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四個太陽說課稿一等獎篇一
在上周骨干教師開放周活動中，李老師執(zhí)教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。
縱觀一節(jié)課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：
識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發(fā)揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當?shù)闹R拓展。如，在認讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學的目的。
如，在學習“紅紅的太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經(jīng)驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上，老師再引導學生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創(chuàng)了一個和諧課堂。
20xx年4月25日。
四個太陽說課稿一等獎篇二
《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的`創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現(xiàn)了新課標的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、猜謎語，激趣導入。上課伊始，老師以學生喜歡的猜謎語引入課文，激發(fā)了他們的學習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據(jù)每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發(fā)揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導作用。如，通過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進文本。
課堂上，陳老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導學生再來進行感情朗讀，當學生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受?？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學的目的。這樣學生廣開思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
四個太陽說課稿一等獎篇三
本課是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造訓練語言的好課文。
教學目標：
（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。
（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。
（3）情感態(tài)度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。
教學重點：
正確流利有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解不同太陽的含義。
情景教學法：理用多媒體課件創(chuàng)設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發(fā)學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
與教學相應，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀。
1、組織教學，激發(fā)學習興趣
由于我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài)，那么學習的動機就會極易被調(diào)動起來。
2、感受課文形象，領(lǐng)悟課文神韻
學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象?！币虼?，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文，領(lǐng)悟課文中，緊抓學生看，聽，說，讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。
在教學中，我先范讀課文，讓學生注意聆聽，并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節(jié)”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和?！?/p>
我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現(xiàn)紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現(xiàn)在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。
接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說，這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練，學生自會深刻地領(lǐng)悟“春天是個多彩的季節(jié)，秋天是個金黃的季節(jié)”，教學難點也被輕松突破。最后結(jié)合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結(jié)合，進而落實教學重點。
3、在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學習的主人，這是我順勢總結(jié)四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養(yǎng)的孩子？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。
4、在表達情感的語言中訓練抒情
學生感受加深了，情感自然會被調(diào)動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產(chǎn)生疲勞的時候音樂會讓他們?yōu)橹徽?，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發(fā)的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發(fā)感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。
四個太陽說課稿一等獎篇四
一、說教材：
獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。
二、說設計理念：
這篇課文我準備采用個性化教學，通過農(nóng)遠光盤資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，引領(lǐng)學生自讀自悟。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。
三、說教學目標：
根據(jù)一年級學生的特點和新課程理念，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：
知識技能方面：讓學生會認“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，并仿照課文進行創(chuàng)造想象，用口語表達自己心中的太陽。
過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
情感態(tài)度方面：通過農(nóng)遠光盤資源的播放讓學生入情入境地讀文，體會作者想象之美，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
四、說教學重難點：
本文的教學重點是識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。教學時我充分利用農(nóng)遠光盤資源喚起學生的想象，激發(fā)情感，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕松理解課文。
五、說教法學法：
1、說教法。
因為一年級學生的思維方式以直觀、形象為主，他們的好奇心強，容易被新鮮的`事物所吸引。因此這節(jié)課我主要采取情境教學法，利用農(nóng)遠光盤資源制作多媒體課件，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、想象等引導學生讀讀、悟悟、說說、畫畫。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
六、說課前準備：
課前我對農(nóng)遠光盤資源進行了整合并制作成多媒體課件，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生搜集資料，準備白紙、水彩筆、生字卡片等。
七、說光盤資源的利用：
根據(jù)本節(jié)課教學的需要，我對各種農(nóng)遠光盤資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點、突破難點、激發(fā)學習興趣，為教學服務的輔助作用。如：讓學生在輕松的狀態(tài)中，欣賞畫面和音樂，感知課文，進入情境，通過畫面展開想象，發(fā)展思維等，讓農(nóng)遠光盤資源真正為教學增光添彩。
八、說教學流程：
為了突出教學重點，突破難點，我結(jié)合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。
第一課時，播放農(nóng)遠資源里的課文動畫朗讀，讓學生對課文整體感知，然后指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字、學詞、學句為重點。
下面我著重來說說第二課時的教學過程。
第二課時的教學任務我準備分以下四個版塊來完成：
第一個版塊是認一認，復習鞏固。
首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字。
接著利用農(nóng)遠光盤資源里“摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環(huán)節(jié)真正落到實處。
然后引導學生回憶課文并請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片，激起學習興趣，激發(fā)讀書熱情，讓學生對課文內(nèi)容有直觀的了解。
第二個版塊是讀一讀，感悟文本：
這一版塊我首先讓學生聽農(nóng)遠資源光盤里電視老師范讀課文，整體感知，并學習電視課堂里的小朋友提讀書要求。
聽完課文后，再讓學生自由讀課文并選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀。接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段，然后自由組合、小組討論讀懂了什么。我隨機出示如下要求。
這樣做既能關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時通過學生心靈的碰撞，促進對課文內(nèi)容的理解，自覺地解決問題。
然后以學定教、引導學生匯報交流、誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象美。
比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時，我先讓學生說說喜歡的理由，并播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯(lián)系生活實際說一說。然后又播放下面這個片段，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，然后播放秋天果子成熟的片段，插入這個片段是為了喚起想象，激發(fā)情感，引導學生想象說話。然后反復指導學生朗讀，并出示這個重點句子引導學生個別讀、小組讀、齊讀等。最后出示這一段讓全班學生帶著感受去讀?？傊ㄟ^多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調(diào)動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。
紅紅的太陽這一段我也是利用農(nóng)遠光盤資源播放寒風呼嘯及太陽升起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義，并引導學生聯(lián)系實際進行說話訓練。最后通過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰？后又讓他們說說理由。然后播放這個春天的資源，引導學生觀察春天、描述春天或復習有關(guān)春天的詞語、詩歌。
這樣讓學生聯(lián)系舊知，并利用農(nóng)遠光盤資源讓學生欣賞春天的美景，交流、贊美春天，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕松地突破教學難點。
最后指導他們同桌品讀，再師生合作讀等。
總之這個匯報的環(huán)節(jié)通過穿插農(nóng)遠光盤資源，創(chuàng)設情景，引導學生通過反復讀、說、演感受課文文字之美，想象之美，意境之美。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。
當學生匯報完以后，我又指著板書引導學生一起梳理全文，接著播放農(nóng)遠光盤里電視老師指導背誦的互動，激發(fā)學生背書的熱情，通過填空法或引讀法指導學生背誦。這樣通過人機互動、師生互動，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。
第三個版塊是說一說，拓展延伸：
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因此在學完課文后，我告訴孩子們我有一個心愿，就是送一個快樂的太陽，希望他們每天都快快樂樂。借此引導學生自由說說想畫一個什么樣的太陽，送給誰，心愿是什么？同時播放音樂《種太陽》，讓他們?nèi)肭槿刖?，充分培養(yǎng)他們的口語表達能力和想象能力。
第四個版塊是畫一畫，想象提升：
當學生說完后我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽，同時播放音樂“種太陽”。
然后我又播放農(nóng)遠資源電視課堂里孩子的精彩匯報為他們拋磚引玉，激發(fā)學生展示作品，發(fā)表想法和意見。也真正地把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，既訓練了學生的表達能力、想象能力，又促進了學生個性化的發(fā)展，以及情感態(tài)度價值觀的良好構(gòu)建。
最后展評典型的學生作品并布置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心愿，在課余以“我心中的太陽”為題，出一次墻報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。
四個太陽說課稿一等獎篇五
《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富力和特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。
根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：
1、認識掛、街等13個生字，會寫陽、光等6個字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么；
4、培養(yǎng)學生關(guān)于思考、關(guān)于創(chuàng)造、關(guān)于表達的能力，提高學生的審美情趣。
為了突出教學重點，突破難點，我結(jié)合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。
1、說教法。
情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習，激發(fā)他們學習的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下，探究、感悟、朗讀、想象、表達五結(jié)合的學習法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一課時，學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，學習要求會認的生字，并指導書寫一部分生字?，F(xiàn)在我著重說說第二課時的教學過程。
第一步：檢查復習生字，教學新字。
1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。
2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。
小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》：識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現(xiàn)與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發(fā)揮互助優(yōu)勢，促進學生交流，把識字環(huán)節(jié)落到實處，突出教學重點。
第二步：范讀課文，整體感知。
一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養(yǎng)學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文。
讀完課文后，我說：這位小畫家分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？接著請學生上臺張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）。
第三步：誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽。
2、以學定教，學生喜荒段就指導學生研讀好哪段。
a感悟綠色的太陽。
我先讓學生說說喜歡的.理由，再聯(lián)系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！
b感悟金黃的太陽。
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題：秋天是什么樣的呢？果園里都有哪些水果呢？這時播放課件，你們看，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢？誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。
c感悟紅紅的太陽。
新課程強調(diào)聯(lián)系生活實際教語文，關(guān)注學生的生活世界，學生已有的經(jīng)驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著后，我讓學生說說此時此刻的感受，體會凍僵這個詞的含義，再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。
d感悟彩色的太陽。
學生對于春天并不陌生，因此我讓學生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節(jié)，欣賞春天的美景，感情春天的多彩。
第四步：指導背誦，積累語言。
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經(jīng)驗。
第五步：實踐活動，拓展思維。
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，強化理解；既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發(fā)展，以及情感態(tài)度價值觀的良好構(gòu)建。
第六步：布置作業(yè)。
把你的心愿說給爸爸媽媽聽。
背誦課文。
五說板書設計。
我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，在于幫助學生理解課文內(nèi)容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以發(fā)展與創(chuàng)新教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內(nèi)容，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發(fā)展。
四個太陽說課稿一等獎篇六
尊敬的各位領(lǐng)導老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第二課時。
《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。作者用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標:。
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯，獲得語言的美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。正。
教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
1、說教法。
情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結(jié)合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步：復習鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的游戲，既可以調(diào)動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片導入，激發(fā)興趣。
因為上節(jié)課學生已經(jīng)初步了解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象美。
1、讓學生自讀全篇課文，然后選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學定教，學生匯報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。
a、感悟綠色的太陽。
我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調(diào)動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的愿望，指導學生朗讀。
b、感悟金黃的太陽。
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后，我讓學生說說你秋天來到大地發(fā)生了什么變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義并練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的愿望，指導學生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽。
讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然后（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的太陽出現(xiàn)給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望，進而指導學生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽。
讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕松理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發(fā)學生的學習興趣，朗讀的欲望，更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步：在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情，積累語言。
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時他們已經(jīng)是學習的主人，這時順勢結(jié)合板書總結(jié)四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到。
第五步：拓展延伸。
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文后，我讓學生練習想象并說說自己準備畫個什么樣的太陽送給誰?？梢杂柧殞W生的表達能力，又促進學生個性化的發(fā)展。
第六步：全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去，背誦課文。
我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內(nèi)容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發(fā)展。
四個太陽說課稿一等獎篇七
周三下午第一節(jié)課，聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現(xiàn)了新課標的理念。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。老師在導入新課時，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發(fā)了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學生走進社會生活，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發(fā)得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學生畫一個自己心中的太陽，并說說表達什么愿望，使學生更進一步升華情感。
4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。
2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步了解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。
四個太陽說課稿一等獎篇八
《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。作者用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯，獲得語言的美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。正。
教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
1、說教法。
情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結(jié)合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步：復習鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的游戲，既可以調(diào)動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片導入，激發(fā)興趣。
因為上節(jié)課學生已經(jīng)初步了解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象美。
1、讓學生自讀全篇課文，然后選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學定教，學生匯報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。
a、感悟綠色的太陽。
我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調(diào)動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的愿望，指導學生朗讀。
b、感悟金黃的太陽。
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后，我讓學生說說你秋天來到大地發(fā)生了什么變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義并練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的愿望，指導學生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽。
讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然后（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的`太陽出現(xiàn)給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望，進而指導學生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽。
讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕松理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發(fā)學生的學習興趣，朗讀的欲望，更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步：在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情，積累語言。
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時他們已經(jīng)是學習的主人，這時順勢結(jié)合板書總結(jié)四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到。
第五步：拓展延伸。
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文后，我讓學生練習想象并說說自己準備畫個什么樣的太陽送給誰。可以訓練學生的表達能力，又促進學生個性化的發(fā)展。
第六步：全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去，背誦課文。
我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內(nèi)容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發(fā)展。
四個太陽說課稿一等獎篇九
1、教材簡析：
《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上采用并列的型式，讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。
2、教學要求：
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。根據(jù)《新語文課程標準》的要求，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
3、教學重點、難點：
語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。
從學生的實際出發(fā)，采用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視頻、多媒體課件等手段，創(chuàng)設課文情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
兩課時。
師：多媒體課件、《種太陽》視頻。
生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片。
1、初讀課文，引發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心愿。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什么顏色的太陽各是什么季節(jié)的？”激發(fā)學生學習課文的興趣，讀完課文之后，讓同學們來粘貼自己喜歡的太陽。
2、精讀課文、體會想象美。
讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什么季節(jié)的哪個太陽？為什么喜歡？在課文里面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然后舉手發(fā)言，讓學生們自己讀書自由討論。
3、匯報交流，感悟課文。
在這個活動中體現(xiàn)教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節(jié)，教師跟隨點撥。
比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯(lián)系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師范讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼?！北揪湓捴星鍥鍪鞘裁匆馑迹磕懿荒軗Q成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！
如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。
如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環(huán)節(jié)著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著，讓學生想象冬天的情景并說說此時此刻的感受，體會凍僵是什么感覺？凍僵時最盼望什么？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。
如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環(huán)節(jié)讓同學們描述一下春天是什么樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復蘇、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節(jié)，從而解決了本課的難點，也復習了描寫了春天的詞語。
在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發(fā)同學們讀課文的熱情。
4、升華情感，表達心愿。
孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之后，我就啟發(fā)同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養(yǎng)鍛練孩子們說話的能力和想象能力。
我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見?！边€有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農(nóng)民伯伯，讓黑太陽給農(nóng)民伯伯帶去雨水?！?/p>
5、回顧課文，背誦課文。
讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發(fā)育，鍛練思維能力。
6、最后寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結(jié)構(gòu)，注意筆順等等。
7、作業(yè)布置。
（1）把你的心愿說給爸爸媽媽聽；
（2）畫出你心中的太陽。
四個太陽說課稿一等獎篇十
《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造訓練語言的好課文。
2、說學情。
一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點。
3、說教學目標。
根據(jù)我對《新課程標準》的認識和理解，結(jié)合本單元的訓練重點以及根據(jù)學生的實際情況確定了一下教學目標：
（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。
（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。
（3）情感態(tài)度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。
4、說重點難點。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。
1、說教法。
情景教學法：理用多媒體課件創(chuàng)設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發(fā)學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
2、說學法。
與教學相應，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀四結(jié)合的學習方法。最大限度的發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展性和創(chuàng)造性。
1、組織教學，激發(fā)學習興趣。
由于我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài)，那么學習的動機就會極易被調(diào)動起來。
2、感受課文形象，領(lǐng)悟課文神韻。
學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象?！币虼耍谝龑W生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文，領(lǐng)悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。
在教學中，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的.季節(jié)”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現(xiàn)紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現(xiàn)在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。
接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說，這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練，學生自會深刻地領(lǐng)悟“春天是個多彩的季節(jié)，秋天是個金黃的季節(jié)”，教學難點也被輕松突破。最后結(jié)合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結(jié)合，進而落實教學重點。
3、在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情。
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學習的主人，這是我順勢總結(jié)四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養(yǎng)的孩子？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。
4、在表達情感的語言中訓練抒情。
學生感受加深了，情感自然會被調(diào)動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產(chǎn)生疲勞的時候音樂會讓他們?yōu)橹徽瘢斎宦牭倪^程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發(fā)的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發(fā)感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。
板書是以節(jié)課的藝術(shù)結(jié)晶，是學生感知信息的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結(jié)合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發(fā)學生的學習興趣，還可有利于復述課文。
四個太陽說課稿一等獎篇十一
是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排?！端膫€太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)新語文課程標準，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
本文的教學重點是自主識字，發(fā)現(xiàn)識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。
1、說教法。本課我采用了讀書感悟法、情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法。
目的是讓學生全面參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受，體現(xiàn)以學生為主體的新理念。
2、說學法。教學中我積極倡導自主、合作、探究的學習方法。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
為達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段。第二課時，朗讀感悟心愿，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計。
（一）激趣導入。
上課開始，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》，學生邊唱邊做動作。選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。接著引入課題。引導學生對課題進行質(zhì)疑，目的是激發(fā)起對閱讀課文，理解課文的強烈欲望。
（二）初讀欣賞，自主識字。
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什么？同時想想我們剛才提出了哪些問題，讀后和同伴進行交流。這樣做使學生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
讀文之后，進行反饋。情景引入，然后利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀，還可以同座互讀；接著是去掉拼音學生自己快速地在心里練讀；最后是檢查性讀，請一學生來考考大家讀。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進行教學，降低了難度。生字通過多種形式的復現(xiàn)，強化了在學生頭腦中的印象。
第二步，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心里嗎？讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
最后為了鞏固學生識字，我又安排小組游戲競賽“誰的太陽升得最高”。
（三）細讀感悟，學習第一段。
低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創(chuàng)設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件向?qū)W生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反復練習，要讀好這段并不難。這時學生已經(jīng)醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎(chǔ)。
我采用了生動、形象、圖文并茂的板書形式。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點。
四個太陽說課稿一等獎篇十二
各位領(lǐng)導老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第二課時。
《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。作者用優(yōu)美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標:。
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯，獲得語言的美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。正。
教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。
1、說教法。
情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結(jié)合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步：復習鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的游戲，既可以調(diào)動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片導入，激發(fā)興趣。
因為上節(jié)課學生已經(jīng)初步了解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節(jié)對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象美。
1、讓學生自讀全篇課文，然后選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學定教，學生匯報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。
a、感悟綠色的太陽。
我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調(diào)動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的愿望，指導學生朗讀。
b、感悟金黃的太陽。
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后，我讓學生說說你秋天來到大地發(fā)生了什么變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義并練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的愿望，指導學生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽。
讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然后（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的太陽出現(xiàn)給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好愿望，進而指導學生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽。
讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕松理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發(fā)學生的學習興趣，朗讀的欲望，更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步：在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情，積累語言。
在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時他們已經(jīng)是學習的主人，這時順勢結(jié)合板書總結(jié)四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”根據(jù)孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，目標自然達到。
第五步：拓展延伸。
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文后，我讓學生練習想象并說說自己準備畫個什么樣的太陽送給誰?？梢杂柧殞W生的表達能力，又促進學生個性化的發(fā)展。
第六步：全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽畫下來，把自己的心愿寫上去，背誦課文。
我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內(nèi)容，圖文直觀，便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發(fā)展。
四個太陽說課稿一等獎篇十三
《四個太陽》這一課，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)我對《新語文課程標準》的理解，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、在具體的語言環(huán)境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；
2、通過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；
3、通過文章優(yōu)美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
根據(jù)《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識即可?！币虼耍_定本節(jié)課的教學重點是在具體的語言環(huán)境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優(yōu)美的語言，進而培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
1．說教法。
在具體的語言環(huán)境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，通過反復的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環(huán)境中，即通過多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。
2．說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
（一）創(chuàng)設情境，以境引字。
上課伊始，通過出示字謎，復習上節(jié)課所學生字，然后利用一個新的字謎，引出本節(jié)課要求會寫的陽字，通過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這里，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創(chuàng)設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。
在學生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然后，教師指導書寫，學生先描后寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最后，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點。
（二）整體感知，自主識字。
通過教師的范讀課文，讓學生在初步了解了課文的主要內(nèi)容后，激發(fā)學生自讀課文的欲望。通過提問，讓學生在“借助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這里強調(diào)的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們后，把含有這個生字和詞語的句子反復的練讀?！北经h(huán)節(jié)，強調(diào)以學生為主體，教師努力為學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。在學生匯報所會讀的句子過程中，教師根據(jù)學生的匯報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：
1．我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。
3．果園里，果子熟了。
4．金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
5．陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
6．春天的太陽該畫什么顏色呢？
7．因為春天是個多彩的季節(jié)。
“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞的含義，對于學生在下個環(huán)節(jié)中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。
（三）品詞析句，深入感悟。
本著“以學生為主體”的原則，本環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然后熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節(jié)課是第一課時，根據(jù)時間，大約只能感悟一個季節(jié)的太陽。根據(jù)學生的匯報情況，教師隨機的掌握，這里僅以春天多彩的太陽為例：
學生匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。然后讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，、用學過的詞語來贊美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結(jié)合與統(tǒng)一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶?！北经h(huán)節(jié)，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯(lián)接、相溝通。聲情并茂的畫面，定會激發(fā)學生內(nèi)心深處對春天的熱愛和向往，贊美的詞語也會不絕于口，此時，再讓學生理解小畫家為什么要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。
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四個太陽說課稿一等獎篇十四
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)作潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
2、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)作想像，用口語表達自己喜歡的太陽。
一、抓教材，培養(yǎng)有意想像力。
有意想像力是根據(jù)一定的目的自己完成的想像。在本節(jié)課中，我立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學生們的有意想像力。
1、朗讀感悟，再造想像。
再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養(yǎng)學生再造想像能力，很符合語文教學藝術(shù)，因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個太陽》的教學中，我引導學生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。
在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中在每的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人們的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字重現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想像的升華。
2、發(fā)散思維，創(chuàng)作想像。
創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。在收尾處設計了個發(fā)散思維的過程――“說太陽”，經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我要畫個快樂的太陽送給媽媽，讓她永遠開心?！庇械恼f：“我要畫個美麗的太陽，讓老師永遠都年輕美麗?！?/p>
這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！
二、抓學生，激活學習興趣
根據(jù)低年級學生年齡特點，運用多媒體，為四季的美麗景色配上音樂，用富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了主題感受，調(diào)動了學生的情感參與。在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。
想像是創(chuàng)造力的源泉。我們的語文教學就是要適時地啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。
——東沙洼村中心小學郭鑫尊敬的各位領(lǐng)導和評委：大家好！今天我的說課內(nèi)容為人教版小學語文下冊中第二單元的《四個太陽》。我將從教材、教法學法、教學過程......
各位領(lǐng)導、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是小學語文人教版一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》。一、說教材《新課程標準》提出:實踐和閱讀是學生的個......
四個太陽說課稿一等獎篇十五
《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文。課文以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天跟春天，表達了自己的美好心愿，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。
課文的內(nèi)容很短，這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優(yōu)美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。
到現(xiàn)在為止，學生已經(jīng)掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。
根據(jù)教材特點跟學生實際，以及語文課程標準的相關(guān)要求，我確定本課的教學目標如下：
一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字跟寫字中繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的識寫習慣。
二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學的落角點主要在于識字，朗讀跟興趣習慣的培養(yǎng)，同時發(fā)展學生的想象力，這也是教學本課的重點跟難點。
教學的基本過程是：
第一步：導入新課。
課件出示太陽的笑臉后，啟發(fā)學生：小朋友們，你們看，這是誰??？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地跟太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。
板書課題時，重點指導學生寫“四”字跟“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。
第二步：試讀課文。
請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎(chǔ)上，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況。
第三步：指導朗讀。
首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀后，出示“掛街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。
接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發(fā)展學生的語言。
第四步：感悟內(nèi)容。
首先，師生一起朗誦全文。然后出示課件，讓學生填空：
夏天綠綠的。
秋天太陽————。
冬天————。
春天————。
學生填空后，啟發(fā)學生展開想象：小朋友，現(xiàn)在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發(fā)展學生的語言，加深對課文的理解。
最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導跟評價，培養(yǎng)學生的還習慣。
總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養(yǎng)興趣跟習慣，在讀中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
四個太陽說課稿一等獎篇十六
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇，本單元的主題是"只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法"，本文作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創(chuàng)造語言訓練的好教材。
本班學生具有好奇，易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引。同時又存注意力持久性不夠等特點。我采用了直觀圖片進行板書設計調(diào)動學生的學習興趣。從各種感官來引起學生的思維積極性，進入學習環(huán)境中來，努力去解決問題。理解文中"多彩季節(jié)"的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。
（一）本課時的教學目標：
1、通過學習課文內(nèi)容，使學生認識"掛""街"等13個生字，在理解課文的基礎(chǔ)上，從而能正確流利有感情的朗讀課文。
2、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；教師引導學生在集體精讀，賞讀中積累語匯，使學生明白為什么四個不同的太陽送個四個不同的季節(jié)，加強學生語感的培養(yǎng)。
3、學習課文，從而感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。
教學難點：理解"多彩的季節(jié)"的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。
（二）目標解讀：
1、創(chuàng)設課文情境，引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂，美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，通過句子的訓練使學生明白不同顏色的太陽代表不同的心愿。
2、以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，使學生明白這四個不同的太陽，代表著四個不同的心愿分別是什么最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1、在初讀課文，激發(fā)動機中——入情。
著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用《種太陽》的音樂來吸引學生，這樣學生就可以不自覺的被吸引過來了。抓住"太陽"一詞語入手，讓學生感受識字，讀詞，理解句子它們不是分開的，是一條線的學習。這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，并觸動了學生的情感領(lǐng)域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。這就是所謂的"披文而入情"。
2、在感受課文描寫的形象中——動情。
學生在萌生"情"之后，緊接著就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。教師指名按自然段讀課文，其他同學思考：我畫了四個什么顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。
教師首先帶領(lǐng)學生從夏天說起，從三方面分別引導學生感受熱。從綠綠的太陽或許大家只感受到一點點涼爽，話說出美好的心愿。
3、在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情。
孩子在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。
秋天，冬天，春天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動。我結(jié)合圖畫抓住"邀請，溫暖，多彩"等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察，想象與朗讀的有機結(jié)合。通過表達朗讀，加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發(fā)提問："你為什么要畫這樣的太陽"為體會作者善良的心地和美好的心愿埋下鋪墊。
那么，他為什么畫"金黃的太陽"送給秋天，"紅紅的太陽"送給冬天，"彩色的太陽"送給春天呢請你選擇一個最喜歡的'太陽，找到相應的自然段讀一讀。此時，學生自己讀喜歡的太陽相應的段落再匯報，教師提匯報要求：先說說你喜歡什么顏色的太陽，再讀相應的段落。學生先說哪個太陽就先學習那個太陽的內(nèi)容。
合情合理地表現(xiàn)出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性，相得益彰。
4、在表達情感的語言訓練中——抒情。
學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會"不容抑制"地想說，想抒發(fā)情感。及時引導兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。
通過拓展思維，抒發(fā)學生的情感。
你想畫個什么顏色的太陽或者什么形狀的太陽送給誰？為什么呢？
例：我畫個藍色的太陽送給媽媽，因為我希望暑假時媽媽能帶我去看看大海。
學生依據(jù)此環(huán)節(jié)，自由自在的說自己想說的話，表述自己的美好心愿。
夏、清涼、秋、成熟。
四個太陽說課稿一等獎篇十七
《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口，氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創(chuàng)造語言訓練的好教材。
一年級學生具有好奇的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。因此我采用了直觀圖片進行板書設計，并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂于和同伴合作識字，樂于用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。
結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
（1）、認識“掛”“街”等12個生字，會寫“園”“因”等7個字。
（2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。
（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。
教學難點：理解“多彩的季節(jié)”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。
1、說教師教法情境教學法：利用課文圖畫，創(chuàng)設課文情境，引導學生學習。讓學生在優(yōu)美畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法：通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學生學法與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領(lǐng)下，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的理念。
一）欣賞歌曲激趣導入。
興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲，吸引學生的注意力，然后問學生，歌曲中的小女孩在干什么？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望，今天，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的導入，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領(lǐng)域，激發(fā)了他們的學習動機。
二）整體感知學習字詞。
1，范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現(xiàn)在學生眼前，促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中。
2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。并提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的要求。于是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時發(fā)揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建筑，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣，再利用太陽公公給我們送掌聲了，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言，讓孩子情境中快樂識字。以上環(huán)節(jié)，層層推進從課內(nèi)到課外，誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子。
4，整體把握課文。
文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢？此時，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼。
以上學習，無論是讀書，識字，還是貼圖，學生動口動手又動腦?？蓯鄣奶柺冀K在學生眼前一遍遍地復現(xiàn)，撥動著學生心靈的琴弦。
三）品味語言感情朗讀。
如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。
走近綠綠的太陽，感悟“清涼”。
1，出示圖片，創(chuàng)設情境。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想干什么（吃雪糕，游泳，開空調(diào)，下場雨）如果這時天空出現(xiàn)一輪綠綠的太陽，你有什么感覺？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。
2，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。
3，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說一說。
我想把綠綠的太陽掛在——讓_____。
這里也掛那里也掛這就是——到處_____。
4，關(guān)注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠，到處，清涼。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。
這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調(diào)動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話，與文本對話，水到渠成地理解了關(guān)鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法。
5，背誦積累，內(nèi)化語言。低年級要重視語言的積累。最后，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。
走進黃黃的太陽，感悟“香甜”。
我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關(guān)鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了，她要邀請我們?nèi)テ穱L水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景，接著再讓同學們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛的小動物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話。此環(huán)節(jié)把口語交際訓練和課文的學習有機地結(jié)合在一起，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生各項語文能力，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標。
走進紅紅的太陽，感悟溫暖。
1，聯(lián)系實際理解凍僵。同學們，都說詞語有溫度，讀著這個詞你有什感覺？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯(lián)系在了一起。
2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候，一輪紅紅的天陽出現(xiàn)了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。趁此，我又巧妙引入了寫字環(huán)節(jié)。
3，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字。這是一個左右結(jié)構(gòu)的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關(guān)，我們請識字小老師帶領(lǐng)大家讀一讀這類字。
走進彩色的太陽，感悟多彩。
1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關(guān)春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗，激發(fā)學生表達欲望。
2，描述春天：看到這么美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那。這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學生大腦里的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發(fā)展了學生的想象力。
3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經(jīng)移入了每個學生的心里，幻化成一輪輪彩色的太陽。
4，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸，所以要重點指導。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人后關(guān)門，大字的那變成了點。和他同結(jié)構(gòu)的字還有團，園，也來寫一寫。
我想畫個_____的太陽送給_____希望_____。
我想畫個快樂的太陽送給你們，希望您們永遠開心。
此環(huán)節(jié)借課文的語言形式表達了美好的愿望，實現(xiàn)語文工具性與人文性地緊密結(jié)合。
我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發(fā)學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。
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