小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文(熱門(mén)16篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文(熱門(mén)16篇)
時(shí)間:2023-11-08 13:17:10     小編:XY字客

充分認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)總結(jié)之前,我們應(yīng)該先梳理出要點(diǎn),并進(jìn)行邏輯性的組織。以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文,希望能給大家寫(xiě)作上帶來(lái)一些靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.

作者:趙坤芝作者單位:河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名:魅力中國(guó)英文刊名:charmingchina年,卷(期):20xx“”(18)分類號(hào):g623.5關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二

計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,計(jì)算作為最基本的數(shù)學(xué)知識(shí),不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終,在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置,所以,在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要充分提高對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

計(jì)算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ),學(xué)生計(jì)算能力高低會(huì)直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)高低,為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng),以此來(lái)更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是,到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力呢?針對(duì)這一問(wèn)題,筆者也提出了以下幾點(diǎn)看法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師,所以,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,也只有學(xué)生有了興趣,才能積極地參與到計(jì)算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的。為此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師需要按照學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案,例如,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)課,讓學(xué)生自主操作,這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能有效地提高自身計(jì)算能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,這樣才能真正提高學(xué)生計(jì)算能力。在加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,口算能力訓(xùn)練是其中一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生計(jì)算能力提升的基礎(chǔ),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)抽出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生口算能力,在訓(xùn)練的過(guò)程中,教師可以采用聽(tīng)算、卡片計(jì)算、課件計(jì)算等方式,這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力,從而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想更好地提高學(xué)生計(jì)算能力,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計(jì)算習(xí)慣,這樣才能避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`、粗心等現(xiàn)象所造成的計(jì)算錯(cuò)誤,這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中,一定要從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始著手,以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計(jì)算習(xí)慣,具體措施如下:

(1)在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范等計(jì)算習(xí)慣。

(2)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題,以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣。

(3)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算等習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中,驗(yàn)算是學(xué)生對(duì)自我結(jié)果的檢查,通過(guò)驗(yàn)算檢查能夠更好地保證計(jì)算結(jié)果的正確性。

綜上所述,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常重要的,其對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)有著較為直接的影響。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,并且在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識(shí)是逐步積累的,到了高年級(jí),有些計(jì)算題綜合了多方面知識(shí),如果未能熟練掌握以前單個(gè)的知識(shí)點(diǎn),就無(wú)法有效解決綜合了多方面知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題。因此,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的計(jì)算能力顯得尤為重要。

計(jì)算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,計(jì)算能力是綜合能力的具體體現(xiàn),直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實(shí)際,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計(jì)算,他們覺(jué)得計(jì)算易教,不太重視教學(xué)的研討,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算的正確率普遍不高,再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響,導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)頻頻出錯(cuò)。因此,采取有效措施加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是非常必要的。

什么是簡(jiǎn)算?實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征,有效借助運(yùn)算定律、性質(zhì)等,讓計(jì)算過(guò)程更簡(jiǎn)單,其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣,還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性,切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡(jiǎn)算,就必須有效依據(jù)各種定律,如加法交換律(結(jié)合律)、乘法交換律(結(jié)合律、分配律),小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運(yùn)算定律,還可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的簡(jiǎn)算練習(xí),說(shuō)白了就是通過(guò)計(jì)算實(shí)踐,讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡(jiǎn)算的重要性,增強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算,切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算的正確率。

只有充分注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng),才能切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。具體如何做呢?其一是認(rèn)真審題??v觀實(shí)際,我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非常快,拿起筆就算,導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出,如運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)等等,對(duì)此,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,看清題目,細(xì)致分析,全面思考,最后動(dòng)筆計(jì)算的習(xí)慣是非常必要的。例如:在教學(xué)《運(yùn)算定律》內(nèi)容時(shí),教師可以進(jìn)行“連一連”比賽,其實(shí)就是把得數(shù)相同的算式連在一起,如果這兩道算式得數(shù)相同,就起立證明自身觀點(diǎn),看誰(shuí)的反應(yīng)快,如有同學(xué)把以下算式連在了一起(84+68)+3284+(68+23),該同學(xué)站起來(lái)又坐了下去,借助該時(shí)機(jī),教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺(jué)檢查和驗(yàn)算,嘗試著獨(dú)立糾錯(cuò)。檢查也好,驗(yàn)算也好,都非常有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效解決計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問(wèn)方式加強(qiáng)引導(dǎo),如:題目數(shù)據(jù)抄對(duì)了嗎?數(shù)位對(duì)齊了嗎?自己驗(yàn)算一遍,計(jì)算有誤嗎?在具體講解時(shí)應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗(yàn)算方法,如:逆算法、估算法等等,根本目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過(guò)程,自然避免不了出錯(cuò)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們受年齡等各種因素影響,因此,導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí),前一位退了1,但學(xué)生在具體計(jì)算時(shí)就忘了減1。對(duì)此,教師必須及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的一系列問(wèn)題,并深入分析錯(cuò)誤原因,采取針對(duì)性教學(xué)措施,及時(shí)糾正。教師可以在學(xué)生出錯(cuò)的地方加上評(píng)語(yǔ),充分說(shuō)明錯(cuò)因,如:粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識(shí)等等,讓學(xué)生深深意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并在此基礎(chǔ)上重新來(lái)做,深入鞏固正確知識(shí)。需要注意的是,教師在給學(xué)生分析錯(cuò)因時(shí)必須因人、因題而異,對(duì)于該計(jì)算題,如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了,那教師就需要集中講解,分析錯(cuò)因;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯(cuò)題的學(xué)生,教師需在課后多花時(shí)間、多投入精力輔導(dǎo)。另外,還需有效歸類學(xué)生的錯(cuò)題,把其作為學(xué)生的課堂作業(yè),通過(guò)反饋,深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯(cuò)題型練習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格要求學(xué)生,如先判斷對(duì)錯(cuò),緊接著找出錯(cuò)誤原因,再認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因,最后改正,可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因,加深學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的記憶。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),就必須充分重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計(jì)算題目,以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的,沒(méi)有那么多時(shí)間給學(xué)生講解每道題,如果學(xué)生沒(méi)徹底弄清楚,到最后就會(huì)不了了之,沒(méi)懂的地方學(xué)生還是不懂,如此,練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下,教師需加強(qiáng)課后練習(xí),有效借助合作,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的??v觀實(shí)際,我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生:老師明明用了很多時(shí)間講解計(jì)算知識(shí),但是交上來(lái)的作業(yè)卻不理想。對(duì)此,要想提升練習(xí)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,就必須加強(qiáng)課后練習(xí),或者是利用合作的力量,讓學(xué)生互評(píng)作業(yè),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)改正,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目,要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí),在講解下節(jié)新知識(shí)之前,再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改,大家一起討論各個(gè)成員計(jì)算中存在的問(wèn)題,并分享自身的數(shù)學(xué)計(jì)算思路,從而奠定學(xué)生計(jì)算能力提高的基礎(chǔ)。

綜上所述,在新課標(biāo)下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知,運(yùn)算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)指標(biāo),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者,教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的工作上,必須不斷嘗試、不斷實(shí)踐,緊密結(jié)合實(shí)際,有效解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題,切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四

隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng),較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來(lái)出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來(lái)的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧,并按照入學(xué)年齡上學(xué),有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是,他們的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差,最差的失分最多的就是他們的計(jì)算題,所以本文著重探討這一問(wèn)題。

孤兒;互相學(xué)習(xí);鞏固;夯實(shí);計(jì)算能力。

從2011年畢業(yè)來(lái)到吉林省孤兒學(xué)校,接觸到一群特殊的天使們,從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生,他們失去了親生父母。他們沒(méi)有了依靠。第一次熟悉校園,我看到一張張笑臉,那么燦爛。親切的和我打招呼。后來(lái)我被安排到了6年級(jí)3班。一個(gè)年級(jí)偏大的年級(jí)。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子,所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點(diǎn)緩慢。之后我就調(diào)整了語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過(guò)一次期中和一次期末考試,我就發(fā)現(xiàn)了,明明是掌握很好的知識(shí)點(diǎn),在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計(jì)算只會(huì)第一步,有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯(cuò)了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了,交了三個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班,一個(gè)完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對(duì)所交學(xué)科,結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn),針對(duì)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做一個(gè)相對(duì)全面的解析與研究,努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。

接觸到的第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,相對(duì)于其他班級(jí)是一個(gè)全新的班級(jí),就是這些學(xué)生是新招生過(guò)來(lái)的學(xué)生,他們被分到了一個(gè)班級(jí)。全班級(jí)20多名學(xué)生,明顯思維相對(duì)活躍。但是由于新到了一個(gè)環(huán)境,除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好,但是題目還是沒(méi)有答對(duì)。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中,缺乏家長(zhǎng)的管教,老師的監(jiān)督,自然會(huì)有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年,也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué),其他同學(xué)不會(huì)明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后,我會(huì)將即將布置的作業(yè)放到課堂上來(lái)完成,自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會(huì)有效的規(guī)避一些投機(jī)取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改,慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣,學(xué)生的計(jì)算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中,學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的方式。隨后我又從5年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教。五年級(jí)班級(jí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題,由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病,有十多人被隔離,有將近兩周時(shí)間沒(méi)有上課,期間有給學(xué)生補(bǔ)習(xí),但是效果并不明顯。這個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù),小數(shù)的乘除法計(jì)算,估算,運(yùn)算律的應(yīng)用。這些問(wèn)題一旦掌握的不扎實(shí),到了六年級(jí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)上的漏洞。一旦一個(gè)人的慣性思維出現(xiàn)了,之后就會(huì)很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過(guò)經(jīng)??疾煲恍┨厥獾耐瑢W(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒(méi)有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤,而是自己平時(shí)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤題目。但是這些題目在平時(shí)糾錯(cuò)的時(shí)候老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了,結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生,學(xué)生中有一些學(xué)生來(lái)學(xué)校之前沒(méi)有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí),有的學(xué)生年級(jí)偏大或偏小,班級(jí)同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。

計(jì)算題目的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真程度差,因?yàn)楣聝簩W(xué)生從小缺乏安全感,遇到事情沒(méi)有依靠,沒(méi)有主心骨,所以就連學(xué)生中也沒(méi)有一個(gè)敢于較真的精神。他們就會(huì)依賴?yán)蠋煹膶?duì)與錯(cuò),并不會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)的再加工,再判斷。所以對(duì)于學(xué)生很多學(xué)生并沒(méi)有任何的探索精神。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué),還要面向全體。針對(duì)于大部分薄弱的同學(xué),針對(duì)于計(jì)算問(wèn)題,我有采用新的策略,同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí),進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開(kāi)始開(kāi)展的不錯(cuò),后來(lái)再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這讓一個(gè)新的問(wèn)題浮出水面,就是學(xué)生知識(shí)掌握的膚淺,沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鉆研的主動(dòng)性。為此我將班級(jí)同學(xué)分成小組,有一個(gè)擔(dān)任小組長(zhǎng),組長(zhǎng)檢查組員計(jì)算準(zhǔn)確與否,隨后從計(jì)算題庫(kù)中選擇題目布置給小組成員,組員做對(duì)了組長(zhǎng)加分,組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動(dòng)下,我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年,招生的孤兒普遍年齡偏小,原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來(lái),出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級(jí)。由于我們的班額小,所以相對(duì)于全體同學(xué),一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話,學(xué)生的理解水平就會(huì)降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)偏慢,單位時(shí)間內(nèi)布置的計(jì)算題目根本完不成,數(shù)學(xué)理解能力是一方面,另一方面需要很好的動(dòng)筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力,特別是語(yǔ)文學(xué)科更需要很多的文字書(shū)寫(xiě)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查,孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會(huì)先語(yǔ)文后數(shù)學(xué),由于數(shù)學(xué)需要很多思考時(shí)間,學(xué)生們會(huì)把思考時(shí)間較少的語(yǔ)文先寫(xiě)完再去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè),所以由于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少,久而久之教師更樂(lè)于經(jīng)計(jì)算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待,或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計(jì)算。特別是寫(xiě)作業(yè)慢的同學(xué),更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵,交上作業(yè),應(yīng)付了之,所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對(duì)這一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象,我會(huì)建立特殊學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)班級(jí)7到8名薄弱學(xué)生利用活動(dòng)課時(shí)間或者大課間時(shí)間到辦公室來(lái)一對(duì)多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了,也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度才能補(bǔ)上來(lái)你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。今后還會(huì)繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問(wèn)題,讓策略更加豐富。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一,其對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的影響,而計(jì)算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分,會(huì)直接影響學(xué)生今后的計(jì)算能力,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而本文也主要對(duì)其進(jìn)行了分析。

計(jì)算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ),學(xué)生計(jì)算能力高低會(huì)直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)高低,為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng),以此來(lái)更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是,到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力呢?針對(duì)這一問(wèn)題,筆者也提出了以下幾點(diǎn)看法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師,所以,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,也只有學(xué)生有了興趣,才能積極的參與到計(jì)算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的[1]。為此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師需要按照學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案,具體措施如下:

(1)小學(xué)生因其年齡比較小,對(duì)于很多事物都充滿好奇,并且還喜歡動(dòng)手,針對(duì)這一點(diǎn),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)課,讓學(xué)生自主操作,這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能有效地提高自身計(jì)算能力。例如,教師在加減法教學(xué)過(guò)程中,可以組織學(xué)生參與加減法競(jìng)賽活動(dòng)中,這樣就能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,同時(shí)還能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自我操作實(shí)踐能力。

(2)除了上一點(diǎn)之外,教師還可以在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中,聯(lián)系實(shí)際生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué),這樣也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)過(guò)程中,教師就可以詢問(wèn)學(xué)生:“小明有9個(gè)蘋(píng)果,他想分給妹妹和弟弟一份,你們覺(jué)得一人幾個(gè)蘋(píng)果才公平呢?”通過(guò)這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,這樣才能真正提高學(xué)生計(jì)算能力。在加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,口算能力訓(xùn)練是其中一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生計(jì)算能力提升的基礎(chǔ),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)抽出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生口算能力,在訓(xùn)練的過(guò)程中,教師可以采用聽(tīng)算、卡片計(jì)算、課件計(jì)算等方式,這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力,從而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升,例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行除法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前五分鐘采用聽(tīng)算的方式,讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的除法進(jìn)行回顧,采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答,這樣就能有效地提高學(xué)生口算能力。除此之外,筆算訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算規(guī)律相關(guān)知識(shí)講解,這樣學(xué)生才能更好地理解這些規(guī)律,將其更好地應(yīng)用計(jì)算過(guò)程中,從而才能提高學(xué)生計(jì)算能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力這一目的[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練的過(guò)程中,教師一定要按照學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能掌握筆算的方式與技巧。最后,在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中,還需要培養(yǎng)學(xué)生估算以及簡(jiǎn)算能力,這也是其重要組成部分,學(xué)生只有這些能力都得到了有效地推升,才能更好地提高自身計(jì)算能力,從而才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力這一目的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要想更好地提高學(xué)生計(jì)算能力,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計(jì)算習(xí)慣,這樣才能避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`、粗心等現(xiàn)象所造成的計(jì)算錯(cuò)誤,這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中,一樣要從每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始著手,以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計(jì)算習(xí)慣,具體措施如下:

(1)在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范等計(jì)算習(xí)慣,長(zhǎng)期以往下去,學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候就會(huì)回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問(wèn)題,從而就能有效地提高學(xué)生計(jì)算能力。

(2)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題,以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣,長(zhǎng)久下去學(xué)生計(jì)算習(xí)慣也會(huì)更加良好,進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

(3)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的過(guò)程中,教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算等習(xí)慣[3]。在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中,驗(yàn)算是學(xué)生對(duì)自我結(jié)果的檢查,通過(guò)驗(yàn)算檢查能夠更好地保證計(jì)算結(jié)果的正確性,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算等計(jì)算習(xí)慣,這樣就能提高學(xué)生計(jì)算正確率,從而就能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常重要的,其對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)有著較為直接的影響,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣,并且在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣,以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六

數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科,因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密,可以解決很多實(shí)際問(wèn)題,有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力,關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師,首先要提高認(rèn)識(shí),在課堂上始終要以學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,改進(jìn)教學(xué)方法。前不久,縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課,內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié),這堂課首先由問(wèn)題:小李有長(zhǎng)方形(長(zhǎng)為a,寬為b),正方形(邊長(zhǎng)為x),正方體(棱長(zhǎng)為y)各2個(gè),小劉有同樣的圖形各5個(gè),兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),正方形的面積,正方體的體積各是多少?有幾種算法?由學(xué)生列出代數(shù)式:

(1)2×4χ+5×4χ或(2+5)4χ。

(2)2ab+5ab或(2+5)ab。

(3)2y3+5y3或(2+5)y3。

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本,課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出,然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí),這種注入式教學(xué)方法,學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味,不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,注重了過(guò)程反饋。

其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,通過(guò)獨(dú)立思考,不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,在課堂上,要打破以問(wèn)題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn),即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。

例如,在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí),可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置,讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系,通過(guò)觀察,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一,要分情況進(jìn)行討論:當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上,同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系?先讓學(xué)生猜想,然后證明;當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí),同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系?可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,打破習(xí)慣的思維模式,發(fā)展思維的“求異性”,一題多解、多證,就是很好的體現(xiàn)這種模式。

應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量,這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題,也是時(shí)代賦予的特色。

分析:此題是開(kāi)放發(fā)散題,考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí),題中截法似乎較多,實(shí)質(zhì)上只有兩種,即12厘米,30厘米,36厘米和10厘米,25厘米,30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上就是一次次。

[1]?[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七

計(jì)算能力是研究數(shù)學(xué)知識(shí)和有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國(guó)小學(xué)看到的那樣,一些教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待他們的計(jì)算能力,許多學(xué)生的計(jì)算能力較差。因此,有效提高學(xué)生計(jì)算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點(diǎn)。

引言。

在小學(xué)里,學(xué)生可以通過(guò)提供小學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)思維。計(jì)算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件,也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計(jì)算使學(xué)生更好地了解自己的知識(shí),發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),而是必須能夠在課堂上有針對(duì)性地教育學(xué)生,以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識(shí)。例如,三年級(jí)需要進(jìn)行乘法計(jì)算,以便給學(xué)生提供一定的計(jì)算能力,確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn),小學(xué)的計(jì)算能力起著不可或缺的作用。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,巧學(xué)活用,會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興味盎然,從而收到事半功倍的效果。

1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如:在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”,既能進(jìn)行口算練習(xí),也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的興趣。

2、用故事激發(fā)興趣。如:在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前,首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事娓娓道來(lái),既增添課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。

2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一些小學(xué)生的計(jì)算能力較差,需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因?yàn)樵谶@個(gè)階段的小學(xué)生,課上注意力并不集中,也缺少耐心,很容易受到周?chē)挛锏奈?。因此,教師就可以根?jù)這一特點(diǎn),來(lái)為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境,以此來(lái)吸引小學(xué)生注意。比如,在《乘法交換律》教學(xué)過(guò)程中,教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā),利用學(xué)生喜歡的卡通人物來(lái)吸引小學(xué)生注意,這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法,來(lái)讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)因數(shù)在不同位置上的結(jié)果,以此來(lái)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.3“高效算”

學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān),而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái),例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?;诖耍瑪?shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,在板書(shū)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng),潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度,進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的,使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。例如,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對(duì)題目;二對(duì)豎式,三對(duì)計(jì)算,四對(duì)結(jié)果”,引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在日常計(jì)算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問(wèn)題,使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4讓每位學(xué)生過(guò)好計(jì)算關(guān)。

教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次,具體地說(shuō),就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待,對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對(duì)于除此以外的基本口算,萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算,要求達(dá)到比較熟練;對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段,特別是小學(xué)中低年級(jí),是計(jì)算教學(xué)的重要階段,必須過(guò)好計(jì)算關(guān),否則到高年級(jí)是寸步難行。主要過(guò)好計(jì)算關(guān),首要的是保證計(jì)算的正確,這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了,其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確,不要求合理、靈活,同樣影響到計(jì)算能力的提高。如:20以內(nèi)的加減法,有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來(lái)計(jì)算,有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法,計(jì)算結(jié)果都正確,但后者顯然達(dá)不到要求。又如:在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中,有各種計(jì)算方法,可以從低位算起,也可以從高位算起,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,具體分析,靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中,關(guān)鍵是會(huì)湊整,如果不會(huì)湊整,也影響到計(jì)算的正確度和速度,要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后,如果不會(huì)運(yùn)用,即使計(jì)算正確,也達(dá)不到教學(xué)要求。因此,嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué),是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

簡(jiǎn)而言之,促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件,教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念,突出學(xué)生的地位,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計(jì)數(shù)”的計(jì)算情境;實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過(guò)正確地計(jì)算,來(lái)培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。

[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略和方法[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:572-574.

[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:509-511.

[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:246-248.

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八

2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。

3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。

5.系統(tǒng)性通讀式閱讀:對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。

6.溫故知新回頭式閱讀:初中時(shí),根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí),根據(jù)需要可以翻一翻初中教材,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系,建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

老師在指導(dǎo)閱讀時(shí),也要講究方法,同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。

1、講述自己的故事:指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事,引發(fā)孩子們的閱讀興趣。

2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措,讓孩子讀書(shū)熱情不減:獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等,用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。

3、說(shuō)一半留一半:從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入,采用“說(shuō)一半、留一半”方法,吊起他們的胃口,激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。

4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū):指導(dǎo)讀書(shū)時(shí),注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào):你標(biāo)記得越多,將學(xué)到越多。

5、讀議結(jié)合:為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力,還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”,以說(shuō)促讀,以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響,學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后,組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō),議一議,穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理,提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。

6、讀用結(jié)合:鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀,還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀,用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本,讀教輔,還要會(huì)讀生活,讀生活中的數(shù)學(xué)。

7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待:每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性,也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”,我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候,都需要這樣的區(qū)別對(duì)待,不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。

給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后,教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀,你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后,教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀,你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考,從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)的形成過(guò)程。

首先,閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà),劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義,以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵,做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣,把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái),解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼,醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。

其次,閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容,邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣,通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼,然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式。可見(jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣,感悟新知,深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí),都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程,直觀形象,便于學(xué)生建構(gòu)新知。

閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演,嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀,反思失誤??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀,當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理,知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后,就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算,反復(fù)練習(xí),提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí),通過(guò)嘗試演算每種解題方法,在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法,內(nèi)化知識(shí),形成技能技巧。

未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化,學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師的我們,應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑,不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一,在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計(jì)算能力,能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。首先,要針對(duì)計(jì)算方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這些問(wèn)題都應(yīng)該有針對(duì)性的專門(mén)訓(xùn)練,以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如:小學(xué)生往往存在計(jì)算不準(zhǔn)確的問(wèn)題,數(shù)字抄寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤,數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差,讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等,這些問(wèn)題都與小學(xué)生年齡小,注意力無(wú)法完全集中相關(guān)。所以,教師就要專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣,可以要求學(xué)生完成4-6道計(jì)算題,然后對(duì)比正確率,如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就還需要做4-6道題,這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計(jì)算能力。其次,要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中,總是有一部分的同學(xué)無(wú)法正確計(jì)算,教師要針對(duì)這些計(jì)算后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。例如:每次完成計(jì)算教學(xué)之后,就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算,重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng),這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。另外,對(duì)計(jì)算方法、技巧等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的,教師可以運(yùn)用這些技巧。例如:在“抄錯(cuò)”這個(gè)問(wèn)題上,可以在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái),當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。

課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求,要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等,這樣的需求也對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng),所以為了滿足新的情況所提出的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新,只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí)。首先,教師要設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如:口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計(jì)。諸如:口算卡片訓(xùn)練、口算小組競(jìng)賽活動(dòng)、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次,要開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練。計(jì)算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,所以教師必須要經(jīng)常性地開(kāi)展計(jì)算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練,細(xì)水長(zhǎng)流地練,而且采取一定的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)措施,學(xué)生就會(huì)很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯(cuò)誤明顯減少。另外,要開(kāi)展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果,而且這種計(jì)算能力能夠幫助我們預(yù)知計(jì)算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實(shí)際生活問(wèn)題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計(jì)算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算,而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生自我訓(xùn)練,在自我訓(xùn)練的過(guò)程中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和能力。首先,教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中提出自己的看法和見(jiàn)解。例如:在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中,有的同學(xué)覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)便運(yùn)算可以學(xué)習(xí)一下,就提了出來(lái),諸如16×17=的計(jì)算過(guò)程可以包括:

(1)16+7=23。

(2)23×10=230。

(3)6×7=42。

(4)230+42=272。

學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活,到了小學(xué)高段,計(jì)算的方法應(yīng)靈活多樣,從多種解法中選擇合理的算法,達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒(méi)有這方面的說(shuō)明,但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用,提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次,數(shù)學(xué)計(jì)算的快速性也至關(guān)重要,因?yàn)橐粓?chǎng)考試中,每個(gè)題目都有相應(yīng)的時(shí)間分配,如果孩子的運(yùn)算能力差,很難在有限的時(shí)間準(zhǔn)確且及時(shí)計(jì)算出正確答案,勢(shì)必會(huì)影響到其他題目。教師在組織計(jì)算方面的自我訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生能夠主動(dòng)去探求合理、靈活的算法,培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考,探求合理、靈活的算法,盡快找到計(jì)算捷徑,形成靈活多變的計(jì)算技能。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式,開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng),最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[2]焦小亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效對(duì)策[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(05).

[3]韓淑惠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái),教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計(jì)劃,讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法真正融入課堂,才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方法做一些分析,并總結(jié)一些實(shí)質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。

“有效的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象,同時(shí)也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,我們教師要把握住計(jì)算的各個(gè)層面,讓學(xué)生在新時(shí)期教育思想的影響下逐漸成長(zhǎng)起來(lái),看到數(shù)學(xué)的本質(zhì),從真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一,許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識(shí),而學(xué)生則是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時(shí)期內(nèi)有一定的成效,但不能長(zhǎng)時(shí)間使用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞,沒(méi)有了新時(shí)期的引導(dǎo)策略,久而久之就會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生形成對(duì)課堂和教師的依賴思想,自身的學(xué)習(xí)包袱比較大,學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)降低。因此我們必須采用新時(shí)期的教學(xué)模式,注重“數(shù)學(xué)計(jì)算”的引導(dǎo)過(guò)程,從本質(zhì)上來(lái)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了,在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時(shí)才能得心應(yīng)手。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過(guò)程,也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高,必須打好數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ),在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才能靈活多變,發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢(shì)。作為新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)工作者,我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例,通過(guò)各種類型的數(shù)學(xué)題來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,才能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,形成一定的數(shù)學(xué)思維定式,自覺(jué)把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期。

另一方面,訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力要講究一定的方法和策略,不可操之過(guò)急。學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕就能提高的,而是要通過(guò)日常的訓(xùn)練和不斷的積累過(guò)程,才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式,重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)做好引導(dǎo)工作,耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中切記不可“急于求成”,有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力,反而會(huì)降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為學(xué)生生活中的好朋友,學(xué)習(xí)上的好幫手,“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。

總而言之,數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)核心課程,涉及許多重要和基本的理論知識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā),淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式,并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略,才能引入數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程,豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計(jì)算引導(dǎo)過(guò)程中,我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練,培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例,才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。

[3]陸路.夯實(shí)基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一

當(dāng)前,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,人們對(duì)教育也提出了更高的求,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),越來(lái)越多的專家不僅關(guān)注于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生智能的重要作用,同時(shí)也關(guān)注與對(duì)于思維能力培養(yǎng)的作用。

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。

思維是人類活動(dòng)的前提與基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展得當(dāng),對(duì)于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練是十分重要的,有著十分重要的作用。

小學(xué)低年級(jí)思維的惰性比較大,這與兒童的生理發(fā)展,特別是與腦的成熟的程度有關(guān),因此教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì),這對(duì)于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng),思維開(kāi)發(fā)來(lái)起十分重要。

2具體策略。

2.1通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生思維的邏輯性。

思維的邏輯性表現(xiàn)為:遵循邏輯的規(guī)律,順序和根據(jù),使思考問(wèn)題有條理,層次分明,前后連貫。

對(duì)于思維的邏輯性而言,語(yǔ)言訓(xùn)練是最好的方法。

數(shù)學(xué)課程在過(guò)去由于只注重智力訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,把語(yǔ)言訓(xùn)練都推給語(yǔ)文課程來(lái)完成,是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中,要融入學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的思維過(guò)程,以此來(lái)形成學(xué)生的邏輯性語(yǔ)言。

同時(shí),在數(shù)學(xué)課上也要注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性訓(xùn)練,通過(guò)規(guī)范性訓(xùn)練來(lái)提高條理性。

具體手段包括課堂內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論,這樣可以在有效的時(shí)間內(nèi)讓更多的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的思維,通過(guò)大量表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練來(lái)提高思維。

同時(shí),在課后作業(yè)方面,可以留如下類似題目:如用語(yǔ)言將應(yīng)用題的解題思路向家長(zhǎng)進(jìn)行清晰表述等。

要盡量讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思維,因?yàn)楸磉_(dá)的過(guò)程當(dāng)可以幫助學(xué)生重新整理思路,形成清晰的思維。

2.2通過(guò)游戲化生活化教學(xué),進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)本就是從現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)用需求中抽象出來(lái)的,但是人數(shù)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)卻是從抽象入手。

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)一定要還原出數(shù)學(xué)的本質(zhì),即由形象到抽象的過(guò)程。

教學(xué)中不能只是說(shuō)一說(shuō),要給學(xué)生更多真實(shí)的數(shù)學(xué)需求真實(shí)情境。

例如,用數(shù)水果,用豆子,分木棒等具體的形象的生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,讓學(xué)生形成抽象的思維。

在這一過(guò)程當(dāng),從簡(jiǎn)單的推理入手,讓學(xué)生逐漸形成推理的方法。

例如,乘法口訣,如果只是背小九九,那么學(xué)生只是訓(xùn)練了記憶能力,但是,如果配合數(shù)豆子訓(xùn)練,讓學(xué)生從2個(gè)一伙的數(shù),到3個(gè)一伙的數(shù),最終到9個(gè)一伙的數(shù),這樣慢慢形成乘的概念,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程,就可以總結(jié)出自己能夠理解的小九九。

數(shù)學(xué)最重要的是理爭(zhēng),而理解是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的。

對(duì)于應(yīng)用題也是一樣,要先讓學(xué)生看到真正的應(yīng)用題。

把豆子、水果、小木棒等發(fā)到學(xué)生手中,讓他們一邊做一邊講,一邊來(lái)運(yùn)用。

然后再抽象到作業(yè)紙上。

下一步訓(xùn)練是讓學(xué)生自己進(jìn)行應(yīng)用題命題并解題的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)一系列由形象到抽象的數(shù)學(xué)訓(xùn)練后,就可以舉一反三進(jìn)行其它應(yīng)用題的命題、解題并講解,這樣就將抽象能力訓(xùn)練推向了更高的層次。

2.3通過(guò)速算訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。

思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程的正確迅速,觀察問(wèn)題的避繁就簡(jiǎn),思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。

思維的每捷性訓(xùn)練也是越早越好,因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,要強(qiáng)化敏捷性訓(xùn)練。

敏捷性訓(xùn)練可以通過(guò)具體的方法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如,加強(qiáng)數(shù)學(xué)題口算訓(xùn)練的正確性與高效性。

一方面要求學(xué)生口算中的正確性,另一方面要求學(xué)生口算速度要盡可能快。

具體手段可以每天用課前時(shí)間進(jìn)行全班性的口算訓(xùn)練,定期舉行品牌訓(xùn)練比賽。

同時(shí),要想讓口算速度有所提升,要適時(shí)教給學(xué)生速算的方法與技巧,讓學(xué)生全面提高運(yùn)算速度,并且全班性提高口算速度。

例如:在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上,借鑒珠算的長(zhǎng)處,教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道1和9,2和8,3和7,4和6等互為補(bǔ)數(shù)。

如計(jì)算9+2時(shí),因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù),就能見(jiàn)9想10,得11。

口算速度的提升伴隨而來(lái)的是思維速度的提升,思維敏捷性的提升。

3結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn),效果明顯,學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。

且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):。

[4]嚴(yán)明官.小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略芻議[j].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12).

作者:董海玲單位:榆樹(shù)市八號(hào)鎮(zhèn)大崗中心小學(xué)校。

摘要:思維地圖與思維導(dǎo)圖、概念圖同屬于知識(shí)可視化工具.

通過(guò)將人類八種思維過(guò)程可視化的方式,思維地圖可以建構(gòu)出知識(shí)間的相互聯(lián)系,體現(xiàn)出聚合與發(fā)散的思維能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的功能不是重復(fù)地進(jìn)行知識(shí)記憶,而是在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提升思維能力.

本研究通過(guò)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和訪談法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用思維地圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可以更直觀地體驗(yàn)思維過(guò)程,進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的思維水平.

關(guān)鍵詞:思維地圖,小學(xué)數(shù)學(xué),復(fù)習(xí)應(yīng)用.

1思維地圖的歷史由來(lái)。

思維地圖簡(jiǎn)稱思維圖,是在思維導(dǎo)圖和概念圖的基礎(chǔ)上演變而來(lái).

20世紀(jì)80年代,美國(guó)人諾瓦克發(fā)現(xiàn)有層級(jí)的方框圖有助于體現(xiàn)分類的思維過(guò)程,可以檢測(cè)兒童認(rèn)知的前概念,因此產(chǎn)生了概念圖.

1988年美國(guó)人戴維綜合人類常用的八種思維過(guò)程創(chuàng)建出了思維地圖,旨在提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和問(wèn)題解決等能力.

以探尋問(wèn)題的方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),思維可分為聚合思維和發(fā)散思維.

聚合思維是以原因到結(jié)果的邏輯順序綜合各種相關(guān)信息解決問(wèn)題.

發(fā)散思維則從結(jié)果出發(fā),以逆推的方式應(yīng)用多種路徑分析解決問(wèn)題.

2.

1問(wèn)題提出———學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的問(wèn)題分析小學(xué)四年級(jí)的一道數(shù)學(xué)題吸引了筆者關(guān)注,此題列舉的4個(gè)運(yùn)算方法均正確,兩個(gè)教學(xué)班的錯(cuò)誤率分別為33.

33%和56.

41%.

教師在講授多位數(shù)乘法時(shí)已經(jīng)明確算理與算法,但綜合多種方法對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)行描述時(shí),多角度信息的呈現(xiàn)影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握.

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要研究圓形圖、泡泡圖、雙泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖和流程圖的使用,結(jié)合實(shí)例進(jìn)行如下分析.

2.

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維地圖復(fù)習(xí)的分析1)圓形圖使用分析圓形圖旨在從多種角度理解核心概念,如定義、舉例、形成過(guò)程和頭腦風(fēng)暴等.

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程,不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí),而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景,如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上;應(yīng)放在師與生,生與生之間的有效互動(dòng)上;應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)上,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人的生存需要和安全需要得到基本滿足后,愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái),成為主要的需要。滿足了愛(ài)和受尊重需要,人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力,從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要,積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人,只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上,因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià),顯示激勵(lì)功能,把握評(píng)價(jià)契機(jī),審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立學(xué)習(xí)的自信心。例如,在“三角形平分線、中線、高”一課上,在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn),三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后,有同學(xué)馬上說(shuō):“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”,有的教師遇到這種情況,可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為,學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境,這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象,更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是,我把握契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“你能做出大膽的猜測(cè)真好,挺有探索精神的,在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下,看看有沒(méi)有道理?”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又點(diǎn)燃了他們求知的欲望,還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此,教師是尊重每一位學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解,哪怕回答錯(cuò)誤,教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞,給孩子以信心。在課外,教師要主動(dòng)和學(xué)生談心,了解學(xué)生內(nèi)心的`想法,縮短師生之間的距離,培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中,才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。

二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能,提高創(chuàng)新能力。

馬克思說(shuō):“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著,而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考,就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑,倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),多角度看問(wèn)題,促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì):我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理,我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系,甚至可以互相轉(zhuǎn)化,當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí),梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí),讓同學(xué)們分組討論,也可以動(dòng)手制作,經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想,老師再給出梯形中位線定義,這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。

在教學(xué)中,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題,常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境,將學(xué)生置于情境之中,讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,產(chǎn)生自主探究的需求,懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維,獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。

三.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)探究能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新,善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中,首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題,讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和,并做出猜想,并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要,重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn),是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中,如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣,那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然,對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想,就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考:如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí):兩直線a//b,被第三條直線ab所截,觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形,在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師提出:(1)這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少?(2)你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎?在學(xué)生自我思考,相互討論的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理,為深化本課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論,重點(diǎn)是研究輔助線的作法,學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線,在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形,看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫(huà)幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢?在此基礎(chǔ)上,教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類,三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢?至少,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣,達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中,不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證,都獲得了成功的喜悅,知道了數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科,進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三

數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.

作者:楊進(jìn)作者單位:鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí),他們的思維才能不受任何禁錮,發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中,那么,學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位,對(duì)教師總是有一種懼怕感,總是對(duì)教師的話唯唯諾諾,不敢越雷池半步。所以,在平時(shí)的教學(xué)中,我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境,要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生交朋友,融洽與學(xué)生之間的關(guān)系,拉近與學(xué)生之間的心理距離,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,做學(xué)生的大朋友。這樣,當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候,他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言,才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話,才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。

而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后,學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,努力去創(chuàng)新,對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度,即使是錯(cuò)誤的思路與想法,我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心,不去批評(píng)他們,而是引導(dǎo)他們。同時(shí),在課堂上,為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境,教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò),我們都要笑著面對(duì),把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生,不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁,不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?,我們都要平等?duì)待。只有這樣,學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總是讓學(xué)生練,學(xué)生拿到題目就做,題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答,只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了,造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件,沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具,而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,讓學(xué)生樂(lè)于觀察,勤于觀察,要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,想去看。在看的時(shí)候,要有目的地去看,只有學(xué)生有目的地去看,才能讓自己的看有次序,有條理性,從而獲得觀察的深度與廣度,這樣的看才是有效的看,才能提高學(xué)生的觀察能力。

在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候,要讓學(xué)生明確看的目的,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看,要認(rèn)真仔細(xì)地去看,要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片,并提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察,已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式,但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“通過(guò)觀察,我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了,我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法,那就是先用一個(gè)圓柱體容器,裝滿水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi),看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣,如果一樣,那么,因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高,那么,圓柱體體積也就是底面積乘以高了?!边@種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式,雖然不是十分精確,但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科,它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,讓學(xué)生能思考,有條理地思考,只有這樣,學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,敢于質(zhì)疑,樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解,允許學(xué)生走入思維的誤區(qū),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí),我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考,把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

學(xué)生只有充分展開(kāi)想象,才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以,我們要允許學(xué)生異想天開(kāi),給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái),給他們的想象提供機(jī)會(huì),通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象,讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo),如果我們不允許學(xué)生想象,那么,這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái),我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐,不斷思索,學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五

素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看,素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育,盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體,需要承擔(dān)更沉重的心理壓力,迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化,簡(jiǎn)約化,使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái),教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面,就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí):

一、自主的課堂環(huán)境,利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是盲生創(chuàng)新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響,產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理,作為他們的老師,首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?!敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系,盲生才敢于交流,敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新;才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者,在教學(xué)中應(yīng)面向全體,大公無(wú)私,盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì),鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí),更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。

2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如,教學(xué)圓錐體積課時(shí),老師不做任何說(shuō)明,學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組,利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。(教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生)盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論:(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛,學(xué)生再深層次觀察對(duì)比,得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間,不再吃別人嚼過(guò)的東西,還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲,一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大,思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí),有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí),要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣(用一盲生大聲說(shuō):“我先估算每3個(gè)1份,剩下沒(méi)有分完的,再分別取出2個(gè)作為一份,剛好分完?!碑?dāng)他們提出問(wèn)題,老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲,課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定,就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、開(kāi)放的教學(xué)方式,利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,源于生活,又高于生活,教學(xué)中,應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,在數(shù)學(xué)中該如何反映。如,長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí),為了讓盲生建立正確的表象,老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知,體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣,不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象,同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法,(從甲地到乙地的距離);計(jì)量單位元、角、分,枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊,不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng),不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣,也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。

所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維,能夠舉一反三,由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算:9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加,運(yùn)算量一定很大。如果變通一下:即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后,再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量,一道題目,允許學(xué)生有自己的思想,選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”,老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào),話音剛落,學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái),大家還沒(méi)有寫(xiě)完,叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況,學(xué)生的回答精彩極限了。生答:1、寫(xiě)了6個(gè),完成任務(wù)的60%;2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成;3、如果我少寫(xiě)一個(gè),就剛完成任務(wù)的一半,即50%;4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾,而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。

四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。

如:每行種5棵樹(shù)苗,種4行,可以怎么排?哪種排法用到的樹(shù)苗最少?這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性,把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六

文章研究了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性,在實(shí)踐中如何提高小學(xué)生思維通力的具體策略,包括:通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生思維的邏輯性;通過(guò)游戲化生活化教學(xué),進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練;通過(guò)速算訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。

最后總結(jié)了實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用效果。

通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn),效果明顯,學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。

且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。

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