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社會心理學(xué)的論文題目篇一
接觸新學(xué)生交流時，大部分孩子會出現(xiàn)拘束、緊張、不自信等等表現(xiàn)，與學(xué)生交流時要注意語言盡量速度放慢、表情微笑，與孩子交談，慢慢消除孩子內(nèi)心的緊張，首先初次接觸孩子需在詢問孩子對唱歌的感受與想法后，進行發(fā)聲，用較為簡單的發(fā)聲訓(xùn)練讓孩子來進行模唱，聆聽孩子的氣息的運用、聲線位置以及咬字嘴型，大概對孩子的情況有所了解，繼而聽孩子演唱一首孩子最熟悉的歌曲來再次判斷孩子目前的狀態(tài)，時長大約半小時后，確定孩子目前的狀態(tài)和適合的歌曲及指導(dǎo)方法。對于少兒教學(xué)，教學(xué)者最重要的鼓勵指導(dǎo)，不要出現(xiàn)語氣過于激進、不耐煩等等現(xiàn)象，主要以鼓勵的方式來引導(dǎo)孩子，老師的過于嚴(yán)厲會讓初學(xué)者產(chǎn)生懼怕、厭學(xué)的傾向，所以一定要打消孩子的這種緊張心理。再而聲樂是所有音樂學(xué)科中最為抽象的一個，最重要的是細心耐心，用通俗易懂的語言來讓孩子去吸收，用生活的例子來啟發(fā)孩子。例如打嘟嚕發(fā)聲方法要讓孩子充分放松，首先跟孩子說早起的打哈氣伸懶腰的輕松的感受來打嘟嚕，大部分的孩子還是會緊張，可以利用肢體放松的方式緩解壓力，牽著孩子的手上下浮動來緩和孩子身體緊張的感受，也要根據(jù)具體學(xué)生的具體問題具體解決。
現(xiàn)在學(xué)生大部分主要出現(xiàn)以下三種問題。第一：氣息問題；第二：聲音位置問題；第三：咬字吐字問題，以下將細致分析：第一：氣息問題。大部分的孩子對于氣息沒有太多的認識，甚至不知道氣息是什么，在初次接觸的學(xué)生或者有一段時間聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生初次來都存在吸氣位置錯誤以及不會用氣這兩個嚴(yán)重的問題。關(guān)于吸氣，許多孩子都存在嚴(yán)重的胸式呼吸從而導(dǎo)致氣息太淺、氣口太大、胸部過度隆起等等不自然、不放松的體態(tài)。由于吸氣的錯誤就會導(dǎo)致氣息運用不上，當(dāng)氣息受到壓迫時就會出現(xiàn)身體其他機能開始用力，例如聲帶過緊、撐吼、胸部用力，身體傾斜等等其他后續(xù)問題。通過打哈欠的方式去模仿，感受打哈欠的生理狀態(tài)，從而模仿，最終慢慢體會出正確的呼吸方式。第二：聲音位置問題。有大部分孩子在接觸唱歌時出現(xiàn)音高不準(zhǔn)的問題，準(zhǔn)確的說就是聲音位置過低而導(dǎo)致的，大多數(shù)的學(xué)生并不知道位置應(yīng)該在哪里，“上顎”的概念還不夠完善，整個聲音是一個完整的線條，每個音都應(yīng)該在相同的位置，這時就需要用通俗易懂的解釋方式，如同“彩虹”方法，想象每個音符上，充分開發(fā)學(xué)生的想象空間，自然而然聲音就會有位置，往好的方向發(fā)展。第三：咬字吐字問題。少兒在咬字吐字上最大的問題就是白聲，嘴角橫咧，咬字吐字不清晰，位置不統(tǒng)一，唱歌的咬字不規(guī)范。解決最佳方案就是通過元音發(fā)聲練習(xí)來解決。“a、ei、i、o、u”排列組合進行練習(xí)。控制嘴型位置，遵循最自然的說話的位置來演唱。對于聲樂來說，存在的種種問題就如同生病的病人，聲樂教師就如同治病救人的醫(yī)生，每個病人的病癥不同，就算是“感冒”也有“流感、腸胃感冒、熱傷風(fēng)”等等不同的臨床問題，聲樂亦是如此，就算撐喉，也有身體機能各種不同的用勁反應(yīng)，教授這類“病著的學(xué)生”就跟沒有生過病的學(xué)生教授方法不同，“病著的學(xué)生”也許已經(jīng)產(chǎn)生了抗藥反應(yīng)，這就教師使用各種藥方進行醫(yī)治，主要是醫(yī)治孩子們的心理，有的時候孩子們可能練習(xí)一萬遍都是錯的，不如想清楚，灌輸給孩子什么是正確的，反復(fù)說給他聽，慢慢他就會開竅了。畢竟少兒教學(xué)主要是為以后變聲后孩子的聲樂發(fā)展打基礎(chǔ)，幼兒時期的問題不解決會嚴(yán)重影響孩子未來的聲樂道路發(fā)展，身體機能任何一個多余的力量都會改變音質(zhì)，這就需要教師擁有敏銳的'洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。
三、樂理知識不能與聲樂教學(xué)分開。
聲樂教學(xué)中最主要的就是樂理知識的傳授，首先聲樂離不開節(jié)奏與音調(diào)，這就與樂理知識息息相關(guān)，很多孩子在上聲樂課時并不理解譜子上的所有含義，對于初學(xué)者聲樂譜可以先以簡譜為主，再隨著熟悉簡譜的所有樂理知識之后，再教授五線譜聲樂教學(xué)。簡譜是最基本的聲樂學(xué)習(xí)譜例，首先教學(xué)要講節(jié)拍和音調(diào)而后進行打節(jié)奏練習(xí)，需要了解所有基本的節(jié)奏型，例如附點、前八后十六、大切分等經(jīng)常出現(xiàn)的節(jié)奏型進行重點學(xué)習(xí)，基本節(jié)奏知識吸收后進行音調(diào)學(xué)習(xí)，這就對音準(zhǔn)控制非常的重要，需要一段時間的唱音階練習(xí)。當(dāng)所有以上功課做完之后，進行要唱歌詞，開始糾正聲音問題。只有這種的系統(tǒng)的對譜子分析過后，才能掌握歌曲，在聲音糾正時才不會出現(xiàn)問題，如果只是簡單的模唱，就會出現(xiàn)節(jié)奏凌亂、跑掉等等問題，一旦孩子記住了錯誤的節(jié)奏和音調(diào)后，再次修改就很難記住，所以在教學(xué)過程中初始記憶非常重要。五線譜是簡譜知識基本掌握后所需要接觸的，需要講述五線譜與簡譜的區(qū)別后，套用知識就會對五線譜吸收的很快，樂理知識扎實的孩子在學(xué)習(xí)新歌曲的時候速度快、準(zhǔn)確率高，而且可以用大把的時間對聲音進行分析，不耽誤上課進度。
四、舞臺表演也是教學(xué)任務(wù)。
學(xué)習(xí)一年以后的學(xué)生，就需要在舞臺上展現(xiàn)后看最近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從上場開始每一個細節(jié)都需要引導(dǎo)，如何大方的走向舞臺中央，如何自如說出自我介紹，以及演唱過程中的動作、表情、眼神、舞臺操控能力等等需要長時間的引導(dǎo)，舉手投足間都要得體大方，不能有過多的小動作；表情一定要保持微笑，抬笑肌保持。以及拿話筒的姿勢、下場的方式等等都需要老師的正確指導(dǎo)。每節(jié)課要用五分鐘的時間給學(xué)生講述形體表演方面的知識，做一些情景表演，通過表演的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，從而把自然的表現(xiàn)運用到實際舞臺中，切記不能僵硬、動作太快、表情不自然。動作表情指導(dǎo)后，就要孩子們實際演唱，從演唱過程中會出現(xiàn)忘記動作、歌詞等問題就需要多次反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生的適應(yīng)過程。以上我針對主要問題進行了闡述和解決方案，但在聲樂教學(xué)上每個學(xué)生都會有各自存在的問題，這就需要長期的了解、溝通解決，孩子對老師產(chǎn)生信賴感后，教師的正確引導(dǎo)自然就會改掉自身的問題。主要是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一個良性循環(huán)，在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極配合的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的成長就會出現(xiàn)問題以至于沒有進步，這也需要家長和孩子積極溝通才可以，只有家長全力支持，學(xué)生全力配合，老師虛心教授自然學(xué)生的在聲樂道路上會越走越遠。
社會心理學(xué)的論文題目篇二
文章主要介紹了現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在理由，表現(xiàn)為：一是農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低，二是留守學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，三是農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重自卑心理，四是留守兒童內(nèi)心深處易形成失落感，結(jié)合這些理由，我們提出了要有針對性地建立留守兒童檔案，建立了留守兒童幫扶制度，開設(shè)有針對性的心理健康活動課，加強對家長的幫助和指導(dǎo)等加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略。
農(nóng)村留守兒童心理健康教育。
中國的社會經(jīng)濟從傳統(tǒng)的自給自足的、封閉的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會，向現(xiàn)代的、發(fā)展的、開放的工業(yè)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)變的速度加快，大批的農(nóng)村勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了突出貢獻。長期孤獨無助的內(nèi)心世界，影響了孩子的生活學(xué)習(xí)，也形成了農(nóng)村留守兒童的心理健康理由。
由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的理由也目益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。
在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。
1.2留守學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等理由。
1.3農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重自卑心理。
在自我評價方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點，而是過多地關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。
1.4留守兒童內(nèi)心深處易形成失落感。
在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外。由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。
2.1有針對性地建立留守兒童檔案。
建立留守兒童檔案。對每個留守兒童的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等進行摸底調(diào)查，建立檔案。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導(dǎo)。
2.2建立了留守兒童幫扶制度。
建立了留守兒童幫扶制度，給留守兒童配備幫扶教師。每個老師幫扶若干名留守兒童，在生活上照顧他們，為他們生活上、學(xué)習(xí)上提供關(guān)心。比如，在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，經(jīng)常家訪，了解孩子在家情況，平時給他們輔導(dǎo)作業(yè)，還為他們購買學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用具；在節(jié)日里為孩子送上一份禮物，平時經(jīng)常與孩子交流談心，隨時掌握他們的思想動態(tài)、生活情況，引導(dǎo)他們走出孤獨和憂郁。幫扶教師還隨時與監(jiān)護人交流，及時反饋孩子的情況。并認真填寫留守兒童追蹤調(diào)查表，寫出自己的心得體會。
2.3開設(shè)有針對性的心理健康活動課。
通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。我校提出了“親近自然，養(yǎng)真尚志”的校訓(xùn)。對學(xué)生進行親近自然、熱愛自然的教育，感受家鄉(xiāng)的自然美，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。并提出“發(fā)現(xiàn)屬于自己的美”辦學(xué)理念，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點長處。而每月“陽光男孩、陽光女孩”的評選，更讓孩子們在“說真話不自卑不放棄愛自己愛他人愛自然會學(xué)習(xí)會自理會合作會感恩”的教育中，樹立了自信心和責(zé)任感。
2.4加強對家長的幫助和指導(dǎo)。
通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，推動親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，我校曾多次聘請有關(guān)部門專家為留守兒童的監(jiān)護人作了兒童心理健康教育的報告，指導(dǎo)家長用正確的策略教育孩子。取得了較好的效果。
作為學(xué)校，我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。應(yīng)盡最大努力為他們營造一健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)愛孩子的良好社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實現(xiàn)整個教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會實現(xiàn)和諧。
[2]張孝義。社會干預(yù)對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響--基于“留守兒童之家”社會干預(yù)實驗數(shù)據(jù)[j]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012,13(1):46-51.
[3]楊潔。湖北省農(nóng)村留守兒童心理健康特征及綜合干預(yù)效果研究[d]。武漢科技大學(xué)，2012.
社會心理學(xué)的論文題目篇三
藥理學(xué)是一門與防治疾病息息相關(guān)的科學(xué)，它涉及到藥物的吸收、分布、代謝及排泄過程，并對此進行系統(tǒng)的研究和應(yīng)用。藥理學(xué)涵蓋的范圍極廣，不僅僅是關(guān)注藥理作用本身，還包括藥物與機體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)的分析、藥物的副作用和藥物安全等一個個方面。在學(xué)習(xí)和研究藥理學(xué)的過程中，我逐漸深刻地認識到了這個學(xué)科的意義和價值，同時也領(lǐng)悟到了一些關(guān)于自己和這個領(lǐng)域的心得體會。
第一段：藥理學(xué)帶給我全新的視角。
大學(xué)中我們都要學(xué)習(xí)各種不同科目，而藥理學(xué)是我感到最有挑戰(zhàn)的一門課程。在學(xué)習(xí)藥理學(xué)的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這個學(xué)科的研究需要多元化的知識，并且需要學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)藥理學(xué)從某種意義上說，給我?guī)砹巳碌膶W(xué)習(xí)方式和領(lǐng)悟藥物作用的視角。通過學(xué)習(xí)，我了解了一些關(guān)于藥物在人體內(nèi)的代謝和藥物治療效果的相關(guān)知識。這些知識遠遠超出了單一學(xué)科的限制，同時也加深我對藥物學(xué)和生物學(xué)之間的聯(lián)系和互動的了解。
第二段：藥物治療過程的重要性。
藥理學(xué)研究藥物在人體內(nèi)的代謝、藥物作用機制等方面，藥物的治療效果一直是藥理學(xué)研究的主要關(guān)注點。藥品的治療效果對于患病患者來說是至關(guān)重要的，一些藥品可以改善甚至挽救患者的生命。因此，精心設(shè)計的、嚴(yán)格控制的藥物抗病療法是研究者和醫(yī)師所要關(guān)注的重要問題。在藥物治療過程中，需要兼顧藥物的治療效果和副作用，同時還需要特別關(guān)注個體差異等方面的問題。從藥理學(xué)研究上，這些問題圍繞在藥物PK、藥物PD等方面。藥物多點作用，其藥效和副作用往往是嚴(yán)重監(jiān)測與研究的重點。
第三段：藥物安全方面的問題。
藥理學(xué)的范圍不僅僅局限于藥物治療效果和治療過程中的問題，還包括了與藥物安全相關(guān)的方方面面。藥物安全問題是醫(yī)療界及公眾最為關(guān)心的問題之一，因為藥品中蘊藏的副作用和濫用問題不容忽視。藥物安全方面的問題需要我們注意預(yù)防藥物的濫用、合理使用和精確給藥等方面的工作。藥理學(xué)的研究幫助我們了解藥物的作用和對機體的影響，進而通過有效和合理的藥物應(yīng)用來保證藥物的安全。
第四段：藥物PK的重要性。
藥物PK（Pharmacokinetics）研究的是藥物在人體內(nèi)吸收、分布、代謝和排泄（ADME）的過程。藥物PK研究對于藥物的設(shè)計、藥代動力學(xué)、藥理和毒理學(xué)等方面至關(guān)重要。藥物在體內(nèi)的分布成為保證藥物效果和防止毒性作用的重要步驟。局部給藥還可以有效地消除毒性作用。
第五段：藥理學(xué)的發(fā)展是一個好的趨勢。
從我個人對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，我逐漸認識到一個事實：藥理學(xué)的發(fā)展是一個好的趨勢。在全球范圍內(nèi)，藥理學(xué)的研究和應(yīng)用得到了廣泛的重視和關(guān)注。同時，很多國家都在加大對藥物的研究和治療方面的投入力度，為改善疾病、提高人類健康水平做出了積極的貢獻。
總的來說，研究藥理學(xué)是一件非常有趣和有意義的工作。藥理學(xué)的研究和應(yīng)用不僅可以幫助我們了解藥物的作用和機制，還可以幫助我們預(yù)防藥物的濫用、合理使用和精確給藥等方面的工作。藥理學(xué)的發(fā)展是一個好的趨勢，我們有信心藥理學(xué)的研究和應(yīng)用能夠有效地推動和改善人類健康水平。
社會心理學(xué)的論文題目篇四
摘要：近年來，我國群體性事件多發(fā)，方式日趨激烈，對我國社會的良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。主要運用社會心理學(xué)的知識對群體性事件的起因、參與人群的社會心理進行細致分析，反思具體原因，提出具體的解決方案，以期促進社會穩(wěn)定和良性發(fā)展。
近幾年來，我國的群體性事件呈現(xiàn)多發(fā)的趨勢，方式日趨激烈，群體性事件日益成為影響我國社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的不良因素。突發(fā)性群體事件嚴(yán)重威脅到國家的穩(wěn)定，人民群眾的生命財產(chǎn)安全，給正常的社會秩序帶來嚴(yán)重的破壞，社會必須予以高度關(guān)注。本文擬從社會心理學(xué)的角度對群體性事件進行闡述，對群體性事件產(chǎn)生的原因、機制、過程與不同參與者的心態(tài)進行分析，有助于我們深化對群體性事件的認識，把握群體性事件參與主體的社會心理，促進社會穩(wěn)定，保證社會的良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展。
對所研究的問題進行界定，是我們研究問題的基礎(chǔ)。利用社會學(xué)的知識來說，對概念的澄清和界定是研究問題的首要原則。通過查閱資料，關(guān)于群體性事件的定義目前還沒有達成一個廣泛的共識。從社會心理學(xué)的角度來說，群體心理就是群體成員之間相互作用相互影響下形成的心理活動，群體心理因心理共性或共鳴而具有感染性、鼓動性、動員性和集體性。因而群體性事件基本可定義為：一種個人或團體組織在為保護其特定利益而采取的自發(fā)的、以情緒發(fā)泄為主要特征、不受理智指導(dǎo)和控制的群體行為。群體性事件作為一種社會現(xiàn)象，并且在我國現(xiàn)階段發(fā)展的大背景下是不可避免的，但其對社會的危害性之大、破壞性之深是可想而知的，因此，從其定義下手對其進行準(zhǔn)確分析并提出切實可行的解決方案是當(dāng)務(wù)之急。
從客觀上來看。按照社會心理學(xué)的分析觀點，群體性事件的起因需要有一定的社會事件的發(fā)生，并且這一事件具有某種令人憤怒的種子，這一事件便理所當(dāng)然成為導(dǎo)火索。這種人們在激烈互動中自發(fā)的無指導(dǎo)、無明確目的、不受正常社會規(guī)范約束的眾多人的狂熱行為在社會心理學(xué)上稱為集群行為。集群行為是社會心理學(xué)事件的主要原因。總而言之，群體性事件的發(fā)生往往伴隨著社會上一些不公正、令人感到憤怒的事情的發(fā)生。
從主觀上來看。1)自主人格消失導(dǎo)致的從眾心理。根據(jù)社會學(xué)的理論來看，從眾心理指的是個體在群體的輿論、氣氛和壓力下，在直覺、判斷和行為上不知不覺地改變自己的觀點而與群體多數(shù)相一致的現(xiàn)象。從眾心理的產(chǎn)生可謂是群體性事件發(fā)生的重要原因，往往在特定的場合下，人的心理在其輿論和氣氛的壓力下，為保持與群體的一致性而采取與群體一致的行為而不至與群體相背離，許多人就出現(xiàn)了思想上的無主見、行為上的隨大流。2)信息泛濫導(dǎo)致的謠言。在群體性事件中，并不是所有的信息都能夠迅速、準(zhǔn)確地傳達給大眾，故而群體性事件中出現(xiàn)謠言是不可避免的。在群體性事件中，矛盾的激化在很大程度上都是由于信息的泛濫造成的。謠言的泛濫在一定程度上會擴大事態(tài)、激化事件的發(fā)展。在四川“甕安事件”中，一位14歲的女孩在貴州甕安縣西門河溺水身亡。而這起事件的導(dǎo)火線正是一名初中女生的死亡導(dǎo)致的信息泛濫和謠言紛亂。3)去個性化導(dǎo)致的集群行為。群體對個人會產(chǎn)生促進作用，使個人在群體中做出他單獨時所不敢做的事來。在群體的保護下，個人甚至?xí)`反在正常社會情境下的社會準(zhǔn)則，做出時候感到慚愧和后怕的事情來，這種行為叫作去個性化。去個性化行為的發(fā)生主要是因為匿名性、喪失了責(zé)任感和群體淹沒性造成的。個人在群體中的去個性化往往容易導(dǎo)致集群行為的發(fā)生，進而造成大規(guī)模的社會性群體事件的發(fā)生。因而，個體需要認識去個性化的危險，有意識地避免這種狀態(tài)，特別是在大規(guī)模的群體中，要注意行為的自我控制。而作為社會來說，要加強對群體特別是大規(guī)模群體的監(jiān)控和引導(dǎo)，減少因去個性化而導(dǎo)致的侵犯和攻擊。4)事件圖示的推動作用。圖示是指圍繞某個認知主題而形成的認知結(jié)構(gòu)。圖示具有積極的一面也有消極的一面，其中消極影響之一便是由圖示引起的社會認知偏差，往往導(dǎo)致一定的心理定式，使人們難以客觀地對待人和事，以至對群體性事件的產(chǎn)生和擴大造成不良影響。事件圖示是指人們對社會情境中會出現(xiàn)何種情況的一半預(yù)期的認知表征，是對社會事件的心理分類。事件圖示影響人們對社會信息的感知、記憶和理解，如果在新事件輸入的過程中產(chǎn)生了一定的誤差或故意制造的謠言，就會導(dǎo)致個人形成刻板印象，影響到對與之關(guān)聯(lián)的其他的人或群體做出不恰當(dāng)?shù)脑u價或反應(yīng)，進而使人們理所當(dāng)然地參與其中，導(dǎo)致群體性事件的發(fā)生。
1、一般成員的心理。伸張正義。參與人認為群體參與者的處境值得同情，應(yīng)到打抱不平、伸張正義。這類人往往認為自己參與的群體事件完全正確，自己毫無過錯。如在“湖北石首事件”中，發(fā)生了酒店廚師蹊蹺墜樓身亡事件。不明真相的群眾在該市東岳路和東方大道設(shè)置路障，阻礙交通，以表達對死者的深刻同情，導(dǎo)致現(xiàn)場秩序混亂；從眾心理。當(dāng)群體因為某一些感興趣的問題聚集在一起時，并發(fā)生直接的、面對面的互動。由于共同關(guān)心的某一話題容易造成思想和情緒上的一致。同時也容易在群體中產(chǎn)生情緒失控現(xiàn)象。這就為群體性事件的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；追求刺激。群體性事件的產(chǎn)生往往引起較大的社會轟動，并且可能會出現(xiàn)一些瘋狂的舉動。一些人參與群體性事件可能僅僅是因為在平淡的生活中尋找一些新鮮感和刺激；對社會不滿的宣泄。參與群體性事件的普通人群一般都是生活在社會的中下層，長期以來受社會貧富差距以及社會地位高低的影響，會出現(xiàn)對社會的不滿情緒，群體性事件正是他們宣泄情緒的途徑；對社會認知的偏差。在認知者對認知對象本身的特點不是很了解以及受認知者本身心理和情緒的影響，認知者可能會對社會產(chǎn)生認知偏差。如在由釣魚島所引發(fā)的群體性事件中，群眾的示威游行大多數(shù)是由于個人對事件不甚了解，并且受長期以來民族仇恨帶來的憤懣情緒的影響而導(dǎo)致的惡性群體性事件。
2、骨干成員的心理。報復(fù)社會的心理。群體性事件的發(fā)生一般都是由于骨干成員的惡意挑起。他們往往都是在現(xiàn)實生活中遇到挫折，他們行為的目的主要是給國家、集體和個人造成損失，擾亂社會秩序，對社會或他人進行報復(fù)。在“湖北石首事件”中，少數(shù)不法分子借機制造事端，在停放尸體的酒店內(nèi)縱火滋事，并煽動不明真相的圍觀群眾，襲擊前來滅火的消防戰(zhàn)士和公安民警，造成多名警察受傷，消防車被掀翻砸壞。這些不法分子主要是利用群眾不明真相，肆意制造事端，擾亂社會秩序；趁火打劫的心理。有些人參與群體性事件的目的往往和事件發(fā)起者的目的不同，更多的是帶有自己的私立，從而惡意的對群體性事件進行煽風(fēng)點火、制造混亂。但是，他們一旦得到了自己想要的利益，就會全身而退；以亂為樂的心理。以亂為樂心理的人主要指那些玩世不恭的富家子弟，他們以制造混亂為樂，喜歡看到人們的慌張和社會秩序的混亂，這一部分人對社會造成的危害是很大的。
以政府為主體。1)積極預(yù)防群體性事件的發(fā)生。黨和政府要牢記群眾安危無小事，時刻把群眾的利益放在首位，密切聯(lián)系群眾，把安撫群眾情緒作為處理群體性事件的首要地位。同時，要做好實時了解和確切掌握群眾的心理狀態(tài)，一邊對群眾做一定的心理輔導(dǎo)。2)時刻保持信息的準(zhǔn)確、暢通。黨和政府要做好實時的辟謠工作，時刻保證信息的準(zhǔn)確無誤，讓群眾全面了解整個事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及政府對待此事件的態(tài)度和政府的解決措施，有效地阻止不良圖示作用的發(fā)生。3)深入開展排查工作，最大限度地把不穩(wěn)定因素扼殺在搖籃里。黨和政府要展開深入的排查工作，把引起群體性事件的骨干成員搞清楚，把可能引發(fā)群體性事件的重點問題搞清楚，對其進行妥善的處理，最大限度地把不穩(wěn)定因素扼殺在搖籃里。4)切實做好現(xiàn)場處置工作，有效控制局勢、平息事態(tài)。黨和政府要深刻吸取“云南孟連事件”的教訓(xùn)，慎用警力和武器，防止因使用警力和強制措施不當(dāng)而激化更多發(fā)的矛盾。因而要事先制定有效的措施，盡量控制事態(tài)的發(fā)展。5)黨和政府要做好宣傳和教育。黨和政府要在可能導(dǎo)致的群體性事件中積極做好宣傳和澄清工作，使人們?nèi)嬲J識事件的前因后果。同時，政府還要做好充分的教育工作，教育人們遇事要保持冷靜不偏激的心態(tài)，最大程度上避免群體性事件的發(fā)生。
以個人為客體。1)理性對待事件的發(fā)生。個人要時刻保持冷靜，對事情做出理智的判斷，不盲目加入群體性事件。同時，個人通過積極參加社會性的體育比賽，在比賽的過程中達到發(fā)泄情緒的目的，這樣也就不會因為一時的情緒失控而去參加群體性事件，給自身帶來不必要的麻煩。2)積極配合黨和政府的行動。個人要相信政府、支持政府，在突發(fā)性事件中多一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，積極配合政府行動，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。
運用社會心理學(xué)的研究方法對群體性事件的原因、機制、過程以及不同參與者的心態(tài)進行分析，為更好地理解突發(fā)性群體事件的一般規(guī)律進而為突發(fā)性群體性事件的解決措施奠定穩(wěn)固的學(xué)理基礎(chǔ)。為促進社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻力量，消除這些導(dǎo)致群體性事件的因素，促進社會和諧發(fā)展。
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社會心理學(xué)的論文題目篇五
摘要：腐敗是當(dāng)前較常見的一種社會現(xiàn)象。本文從社會心理角度透視腐敗現(xiàn)象，運用社會心理學(xué)理論分析腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生及泛濫的原因。腐敗心理的形成是腐敗主體內(nèi)外因素相互作用和轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是一個由量變到質(zhì)變、部分質(zhì)變到心理結(jié)構(gòu)總體質(zhì)變的過程。
中圖分類號：d926.2文獻標(biāo)識碼：a。
1產(chǎn)生腐敗的社會心理原因。
改革開放以來，特別是社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，人性的全面張揚和“解放”既是社會文明進步的表現(xiàn)，也是一些人的人生觀和價值觀發(fā)生變化的動因。腐敗從心理上說，其根本原因還是人性的非善良因素的惡性膨脹。心理的形成，既不是與生俱來、后天無法改變的，也不是完全由客觀環(huán)境決定、個人無力抗拒的。它是腐敗主體內(nèi)在動因和外在誘因相互作用、轉(zhuǎn)化的結(jié)果。外在誘因包括微觀社會環(huán)境，即與腐敗主體在各個方面保持著長期而密切聯(lián)系的家庭環(huán)境和工作環(huán)境；中觀社會環(huán)境，即以腐敗主體的交際圈為范圍，包括親戚、朋友、同學(xué)、同事、同鄉(xiāng)、鄰居等；宏觀社會環(huán)境，指一定時期的黨風(fēng)、民風(fēng)和社會風(fēng)氣。比如在一些地方和單位，由于風(fēng)氣不正，監(jiān)督機制乏力，使得少數(shù)腐敗分子得不到及時查處，即使查處了也是不痛不癢，有的甚至邊查處邊升官；而一些清正廉潔的干部卻往往吃不開，被斥為沒本事。
1.1貪婪心理。
有些人從小打小鬧開始，貪污受賄達到一定數(shù)額后，貪欲已無法控制，有的受賄多達數(shù)百萬元甚至上千萬元，仍感到不滿足，聚斂金錢已成為一種習(xí)慣性心理。違紀(jì)違法金額高達100多萬元的浙江省臺州市原市長孫某一次收受一筆美元后，竟與妻子兩人坐在床上一張張地數(shù)著、欣賞著。
1.2失衡心理。
許多現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)干部認為收入與貢獻不相符，有的甚至與企業(yè)主、大款、外商、發(fā)達國家公務(wù)員盲目攀比，心態(tài)嚴(yán)重失衡，認為通過手中權(quán)力謀取一定利益“是合情合理的”，尤其是一些過去曾取得過“政績”的領(lǐng)導(dǎo)干部，認為自己得到的太少而失去的太多，想趁自己還有職有權(quán)時撈一把。
1.3集體安全心理。
在近幾年查處的領(lǐng)導(dǎo)干部腐敗犯罪案件中，串案、窩案越來越多，關(guān)聯(lián)犯罪的規(guī)模越來越大。在參與串案、窩案的腐敗分子中，有一種較普遍的集體安全心理。往往以某個企業(yè)為核心和紐帶，當(dāng)?shù)匾恍h政領(lǐng)導(dǎo)和海關(guān)、邊防、公安、稅務(wù)等部門的工作人員與一些非法運作的企業(yè)經(jīng)營者結(jié)成一個相對穩(wěn)定的利益集團，或稱之為“圈子”，圈內(nèi)之人對“圈子”有一種安全依存心理，認為只要大家相互保護，上不怕組織調(diào)查，下不怕百姓舉報。
1.4僥幸心理。
一些人在腐敗犯罪過程中，存在著嚴(yán)重的僥幸心理，認為法不責(zé)眾，東窗事發(fā)者是倒霉，撞在槍口上了，或者“大意失荊州”。相當(dāng)一部分犯法犯罪的領(lǐng)導(dǎo)干部自認為天知地知，你知我知，組織不知，群眾不知，風(fēng)險小，保險系數(shù)大。一旦事發(fā)被查處，不從內(nèi)心反省懺悔，而是自認倒霉。
1.5消極從眾心理。
隨波逐流是引發(fā)腐敗較為普遍的心理。一些領(lǐng)導(dǎo)干部，尤其是處在中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部，在集體腐敗過程中，已經(jīng)意識到腐敗的危險性，主觀上并不想?yún)⑴c，但因種種利害關(guān)系，“無可奈何”，混跡于腐敗分子之中，同流合污。一些行賄者在給某些領(lǐng)導(dǎo)班子成員送紅包時，一旦遇到拒收者，就聲明“其他領(lǐng)導(dǎo)都收了，就看你的了”，拒收者往往因擔(dān)心班子其他成員對自己不信任，只好隨大流。
1.6尊敬心理。
在現(xiàn)實生活中，人們往往通過送禮的方式來表示尊敬。這在普通的人際關(guān)系中，本無可非議。但一旦這種活動介入政治生活，界限就模糊了。如果拿國家、集體的錢財來表示尊敬，就不是一般的送禮問題了；即使拿個人自己的錢財來對領(lǐng)導(dǎo)干部表示敬意，弄得不好也會形成不正常的人際關(guān)系，甚至違紀(jì)違法。
1.7尋求保護的心理。
行賄者的基本動機是尋求保護和支持，以獲取不正當(dāng)?shù)睦?。一些行賄者或為了尋找靠山，背靠大樹好乘涼，或為了在競爭中獲勝，以求出人頭地?！芭鲁蕴潯钡男睦怼Ｒ恍╊I(lǐng)導(dǎo)干部原本靠自己兢兢業(yè)業(yè)的工作，干出了一定的成績，但看到那些跑得勤、送得多的平庸之輩比自己升得快，心中失望，于是也耐不住寂寞，加入跑官買官者的行列。
腐敗個體的心理歷程，大都有一個從啟蒙、試探到被動參與再到主動出擊甚至瘋狂的漸進過程。在啟蒙階段，每個腐敗分子都有無形或有形的“引路人”，耳濡目染，由看不慣到漸漸習(xí)以為常。在試探與被動參與階段，由于有人試圖用不正當(dāng)手段來交換他的權(quán)力，千方百計與他“聯(lián)絡(luò)感情”，其計之巧，簡直令人防不勝防。他也被動地參與一些請客受禮或收受少量金額，大打“擦邊球”。當(dāng)然他內(nèi)心是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、惶恐不安的，但只要一直“平安無事”，則慢慢心安理得，甚至不如此反而不習(xí)慣了。這是一種心理的適應(yīng)過程，一旦適應(yīng)，就會成為一種較為穩(wěn)定的心理模式因此，進行心理教育和救治，包括認知、情感、意志、需要、信念、能力、性格等方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對防治腐敗十分重要。
2.1理想信念救治。
理想信念是人們對未來的向往、追求，以及對理論真實性和實踐正確性的確認。理想信念一旦形成，就會成為持久的活動動機。我國國家公職人員的理想信念是對馬克思主義理論和對黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義實踐的確信。人一旦在理想信念問題上發(fā)生懷疑和動搖，就會失去前進的方向和奮斗的精神支柱，就可能以物質(zhì)上的滿足來填補精神上的空虛。因此，我們必須深入、持久、扎實地進行理想信念教育。首先，應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)。通過深化理論，提高認識，以堅定公職人員的崇高理想信念。為重實效，理論學(xué)習(xí)必須抓緊、抓實、抓牢，要正規(guī)化、制度化、定時定點定人集中學(xué)習(xí)。要將政治理論水平的考核作為公職人員晉升、評職、獎勵的硬指標(biāo)，要改變理論學(xué)習(xí)形式化、業(yè)余化、不穩(wěn)定化的缺點，使其牢固樹立公仆觀念，掌權(quán)為公、用權(quán)為民、發(fā)揚民主、主持公道、廉潔奉公、勤政敬業(yè)、遵紀(jì)守法、依法行政。
2.2品格意志磨礪。
品格意志是人自覺地確定行為目的，并據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程，其作用在于促進個體完成行為動機的斗爭。如何處理行為的動機斗爭，反映了一個人的品格意志水平。品格高、意志強的人解決動機斗爭的原則是個人利益服從集體利益，局部利益服從整體利益，國家利益高于一切。堅強的品格意志是抵抗不良行為的重要心理屏障。心理學(xué)家范德爾(funder)研究發(fā)現(xiàn)，抗誘惑力的強弱與性格特質(zhì)有關(guān)。抗誘惑力強，其性格特質(zhì)主要有慎重、注意、理智、合作、專心，由此可見，在塑造公職人員的性格時，要注重培養(yǎng)其積極的性格特征，以明確其目的性、獨立性、果斷性、堅定性、自制力、英勇、鎮(zhèn)定、紀(jì)律性等，從而增強其抗誘惑力。
2.3自我教育復(fù)蘇。
自我教育是一種對自己品行進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制、自我改正，以不斷完善自身素質(zhì)的教育方法。其心理基礎(chǔ)是心理素質(zhì)中自我意識的發(fā)展與成熟。它具有自覺性、自主性、自教性、內(nèi)控性等特點。是以高揚主體自律精神來塑造完善自我，在反腐倡廉中起著決定性作用。國家公職人員腐敗現(xiàn)象屢禁不止的深層原因就是自我教育力度不夠。自我教育的復(fù)蘇，是防治腐敗的治本之策。公職人員的自我教育包括：自重，即尊重自己人格，珍惜自己名譽，以高度的政治責(zé)任感和道德使命感，堅持為“官”之德，掌權(quán)為公，服務(wù)于民；自省，即按照社會要求或模范人物的言行經(jīng)常進行理性反思；自知，即嚴(yán)格解剖評價自己，發(fā)揚優(yōu)點長處，克服缺點錯誤。
2.4個人需要調(diào)控。
需要是有機體對客觀事物的需求反映，是產(chǎn)生行為的原動力，即有機體的活動總是被某種需要驅(qū)使著，欲望的不滿足是激起有機體活動的普遍原因。當(dāng)合理需要得不到滿足，或因極度貪婪時容易產(chǎn)生腐敗行為，所以要防止和消除腐敗，必須對個人需要進行合理調(diào)控。首先，要支持和盡可能地滿足個人合理需要。其次，培養(yǎng)成就需要。成就需要是一種內(nèi)化了的優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)的成功需要。
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社會心理學(xué)的論文題目篇六
藥理學(xué)是研究藥物在生物體內(nèi)的作用機理、藥效和藥動學(xué)等方面的學(xué)科。本文將分享我在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程中所獲得的心得體會。
第一段：藥理學(xué)的形成和發(fā)展。
藥理學(xué)的形成和發(fā)展是在加利福尼亞大學(xué)的教授約翰·雅各布斯地（JohnJacobAbel）和德國柏林大學(xué)的藥理學(xué)專家奧斯瓦爾德·舍格勒（OswaldSchmiedeberg）等人的努力下，逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代藥理學(xué)已經(jīng)成為一個應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，不僅包括計算機、生物學(xué)和藥劑學(xué)，而且還包括心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué)等各個領(lǐng)域。
第二段：藥物的作用機理。
藥物作用機理是指藥物分子在體內(nèi)與靶分子發(fā)生相互作用所引起的生物效應(yīng)的過程。藥理學(xué)家需要對藥物與靶分子之間的相互作用進行研究，以便有效地設(shè)計新的藥物。這就需要深入研究藥物與靶分子之間的結(jié)構(gòu)、互作方式、作用劑量以及對生理參數(shù)的影響等因素，從而更好地理解藥物的作用機理。
第三段：藥效和藥動學(xué)。
藥效是指藥物在體內(nèi)所產(chǎn)生的生物效應(yīng)的程度和機理。藥動學(xué)是指藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程。藥理學(xué)家需要研究這兩個方面，以便更好地了解藥物的效果、安全性和代謝過程。這個過程中需要通過藥物的化學(xué)特性、病人群體和藥物劑型等方面來考慮藥效和藥動學(xué)的交互作用。
第四段：藥物的劑量。
藥學(xué)家在研究藥物時，還需要考慮藥物的正確劑量。劑量不能過多或過少，否則可能導(dǎo)致藥物的效果不夠明顯或副作用過重。因此，藥理學(xué)家需要在嚴(yán)格的實驗條件下，對藥物的劑量進行控制，以確保藥物的安全性和有效性。
第五段：結(jié)論。
藥理學(xué)領(lǐng)域的研究人員需要掌握多種技能和知識，以便更好地了解藥物及其作用機理、藥效、藥動學(xué)和藥物劑量等方面的知識。此外，藥理學(xué)有著廣泛的應(yīng)用價值，從基礎(chǔ)藥理研究到臨床應(yīng)用都擁有重要的作用。因此，學(xué)好藥理學(xué)對我們有著重要的意義。
社會心理學(xué)的論文題目篇七
對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學(xué)對學(xué)生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時識字教學(xué)又是低年段的重點，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進識字！
一、學(xué)情分析。
學(xué)生識字不是零起點，表現(xiàn)在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位。
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時間長了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。
每個漢字都含有音、形、義三個要素。識字教學(xué)，自然也包括這三個方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。
（一）要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學(xué)習(xí)字音會有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進行預(yù)設(shè)的。
（二）正確地識記字形。
低年級學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點。小學(xué)低年級學(xué)生不，不善于。在識字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過分析、比較，準(zhǔn)確地認清字形。
（三）巧妙理解字義。
正確地理解字義，才能理解語言，才能在語言表達中用詞得當(dāng)，在書面表達時不出錯別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準(zhǔn)確的圖，通過觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構(gòu)字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學(xué)生能根據(jù)形旁推測漢字的意思。在識字的初始階段，獨體字和會意字較多，教師利用好這一類字的特點，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。
學(xué)語文要學(xué)會感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動。在理解字義時要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來臨時天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的溫度，讓學(xué)生獲得體驗，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗談?wù)劗?dāng)寒流到來時大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來；在《識字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。”一下子就把這個詞形象、生動、富有生命力起來；《識字2》中“太陽鬧鐘小鳥”三個詞語都是學(xué)生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過這三個詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應(yīng)將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。
三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
調(diào)動生活經(jīng)驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識共鳴，獲取新的知識。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學(xué)生還在什么地方見過角這個字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學(xué)生感知了角的四種含義。這個片斷的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生走進生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。
掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時往往會發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的`字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發(fā)生變化，，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。
掌握構(gòu)字特點，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡筆畫來加深學(xué)生的印象；會意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點的機會，教師還應(yīng)隨機發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時向?qū)W生進行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡單地說教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對規(guī)律的總結(jié)機會。“反犬旁”的字學(xué)生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍……很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動物有關(guān)，甚至有個孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動物身上的毛，那一彎鉤像動物尖尖的爪子。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。
識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長。
社會心理學(xué)的論文題目篇八
什么車坐不了?答案：風(fēng)車。
誰總是脫掉干衣?lián)Q上濕衣?答案：曬衣架子。
有一個人舔冰棒，為什么越舔冰棒越大支答案：因為他在南極舔。
小偷最怕碰到是哪個機關(guān)?答案：公安機關(guān)。
從小精心培養(yǎng)，長大繩捆索綁，臨老千刀萬剁，最后把它火葬(打一物)答案：煙草。
讓老師頭疼的問題兒童最喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎。
什么柴不能燒?答案：人才。
冬天蟠龍臥，夏天枝葉開，龍須往上長，珍珠往下排(打一物)答案：葡萄。
房屋，宮殿，巖洞，大廈，牛棚，那個詞與眾不同?答案：巖洞其它都是人工的。
歲數(shù)越來越大，身體越來越小，面貌日新月異，家家不可缺少，是什么東西?答案：日歷。
中學(xué)老師遇到什么事最頭痛?答案：感冒。
一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒，這是什么東西?答案：不倒翁。
什么最鐵面無私?答案：稱。
一點一橫長，一撇到南洋，上面像個丑，下面一張口。答案：唐。
世界上哪個地方下午比早上先到?答案：在字典里。
如果蘋果沒落在牛頓頭頂上，會落到哪里?答案：地上。
小張在公共場所吐了口痰，當(dāng)管理人員找他罰款五角時，他給了一張一元的，管理員說找不開，你猜小張底下怎么做的?答案：再吐一次。
這個東東，左看像電燈，右看也像電燈，和電燈沒什么兩樣。但它就是不會亮，這是啥東東呢?答案：壞掉的電燈。
阿弟竟成功的用面線上吊自殺成功，為什么?答案：摔死的。
為什么胖的人比瘦的人怕熱?答案：因為被曬的面積比較大。
一只蚊子順時鐘繞著一個新買的而且是沒有任何質(zhì)量問題的高效捕蚊燈打轉(zhuǎn)，但一直不會被吸進去，為什么呢答案：因為捕蚊燈沒有通電。
張三問李四5次同一樣的問題，李四回答了五個不同答案，而且每個都是對的，那么張三問的是什么呢?答案：張三問的.是時間。
大兵阿雄的祖母坐了一天的車去軍營探望他，為什么長官一見到她卻氣得差點暈倒?答案：他昨天請了三天喪假是他外祖母過世。
在營休假的阿福和阿明，為什么躲在寢室里卻搞得流血又流濃的好不暢快?答案：相互擠青春痘。
移防到馬祖的大兵阿明以女友即將生產(chǎn)為由申請返臺，為什么卻沒有被批準(zhǔn)?答案：因為馬明來到阿祖一超過一年以上，中途不曾返臺過。
湯姆寫信時，寫收信人和寄信人的地址反了，結(jié)果信寄回自己家中，不過他不花半毛又把信寄給收信人，為什么?答案：他寫上查無此人放到郵箱里。
要如何讓一塊錢浮在水面上答案：用美鈔就行了。
兩個穿著相同裙子的女子走在忠孝東路，忽然一陣風(fēng)吹過，站在旁邊的小馬看了一眼馬上就認出其中一個是大陸妹，另一個是臺北姑娘，為什么?答案：大陸妹會先折緊裙子臺北姑娘會先掩著頭發(fā)保護發(fā)型。
一家珠寶店的老板雇了一位保鏢負責(zé)押送一箱珠寶，不幸中途遭人打劫。在整個被劫過程中，保鏢始終死守著珠寶，盡管保鏢沒自盜自劫，可珠寶店老板還是損失了這箱珠寶，為什么?答案：保鏢與寶箱一起劫走。
什么東西只有一只腳卻能跑遍屋子的所有角落答案：掃帚。
足球比賽中間休息的時候，爸爸問他的兒子：放在右腳旁邊而左腳碰不到的是什么東西?兒子靈機一動就答對了，你知道嗎?答案：是左腳。
阿丁做起事來總是拖泥帶水，為什么卻從沒被長官處罰過?答案：阿丁蓋碉堡的士兵。
最不能在光天化日下見人的是什么東西?答案：膠卷。
公共廁所(猜一外國首都)答案：倫頓(輪蹲)。
老人梅友并到醫(yī)院去做檢查，結(jié)果醫(yī)生告訴他說要看開一點，請問他得了什么病?答案：豆雞眼。
雖然只是薄薄的一片，女人少了它一天也活不下去的是東西??答案：鏡子。
有一個富豪想知道他的什么東西最值錢。你知道嗎?答案：他腦袋。
演習(xí)時，二部同是四噸重的軍車在一座便橋前停下，后一部已經(jīng)拋錨，前一部拖著它的軍車駕駛兵，煩惱著要如何才能通過限重五噸的橋?答案：用一條比繩長的索牽引，使兩部車不同時在橋上就可通過。
蛋要怎么買，才不會買到里面已經(jīng)孵出了小雞的蛋?答案：買鴨蛋。
社會心理學(xué)的論文題目篇九
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級。
在進行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定。
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進生，要有達成性基本目標(biāo)，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定。
jefc是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的.需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如threeskills）對于部分后進生只能當(dāng)聽、說（twoskills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（fourskills）來要求。教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制。
英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進行教學(xué)。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進度。如，教“現(xiàn)在進行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現(xiàn)在進行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計。
課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“therebe”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“yes.”或“no.”來回答。后進生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“good！welldone！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等讓他們回答，然后以therebe句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。
社會心理學(xué)的論文題目篇十
1、模特需要“天生麗質(zhì)”，所以，我奉勸想做模特的女孩子別聽想賺你錢的經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人的虛夸，說什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高適合做模特啊”等等，模特不是靠后天壓腿彎腰走貓步練就的，訓(xùn)練只是修正你天生習(xí)慣的缺陷，訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是挖掘你的特質(zhì)魅力，訓(xùn)練你如何對應(yīng)一些陌生的產(chǎn)品用最佳的體勢語表達，訓(xùn)練的是你感悟能力，訓(xùn)練你的時尚感受，而這些對于一個有天分的模特人來說不需要太久的時間，可能僅僅是一周，也許最多半年。
模特訓(xùn)練的那些心得體會。
2、模特的概念絕對不是單一的時裝模特，所以，當(dāng)你想做一名模特時要看看自己適合哪個方向，如果你的身高處于174――180之間，在國內(nèi)做t臺一般沒有太大問題，當(dāng)然，176――178最佳了，視覺效果好，當(dāng)然168――174不是不可以的，有許多實實在在的公司很注重秀與產(chǎn)品的距離，并非一味為秀而秀，所以，身高范圍還是很廣的。當(dāng)然，如果你是一位剛出道的模特，不同區(qū)域的身高范圍在選擇參加模特比賽時那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你選擇上海國際時裝模特大賽就很難獲得最佳成績，除非你太感人了，因為，國外的模特人高馬大，你夾在中間就顯得太單薄了，什么都是怕比。但這個身高如果參加模特之星或者近似一些什么小姐大賽啊、形象廣告大賽等等也許你的優(yōu)勢就能體現(xiàn)出來。所以，因人而易，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點才有更多的機會。
3、作模特不要單純研究步態(tài)如何，好模特都有適合自己形態(tài)、氣質(zhì)和感覺的獨特表現(xiàn)。個性很重要，但個性如果不能隨環(huán)境變化而變化發(fā)揮豐富自己，那也必然走入死胡同。優(yōu)秀模特的感染力在于她總是能給你吃驚和不斷讓你去品的感覺魅力，甚至你一下子也說不清楚她好在哪，但她確實能讓你記住臺上的她，這就是魅力。
社會心理學(xué)的論文題目篇十一
3、工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向研究。
4、大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與實踐。
5、教學(xué)新范式下大學(xué)物理教學(xué)的幾點思考。
6、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)模式研究。
7、基于cdio理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索。
8、統(tǒng)計物理教學(xué)中引入jarzynski等式的必要性。
9、物理教學(xué)融入工匠精神的思考與實踐。
10、讓“陶花”在物理教學(xué)實踐中綻放——淺議過程性評價和物理教學(xué)實踐。
11、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。
12、“蜂窩視頻元”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究。
13、中學(xué)物理教學(xué)中緘默知識的應(yīng)用研究。
14、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的措施與對策。
15、高分子物理教學(xué)中關(guān)于鏈段概念的講解。
16、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),探索新形勢下大學(xué)物理教學(xué)策略。
17、基于翻轉(zhuǎn)式課堂模式的大學(xué)物理教學(xué)研究。
18、中學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)物理教學(xué)的影響——以安陽師范學(xué)院為例。
19、高分子物理教學(xué)中“結(jié)晶”概念的講解。
20、引導(dǎo)式反思:將hps教育融入中學(xué)物理教學(xué)的方式。
21、高中物理教學(xué)核心素養(yǎng):演示實驗創(chuàng)新。
22、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)與物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
23、淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以歐姆定律學(xué)習(xí)為例。
24、新工科背景下大學(xué)物理教學(xué)研究。
25、地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革模式探究。
26、高師本科物理專業(yè)中學(xué)物理教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究。
27、高中物理教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的幾個誤區(qū)。
29、3d虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
30、matlab的可視化在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
31、案例教學(xué)法在“半導(dǎo)體器件物理”教學(xué)中的嘗試與反思。
32、新工科背景下“類像思維”在半導(dǎo)體物理教學(xué)中的應(yīng)用。
33、核心素養(yǎng)下的高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革路徑研究。
34、材料專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐。
35、為提高大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)術(shù)水平而努力。
36、材料學(xué)專業(yè)固體物理教學(xué)中的抽象與形象思維轉(zhuǎn)化。
37、大學(xué)物理教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望——基于核心期刊論文分析。
38、高考3+3新模式下中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接性校本研究:熱學(xué)部分。
39、淺析sts教育在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的有效滲透。
40、智慧教育理念在大學(xué)物理教學(xué)改革中的應(yīng)用研究。
41、混合教學(xué)模式在固體物理教學(xué)中的應(yīng)用。
42、物理學(xué)思維方法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
43、多媒體在應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
44、在物理教學(xué)中滲透生涯教育的探索——由新高考選考物理遇冷說開去。
45、淺談初中物理教學(xué)中“弱勢學(xué)生”激勵策略。
46、“物理教學(xué)論實驗”課程的“課例化”教學(xué)模式研究。
47、提高大學(xué)物理教學(xué)效果的策略。
48、利用虛擬實驗改進物理教學(xué)。
49、基于建筑學(xué)學(xué)生思維特點的實踐性建筑物理教學(xué)初探。
50、核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)的方法。
社會心理學(xué)的論文題目篇十二
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級的教學(xué)重點?！币虼耍覍Φ湍昙壸R字教學(xué)進行了新的探索。根據(jù)多年識字教學(xué)的經(jīng)驗，我認為，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，教給學(xué)生識字的技巧，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。
一、激發(fā)識字興趣，感受和體驗識字的樂趣。
在教學(xué)中，我不拘一格，教給了學(xué)生多種多樣的識字方法。
一是通過字謎識字。
低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇?，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。
二是通過順口溜識字。
這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的'濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁的字時，可根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，我教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。
三是通過游戲識字。
低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字，這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認新字或復(fù)習(xí)鞏固時，我常選用這種形式和學(xué)生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開?！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開?！睂W(xué)生便會主動投入到識字活動中來，這樣既認識了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。
另外，可開展豐富多彩的活動，利用多媒體、直觀演示法識字等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，從而激活學(xué)生的情感體驗,使識字教學(xué)變得生動且更有效果。
二、培養(yǎng)識字技巧，提高識字的效率。
在識字教學(xué)中，我用自己獨有的方式，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗識字的樂趣，更加積極地去探索新知。
一是通過對比識字。
在識字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學(xué)到“堆”字的時候，我就有意識地問學(xué)生：“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過？當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”、“誰”、“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，兩次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字，學(xué)習(xí)的效率大大提高了。
二是引導(dǎo)探究識字。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生說說：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，都爭先恐后地舉手說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這幾個字都是由熟字加偏旁得來的?！薄⒆觽兏矣诎炎约旱膶W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到了自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
三、拓寬識字空間，讓生活成為識字的舞臺。
一是通過社會環(huán)境識字。
社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認識所住的街巷樓宇的名字，在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡、石碑上的字等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固了教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了學(xué)生的識字量。這樣既達到了學(xué)以致用，又豐富了學(xué)生的積累。要把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
二是通過學(xué)校、家庭環(huán)境識字。
走在校園里，學(xué)校的一面面文化墻、宣傳櫥窗、各種樹木花卉等濃郁的校園文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字氛圍。另外學(xué)校開展了“弘揚傳統(tǒng)文化、誦讀經(jīng)典”讀書活動，讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會了獨立閱讀、開闊了視野等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字，經(jīng)常開展活動，交流識字成果。此外，很多生字的認識渠道來源于家庭生活，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人。
總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
社會心理學(xué)的論文題目篇十三
4、模特多學(xué)一些鏡頭前的表現(xiàn)力是非常重要的，我體會最深的是：模特成功不是在臺上，而是在雜志上。意思就是說，你在臺上如果不能抓住攝影師的眼睛，抓不住攝像師的鏡頭，那你就沒有機會上雜志和電視，因此，你也就缺少了讓大眾認識你的更多機會。鏡頭感覺雖然有天生感覺的一面，但許多經(jīng)驗是需要你下工夫?qū)W習(xí)揣摩的，因此，模特與攝影師必須是平時接觸和訓(xùn)練最多的項目，當(dāng)然，你能選擇什么樣的攝影師也就能成就什么樣的模特，形象師也很重要，好的攝影師和形象師他們共同的特點是能抓住和發(fā)現(xiàn)你的最美的一面和與眾不同的特點，他們在與你的合作中如果總是帶有創(chuàng)作的意圖，那么他就能帶給你新的東西，千萬不要去找那些離譜的攝影師和把所有人化妝化成一個樣的化妝師。
5、要想作模特，那學(xué)會讓自己進入時尚圈，當(dāng)然，時尚絕對不是花里花哨怪異的外表打扮和一些秀，只有懂得修養(yǎng)和體會文化藝術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，你才能真正感悟時尚。
6、如果你因為參加模特大賽而落選覺得不公平，那我勸你趕快離開模特圈，因為你根本無法經(jīng)受長期面對客戶刻薄的面試什么，作模特心態(tài)很重要，再好的模特也會有落選的時候，任何客戶選擇你或者不選擇你都是有他的道理的。常常聽某些模特說大賽不公平，因為你聽?wèi)T了你的老師、你的父母、你的朋友等等對你的夸獎，但他們不是大賽的組織者，任何一個大賽選拔模特的標(biāo)準(zhǔn)都是各有趨向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老師，他推薦或者選送錯地方了，他沒有分析好大賽的特點和主辦方的市場傾向。多年來，我常選送模特去參加比賽，這里有一個竅門，比如，今年我計劃推選10人，那么就要把這10人分別的化組分配，最強的往往跟一個較弱的，弱的讓其練兵，強者讓其奪獎，如果把自己幾個兵都派在一個賽事中，那往往是自相殘殺，因為，還從來沒有過一個大賽冠亞季軍都歸你所有。推送選手參賽是為了鍛煉其自信和抓住機遇發(fā)展自己，所以，根據(jù)模特的特點選送參加不同特點的賽事是很關(guān)鍵的，比如，鏡頭感覺很木的模特你非要她參加電視大賽，她說不會說舞不會舞，那你何苦讓她去糟那個丟人顯眼的罪呢，擺兵布陣是你的眼光問題，擺的好成功率就多，擺不好你失望越多。
模特訓(xùn)練的那些心得體會。
7、一個模特你的起點處在低的層次上你就很難高就，并非要求你過分，但環(huán)境往往會影響你的面孔。
社會心理學(xué)的論文題目篇十四
3.某人買了一輛車，兩年后卻以更高的價錢賣出去，為什么答案：古董車。
6.老太太得的并不是決癥，為什么醫(yī)生說她無藥可醫(yī)答案：沒錢買藥。
8.誰能讓全世界的妖魔鬼怪同時抱頭鼠竄答案：太陽能。
9.晴朗的天空，為什么沒有太陽??答案：晚上當(dāng)然沒有太陽。
10.什么時候先穿鞋再穿襪子答案：腳踩在釘子上,先穿過鞋再穿過襪子。
11.有什么人睡著了是最難叫醒的答案：假裝睡著的人。
12.蝌蚪?jīng)]有尾巴，成了青蛙。如果猴子沒有尾巴，是甚么?答案：仍是猴子。
13.誰的腦子記住的東西最多?答案：電腦。
14.一個口齒伶俐的人，為什么只看著你微笑怎么也講不出話來?答案：他在照片上。
15.有一個人，無論他叫你把頭抬高或垂下，你都會照做，此人是誰?答案：理發(fā)師。
16.除了玻璃、瓷器等容易碎的東西要小心輕放外，還有什么東西要小心輕放?答案：屁。
18.婆婆燙頭發(fā)是什么?答案：銀絲卷。
19.頭戴黑帽子，身體像柱子，一碰就有光出來!猜這是什么?答案：火柴。
社會心理學(xué)的論文題目篇十五
情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透。
后現(xiàn)代課程觀與語文教育。
關(guān)注詞語的多元文化信息增強學(xué)生的多元文化意識。
中學(xué)生言語表達技能訓(xùn)練模式初探。
拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點”
科學(xué)主義與中國語文教育百年改革。
中學(xué)語文課程價值觀教育研究。
論語文美育與人格塑造。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討。
論中學(xué)語文詩歌教學(xué)。
語文課程改革中學(xué)生評價的研究。
農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究。
試論語文教學(xué)中的民俗教育。
新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu)。
學(xué)生語文成長記錄袋評價研究。
試論促進學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系。
職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探。
論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
高中語文新教材批判。
語文教育中的合作教育。
新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思。
試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接”
道家哲學(xué)與當(dāng)代語文教育。
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實驗與研究。
新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維。
試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。
試論語文教學(xué)中的非言語表達。
試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀。
試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)。
試論語文德育的人性化建構(gòu)。
試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建。
語文教學(xué)模式流變研究。
中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新。
試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述。
試論人本論語文課程觀及其建構(gòu)。
淺論文言教材建設(shè)新的生長點。
論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治。
高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實踐方略。
語文教育階段銜接的問題與對策研究。
試論作文教學(xué)低效病因及療救。
關(guān)于語文人格教育認知層面的探討。
中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想。
論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法。
邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考。
論誦讀教學(xué)的層次。
體察·積累·探究。
論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策。
論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。
試論語文教學(xué)的隱性互動。
活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用。
中學(xué)語文體驗教學(xué)初探。
高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討。
中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析。
試論素質(zhì)教育理念在中考語文命題中的滲透。
論邊遠地區(qū)中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展。
關(guān)于高中語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究。
關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究。
中學(xué)語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示。
中學(xué)語文審美化教學(xué)研究。
初中生口語交際策略發(fā)展特點研究。
語文課標(biāo)下古代詩歌啟蒙教育理念。
職高語文趣味教學(xué)研究。
語文教科書練習(xí)活動的變革及其設(shè)計策略。
當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革。
基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀。
知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革。
教師角色轉(zhuǎn)變與語文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu)。
閱讀教學(xué)中的喚情理念與實施策略。
語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語文教師的培養(yǎng)。
中小學(xué)文學(xué)教育問題初探——兼論文學(xué)教育與語言教育的關(guān)系。
回頭看與向前看。
高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考。
對高中生自由寫作的探討和實踐。
語感與語文教學(xué)。
試論語文教學(xué)工作的性質(zhì)。
信息技術(shù)與語文課程整合的研究。
初中學(xué)生語文偏誤的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查與研究。
論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)。
展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評理論引入語文閱讀教學(xué)的思考。
非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實踐價值及運用策略。
論語文教學(xué)的生命價值取向。
試論個性化閱讀。
創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)。
試論語文綜合性學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)范式研究。
語文教育的文化解釋。
建設(shè)開放而有活力的語文課程。
運用有效閱讀方法提高閱讀技巧。
高中語文個性閱讀初探。
從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀。
語文教科書編制研究（博士）。
中師生作文語言的現(xiàn)狀研究。
探討漢字文化蘊涵改進中學(xué)漢字教學(xué)。
語文教育直面電視文化。
“改革國民性”——中學(xué)魯迅小說教學(xué)不應(yīng)忽視的問題。
義務(wù)教育階段語文教學(xué)的建構(gòu)主義思考。
賞玩與殉道。
語文個性教育探微。
回歸本體的語文閱讀教學(xué)。
魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)。
語文閱讀教學(xué)切入點研究：理論的探索與實證。
中學(xué)語文古典小說的鑒賞與教學(xué)。
中學(xué)古詩文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承。
關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考。
論中學(xué)古詩文情趣化教學(xué)。
論語文的情感教學(xué)。
論中學(xué)語文古典詩文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造。
建構(gòu)性語文閱讀教學(xué)法探索及策略分析。
中學(xué)生作文心理探微。
職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究。
模式·個性·文學(xué)性。
論散文與中學(xué)語文教育。
論語言美與語文教育。
語文課堂對話教學(xué)初探。
中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路。
論語文教育與生命意識的培養(yǎng)。
中學(xué)語文教育與環(huán)境教育。
語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)。
對話理論下的語文閱讀教學(xué)。
話題作文的主體性研究。
生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式。
基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究。
優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。
初中語文教材體系研究。
中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索。
論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)。
基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生語感提高學(xué)生閱讀能力。
運用解讀學(xué)原理優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性。
語文教學(xué)與思維訓(xùn)練。
語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)。
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究。
中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究。
當(dāng)今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析。
新課標(biāo)形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建。
運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究。
漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探。
言語世界的三種類型與語文教育。
課堂教學(xué)中促進語感獲得的途徑。
現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋。
真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透。
以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合。
論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述。
語文人文論批判。
語境適應(yīng)對話語理解的影響。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐。
論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。
論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法。
建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)。
高中語文教學(xué)個性化閱讀研究。
寫作情境教學(xué)研究。
初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“全程”視野中的語文教學(xué)模式。
信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究。
中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究。
中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究。
初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究。
中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究。
教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革。
中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻。
論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系。
新時期中學(xué)語文考試改革研究。
語文“問題—探究”教學(xué)模式探微。
語文啟發(fā)式教學(xué)探究。
高中語文文言文教材研究。
中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實踐研究。
中學(xué)作文教學(xué)過程研究。
自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向。
“廣義語文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實施。
中學(xué)語文活動課設(shè)計與實驗研究。
基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究。
初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究。
培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究。
高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究。
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究。
“以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境。
中學(xué)語文審美教學(xué)研究。
中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu)。
創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)。
“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實踐研究。
多元、立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)。
中學(xué)詩歌教學(xué)中文學(xué)語感的培養(yǎng)。
中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究。
運用新知識理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考。
論中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變。
古典詩歌中的月光意象和人文教育。
古典詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養(yǎng)。
職業(yè)中專口語交際教學(xué)思考與實踐。
語文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)。
論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示。
五年制高職生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施。
高中語文教學(xué)中不可忽視的感性思維。
公民意識與語文教育。
從單一、唯一到開放、綜合——談中學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展性評價。
質(zhì)疑與中學(xué)語文教學(xué)。
高中語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對策。
聽說教學(xué)是語文教學(xué)改革的突破口。
對外漢語教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)初探。
以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學(xué)習(xí)信心。
淺談比較法在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
語文教學(xué)中的人格教育。
中學(xué)語文口語交際教學(xué)論。
論中師古典詩歌教學(xué)中的審美教育。
語文研究性學(xué)習(xí)初探。
五年制高職專語文閱讀教學(xué)的困境與對策。
語文創(chuàng)新教育探討。
“有創(chuàng)意的表達”及教學(xué)策略。
高中文言文誦讀教學(xué)研究。
初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難。
高中第二語言學(xué)習(xí)閱讀策略研究。
農(nóng)村初中語文課程目標(biāo)實施情況的調(diào)查與思考。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
意境理論與詩歌教學(xué)。
作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
語文教學(xué)中的成語教學(xué)。
論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革。
中學(xué)語文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐研究。
在古代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
試論初中文言詞的教學(xué)。
心靈的滋潤：語文教學(xué)的內(nèi)在功能。
高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議。
論語文教學(xué)中語言訓(xùn)練。
誦讀的復(fù)興——提高古詩文教學(xué)效率的基本途徑。
中專語文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐。
源頭活水與引水入渠。
關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的研究報告。
論中學(xué)語文中的文學(xué)教育。
智力知識與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
語文課堂美育滲透探微。
高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育。
高中綜合課程的相關(guān)問題探究。
素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建。
以作文訓(xùn)練為突破口實現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。
文藝?yán)碚搶χ袑W(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性作用。
論審美化的語文教學(xué)。
作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析。
中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究。
論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討。
奇特而深刻的審美。
魯迅作品教學(xué)策略探討。
漢字形體美的探討與漢字教學(xué)。
結(jié)合中學(xué)生作文進行語法教學(xué)。
中學(xué)語文教材中小說的敘事策略。
中國和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）。
中學(xué)語文教師教學(xué)情感投入論。
初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”論。
信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合。
中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析。
語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究。
論中學(xué)語文教育的審美功能——以朱自清散文為例。
試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育。
高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實踐。
新課程背景下的多重對話與文本解讀。
課堂教學(xué)藝術(shù)與語文美育。
現(xiàn)代小說技巧與中學(xué)語文教學(xué)。
解讀中學(xué)語文教材中的`生命意識。
接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)。
教態(tài)美與中學(xué)語文課堂教學(xué)。
中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論。
莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告。
魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)。
中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策。
自我認同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀。
中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策。
貴州省初中語文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究。
走進中學(xué)語文中的魯迅。
高中和中職口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比及對策研究。
論在作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的研究。
平?jīng)鍪懈咧猩谡Z表達能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究。
臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究。
隴南地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考。
秦安縣初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及策略研究。
語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與反思。
語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐。
情感為經(jīng)興趣為緯。
中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實踐探索。
語文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究。
高中語文參與式課堂教學(xué)的理論與實踐研究。
高中研究性寫作教學(xué)實踐研究。
縣城中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考。
中師生口語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究。
臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究。
蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究。
主體參與型語文課堂教學(xué)的理論思考與實踐嘗試。
分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
語文教育與非智力因素的培養(yǎng)。
信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合。
語文教學(xué)中美育因素的滲透。
個性化作文教學(xué)的研究與實踐。
在語文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題。
體驗式作文教學(xué)研究。
“語文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計探索。
中學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺析。
關(guān)于語文合作學(xué)習(xí)的研究。
中學(xué)言語教學(xué)研究。
論語文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn)。
中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的研究。
高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實踐研究。
問題式的主體性閱讀教學(xué)研究。
中學(xué)生口語交際障礙及其對策。
語文情感教學(xué)初探。
新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。
在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性。
高中語文研究性寫作教學(xué)探微。
運用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系。
試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價。
高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點實證研究。
高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究。
中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議。
初中語文交往教學(xué)方法初探。
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索。
現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究。
職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略。
現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究。
初中生寫作語言素養(yǎng)的形成。
語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索。
高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計。
中專語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的策略。
語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究。
中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
中學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實踐。
論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探。
中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究。
中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注。
高中語文詩歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)。
自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。
語文反思性教學(xué)探索。
語文人本化教材研究。
個性化作文教學(xué)研究。
語文積累學(xué)習(xí)的理論與實踐探索。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究。
大陸、臺灣九年一貫制《語文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究。
語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實踐。
朱自清閱讀教學(xué)思想研究。
經(jīng)典閱讀教學(xué)研究。
論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)。
思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合。
用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門。
誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)。
語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究。
語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略。
言語教育觀念的迷失與回歸。
中學(xué)語文閱讀策略與英語閱讀策略教學(xué)之比較研究。
文本意義的闡釋與建構(gòu)。
中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
實現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究。
論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)。
高中生中文寫作與英文寫作的比較。
對話精神與語文閱讀教學(xué)實踐。
論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能。
中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究。
高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸。
現(xiàn)代語文教育人本論。
論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合。
西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評方法對職校文學(xué)教育的啟示。
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究。
“文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)。
初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計。
中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成。
建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運用。
細節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用。
中專語文教學(xué)應(yīng)加強文學(xué)教育。
社會心理學(xué)的論文題目篇十六
實施個性化教學(xué)，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量……徐紅梅。
高等體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析與對策研究……魏祝穎。
健美操教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……朱敏。
中國體育史教學(xué)中的愛國主義教育……趙玉婷。
就中傳南廣體育教學(xué)中存在諸多問題的思考……王莉莉。
淺析高校體育運動爆發(fā)力訓(xùn)練方法與研究……楊立春。
高職院校體育教學(xué)中學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力評價的現(xiàn)狀調(diào)查……承建春。
審視“體教結(jié)合”模式下培養(yǎng)渠道的價值作用……張孟杰。
體育學(xué)院足球?qū)ｍ棇W(xué)生就業(yè)調(diào)查與分析……冉艷恩。
健美操課“組合型教學(xué)”模式對女大學(xué)生自信心的影響……馬嬌。
淺談大同市中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略探究……宋睿。
廣場舞導(dǎo)入高校體育課堂教學(xué)的實證研究……楊冬梅。
南通大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運動人體科學(xué)類課程影響因素的研究……丁端發(fā)。
全日制專業(yè)學(xué)位體育碩士研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)路徑之研究……韓燕成。
吉林省農(nóng)村中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究……周殿學(xué)。
健美操身體語匯發(fā)掘與提升研究……徐毓媛。
構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的新模式……文瑾。
高校體育有效教學(xué)的策略探析……周長江。
高校健美操教學(xué)推進學(xué)生主體性發(fā)展研究……李林林。
生活情境在中職籃球課堂中的踐行探研……李碧優(yōu)。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的實踐研究……曹婧。
“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”開創(chuàng)高校龍獅專項課改革的新思路……王鳴駿。
高職院校體育選項課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究……馬寶壯。
心理技能訓(xùn)練在普通高校公共體育跳高教學(xué)的運用研究……劉桂芳。
甘肅省普通高校武術(shù)學(xué)習(xí)興趣策略研究……吳衛(wèi)軍。
影響江蘇省大學(xué)生體育安全的因素調(diào)查……徐軍艷。
談拓展訓(xùn)練在高校體育中的開展……李鵬。
高校體育教育性別分化實施探析……阿拉坦花。
高校體育促進大學(xué)生社會化進程的社會學(xué)思考……陳雁秋。
“以生為本”宗旨下對高校早操制度的理性探索……李晶。
基礎(chǔ)教育課程改革視野下的體育課程教學(xué)改革問題……趙慧娣。
淺談高校體育教學(xué)中的健美操課程……陳泉宇。
年《系列校園青春健身操》廣州市級賽賽事分析……王素娥。
健美操運動對女大學(xué)生身體自尊的影響……羅海燕。
大學(xué)生體育能力穩(wěn)定成長的控制性運動訓(xùn)練路徑……臧德華。
探析高校公體課教學(xué)方法……胡俊琪。
江蘇省高校慢投壘球課程任課教師基本情況的調(diào)查與分析……於鵬。
論高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建……張國清。
山西省普通高校乒乓球選項課的開展現(xiàn)狀研究……張旗。
高師院校體操課中對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)口令的培養(yǎng)……周脈清。
淺談學(xué)校體育傷害事故的原因及預(yù)防……劉永光。
體育教學(xué)中定向運動教學(xué)的實施對策……樊曉佳。
脈搏測量法在農(nóng)村中學(xué)中長跑教學(xué)的應(yīng)用……焦強。
韻律教學(xué)在大學(xué)體育教育中的應(yīng)用……文瑾。
云南高校陽光體育運動開展現(xiàn)狀及發(fā)展策略……葉蓁。
具有職業(yè)特質(zhì)的高職體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略……包勇。
論我國法定節(jié)假日調(diào)整及高校體育教學(xué)應(yīng)對策略……胡洪泉。
異步教學(xué)法在普通高校網(wǎng)球教學(xué)課中的應(yīng)用研究……王建偉。
中小學(xué)校長對學(xué)校體育影響的研究……鄧華榮。
體育實踐課教學(xué)藝術(shù)的研究……張國清。
地方本科院校體育院系學(xué)生大學(xué)英語興趣路徑研究……陳進波。
對高校公共體育課中乒乓球項目教學(xué)設(shè)計的新思考……顧峰源。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大專院校體育專修班鉛球教學(xué)中的應(yīng)用研究……陳建興。
幼專學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育課中的倦怠情緒分析……黃文。
淺析中學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的有效運用……黃永君。
吉林省普通高校游泳普修課發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究……李莉。
支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的運用……趙世偉。
論我國高校體育教學(xué)資源的開發(fā)與利用……文瑾。
對體育專業(yè)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)吻合性調(diào)查研究……王燕梅。
社會轉(zhuǎn)型期下高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究……林文波。
學(xué)校體育教學(xué)改革謅議……王麗萍。
高校陽光體育開展的最佳時段研究……孫晶晶。
表象訓(xùn)練提高大學(xué)生競技武術(shù)套路競賽能力的研究……練華偉。
健身教育：學(xué)校體育的多維視角解讀……陸炎。
淺析互動性教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用……黃永君。
江蘇省高校民族傳統(tǒng)體育課程人力資源的研究……黃東亞。
全日制體育碩士就業(yè)價值觀調(diào)查研究……張學(xué)龍。
體育課堂教學(xué)中教師體育動作示范美的引領(lǐng)作用……武文龍。
以人體循環(huán)系統(tǒng)特點為理論指導(dǎo)設(shè)計循環(huán)練習(xí)發(fā)展力量素質(zhì)……邱伯聰。
晉中市高校女大學(xué)生開設(shè)瑜伽課的可行性分析……蓋甜甜。
新課程背景下中考體育的消極影響探究……俞凱。
普通高校排球教學(xué)中運用運動教育模式的研究……楊德榮。
影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境興趣的研究……龐榮。
公平與效率視域下的體育院校教育成本補償機制……張旭敏。
河南省高校足球?qū)I(yè)學(xué)生運動損傷的研究……耿亮。
全面發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)工作……文瑾。
全日制體育碩士招生復(fù)試存在的問題及對策研究……楊麗麗。
學(xué)生責(zé)任性體育課堂構(gòu)建的路徑及意義……孟捷。
對高校武術(shù)教學(xué)的思考……徐世巍。
陽光體育背景下高校運動會改革新嘗試……劉洪春。
影響大學(xué)生耐力成績因素及干預(yù)策略研究……耿紅霞。
對普通高校男生健美操教學(xué)的探討……因杰秀。
體育課堂教學(xué)反思訓(xùn)練目標(biāo)的制定與實施……郭彥博。
探析高校民族傳統(tǒng)體育課程資源的相關(guān)概念……黃東亞。
發(fā)展性課程觀在普通高校氣排球教學(xué)中的應(yīng)用探討……方萍。
高校校園休閑體育項目開發(fā)研究……劉為坤。
學(xué)校體育與“三愛”教育長效機制的形成……弋晶。
中學(xué)體育課堂運用籃球游戲教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究……朱焱。
高校羽毛球運動的開展與學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)……蘇耘。
中小學(xué)體育教學(xué)過程中有效滲透德育教育的幾點思考……周風(fēng)祥。
淺論我國教育轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育目標(biāo)的優(yōu)化構(gòu)建策略……黃文忠。
體育動態(tài)分層教學(xué)實施分析與對策……楊冠強。
通識課程中開設(shè)體育健康與體育文化欣賞的研究……譚吟月。
高?；@球教學(xué)改革的因素分析與發(fā)展……張冬梅。
不同選項課體育教學(xué)對職校學(xué)生的影響……王春瑋。
兩性心理驅(qū)動大學(xué)公共體育教學(xué)效果的研究……錢鋒。
普通高校體教專業(yè)女生體操學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與研究……馮巖。
高校健美操教師教學(xué)能力研究……侯廣奇。
視頻拍攝法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析……齊海濤。
兩列橫隊游戲獎懲方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用……潘友利。
論體操練習(xí)在體育教學(xué)中的'基礎(chǔ)性特征……周金錠。
長春市中學(xué)籃球傳統(tǒng)校發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究……朱焱。
對高校體育課程中開設(shè)地擲球運動的分析……李月娟。
河南省城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教育資源的比較研究……陳玉。
淺議基于比賽結(jié)構(gòu)的排球教學(xué)優(yōu)化策略……韓靜。
趣味教學(xué)法在高職院校健美操課堂中的踐行探研……李海霞。
廣州市中學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策……陳華福。
藏族大學(xué)生足球教學(xué)模式探討……薛強。
排舞與高校體育舞蹈融合教學(xué)的研究……羅林。
大學(xué)生選修健美操課動機的調(diào)查與分析……張亞靜。
河南省幼兒體育課程合理化設(shè)置分析……張旭敏。
高校體育舞蹈教學(xué)效果綜合評價淺析……歐岳山。
探討影響體育教學(xué)改革成效的主要因素及對策……劉忠。
鄭州市普通高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析……董啟正。
高校體育單招專業(yè)理論課主體參與式教學(xué)模式初探……曾靜。
對湖北民族學(xué)院開設(shè)擺手舞選項課的可行性研究……何雪蕓。
對青少年搶籃板球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)化研究……蔡德亮。
淺談心理訓(xùn)練對青少年業(yè)余訓(xùn)練的重要性……李艷。
人文教學(xué)對高校體育教育的重要性……楊潞然。
對高校體育教師發(fā)展性評價體系研究的思考……詹強。
淺析新形勢下江蘇省運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置……朱云龍。
我國學(xué)校體育的嬗變與重建……劉青。
河南省“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展策略研究……李宗山。
淺析教育資源的開發(fā)與高校體育教學(xué)改革……辛勤。
高校體育教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與研究……馬鳴。
高校羽毛球課程教學(xué)中多球訓(xùn)練法的運用研究……陳樹林。
揚州市區(qū)初中小學(xué)武術(shù)項目開展現(xiàn)狀與對策研究……鞠年群。
中學(xué)體育教學(xué)在基礎(chǔ)教育體育課程改革中存在的問題及對策研究……張志富。
輪滑運動在五年制高等學(xué)校體育教學(xué)中的可行性研究……錢曉年。
核心力量訓(xùn)練對提高體育舞蹈穩(wěn)定性教學(xué)的實證研究……張斌。
體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育專修課的可行性分析……閔婷。
大學(xué)體育校級精品課程建設(shè)的研究……余超。
淺論師范院校開展瑜伽教學(xué)的路徑……李宗山。
我國普通高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀與反思……王恒同。
成就目標(biāo)定向?qū)x修籃球技能學(xué)習(xí)及自尊影響的實驗研究……雷明光。
網(wǎng)球教學(xué)中錯誤動作的預(yù)防與糾正方法研究……韓野。
高校健美操課程教學(xué)模式的改革與實踐……湯月琴。
瑜伽課程對高校女生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)研究……湛慧。
高校體育自主學(xué)習(xí)團隊模式的構(gòu)建研究……呂晶紅。
論高校體育教學(xué)中大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)……林浩。
個性化教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用……蔣雯。
論體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用……李松。
田徑運動在教育中的迷失與回歸……王榮全。
對近年來我國高水平運動員招生政策分析……翟兆娟。
浙江省高中體育教師職后教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究……俞凱。
大學(xué)體育中的理論教學(xué)應(yīng)用……文瑾。
新時期高校體育教學(xué)管理改革要點探索……辛勤。
拓展運動引入廣州高職院校體育課程的探討……黃燕娥。
論高校體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的建構(gòu)……司振艷。
構(gòu)建體育素質(zhì)教育體系，創(chuàng)新民辦高校體育教學(xué)……陶行。
中學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的構(gòu)成與培養(yǎng)策略……王龍喻。
淺談高校體育教學(xué)中信息交流的技巧……馬新國。
南京市玄武區(qū)中學(xué)體育校本課程存在問題及對策研究……邵小兵。
cbe教學(xué)模式在普通高等院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究……谷思緣。
試論高校體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的實施……馬國杰。
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