高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

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高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)
時(shí)間:2023-11-08 10:21:11     小編:琴心月

總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),從中吸取教訓(xùn),提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)效果。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注重用詞精準(zhǔn)、句式多樣,同時(shí)避免使用復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和長(zhǎng)篇大論??偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)可以作為我們總結(jié)過(guò)程中的參考和借鑒,但需要根據(jù)自身情況加以篩選和運(yùn)用。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

二、設(shè)計(jì)活動(dòng),指導(dǎo)寫(xiě)作:

1、做一個(gè)真實(shí)的人,留心觀察挖掘真實(shí)的生活瞬間、生活場(chǎng)面。

2、選擇最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出自己的深切的真實(shí)感受。

3、參考課文類(lèi)似的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)借鑒一些技巧。

4、學(xué)習(xí)同齡人優(yōu)秀的范文,兼顧謀篇布局,但不可以抄襲。

師生互動(dòng),歸納總結(jié)。

三、生活真實(shí)借鑒。

有人說(shuō)我的生活太平淡了,沒(méi)有什么好寫(xiě)的,事實(shí)剛好相反,正是這平淡的生活才是最能打動(dòng)人心的,我們選取其中一些鏡頭寫(xiě)下來(lái)就可以了。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

品味詩(shī)歌意境,分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò),分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法,學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力,背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí),同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):掌握作者用比喻的手法,描寫(xiě)聲音的高超技法,并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情,把握意境。

難點(diǎn):理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。

第一課時(shí)。

1.理清全文思路,分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)。

教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)。

教師:剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中,那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn),有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等,很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))。

教師小結(jié):從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出,用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事,大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在,可感的、可觸摸到的實(shí)物,它是有聲無(wú)形,縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少,堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了,唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品,自唐以來(lái)歷詠不衰,今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。

出示多媒體投影:內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介,新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。

二.整體感知,糾正字音,學(xué)生朗讀全詩(shī)。

三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。

1.《琵琶行》以人物為線索,形成明暗對(duì)稱(chēng)又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密,又錯(cuò)落有致,顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的整齊美,交織匯聚的變化美,明線是琵琶女的人生遭遇,暗線是詩(shī)人的感受,兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示),即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。

2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分,理出“序”與正文的關(guān)系。

本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因,內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如:序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。

四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏,重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。

1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。

2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段,再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。

教師點(diǎn)撥:樂(lè)曲是有節(jié)奏感的,是起伏變化的,大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化,可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化,接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò),音樂(lè)是無(wú)形的抽象的,用文字來(lái)表達(dá)是很困難的,但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。

3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”,“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感,這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí),也體味到人物情感的變化。

4.師生合作探究:是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。

教師點(diǎn)撥:“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”,此時(shí)琵琶聲歡快明朗,清脆悅耳,唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代。“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群,名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂(lè)之聲“暫歇”,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰,又值社會(huì)**,“門(mén)前冷落鞍馬稀”,不得已“嫁作商人婦,“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”,這段音樂(lè)高漲,絕非柳暗花明,重見(jiàn)天日,而是以剛勁急促,震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情,也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!

5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀,感情有了起伏變化。

6.教師播放名家示范朗讀,讓學(xué)生跟讀。

教師點(diǎn)撥:詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”,感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”,聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷,在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間,以極大的政治熱情參與朝政,憂國(guó)憂民,不顧身計(jì),結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地,無(wú)所事事的下場(chǎng),所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

8.學(xué)生再次朗讀,并嘗試背誦,結(jié)束全課。

9.作業(yè)布置:

(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。

(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng),加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。

第二課時(shí)。

1.復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美。

1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲,當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉,教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng),并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示),附在后文,也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。

3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。

4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感,鑒賞詩(shī)歌意境。首先,讓學(xué)生含情頌讀,在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí),讓他們找出景物描寫(xiě)的句子,品味這些句子的意境,因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的,學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子,此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà),用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。

例如:“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子,有位學(xué)生把它豐富為:“秋風(fēng)瑟瑟,潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人,他們都無(wú)語(yǔ)凝噎,木然注視著茫茫江水中的那輪寒月,他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的,將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面,非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候,已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情),已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多,這些句子或景中藏情,或情景并茂,都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言,秋月白”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采,是很少的,但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。

5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美。

(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象。

引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的,不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌,還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行審美體驗(yàn)。

教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句,加以揣摩,想象。

例如:“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句,可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩,大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。

學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇,且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境,以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象。

詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料,讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意,無(wú)辜遭貶,漂泊江湖,郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼,他的情感怨憤而又富有柔情,他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn),并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情,表達(dá)出社會(huì)變亂,政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。

6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。

7.課文總結(jié)。

音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù),然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致,更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu),一虛一實(shí),虛實(shí)相生,將情、景、事高度融合在一起,為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,難怪“文章已滿行人耳”,胡兒能唱《琵琶篇》。

8.作業(yè)布置:

(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲,然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受,文體,字?jǐn)?shù)不限。

(2)背誦全詩(shī)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

實(shí)施素質(zhì)教育已成為教育者的共識(shí),因?yàn)樗刭|(zhì)教育是使人全面發(fā)展的教育,普遍發(fā)展的教育和主動(dòng)發(fā)展的教育,而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。隨著新課程改革的不斷深入,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的膽子大了,他們敢于表現(xiàn)自己;學(xué)生的思想活了,他們樂(lè)于回答問(wèn)答,善于解決問(wèn)題。在這種背景之下,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而且成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的催化劑。而語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)就是問(wèn)題的教學(xué)"教師通過(guò)新巧問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓課堂波瀾起伏,抑揚(yáng)有致,起到良好的課堂教學(xué)。

要想將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合,教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵循科學(xué)合理的原則,提問(wèn)的方法要靈活得當(dāng),對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉,對(duì)于提不出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問(wèn),激發(fā)其提問(wèn)題的欲望;學(xué)生要積極的地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,積極提問(wèn),積極思考,積極回答,配合教師的課堂教學(xué)。學(xué)生回答提問(wèn)的過(guò)程也是教師教學(xué)效果的'檢驗(yàn)過(guò)程,教師通過(guò)不同層次接受能力學(xué)生的提問(wèn)和回答,就可以判斷群體對(duì)知識(shí)的接受情況,教師根據(jù)這一情況又可以對(duì)課堂教學(xué)隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)兼顧一堂課不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的接受能力,切實(shí)使所提問(wèn)題符合他們的認(rèn)知水平,起到開(kāi)發(fā)其智力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

1、要根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才算問(wèn)的成功。學(xué)生的差異是很大,不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異,還有城鄉(xiāng)差異;不同個(gè)體之間又有。性別、年齡、興趣、愛(ài)好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,但可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類(lèi)別、分層次,然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題,這樣就可以做到全班學(xué)生共同發(fā)展,不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題,也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

2、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異,就中學(xué)語(yǔ)文而言,就有記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等多種體裁,每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn):記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式;說(shuō)明文有說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言;議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語(yǔ)言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn),教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言,不同段落之間,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對(duì)待,不可一視同仁。

3、要根據(jù)課堂的不同“情節(jié)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái),初期時(shí),提問(wèn)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開(kāi)始便給學(xué)生亮出一個(gè)“紅蘋(píng)果”,讓他們聞到香,產(chǎn)生食欲;發(fā)展時(shí),提問(wèn)開(kāi)始分化為不同層次,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的一個(gè)“大小適中,口味相宜”的“紅蘋(píng)果”;高潮時(shí),提問(wèn)向文章的重難點(diǎn)展開(kāi),學(xué)生全身心地投入“摘蘋(píng)果”大潮中,享受一個(gè)又一個(gè)摘取“紅蘋(píng)果”的歡樂(lè),同時(shí)還不斷地競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)的“蘋(píng)果”多,誰(shuí)的“蘋(píng)果”大;結(jié)局時(shí),要讓學(xué)生享受到成功的喜悅,同時(shí)探索新的問(wèn)題,產(chǎn)生還想吃一個(gè)“紅蘋(píng)果”愿望。好的課堂一定是問(wèn)題層出不窮、錯(cuò)落有致的課堂,一面保證一定量的識(shí)記問(wèn)題以幫助學(xué)生理解文字,豐富知識(shí);另一方面要用一些高水平的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生,發(fā)展其思維。從教學(xué)上看,設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)屬于備課階段工作,要想讓深入研究精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題真實(shí)發(fā)揮作用,還要注意在講課中的認(rèn)真落實(shí)。那么,如何使精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題得到很好落實(shí)呢?筆者認(rèn)為,首先要啟發(fā)好問(wèn)題,在問(wèn)題提出之前,要引導(dǎo)好,使學(xué)生有準(zhǔn)備。在遇到學(xué)生回答不出時(shí)’教師要對(duì)問(wèn)題加以詮釋,加以過(guò)渡,從而打開(kāi)思路。其次要總結(jié)好問(wèn)題。對(duì)重要問(wèn)題,應(yīng)該在得出答案后,進(jìn)行簡(jiǎn)短有效的總結(jié)??偨Y(jié)的內(nèi)容一是答案本身,二是解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和思路,只有這樣,才能從根本上提高學(xué)生回答問(wèn)題的能力。教師應(yīng)善于從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)和歸納,來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

4、緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生的第三層問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索,從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用,教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,歸納出一般結(jié)論。對(duì)于第三層問(wèn)題的處理重引導(dǎo)學(xué)生去變更問(wèn)題,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類(lèi)(指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí))和鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)(指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、和評(píng)說(shuō),是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí))的內(nèi)容。通過(guò)這種自主創(chuàng)新的訓(xùn)練,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,大大提高了課堂教學(xué)的效益。

總之,分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的改革,重在強(qiáng)化思維訓(xùn)練,突出能力培養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生能全面發(fā)展,進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)效益。教師必須努力鉆研教材,既要考慮問(wèn)題的深淺程度,又要考慮學(xué)生的自身水平,設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的序,使一個(gè)個(gè)問(wèn)題由淺入深依次逐個(gè)解決,猶如長(zhǎng)江大河,一浪推一浪,解決前一個(gè)問(wèn)題為解決后一個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ),后一個(gè)問(wèn)題的解決又是前一個(gè)問(wèn)題解決的必然結(jié)果。搞好提問(wèn)設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的,到了具體課堂的實(shí)際操作過(guò)程中,要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.學(xué)生自主閱讀,熟悉情節(jié);。

2.學(xué)生了解寫(xiě)作背景,初步了解小說(shuō)主題,重點(diǎn)體會(huì)社會(huì)環(huán)境里的人物對(duì)主人公的有形與無(wú)形的摧殘。

3.學(xué)生小組合作討論環(huán)境描寫(xiě),理解小說(shuō)文本中環(huán)境描寫(xiě)的作用;。

4.學(xué)生分析、總結(jié)祥林嫂的人物形象,掌握三種以上塑造人物形象的方法。

【教材分析】。

1.《祝?!肺挥谌私贪娓咧姓Z(yǔ)文必修三第一單元第二篇,本單元的重點(diǎn)是小說(shuō)的學(xué)習(xí)。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁?!蹲8!肥囚斞赶壬拇碜髦?。它通過(guò)祥林嫂的悲慘短暫的一生,深刻揭露了在半殖民地半封建的中國(guó),廣大勞動(dòng)?jì)D女深受封建禮教毒害的.悲劇命運(yùn)。

2.本文教學(xué)中的總體思路為:通過(guò)梳理文本,抓主要情節(jié),尤其是對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫(xiě),調(diào)動(dòng)學(xué)生的有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn),在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生追根溯源,領(lǐng)會(huì)悲劇產(chǎn)生的社會(huì)、歷史背景。

3.《祝?!肥歉咧姓Z(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目,它是魯迅先生寫(xiě)于1924年2月的一篇思想內(nèi)涵深沉博大、藝術(shù)形式已臻完美的傳世名作。無(wú)論是情節(jié),人物還是環(huán)境,在這篇文章中都有非常形象生動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生能學(xué)會(huì)分析小說(shuō)三要素,品味語(yǔ)言,提高小說(shuō)的鑒賞能力。

【學(xué)情分析】。

1.很多同學(xué)在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)興趣很大,但是興趣點(diǎn)集中在故事情節(jié)。因此,在小說(shuō)的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品,感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

2.魯迅先生的作品對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,源于自小至今的多次接觸與作品隱晦難懂,故許多學(xué)生對(duì)其作品有恨無(wú)愛(ài)。

3.中學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》,至今還有大概印象,可采用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想法,引導(dǎo)學(xué)生回顧《孔乙己》的小說(shuō)主題。

【課標(biāo)依據(jù)】。

1.在閱讀鑒賞中,了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí),能用于分析作品,幫助對(duì)作品的理解。正確理解作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向,作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.從優(yōu)秀的小說(shuō)、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng),豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品,提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫(xiě)小說(shuō)戲劇評(píng)論,力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解。

4.朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片段,深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,品味作品的語(yǔ)言魅力。

緊扣文本分析,有據(jù)可依,適當(dāng)回憶學(xué)生所學(xué),有話可說(shuō)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

知識(shí)與能力目標(biāo)。

1、領(lǐng)略湘西邊遠(yuǎn)小城神奇秀美的風(fēng)光。

2、感悟邊城淳樸的民風(fēng)、至善至美的人性。

3、欣賞小說(shuō)樸素、飽滿、不雕飾的語(yǔ)言。

過(guò)程和方法目標(biāo)。

1、走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,學(xué)會(huì)分析人物形象。

2、概括小說(shuō)的情節(jié),領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

通過(guò)這顆“千古不磨的珠玉”,這世外桃源般的生活圖景,感悟至真、至善、至美的人性,樹(shù)立同學(xué)們愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的高尚情操。

教學(xué)設(shè)想。

這是一篇自讀課文,重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文章的各方面。在課前充分預(yù)習(xí),反復(fù)朗讀的前提下,課堂上著重采用,自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論的手法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)課時(shí)。

在同學(xué)充分預(yù)習(xí)的前提下,一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

教具準(zhǔn)備。

多媒體投影、湘西風(fēng)景的光碟、電影“邊城”片斷影視資料。

教學(xué)過(guò)程。

一、情境導(dǎo)入。

用竹笛和古箏合奏的江南民樂(lè)《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂(lè),用多媒體播放幾幅湘西風(fēng)景的畫(huà)面,同時(shí)用畫(huà)外音朗誦下面這段話:“《邊城》這顆“千古不磨的珠玉”,她完美無(wú)瑕的融合和游刃有余的真實(shí),通過(guò)流自筆端的汩汩文字,載著清雅恬靜的風(fēng)景與這水鄉(xiāng)故事一脈相承的完整,使得我們不由自主地要走進(jìn)這座用湘西的青山綠水、古樸淳厚的世俗人情及作者纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性美構(gòu)筑的具有桃花源般神奇的古老邊城,去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它?!?/p>

二、感知情節(jié)。

1、用多媒體播放電影“邊城”中與課文相關(guān)的片段。

2、由兩個(gè)學(xué)生合作(補(bǔ)充)概括課文節(jié)選部分的情節(jié)。

3、教師結(jié)合“邊城”全篇來(lái)概括小說(shuō)的整體情節(jié)。

三、分析環(huán)境:

(1)風(fēng)景美:

明確:p16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云。

“豆綠色”——象征了純潔、原始和無(wú)污染。(欣賞沱江風(fēng)景,突出水的豆綠色,給人一種純天然無(wú)污染的感覺(jué))青天碧水,落日白云構(gòu)成一幅色彩明麗的風(fēng)景畫(huà)。邊城的環(huán)境美,不僅體現(xiàn)在自然風(fēng)景上,還體現(xiàn)在風(fēng)俗美和人情美上。

(2)風(fēng)俗美:

1、風(fēng)俗美具體表現(xiàn)在哪些方面,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談一談?

p14.端午節(jié):龍舟賽捉鴨子比賽。

(這官民同樂(lè)的龍舟賽,展現(xiàn)的就是湘西民眾的熱血性格,團(tuán)結(jié)精神和對(duì)生活的熱愛(ài))。

p19.中秋、過(guò)年:月下對(duì)歌、獅子龍燈、放煙花。

2、這些習(xí)俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍?(祥和、和睦、和諧)。

突出的都是一個(gè)“和”字,所以這里的.人民“莫不安分樂(lè)生”。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩(shī)意生活相類(lèi)似。這就是邊城人民生活的獨(dú)特的生活環(huán)境。

(3)人情美:

明確:翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過(guò)渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……。

下面我們分三大組一起來(lái)探究邊城的人情美。一、二、三組探究翠翠與儺送的感情;四、五組探究翠翠與爺爺?shù)母星?六、七、八組探究爺爺與鄉(xiāng)鄰的感情。找出最能表現(xiàn)人情美的那些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的有關(guān)語(yǔ)句。

a、翠翠與儺送:(愛(ài)情)先請(qǐng)是三個(gè)同學(xué)分角色朗讀p18翠翠與儺送的對(duì)話。

翠翠:?jiǎn)渭?語(yǔ)言:我是翠翠)、可愛(ài)(回答時(shí)的神情:輕輕地、悖時(shí)砍腦殼的)。

1、從剛才的朗讀中可看出翠翠對(duì)儺送的初次印象怎樣?(不好,誤以為儺送是個(gè)“輕薄男子”)。

2、儺送有沒(méi)有生氣?請(qǐng)同學(xué)談?wù)剝褪莻€(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來(lái)?

儺送:(動(dòng)作、神態(tài):笑)心地寬厚,熱情開(kāi)朗。

3、翠翠對(duì)儺送的印象有沒(méi)有變化?在課文中是怎樣體現(xiàn)的?(心理)。

明確:p19在她知道是二老派人送她回家時(shí),她“翠翠想起自己先前罵人的話,心里又吃驚又害羞,再也不說(shuō)什么,默默的隨了那火把走去”?!俺泽@”的是儺送對(duì)自己不但不記仇,還派人把自己送回去;“害羞”,十三歲的翠翠,得到一個(gè)陌生男子的照顧,心里面還是有幾分羞澀的,幾分難為情。

p19:“但是另外一件事,屬于自己不關(guān)祖父的,卻使翠翠沉默了一個(gè)晚上?!?/p>

心理描寫(xiě),把翠翠對(duì)儺送的朦朧的愛(ài)含蓄地表達(dá)出來(lái)。

b、翠翠與爺爺:(親情)。

爺爺與翠翠間的親情,在文中是怎樣描寫(xiě)的呢?

首先,我們來(lái)看一看爺爺對(duì)翠翠的感情?

p16:爺爺非常疼愛(ài)翠翠。比如看賽龍舟時(shí),他不忘叮囑別人送翠翠回家。(四次)。

然后,我們來(lái)看一看翠翠對(duì)爺爺?shù)母星?

p22:第六部分當(dāng)爺爺說(shuō)到翠翠長(zhǎng)大了時(shí),翠翠說(shuō)“人大了就應(yīng)當(dāng)守船呢”,“人老了應(yīng)當(dāng)歇憩”,這些話表現(xiàn)出的是翠翠對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心。況且下面還有這一句:“翠翠睨著腰背微駝白發(fā)滿頭的祖父,不說(shuō)什么話”,我認(rèn)為這句話也是寫(xiě)翠翠對(duì)爺爺?shù)母星榈?,她看到爺爺越?lái)越老,已經(jīng)想著替爺爺守船了。(語(yǔ)言)。

明確:p20。爺爺不理解翠翠的內(nèi)心狀態(tài)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、指導(dǎo)思想:

以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃為參考,切實(shí)提高教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)本事,落實(shí)常規(guī)工作,夯實(shí)基礎(chǔ),增加課外閱讀量,豐富學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀本事、寫(xiě)作本事和口語(yǔ)交際本事,具有初步的文學(xué)鑒賞本事和閱讀課外文言文的本事,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,提高文化品位,為高三學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情景分析:

1、教材教學(xué):高二階段是高中階段比較關(guān)鍵的一年,從教材上來(lái)看,難度較高一有了很大的提升,如閱讀教學(xué)上對(duì)學(xué)生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞,還新增了詩(shī)詞、小說(shuō)等閱讀單元。寫(xiě)作上則要求學(xué)生較好掌握議論文的寫(xiě)作和應(yīng)對(duì)話題作文的本事。

2、學(xué)生分析:學(xué)生在高一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)下,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣欠佳。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但課外遷移不夠,閱讀和寫(xiě)作本事還有待加強(qiáng)。

三、工作重點(diǎn):

1、提高備課質(zhì)量,繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱,鉆研新教材,探索新教法,體現(xiàn)知識(shí)和本事要求,充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、以“閱讀”和“寫(xiě)作”教學(xué)為抓手,帶動(dòng)其它方面的教學(xué)工作。

3、強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的積累,包括名言詩(shī)句、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、成語(yǔ)等。

4、運(yùn)用各種方法,提高學(xué)生課外閱讀的興趣和本事,拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

四、教學(xué)目標(biāo)與要求。

本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué),除了常規(guī)性的教學(xué)要求外,要異常注意選修課的教學(xué)安排,尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、加強(qiáng)積累,全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的本事是高中語(yǔ)文課最重要也是最基本的任務(wù)。我們不能因?yàn)檫^(guò)去有過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的偏頗,就否定或削弱語(yǔ)文課的工具性,就把語(yǔ)文教學(xué)的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。教學(xué)中,要加強(qiáng)積累,包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、名句名篇的積累、閱讀鑒賞方法的積累上、表達(dá)交流本事的積累等,教會(huì)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)最基本的交際工具,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用本事和語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上,盡可能地發(fā)揮語(yǔ)文課在育人上的功能,引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生必須的審美本事和探究本事,提高人文素質(zhì),發(fā)展健康個(gè)性,構(gòu)成健全人格。

2、重視誦讀,改善古詩(shī)文教學(xué)。

古代詩(shī)文作品在這套教科書(shū)中的比例約占45%。古代詩(shī)文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主,也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍,新選了一些古代優(yōu)秀作品。古代文學(xué)作品的教學(xué),應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦,因?yàn)檫@部分資料,都是千古傳誦的名家名篇,無(wú)論是思想資料、感情因素,還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式,都具有典范性和代表性,文質(zhì)兼美,要求學(xué)生熟讀成誦。課程標(biāo)準(zhǔn)還有“培養(yǎng)閱讀前一文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章資料”的要求。所以,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是誦讀課文,理解詞句的含義和課文的思想資料,熟讀或背誦必須數(shù)量的名篇,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和文言句式,這也有利于培養(yǎng)文言語(yǔ)感。對(duì)課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況等知識(shí),也需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材,切實(shí)掌握。

3、加強(qiáng)聯(lián)系,提高寫(xiě)作本事。

教材的寫(xiě)作部分,既注意吸收我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),又體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)高中生寫(xiě)作的要求。應(yīng)當(dāng)明確高中學(xué)生從事寫(xiě)作文必須做到的幾種基本要求:包括學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自我的感受和思考;能研究不一樣目的的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自我的看法,表達(dá)真情實(shí)感,培養(yǎng)科學(xué)理性精神;書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確,資料充實(shí),感情真實(shí)健康;思路清晰連貫,能?chē)@中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu);能調(diào)動(dòng)自我的語(yǔ)言積累,推敲、錘煉語(yǔ)言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。同時(shí),應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記述、說(shuō)明、描述、議論、抒情等基本表達(dá)本事的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的實(shí)用寫(xiě)作本事,鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教材是學(xué)生們最熟悉的,卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書(shū)。

1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷,讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。

2、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師:學(xué)生給老師出若干話題,老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話題。

4、教師出一個(gè)話題——“空間”,讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文,然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。

5、教師出15個(gè)左右的話題,讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題,運(yùn)用課本素材,快速構(gòu)思,寫(xiě)一個(gè)片斷。

1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:“你們怕寫(xiě)作嗎?”

學(xué)生有的說(shuō)“怕”,有的說(shuō)“不怕”,也有的不以為意。

教師:怕寫(xiě)作文,究竟怕什么呢?

(生答,教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn))。

教師:構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說(shuō)的,確實(shí)有很多的因素,造成了我們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭,言語(yǔ)乏味。因此,常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆“作文難,難于上青天”。問(wèn)題有很多,今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè),就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書(shū))”。

有人說(shuō)從小到大寫(xiě)了那么多作文,寫(xiě)到最后都無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用??墒菍?shí)際情況是怎樣的呢?想想看,我們從小學(xué)開(kāi)始,到現(xiàn)在,讀了多少書(shū),看了多少影視劇,聽(tīng)過(guò)多少故事,有過(guò)多少親身經(jīng)歷,又滋生過(guò)多少關(guān)于人生的感慨,寫(xiě)作的材料會(huì)少嗎?我覺(jué)得恰恰是太多了,所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多,看得你眼花繚亂,竟不知如何取舍,如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是:“捧著金碗去討飯,躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過(guò)其實(shí),我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿分作文片段。

(幻燈片):

唯有風(fēng),可以穿越荊棘??v然是“亂花漸欲迷人眼”,我們依然要相信:“淺草‘也’能沒(méi)馬蹄”(用幻燈打出課題)。

……(生答,教師隨聲附和,點(diǎn)頭表示贊許或贊同)。

我聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容,都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材,就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容:文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門(mén)別類(lèi),對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考,寫(xiě)作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。

3、挑戰(zhàn)擂主。

課本,就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”,你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單,我選用一則材料(如:莫伯桑的《項(xiàng)鏈》),大家給我出作文題目,看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

當(dāng)堂練習(xí)。

4、牛刀小試。

(幻燈片:空間)。

(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng))。

5、大顯身手。

看來(lái),我們的課本,確實(shí)是一座寶藏,是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星,僅同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文話題,就相當(dāng)多。還記得你們寫(xiě)過(guò)哪些話題嗎?(學(xué)生發(fā)言)。

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,由此看來(lái),我們的課本,不僅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,是倚天劍屠龍刀,握著它,就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里,更是可以沖開(kāi)話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧,種種束縛,游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫(xiě)作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話題中去!”

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,而學(xué)生又感覺(jué)到寫(xiě)作文的困難比較多。寫(xiě)作文時(shí),無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用,這是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”,那么,教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”,教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。的素材是無(wú)比豐富的,也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的,大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化,小到一花一木,甚至一只蟲(chóng)子、一粒塵土,都可以寫(xiě)入作文?!吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蓖瑯拥模覀兊膶W(xué)生不是缺少作文素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上,除了課本的素材之外,還有影視、文學(xué)作品,親身經(jīng)歷,所見(jiàn)所聞,歷史名人等,教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、認(rèn)知目標(biāo):了解文章破立結(jié)合的論證方式以及因果論證、比喻論證的論證方法,在寫(xiě)作上有所借鑒。

2、方法過(guò)程目標(biāo):深入理解“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵并與時(shí)代結(jié)合。

3、情感目標(biāo):如何培養(yǎng)潛力以及思維品質(zhì)教師引導(dǎo),師生共同交流、探討。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)并掌握文章破立結(jié)合的論證方式以及比喻論證的方法。

深入理解"拿來(lái)主義"的內(nèi)涵。

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們好!昨日公開(kāi)課抽簽,我很幸運(yùn)的抽中了高一一班,因?yàn)槟銈兪撬膫€(gè)班中秀的,能和優(yōu)秀的人共事是一件快樂(lè)的事。帶著這種好情緒我們一齊來(lái)聽(tīng)一首歌曲。

哪位同學(xué)明白這首歌曲的源自那部電影——《kongfupanda》。

這是好萊塢夢(mèng)工廠制作的動(dòng)畫(huà)大片,資料大致是,笨手笨腳胖乎乎的熊貓阿寶練就神奇中國(guó)功夫,打敗大反派作惡多端、忘恩負(fù)義的黑道老大雪豹。第二部從5月28日零時(shí)全球公映,一票難求。

電影里中國(guó)文化的元素隨處可見(jiàn):功夫——中國(guó)國(guó)粹,熊貓——中國(guó)國(guó)寶。

正因?yàn)槿绱?,從第一部《功夫熊貓》上映起就有許多人要求抵制,理由如下:

a、美國(guó)的熊貓眼睛是綠色的,讓人感覺(jué)邪惡,真正大熊貓的眼睛是黑色的,美國(guó)為什么用綠色的,大家自己琢磨琢磨。

b、美國(guó)大熊貓的爸爸居然是只鴨子,毫無(wú)緣由,但這只鴨子分明和美國(guó)動(dòng)畫(huà)片唐老鴨有幾分相像,對(duì)于以前沒(méi)有了解大熊貓故事的孩子來(lái)說(shuō),很容易留下中國(guó)大熊貓有一個(gè)美國(guó)唐老鴨爸爸的印象。

我們來(lái)現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)調(diào)查,咱們?nèi)嘤卸嗌偃恕?/p>

你會(huì)去電__或在家中觀看《功夫熊貓2》。

其實(shí)上世紀(jì)三十年代,魯迅就給出了答案。我們先來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,然之后回答這個(gè)問(wèn)題。

二、主旨探尋:

(一)整體把握。

1、哪個(gè)同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的理解。

用這個(gè)格式來(lái)回答:反對(duì)提倡。

反對(duì)送去主義,提倡拿來(lái)主義。

2、魯迅所談的“拿來(lái)主義”是針對(duì)什么而談的從外國(guó)“拿”什么呢。

“沒(méi)有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝?!?/p>

卒章顯志,魯迅是從建設(shè)新文藝的角度,談要借鑒外國(guó)先進(jìn)的文藝思想、文化成果。也就是只有借鑒外國(guó)先進(jìn)的文化,才能更好地建設(shè)我們的新文藝。

(二)這是一篇議論文,又是周樹(shù)人寫(xiě)的,很多同學(xué)都皺起了眉頭。咱們中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文“一怕寫(xiě)作文,二怕文言文,三怕周樹(shù)人”。對(duì)魯迅的這篇文章,其實(shí)大可不必怕。剛才整體感之后,大家已經(jīng)明白文章就兩部分。清清爽爽。

下面我們看第一部分怎樣寫(xiě)。

1、咱們班哪位同學(xué)朗誦,請(qǐng)你讀1—7段。大家一齊看看他是怎樣證明自己觀點(diǎn)的。

構(gòu)成板書(shū):

做法危害。

閉關(guān)主義閉關(guān)鎖國(guó)抱殘守缺落后挨打。

送去主義卑躬屈膝賣(mài)國(guó)求榮亡國(guó)滅種。

送來(lái)主義商品傾銷(xiāo)經(jīng)濟(jì)侵略文化侵略。

因果論證舉例論證類(lèi)比論證。

3、魯迅為了將送去主義論述清楚,提到了那些人。

4、運(yùn)用了怎樣的論證方法。

因果論證:因?yàn)檫@些方法都不足取,所以要實(shí)行拿來(lái)主義。

舉例論證。

5、魯迅語(yǔ)錄:某些國(guó)人自夸中國(guó)地大物博,魯迅曾批評(píng)道:倘是獅子,自夸肥大是沒(méi)什么的;倘是一頭豬,自夸肥大,絕不是什么好事。

列強(qiáng)覬覦你,最終要瓜分你,吞掉你。子孫后代在佳節(jié)大典之際磕頭賀喜討賞的畫(huà)面觸目驚心哪。

(三)學(xué)習(xí)第二部分。

1、前半部分已從反面論述了就應(yīng)實(shí)行拿來(lái)主義,下文就應(yīng)怎樣寫(xiě)。

——怎樣實(shí)行拿來(lái)主義。實(shí)行拿來(lái)主義的具體做法。

2、請(qǐng)女同學(xué)中朗讀的一位來(lái)讀最后三段。

3、有沒(méi)有高度概括拿來(lái)主義做法的句子或詞語(yǔ)。

——總之,我們要拿來(lái),我們要使用或存放。

——更概括地說(shuō),就是四個(gè)字:占有、挑選。

4、這一段有很形象的闡釋?zhuān)页鰜?lái)放聲讀一讀。

那里用了什么方法來(lái)論證的。

5、剛才有同學(xué)說(shuō)是比喻論證,誰(shuí)能具體分析一下。

構(gòu)成板書(shū):

大宅子:比喻文化遺產(chǎn)。

魚(yú)翅:精華。

鴉片:精華與糟粕互見(jiàn)的部分。

煙槍和煙燈、姨太太:糟粕。

三、走出課堂。

1、眼下對(duì)待美國(guó)大片我們就應(yīng)持有什么態(tài)度。

票房收入就是的回答。這幾天《功夫熊貓2》在全球公映了,《功夫熊貓1》曾拿下六億美元的票房收入,僅中國(guó)就拿下了2.6億美元。5.28日全球公映,《功夫熊貓2》內(nèi)地上映兩天掘金1.2億。

電影局對(duì)趙半狄的做法,表示從感情能夠理解。

孱頭:比喻懦弱無(wú)能,害怕繼承的人。不敢理解。

昏蛋:比喻割斷歷史,盲目排斥,貌似徹底革命的人。徹底否定。

廢物:比喻欣然理解遺產(chǎn)中不良成分的毒害的人。全盤(pán)理解。

占有、挑選。就是繼承、學(xué)習(xí)、模仿。

好萊塢夢(mèng)工場(chǎng)的美國(guó)導(dǎo)演們必須沒(méi)有讀過(guò)魯迅的這篇《拿來(lái)主義》,他們卻深得拿來(lái)主義的精髓:尊重、喜愛(ài)中國(guó)文化,《功夫熊貓》融合了眾多功夫片的技巧,還為阿寶設(shè)計(jì)了最典型的中國(guó)化背景:山水、廟會(huì)、面條攤子,他練的是功夫,受傷了去針灸,連阿寶一手端數(shù)碗面條的架勢(shì)也像是地道的中國(guó)“店小二”。

更為重要的是,他們又善于創(chuàng)新。將中國(guó)文化用栩栩如生、豐富變化的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)呈現(xiàn)出來(lái);阿寶的形象又有美國(guó)式的個(gè)性、自由、可愛(ài)、樂(lè)觀、幽默、勵(lì)志。

2、中國(guó)已經(jīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó),但還不是一個(gè)文化大國(guó),遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在美國(guó)、英國(guó)、西班牙、甚至落后于韓國(guó)。

文化是一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力,他比中國(guó)制造更強(qiáng)大。舉例!

中國(guó)制造的8-10億件襯衫才能買(mǎi)一架波音客機(jī),這需要多少中國(guó)女工在嘈雜的制衣車(chē)間中勞作多長(zhǎng)時(shí)間又要花去多少中國(guó)銷(xiāo)售人員的精力,因?yàn)橐朊绹?guó)男人都買(mǎi)四五件襯衫不是件容易的事。我們明白美國(guó)的高科技賺取中國(guó)人多少汗水與勞動(dòng),但是我們可曾想過(guò)美國(guó)的電影、文化在中國(guó)市場(chǎng)拿走了多少真金白銀!

文化反映了一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力,軟實(shí)力是綜合國(guó)力中最為重要的因素。

因?yàn)槲淞?,金錢(qián)征服不了人心但文化能征服人,打動(dòng)人。(世界各國(guó)競(jìng)相發(fā)展文化產(chǎn)業(yè),美國(guó)是世界第一大文化產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó),文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模在其國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中位居第二,在出口方面則是第一大產(chǎn)業(yè)。日本僅次于美國(guó),其文化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模比電子業(yè)和汽車(chē)業(yè)還要大,其動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)占世界市場(chǎng)的62%,游戲領(lǐng)域則占世界市場(chǎng)的1/3。)文化上的強(qiáng)大與否將決定一國(guó)能否成為真正好處上的世界強(qiáng)國(guó),讀了魯迅的這篇文章,我們要勇敢的吸收一切外來(lái)的文化,要占有、挑選,《功夫熊貓2》來(lái)了,咱們能夠勇敢的走進(jìn)電__,自信地借鑒外國(guó)文化,提高國(guó)家軟實(shí)力,這就是這天這節(jié)課我們的收獲,也是老師對(duì)大家的殷切期許。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.賞文:反復(fù)吟誦古詩(shī)詞,讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、把握節(jié)奏。

2.品人:疏通文意,理解并掌握關(guān)鍵語(yǔ)句,體悟詩(shī)人情感,背誦詩(shī)歌。

1.重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句.粗通文意。

2.在粗知文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生“情讀”詩(shī)歌。

1.運(yùn)用講讀法、逐節(jié)誦讀、講講背背,指導(dǎo)朗讀,指點(diǎn)難字讀音、難字詞義。

2.運(yùn)用討論法,讓學(xué)生理解詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂民感情及他為追求理想而九死未悔的精神。

多媒體。

激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo):

由端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)歷史上第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原導(dǎo)入,屈原是世界文化名人。為什么屈原能夠贏得全世界人的尊重呢今天讓我們帶著這一問(wèn)題一起走進(jìn)歷史上的宏偉詩(shī)篇《離騷》賞其文,品其人,尋找答案。

《離騷》。

三讀三求,理解文本。

聽(tīng)讀,讀準(zhǔn)字音,感受一段音樂(lè)美。

1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音并關(guān)注重點(diǎn)字詞的讀音,并且給句子劃分節(jié)拍。(投影展示讀要求及騷體詩(shī)的誦讀指導(dǎo))。

2.聽(tīng)生試讀第一段,注意字音和句讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià);學(xué)生自由讀讀準(zhǔn)字音句讀;再找一位學(xué)生范讀進(jìn)行前后比較。

3、全班同學(xué)齊讀課文。

意讀,讀通文意,觸發(fā)一份《離騷》情。

1.解題:“離騷”,“遭憂也?!倍嗝襟w展示關(guān)于屈原和《離騷》的文學(xué)常識(shí)。

(1)簡(jiǎn)介屈原。

屈原,名平,字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人、政治家,“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者,上個(gè)世紀(jì)中,曾被推舉為世界文化名人。

我國(guó)歷史上第一個(gè)偉大詩(shī)人屈原,生活在時(shí)代大動(dòng)蕩,社會(huì)大變革的戰(zhàn)國(guó)中期。當(dāng)時(shí),新興地主階級(jí)與奴隸主貴族集團(tuán)的殘余勢(shì)力,在宗國(guó)內(nèi)部和宗國(guó)之間進(jìn)行著內(nèi)外交錯(cuò)的復(fù)雜斗爭(zhēng)。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令”,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之。”還曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵(lì)精圖治。這就突破了貴族階級(jí)的局限,而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。楚國(guó)貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號(hào)的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)。他就用詩(shī)歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。

(2)《離騷》。

《離騷》是屈原一生尋求愛(ài)國(guó)真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影,是我國(guó)古典文學(xué)中最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī),是“可與日月?tīng)?zhēng)光”的一篇浪漫主義杰作,是詩(shī)人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來(lái)統(tǒng)稱(chēng)屈原的全部詩(shī)作,它在我國(guó)文學(xué)史是具有極其重要的地位。人們常將“風(fēng)”“騷”并稱(chēng),用“風(fēng)”來(lái)概括《詩(shī)經(jīng)》,用“騷”來(lái)概括《楚辭》。

《離騷》的主題表現(xiàn)了詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)的崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈的斗爭(zhēng)。“離”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫(xiě)成的'詩(shī)句。全詩(shī)373句是屈原的思想結(jié)晶,是他政治失敗后用血和淚寫(xiě)成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國(guó)之思的作品,本課便是選于其中的20-32節(jié)。

點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,明確詩(shī)人心志:

“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔。”----至死不改。

“寧溘死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也?!?---寧死不從。

“伏清白以死直兮,固前圣之所厚?!?---剛正不阿。

“不吾知其亦已兮,茍余情其信芳。”——修身潔行。

“民生各有所樂(lè)兮,余獨(dú)好修以為?!薄獔?jiān)定信念。

“雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲?”----絕不改變。

美讀,讀準(zhǔn)感情,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁。

屈原把他的遭遇、理想、熱情、痛苦全部寄托于《離騷》之中,可以說(shuō)《離騷》是作者用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。希望同學(xué)們能夠有感情地朗讀課文!

點(diǎn)撥:詩(shī)人在感嘆時(shí)要讀得深沉有力;。

在充滿理想時(shí)要讀得激越而高昂;。

在遭遇屈辱之時(shí)要讀出屈辱與憤懣。

一男生一女生有感情地范讀,讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),提到感情要讀出跌宕起伏,不能一個(gè)基調(diào)。

全班同學(xué)有感情地齊讀課文。

三、總結(jié)全文,背誦課文:

在我們課前我曾問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁辞軌虻玫饺澜缛说淖鹬??想必答案已然知曉。沈從文先生的姨妹曾?jīng)給沈從文先生寫(xiě)得挽聯(lián)評(píng)價(jià)道:“星斗其文,赤子其人”,老師覺(jué)得用來(lái)評(píng)價(jià)屈原也是很合適的;而對(duì)于《離騷》這樣的千古奇文我們應(yīng)該牢牢地記住它。

先嘗試名句背誦;

段落上下句填空背誦。

讓學(xué)生大膽嘗試背誦第一段。

四、布置作業(yè):

離騷。

星斗其文赤子其人。

偉大偉大。

屈原。

六、教學(xué)反思:

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、結(jié)合屈原兩次被貶的原因及經(jīng)過(guò),突現(xiàn)其才華和正直的品格。

屈原“入則與王圖議國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)對(duì)諸侯”,有曠世之才,卻被小人陷害,不僅是個(gè)人的悲劇,也是社會(huì)的悲劇,有震撼人心的悲劇力量。正直的人遭到不幸,同樣有深刻的震撼力。突出渲染詩(shī)人的才華和正直,能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)小人的憎恨,對(duì)詩(shī)人的景仰和惋惜之情,為與文本對(duì)話作好準(zhǔn)備。

二、介紹后人憑吊屈原的對(duì)聯(lián),進(jìn)一步渲染悲劇氣氛,為學(xué)習(xí)文本蓄勢(shì)。

向?qū)W生介紹后人憑吊屈子的幾副對(duì)聯(lián),如“天問(wèn)千聲悲故國(guó),江咽萬(wàn)語(yǔ)吊斯人”、“沉思高舉潔白清忠,汨羅江上萬(wàn)古悲風(fēng)”、“何處招魂,香草還生三戶地;當(dāng)年呵璧,湘流應(yīng)識(shí)九歌心”等,讓學(xué)生從對(duì)聯(lián)中概括憑吊者的感情。學(xué)生很快從對(duì)聯(lián)中抓住“悲”字,體味到后人的悲嘆和惋惜之情。

三、介紹屈子名句,展示詩(shī)人情懷。

讓學(xué)生將課下搜集的屈原的名句拿來(lái)互相交流。如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“眾人皆醉我獨(dú)醒,眾人皆濁我獨(dú)清”等,通過(guò)這些名句的介紹、玩味來(lái)讓學(xué)生感受詩(shī)人的崇高人格。在營(yíng)造足了氛圍之后,開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

第二步披文入情。

首先,采用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法,鼓勵(lì)學(xué)生自主認(rèn)知。

鼓勵(lì)學(xué)生將文中自己喜歡的句子講給大家聽(tīng),講句意,講自己的感受、理解或句中的情感,目的.在于督促學(xué)生主動(dòng)去探討課文內(nèi)涵。因?yàn)榉治鰧?duì)象為自主選擇,避免了被動(dòng)狀態(tài)。在師生互動(dòng)的狀態(tài)中完成對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解。

其次,整合學(xué)生認(rèn)知,梳理詩(shī)人情感。

要求學(xué)生找出詩(shī)中表現(xiàn)情感的詞,并總結(jié)每一種情感針對(duì)的對(duì)象及產(chǎn)生的原因。內(nèi)容概括如下:哀——民生多艱怨——君王不察悔——相道不察憂——國(guó)運(yùn)艱難憤——奸佞當(dāng)?shù)肋@一步,就是對(duì)學(xué)生自主認(rèn)知的進(jìn)一步整合。通過(guò)這樣一個(gè)整合,照顧自主認(rèn)知不主動(dòng)的一部分同學(xué),也照顧善于課后領(lǐng)悟、復(fù)習(xí)的同學(xué),同時(shí),讓學(xué)生更深入地體味詩(shī)人的情感,做到以“情”領(lǐng)起,以“情”貫穿。

第三,披文入情,品味人情美。

在整合文本中蘊(yùn)涵的情感之后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的人情美,將教學(xué)深化一步。

第三步沿情尋志。

一、探究人格。

二、追尋理想。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2.通過(guò)歸納、總結(jié),理解“無(wú)知山谷”、“知識(shí)的小溪”等事物的象征意義;理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無(wú)知的人們”三種形象的典型意義。

3.把握和評(píng)價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理;。

威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家,其著作主要是歷史和傳記,包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開(kāi)端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類(lèi)的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等,早在20世紀(jì)20—30年代,房龍的部分著作即被譯成中文出版,影響當(dāng)時(shí)整整一代年代人,房龍的著作,其選題基本上圍繞人類(lèi)生存發(fā)展的最本質(zhì)的問(wèn)題,其目的是向人類(lèi)的無(wú)知與偏執(zhí)挑戰(zhàn),普及知識(shí)與真理,使之成為人所知的常識(shí),因而具有歷史不衰的魅力。

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確:

1在寧?kù)o的無(wú)知山谷里,人們過(guò)著幸福的生活。

2一個(gè)敢于離開(kāi)山谷的漫游者回來(lái)后即將受到審判。

3漫游者向大家介紹外面美好的世界,并愿意領(lǐng)大家同去。

4守舊老人以舊的律法煽動(dòng)人們殺死了漫游者。

5無(wú)知山谷發(fā)生了特大干旱,饑嚎遍野。

6半數(shù)以上的人在饑寒中死去,律法還必須遵守。

7在失望中爆發(fā)了叛亂,人們投奔陌生的世界。

8人們沿著先驅(qū)者開(kāi)辟的道路找到了綠色牧場(chǎng),認(rèn)識(shí)到以前的錯(cuò)誤。

9人們建起智慧老人的大廈,立碑紀(jì)念先驅(qū)者。

10希望這樣的事將來(lái)不要發(fā)生。

作者在文中塑造了哪幾類(lèi)形象?他們各自有何特點(diǎn)?

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確:

作者在文中主要塑造了三類(lèi)形象:

一類(lèi)是守舊老人,他們尊崇古老的律法,實(shí)現(xiàn)著我即法律的訓(xùn)條,任意決定他人的生死,他們欺騙無(wú)知的人們,陷害先驅(qū)者,因此他們的行為阻礙了人們接受新思想,最終遭到人們的譴責(zé)?!笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的帶有偏見(jiàn)的祖宗律法,它處處阻礙著新事物的發(fā)展。

另一類(lèi)就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭(zhēng)的勇敢的先驅(qū)者,他敢于懷疑祖先的智慧,勇于沖破專(zhuān)制主義的禁錮,冒著死亡的威脅,離開(kāi)無(wú)知山谷,艱苦跋涉,探尋外面的世界。他不顧迫害,又回來(lái)告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)審判和死亡,他毫不畏懼。歷史證明,他是對(duì)的,終究得到了人們的尊崇?!跋闰?qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。

第三類(lèi)形象就是生活在無(wú)知山谷的無(wú)知人們,他們愚昧、無(wú)知,迷信古人,盲從守舊老人,視先驅(qū)者和真理為異端邪說(shuō),無(wú)形中作了守舊老人的幫兇,用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的,一場(chǎng)生存危機(jī),迫使人們推翻了傳統(tǒng)秩序,走上了先驅(qū)者開(kāi)辟的道路,終于找到生存的希望和幸福的家園,人們這才悔悟,認(rèn)識(shí)到先驅(qū)者是對(duì)的,這才懂得尊重智慧。

結(jié)合課后練習(xí)二,理解課文中含蓄抽象的語(yǔ)句。(參考答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》)。

1找學(xué)生誦讀其認(rèn)為文章中富有哲理的文句,并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2讓學(xué)生自選角度分析評(píng)價(jià)本文(可以從語(yǔ)言方面入手,也可以從文章所蘊(yùn)涵的哲理入手)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1.了解中國(guó)詩(shī)的本質(zhì)特征,學(xué)會(huì)比較中外詩(shī)歌在形式上的不同點(diǎn)。

2.梳理文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。過(guò)程與方法通過(guò)小組合作探究法和比較閱讀法,提高閱讀中外詩(shī)歌的鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀樹(shù)立閱讀和研究中外詩(shī)歌的正確態(tài)度,激發(fā)熱愛(ài)詩(shī)歌和中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)誦讀來(lái)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的方法,體會(huì)錢(qián)鐘書(shū)先生闡述的中國(guó)詩(shī)特征所使用的比喻和引用手法。

三、教學(xué)方法。

對(duì)比閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

通過(guò)作者的作品導(dǎo)入:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是《圍城》的作者,大家猜出是誰(shuí)了嗎?對(duì),就是錢(qián)鐘書(shū),就是這位學(xué)貫中西的鴻儒——錢(qián)鐘書(shū)先生,他的眾多著作至今在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍享有很高的聲譽(yù)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文藝論文《談中國(guó)詩(shī)》。

(二)初讀課文,學(xué)習(xí)批注閱讀。

全班學(xué)生在認(rèn)真閱讀全文的基礎(chǔ)上,自主圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究:

1.默讀全文,了解課文大意,理清文章思路。

明確:第一部分,開(kāi)篇從比較文學(xué)的視野,交代了作者談中國(guó)詩(shī)的根本立場(chǎng);第二部分,作者在與外國(guó)詩(shī)歌的對(duì)比閱讀中,說(shuō)明中國(guó)詩(shī)歌的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律;第三部分:作者辯證地論述了中國(guó)詩(shī)歌的本質(zhì)特征。

2.快速瀏覽課文,概括出中國(guó)詩(shī)的本質(zhì)特征。

明確:

(1)早熟而缺乏變化,“中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化?!?/p>

(2)篇幅短小,“比了西洋的中篇詩(shī),中國(guó)長(zhǎng)詩(shī)也只是聲韻里而的輕鳶剪掠”。

(3)中國(guó)詩(shī)深厚情韻,富于暗示性,如“中國(guó)詩(shī)人要使你從易盡里看到了無(wú)垠”。

(4)中國(guó)詩(shī)筆力輕淡,詞氣安和,“像良心的聲音又靜又細(xì)”。原因是,中國(guó)的詩(shī)格較輕,且中國(guó)古代詩(shī)人“對(duì)于叫囂和吶喊素來(lái)視為低品”。(相應(yīng)板書(shū)。)。

(三)品析語(yǔ)言,合作交流。

1.學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí),探究本文語(yǔ)言在形式上的特色,并在文中舉出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。以四人為小組,先自主學(xué)習(xí)再組內(nèi)交流,教師巡場(chǎng)指導(dǎo)。

2.派代表總結(jié)發(fā)言,其他組可以補(bǔ)充,教師引導(dǎo)。

預(yù)設(shè):

(1)引用:豐富、巧妙、貼切。感受豐富,如引用豐富,將西方的“何處是”與中國(guó)詩(shī)歌對(duì)比,如“春去也,人何處;人去也,春何處”;引用巧妙,如“梵文的文章說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu),往往是飄飄凌云的空中樓閣”加以說(shuō)明中國(guó)詩(shī)的藝術(shù)和思想體系缺乏嚴(yán)密的邏輯性;引用貼切,引用陶淵明、李白的詩(shī)和歌德、雷格的詩(shī)歌為了說(shuō)明兩國(guó)的詩(shī)內(nèi)容相同,作風(fēng)暗合,能切中要點(diǎn)地表達(dá)了觀點(diǎn)。

(2)比喻:生動(dòng)、趣味、深刻。比喻生動(dòng),如把中國(guó)詩(shī)的“比重”比喻為“好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)”,又將中國(guó)的詩(shī)歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味,作者將中國(guó)詩(shī)的狂放特質(zhì)比喻為“文明人話,并且是談話,不是演講,像良心的聲音又靜又細(xì)——但有良心的人全聽(tīng)得見(jiàn)”;比喻深刻,以“具有文學(xué)良心和鑒別力的人像嚴(yán)正的科學(xué)家一樣,避免泛論概論這類(lèi)高帽子空頭大話”來(lái)深刻指出評(píng)論家對(duì)于評(píng)論的對(duì)象要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,除此之外,作者用中國(guó)畫(huà)的發(fā)展作了相應(yīng)類(lèi)喻來(lái)說(shuō)明中國(guó)詩(shī)的發(fā)展規(guī)律,文中諸多處比喻都無(wú)不體現(xiàn)出錢(qián)氏語(yǔ)言之妙。(相應(yīng)板書(shū)。)。

(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)。

1.自述感受:學(xué)習(xí)了這篇課文,你對(duì)錢(qián)鐘書(shū)又有了哪些新的了解?自由發(fā)言,并說(shuō)明理由。教師運(yùn)用多媒體展示別人對(duì)錢(qián)鐘書(shū)評(píng)價(jià)的文章,加深學(xué)生對(duì)錢(qián)鐘書(shū)的了解。

2.師生共同總結(jié),并布置作業(yè):聯(lián)系課文,比較閱讀中國(guó)詩(shī)人舒婷《致橡樹(shù)》和外國(guó)詩(shī)人裴多菲《我愿意是急流》,評(píng)說(shuō)這兩首詩(shī)歌在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程。

2、明確魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》。

3、體會(huì)魯迅先生思想脈絡(luò)中的愛(ài)國(guó)主義精神。

1、本文內(nèi)容精深,理解有一定難度,教學(xué)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),扣住“好夢(mèng)”的具體內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者思想發(fā)展過(guò)程。

2、教師指導(dǎo)自讀應(yīng)注意點(diǎn)撥,抓住實(shí)質(zhì)性問(wèn)題深入思考。

3、參閱魯迅《自敘傳略》,并在一教時(shí)內(nèi)完成自讀設(shè)計(jì)題。

導(dǎo)入。

同學(xué)們,提起魯迅先生,我們大家都非常熟悉,同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過(guò)他的哪些小說(shuō)?(《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等)大家知道這些小說(shuō)選自哪一部小說(shuō)集嗎?(《吶喊》)《吶喊》是魯迅先生的第一部小說(shuō)集,共收集短篇小說(shuō)14篇。1922年12月,魯迅為自己的這個(gè)集子寫(xiě)了序,這就是我們今天要學(xué)的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。(板書(shū))。

魯迅生平(照片)。

1、照片簡(jiǎn)介。

2、魯迅年表。

年份,事件:。

1881農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。

1893祖父周介孚因事下獄,父周伯宜重病,家產(chǎn)中落。

1898往南京考入江南水師學(xué)堂。

1902赴日本留學(xué),入東京弘文學(xué)院。

1906與朱女士結(jié)婚,復(fù)赴日本,中止學(xué)醫(yī),研究文藝。

1909歸國(guó),任浙江兩級(jí)師范學(xué)堂生理學(xué)化學(xué)教員。

1918~1936第一篇小說(shuō)《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表,創(chuàng)作源源不斷。

1936十月十九日上午五時(shí)二十五分于上海病逝。

課文解讀(多媒體運(yùn)用)。

教師:無(wú)論是偉大的領(lǐng)袖還是平凡的百姓都有自己的夢(mèng)想,那么,同學(xué)們,你們有自己的夢(mèng)想嗎?(有)好,我們先來(lái)欣賞一下魯迅的一首詩(shī)---《夢(mèng)》。

1、魯迅的《夢(mèng)》。

很多的夢(mèng),趁黃昏起哄。

前夢(mèng)才擠卻大前夢(mèng)時(shí),后夢(mèng)又趕走了前夢(mèng)。

去的前夢(mèng)黑如墨,在的后夢(mèng)墨一般黑;

去的在的仿佛都說(shuō),“看我真好顏色?!?/p>

顏色許好,暗里不知;而且不知道說(shuō)話的是誰(shuí)?

暗里不知,身熱頭痛。你來(lái)你來(lái)!明日的夢(mèng)。

---《夢(mèng)》。

說(shuō)明:這里的“夢(mèng)”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風(fēng)雨如磐”的黑暗年代,各種各樣的人,做著各種各樣的“夢(mèng)”。但這一個(gè)又一個(gè)的“夢(mèng)”不是“黑如墨”,就是“墨一般黑”,沒(méi)有什么不同。身在黑暗中,什么都看不見(jiàn),就象在沒(méi)有窗戶的“鐵屋子里”,身熱頭痛,快要被悶死了。魯迅在這里為什么這么說(shuō)呢?魯迅究竟有過(guò)什么樣的夢(mèng)呢?好,下面我們來(lái)看魯迅的好夢(mèng)。

2、魯迅的好夢(mèng)。

我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng),后來(lái)大半忘卻了,但自己也并不以為可惜。所謂回憶者,雖說(shuō)可以使人歡欣,有時(shí)也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時(shí)光,又有什么意味呢,而我偏苦于不能全忘卻,這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由。

(1)“我在年輕的時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)”,這里的夢(mèng)有哪些?

——洋務(wù)救國(guó)夢(mèng);學(xué)醫(yī)救國(guó)夢(mèng);文藝救國(guó)夢(mèng)。

(2)魯迅曾經(jīng)學(xué)過(guò)醫(yī),憑著魯迅的聰慧與勤奮完全有可能成為一個(gè)名醫(yī),可魯迅為什么最終棄醫(yī)從文了?(《滕野先生》:看錄象,)那當(dāng)初又為什么去學(xué)文呢?(救治象他父親那樣的人;日本明知維新促進(jìn)了日本的發(fā)展)。

(3)大家知道,夢(mèng)想總是美好的,但如果你們的夢(mèng)想在突然間都破滅了,那么此時(shí)你的內(nèi)心感覺(jué)如何呢?(痛苦、失望、寂寞)。

當(dāng)然,我們的魯迅先生也不例外,1923年魯迅在北京女子師范大學(xué)的演講中就曾說(shuō)道:“人生最苦痛的是夢(mèng)醒了無(wú)路走。”

3、魯迅的寂寞。

我感到未嘗經(jīng)驗(yàn)的無(wú)聊,…獨(dú)叫喊與生人中,而生人并無(wú)反應(yīng)…我于是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長(zhǎng)大起來(lái),如大毒蛇,纏住了我的靈魂了。然而我雖然自有無(wú)端的悲哀,卻也并不憤懣,因?yàn)檫@經(jīng)驗(yàn)使我反省,看見(jiàn)自己了:就是我決不是一個(gè)振臂一呼應(yīng)者云集的英雄。

維新不成,學(xué)醫(yī)不就,治文不遂,三大美夢(mèng)的無(wú)情破滅,使魯迅空有一腔救國(guó)救民的愛(ài)國(guó)熱情,陷入了無(wú)邊的寂寞之中。

(1)、說(shuō)說(shuō)魯迅在這里的寂寞具體是指什么?

魯迅先生所說(shuō)的寂寞是指奮斗者苦于找不到變革現(xiàn)實(shí)的途徑而產(chǎn)生的憤懣與彷徨,是戰(zhàn)士們?cè)诰裆系墓陋?dú)。

(2)、青年學(xué)生應(yīng)如何對(duì)待自己人生旅途中可能存在的寂寞?

寂寞不是魯迅的“專(zhuān)利”,古來(lái)圣賢皆寂寞。愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原有“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒”的寂寞,亡國(guó)之君李煜有“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的寂寞,即便是豪放的李白,也有“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的寂寞??梢哉f(shuō),沒(méi)有寂寞,李白成不了“詩(shī)仙”,李煜當(dāng)不是“詞帝”,屈原留不下名傳千古的《離騷》,魯迅也寫(xiě)不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。

由此可見(jiàn),寂寞別具一番魅力,它可以教會(huì)我們正確認(rèn)識(shí)自我,調(diào)整自我,實(shí)現(xiàn)自我,最終超越自我。作為跨世紀(jì)的一代青年學(xué)生,大家應(yīng)該直面而不是回避寂寞,應(yīng)該戰(zhàn)勝寂寞而不是被寂寞打敗。

(3)魯迅是怎樣面對(duì)他的寂寞的?一蹶不振?還是?好,我們來(lái)看他的兩首詩(shī)。

運(yùn)交華蓋欲何求?未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市,漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。《自嘲》。

4、魯迅的吶喊。

“假如一間鐵屋子,是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久就要悶死了,然而是從昏睡入死滅,并不感到就死的悲哀?,F(xiàn)在你大嚷起來(lái),驚起了較為清醒的幾個(gè)人,使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對(duì)得起他們么?”

“然而幾個(gè)人既然起來(lái),你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望?!?/p>

寂寞并非消極,魯迅在美夢(mèng)破滅之后,救國(guó)救民的志向并沒(méi)有泯滅,他堅(jiān)信“希望在于將來(lái)”。

(1)、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來(lái)”?

“鐵屋子”用來(lái)比喻黑暗的、禁錮得極為嚴(yán)密的舊中國(guó)。

“熟睡的人們”用來(lái)比喻愚昧、麻木的國(guó)民。

“大嚷起來(lái)”用來(lái)比喻為喚醒廣大民眾而發(fā)出的“吶喊”。

(2)魯迅看到了希望嗎,如何理解這里的希望?

我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來(lái)理解這種“希望”。(希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。)。

通過(guò)以上關(guān)于魯迅先生好夢(mèng)、寂寞、吶喊經(jīng)歷的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),他的憂國(guó)憂民思想一直都沒(méi)有變,用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想:“我以我血薦軒轅?!?/p>

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

知識(shí)與能力夠說(shuō)出文章的邏輯線索與情感線索,并能分析出文章中“借物感懷”的部分。過(guò)程與方法過(guò)文章的學(xué)習(xí),能分析出作者是如何安排故事線,并且如何將情感線滲入故事線中。情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)文章的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力,能夠發(fā)揮聯(lián)想,“以小見(jiàn)大”,借物喻情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)夠說(shuō)出文章的邏輯線索與情感線索,并能分析出文章中“借物感懷”的部分。教學(xué)難點(diǎn)分析出作者是如何安排故事線,并且如何將情感線滲入故事線中。

三、教學(xué)方法。

多媒體教學(xué)法,對(duì)比閱讀法,小組合作探究法。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

1、多媒體呈現(xiàn)蘇軾《蝶戀花花褪殘紅青杏小》請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀并試著說(shuō)出內(nèi)容,老師結(jié)合背景引出“借景抒情,借物感懷”的概念,并解釋“感懷”意為“感慨自身,懷念故人”。則中國(guó)文人常常采取一種含蓄的手法,借景借物感懷。

2、知人論世:巴金。

(二)整體感知。

設(shè)置問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)帶著問(wèn)題通讀全文,并回答全文是按照什么樣的線索進(jìn)行寫(xiě)作的?

(引題——包弟進(jìn)家——七年相處——送別包弟——懷念包弟)。

前幾部分?jǐn)⑹鰹橹?,最后一部分抒情為主?/p>

(三)深入研讀。

1、設(shè)置問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)帶著問(wèn)題詳細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié),并回答。

(1)在敘述的部分中,作者懷念的人是如何出現(xiàn)在文章中的?能體現(xiàn)出如何的情感?

(兩次特別提起,多半是“我們”,都屬平實(shí)的細(xì)節(jié)敘述,說(shuō)明作者無(wú)論是與包弟,還是與愛(ài)人,都是朝夕相處,關(guān)系和睦)。

(2)在抒情的部分里,作者是如何感懷?

(近:自我懺悔;遠(yuǎn):借景懷人)。

2、范讀:“整整十三年零五個(gè)月過(guò)去了”一段。

引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)景的詞“衰草”“籬笆”“無(wú)縫的磚墻”“葡萄架給蟲(chóng)蛀了掃掉,連葡萄藤都給挖走”“少掉了好幾株花,多了幾棵不開(kāi)花的樹(shù)”等等,對(duì)比“我想念過(guò)去同我一起散步的人,在綠草如茵的時(shí)節(jié),她常常彎著身子,或者坐在地上拔除雜草,在午飯前后她有時(shí)逗著包弟玩”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?(有愛(ài)人在的景色,才是生動(dòng)的,令人快樂(lè)的)。

(四)拓展延伸。

請(qǐng)同學(xué)們分組討論:

對(duì)比閱讀《小狗包弟》和《蝶戀花花褪殘紅青杏小》作者在情感抒發(fā)上有何異同?

(蘇詞更加含蓄,可解讀為感慨自身,也可解讀為懷念故人,沒(méi)有明確的指向性;巴文情感濃烈,有深刻的懺悔,也有深沉的懷念。)。

(五)小結(jié)作業(yè)。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀《小狗包弟》和《項(xiàng)脊軒志》,談?wù)勄楦惺惆l(fā)上有何異同,下節(jié)課分享。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

2。有感情的誦讀詩(shī)歌并理解意象“紅燭”的作用;

3。感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和愛(ài)國(guó)情感。

1、教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)“意象解構(gòu)”的方式進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生領(lǐng)悟“蠟炬”和“紅燭”兩個(gè)意象在象征內(nèi)涵與所寄情感上的不同以及詩(shī)中抒情主人公形象的不同。

1、導(dǎo)入新課。

教師從“意象”這個(gè)概念的解析入手,幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一個(gè)物象被不同的情感包裹,也會(huì)形成不同意象的原理,嘗試用舉例的方式,引發(fā)學(xué)生思考“蠟燭”這個(gè)物象在李商隱和聞一多的詩(shī)中,所形成的意象有著怎樣的不同,也就是“蠟炬”和“紅燭”的不同。

2、寫(xiě)作背景。

《紅燭》這首詩(shī)寫(xiě)于1923年,當(dāng)時(shí)詩(shī)人聞一多正準(zhǔn)備出版自己的第一部詩(shī)集,他在回顧自己數(shù)年來(lái)的理想探索歷程和詩(shī)作成就時(shí),寫(xiě)下了這首名詩(shī)《紅燭》,將它作為同名詩(shī)集《紅燭》的序詩(shī)。

3、作者介紹。

聞一多(1899—1946),原名聞家驊,湖北浠水人,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。幼年愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。1913年考入清華學(xué)校,1922年畢業(yè)后赴美留學(xué),研習(xí)繪畫(huà)、文學(xué)。1923年出版詩(shī)集《紅燭》。1925年回國(guó),歷任北京藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、清華大學(xué)等校教授。1928年出版第1二部詩(shī)集《紅燭》。1946年7月15日被國(guó)民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫(xiě)了愛(ài)國(guó)主義的不朽詩(shī)篇。聞一多的詩(shī)歌表現(xiàn)了對(duì)帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫(xiě)了對(duì)祖國(guó)和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在藝術(shù)上,聞一多的詩(shī)歌想象奇特,結(jié)構(gòu)整飭,形式整齊,音節(jié)和諧,具有較高的藝術(shù)成就。

4、題目解說(shuō)。

紅燭:

紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

這是一首詠物詩(shī)。詠物詩(shī)是托物言志的詩(shī)歌,通過(guò)對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩(shī)中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩(shī)人的自我形象完全融合在一起,作者在描墓事物中寄托了一定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的原望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

5、層次結(jié)構(gòu)。

第一部分:(1)對(duì)紅燭的贊嘆。

第二部分:(2—7)對(duì)紅燭奉獻(xiàn)精神的謳歌。

第三部分:(8—9)對(duì)紅燭精神的總結(jié)。

6、全文分析。

1、什么是紅燭?

紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

2、從詩(shī)歌題材的特點(diǎn)來(lái)看,這是一—首什么題材的詩(shī)?這種詩(shī)有什么特點(diǎn)?這是一首詠物詩(shī)。詠物詩(shī)是托物言志的詩(shī)歌,通過(guò)對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩(shī)中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩(shī)人的自我形象完全融合在一起,作者在描摹事物中寄托了一—定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的愿望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

3、李商隱的'詩(shī)句“蠟炬成灰淚始干”放在開(kāi)頭,有什么作用?

“蠟炬成灰淚始干”是全詩(shī)的引子,詩(shī)的主體部分就是扣住“灰”與“淚”《“自焚”與“流淚”)分兩層來(lái)展開(kāi)抒情的。

4、詩(shī)歌以問(wèn)答的形式展開(kāi)抒情,一共有幾處問(wèn)?問(wèn)什么?

三處問(wèn):

第1節(jié)為第一問(wèn):紅燭為什么這樣紅?

第2節(jié)為第二間:紅燭為什么要自焚?

第6節(jié)為第三問(wèn):紅燭為什么要流淚?

全詩(shī)以詩(shī)人對(duì)“紅燭”的心跡交流為線索,用問(wèn)答的形式展開(kāi)詩(shī)意,抒發(fā)詩(shī)情,顯示了詩(shī)人對(duì)人生真諦、對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作宗旨的求索過(guò)程和結(jié)果。

5、小結(jié):本詩(shī)共九節(jié),開(kāi)頭一節(jié)著眼于紅燭的顏色,將紅燭精神集中在一個(gè)“紅字上面,凸現(xiàn)了紅燭的總體形象,由紅燭形象即刻聯(lián)想到詩(shī)人自身,“物”與“我就完全交融起來(lái)。最后一節(jié)歸結(jié)到“莫問(wèn)收獲,但問(wèn)耕耘”這樣一個(gè)哲理,也就是將紅燭精神歸結(jié)到一種徹底奉獻(xiàn)的人生哲學(xué),也就表明了自己的人生宗旨。全詩(shī)將唐代詩(shī)人李商隱的一句詩(shī)“蠟炬成灰淚始干”作為引子,詩(shī)的主體部分就是扣住“灰”與“淚”分兩層來(lái)展開(kāi)抒情的。全詩(shī)以詩(shī)人對(duì)“紅燭”心跡的交流為線索,用問(wèn)答的形式展開(kāi)詩(shī)意、抒發(fā)詩(shī)情,顯示了詩(shī)人對(duì)人生真諦對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的宗旨求索的過(guò)程和結(jié)果。

7、寫(xiě)作特點(diǎn)。

《紅燭》比喻、擬人、象征手法運(yùn)用巧妙。抒情的感嘆詞“紅燭啊"多次出現(xiàn),把紅燭當(dāng)人來(lái)寫(xiě),詩(shī)人問(wèn)它的身軀從何處來(lái),問(wèn)它的靈魂從何處來(lái)?!帮L(fēng)”比喻惡勢(shì)力,“監(jiān)獄”比喻禁錮人的封建制度。紅燭要燃燒,燒破世人的空想,燒掉殘酷的監(jiān)獄,靠自己的燃燒救出一個(gè)個(gè)活著但不自由的靈魂。文中的紅燭象征滿懷赤誠(chéng)和熱情,朝著理想中的光明之路邁進(jìn),即使?fàn)奚苍谒幌У那嗄辍?/p>

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、以《拿來(lái)主義》為例,感受魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

2、理解“拿來(lái)主義”的含義,樹(shù)立起正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)應(yīng)有的理性態(tài)度和方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解如何正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)。

2、理解比喻論證、先破后立的論證方法。

教學(xué)方法:

討論探究為主,朗讀品味為輔。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

魯迅知道多少?你對(duì)學(xué)過(guò)的魯迅先生的課文印象比較深刻都是哪些課文?

我們每學(xué)一篇魯迅的文章,總在腦海里留下深刻的印象,不論是散文還是小說(shuō),不論是《故鄉(xiāng)》還是《孔乙己》不論是《祝福》還是《紀(jì)念劉和珍君》,都在我們的腦海里留下深刻的印象。但是魯迅先生還有一類(lèi)文章也寫(xiě)得非常好,那就是雜文。

對(duì)于雜文寫(xiě)作,魯迅懷著一種目的明確的自覺(jué)意識(shí),其中蘊(yùn)含著他的嚴(yán)肅、崇高而執(zhí)著的思想追求和精神追求。他說(shuō)過(guò),“我早就很希望中國(guó)的青年站出來(lái),對(duì)于中國(guó)的社會(huì),文明,都毫無(wú)忌憚地加以批評(píng)?!保ā度A蓋集·題記》)這種批評(píng),正像他自己所說(shuō)的那樣,“是在對(duì)于有害的事物,立刻給以反響或抗?fàn)?,是感?yīng)的神經(jīng),是攻守的手足,”雜文有著“時(shí)代的眉目”(《且介亭雜文·序言》)是“匕首和投槍”(《南腔北調(diào)集·小品文的危機(jī)》)。我們常常以“針砭時(shí)弊”四字來(lái)概括魯迅雜文的特點(diǎn)。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文《拿來(lái)主義》,看看什么是“拿來(lái)主義”,同時(shí)感受一下魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

二、感受課文“針砭時(shí)弊”的特點(diǎn)。

明確:1、當(dāng)時(shí)中國(guó)政府在巴黎舉辦中國(guó)古典藝術(shù)展;2、徐悲鴻、劉海粟在西歐舉辦中國(guó)繪畫(huà)展或個(gè)人美術(shù)作品展;3、新聞報(bào)道俄國(guó)擬邀梅蘭芳前往奏藝。

請(qǐng)大家朗讀課文第一段,感受作者對(duì)這三件事情的批判。

明確:國(guó)人對(duì)待與外國(guó)的交流問(wèn)題上明顯存在著“送去主義”的傾向。

提問(wèn):魯迅先生認(rèn)為一味地踐行“送去主義”會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言一句話概括。

明確:(當(dāng)佳節(jié)大典之際……)喪權(quán)辱國(guó),仰人鼻息。

提問(wèn):當(dāng)時(shí)國(guó)人在對(duì)待與外國(guó)的交流問(wèn)題上還存在著哪些錯(cuò)誤做法?

明確:閉關(guān)主義,送來(lái)主義。

提問(wèn):魯迅先生認(rèn)為踐行“閉關(guān)主義”會(huì)有什么后果?

明確:(給槍炮打開(kāi)大門(mén),碰了一串釘子)落后,挨打。

提問(wèn):“送來(lái)主義”的實(shí)質(zhì)是什么?

明確:遭受侵略。

小結(jié):魯迅先生根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)幾件事件看透了國(guó)人面對(duì)與外國(guó)交流問(wèn)題上存在著的三種錯(cuò)誤做法,并對(duì)他們展開(kāi)批判,這三種做法很有代表性,用魯迅先生自己的話來(lái)說(shuō):“論時(shí)事不留面子,砭錮弊常取類(lèi)型”。(《偽自由書(shū)·前記》)這正是他開(kāi)創(chuàng)了雜文典型化的特點(diǎn)。

三、理解什么是拿來(lái)主義。

明確:運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿!占有,挑選。或使用,或存放,或毀滅。

篩選信息需要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)“所以”“總之”。

提問(wèn):為了把這個(gè)主張講得更加通俗易懂,魯迅先生運(yùn)用了什么論述方法?

明確:舉例論證,窮青年得了一所大宅子。

明確:窮青年指中國(guó)或中國(guó)人,大宅子指文化或遺產(chǎn)或傳統(tǒng)。所以這里是舉例論證更是比喻論證,是類(lèi)比論證。魯迅先生以如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的方式告訴我們?nèi)绾螌?duì)待外來(lái)文化,因?yàn)閷?duì)待外來(lái)文化和對(duì)外文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法是一樣的。

給出時(shí)間或結(jié)合本專(zhuān)題其他課文,讓學(xué)生暢談。

從文中語(yǔ)句的表達(dá)來(lái)看,你感受出魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的?請(qǐng)大家發(fā)出聲音自讀課文第8段,感受魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度。

明確:魯迅先生對(duì)三種人是充滿了辛辣的諷刺的。魯迅先生指出,諷刺的生命是寫(xiě)實(shí),是對(duì)人們習(xí)見(jiàn)的然而又是可笑、可鄙的不合理現(xiàn)象,作精煉或夸張的描寫(xiě),從而獲得幽默的效果。

請(qǐng)一位同學(xué)讀出這種感情來(lái)。點(diǎn)評(píng),再讀。

給出時(shí)間或結(jié)合本專(zhuān)題其他課文,讓學(xué)生暢談。

小結(jié):看來(lái)正如魯迅先生所說(shuō),要真正做一個(gè)拿來(lái)主義者,沒(méi)有沉著勇猛有辨別不自私的品質(zhì)是不行的。

四、理解倡導(dǎo)“拿來(lái)主義”的好處。

提問(wèn):看來(lái)要踐行拿來(lái)主義是不容易的,但是踐行了拿來(lái)主義之后會(huì)有什么結(jié)果呢?

明確:人成為新主人,宅子成為新宅子,文藝成為新文藝,中國(guó)成為新中國(guó),青年成為新青年。這正是魯迅先生寫(xiě)這一篇“拿來(lái)主義”對(duì)青年的殷切期望,期望他們能成為新的主人,把我們的國(guó)家變成新的中國(guó)。

五、感受雜文的超越時(shí)空性。

提問(wèn):站在今天這個(gè)時(shí)代你如何看待魯迅先生的“拿來(lái)主義”?

小結(jié):看來(lái)魯迅先生在上個(gè)世紀(jì)三十年代面對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)待外來(lái)文化的問(wèn)題上提出的“拿來(lái)主義”對(duì)于今天的我們也有非常強(qiáng)的借鑒意義。這正如錢(qián)理群先生所說(shuō)的,魯迅先生的雜文,既有具體的現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,又有超越具體對(duì)象的概括性,不僅有現(xiàn)實(shí)的意義,更有超越時(shí)空的意義。

主板書(shū):雜文。

閉關(guān)主義落后挨打針砭時(shí)弊。

送去主義禍害子孫典型化。

送來(lái)主義遭受侵略諷刺幽默。

拿來(lái)主義新人新宅子超越具體現(xiàn)實(shí)。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單韻母aoe,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào),能正確讀出aoe的四聲。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音四線格,學(xué)習(xí)正確使用四線格。

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸、媽”兩個(gè)生字,正確讀詞。

【教學(xué)重點(diǎn)】aoe的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】e的發(fā)音及發(fā)aoe的第二聲和第三聲。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】。

1、多媒體課件。

2、aoe小卡aoe片和四線格卡(學(xué)生每人一套)。

3、大四線格卡片(板書(shū)用)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第1課時(shí)。

[【預(yù)習(xí)】能正確讀出單韻母aoe,試著在四線三格里寫(xiě)一寫(xiě)。]。

(一)導(dǎo)入新課,整體認(rèn)識(shí)拼音。

拼音王國(guó)中有三大家族,他們分別是聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。(簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒三座房子)今天,我們來(lái)認(rèn)識(shí)韻母家族中最最可愛(ài)的一群孩子,他們就是aoe.(出示帶有手腳的拼音卡片)。

(揮動(dòng)卡片)嗨,小朋友們好。

學(xué)生與拼音打招呼。

歡迎你們來(lái)我的家做客。請(qǐng)把書(shū)翻到第6頁(yè)。

(二)學(xué)習(xí)單韻母a。

1)讀準(zhǔn)音。

我們的a很害羞,躲到圖中去了,你能把它找出來(lái)嗎?

哦,是小姑娘在唱歌,發(fā)出了aaa音。她的嘴巴是怎樣的呢?(張的大大的)。

你能模仿她嗎?模仿a的口型。

老師也學(xué)著她的樣來(lái)唱一唱:13∣53∣1-∣。

aaaaa-。

學(xué)生跟唱。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

《再別康橋》在歷年教師考試?yán)锝?jīng)常遇到,很多考生和學(xué)員經(jīng)常不知道在深入研讀環(huán)節(jié)如何進(jìn)行提問(wèn),對(duì)于某些現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)也不知道如何進(jìn)行講解,所以中公教師為大家準(zhǔn)備了關(guān)于《再別康橋》的教案,希望能夠幫助大家優(yōu)化自己的試講內(nèi)容,以防于未然:

一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】。

正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)?!具^(guò)程與方法】。

通過(guò)學(xué)生小組合作探討,掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法,鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】。

感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)?!倦y點(diǎn)】。

體會(huì)文章深邃的寓意。

三、教學(xué)方法朗讀法、設(shè)置情境法。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。

播放康橋的圖片,并順勢(shì)導(dǎo)入新課《再別康橋》。(二)知人論世,整體感知1.簡(jiǎn)介作者以及寫(xiě)作背景、2.教師配樂(lè)范讀全文,同學(xué)聽(tīng)讀,初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,體會(huì)語(yǔ)氣。

3.學(xué)生自由朗讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。(三)深入研讀,體會(huì)情感。

學(xué)生按語(yǔ)文興趣小組分組討論ppt展示的問(wèn)題串,10分鐘時(shí)間后,指名學(xué)生具體分析問(wèn)題的答案。

自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?(五)小結(jié)作業(yè),鞏固提高1.師生共同總結(jié)。2.舉辦詩(shī)朗誦比賽。

六、教學(xué)反思。

《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課《詩(shī)兩首》的第二篇,詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

高中語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);

(2)感知作品言外的情感理趣;

(3)了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

教學(xué)重點(diǎn):

欣賞分析文中的‘水月’意象。

體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

教學(xué)方法:

第一課時(shí):誦讀法,教師講解法。

第二課時(shí):討論學(xué)習(xí)法。

第一課時(shí)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

2、熟讀課文,利用工具書(shū)解決字詞,并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。說(shuō)明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

教師明確:

1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

2、解題:(1)赤壁的有關(guān)話題:三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說(shuō)明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

三、第一環(huán)節(jié):聽(tīng)錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師提示重要知識(shí),舉例:詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者賓語(yǔ)前置:何為其然也說(shuō)明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫(huà))。

教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說(shuō)明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

六、第四環(huán)節(jié):通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

學(xué)生按四組展開(kāi)討論:

1、文章寫(xiě)了怎樣的景?

2、文章寫(xiě)了怎樣的情?

3、文章寫(xiě)了怎樣的理?

4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)。

八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

(1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考:《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

(2)分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

(3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

第二課時(shí)。

一、評(píng)析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些?學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選):?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無(wú)限。(《永遇樂(lè)》)?夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí),惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》)?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》)?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》)?人生如夢(mèng),一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》)?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》)?何夜無(wú)月,何處無(wú)松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)。

2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)。

3、學(xué)生分析蘇軾描寫(xiě)月亮的變化發(fā)展過(guò)程。討論明確:以被貶黃州為界,被貶前,他是一個(gè)愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧?kù)o、輕松之態(tài)。到他密州時(shí),到達(dá)極致,豪情萬(wàn)丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出?!霸隆背闪讼闃?lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。蘇軾由“會(huì)換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長(zhǎng)終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說(shuō)明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過(guò)提供解讀的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

二、主客是否為兩個(gè)人?面對(duì)眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對(duì)待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。3、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說(shuō)明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了興趣。通過(guò)分角色朗讀加深對(duì)情感的體悟。同樣也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對(duì)古人人生觀的理解,通過(guò)對(duì)比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

三、蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度。)。

1、蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

4、認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

5、在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。6、理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來(lái)朗讀余秋雨先生寫(xiě)給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說(shuō)明:通過(guò)生生之間心靈的碰撞加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)注的意識(shí),利用優(yōu)美的文字喚起對(duì)人生的感悟。

四、請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)出現(xiàn)的精彩總結(jié):

五、布置作業(yè)。

結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生(生命),對(duì)苦難的理解。寫(xiě)一篇評(píng)論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定**》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

教學(xué)反思:

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩(shī)的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界,他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。(3)面對(duì)逆境,要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說(shuō)明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)。

第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

值得探討改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

2、閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會(huì)學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)。

3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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