校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及發(fā)展策略……葉蓁。
具有職業(yè)特質(zhì)的高職體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略……包勇。
論我國(guó)法定節(jié)假日調(diào)整及高校體育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略……胡洪泉。
異步教學(xué)法在普通高校網(wǎng)球教學(xué)課中的應(yīng)用研究……王建偉。
中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育影響的研究……鄧華榮。
體育實(shí)踐課教學(xué)藝術(shù)的研究……張國(guó)清。
地方本科院校體育院系學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)興趣路徑研究……陳進(jìn)波。
對(duì)高校公共體育課中乒乓球項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的新思考……顧峰源。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大專院校體育專修班鉛球教學(xué)中的應(yīng)用研究……陳建興。
幼專學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育課中的倦怠情緒分析……黃文。
淺析中學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的有效運(yùn)用……黃永君。
吉林省普通高校游泳普修課發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究……李莉。
支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用……趙世偉。
論我國(guó)高校體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用……文瑾。
對(duì)體育專業(yè)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)吻合性調(diào)查研究……王燕梅。
社會(huì)轉(zhuǎn)型期下高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究……林文波。
學(xué)校體育教學(xué)改革謅議……王麗萍。
高校陽(yáng)光體育開(kāi)展的最佳時(shí)段研究……孫晶晶。
表象訓(xùn)練提高大學(xué)生競(jìng)技武術(shù)套路競(jìng)賽能力的研究……練華偉。
健身教育：學(xué)校體育的多維視角解讀……陸炎。
淺析互動(dòng)性教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用……黃永君。
江蘇省高校民族傳統(tǒng)體育課程人力資源的研究……黃東亞。
全日制體育碩士就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究……張學(xué)龍。
體育課堂教學(xué)中教師體育動(dòng)作示范美的引領(lǐng)作用……武文龍。
以人體循環(huán)系統(tǒng)特點(diǎn)為理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)循環(huán)練習(xí)發(fā)展力量素質(zhì)……邱伯聰。
晉中市高校女大學(xué)生開(kāi)設(shè)瑜伽課的可行性分析……蓋甜甜。
新課程背景下中考體育的消極影響探究……俞凱。
普通高校排球教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式的研究……楊德榮。
影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣的研究……龐榮。
公平與效率視域下的體育院校教育成本補(bǔ)償機(jī)制……張旭敏。
河南省高校足球?qū)I(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的研究……耿亮。
全面發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)工作……文瑾。
全日制體育碩士招生復(fù)試存在的問(wèn)題及對(duì)策研究……楊麗麗。
學(xué)生責(zé)任性體育課堂構(gòu)建的路徑及意義……孟捷。
對(duì)高校武術(shù)教學(xué)的思考……徐世巍。
陽(yáng)光體育背景下高校運(yùn)動(dòng)會(huì)改革新嘗試……劉洪春。
影響大學(xué)生耐力成績(jī)因素及干預(yù)策略研究……耿紅霞。
對(duì)普通高校男生健美操教學(xué)的探討……因杰秀。
體育課堂教學(xué)反思訓(xùn)練目標(biāo)的制定與實(shí)施……郭彥博。
探析高校民族傳統(tǒng)體育課程資源的相關(guān)概念……黃東亞。
發(fā)展性課程觀在普通高校氣排球教學(xué)中的應(yīng)用探討……方萍。
高校校園休閑體育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究……劉為坤。
學(xué)校體育與“三愛(ài)”教育長(zhǎng)效機(jī)制的形成……弋晶。
中學(xué)體育課堂運(yùn)用籃球游戲教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究……朱焱。
高校羽毛球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)……蘇耘。
中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中有效滲透德育教育的幾點(diǎn)思考……周風(fēng)祥。
淺論我國(guó)教育轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育目標(biāo)的優(yōu)化構(gòu)建策略……黃文忠。
體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施分析與對(duì)策……楊冠強(qiáng)。
通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)體育健康與體育文化欣賞的研究……譚吟月。
高?；@球教學(xué)改革的因素分析與發(fā)展……張冬梅。
不同選項(xiàng)課體育教學(xué)對(duì)職校學(xué)生的影響……王春瑋。
兩性心理驅(qū)動(dòng)大學(xué)公共體育教學(xué)效果的研究……錢鋒。
普通高校體教專業(yè)女生體操學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與研究……馮巖。
高校健美操教師教學(xué)能力研究……侯廣奇。
視頻拍攝法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析……齊海濤。
兩列橫隊(duì)游戲獎(jiǎng)懲方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用……潘友利。
論體操練習(xí)在體育教學(xué)中的'基礎(chǔ)性特征……周金錠。
長(zhǎng)春市中學(xué)籃球傳統(tǒng)校發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究……朱焱。
對(duì)高校體育課程中開(kāi)設(shè)地?cái)S球運(yùn)動(dòng)的分析……李月娟。
河南省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教育資源的比較研究……陳玉。
淺議基于比賽結(jié)構(gòu)的排球教學(xué)優(yōu)化策略……韓靜。
趣味教學(xué)法在高職院校健美操課堂中的踐行探研……李海霞。
廣州市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策……陳華福。
藏族大學(xué)生足球教學(xué)模式探討……薛強(qiáng)。
排舞與高校體育舞蹈融合教學(xué)的研究……羅林。
大學(xué)生選修健美操課動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析……張亞靜。
河南省幼兒體育課程合理化設(shè)置分析……張旭敏。
高校體育舞蹈教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)淺析……歐岳山。
探討影響體育教學(xué)改革成效的主要因素及對(duì)策……劉忠。
鄭州市普通高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析……董啟正。
高校體育單招專業(yè)理論課主體參與式教學(xué)模式初探……曾靜。
對(duì)湖北民族學(xué)院開(kāi)設(shè)擺手舞選項(xiàng)課的可行性研究……何雪蕓。
對(duì)青少年搶籃板球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)化研究……蔡德亮。
淺談心理訓(xùn)練對(duì)青少年業(yè)余訓(xùn)練的重要性……李艷。
人文教學(xué)對(duì)高校體育教育的重要性……楊潞然。
對(duì)高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究的思考……詹強(qiáng)。
淺析新形勢(shì)下江蘇省運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置……朱云龍。
我國(guó)學(xué)校體育的嬗變與重建……劉青。
河南省“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展策略研究……李宗山。
淺析教育資源的開(kāi)發(fā)與高校體育教學(xué)改革……辛勤。
高校體育教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與研究……馬鳴。
高校羽毛球課程教學(xué)中多球訓(xùn)練法的運(yùn)用研究……陳樹(shù)林。
揚(yáng)州市區(qū)初中小學(xué)武術(shù)項(xiàng)目開(kāi)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究……鞠年群。
中學(xué)體育教學(xué)在基礎(chǔ)教育體育課程改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究……張志富。
輪滑運(yùn)動(dòng)在五年制高等學(xué)校體育教學(xué)中的可行性研究……錢曉年。
核心力量訓(xùn)練對(duì)提高體育舞蹈穩(wěn)定性教學(xué)的實(shí)證研究……張斌。
體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)特殊體育專修課的可行性分析……閔婷。
大學(xué)體育校級(jí)精品課程建設(shè)的研究……余超。
淺論師范院校開(kāi)展瑜伽教學(xué)的路徑……李宗山。
我國(guó)普通高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀與反思……王恒同。
成就目標(biāo)定向?qū)x修籃球技能學(xué)習(xí)及自尊影響的實(shí)驗(yàn)研究……雷明光。
網(wǎng)球教學(xué)中錯(cuò)誤動(dòng)作的預(yù)防與糾正方法研究……韓野。
高校健美操課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐……湯月琴。
瑜伽課程對(duì)高校女生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)研究……湛慧。
高校體育自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建研究……呂晶紅。
論高校體育教學(xué)中大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)……林浩。
個(gè)性化教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用……蔣雯。
論體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用……李松。
田徑運(yùn)動(dòng)在教育中的迷失與回歸……王榮全。
對(duì)近年來(lái)我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員招生政策分析……翟兆娟。
浙江省高中體育教師職后教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究……俞凱。
大學(xué)體育中的理論教學(xué)應(yīng)用……文瑾。
新時(shí)期高校體育教學(xué)管理改革要點(diǎn)探索……辛勤。
拓展運(yùn)動(dòng)引入廣州高職院校體育課程的探討……黃燕娥。
論高校體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的建構(gòu)……司振艷。
構(gòu)建體育素質(zhì)教育體系，創(chuàng)新民辦高校體育教學(xué)……陶行。
中學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的構(gòu)成與培養(yǎng)策略……王龍喻。
淺談高校體育教學(xué)中信息交流的技巧……馬新國(guó)。
南京市玄武區(qū)中學(xué)體育校本課程存在問(wèn)題及對(duì)策研究……邵小兵。
cbe教學(xué)模式在普通高等院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究……谷思緣。
試論高校體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的實(shí)施……馬國(guó)杰。
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