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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一，其對于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的影響，而計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分，會直接影響學(xué)生今后的計算能力，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而本文也主要對其進(jìn)行了分析。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點(diǎn)看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極的參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的[1]。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，具體措施如下：
（1）小學(xué)生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，同時還能讓學(xué)生在參與的過程中提升自我操作實(shí)踐能力。
（2）除了上一點(diǎn)之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)，這樣也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)過程中，教師就可以詢問學(xué)生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強(qiáng)計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點(diǎn)，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行除法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學(xué)生對之前所學(xué)的除法進(jìn)行回顧，采用提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣就能有效地提高學(xué)生口算能力。除此之外，筆算訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行計算規(guī)律相關(guān)知識講解，這樣學(xué)生才能更好地理解這些規(guī)律，將其更好地應(yīng)用計算過程中，從而才能提高學(xué)生計算能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的[2]。在對學(xué)生進(jìn)行筆算訓(xùn)練的過程中，教師一定要按照學(xué)生實(shí)際情況對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣才能保證每個學(xué)生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學(xué)生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算能力這一目的。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一樣要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣，長期以往下去，學(xué)生在進(jìn)行計算的時候就會回出現(xiàn)字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學(xué)生計算能力。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣，長久下去學(xué)生計算習(xí)慣也會更加良好，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣[3]。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等計算習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生計算正確率，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。四、結(jié)語綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響，因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來，教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計劃，讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的教學(xué)方法做一些分析，并總結(jié)一些實(shí)質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。
“有效的數(shù)學(xué)計算過程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學(xué)生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識，而學(xué)生則是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到知識掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時期內(nèi)有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導(dǎo)策略，久而久之就會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學(xué)習(xí)包袱比較大，學(xué)習(xí)的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學(xué)模式，注重“數(shù)學(xué)計算”的引導(dǎo)過程，從本質(zhì)上來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時才能得心應(yīng)手。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過程，也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高，必須打好數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)，在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢。作為新時期的小學(xué)教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實(shí)例，通過各種類型的數(shù)學(xué)題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的數(shù)學(xué)思維定式，自覺把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時期。
另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學(xué)生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓(xùn)練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式，重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時做好引導(dǎo)工作，耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，反而會降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。作為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。
總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略，才能引入數(shù)學(xué)計算的過程，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計算引導(dǎo)過程中，我們還要加強(qiáng)對學(xué)生日常數(shù)學(xué)計算的訓(xùn)練，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，循序漸進(jìn)地擴(kuò)展數(shù)學(xué)計算的實(shí)例，才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計算效率。
[3]陸路.夯實(shí)基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)之我見[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計算能力，能夠為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對策為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應(yīng)該有針對性的專門訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的計算能力。例如：小學(xué)生往往存在計算不準(zhǔn)確的問題，數(shù)字抄寫出現(xiàn)錯誤，數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差，讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學(xué)生年齡小，注意力無法完全集中相關(guān)。所以，教師就要專門訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計算習(xí)慣，可以要求學(xué)生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，總是有一部分的同學(xué)無法正確計算，教師要針對這些計算后進(jìn)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。例如：每次完成計算教學(xué)之后，就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗算，重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計算習(xí)慣。另外，對計算方法、技巧等進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運(yùn)用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求，要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng)，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí)。首先，教師要設(shè)計多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計。諸如：口算卡片訓(xùn)練、口算小組競賽活動、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次，要開展長期的訓(xùn)練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開展計算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練，細(xì)水長流地練，而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵措施，學(xué)生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗計算結(jié)果，而且這種計算能力能夠幫助我們預(yù)知計算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實(shí)際生活問題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強(qiáng)，所以教師必須要鼓勵學(xué)生自我訓(xùn)練，在自我訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣和能力。首先，教師鼓勵學(xué)生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進(jìn)行簡便運(yùn)算的過程中，有的同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)上的簡便運(yùn)算可以學(xué)習(xí)一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學(xué)生簡算意識不強(qiáng)，學(xué)生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學(xué)高段，計算的方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用，提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次，數(shù)學(xué)計算的快速性也至關(guān)重要，因為一場考試中，每個題目都有相應(yīng)的時間分配，如果孩子的運(yùn)算能力差，很難在有限的時間準(zhǔn)確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓(xùn)練的時候要求學(xué)生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓(xùn)練活動，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng);計算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開展有效練習(xí);計算能力的形成需要學(xué)生自我意識在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[2]焦小亞.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效對策[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，計算作為最基本的數(shù)學(xué)知識，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終，在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置，所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分提高對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。
計算能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)必要的基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力高低會直接影響學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績高低，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多會對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，以此來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到底要怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點(diǎn)看法。
在學(xué)習(xí)過程中，我們一直都知道興趣才是學(xué)生最好的老師，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，也只有學(xué)生有了興趣，才能積極地參與到計算訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來設(shè)計一個符合學(xué)生心理以及興趣的教學(xué)方案，例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動課，讓學(xué)生自主操作，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能有效地提高自身計算能力。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的計算訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力。在加強(qiáng)計算訓(xùn)練的過程中，口算能力訓(xùn)練是其中一個重點(diǎn)，也是學(xué)生計算能力提升的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)抽出時間培養(yǎng)學(xué)生口算能力，在訓(xùn)練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學(xué)生口算能力，從而就能促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想更好地提高學(xué)生計算能力，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好正確的計算習(xí)慣，這樣才能避免出現(xiàn)因為失誤、粗心等現(xiàn)象所造成的計算錯誤，這也是小學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，一定要從每一個細(xì)節(jié)開始著手，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)并且正確的計算習(xí)慣，具體措施如下：
（1）在教學(xué)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、書寫工整、規(guī)范等計算習(xí)慣。
（2）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行審題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣。
（3）在對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練的過程中，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算等習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計算過程中，驗算是學(xué)生對自我結(jié)果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結(jié)果的正確性。
綜上所述，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對于數(shù)學(xué)成績有著較為直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生計算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)計算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
我在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡單運(yùn)算時，他們往往能正確計算出結(jié)果，但是把相同的計算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當(dāng)一部分學(xué)生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時練習(xí)中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細(xì)讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對數(shù)學(xué)中的基本語言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，要仔細(xì)理解每個數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說法：換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”，“六年級學(xué)生相當(dāng)于五年級學(xué)生的125％”，“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”，“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識是逐步積累的，到了高年級，有些計算題綜合了多方面知識，如果未能熟練掌握以前單個的知識點(diǎn)，就無法有效解決綜合了多方面知識點(diǎn)的計算題。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計算能力顯得尤為重要。
計算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計算，他們覺得計算易教，不太重視教學(xué)的研討，導(dǎo)致學(xué)生計算的正確率普遍不高，再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生計算時頻頻出錯。因此，采取有效措施加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是非常必要的。
什么是簡算？實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運(yùn)算定律、性質(zhì)等，讓計算過程更簡單，其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，切實(shí)提升學(xué)生的計算能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結(jié)合律）、乘法交換律（結(jié)合律、分配律），小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運(yùn)算定律，還可以運(yùn)用簡單的計算方法，經(jīng)常組織學(xué)生開展不同形式的簡算練習(xí)，說白了就是通過計算實(shí)踐，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡算的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的簡算意識，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，切實(shí)提升學(xué)生計算的正確率。
只有充分注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，才能切實(shí)提升學(xué)生的計算能力。具體如何做呢？其一是認(rèn)真審題?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非?？欤闷鸸P就算，導(dǎo)致錯誤頻出，如運(yùn)算順序錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等等，對此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目，細(xì)致分析，全面思考，最后動筆計算的習(xí)慣是非常必要的。例如：在教學(xué)《運(yùn)算定律》內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行“連一連”比賽，其實(shí)就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點(diǎn)，看誰的反應(yīng)快，如有同學(xué)把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學(xué)站起來又坐了下去，借助該時機(jī)，教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺檢查和驗算，嘗試著獨(dú)立糾錯。檢查也好，驗算也好，都非常有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、有效解決計算過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問方式加強(qiáng)引導(dǎo)，如：題目數(shù)據(jù)抄對了嗎？數(shù)位對齊了嗎？自己驗算一遍，計算有誤嗎？在具體講解時應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學(xué)生及時檢查、發(fā)現(xiàn)出錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識、實(shí)踐的過程，自然避免不了出錯。尤其是對于低年級學(xué)生來說，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時，前一位退了1，但學(xué)生在具體計算時就忘了減1。對此，教師必須及時了解學(xué)生計算中存在的一系列問題，并深入分析錯誤原因，采取針對性教學(xué)措施，及時糾正。教師可以在學(xué)生出錯的地方加上評語，充分說明錯因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識等等，讓學(xué)生深深意識到自己的錯誤，并在此基礎(chǔ)上重新來做，深入鞏固正確知識。需要注意的是，教師在給學(xué)生分析錯因時必須因人、因題而異，對于該計算題，如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯了，那教師就需要集中講解，分析錯因;對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯題的學(xué)生，教師需在課后多花時間、多投入精力輔導(dǎo)。另外，還需有效歸類學(xué)生的錯題，把其作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過反饋，深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯題型練習(xí)時必須嚴(yán)格要求學(xué)生，如先判斷對錯，緊接著找出錯誤原因，再認(rèn)真分析錯誤原因，最后改正，可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學(xué)生對計算知識的記憶。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，就必須充分重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計算題目，以此鍛煉學(xué)生的計算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，沒有那么多時間給學(xué)生講解每道題，如果學(xué)生沒徹底弄清楚，到最后就會不了了之，沒懂的地方學(xué)生還是不懂，如此，練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強(qiáng)課后練習(xí)，有效借助合作，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時間講解計算知識，但是交上來的作業(yè)卻不理想。對此，要想提升練習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的計算能力，就必須加強(qiáng)課后練習(xí)，或者是利用合作的力量，讓學(xué)生互評作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，在講解下節(jié)新知識之前，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改，大家一起討論各個成員計算中存在的問題，并分享自身的數(shù)學(xué)計算思路，從而奠定學(xué)生計算能力提高的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知，運(yùn)算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項指標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際，有效解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題，切實(shí)提高學(xué)生的計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
談到閱讀，人們往往聯(lián)想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數(shù)學(xué)性質(zhì)的產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數(shù)字統(tǒng)計圖等等。由此表明，現(xiàn)代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力對數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要的?！皵?shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。
數(shù)學(xué)閱讀過程與其他閱讀過程有著本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)閱讀要有對數(shù)學(xué)語言、符號(文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數(shù)學(xué)閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)閱讀過程，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生完成數(shù)學(xué)閱讀。在閱讀中由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性和精確性，數(shù)學(xué)閱讀也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語、符號，理解每個術(shù)語和符號出發(fā)，閱讀理解一段數(shù)學(xué)材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數(shù)學(xué)閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數(shù)學(xué)教材編寫具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀時對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容含義，對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應(yīng)當(dāng)求精，要循序漸進(jìn)，慢中求快。
數(shù)學(xué)教科書是專家在充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課仍然是耐心細(xì)致地講解，講完之后學(xué)生翻開課本和練習(xí)本做相應(yīng)的練習(xí)，最后，總結(jié)布置作業(yè)。僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集，這正是老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因。新的課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要合理地用數(shù)學(xué)教材而不是教教材，要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具材料，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。洋思中學(xué)給我們數(shù)學(xué)教師作出了很好的榜樣，值得我們學(xué)習(xí)借鑒:“洋思中學(xué)的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學(xué)生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)來說就是閱讀，在教師的幫助下進(jìn)行閱讀，教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時，要求學(xué)生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數(shù)學(xué)思想和方法?比如:學(xué)生在預(yù)習(xí)四邊形一章中菱形一節(jié)時，仔細(xì)閱讀“衣帽架”這一實(shí)例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學(xué)菱形，在得出性質(zhì)時都是從邊、角、對角線三方面去總結(jié)的，這樣學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考，運(yùn)用類比的方法使問題得到解決。
3.數(shù)學(xué)閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內(nèi)容通過書寫加強(qiáng)記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)知識、產(chǎn)生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學(xué)習(xí)“生活中的旋轉(zhuǎn)”這一章時，通過閱讀“旋轉(zhuǎn)”定義，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞“繞”、“沿”、“轉(zhuǎn)”和“定點(diǎn)”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。重視數(shù)學(xué)閱讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)困生找回失去了的興趣和信心，正確引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀課本，使他們通過自己的努力達(dá)到一定的水平。如:教學(xué)“算術(shù)平方根”一課時，在上自習(xí)課之前，我給我班幾名學(xué)困生留了課前閱讀“算術(shù)平方根”一節(jié)的任務(wù)，課中再次閱讀全文，記住算術(shù)平方根的定義，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀例題，然后讓他們自己完成習(xí)題。課下我檢查的結(jié)果是90%的題都做對了。
隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該走進(jìn)課堂?，F(xiàn)在教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(diǎn)(如:網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保等等)、其他學(xué)科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學(xué)生具有廣泛豐富的實(shí)際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。學(xué)生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀是十分必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。這樣就要求我們每一名數(shù)學(xué)教師，變傳統(tǒng)的教師講解為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、教師的及時指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂。
把握課堂中數(shù)學(xué)閱讀形式和方法。當(dāng)某一個數(shù)學(xué)問題給出時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。當(dāng)數(shù)學(xué)問題一經(jīng)呈現(xiàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習(xí)慣，促使學(xué)生在實(shí)際情景和數(shù)學(xué)知識之間找到一個切入口，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一定的課堂閱讀的指導(dǎo)策略。課堂上多數(shù)同學(xué)不會閱讀，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容或讀一讀，給予學(xué)生指導(dǎo)或作示范，讓學(xué)生知道怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材。再有數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時常感到他們通過閱讀能成功地學(xué)會一些數(shù)學(xué)，以提高他們數(shù)學(xué)閱讀的自覺性，同時注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補(bǔ)與整合等幾個方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實(shí)踐體會。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對于《簡單圖形的認(rèn)識》的教學(xué)，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實(shí)，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的。再如，對于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計算、簡便運(yùn)算等，沒有對“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學(xué)生寫成32+20=52（頁）的話，有同學(xué)就會認(rèn)為是錯的。原因就是平時的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實(shí)際運(yùn)用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過程”向“數(shù)學(xué)對象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運(yùn)用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運(yùn)算，在其他運(yùn)算中，實(shí)施進(jìn)一步的加減運(yùn)算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個過程被視為特定的數(shù)學(xué)對象，由這個對象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實(shí)施加減乘除等運(yùn)算。
三、注重“互補(bǔ)與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分?jǐn)?shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬里，其實(shí)，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實(shí)際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關(guān)、彼此獨(dú)立。經(jīng)過實(shí)踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點(diǎn)，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學(xué)生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學(xué)生會在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，事實(shí)上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補(bǔ)與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實(shí)這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
要培養(yǎng)一個人的良好的思維能力和思維習(xí)慣，必然是在其具有初步整體思維意識之初。根據(jù)人的年齡的增長遞推，具有初步的整體思維能力的階段應(yīng)屬中小學(xué)時期，于是中小學(xué)階段成了培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要階段。由于中小學(xué)時期的課程設(shè)計，具備培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣的非數(shù)學(xué)莫屬。這就賦予了數(shù)學(xué)不僅僅是教授學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好思維習(xí)慣，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問題。
中小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門不斷變化和不斷發(fā)展的學(xué)科，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，作為教師就必須做到在理論教學(xué)方面、授課方式方面、實(shí)踐授課以及授課情境方面把握好應(yīng)有的尺度。建立在既能夠為學(xué)生所接受和理解又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到不同于學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生開發(fā)思維，建立起具體的聯(lián)想的框架，同時也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)方式由于受到應(yīng)試教育思想的影響，基本上還保持著相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是處于再現(xiàn)性教學(xué)的模式之中，在數(shù)學(xué)課中學(xué)生基本上只能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)方面的東西，學(xué)生很難從數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)到更多的東西。究其原因，可能是由于現(xiàn)有的一套教學(xué)方案基本上已經(jīng)成型，要想改變原有的模式不僅僅需要理論的實(shí)踐，還需要時間的.支撐，這不是一個老師或者數(shù)個老師就能夠輕易完成的工程，還有就是近年來中小學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了些微的教學(xué)改革，但是改革十分微小并且很緩慢，又由于中考制度的限制，老師們不能夠拿學(xué)生前途來進(jìn)行實(shí)驗等。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
相對于中小學(xué)的其他學(xué)科來說，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在中小學(xué)階段來說唯一培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理性認(rèn)識的學(xué)科，也是一門非常重要的學(xué)科，只有將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有著整體思維水平和思辨能力的人，才能夠為將來更進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)重在理論和方式的教學(xué)，基本上是一種再現(xiàn)性的教學(xué)，能在其中滲透教師的思想個性基本上是非常難的。但是，數(shù)學(xué)理論教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力確是非常有效同時非常重要的，因為數(shù)學(xué)講究不同的解題思路，一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候不能只注重一種思路，而是用不同的思路來向?qū)W生進(jìn)行演示，這樣，學(xué)生在遇上問題的時候就不會只選擇一條道路，而是會嘗試不同的方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有著非常重要的幫助。
（二）在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在教師進(jìn)行新的額數(shù)學(xué)知識教授之前，并且如果這個理論知識能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐，或者是應(yīng)用到實(shí)踐上，那么教師應(yīng)該先讓學(xué)生在實(shí)踐中來感受這個知識，然后通過教師的總結(jié)來教授學(xué)生知識，這樣的教授形式能起到事半功倍的效果，同時也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加準(zhǔn)確的理解理論的精髓。通過實(shí)踐形式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和得出結(jié)論，能夠更加準(zhǔn)確的把握全局。
（三）在數(shù)學(xué)開放性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。
數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不應(yīng)該局限在書本知識的教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_放性的教學(xué)方式，比如：增加一些比現(xiàn)有知識稍微難一些的題目，讓學(xué)生們合作想辦法找出解決的思路，并且在這當(dāng)中還可以相互論爭，這就使得學(xué)生不僅能夠?qū)W會合作，還能夠不斷的鍛煉自身的思維；將一些男數(shù)學(xué)家發(fā)明數(shù)學(xué)理論過程的題目讓學(xué)生們思考，然后再將答案告訴大家，這樣不僅讓大家得到了鍛煉學(xué)到了新的理論還增加了其他的知識；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式交流課，讓數(shù)學(xué)成績好，會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)的方法，這樣既能夠讓同學(xué)們相互進(jìn)步，同時在交流的過程中還能夠讓大家開闊視野，了解到各種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然開放式教學(xué)并不僅僅只是這幾種方式，但是他們的共同的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的思維。
（四）在數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一道題往往有很多的解決方式，教師可以利用這個特點(diǎn)開對學(xué)生的創(chuàng)新性精神進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師出一道邏輯題，然后根據(jù)一定的理論將這道題解決了，然后便讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解來進(jìn)行解決，不管學(xué)生的思路是不是正確，都讓學(xué)生試試，并且讓答案不完全是固定的，可以有一定的開放性，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生充分開動自己的腦子來尋找答案，這樣不僅在一定意義上鍛煉了學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新的思維。
（五）在數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中增加學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方式也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形、函數(shù)的時候就可以運(yùn)用這樣的方式教學(xué)，這種方式不僅能夠使數(shù)學(xué)圖形更加形象直觀，還能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)的準(zhǔn)確性，這樣既是減少了教師的教學(xué)難度，減少了教師的備課時間，同時還能夠調(diào)動起來學(xué)生的積極性，更加配合教師的課堂，更重要的一點(diǎn)就是能夠在教授課程中鍛煉學(xué)生的空間想象能力。
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常大的作用，但是由于現(xiàn)今的教學(xué)方式，很多的功能都被埋沒或者忽略了，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式亟需改革，才能夠更加完善的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和意義。中小學(xué)數(shù)學(xué)要教授給學(xué)生的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識，更重要的其實(shí)是一種思維方式，只有教會學(xué)生一種良好的思維方式，才是真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]孫永兵，葛成孝。重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力[j].才苑廣角。期。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程，經(jīng)過獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學(xué)――讓學(xué)生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機(jī)，審視度勢地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個特性后，有同學(xué)馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學(xué)生沒有做出正確的猜測而評價學(xué)生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機(jī)，鼓勵學(xué)生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，就要創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動思考，就要設(shè)置相關(guān)問題，利用學(xué)生舊有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多角度看問題，促使學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計：我們已學(xué)過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個點(diǎn)時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學(xué)們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在平時的教學(xué)過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對學(xué)生的猜想給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認(rèn)識到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們在探索的過程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當(dāng)然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學(xué)知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過三角形的任一頂點(diǎn)作對邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個學(xué)生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學(xué)生通過獨(dú)立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個民族缺乏創(chuàng)新能力就難以屹立于世界之林。時代呼喚創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展已成為美術(shù)學(xué)科著力培養(yǎng)的核心指向。本文擬從“獵奇心理”“創(chuàng)新思維”“畫里有話”“創(chuàng)新技能”等方面，淺議當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑與操作策略。
引言。
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》關(guān)于美術(shù)課程基本理念其中一項就是注重創(chuàng)新精神，指出：“美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。[1]”時代呼喚創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展已成為美術(shù)學(xué)科著力培養(yǎng)的核心指向。
一、獵奇心理。
培根說：“好奇是知識的萌芽。[2]”現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在一種獵奇心理，他們的好奇心能讓他們主動追尋到希望得到的答案。聽過一節(jié)非常優(yōu)秀的課――《滾動玩具》。教師在課堂導(dǎo)入的時候拿了一個雪碧瓶并把它放在了斜坡上，提問學(xué)生它會發(fā)生什么變化。學(xué)生很自然地回答瓶子會滾下來，那為什么會滾下來呢？生：“因為瓶子是圓的，放在斜坡上，它就會滾動。”教師拿了一個圓形盤子放在斜坡上，結(jié)果盤子無法像瓶子那樣滾動。學(xué)生思考了一會兒得出答案：因為盤子與斜坡的接觸面太窄了。教師又換了接觸面大的一次性水杯，結(jié)果也無法像瓶子那樣滾動，卻總是偏向一邊，這又是怎么回事？有個聰明的學(xué)生很快領(lǐng)悟出來：“杯子一頭大一頭小，滾動起來會向一邊斜。”“原來制作出一個滾動的玩具也不容易啊，你們能總結(jié)出一個滾動的玩具必須符合什么樣的特點(diǎn)嗎？”只見一雙雙小手舉了起來……這位教師沒有直接告訴他們怎么制作，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，真正做到了如何教“學(xué)”。因此，新奇情境的創(chuàng)設(shè)，好奇興趣的培養(yǎng)非常重要，只有在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、創(chuàng)新思維。
現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。[3]”在教學(xué)《三原色三間色》這一課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容看似非常簡單，就是三原色中兩兩搭配產(chǎn)生另一種顏色，但是對于小學(xué)生而言，教師用自己精心制作的課件直接講解、展示無疑是索然無味的，經(jīng)過深思熟慮后，我?guī)Я巳坎噬帮嬃稀眮淼搅税嗉?，并告訴他們今天這節(jié)課要帶領(lǐng)大家來調(diào)制新的“飲品”，看看能否成功，學(xué)生們立即來了興趣，躍躍欲試。我引導(dǎo)學(xué)生將兩種彩色“飲料”混合調(diào)出新的色彩，給大家展示，并說出新的顏色之名。這樣學(xué)生就自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，了解紅加黃變?yōu)槌龋t加藍(lán)變?yōu)樽?，黃加藍(lán)變?yōu)榫G，學(xué)生們在動手中學(xué)到了知識，在實(shí)踐中獲得了結(jié)論。在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們不知不覺地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。
三、畫里有話。
課堂上，有位小朋友在畫畫時，把有太陽的天空涂成了灰色。我問他：“你怎么把晴天畫成灰顏色呢?”這位小朋友很天真地說道：“雖然有太陽公公，可是天空還是很灰啊，我感覺到處都是灰蒙蒙的，呼吸不到新鮮的空氣，所以我就畫了灰顏色呀，老師你都沒有見過嗎？”他想表達(dá)的應(yīng)該就是我們眼里被污染的天空或有霧霾的天氣，而不會像我們成人那般較真畫得“像不像”，因為他們熱情大膽、敢于表現(xiàn)，把自己既有的認(rèn)知直接運(yùn)用到自己的畫作中，所以方能創(chuàng)作出構(gòu)思奇特、迸發(fā)創(chuàng)新思維火花的.繪畫作品?！昂⒆邮潜灸艿目娝埂?，如果拿到孩子的畫，我們不要覺得只是一堆顏色的涂鴉，不可去胡亂猜測這繪畫里面的內(nèi)容，因為從成人的視角是不能完全理解孩子畫中的內(nèi)心世界的。我們可以讓孩子說一說這畫里的故事，因為這看似混亂的涂鴉里可能蘊(yùn)藏著一個個不為人知的趣味故事。
四、創(chuàng)新技能。
曾經(jīng)有個家長問我，我家孩子總是畫不圓圓形怎么辦？我想說，這個問題根本就不是問題，一年級的孩子要是能把圓畫得那么好，圓規(guī)也就可以退休了，畫不圓也是一種童趣、一種可愛的表現(xiàn)。因此，要想培養(yǎng)出具有獨(dú)特個性的美術(shù)人才，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個體差異，用兒童的眼光引導(dǎo)他們積極思考、主動創(chuàng)新。通過搭建活動平臺，讓學(xué)生在平時的美術(shù)活動中得到發(fā)展，讓每個生命個體都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，樹立自信心。教師要真正確立起學(xué)生是課堂的主體意識，把學(xué)生塑造成具有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體。在教學(xué)《美麗的盤子》一課時，我讓學(xué)生先觀察盤子的特征，結(jié)合自己見過的實(shí)物，找出盤子與平時紙張的區(qū)別，結(jié)合我課前拍攝的大量素材照片，給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生憑空想象的壓力。我在課堂示范的時候運(yùn)用多種方法表現(xiàn)盤子的花紋和造型，接著引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行大膽而豐富的遐想，充分給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間。由此可見，美育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、繪畫表現(xiàn)能力、審美能力等多種能力，最終將他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新技能的人。知識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的階梯，知識貧乏，就沒有系統(tǒng)的儲備。雖說創(chuàng)新能力離不開人的智力因素，但有高的智力不一定就有高的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力還取決于每個人的心理素質(zhì)。所以在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心。如《想象中的怪獸》這一課，教學(xué)內(nèi)容可以充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過欣賞各種怪獸圖片，打開了學(xué)生思維的大門，再讓他們進(jìn)行分析、討論，結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料，孩子們概括出了各種各樣的怪獸造型。因此，作為一個美術(shù)教育工作者，我們要不斷提升自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)，善于挖掘?qū)W生的潛能潛質(zhì)，及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新技能。
結(jié)語。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師都義不容辭的職責(zé)，而美術(shù)作為一門特別有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程，就需要教師樹立全新的教育觀，立足新課標(biāo)，讓學(xué)生形成健康的審美情趣和創(chuàng)新能力，使美術(shù)教育充分展現(xiàn)其獨(dú)有的藝術(shù)魅力。
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作者：徐莉單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會運(yùn)動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使盲生有機(jī)會創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時，老師不做任何說明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認(rèn)識。
3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑?dāng)他們提出問題，老師應(yīng)用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛惜錢幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”，老師要學(xué)生練習(xí)10個百分號，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識匯報完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
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