要寫(xiě)好演講稿，首先必須要了解聽(tīng)眾對(duì)象，了解他們的心理、愿望和要求是什么，使演講有針對(duì)性，能解決實(shí)際問(wèn)題。那么我們寫(xiě)演講稿要注意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家整理了一些演講稿模板范文，希望能夠幫助到大家。
心理健康為主題的演講稿篇一
首先，我面對(duì)的是幼兒園的孩子，他們就像一張白紙一樣：簡(jiǎn)單、天真、純潔，而作為孩子的啟蒙者，老師自己的言行對(duì)孩子一生的影響將會(huì)是很重要的。我們給予孩子的應(yīng)該是“真、善、美”的東西。通過(guò)觀看視頻，我更加懂得了，教師工作的最大特點(diǎn)在于靈魂對(duì)靈魂的塑造，因此，教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展就非常重要了。如果教師自身的心理不健康，人格有障礙，將會(huì)給學(xué)生未來(lái)的身心發(fā)展造成極為不利的影響。所以良好的心理素質(zhì)也應(yīng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分。
其實(shí)，老師也是一個(gè)普通的人，生活和工作中也存在著種種壓力，教師不僅面臨來(lái)自教學(xué)改革的壓力，而且還有學(xué)歷、職稱、論文、課題、競(jìng)聘上崗、評(píng)等級(jí)等各種壓力，知識(shí)更新的速度更需加快。教師需要不斷地充電，補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)教學(xué);教育改革的力度增加，學(xué)校之間、同事之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的期望越來(lái)越高，這些都是加大教師心理問(wèn)題的壓力，而且由于教師的社會(huì)角色，往往更容易隱藏自己的心理問(wèn)題，不愿意向外人透露。
這個(gè)時(shí)候，就需要教師一方面能面對(duì)這種壓力，一方面能對(duì)壓力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，我想，作為一位新時(shí)代的教師，我們還是能較好地對(duì)自己的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的。
一、有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度
新課程對(duì)我們提出的要求是：培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上、文明合群等品質(zhì)。而作為老師，我們首先要具備這些素質(zhì)，這樣才能感染幼兒、影響幼兒。就像這次四川大地震，一開(kāi)始，我們也沉浸在悲傷中，心里十分難過(guò)，但是短暫的痛苦過(guò)后，想到今后的生活還要繼續(xù)，還有很多美好的生命活著，歡樂(lè)就代替了悲傷，我感到自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，為活著的同胞祝福，盡自己的能力幫助他們，就這樣，我又找到了快樂(lè)的理由。
二、具備耐心和愛(ài)心
在工作中，我們總可以接觸到不同能力、性格的幼兒，也遇到過(guò)形形色色的家長(zhǎng)，他們當(dāng)中，有的令我們感到欣慰，但是也有讓我們感到頭痛。不管是面對(duì)幼兒還是家長(zhǎng)，我們能夠做到換位思考，從他們的角度和立場(chǎng)出發(fā)，真心地為他們考慮，耐心細(xì)致地做好工作，就沒(méi)有難得倒的人和事。
三、清晰的自我意識(shí)和工作責(zé)任感
作為一名教師，首先應(yīng)有清晰的角色意識(shí)，經(jīng)常意識(shí)到自己是個(gè)教師，懂得自己工作的重要性，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，自覺(jué)地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為，自尊、自重、自愛(ài)、自強(qiáng)，并且意識(shí)到自己所充當(dāng)?shù)慕巧珪?huì)遇到的沖突，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和克服。這樣就能緩解教師的心理失衡和失落感、相對(duì)剝奪感，使其以一種健康的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情投入工作之中。
教師不僅是在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，更是在塑造人格，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
心理健康為主題的演講稿篇二
教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣的職業(yè)，它維系著千百萬(wàn)孩子的健康成長(zhǎng)，維系著千百萬(wàn)家庭的幸?？鞓?lè)，因而應(yīng)該是最蘊(yùn)含生命力和創(chuàng)造性、充滿幸福和歡樂(lè)的職業(yè)。教師們?yōu)榱诉@一職業(yè)付出了艱辛的勞動(dòng)，也得到了社會(huì)的承認(rèn)，人們把教師比作園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師，絢麗的晚霞……，榮譽(yù)的背后我們的教師們背負(fù)了沉重的精神負(fù)擔(dān)和壓力，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組以遼寧省14個(gè)城市的168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查產(chǎn)生了一個(gè)令人驚詫的結(jié)果：51.23%的教師存在心理問(wèn)題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.48%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。此后不久，上海對(duì)全市中小學(xué)教師的一次調(diào)查，也得出類似的結(jié)果。中文大學(xué)亞太研究所調(diào)查顯示，全港接近有7000名教師已經(jīng)患了經(jīng)常焦慮癥……
一、教師緣何“心病”不斷?我想，造成教師心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要來(lái)源于三個(gè)方面：
職業(yè)特點(diǎn)：教師的工作不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)與個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在知識(shí)突增、信息爆炸、大眾傳播媒介迅速發(fā)展的今天,教師在很多知識(shí)上不再比學(xué)生“聞道在先”,威信受到了一定的動(dòng)搖和影響,由此產(chǎn)生一定的心理壓力。他們的教育對(duì)象大多是90年代以后出生的獨(dú)生子女,在個(gè)性方面存在著許多缺陷,如自私、任性、依賴、孤僻、缺乏集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念、意志薄弱等。同時(shí),他們的自我意識(shí)覺(jué)醒早,又受到多元文化的沖擊和影響,思想困惑多,心理沖突多,教師工作中的難題增多了,已有的方法不能解決新的問(wèn)題,新的理論和方法又沒(méi)有系統(tǒng)全面地掌握,因此造成教師的心理壓力。
教師本人:教師對(duì)自身能力、水平認(rèn)識(shí)不足,過(guò)高估計(jì)自己,自我期望值過(guò)高,經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力。另外教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成心理壓力。
社會(huì)環(huán)境:首先,社會(huì)成員對(duì)教師的要求和期望過(guò)高,這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對(duì)教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)上的其他人都以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師。他們要求教師恪守職業(yè)道德,只求奉獻(xiàn),不講享受,認(rèn)為教師應(yīng)該安貧樂(lè)道,任何事情都比一般人做得好。其次,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中腦體倒掛導(dǎo)致教師的心理失衡和心理壓力。越來(lái)越富的大款與教師長(zhǎng)期的貧困形象形成了鮮明的對(duì)比,超負(fù)荷的勞動(dòng)負(fù)出、勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的巨大的潛在價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的巨大推動(dòng)作用與教師微薄的工資收入形成了強(qiáng)烈的反差。再次,社會(huì)發(fā)展過(guò)程中許多不正之風(fēng)的蔓延及其對(duì)學(xué)生的影響,使得教師的成就動(dòng)機(jī)難以實(shí)現(xiàn),因而造成教師的心理壓力。
二、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
1.能積極地悅納自我——即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受并喜歡自己。承認(rèn)人是有個(gè)體差異的，允許自己不如別人。
2.有良好的教育認(rèn)知水平——能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力;具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力;具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。
3.熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生——能從愛(ài)的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感。
4.具有穩(wěn)定而積極的教育心境——教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。
5.能自我控制各種情緒與情感——繁重艱巨的教育工作要求教師良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中明確目的性和堅(jiān)定性;處理問(wèn)題時(shí)決策的果斷性和堅(jiān)持性;面對(duì)矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛(ài)和接受愛(ài)的能力。
6.和諧的教育人際關(guān)系——有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠(chéng)、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。
7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境——能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
三、緩解心理壓力的方法：
知道了問(wèn)題的嚴(yán)重性，我們就應(yīng)該想辦法保護(hù)自己。
我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：哲學(xué)家?guī)ьI(lǐng)他的弟子們來(lái)到一片曠野，問(wèn)：如何除掉曠野上的雜草?弟子們有的說(shuō)鏟掉它，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)撒上石灰，還有的說(shuō)斬草需要除根。哲學(xué)家搖搖頭說(shuō)：“如果沒(méi)有理想的答案，明年再到這里來(lái)吧。”第二年，弟子們都來(lái)了，只見(jiàn)昔日的曠野如今已長(zhǎng)滿了綠油油的莊稼。他們突然醒悟：原來(lái)除掉雜草的最好辦法是——種植莊稼。
是的，鏟除雜草的最好方法是——種植莊稼。如果我們把來(lái)自各方面的壓力稱之為雜草的話，那么教師的心理自助就是綠油油的莊稼。如果你覺(jué)得你近來(lái)不太好，有些抑郁、焦慮、透不過(guò)氣來(lái)，不妨來(lái)試試下面這些調(diào)節(jié)情緒的方法：
第一個(gè)方法：輕裝上陣。
“心是有限的舞臺(tái)，那里不可能擺放太多的座位。”所以，從學(xué)生放學(xué)的那一刻起，你就要把時(shí)間交給自己，整理整理一天的用品，寫(xiě)一寫(xiě)明天需要的東西，做這些事時(shí)可以聽(tīng)聽(tīng)你喜歡的音樂(lè)，或者是悠揚(yáng)的曲子，或者是最新流行的歌，都可以幫你緩解一天的壓力?；蛘吣氵€可以把自己喜歡看的書(shū)放在隨手可觸的地方，哪怕只看一兩段，這一天里你總算給了自己一點(diǎn)時(shí)間，為自己而活著。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不但是教師，還是一個(gè)不錯(cuò)的歌星、詩(shī)人、或者哲學(xué)家……只要你愿意，一切都是美好的、美麗的、美不勝收的!
曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)旅行者步履蹣跚地走著，他左手拿著一塊大石頭，右手拿著一塊磚頭，背上背著一代泥土，腰上纏著一圈圈草繩，頭上還頂著一個(gè)南瓜。大家會(huì)覺(jué)得可笑，可是我們往往就是這樣，自己身上所累，自己渾然不知。
他遇到一個(gè)農(nóng)夫。農(nóng)夫問(wèn)他：“疲憊的人啊!你為什么要拿著一塊大石頭呢?”旅行者回答，“咦!對(duì)啊!我實(shí)在沒(méi)有注意到?！彼?，他把那塊大石頭扔了，覺(jué)得這下好多了。
他又碰到一個(gè)村莊里的人，那人問(wèn)他：“疲憊的人啊!你為什么頭上頂著那么重的南瓜呢?”旅行者說(shuō)“真高興你告訴我!我不知道我在做什么呢!”所以，他又把南瓜扔掉，更輕松地趕路了。
一個(gè)又一個(gè)，村莊里的人使他知道了拋棄不必要的負(fù)擔(dān)，所以，他一個(gè)又一個(gè)地把包袱丟掉。最后，他是自由的人，輕輕松松地趕路去了。
生活中，我們同這位旅行者一樣，也給自己的心理負(fù)載了太多的負(fù)擔(dān)，不必要的禁忌、消極的思想、陰郁的情緒以及時(shí)時(shí)困擾心靈的焦慮等等，都讓我們舉步維艱，而我們自己卻不知道。我們總是關(guān)注別人對(duì)自己的看法，總試圖獲得他人的支持，更加重了對(duì)心靈的束縛。所以，放下不必要的心理負(fù)擔(dān)，才能輕裝上陣，這樣既可以集中精力于你應(yīng)該完成的事，也可以給內(nèi)心騰出更多的空間，使心理的潛力釋放出來(lái)，享受精神的自由。
第二個(gè)方法：簡(jiǎn)化生活。
讓我們一起來(lái)欣賞這樣一篇文章吧!
生活原來(lái)如此簡(jiǎn)單
有個(gè)年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒。有人送來(lái)一部有毛病的腳踏車，年輕人除了將車修好，還把車子擦洗得漂亮如新，其他學(xué)徒笑他多此一舉。后來(lái)，車主將腳步踏車領(lǐng)回的第二天，年輕人被聘到那個(gè)車主的公司上班。
——原來(lái)要獲得機(jī)會(huì)很簡(jiǎn)單，勤勞一點(diǎn)就可以了。
有個(gè)小孩對(duì)母親說(shuō)：媽媽你今天好漂亮。母親問(wèn)：為什么?小孩說(shuō)：因?yàn)閶寢尳裉煲惶於紱](méi)有生氣。
——原來(lái)要擁有漂亮如此簡(jiǎn)單，只要不生氣就可以了。
有個(gè)牧場(chǎng)主人讓他的孩子每天在牧場(chǎng)上辛勤地工作。朋友對(duì)他說(shuō)：你不需要讓孩子如此辛苦，農(nóng)作物一樣會(huì)長(zhǎng)得很好的。牧場(chǎng)主人回答說(shuō)：我不是在培養(yǎng)農(nóng)作物，我是在培養(yǎng)我的孩子。
——原來(lái)培養(yǎng)孩子很簡(jiǎn)單，讓他吃點(diǎn)苦頭就可以了。
有一個(gè)網(wǎng)球教練對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果一個(gè)網(wǎng)球掉進(jìn)草叢里，應(yīng)該如何找?有人答：從草叢中間地方開(kāi)始找。有人答：從草叢的最凹處開(kāi)始找。有人答：從草最長(zhǎng)的地方開(kāi)始找。教練宣布答案：按部就班地從草地一頭搜尋到草地的另一頭。
——原來(lái)尋找成功的方法很簡(jiǎn)單，從一數(shù)到十不要跳過(guò)就可以了。
住在田邊的青蛙對(duì)住在路邊的青蛙說(shuō)：你這里太危險(xiǎn)，搬來(lái)跟我住吧。路邊的青蛙說(shuō)：我已經(jīng)習(xí)慣了，懶得搬。幾天后，田邊的青蛙去探望路邊的青蛙，卻發(fā)現(xiàn)它已被車子壓死了。
——原來(lái)掌握命運(yùn)的方法很簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)離懶惰就可以了。
有一只小雞破殼而出時(shí)，剛好有只烏龜經(jīng)過(guò)，從此以后，小雞就背著蛋殼過(guò)了一生。
——原來(lái)擺脫學(xué)生的負(fù)荷很簡(jiǎn)單，放棄固執(zhí)就可以了。
有幾個(gè)小孩都想成為一位智者的學(xué)生，智者給他們一人一個(gè)燭臺(tái)，要他們每天擦拭燭臺(tái)使之光亮。結(jié)果一天天過(guò)去了，智者一直沒(méi)有出現(xiàn)，大部分小孩已不再擦拭那燭臺(tái)了。有一天智者突然到來(lái)，大家的燭臺(tái)都蒙了厚厚的灰塵，只有一個(gè)被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒(méi)來(lái)的日子里也每天擦拭燭臺(tái)，結(jié)果這個(gè)笨小孩成了智者的學(xué)生。
——原來(lái)想實(shí)現(xiàn)理想很簡(jiǎn)單，只要實(shí)實(shí)在在地去做就可以了。
有一支淘金隊(duì)伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂(lè)地走著，別人問(wèn)：你為何如此愜意?他笑著說(shuō)：因?yàn)槲規(guī)У臇|西最少。
——原來(lái)快樂(lè)很簡(jiǎn)單，不要斤斤計(jì)較就可以了。
原來(lái)生活很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化生活，沒(méi)有過(guò)多的奢望，一切就輕松起來(lái)。
心理健康為主題的演講稿篇三
教師心理不健康的主要表現(xiàn)：
一、職業(yè)適應(yīng)性方面：
對(duì)所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得過(guò)且過(guò)。
二、認(rèn)識(shí)方面：
由各種認(rèn)知偏差造成的態(tài)度偏差：主要表現(xiàn)在六方面：
1.知覺(jué)偏差：主要表現(xiàn)為主觀武斷，偏聽(tīng)偏信。
2.理解誤差：誤解學(xué)生或同事的言論行為。
3.社會(huì)認(rèn)知偏差：人們?cè)谏鐣?huì)交往中常常不由自主地受一些心理效應(yīng)左右，產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知的偏差。這些心理效應(yīng)主要有：首因效應(yīng)(又稱第一印象，對(duì)他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見(jiàn))、近因效應(yīng)(最后給人留下的印象有強(qiáng)烈的影響作用的認(rèn)知偏差)、暈輪效應(yīng)(又稱以點(diǎn)概面效應(yīng)，對(duì)人的某種突出印象有彌散擴(kuò)大而掩蓋其它品質(zhì)或特征的認(rèn)知偏差)、刻板印象(對(duì)某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定的看法所引起的認(rèn)知偏見(jiàn))。如果教師不自覺(jué)地控制和糾正自己的這些認(rèn)知偏差，就會(huì)影響師生關(guān)系，影響教師的心理和教育行為。
4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，工作上向低標(biāo)準(zhǔn)看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過(guò)且過(guò)，盲目樂(lè)觀，不求進(jìn)取，而在生活上怨天尤人，欲壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。
5.對(duì)學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)。
6.拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、嘗試解決新問(wèn)題。
三、情感方面：
1.情緒調(diào)節(jié)自控能力不強(qiáng)，將個(gè)人在社會(huì)、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對(duì)象。
2.情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易沖動(dòng)，不善于控制。
3.教育熱情不高
4.冷漠、與學(xué)生感情交流少
四、人際關(guān)系方面：
1.人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對(duì)抗。有的教師與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解和支持，對(duì)同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重、同情、理解，人際關(guān)系比較緊張。師生關(guān)系有三種類型：相容，淡漠，對(duì)抗。相容型的特點(diǎn)是師生之間相互了解和理解，情感親密深厚，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，彼此心心相印，行動(dòng)一致，配合默契。淡漠型的特點(diǎn)是師生之間很不了解，缺乏情感基礎(chǔ)，既無(wú)所謂愛(ài)，也無(wú)所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子。對(duì)抗型的特點(diǎn)是師生之間彼此產(chǎn)生了消極的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致不滿、敵對(duì)情緒的滋長(zhǎng)和行為上的對(duì)抗，后二者都是心理不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛(ài)工作和學(xué)生，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏同情心，很少進(jìn)行師生交流，形成淡漠的師生關(guān)系;有的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵學(xué)生，造成緊張對(duì)抗的師生關(guān)系。
2.不尊重學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系。美國(guó)著名作家愛(ài)墨生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對(duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學(xué)生的人格，打罵、侮辱、體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理施暴，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理健康。有的教師不尊重學(xué)生的個(gè)性，采用簡(jiǎn)單劃一的方法教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的個(gè)性。有的教師不尊重學(xué)生的自尊心，當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，看不起學(xué)生，用鄙視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
3.厭惡后進(jìn)生，不能接納每一位學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任和耐心不夠，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，自卑，逆反，焦慮，冷漠。
4.用放任自流或?qū)Ｖ篇?dú)斷方式管理班級(jí)、 教師管理班級(jí)的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點(diǎn)是權(quán)力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經(jīng)班主任點(diǎn)頭，班主任的決定學(xué)生和學(xué)生班干部必須執(zhí)行，不得打折扣。造成學(xué)生的被動(dòng)和依賴，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，情緒低，學(xué)習(xí)忽冷忽熱，教師在場(chǎng)監(jiān)督好些，不在場(chǎng)時(shí)則停止學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)為馴服行為，但對(duì)其他同學(xué)則具有較大的侵犯行為。放任型的特點(diǎn)是班主任對(duì)班級(jí)管理不負(fù)責(zé)任，組織渙散，學(xué)生各自為政，自行其是，班級(jí)活動(dòng)不能協(xié)調(diào)一致，集體作用不能發(fā)揮，甚至紀(jì)律渙散，局面難以控制，學(xué)生各方面表現(xiàn)均較差。民主型的特點(diǎn)是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，實(shí)行民主集中制，充分發(fā)揮班干部的作用，班主任起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、干預(yù)作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、主動(dòng)性和積極性，密切師生關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最大的興趣，自覺(jué)性高，即使教師不在場(chǎng)，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級(jí)管理方式。
五、性格方面：
1.對(duì)小事斤斤計(jì)較、不夠開(kāi)朗、豁達(dá)、虛懷若谷。
2.挫折耐受力不高。教師由于來(lái)自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇，內(nèi)部的身體健康，心理失調(diào)和心理失衡、目標(biāo)過(guò)高多種原因，往往產(chǎn)生心理挫折感，挫折感就是因?yàn)楦鞣N干擾和影響而使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足所產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)。心理挫折對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)既可能有消極的影響，也可能有積極的作用?？慈藗?nèi)绾螌?duì)待它。挫折可以使人產(chǎn)生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對(duì)待它，心理脆弱，就會(huì)被它壓倒，退縮，產(chǎn)生心理障礙。若能正確對(duì)待它，增強(qiáng)自己對(duì)消極情緒的控制力，鍛煉頑強(qiáng)的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能也?！钡墓庞?xùn)鞭策自己，那么，逆境會(huì)是一所最好的大學(xué)，是到達(dá)真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對(duì)挫折沒(méi)有正確的認(rèn)知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。
3.堅(jiān)持性不強(qiáng)、易動(dòng)搖、做事虎頭蛇尾
4.對(duì)學(xué)生不真誠(chéng)、坦率，而是虛偽、言行不一、施詭計(jì)、裝腔作勢(shì)
5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨(dú)尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，容不得不同觀點(diǎn)和行為并存。
6.對(duì)學(xué)生對(duì)同事有偏見(jiàn)、猜疑、有忌妒心
7.缺乏首創(chuàng)精神，因循守舊
8.不遵守教師職業(yè)道德，不嚴(yán)以律己、為人師表;
8.責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心不強(qiáng)，
9.體罰學(xué)生，諷刺挖苦、侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心。錦州鐵路六中對(duì)此進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不夠融洽和不融洽的占42.6%;認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生不夠尊重和不尊重的占23.6%;對(duì)師生關(guān)系現(xiàn)狀不太滿意和不滿意的占47.6%;心中有煩惱對(duì)老師不講的占76.2%;有過(guò)被諷刺、挖苦經(jīng)歷的占21.9%。
10.以“哥們義氣“管理班級(jí)
哥們義氣是指師生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，拉幫結(jié)派，思想落后，違反校規(guī)校紀(jì)，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級(jí)，使班風(fēng)不正，正義得不到申張， 歪風(fēng)邪氣占上風(fēng)。
11.小團(tuán)體主義，圖慕虛榮 對(duì)學(xué)校的規(guī)定陽(yáng)奉陰違，弄虛作假，為了班級(jí)的利益而不惜損害學(xué)校大局的利益，欺上瞞下，用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取虛假的班級(jí)榮譽(yù)。
12.對(duì)待學(xué)生不公平：對(duì)待好學(xué)生和后進(jìn)生有天壤之別：好學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，后進(jìn)生很少有這樣的機(jī)會(huì);好學(xué)生經(jīng)?？吹降氖抢蠋煹男δ?，后進(jìn)生總是看到老師的冷臉;好學(xué)生總是得到老師的鼓勵(lì)，后進(jìn)生總是挨老師批評(píng);好學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)能得到原諒，后進(jìn)生不犯錯(cuò)誤還時(shí)常為別的同學(xué)背上黑鍋。
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