教師論文格式格式（熱門14篇）

環(huán)境是人們生活和工作的重要組成部分，我們需要關注并總結環(huán)境對我們的影響。在寫總結之前，我們應該明確總結的目的和要求。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。

教師論文格式格式篇一

教師的教學能力是教育發(fā)展的重要因素，那么相關的論文怎么樣寫呢？我們可以看看下面的小學教師學科論文。

摘 要 教師信息化教學能力可以推進學校教育信息化的發(fā)展，促使基礎教育的變革。只有教師信息化教學能力得到提升，才可以保證基礎教育的全面提升。

關鍵詞 小學教師；信息化；教學能力

信息化時代需要每個教師提升自身的信息化教學能力以滿足時代對教師專業(yè)化發(fā)展的需求。隨著教育信息化的不斷推進，信息化教學環(huán)境得到了一定的改善，使得教學手段、教學方法、教學理念、教學模式等發(fā)生了一些改變。教師作為教育信息化的直接參與者，掌握現(xiàn)代教育技術、熟練運用信息技術改進教學效能成為教師專業(yè)能力的必備要素。

軟硬件資源有待于進一步完善 學校信息化基礎設施建設不夠科學合理。在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學校的信息化基礎設施配置不科學、不合理，造成了資源浪費，阻礙教學。例如，一些學校的教室都會配備多媒體教學設施，但是設備明顯不成體系，如顯示器太小、懸掛的又比較高等，造成學生學習不方便。教學不僅要傳授一定的知識，同時還要激發(fā)和滿足學生的學習興趣和動手操作能力需求，多媒體設備由于配置不科學，造成教學效果不理想，增加學生厭學情緒。

教師可利用的數(shù)字化教學資源比較匱乏。目前在一些小學學校的日常教學中存在以下問題：學校教學資源匱乏，可供教師使用的資源少之又少，而僅有的教學資源和教學內容又不太符合課程要求，教師拿過來之后必須經(jīng)過重新加工，沒有給教師帶來便利，反在一定程度上給教師增添了新的壓力；網(wǎng)絡教育資源比較雜亂，教師必須額外花費大量時間去搜集、整理、再加工。

教師信息化素養(yǎng)偏低 教師信息化教學意識比較淡薄。目前大部分教師都對信息化教學抱有很大興趣，支持采用信息技術進行教學。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)，教師對信息化教學的意識觀念還處于淺層次上，沒有深層次地認識到教育信息化要求教學和自身能力必須與之相適應。

教師信息化教學能力不足。在當前教學中，可供教師利用的配套資源少之又少，而且多數(shù)教師信息技術水平處于“文字處理、電子表格、演示文稿”等層面上，不能夠獨立進行

課件

教師自主學習能力較弱。在信息社會，要求教師必須具有自主學習的能力，但是我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并沒有主動去學習與信息技術相關的知識，或者參加相關的培訓，很多教師僅通過學生的反饋來判斷自己教學中出現(xiàn)的問題，很少有教師主動去反思自己的教學行為，或者主動與其他教師進行經(jīng)驗交流分享。

缺乏激勵機制 通過相關的調查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校對教師信息技術水平?jīng)]有明確要求，未與教師評優(yōu)條件和晉升職稱聯(lián)系起來，缺乏相應的保障機制與激勵機制。影響到教師對應用信息技術進行教學不重視，積極性不高，信息化教學能力發(fā)展的動力不夠，教師專業(yè)成長也相應受到影響。

3 中小學教師信息化教學能力發(fā)展的策略

完善學校信息化基礎設施建設

1）加快教育信息化基礎設施建設。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019―2020年）》中提出要“加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設”。加強學校的教育信息化基礎設施建設，我們感到主要是要做到信息化教學設施滿足教師每堂課都能實現(xiàn)應用信息化手段教學，每個班級都可以連接到互聯(lián)網(wǎng)，能夠使教師在恰當?shù)臅r間運用合適的信息技術完成有關的教學任務，校園信息化建設走向課堂的信息化普及應用。教育信息化的基礎設施建設是開展信息化教學的條件，是提高教師信息化能力的平臺。

2）加強優(yōu)質資源的開發(fā)與應用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019―2020年）》中提出“加強優(yōu)質教學資源開發(fā)與應用。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享”。信息化教育資源的建設一要靠國家的關注和支持，二要靠學校和教師自身來完善。學校可以根據(jù)學科組建不同的資源小組，將優(yōu)秀的資源通過網(wǎng)絡平臺供教師共享，小組成員可以根據(jù)自己學科的特殊性搜索、制作相關的資源，同時小組成員要互相學習、互相分享好的經(jīng)驗。當然學校可以根據(jù)學校的實際情況，在經(jīng)費充裕的情況下購買一些優(yōu)秀的教學資源，供教師使用和學習。

提升教師能力 教師信息化教學能力作為教師教學能力的組成部分，處于一種動態(tài)變化的過程。教師在日常的工作學習中必須要不斷更新知識和能力素質，需要具備一種自主學習、終身學習的意識與能力，才能適應這種變化。

1）培養(yǎng)教師從實踐中學習的能力。信息化教學能力屬于實踐性知識的范疇，信息化教學能力的培養(yǎng)與習得要通過不斷的教學實踐和訓練，并在具體的信息化教學實踐中發(fā)展和完善。作為教師首先要具備最基本的教學功底，不僅要具備傳統(tǒng)條件下的教學能力，而且還要思考傳統(tǒng)教學和信息化教學之間的關系，掌握信息化教學技能。其次要從自己的教學實踐中反思、學習，吸取信息化教學中的精髓，總結經(jīng)驗，找尋不足，不斷學習，探索適合自己學科和個人教學風格的信息化教學技巧。

2）增強教師的反思意識。我國著名心理學家林崇德曾經(jīng)提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。作為一名職業(yè)教師，一要通過

日記

改革培訓方式，建立高效的培訓模式

1）創(chuàng)新培訓內容。根據(jù)培訓的具體內容選擇合適的培訓對象，對受培訓者做培訓需求分析，讓培訓目的更加明確，這樣不僅能提高培訓的效果，調動教師的積極性，還減少了資源的浪費。

2）改革培訓方式。針對不同的培訓內容，選取不同的培訓方式顯然非常重要，培訓方式靈活多樣，可以使教師最大化地掌握培訓內容，而且還可以提高教師參與培訓的積極性。

3）結合具體學科。培訓的內容要與學科教學相結合，在講授、演示某一內容時，應結合具體學科來進行，實現(xiàn)信息技術教育與學科教學的整合。

4）校內校外培訓一體化。培訓者在培訓職前應該有一個長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不管是校內培訓還是校外培訓都應該在培訓內容上有序地鏈接起來，避免出現(xiàn)校內和校外培訓內容一樣的情形。

健全教師信息化教學能力發(fā)展的管理與激勵制度 將教師的信息化教學作為教師績效考核的一部分，保障教師信息化教學能力可持續(xù)發(fā)展。同時，學校主管部門要制定相應的制度和規(guī)劃，形成適宜教師信息化教學能力發(fā)展的激勵機制，保障對教師開展信息化教學的支持。學校要鼓勵教師參加區(qū)級、市級、省級和國家級別的有關信息化方面的技能比賽，同時組織教師參與學校內部信息化教學觀摩課等活動，激發(fā)教師的信息化教學熱情。在此基礎上將教師評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核等與教師信息化教學應用情況聯(lián)系起來，并且通過多種獎勵途徑對參與信息化教學應用，以及取得一定成果的教師給予獎勵和支持。通過這些方法，促進學校形成信息技術教學應用的良好環(huán)境和教師的信息化教學實踐，進而提高教師信息化教學能力。

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教師論文格式格式篇二

論文題目：淺析素質教育下的初中數(shù)學學困生的轉化

摘要：由于數(shù)學理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學科的學困生相對較多，如何解決學困生問題由此也成為初中數(shù)學教師教育中的重點。本文以我校初中數(shù)學教學為例，探究素質教育下如何促進數(shù)學學困生向優(yōu)秀轉變的教學策略。

關鍵詞：多元化;初中數(shù)學;學困生

學困生是一種在各個學科教學工作中都會碰到的學生類型，該類型的學生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學教學中，該類型的學生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學學習中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學困生的個人實際情況開展數(shù)學教學有利于轉變學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

1.轉變對學困生的態(tài)度

在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學、老師只看到學困生不足的方面。學困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學生自己應建立多元智能觀，消除對學困生“愚笨”、“差生”的錯誤認知，轉變對學困生的態(tài)度。老師可將學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知。同時開展自我認識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結一段時間內自己在學習方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學困生學習成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉變當前的學習狀況;對有進步的學困生學生給予及時的鼓勵，提高學生的學習積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應的教學策略

在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的智實際情況制定合適的教學策略有利于提高數(shù)學教學效率。首先，可通過多次數(shù)學考試、測驗分析學生的數(shù)學成績，確定學困生在班級內的比例及名單。接下來，將具有權威性的調查問卷發(fā)放到學困生的手中并要求其進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學生的交流結合在一起，進一步分析、記錄每名學困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學困生的智能優(yōu)弱確定學生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學策略，如學困生的邏輯智能相對較弱，則在教學過程中教學內容傾向于對數(shù)學邏輯思維方面的理論教學與練習;如學生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內容的練習。有針對性地提高學生的弱勢智能，促進學生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學，提高教學效率

在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學習中，老師可通過教學模具進行教學，通過實踐的方式讓學生學生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向學困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學習活動，根據(jù)班內學生的智能分部情況安排學生進行一對一的互助活動。如學困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學生預期進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的.學習小組。在學習互助中，學困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學習方法;而另一名優(yōu)智能的學生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學生可在互助的過程中實現(xiàn)學習能力的共同進步。

4.建立評價機制，促進全面發(fā)展

為適應多元化教學策略，提高教學評價的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學生?？蓮膶W生學習態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學生長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估。其次，多方法評價學生學習能力?？刹捎脤W生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。

在學困生的教育工作中，不僅要看到學生在學習中的劣勢，同時也要看到學生的優(yōu)勢。在教學工作中采取有效的教學措施，將學生的劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

[1]馬肅霜。關于“學困生”轉化的理性思考[j]。教育實踐與研究，（35）：9—12。

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教師論文格式格式篇三

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關鍵詞]教師教學行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等專科學?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質;之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力、協(xié)調人際關系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求。科研活動使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。

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教師論文格式格式篇四

如果把人生高度視作摩天大樓,那么中小學教育就是地基,中小學教育是整個教育事業(yè)，為大家分享了中小學教師論文，歡迎借鑒！

教育資源配置失衡已成為教育體制改革進入深水期亟待解決的問題。相比收入分配不均的現(xiàn)實，大眾家庭更不能接受子女得不到優(yōu)良的教育，他們普遍將子女教育視為改變人生命運的重要途徑，于是導致許多地方出現(xiàn)了“擇校熱”和“空心校”的現(xiàn)象。從短期發(fā)展來看,這種現(xiàn)象得不到有效解決，易引起社會矛盾，不利于社會穩(wěn)定，從長遠發(fā)展來看，勢必會制約當?shù)匕l(fā)展的總體步伐。解決這一問題，關鍵在于正確處理政府、學校、社會、市場之間的關系，提高政府的教育公共服務能力，增強各級各類教育機構辦學活力，建立政府與各類社會組織分工協(xié)作、市民廣泛參與的教育公共服務新體制。

周口地區(qū)目前有各類中小學3774所，在校生達285萬余人。其中，城區(qū)中小學有1996所，占總數(shù)的52.1%，學生人數(shù)約114萬，占在校生總數(shù)的40%；全市共有14所學校被教育部評定為“省級示范性學?！?，占總數(shù)的0.18%，且這些學校均處于城區(qū)。民辦學校696所，在校生36萬人，占學?？倲?shù)的18.4%，在校生占總數(shù)的12.6%；寄宿制學校261所，占總數(shù)的6.9%。

一是教育體量不對等造成城鄉(xiāng)之間的差異。目前周口市一半以上中小學都地處市、縣的城區(qū)。優(yōu)質教育資源更是集中于經(jīng)濟發(fā)展好、基礎設施完善、師資力量雄厚的城區(qū)。一方面，近年來隨著城市化進程加快，大量教師涌入城區(qū)，有的地方甚至出現(xiàn)了集體“投奔”城區(qū)學校的情況；另一方面，優(yōu)質教育資源的集中造成了城區(qū)“擇校熱”、“大班額”等問題愈演愈烈，不少城區(qū)出現(xiàn)了初中班額超過100人的情況。二是經(jīng)濟發(fā)展不均衡造成區(qū)域之間的差異。教育經(jīng)費投入力度在一定程度上體現(xiàn)了地方政府重視教育的程度。周口市下轄9縣1區(qū)，從表1和表2中，我們不難看出，在中小學數(shù)量和單位建筑物上項城市以499所和4128棟位居全市第1名，在經(jīng)濟綜合實力發(fā)展排行榜上項城市位居全市各縣區(qū)綜合排名第1名。有投入才能有產(chǎn)出，教育行業(yè)也不例外。項城市教育資金投入占其財政總支出的26.3%，也是居全市前列，2019年6月，教育部、財政部、計委聯(lián)合表彰項城市為全國“兩基”工作先進市，成為全市唯一獲此殊榮的縣市，教育水平也穩(wěn)居全市前列。相對而言，西華和商水兩個縣區(qū)，教育投入達不到項城市的水平，整體教育水平也相對較為落后。三是資源投向不平衡造成學校之間的差異。同時期同一地區(qū)不同學校，受到上級主管部門的關注不同，得到的各種發(fā)展資源也不相同。

一方面，各縣區(qū)政府為了確保其重點學校的長遠發(fā)展和影響力，在人才、物力、財力、精力上往往會給予重點學校較大的傾斜，這些學?；A設施建設相對比較完備，教室、圖書館、實驗室、多媒體中心、餐廳、宿舍、體育館一應俱全，導致高學歷、高素質的人才紛紛涌入重點學校。另一方面，周口市目前還有170多萬中小學學生處在農(nóng)村，這些地方得到的教育經(jīng)費投入不及城區(qū)，教師福利待遇較差，學校建設上較城區(qū)學校有很大差距，有的農(nóng)村學校教室還處在危房狀態(tài)。且目前的特崗教師制度還未完全發(fā)揮出優(yōu)勢，一定程度上很難吸引人才，進一步加劇了強校更強、弱校更弱的局面。四是民辦教育投資不科學造成的個體之間的差異。中小學學校要實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，就必須要有必要的資金和基礎設施做支撐，公辦教育資金的不足給民辦教育創(chuàng)造了切入機遇。但與此同時，民辦教育因缺乏科學的統(tǒng)籌和合理的規(guī)劃，出現(xiàn)了民間資金盲目投資建設的情況，有的縣區(qū)一個居民區(qū)附近就有3～5所同級別的民辦學校，而有的居民區(qū)則要到數(shù)公里外的地方才能找到學校，造成了教育資源的極大浪費。目前，周口市近36萬中小學生在696所民辦學校中就讀，這些民辦學校因投資者教育理念的不同，呈現(xiàn)出不同的特點，有的旨在把教育當作賺錢的產(chǎn)業(yè)，沒有把全部心思用在研究學生學習的特點和規(guī)律上；有的把教育當作造福一方的公益事業(yè)，著力打造使學生成長成才的學習氛圍。這些現(xiàn)象在我市9縣1區(qū)普遍存在，亟需教育部門的科學監(jiān)管。

3.1建立健全政策機制，讓優(yōu)秀人才“走進來”

在教師隊伍建設上，要進一步完善科學配套的考評激勵機制，通過優(yōu)厚的待遇、良好的工作氛圍吸引人才、留住人才，用科學合理的政策解決他們的后顧之憂，使之把更多的心思精力放在教學上。當前，中小學教育側重的是基礎教育，教師首要任務是傳授學生基本知識和基本理論，而過多的教學教研成果任務和職稱壓力一定程度上分散了教師們的精力。壓力大、責任重與收入低、待遇差的現(xiàn)實形成了極大的反差，許多優(yōu)秀教師因此而離職。目前，關于教師職稱與工資待遇直接掛鉤的規(guī)定受到一定的爭議，高職稱教師的課時是低職稱教師的1/2，但工資收入?yún)s是2倍以上，同工不同酬的現(xiàn)象比較嚴重。加之，要評定等級就必須要有資格證書，而這些資格證書的取得并沒有統(tǒng)一的硬性標準，無法排除人情因素，因而使得資格評定不夠嚴肅。職稱評定已經(jīng)喪失了原有之意，不再是衡量教師能力素質的唯一標準。教師隊伍必須要堅持唯才、唯德的標準，在這個教師收入主要靠工資的年代，提升教師福利待遇是各級政府和教育主管部門必須要解決的問題。因此，必須要建立一套類似政府公務員穩(wěn)定增資的工資體系，縮小收入差距，提高他們的工作積極性；對鄉(xiāng)村中小學缺口多的專業(yè)教師，開辟教師入職錄用綠色通道，在“把門檻”的同時多增加編制；在教學研究，論文發(fā)表上不作剛性要求，減少非教學壓力；利用新聞、電視、微信平臺等主流媒體，在學生開學、放假、“教師節(jié)”等重要時機大力宣傳名師“桃李滿天下”的光輝事跡，不斷提升教師的社會地位，讓教師生活上有甜頭、事業(yè)上有盼頭、工作上有勁頭，讓優(yōu)秀人才想干、能干、干的長久。

3.2科學統(tǒng)籌合理規(guī)劃，讓優(yōu)質資源“動起來”

對于教育主管部門，要善于合理整合規(guī)劃資源，將民辦教育與公辦教育有機結合，在現(xiàn)有的中小學校地理布局前提下，通過各級政府和教育主管部門有序管理和配合，讓取得民辦教育資質的機構或個人能夠最大限度地得到政府政策上的支持。同時，合理引導規(guī)劃民辦教育地理位置，達到布局相對均衡。進一步規(guī)范監(jiān)管民辦教育市場，使其少關注經(jīng)濟利益，多關注學生素質，努力形成“市場主導、政府參與、社會認同”的局面，以此緩解鄉(xiāng)村中小學公辦教育辦學的壓力，彌補弱項短板；利用重點名校教育師資力量強大的優(yōu)勢，與鄉(xiāng)村中小學構建聯(lián)合“作戰(zhàn)”、聯(lián)合教學的新型模式，教師工資待遇構成上加大鄉(xiāng)村任教補貼比重。在教育部門的統(tǒng)一督導管理下，讓優(yōu)秀教師隊伍流動起來，實行崗位交流任教制度，學期結束時，城區(qū)教師每幾年到就近的鄉(xiāng)村中小學任教幾年，鄉(xiāng)村教師每幾年到就近的城區(qū)學校任教或任助教，逐步縮小教師教學水平之間的差距，使鄉(xiāng)村中小學生接受更好的教育；每個城區(qū)學校要與一個或多個鄉(xiāng)村學校建立對口教學援建關系，在條件允許的情況下給予必要的師資和物資上的幫助。

3.3積極營造平等環(huán)境，讓優(yōu)良生源“分開來”

當前，周口市部分地區(qū)還不同程度存在著教育主管部門為了保“重點”、樹“招牌”，集全縣（區(qū)）優(yōu)質生源于“一家”的情況，使得重點學校更強，一般學校更弱，這種“剪刀差”式的辦學理念看似樹了“招牌”，實則是默許和加劇了教育資源分配不均的現(xiàn)狀。一般學校中不乏能力出眾的學科帶頭人和優(yōu)秀的教學骨干，且教師普遍對優(yōu)良生源有好感，在同等條件下，一些有理想、有抱負的教學骨干因此而“投奔”重點名校，使得原本不均衡的情況愈演愈烈。因此，在生源分配上，教育主管部門要敢于摒棄“功利思想”，制定科學合理的入學政策規(guī)定，堅持公平、公正、公開的原則，以法治代人治，最大限度地減少人為因素干擾，讓一般學校和重點學校在生源上能夠享受同等待遇，逐步實現(xiàn)學生“劃片入學、就近入學、志愿入學、調劑入學”與學校“調控招生、需求招生”有機結合的教育格局，進一步減少教育行業(yè)的“腐敗”行為，努力在全社會形成良好、統(tǒng)一、協(xié)調、規(guī)范、公正、平等的辦學環(huán)境。

[1]蔣凱麗.中小學教育資源配置存在的問題及對策研究[d].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]殷振群，毛琳.基于教育資源均衡配置的城鄉(xiāng)教師合理流動問題探析[j].阜陽師范學院學報(社會科學版)，2019.

[3]張翔.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學教師資源配置及其改革[j].現(xiàn)代教育管理，2019.

教師論文格式格式篇五

長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導地位。

相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處于被動、接受的從屬地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養(yǎng)合格人才，同時也要關注學生的個人發(fā)展。

這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現(xiàn)狀以及改變我國高等學校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導意義。

與此同時，“以學生為本”的教育理念已經(jīng)在西方高等教育發(fā)達國家受到關注并得以推行，且取得了不凡的成績。

因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有著重要意義。

一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢

高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心群體。

隨著“學生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質量”、“學生發(fā)展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。

各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。

例如全美大學生參與度調查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國等高等教育發(fā)達國家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進推廣。

這些全新高等教育質量評價分析系統(tǒng)均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特征。

它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。

反觀我國高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對滯后的弊端也日漸顯露。

目前改革的對象和目標仍停留在辦學規(guī)模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國高等教育教學質量的提升和人才培養(yǎng)結構的改善。

“教育規(guī)劃綱要”解讀報告中指出，今后中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積淀和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質量的根本標準。

[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發(fā)展趨勢相融合的堅定態(tài)度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進教育教學方法等提供新的契機。

二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變

“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。

我國高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。

因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統(tǒng)一過。

從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。

師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。

隨著美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生發(fā)展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。

經(jīng)過多年的學習和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。

高等教育從純粹知識的研究到人才培養(yǎng)的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。

[2]

三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現(xiàn)

質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養(yǎng)質量來體現(xiàn)的。

因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是大學的首要任務。

我國高等教育后大眾化時期，高等教育肩負著為社會和國家培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新意識和道德使命感強的新世紀人才。

“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。

而解決這些問題的關鍵便在于能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發(fā)展需要適當結合，然后重新構建并內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生發(fā)展理念。

1.堅持“以學生為本”的辦學理念

辦學理念是指導高等院校教育教學活動的基本大法。

隨著“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。

堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養(yǎng)學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。

年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現(xiàn)學校教育為學生共性發(fā)展和基于共性基礎上的個性發(fā)展服務，歸根結底是為了學生的發(fā)展。

2.建立“以學生為本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。

長期以來，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展狀態(tài)，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯(lián)系。

學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現(xiàn)適得其反的結果。

建立“以學生為本”的管理理念有助于在教育教學管理過程中真正了解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發(fā)展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。

3.重構“以學生為本”的教學理念

教學理念是教學活動的指導方針。

在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。

在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關系。

教師不僅要顧及學生的全面發(fā)展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。

“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什么”來幫助確定“教師教什么”、以“學生怎么學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發(fā)展”來衡量“教學的有效性”。

4.明晰“以學生為本”的學生發(fā)展理念

學生的發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，且具有特異性。

在“以學生為本”理念下，傳統(tǒng)的學生發(fā)展觀念將被顛覆。

在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創(chuàng)造個體靈魂的過程。

從心理學角度來看，接受高等教育的學生經(jīng)過幼年、青年階段的發(fā)展，在體質與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征。

可以說，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，盡可能做到讓每一個學生都能體現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自身特長、人人成才即可。

因此，“以學生為中心”的學生發(fā)展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業(yè)教育而言，學生的學習不再受到專業(yè)范圍的局限，學生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識技能的限制，學生可以充分發(fā)揮自主學習的能力和特長愛好。

以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養(yǎng)質量評價而言，再也沒有統(tǒng)一的要求和質量標準衡量學生的培養(yǎng)質量，學生的培養(yǎng)質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發(fā)展中評估學校的教育，通過學生的發(fā)展檢驗學校的教育。

四、結語

提高高等教育質量的本質是提高人才培養(yǎng)質量，關注人才培養(yǎng)的過程就是重視學生的發(fā)展。

以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。

將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發(fā)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特征和差異，促進學生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發(fā)展考慮，營造寬松和諧的教學氛圍，打造優(yōu)良的教師團隊，激發(fā)學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創(chuàng)造條件。

提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟協(xié)調關系的對策研究【2】

自高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析

本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。

相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數(shù)衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數(shù)、spearman相關系數(shù)衡量)。

積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產(chǎn)生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展排名進行相關性研究。

本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產(chǎn)總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的衡量指標。

首先，分別將兩個變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級時，在原始等級分數(shù)中若有相同的等級分數(shù)，可用它們所占等級位置的平均數(shù)作為它們的等級。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。

教師論文格式格式篇六

職稱論文發(fā)表的要求

在職稱評審認定時，專業(yè)技術資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。

申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術理論和專業(yè)技術方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：

一、基本要求

1、獨立撰寫

申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。

宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。

論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

2、專業(yè)一致

申報人員提交論文的專業(yè)內容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

3、內容以闡述個人工作成果為主題

撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。

重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。

4、時限要求

申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術職稱之后撰寫的。

二、編寫要求

1、論文正文字數(shù)在3000字左右，摘要字數(shù)在400至500字之間;

教師論文格式格式篇七

部分乃至大多數(shù)中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的。

我們如果詢問部分中小學教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習。

校本研修強調教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題。

這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習。

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結合自己的工作來寫。

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫。

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師論文格式格式篇八

報告題目應該由簡短、明確的文字組成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數(shù)要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節(jié)必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節(jié)放在副標題里。

2、學院及作者名稱。

學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。

3、摘要(有英文摘要的，中文在前，英文在后)。

報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括的闡述實踐活動中的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數(shù)要適當，中文摘要一般200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個英文實詞。

摘要包括：

a)、"摘要"字樣;。

b)、摘要正文;。

c)、關鍵詞;。

d)、中圖分類號。

4、正文。

正文是實踐活動的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論和詳細敘述。要能夠體現(xiàn)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新絲路;堅持理論聯(lián)系實際，對實際工作有指導、借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字暢通、精煉。字數(shù)一般控制在5000字以內。

5、結束語。

結束語包括對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的'收獲和感悟，也可以包括實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應的解決辦法。

6、謝詞。

謝詞通常以簡短的文字堆在實踐過程與報告撰寫過程直接給予幫助的教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7、參考文獻。

參考文獻是實踐報告中不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。

8、附錄。

對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐報告的附錄中。

實踐報告寫作過程因包括以下步驟：收集資料、擬定報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1、收集資料。

資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的主要途徑有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得;從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2、擬定報告提綱。

擬定報告提綱是作者行文動筆之前的必要準備。根據(jù)報告主題的需要擬定該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。

3、起草。

報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到"綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序"。

4、修改、定稿。

報告初稿寫好之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復修改后，才能定稿。

1、書寫。

實踐報告要用學校規(guī)定的稿紙單面書寫(必須用黑或藍黑墨水)或用計算機打印，正文中的任何內容不得寫到告知邊框線以外。稿紙不得左右加貼補寫正文和圖表的紙條，或隨意截長補短。用計算機排版、打印一律用a4紙打印。板式要求如下：標題("小二""華文宋體"或"黑體"加粗，居中)，學院及作者名稱("四號""仿宋體"居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格)，目錄("二號""黑體"居中)內容("小四號""宋體")，摘要("四號""黑體"加粗)，內容("四號""仿宋")，關鍵詞("四號""黑體"加粗)，正文內容("四號""宋體")。實踐報告中漢字必須使用國家正式公布過的規(guī)范字。

2、標點符號。

實踐報告中的標點符號應準確使用。

3、名詞、名稱。

科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、不標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現(xiàn)時應在括號內注明全程。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名(如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等)應按通常標準譯法寫譯名。

4、量和單位。

實踐報告中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準gb3100~gb3120-93，它是以國際單位制(si)為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5、數(shù)字。

實踐報告中的測量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯數(shù)字;在敘述中，一般不宜用阿拉伯數(shù)字。

6、標題層次。

實踐報告的全部標題層次。

7、注釋。

實踐報告中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加主頁的下端)，而不可用行中插注(夾在正文中的注)。注釋只限寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

8、公式。

公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用()和參考文獻編號標明，字體用五號字。

9、表格。

每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格寫表題，表格允許下頁續(xù)寫，續(xù)寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫"續(xù)表xx"。

10、插圖。

文中的插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀;插圖6幅以內，用計算機繪制;若為照片，應提供清晰的黑白照片，比例一般以1：1為宜，插圖一律插在正文的相應位置，并注明圖號、圖題，每幅插圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖為下方居中處，圖序和圖題一般用五號字。

11、參考文獻。

參考文獻一律放在文后，參考文獻的書寫格式要按國家標準gb7714-87規(guī)定，參考文獻按文中的引用先后，從小到大排序，一般序碼宜用方括號括起，不用圓括號括起，且在文中引用處用右上角標注明，要求各項內容齊全，文獻作者不超過三位時，全部列出;超過三位，只列前三位，后面加"等"字或"etal"。中國人名和外國人名一律采用姓名前后著錄法。外國人的名字部分用縮寫并省略"。"。

教師論文格式格式篇九

畢業(yè)論文(設計)的基本結構是：

1.前置部分：包括封面、任務書、選題審批表、指導記錄、考核表、中(外)文摘要、關鍵詞和目錄等。

2.主體部分：包括前言、正文、參考文獻、附錄和致謝等。

(一)前置部分。

1.封面。

由學校統(tǒng)一設計。

2.畢業(yè)論文(設計)任務書。

畢業(yè)論文(設計)任務由各教學單位負責安排，并根據(jù)已確定的論文(設計)課題下達給學生，作為學生和指導教師共同從事畢業(yè)論文(設計)工作的依據(jù)。畢業(yè)論文(設計)任務書的內容包括課題名稱、學生姓名、下發(fā)日期、論文(設計)的主要內容與要求、畢業(yè)論文(設計)的工作進度和起止時間等。

3.論文(設計)選題審批表。

5.畢業(yè)論文(設計)考核表。

指導教師評語、評閱人評審意見分別由指導教師和評閱人填寫，答辯委員會意見、評定成績以及是否授予學士學位的建議等材料應由答辯委員會填寫。

6.中(外)文摘要。

摘要是畢業(yè)論文(設計)研究內容及結論的簡明概述，具有獨立性和自含性。其內容包括論文(設計)的主要內容、試(實)驗方法、結果、結論和意義等。中文摘要不少于4字;英文摘要必須用第三人稱，采用現(xiàn)在時態(tài)編寫。

7.關鍵詞。

關鍵詞均應為專業(yè)名詞(或詞組)，注意專業(yè)術語的通用性，數(shù)量一般為3-5個;外文關鍵詞與中文關鍵詞一一對應。

8.目錄。

目錄由論文(設計)的章、節(jié)、附錄等序號、名稱和頁碼組成。

(二)主體部分。

1.前言(引言或序言)。

簡要說明本項研究課題的提出及其研究意義(學術、實用價值)，本項研究的前人工作基礎及其欲深入研究的方向和思路、方法以及要解決的主要問題等。

2.正文。

正文是畢業(yè)論文(設計)的核心部分，應占主要篇幅。正文內容必須實事求是，客觀真切、準確完備、合乎邏輯、層次分明、語言流暢、結構嚴謹、書寫工整，符合學科及本專業(yè)的有關要求。論文(設計)中的用語、圖紙、表格、插圖應規(guī)范、準確，量和單位的使用必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已廢棄的單位。凡有法定符號代表量和單位的，均用法定符號表示，引用他人資料要有標注。

(1)農(nóng)科類。

農(nóng)科類畢業(yè)論文的正文部分，一般應包括：

a.材料與方法。

材料主要描述用于試(實)驗的生物、試劑、工具及主要配套用具等材料的規(guī)格、型號、數(shù)量。方法包括試驗的設計方案和主要儀器安裝，操作方法以及與試驗有關的環(huán)境條件等。

b.結果與分析。

結果與分析部分指對本試(實)驗觀測所獲得的數(shù)據(jù)(現(xiàn)象、圖像)，經(jīng)過初步整理加工，對其結果進行逐項(條)分析，用文字加以表述。這部分是論文的核心內容，需要較詳細、實事求是地闡述。

c.結論與討論。

“結論”是指對試驗結果分析后的概述，一般是按一定的邏輯關系，先后歸納成結論性條文?！坝懻摗蓖ǔＪ菍δ承┎怀墒斓慕Y論，或經(jīng)過本試驗尚不能做出明確結論的現(xiàn)象或問題，加以推斷性的解釋。有的甚至對與前人持有不同觀點的結論，發(fā)表商榷性意見，同時還可以提出進一步研究的建議。

農(nóng)科類畢業(yè)論文總字數(shù)在1字以上。

(2)工科類。

工科類畢業(yè)設計(論文)的正文部分，一般應包括：

a.設計方案論證：應說明設計原理，進行方案選擇，論述方案選擇的合理性及特點。

b.計算部分：這部分在設計說明書中應占有相當?shù)谋壤?。一般應包括機器系統(tǒng)性能參數(shù)的選擇與計算;主要零部件結構參數(shù)的選擇與計算;各零件材料的選擇等。在說明書中要列出各工作條件、給定的參數(shù)，計算公式以及各主要參數(shù)計算的詳細步驟和計算結果。對應用計算機的設計還應包括各種軟件設計。

c.結構設計部分：應包括機械結構設計、各種電氣控制線路設計及功能電路設計、計算機控制的硬件裝置設計以及以上各種設計所繪制的圖紙等。

樣機或試件的`各種實驗及測試情況：包括實驗方法、線路及數(shù)據(jù)處理等。

d.方案的校驗：說明所設計的系統(tǒng)是否滿足各項性能指標的要求，能否達到預期效果。

e.結論：概括說明本設計的情況和價值，分析其優(yōu)點、特色，有何創(chuàng)新，性能達到何水平，并應指出其中存在的問題和今后改進的方向，特別是對設計中遇到的重要問題要重點闡述并加以研究。

工科類畢業(yè)設計(論文)字數(shù)在1字以上，機械類專業(yè)學生還要至少要獨立完成零號圖紙2張，電氣類專業(yè)學生要有完整的系統(tǒng)電氣原理圖或電氣控制系統(tǒng)圖。

(3)經(jīng)管類。

經(jīng)管類畢業(yè)論文，可以是理論性論文、應用軟件設計或調查報告。論文選題新穎，符合專業(yè)學科要求，具有邏輯性、結構嚴謹、論點明確、論據(jù)充分、資料翔實、數(shù)據(jù)準確、研究與寫作方法規(guī)范。

經(jīng)管類畢業(yè)論文字數(shù)在1字以上。

3.參考文獻。

列出的參考文獻限于作者直接閱讀過的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻。參考文獻的著錄按在論文中出現(xiàn)的先后順序編號。

期刊類文獻書寫方法:[序號]作者(不超過3人，多者用等或etal表示).題(篇)名[j].刊名，出版年，卷次(期次):起止頁次.

圖書類文獻書寫方法:[序號]作者.書名[m].版本.出版地:出版者，出版年:起止頁次.

論文集類文獻書寫方法:[序號]作者.篇名[c].論文集名.出版地:出版者，出版年:起止頁次.

學位論文類書寫方法:[序號]作者.篇名[d].出版地:單位名稱，年份.

電子文獻類書寫方法:[序號]主要責任者.題名:其他題名信息[文獻類型標志/文獻載體標志]出版地:出版者，出版年(更新或修改日期)[引用日期].獲取和訪問途徑.

4.附錄。

附錄的主要內容有：某些重要的原始數(shù)據(jù)，數(shù)學推導，計算程序，框圖，結構圖，裝配圖等。

5.致謝。

向指導教師，曾經(jīng)支持和協(xié)助自己完成論文課題研究工作的教師、技術人員以及合作伙伴等人表示謝意，“致謝”寫在畢業(yè)論文的最后。

第一部分：封面。

1.封面：由學校統(tǒng)一設計。

2.封皮顏色按學位種類劃分，農(nóng)科類用綠色封皮，工科類用黃色封皮，理科類用灰色封皮，管理學用粉色封皮。

3.需填寫的項目一律電腦打印，不得手寫。

第二部分：目錄。

目錄(三號，宋體，加粗，居中)。

教師論文格式格式篇十

(一)畢業(yè)論文撰寫的格式規(guī)范：

1.字數(shù)：

除有特殊要求的專業(yè)外，畢業(yè)論文正文一般不少于5000字。各專業(yè)可根據(jù)需要確定具體的文字和字數(shù)要求，并報教務處備案。

2.字體和字號:。

論文題目三號宋體加粗。

各部分標題四號黑體并左對齊空兩個。

中文摘要、關鍵詞標題五號黑體并加方括號。

中文摘要、關鍵詞內容五號楷體。

英文摘要內容小四號新羅馬體(timesnewroman)。

目錄標題三號宋體加粗。

目錄內容四號黑體。

正文小四號宋體。

注釋、參考文獻標題小五號黑體并加冒號。

注釋、參考文獻內容小五號宋體。

致謝、附錄標題四號黑體。

致謝、附錄內容小四號宋體。

論文頁碼頁腳居中、阿拉伯數(shù)字(五號新羅馬體)連續(xù)編碼。

教師論文格式格式篇十一

在工程項目管理的過程中，工程質量、工期以及成本是其三個關鍵環(huán)節(jié)，在具體施工過程中，只有保證工期與工程質量順利開展，才能確保企業(yè)成本的最大程度降低。企業(yè)才能獲得更多的利潤，增強自身的競爭力，但是由于受施工過程中管理水平、技術條件、政府政策等的影響，企業(yè)的工程項目管理的運轉并不樂觀，這就需要我們針對具體情況，進行合理分析，提升對工程造價內涵的認識，采取積極有效的措施降低工程成本，實現(xiàn)企業(yè)的綜合效益。

1.建筑工程造價的制約和管理含義。

工程造價的制約和管理是指遵循工程造價的客觀特點和規(guī)律，運用經(jīng)濟和科學技術原理等管理手段解決建筑工程活動中的工程造價的制約與確定、技術與管理、經(jīng)濟與經(jīng)營等實際理由，力求合理使用人力、財力、物力，達到提高經(jīng)濟效益和投資效益的全部組織活動和業(yè)務行為。其基本內容就是合理制約和管理工程項目造價，不斷降低工程成本，確保建筑工程質量。近些年，我國建筑業(yè)取得了很大發(fā)展，但還是存在很大差距的。

為從根本上制約和管理住工程造價，就要實施全過程制約和管理，以取得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益。工程造價的有效制約就是在投資決策階段、設計階段、施工階段和結算階段，把建筑工程造價的發(fā)生額制約在批準的工程造價限額之內，做到偏差的隨時糾正，以確保項目投資目標的實現(xiàn)，并在各個建設項目中取得較好的經(jīng)濟效益，最終實現(xiàn)使竣工決算制約在審定的概算額內。

2.建筑工程造價影響因素分析。

2.1工程招標對工程造價的影響。

建筑工程招標投標已經(jīng)非常普遍，施工單位需要在招標文件和自身能力的要求下，制定合理的標底，標底不能過高也不能過低。然而，在競標的過程中，由于企業(yè)之間的競爭比較激烈，惡意降低標價的現(xiàn)象普遍，在較低標價的影響下，施工企業(yè)不能保證工程的施工質量。即使是施工的質量達到了建筑工程的要求，工程造價過高的理由也比較嚴重，損害了自身的利益。

2.2工程設計方案對工程造價的影響。

建筑施工單位在競標成功和簽訂合同之后，就要由設計人員進行工程項目的勘探和設計，為建筑工程施工提供可靠的設計方案。目前，我國建筑工程設計的質量和深度還對工程的造價產(chǎn)生著影響。在一些城市特別是中小城市，設計人員的設計水平和技術有限，設計人員不能及時的掌握新技術和新理論，設計方案都存在一定的滯后性和技術漏洞。由于掌握的資料不夠，設計的深度和質量不高，施工過程中更改設計方案的現(xiàn)象普遍，這直接就導致了工期的延長和工程費用的額外支出，加大了建筑工程的整體造價。

2.3施工管理措施不當對建筑工程造價的影響。

工程造價管理人員需要對競標階段、施工準備階段、施工階段以及工程結算階段的工程成本進行制約，而施工階段的工期較長，是工程造價管理與制約的關鍵環(huán)節(jié)。目前，我國建筑施工階段工程造價管理還存在諸多的理由，首先是工程造價管理的意識不強，無論是領導人員還是項目管理人員都沒有意識到工程造價管理的重要性，不能采取及時有效的手段來制約工程的整體花費。其次，設備和材料浪費嚴重。建材和設備的價格占工程總成本的一半以上，只有加強對工程建材和設備的管理，工程的成本才能得到有效的降低，但是施工現(xiàn)場材料和設備的浪費嚴重，很多價格昂貴的設備在沒有達到報廢程度的情況下就被棄之不用，資源浪費嚴重。

2.4工程結算階段對工程造價的影響。

在工程造價的管理與制約過程中，很多施工單位都忽視了工程結算階段的造價管理。工程結算階段需要對工程的整體花費進行編制，將編制的方案報有關部門審批，對工程的索賠款進行收取，實現(xiàn)工程造價的全過程管理。但是由于管理的意識不強，工程結算階段的成本浪費嚴重。

3.降低工程總價的措施。

對工程造價進行制約，是降低項目投資資本的重要因素，可以從以下幾個方面進行考慮：

3.1不斷優(yōu)化設計方案。

設計方案是對工程項目的總體設計，對設計方案的優(yōu)化就是對工程項目的不斷改善。面對經(jīng)濟效益競爭日日激烈的市場環(huán)境，工程項目承包商在保證質量的基礎上都希望得到更多的經(jīng)濟效益，因此設計師在對工程進行設計時，不能僅考慮技術方面的需要，更應該注意設計方案的經(jīng)濟實用型以及可行性。

要想降低工程造價首先應該從優(yōu)化設計方案入手，通過改革目前工程設計中的管理體制，引入項目設計競爭機制，通過競標單位之間的競爭不斷優(yōu)化設計方案，從幾個備選方案中根據(jù)經(jīng)濟需求以及技術含量選出最合適的方案。對于設計圖紙的審核過程，要認真對待那些施工難度大、結構復雜的項目，從保證施工質量、節(jié)省人力物力、提升施工進度的角度考慮，更全面的對設計方案進行整改。

3.2通過工程投標的方式引進競爭機制。

工程項目中的招標一般主要是針對施工材料的采購以及施工設備的引進進行公開招標形式，通過招標從參加單位中選出最合適的合作單位，這樣不但可以保證材料和施工設備的質量，還能夠最大程度的降低工程造價。在進行公開招標時要有明確的投標底線，這個標底應該是根據(jù)施工環(huán)境、物價、設計圖紙以及國家相關的法規(guī)大致評估的。

競標工作若想順利達到預設目的，必須要遵循公平、公開的原則，任何競標單位不得為了得到競標工程采取任意抬價或者是過分壓低價格，相關監(jiān)督部門應該對競標過程進行監(jiān)督，還要認真審查競標單位的資質，確保競標工作的公平化以及工程項目可以在預定的期限內保質保量的完成。通過這種工程競標的方式，實現(xiàn)了工程競爭的公平環(huán)境，同時對于降低工程造價也是一大作用。

3.3選擇科學的施工方案，加強施工管理與組織。

施工方案是對項目工程施工所采取的方案，施工方案的合理性，有助于降低工程預算。施工方案的選擇事關工程進展和工程質量的保證，因此相關單位在做選擇時一定要慎重。首先應該確定施工方案的科學性以及技術方案的先進性，施工方案的科學性主要體現(xiàn)在施工方案是否是從施工實際環(huán)境出發(fā)，在實際操作中能否順利進行，技術的先進性指的是施工技術的前沿性，時代發(fā)展使得技術水平不斷更新?lián)Q代，方案要想得到應用應該不斷更新技術。

同時科學的方案還應該考慮施工的經(jīng)濟投入，盡量減少施工的投入成本并保證施工質量。另外在施工過程中，單位負責人以及監(jiān)理人員應該認真履行工作職責，加強對安全施工的管理以及監(jiān)督，實現(xiàn)安全施工。加強工程管理，改善勞動組織方式，通過合理安排勞動節(jié)省人力物力、提高施工效率，節(jié)省機械費用開支，從而達到降低工程造價的目的[3]。

3.4制約各種人力物力的成本運算。

我國現(xiàn)階段工程項目建設中還有很多施工技術需要人工完成，人工效率是有限的，這會增加很多人工費用的開支，因此加強對施工人員的管理，提高工作效率，可以適度的減少工程造價。此外，材料在我國工程項目施工中也是占據(jù)較大資金投入的一種，大致估算可以占到將近71%，所以在施工中如果能夠盡量節(jié)約材料成本就可以大幅度的降低工程造價。

市場上的建筑材料品種繁多，價格也是相差很多，承包商要想降低材料造價，就應該選派經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)高的采購員對施工材料進行采購，同時要對材料進行“貨比三家”從眾多材料供應商中選出質量上乘、價格優(yōu)惠、售后有保障的合作單位。另外，為了更大程度的降低材料的工程造價，應該杜絕施工過程中的材料浪費，實現(xiàn)材料的'最大程度的利用。只有在施工過程中，嚴格制約人工費用以及材料的費用就能夠很大程度的降低項目工程造價，實現(xiàn)項目投資的最大利益。

3.5做好工程項目的竣工運算。

項目工程的竣工運算是項目建設的最后一個程序，建設項目經(jīng)相關質量驗收部門進行審核，審核通過后就可以交付應用。進行工程竣工運算，首先要收集竣工驗收所需要的相關資料，除去工程技術資料和安全文明施工材料不需要，其他的各種設計修改補充聯(lián)系單、監(jiān)理人或者是設計人的簽證單、監(jiān)理或業(yè)主認可的施工方案以及各種自然災害的憑據(jù)，竣工單位都要及時收集整理[4]。施工單位在確保資料完整的情況下，應該仔細的核算工程支出，遵循實事求是的原則，保護自身的利益不受侵犯。另外，工程施工中如果出現(xiàn)由于外界因素而導致施工進度延緩沒有按照預期計劃完成目標或者是出現(xiàn)的安全事故，施工單位應該廣泛收集有效證據(jù)，得到應有的賠償，減少不必要的成本支出，降低工程造價。

4.結語。

綜上所述，建筑工程造價管理及目標成本制約是一個極為復雜，卻非常重要的過程。因此，施工企業(yè)要想在市場經(jīng)濟中占有一席之地，就必須對建筑工程的每個施工階段進行造價管理及成本制約。

參考文獻：

[2]尹璐.淺談建筑工程造價的制約與管理[j].管理科學.2012。

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教師論文格式格式篇十二

做開題報告ppt的時候一定要注意邏輯性和層次性，另外盡量避免大段文字，能用圖和表表示自己的想法最好，如果實在需要文字表述，可以將文字分成不同的小段落，每一段落一個主題思想，這樣最好。關于開題報告ppt的格式有一定的要求的。這里我給大家一個大綱，大家把自己做的ppt，按照下面的提綱重新做一下。

容。下面就是你的開題報告的主要內容。一般可以按照項目申請書的邏輯順序來編排。

二、研究進展（或者研究現(xiàn)狀）：就是文獻綜述，總結歸納與畢業(yè)論文內容相關的一些研究成果，其他人在研究什么，他們的研究結果怎樣，有什么優(yōu)缺點，關于這方面的研究還有那些不足的地方。進展部分的內容一定要緊扣選題意義。

三、研究內容：這部分主要是說明你需要做那些研究，才能闡明你的選題意義，或者是要達到你研究的目的需要做那些工作。注意這部分和下面的研究方案不同。比如陳洪友是比較不同人工林凋落物的分解特征，他的研究內容就可以這樣寫，一、不同人工林凋落物歸還量的差異；二、不同人工林凋落物分解速率的差異；三、不同人公路凋落物理化特征的差異。

四、研究目標：這部分比較困難，一般會要求針對每一個研究內容寫一個研究目標。你們可以寫一個總的研究目標就可以了。內容主要是通過以上研究要揭示什么現(xiàn)象，闡明什么原理，得出什么結論等。

五、研究方案：這部分是比較重要的內容，根據(jù)第三部分來寫。其實就是需要做什么實驗，實驗的具體步驟有哪些。這部分能有技術路線最好。這是我做的一個技術路線，你們可做參考。

七、參考文獻：參考文獻部分一定要注意參考文獻的格式問題。有兩點，第一，在前面部分應用參考文獻是，在引用完后再后面加上[1],[2]等標號就可以了，不要再加其他任何內容。第二點，在第七部分，一定要注意參考文獻格式，一般采用如下格式：

[1]作者姓名（一般標明前三位作者即可），年份（文章發(fā)表的時間），論文題目，雜志。

名稱，卷號，頁碼。

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教師論文格式格式篇十三

論文應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求，以學生所學專業(yè)課的內容為主，不應脫離專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，以下就是由編輯老師為您提供的法律碩士論文格式。

一份完整的畢業(yè)論文(設計)一般應該包括下列內容：(一)封面(二)目錄(三)中、英文摘要及關鍵詞(四)正文(五)參考文獻(六)致謝(七)附錄現(xiàn)分述如下：

(一)封面封面應包括題目、學生姓名與專業(yè)班級、指導教師姓名、(設論文計)完成時間等內容。題目應力求簡短、精確、有概括性，直接反映畢業(yè)論文(設計)的中心內容和學科特點。題長一般不超過20個漢字，如確有必要，可用副標題作補充。

(二)目錄畢業(yè)論文(設計)必須按其結構順序編寫目錄，要求層次分明，體現(xiàn)文章展開的步驟和作者思路。目錄格式是論文的結構層次，反映作者的邏輯思維能力，所用格式應全文統(tǒng)一，每一層次下的正文必須另起一行。目錄獨立成頁，工程設計、研究類畢業(yè)論文(設計)的目錄，以章、節(jié)、目來編排，將章、節(jié)依次頂格書寫，在其同行的右側頂格注上頁碼。

(三)中、英文摘要及關鍵詞摘要一般不分段，不用圖表，以精煉的文字對畢業(yè)論文(設計)的內容、觀點、方法、成果和結論進行高度概括，具有獨立性和自含性，自成一篇短文，具有報導作用。摘要中對作者所做工作的評價應客觀，不要使用帶有渲染、夸張作用的詞藻。中文摘要以350字為宜，置于前頁。外文摘要與中文摘要對應，緊接其后。關鍵詞(也叫主題詞)，是反映畢業(yè)論文(設計)內容主題的詞或詞組，一般3～5個。中、英文關鍵詞放在相應摘要之后，關鍵詞之間用逗號分開。

(四)正文正文包括緒論、本論、結論、參考文獻和致謝。

1、緒論(即概述或引言或前言等)緒論是畢業(yè)論文(設計)的開頭，應闡述課題的'來源、要求、意義、完成任務的條件，將采取的對策、手段、步驟及須達到的目標。如果是一個大課題的子課題，應闡述該大課題的全貌及本子課題的具體任務。

2、本論本論是正文的主體，包括文獻資料的綜述，該課題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，方案的論證與比較，結構設計，參數(shù)計算，經(jīng)濟分析，安全環(huán)保，有關問題的討論和采取的措施等。對于實驗研究類、新原理新方法研究類論文，結果討論是全文的核心。在撰寫時，對于必要而充分的實驗數(shù)據(jù)，誤差分析，各種現(xiàn)象及產(chǎn)生現(xiàn)象的原因的分析，分析和推理結論的由來都應做出交待，并指出所得結論的前提和使用條件。運用圖表反映研究結果，可作為有效表達方式。

3、結論(或結果討論)結論集中反映畢業(yè)論文(設計)的特點、研究結果和理論見解，撰寫時要簡明扼要，措辭嚴密，留有余地。結論主要反映當事人的工作成績，屬于他人的已有結論應當少提。要實事求是，切忌言過其實。

(五)參考文獻畢業(yè)論文(設計)須在論文的最后列出參考文獻。參考文獻的列寫必須嚴格按照畢業(yè)論文(設計)中引用的先后順序依次列寫。參考文獻的列寫格式，詳見畢業(yè)論文(設計)的形式要求與書寫規(guī)范。

(六)致謝學生以精練的文字，對在畢業(yè)論文(設計)工作中直接給予指導、幫助的人員，如指導教師、答疑教師和其他有關人員表示自己的謝意，內容要實在，語言要誠懇。

教師論文格式格式篇十四

職稱評定要求要發(fā)表論文，論文發(fā)表要注意哪些事情。有哪些期刊可以選擇，下面是小論文格式范文，歡迎參考閱讀！

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序跟一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考。

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思。

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識跟感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的'。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中能否合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

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