高中生物課堂教學模式（專業(yè)15篇）

總結可以幫助我們更好地整理和梳理思緒。宏觀和微觀的角度結合，可以讓總結更全面、準確。探尋他人的總結范文，有助于我們對總結的寫作方式和技巧有更全面的了解。

高中生物課堂教學模式篇一

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內容，而且提高了學習的興趣。

高中生物課堂教學模式篇二

宜春一中，江西宜春336000。

生物學作為二十一世紀的熱點之一，它對人類和社會進步以及科學的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學的改革也呈現出良好的形式。學生的高中階段是學習知識的重要階段，加強生物學科的教育，提高生物學科的教學的實效性是迫在眉睫要解決的問題。

一、提高教師自身素養(yǎng)。

在教師教授生物課程的時候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發(fā)學生的好奇心，使學生對生物課產生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學生的主體作用。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時俱進，跟隨時代的腳步，從對教學技能的研究到教學方式和教學模式的研究直到教師教學境界的研究。另外，最重要的一點就是教師要創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學生在學習生物課程的同時能進入到思維的深層。

二、發(fā)揮傳統教學的優(yōu)勢。

我國的基礎教育優(yōu)勢是，重視基礎知識、知識傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國的傳統課堂教學模式就是接受性學習，優(yōu)秀教師的課堂教學特征有：學生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學生能夠運用判斷、表象以及概念的思維形式進行總結和歸納的活動。這樣具有真實意義的接受模式教學在新課程實施的基礎上是具有發(fā)揚以及保留的價值的，于此同時，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規(guī)律的有效性機制進行研究，因為，在傳統的教學模式當中學生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應該不斷地穿插著學生接受式的學習效果，及時對自己的講授模式進行改進。

三、根據教學目標，幫助學生做好知識擴展。

學起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質教育。高中生物教師在教學中要恰當地制造懸念和矛盾，通過設計挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學生自己去探究，恰當引導、點撥和答疑，引導學生向正確思維方向邁進。教師要結合自己的學習經驗，了解學生的認知規(guī)律。高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，而學生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學生思維很活躍，學習熱情很高，教師及時解答學生自己思考提出的問題，使學生在知識和方法上都得到提高。

四、組織好學生的探究性學習。

高中生物課課堂的標準要求是探究性學習，它是高中生物課程的教學理念，必須將它作為推進教師行為的一種策略。教師在進行課題探究的時候，存在著諸多的困難。如：對生物課當中探究的內容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應其他地區(qū)和學校的差別；探究創(chuàng)設的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數據以及文字來進行表達，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進行彌補，通過對當地的生態(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會息息相關的所有的生物學問題，包括通過互聯網資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學習情境，獲取良好的教學效果。所以，探究性學習對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。

五、優(yōu)化教學方法。

教學方法是實現教學目標的途徑，高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求來選擇合適的教學方法。高中生物的有效教學需要通過優(yōu)化教學方法來實現。教學方法既有傳統的，也有現代的。每種教學方法都是相對辯證的，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學方法是廣大生物教師在教學實踐中總結出來的，他們要在特定的教學環(huán)境中才能起到良好的教學效果。因為教學活動本身的復雜性和條件的差別性，不可能存在一個適合所有教學環(huán)境的教學公式。教學方法只有與特定的教學內容以及具體的教學環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學方法。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢互補。

六、精心設計課堂練習，鞏固知識，講解學生典型錯誤。

我們在新課知識點講授完成后，要適當地設計課堂練習題，通過練習幫助學生鞏固他們所學的新知識。另一方面，通過練習，我們還要檢查學生的不足，對學生常見的錯誤進行講解，避免學習以后犯類似的錯誤。課堂練習的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實驗題、計算題等等。教師可以利用課本后面的習題，也可以自編習題，幫助學生鞏固知識。

高中生物課堂教學模式篇三

在實時課堂教學前的教學設計中，要注重讓學生親歷思考和探究過程，領悟生物學科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設計實驗、提出研究思路、分析實驗結果，展開討論，使學生在教學過程中處于主體地位，教師則只起引導作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自始至終參與教學過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結協作的力量。教學設計中注重學生的表達和交流。學生自主設計探究方案、總結和反思探究過程、展示探究成果是教學中的重要環(huán)節(jié)，設計中鼓勵學生正確表述，并與其他同學交流。另外，學生小組間認真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調動學生作為學習主體的積極性。學生通過共同研究、資源共享，促進團結，從而共同進步。

課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設計的案例：

課題：

細胞呼吸（1）――有氧呼吸教學設計。

一、指導思想：

課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養(yǎng)學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現在課堂學習中培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一目標。

二、教學內容分析。

1、本節(jié)內容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態(tài)系統的功能內容與本節(jié)有聯系，在高中生物教學中具有重要地位。

2、教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質。

三、學情分析與學法設計：

學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節(jié)課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、教學目標：

1、知道呼吸與細胞呼吸的關系。

2、理解細胞呼吸概念。

3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。

4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產生活中的一些實際問題。

教學過程：

引入：

問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學反應的物質保障是什么？

投影知識樹1：

提問：atp作為細胞內能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識――細胞的呼吸。

一、細胞呼吸的概念：

1、〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

投影知識樹2：概念1：生物體內的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。

〈學生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。

設計一個實驗證明種子呼吸產生了二氧化碳：（繪圖展示）。

二、概念2：

有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

有氧呼吸總反應式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。

細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。

三、有氧呼吸的過程。

任何生理過程的發(fā)生多有它的物質基礎和結構基礎，它們是什么呢？

物質基礎：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。

結構基礎：細胞、線粒體、細胞質基質。

1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？

問題有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？

2、分析細胞呼吸的場所，學習細胞內生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。

3、有氧呼吸的本質？

――（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）。

4、總反應式中的能量能否改寫成atp？（不能）。

〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）。

第一階段：場所――細胞質基質中。

第二階段：線粒體中。

第三階段：線粒體中。

釋放的能量：熱能+atp中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。

有氧呼吸的本質：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質變化和能量變化角度分析――有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。

四、有氧呼吸原理的應用――學生合作討論。

1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？

低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）。

五、課堂自檢題：

1、有氧呼吸的三個階段都能產生的是：

aco2b丙酮酸catp和[h]datp。

2、在動物細胞中能產生atp的場所是：

a葉綠體，線粒體和細胞質基質b線粒體。

c線粒體和細胞質基質d細胞質基質。

3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產生的？

六、課堂小結：

強調細胞有氧呼吸的概念和本質，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。

作業(yè)與板書（略）。

1、活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。

2、活動要重點圍繞著核心教學內容來設計。

3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設計才能激發(fā)學生的學習積極和強烈的學習興趣，提高學習效率。

4、活動具有科學性。在課前設計時應充分考慮活動的科學性，不能在課堂教學過程中隨意地想著某個問題就讓學生進行活動。這樣的活動容易出現問題引起教學的偏差。

高中生物課堂教學模式篇四

（湖南省邵陽市第一中學）。

摘要：新課標的實施給教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學方法，提高課堂教學質量，構建更加有效、高效的課堂，在提高學生學習成績的同時，也能提高學生的綜合素質。因此，許多學校都在開展課堂有效性教學的研究，推進素質教育，提高學校的整體教學水平。

生物這門課程作為學生在高中時代需要重點學習的科目之一，教師構建高效的生物課堂，能夠增加學生的生物知識，提高學生學習的效率，讓學生在有限的課堂時間內可以學到更多的知識，拓展學生的知識面，提高學生的生物學素養(yǎng)。但是，很多教師在教學過程中一味地追求有效教學的形式，并沒有達到預期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學存在一定的認識誤區(qū)。

一、注重課堂教學模式的構建，忽略課前備課的準備工作。

生物教師往往注重課堂教學模式和教學效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網上下載現存的《導學案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學大綱的基礎上，根據學生的實際情況制訂三維教學目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據教學內容、教學重點和教學難點，選擇適合的教學方法；最后，確定教學內容中每一個知識點的教學順序，編寫達標練習，書寫導學案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學內容能游刃有余，在課本知識基礎上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構建有效的生物課堂，教師除了要注重教學模式的改革和教學方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。

二、注重多媒體教學手段的應用，忽視傳統的教學方法。

教師在教學過程中常常會為了追求新穎，提高的學生學習興趣，營造良好的.教學氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學。很多教師對多媒體技術的不合理使用，導致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學技術的出現，雖然使高中生物教學無論是從時間上、內容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學平臺。但是多媒體教學技術是輔助教學手段，不是唯一的教學手段，更不是唯一的教學方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統的教學方法。教師應該將傳統教學方法的優(yōu)勢和多媒體教學技術的優(yōu)勢結合起來，發(fā)揮其最大的教學作用。教師還會出現一種教學情況，那就是教師過度依賴多媒體技術進行教學，有些高中生物教師利用多媒體制作教學課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學靈活性和學生對生物學習的想象空間。

注重學生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和提升。

新課標的教學更加側重于學生之間的交流、合作等，很多教師根據《導學案》將知識問題化，對問題分組探究，學生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導致很多時候教學沒有真正地落實，更加側重于形式上。所以，教師在教學過程中應該引導學生之間進行合作、交流，要對學生探究的知識補充完善，指導學生透過表面現象認識事物的本質特征，從感性認識上升為理性認識；引導學生對知識進行分析和歸納，與前面學習的知識進行整合，形成完整的知識體系。

四、注重課堂教學研究，忽視課后教學反思。

高中生物教師在教學時，容易過度注重課堂教學研究，而忽視課后的教學反思。新課標注重構建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學方法能提高課堂教學質量和教學效率，卻忽視了課后教學反思。其實，教師更應該注重課后教學反思，教師在每堂課結束后，及時地對自己課上的教學進行思考，及時地認識到自身在教學過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學上的優(yōu)點，更加完善自身的教學方法，進一步構建有效的高中生物課堂。

綜上所述，高中生物教師在進行有效教學的時候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實地提高高中生物課堂的教學質量和課堂教學效率。

參考文獻：

［1］陳超。高中生物課堂教學的有效策略研究［j］。生物技術世界，（03）。

［3］林小明?；趯嶋H的高中生物課堂有效教學策略的思考［j］。寧德師專學報：自然科學版，（03）。

高中生物課堂教學模式篇五

以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：

初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：

為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。

1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.

重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。

1

1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。

2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。

1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。

2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。

3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。

由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）。

（3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。

（4）、分析得出結論：

a．光合作用的產物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：

a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。

e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

4、整理實驗儀器。實驗教學反思：

由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。

*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！

附實驗報告單（下頁）：

附件一。

江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。

高中生物課堂教學模式篇六

·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標、研究內容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限 3000 字內）一、本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關鍵能力。

2.生物學核心素養(yǎng)：

指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內涵。

3.課堂

教學

課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向學生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數目的學生編成固定班級，并根據固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。

4 4.教學評價：

以相關課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據，遵循科學的標準，運用一切有效技術手段，對高中生物課堂教學過程及教學結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

（二）相關研究文獻綜述 1.國外研究 在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在 17 世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產生。到 20 世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調控。他的這一思想對我國的教學評價產生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質性評價整合取代傳統的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結果的評價，也注重學生在學習過程中表現的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。

2.國內研究 在國內，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內對課堂教學評價的研究主要體現出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調質性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調參與互動，關注個體差異等特征。應該說，國內目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結合，現有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。

養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側面評價學生的探究能力”； “通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。

因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現實必要性。

2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當前有關高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現有研究的不足。

實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究重點（一）研究目標 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內涵、以及課堂教學過程評價的內容、特征。

2.

總結

3.提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價策略。

（二）研究內容 此次課題研究主要包括如下幾部分內容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結合新課改、建構主義、教學評價等相關理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。

第二部分：現狀調查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現狀進行客觀全面的調查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側重學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。

第三部分：綜合分析，提出建議。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

第四部分：結論。對全文觀念進行歸納性總結，提出課題研究結論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。

（三）研究重點 本課題的研究重點在于結合實際提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻研究法 依托學校圖書館、××××中學網上圖書館對相關書籍進行查閱，借助“中國學術期刊網絡出版總庫”、“中國知網”等學術資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據。

2.問卷調查法 設計專門調查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內容進行填寫，根據填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現狀。

3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內容及研究計劃 1.4 收集相關文獻資料，并擬定調研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調研數據,形成調研報告 2.2 開展教學實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。

3.總結階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經驗和結果進行總結與梳理，形成結題報告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)引領下課堂教學評價心得體會

核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會

高中生物課堂教學模式篇七

1、精心導入，引起學生的學習興趣。

(1)、激發(fā)興趣，設置懸念。

入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些知識的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

(2)、觸及重點，短小精悍。

(3)、創(chuàng)設氣氛，營造探究氛圍。

生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產生著深廣的影響，在學習生物的過程中學生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學情境與氛圍。而選進教材的知識，絕大部分是與現實生活緊密聯系的內容，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生有著強烈的探究欲望。引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學探究方法，用學生熟悉的生活現象來驗證原理。

2、激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應該用自己的激情點燃學生學習熱情?！耙粋€沒有激情的教師，難以創(chuàng)設充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情的學習?！苯處熞朴谡{動自己的情緒，創(chuàng)設課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進入課堂應該是精神飽滿的，不應該把個人的情緒帶進課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質量。人的性格固然有外向和內向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。

激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學生有一種如沐春風的感覺，于是孩子開始走進我，信賴我，把我當成他們的知心好友當孩子滿心歡喜的學習時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學技術更加完美。

讓學生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學生，創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習激情，有效地提高學習效率。

高中生物課堂教學模式篇八

1?2?1補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內容應是與本節(jié)新授內容聯系緊密的，練習（提問）的設計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進行的新知的教與學。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進行之前，應選取心臟的結構的舊知來了解學生認知的初始狀態(tài)。

1?2?2目標誘導自有教育以來，實際上不存在無目標的教學，只是在通常的教學中，絕大多數教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導向、教學經驗的定式等。由于這些依據的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的.差異。

教學目標管理要求，在一堂課開始前，師生都應明確教學目標。我們編寫的《教學目標管理實施手冊》制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學中起著導教導學的作用，是課堂教學設計的依據，也是進行課堂教學調控的前提。教師應根據課型的不同及學生的實際情況，選擇適當的時機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現目標的途徑和方法，充分發(fā)揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。

1?2?3教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程。在學生充分參與的基礎上發(fā)揮教師的主導作用，教學活動應有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。

生物教學是以實驗為基礎的一門自然科學。教學過程中要注意運用各種媒體（掛圖、模型、標本、幻燈等），加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結構的認識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學生多實驗、多動手，激勵學生探究得出結論。

在整個教學活動中，有一點是至關重要的。即教師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正，從而提高目標達成度（達標率）。

1?2?4反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學，在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免?！罢`差”有來自教師的，也有來自學生的。

反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標達成檢驗題在下課前10～15分鐘讓學生做，檢測題的內容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學生（側重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等。

1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學矯正也必須以教學反饋為前提。在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正、回授措施，如針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。因為課堂教學的時間十分寶貴，教師應照顧全體學生，不可能對個別學生存在的特殊問題進行矯正，只能對多數學生存在的典型問題實施再教學。

總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學與反饋矯正教學在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負擔。

2“教學目標管理”課堂教學模式對教師的基本要求。

要使“教學目標管理”的教學管理模式在我們生物學科結出豐碩的成果，實現大面積提高教學質量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學目標管理”課堂教學模式，把老師們的經驗規(guī)范于模式中，從而克服教學的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：

2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學教育向素質教育轉變。

2?2認真轉變學生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當的幫助，95％的學生都能達到“掌握”水平。要堅信所有的學生都能學好，教師的責任就是要教好每個學生。

2?3樹立科學的評價觀要改變傳統的，以分數劃等級為主要目的的評價觀念，認識到評價的主要功能在于改善學生的學習。

2?4樹立科學的教學方法論要轉變傳統的“以教師為中心”為“教師為主導，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學生的“潛能”，從而實現大面積提高教學質量的目的。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高中生物課堂教學模式篇九

簡述生物膜的結構。

過程與方法。

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態(tài)度方面。

二.教材分析。

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三.學情分析。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

五、教學過程。

教學內容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程。

5.引導構建模型。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高中生物課堂教學模式篇十

山東省聊城市第七中學孫孟嬌。

聊城大學冀蘆沙。

基金項目：本文系聊城大學研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發(fā)展的師范類高校學科教學（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。

翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創(chuàng)新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看?？紤]到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉課堂的支持系統。

生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學習。自主學習的'空間是學生進行學習的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環(huán)境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。

在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

[1]韓靜靜。支架式教學在初中生物學復習課中的應用[d].煙臺：魯東大學，.

[2]張亞紅。新課改背景下中學生物學課堂教學有效性的研究[d].重慶：西南大學，.

[3]郭永峰。生物學課堂教學中實施研究性學習的研究[d].曲阜：曲阜師范大學，.

[4]徐妲，鐘紹春，馬相春?；诜D課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[j].遠程教育，2013,（5）。

高中生物課堂教學模式篇十一

想學好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學們的生物學習要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個提綱，然后在提綱中補充相應的詳細知識點，最后整理到筆記上，便于以后復習。

注意細節(jié)。

很多同學總是著重于大框架，大的知識點，對很多細節(jié)的知識點，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細節(jié)的知識點已逐漸成為基礎知識出現。生物的細節(jié)知識點體現了很多生物界的現象和應用，應該要得到同學們的足夠重視。

關注實驗。

理科的學習都離不開實驗，實驗決定了理科的進程。在高中生物的學習中，實驗是至關重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經成為了最大的熱點。而且，生物實驗不同于化物理實驗，重點在于它的應用性。實驗的結論往往牽扯出很多的知識點，所以，對生物實驗不要放松警惕。

高中生物課堂教學模式篇十二

在作文教學中，培養(yǎng)學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規(guī)作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產生思維的`火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。

二、透徹的作文講評。

初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發(fā)，從中領會到寫作的內涵，從而用心寫作。

三、對好的題目詳細分析。

在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。

高中生物課堂教學模式篇十三

教師根據初中生物教科書中的知識內容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。

自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學生主動的觀察能力，形成系統的學習思維。

引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。

合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發(fā)現人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。

探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態(tài)，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。

高中生物課堂教學模式篇十四

教學目標：

【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系。

了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；

閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

教學重難點：激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系；必修：

1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動(什么是探。

究活動、探究活動的流程：發(fā)現問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

2.學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊。

界已經模糊，而出現了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

第一章走進細胞第1節(jié)從生物圈到細胞(2課時)。

一、教學目標：

【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

說出生命系統的結構層次。

【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重難點：細胞是基本的生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。

三、教學用具：ppt幻燈片。

四、課前準備：讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。

教學反思：第2節(jié)細胞的多樣性和統一性(2課時)。

一、教學目標：

【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程。

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。

制作臨時裝片。

觀察不同細胞的差異。

二、教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。

三、教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準備：準備好實驗的材料(選取多少種細胞)。

高中生物課堂教學模式篇十五

由xx老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設計的實踐研究》，經xx市教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為xx市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為?，F根據市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

一、課題研究的背景及目的意義。

(一)研究背景。

1.校情、學情的分析。

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。

在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學?？赡芏家划敵蓪毩?。

我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。

面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們盡快地適應新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。

“說起來容易，做起來難?！痹O想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。

學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了?？蛇@一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。

2.作業(yè)情況分析。

長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統一訂購的同步作業(yè)為主。經過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。

我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。

我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據。而且很多都是機械的、重復的作業(yè)。導致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。

(二)目的和意義。

本課題緊密聯系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯系實際，解決具體實際問題。

1.通過作業(yè)分層的設計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。

2.對作業(yè)布置從關注量、關注批改次數到關注作業(yè)目的、關注作業(yè)質量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設計，讓學生根據自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。

3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。

4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。

通過作業(yè)分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進取心，給予我們的全體學生都能留下一段美好的學習經歷。

二、課題研究的主要內容。

1.調查摸底實驗各班學生生物作業(yè)情況及學生學力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數量、質量以及學生完成作業(yè)的質量和時間量。

2.研究作業(yè)布置與教學三維目標之間的聯系。

3.研究作業(yè)的分層設計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9287000.html】