瑜伽讓人們不僅能夠鍛煉身體，還能平靜心靈。寫作是表達自己思想和情感的一種良好途徑。以下是一些值得一讀的優(yōu)秀文章，希望對你有所啟示。
語文新課改教學目標篇一
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
語文新課改教學目標篇二
隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學生的.學習活動之中,說到底就是激活課堂,引領學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習.
作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉(xiāng)北位小學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：
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語文新課改教學目標篇三
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉(zhuǎn)變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內(nèi)容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結(jié)文本時的補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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語文新課改教學目標篇四
剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。。
可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。
語文新課改教學目標篇五
現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標?！毙W語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：
在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。
根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。
低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。
同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。
新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。
語文新課改教學目標篇六
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。
新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減?！?/p>
2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識?，F(xiàn)代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子?！庇谑敲鎸W生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育?！币虼?，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
語文新課改教學目標篇七
提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、內(nèi)容要講到點子上。
語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時間，有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上。
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力?！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態(tài)，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。
四、功夫要下在備課上。
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）。
高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"。
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。
語文新課改教學目標篇八
新課改對所有的老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，學校信任年輕教師，把他們放在課改前線，這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學習借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗，積極探索，努力尋找適合本校生源的語文教學路子，經(jīng)過一年的教學，有了一些想法和共識，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
暑期里，開學初，組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級課改培訓。通過普通高中課改專題培訓即通識培訓和學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
2、加強領導和宣傳。學校成立了以一把手張校長為組長的新課改領導小組以及相關的評價小組、選課指導小組，配合新課改研究制定了系列綱領性文件，分別是《武都八一中學新課程改革實施方案》、教師培訓方案、新課程編排方案、《武都八一中學綜合素質(zhì)評價方案》、《關于我校高一年級"綜合實踐活動"課程實施方案》、選課指導方案、《學分認定管理辦法》、學生成長檔案袋管理、社會實踐活動和社區(qū)服務方案，模塊考試方案等文件。同時，在校內(nèi)外進行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教務室出了四期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向?qū)W生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發(fā)了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
3、學校嚴格按新課程計劃開課，其中綜合實踐活動（研究性學習）作為一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特征之一。學校先后成立了以校長為組長，管教學的副校長、教務主任為副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、信息技術(shù)課專任教師、各科教研組長及備課組長為成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業(yè)務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分為準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等）、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前，在學校的統(tǒng)一部署和領導下，已順利完成上級文件要求的高一學生上學期綜合素質(zhì)評價網(wǎng)絡平臺管理及研究性學習課題的結(jié)題工作。
4、常態(tài)化教研活動和分階段專題教研活動相結(jié)合，通過舉行一系列新課改現(xiàn)場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位語文教師每一學期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課，并寫好一篇關乎新課改的反思總結(jié)。對于有特色和見地的經(jīng)驗和心得體會，我們還在全校的教師會和校報《小白楊》上進行推廣。開學不久，學校果斷決策，邀請市教科中心全體教研員赴我校進行"新課程課堂教學專題研究周"活動，校長張福團、副校長郭志祿、宋國強、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領導同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課并在課后及時評課議課。許多老師對自己的公開課精益求精，上了一節(jié)又一節(jié)，不如人意誓不罷休，涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學積極分子。在整整兩周的活動中，聽語文的53人次、，創(chuàng)造了我校語文教研活動前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打，老語文師們對新課標精神有了全新的認識和體驗，教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。
5、以新課改為契機，學校不僅在高一年級認真開展新課改課堂教學研究活動，而且以高一年級為龍頭，在高二、高三年級同時引入新課改理念并著力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：
（1）、深入細致展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施，分階段進行教學交流總結(jié)。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調(diào)研活動，進行學生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動在幫助學校了解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請外面的語文課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
（2）、注重引導教師優(yōu)化教學方法。發(fā)揮教師"導"的作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力于"導"，服務于"學"。著眼于誘導，變"苦學"為"樂學"；著力于引導，變"死學"為"活學"；著力于疏導，變"難學"為"易學"；著手于指導，變"學會"為"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發(fā)揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內(nèi)聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。即：a、大力開展小組內(nèi)學生互助活動。b、嚴格培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成。c，開展"堂堂清，日日清，周周清"活動，確保知識即時落實。d、大力開展對學生的激勵和表彰。下述為20xx—20xx學年我校開展有效課堂教學研究活動大事記：1）高一教師參加20xx年暑期新課改教學培訓。
2）20xx年9月1日至9月10日，各年級教師講授新學期開篇課。
6）學校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報三期（以文為主）。
7）由何水長負責的課題研究結(jié)題上報，正在驗收。
8）高一高二級學生創(chuàng)辦手抄報三期。
經(jīng)過一年時間的探索，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但也有一些困惑。具體而言，高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：
1、面對大班人多的情況，怎樣使反饋及時到位，怎樣在一節(jié)課中關注到每一位學生或者絕大多數(shù)學生。
2、教師在充分保護學生們學習的積極性，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學任務難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高，是課改成敗的關鍵。對于新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解不少，但太虛，而教學是具體而細微的工作，要研究一個個章節(jié)怎么上，要面對一個個不同的學生，個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓與教學實踐直接接軌也是一個問題。
4、選課制難以實施。分必修課和選修課后，教學模式應怎么確定？選課制是本次課改的最大亮點，因?qū)W校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。
5、關于對教師、對學生的評價，教師們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。比如，新課改后高考怎么考，一考不再定終生怎么體現(xiàn)。
1、上級主管部門可組織學校多外出考察課改搞得好的學校，加強交流以獲得好的經(jīng)驗，少走彎路。
2、統(tǒng)一課改特色工作如學生綜合素質(zhì)評價、研究性學習、學生成長檔案袋管理等的操作進程，出臺有關政策協(xié)調(diào)如學業(yè)水平考試、實驗操作考查、模塊考試等的時間、方式，維護學校正常的教學秩序。
以上是我對我校開展語文新課改工作一年來的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。
語文新課改教學目標篇九
源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有很多優(yōu)點，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂?；仡欉@半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什么經(jīng)驗，只有一點點甘苦，和大家分享。
以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內(nèi)完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的"終身發(fā)展"，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們?nèi)M教師一起進行了認真的總結(jié)與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權(quán)運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設必修課的目的，是構(gòu)建語文基礎，可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。
缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應期中考試前就完成的練習內(nèi)容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣（以往學生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應付新內(nèi)容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。
再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結(jié)果深受學生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。
解讀教材之樂。
語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術(shù)性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質(zhì)和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發(fā)展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們?nèi)绻眯捏w會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景知識，學生自己就把思考推進到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?，讓學生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。
新課改的教學方式，以學生自主建構(gòu)為特征。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。
由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調(diào)所謂的"自主"，而學生實際都是在教師的組織下進行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內(nèi)容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果探無可探，以學生的實際究無可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實"與"活"結(jié)合在一起，把"預設"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高！
語文新課改教學目標篇十
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠恚幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文新課改教學目標篇十一
隨著課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索?；仡欉@學期自己的教學，收獲頗多。我對語文教學也有了新的認識。
我認為要把語文教學搞好，最基本要抓好以下環(huán)節(jié)，即課外準備和課前準備。而課外準備是整個教學活動的前提。
作為語文老師，對自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對教學大綱要掌握，對教材要熟悉，對相關的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學有關的書籍和報刊資料，還要進行整理。只有掌握大量的資料才會胸有成竹地走進課堂，也才可以在課堂教學中引用相關知識，從而擴大學生視野，調(diào)動學生興趣，更好地完成教學任務。
課前備課主要包括備教學內(nèi)容、備教學過程及備學生。教學內(nèi)容的備課要求教師必須對教材熟識。我們要訓練學生的語言表達能力，老師就必須以身作則，教學內(nèi)容要脫口而出。教學過程的備課包括課前小黑板的準備、課堂檢測題的設置及印制，以及在對內(nèi)容的學習中哪類問題由哪類學生來做，自學和做檢測題時應該注意哪類學生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對學生的備課基礎之上。
教師準備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來檢驗。它是反饋學生學習情況的有效手段。所以，對作業(yè)紙的設計必須注意以下幾點：
1、基礎知識。對初一學生來說，字詞的訓練與鞏固是必須的，除此之外，與本節(jié)課相關的文學常識、重要句子的.默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來。
2、能力提升。語文教學必須妥善處理基礎訓練與能力拓展的關系。在作業(yè)設計中，可突破教材來設計一些題型，如《天凈沙秋思》學完后，可設計這樣的題型：請根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力寫一段意境優(yōu)美的文字。學完《皇帝的新裝》讓學生續(xù)寫皇帝回宮后會發(fā)生什么事情。還可以通過仿寫、改寫、片段練習等來培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
3、與考點結(jié)合。對字詞部分可設計字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進行滲透，情景表達題也可在作業(yè)紙中進行穿插訓練，拓展題的訓練可結(jié)合課本，如《世說新語》中設計這樣的題目：陳元方是個聰明機智的少年，而且“自古英雄出少年”，請寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學完《天上的街市》，可設計這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會想到什么……語文能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的過程。在平時的作業(yè)設計中，多思考、多下功夫，相信這對我們語文成績的提升會大有益處。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。初一是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期。所以語文習慣的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在每節(jié)課前我都讓課代表組織聽寫詞語，而且讓上節(jié)課作業(yè)紙做得好的同學來讀，學困生在黑板上寫，小老師在旁邊進行糾正。這樣不但督促了學困生，同時也調(diào)動了其他學生的積極性。
2、培養(yǎng)學生讀書的習慣。為提高學生的閱讀和寫作能力，我們每周都要留出一節(jié)課來閱讀，并給學生提供課外書，指導學生做積累筆記，并向?qū)W生推薦好的作品來激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、注重學生書寫習慣。對作業(yè)紙和作文，我的要求之一就是要把字寫好。在做作業(yè)紙時注意提醒，隨時糾正?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都能養(yǎng)成良好的書寫習慣。
總之，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后的語文教學中，我還要努力學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，切實為提高學生的語文素養(yǎng)更好地服務。
語文新課改教學目標篇十二
梅花香自苦寒來，經(jīng)過三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學“先學后教，當堂訓練”、山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式等的先進改革經(jīng)驗，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學校特色和符合實際的“1236”教學模式。我校的課堂教學改革已經(jīng)進入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學生充分的預習時間、自學空間，解放了學生的思想，挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺前退到幕后，由傳統(tǒng)教學的“講”到教學過程中的“導”，由注重知識的傳授到關注生命的成長。
盡管如此，但我校“1236”課堂教學模式只是運用于新授課，每到學期末，面對緊張的復習備考，老師們苦于沒有系統(tǒng)的高效復習程序，沒有科學的復習方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學生投入不夠，或是不夠聰明。但對學生來說，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學習。究其原因，一是復習內(nèi)容簡單重復，無法激起學生的興趣，正如學生所言“炒剩飯”。二是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。文科就是讀書，理科就是做題，一到期末復習時間，學生們就會訴苦：“老師，復習課真難受。要么就是你說、我們聽，要么就是做題、講題，要么就是考試、評講，一點興趣都沒有，真是枯燥無味。”
學生的一番話引起了我們的思索，反思自己復習課的教學，的確存在重知識、輕能力，重訓練、輕體驗，重傳授、輕自主的狀況。再加上復習時間緊、任務重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學生成了學習的“奴隸”，因此學習興趣、學習積極性、學習的效果都可想而之。如何合理運用“1236”教學模式來能提高復習效率，讓學生對復習課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個重要問題，為了避免學生的厭煩情緒，教師要明白復習課也應和新授課一樣，要以學生為主體，教師是導演，學生是演員，主角讓學生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來加深學生對知識的'掌握，如讓學生聽寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個成員的智慧。
就語文學科而言，復習課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識、技能的深化與熟練，還指學生學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實際生活的經(jīng)驗和能力提高，為此我有了以下的探索：
復習課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復習目標。從課文最基本的基礎知識到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語言文字的鑒賞，從知識生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復習課前老師心里要把握好重點，突破好難點，生成好知識點。目標明確可讓學科助教提前出示在黑板上，也可通過師生討論預設復習目標。這樣讓每個學生帶著目標來復習，針對性強，有的放矢，這是高效復習的第一步。
一節(jié)語文復習課一般要體現(xiàn)設定的復習目標，以文言文為例，如：實詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見虛詞用法、特殊句式、重點句子等，還要包括對話、課文等。復習時既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學生明確本節(jié)課復習目標后，第二環(huán)節(jié)就是個人鞏固復習，“溫故知新”的過程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問我答”的形式檢測復習效果。
展示、交流復習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個人或小組為單位回顧復習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動學習和感受交流，根據(jù)復習進程，不斷生成新的復習目標。
這一環(huán)節(jié)主要是對前面復習內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對復習目標進行回歸性的檢測，此環(huán)節(jié)尤其突出學科的“弱勢群體”，多給他們說、讀、寫、談的機會，進一步檢查復習目標的落實情況。教師要重點利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進學生與他人有效合作，促進全體學生的進步。當然還可用做習題、聽寫與背誦的形式來落實這一環(huán)節(jié)。俗話說：“手過一遍，勝讀百遍”。學生通過動手動腦，就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。
復習課上，學生總會以為復習的知識都是已經(jīng)學過的，不管自己有沒有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學習效果肯定不佳。在復習課教學中，教師必須注意兩個誤區(qū)。一是把復習課上成簡單的練習課、講評課、提問課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學生是考試的機器、分數(shù)的奴隸。所以教師在上復習課時，教學設計要有新意，更要極力營造一個探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學氛圍，創(chuàng)設能使學生主動參與的教學環(huán)境，創(chuàng)設讓學生充分展示自己的機會，創(chuàng)設獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋里裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土地中，才會更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔當。我想我們的新授課能把課堂還給學生，把成長的權(quán)利還給學生。那么我們有信心在復習課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細化，但我們會在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來的“風景”，樂此不疲，享受著與課改一同的成長與成熟，并一路神會著課改踐行者智慧的“彼岸風景”。
語文新課改教學目標篇十三
具有劃時代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質(zhì)疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。
教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。
針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。
（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀。
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。
如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設身處地地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。
（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想。
1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受?？山處煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。
2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵。
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權(quán)力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。
現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的初中......
語文新課改教學目標篇十四
新課程實施五年多以來，通過走進新課程的大量培訓學習，通過觀摩大量的競賽課和示范課，通過實踐探索，自己的教學方式和方法或多或少的發(fā)生了變化。但也就是在這些教學方式和方法的變化下，在探索學生學習方式的轉(zhuǎn)變下，更多的疑點和困惑也隨之產(chǎn)生，對課改中存在的問題也進行了深入的反思，通過認真歸納總結(jié)，覺得如果不能很好解決以下幾個方面的關系和問題，課改就不可能從根本上獲得成功。
一是如何處理好預設和生成的關系問題。從課改以來聽過的一些示范課可以看出，有些老師認真地進行了備課，并且備得很細，哪個環(huán)節(jié)要說什么話、提什么問題都記得滾瓜爛熟。時間安排也比較合理，什么內(nèi)容要多長時間都計劃好了。就是因為追求課堂教學的系統(tǒng)和完整，老師們對各別學生不明白的問題不予理睬，對教學中突然出現(xiàn)的很難解決的問題輕輕帶過，唯恐影響到自己設計好的教學程序，學生只有硬著頭皮跟著老師的問題轉(zhuǎn)，時而一問一答，時而小組討論，時而交流匯報，好像這樣才叫新課改的新教法。試想一下，不尊重學生的學習狀況和學習需求的教學能算是成功的教學嗎?充分的預設是為了更精彩的生成，而不是限制生成，課堂生成越多，越說明我們要解決的問題越多，學生學到的東西就會更多，學生的主體地位才會充分體現(xiàn)出來。
三是如果處理好教師的導和講的關系。一般的教學過程主要是在教師的引導下學生自主學習的過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課改的一個主要任務?，F(xiàn)在的情況是，由于要讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由于對傳統(tǒng)教學中講風大盛的尖銳批判，教師不敢講了。教師真的不能講嗎?答案當然是否定的，不是不能講，問題是要怎樣改進教師的講。通過引導學生還不懂的地方就得講，學生沒聽說過又無法去了解的就得講，教師無法引導學生去發(fā)現(xiàn)的知識就得講。在農(nóng)村任教的老師都有這樣的感受，農(nóng)村學生見的世面少，讀的書也少，而很多課文要收集很多資料才更容易教學，但學生又沒有收集資料的條件，教學當然就困難了。但是我們教師還可以做到一點，自己課前多花點功夫去收集資料，能讓學生看的就讓學生看，無法讓學生看的就講給學生聽，這些就得講，學生一邊聽一邊記錄，這也算是結(jié)合實際進行的一種收集資料的好方式。
四是如何把讀很好的融入到整個教學中。有些課堂教學，一節(jié)課下來很少見到讀，把朗讀從閱讀教學中分離出來。有些老師說，要理解的內(nèi)容太多了，沒時間讀啊!問題是語文閱讀教學就是“以讀為本”的教學。沒有讀，語文閱讀教學就失真了。學完了課文后連課文都讀不熟，能說課文就學好了嗎?所以，課堂教學要做到邊讀邊學，邊學邊讀，以讀促學，以學促讀，學完課文后不但課文讀熟了，內(nèi)容也理解了。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，讀的過程也就是理解課文內(nèi)容的過程，有感情的朗讀，聲情并茂的朗讀更有利于課文的理解。當然，要做到即要學好又要讀好，困難是很大的，這是我們很多教師最困惑的一大問題，再加上我們很多老師朗讀能力低，不能給學生示范讀，不能引導學生根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的讀法來讀，那就難上加難了。但我相信，只要我們多下功夫?qū)W習探索，認真總結(jié)反思，總能探索出一些方法來改善我們課堂教學中的學與讀。
五是把閱讀教學課上成閱讀理解課的問題。記得，我在閱讀《小學語文教師》第4期《語文課缺失了什么》的那篇文章時，看到文章中提出“不要把閱讀教學課上成閱讀理解課”。我就想，難道閱讀教學課和閱讀理解課不是一回事嗎?細讀后，才覺得說的很有道理：“閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是‘通過書面言語的感知獲得意義的思維過程’是‘搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑’。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，‘讀懂了’閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的‘教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一’的活動，是‘學生、教師、文本之間對話的’過程。閱讀教學不僅要讓學生讀懂課文，而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關注語言文字載體本身的物質(zhì)存在”。
語文新課改教學目標篇十五
隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎?比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2.“你學懂了什么”。
一課結(jié)束，老師問：“你學懂了什么?”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。
3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。
4.“你真棒”。
現(xiàn)在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。例如，有位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味?”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
2.合作學習。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時;二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學生意見不一致且有爭論時。
總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有些教師既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、結(jié)果只能失去語文課應有的本色，有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。例如，某教師教學《家》時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作，再表演，花去近半節(jié)課時間。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據(jù)?？桃庾非笳n堂氣氛而忽視語文教學本身，結(jié)果只能是語文學科丟失本性。
在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學思想，善于去偽存真，學會吸取精華，才能在學習借鑒的同時，潛心提煉，才能教出自己的特色。
語文新課改教學目標篇十六
時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收獲，來為這一年的工作做一份教學總結(jié)吧。但是教學總結(jié)基本的方法論，你掌握了嗎？下面是小編為大家整理的高中新課改語文教學工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。而且，語文在高考中占的分數(shù)也相當多。所以，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統(tǒng)的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之后，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加注重培養(yǎng)學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提高課堂效率，提高學生的學習主動性。
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要為學生提供良好的學習環(huán)境。其次，我們語文教師要結(jié)合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發(fā)學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。
1、設疑法。分析高中學生的心理特征，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《群英會蔣干中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣干中記嗎？學生經(jīng)過分析討論之后自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關系，從而分析了人物的性格。
2、創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創(chuàng)設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。
3、朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會大在激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學方式。
傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處于被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業(yè)，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，才會激發(fā)學習積極性，才會使課堂有序進行。然后，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”，采用“講”“教”“學”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的`學習效率，這就需要注重培養(yǎng)學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
新課改的核心是以人為本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態(tài)，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態(tài)度對待學生，主動關心學生的學習動態(tài)，避免學生在學習中產(chǎn)生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態(tài)。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內(nèi)容的情感體驗要充沛。
教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗和優(yōu)秀的品質(zhì)，進而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外，要想幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系運用，采取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，進而有更明確的改進。教師要時刻關注學生的情感、思想動態(tài)，以激發(fā)他們的學習激情，并要合理運用評價體系，最終體現(xiàn)以人為本的核心教學理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，是眾學科之首。因此，我們要通過課堂教學，為學生提供更多的自主學習的機會，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索，不斷改進教學方法，運用良好的教學模式引領學生共同進步，創(chuàng)造出更好的教學效果，全面提高學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學目標篇十七
我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課改教學目標篇十八
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學生所聽：
1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀：
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……。
對學生所問：
1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
語文新課改教學目標篇十九
距離踏上三尺講臺已有半個月之久，在這一段時間的聽課、講課過程中，對新課改下的初中語文教學有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關鍵在教師，教師的關鍵在觀念的轉(zhuǎn)變。”其實自從改革以來這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實習的這段時間內(nèi)，開始真正的用心去體會這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學觀念中更為看重的是教師在課堂上的領導作用，學生似乎只是以一個聆聽者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學觀念、教學模式導致學生在學習過程中長期處于被動地位，在知識的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過“對話式”教學模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學生，因此對這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學親密接觸過之后開始接納這種新的教學模式。
其實，在我看來，長期以來被大家當作老生常談的“在教學中，教師是主導，學生是主體”并未被真正的接受、使用。在實際的教學過程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式已經(jīng)不再適應新時代的要求。在這種大背景下，學生與老師之間的角色開始發(fā)生變化，在教學活動中，教師不再只是作為知識的權(quán)威發(fā)布者，而應該與學生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識。學生與教師之間劍拔弩張的關系也應該變得和-諧友愛。只有在這種氛圍下才可能達到教學相長、教書育人的目的。
其次，教師應該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來，課堂教學也要靈活多變。在我的第一次被聽課結(jié)束之后，指導老師針對我的`教學指出幾點需要多加注意、改正的地方，其中有一點就是注意課堂氣氛的調(diào)動。中學生的注意力是有限的，在他們開始出現(xiàn)疲憊心里的時候，教師不僅要能夠及時的發(fā)現(xiàn)還要做出適當?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對與課文有關或者教學有關的話題進行小組討論，讓學生更多的去參與教學，去發(fā)言。在學生討論的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇c評價，引導學生去思考，讓課堂在有序、開放的氛圍中展開。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！?整個教學活動就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒有約束，勢必會導致洪水泛濫。因此教師在整個教學活動中更多的是以引導者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學紀律又可以取得良好的教學成績，讓學生真正成為學習的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動起來，終會看到新課改下語文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實習??柏鄉(xiāng)實驗中學??文學院??陳卓
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