幼兒園創(chuàng)新教育論文(精選13篇)

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幼兒園創(chuàng)新教育論文(精選13篇)
時(shí)間:2023-11-08 09:40:17     小編:曼珠

作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想和觀點(diǎn)的過(guò)程,通過(guò)寫(xiě)作文可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)能力??偨Y(jié)的前提是要對(duì)自己的所學(xué)所得進(jìn)行充分的回顧和思考??偨Y(jié)是一個(gè)總結(jié)錯(cuò)失的機(jī)會(huì)、總結(jié)倒霉的經(jīng)歷、總結(jié)失敗的原因的過(guò)程。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇一

摘?要:提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn),以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);幼兒語(yǔ)言

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容,在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情境,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn),能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,缺少啟發(fā)性,問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn):“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題,無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式,“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍,無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。

2、提問(wèn)缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)

有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分,而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí),好的提問(wèn),可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進(jìn)程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此,在提問(wèn)之前,老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答

提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明,難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受,老師往往很難把握,如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理,讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無(wú)邊無(wú)際,結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問(wèn)。

4、提問(wèn)缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考

有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊,沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中,老師講完故事后,會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),如故事里講了一件什么事,故事里有誰(shuí),結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí),也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。

5、提問(wèn)的形式單一,問(wèn)題高度重復(fù)

每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式,沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問(wèn):故事的名稱叫什么?故事中有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁??每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),并加以靈活運(yùn)用,才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。

原則1:?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性,給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn),是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。

原則3:提問(wèn)要有遞進(jìn)性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問(wèn)“小雞出門遇到了誰(shuí)?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進(jìn)行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢?”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn),最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程,從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。

原則4:提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性,激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的,怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么?可能怎么做?假如是你,你會(huì)怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認(rèn)真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰(shuí)?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會(huì)怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn),不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡,而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。

原則5:提問(wèn)要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn),孩子不需要做過(guò)多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,開(kāi)闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn),如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中,提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略,讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1]李季湄,肖湘寧。幼兒園教育[m]。北京:北京師范大學(xué)出版社,.

[2]周?兢。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[m]。北京:人民教育出版社,.

(作者單位:福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇二

創(chuàng)新是國(guó)家核心發(fā)展理念。當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,對(duì)創(chuàng)新型人才的需求比任何時(shí)候都迫切。開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)新是全國(guó)教育大會(huì)重要精神。2018年9月10日,總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在6個(gè)方面“下功夫”,其中的一個(gè)方面就是:“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維?!辈⑶姨岢觯骸爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?!眲?chuàng)新驅(qū)動(dòng)是自治區(qū)三大戰(zhàn)略之首。2017年6月6日,寧夏回族自治區(qū)第十二次黨的代表會(huì)召開(kāi),黨委書(shū)記石泰峰在報(bào)告中提出寧叟要大力實(shí)施“三大戰(zhàn)略”:創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、脫貧富民戰(zhàn)略、生態(tài)立區(qū)戰(zhàn)略。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng),加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,這是立足寧夏區(qū)情、審時(shí)度勢(shì)作出的重大戰(zhàn)略抉擇,對(duì)于解決制約寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次問(wèn)題,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展,具有十分重要的意義。創(chuàng)新自古就是中華民族的稟賦?!洞髮W(xué)》中寫(xiě)道:“湯之《盤銘》曰:‘茍日新,日日新,又日新?!犊嫡a》曰:‘作新民?!对?shī)》曰:‘周雖舊邦,其命維新。’是故君子無(wú)所不用其極?!薄吨芤??系辭上》中寫(xiě)道:“富有之謂大業(yè),日新之謂盛德,生生之謂易。”這些古代典籍體現(xiàn)的思想就是創(chuàng)新推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)成就:變革了基礎(chǔ)教育課堂模式。

在自治區(qū)黨委政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,在自治區(qū)政協(xié)的關(guān)心支持下,在實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)的不懈努力下,寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育取得了階段性的成績(jī)。一是教育理念得到轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持轉(zhuǎn)變理念先行,通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、充分利用遠(yuǎn)程資源等多種方法,加強(qiáng)對(duì)教育行政人員、校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)校(園)長(zhǎng)和教師的育人思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校的辦學(xué)觀念有了新轉(zhuǎn)變,比如銀川市第一幼兒園提出”對(duì)每位孩子都有創(chuàng)新期待”的辦學(xué)思想;固原回民中學(xué)提出“每個(gè)學(xué)生不求一樣的發(fā)展,但都要發(fā)展;每個(gè)學(xué)生不求相同的規(guī)格,但都要合格”的教育思想;吳忠盛元小學(xué)提出“讓生命成長(zhǎng)打上創(chuàng)新底色”,重視專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)和活動(dòng)引領(lǐng),將創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理論探索教學(xué)實(shí)踐變成了常態(tài)。二是褪蓋面不斷擴(kuò)大。從2015年啟動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來(lái),經(jīng)過(guò)各方面的不懈努力和教育廳的持續(xù)推進(jìn),到2017年實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)從3個(gè)市、縣(區(qū))的16所擴(kuò)大到覆蓋全區(qū)所有市、縣(區(qū))的649所;參與實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的教師從1200人擴(kuò)大到4.3萬(wàn)人;學(xué)生從1.3萬(wàn)人擴(kuò)大到46.2萬(wàn)人。實(shí)驗(yàn)學(xué)校從城市學(xué)校逐漸擴(kuò)大到了農(nóng)村學(xué)校,涌現(xiàn)了諸如隆德縣張程小學(xué)等創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程非常有特色的鄉(xiāng)村學(xué)校。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)、相互觀摩、相互借鑒,創(chuàng)新素養(yǎng)教育正在形成規(guī)模效應(yīng)。到2018年秋季,全區(qū)初中及以下學(xué)段中小學(xué)(幼兒園)全面實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育。三是理論探索不斷實(shí)現(xiàn)突破。提出了創(chuàng)新素養(yǎng)教育的概念,對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了理論闡釋,列舉出了創(chuàng)新素養(yǎng)的組成要素,提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公式。深刻認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,區(qū)分學(xué)前教育階段、小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中階段等不同學(xué)段學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面不同的心理特征。研制出了適用于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)評(píng)價(jià)量表,研制出了對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)教育成果評(píng)選的案例、創(chuàng)客故事、創(chuàng)新項(xiàng)目、論文等四大類成果評(píng)價(jià)量表。各地各學(xué)校也形成了許多創(chuàng)新教育實(shí)踐的模式、課程和方法。四是創(chuàng)建了“4+2+n”新模式。“4”就是4個(gè)評(píng)價(jià)體系,即上級(jí)部門對(duì)教育行政部門、教育行政部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的4個(gè)評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)的牽動(dòng)作用,促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育;“2”就是兩個(gè)讀本,即對(duì)教師如何實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)讀本和家庭教育中如何開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育知識(shí)讀本;“n”就是n種教育方法。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn):綜合施策破冰前行。

在已有成就的基礎(chǔ)上,從示范學(xué)校建設(shè)、教學(xué)方法提煉、中考改革驅(qū)動(dòng)、家校共育等若干層面來(lái)促進(jìn)寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn)。示范學(xué)校建設(shè)。創(chuàng)新素養(yǎng)教育工作主要任務(wù)中的一條就是“堅(jiān)持示范先行、典型引領(lǐng)”。遴選出在創(chuàng)新教育制度、設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、師資配備、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)參與度、創(chuàng)新成果等方面有突出表現(xiàn)的中小學(xué)(幼兒園),作為自治區(qū)級(jí)“創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范校”,以點(diǎn)帶面,引領(lǐng)和促進(jìn)自治區(qū)創(chuàng)新教育的全面開(kāi)展。教學(xué)模式提煉。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂,把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程,所以要提煉適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)方法。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人推進(jìn),各種優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮,在教學(xué)中既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),又要汲取現(xiàn)代教學(xué)方法的精華,還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特征探索不同的教學(xué)方法。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要遵循以學(xué)生為中心,以真活動(dòng)為方法的理念,如先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、嘗試教學(xué)、討論教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)方法,都注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、啟發(fā)創(chuàng)造性的目的。評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng)。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng)新素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)四張量表,進(jìn)一步完善對(duì)縣市區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。我們還要深化中考制度改革,發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化:一是全科開(kāi)考,音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、綜合實(shí)踐等科目的具體考試由學(xué)校組織;二是命題變化,不單獨(dú)出說(shuō)明書(shū),增加開(kāi)放式題,提高命題質(zhì)量。這體現(xiàn)了“綜合評(píng)價(jià)、注重能力、彰顯特長(zhǎng)、創(chuàng)新導(dǎo)向”的改革特色。試題設(shè)計(jì)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),貼近學(xué)生生活實(shí)際,體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容,將知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?,逐步推進(jìn)試題的開(kāi)放性和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化,增加探究性和解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容??荚囆问郊扔虚]卷考試,也有開(kāi)卷考試;既有語(yǔ)言課的聽(tīng)說(shuō)考試,也有實(shí)際操作檢測(cè)。強(qiáng)化初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實(shí)。家校共育促成。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個(gè)重要的環(huán)境,家庭教育和學(xué)校教育需要相互支撐、相互促進(jìn)。自治區(qū)教育廳辦公室《關(guān)于開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出,為落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標(biāo),學(xué)校要密切聯(lián)系家庭,指導(dǎo)家庭教育,凝聚教育合力,為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向護(hù)航,并提出了指導(dǎo)意見(jiàn):提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)組織管理;加強(qiáng)家校共育創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程建設(shè);培養(yǎng)家校共育專業(yè)隊(duì)伍,開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育專題活動(dòng);積極開(kāi)展家校共育課題研究;積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗(yàn);實(shí)施家校共育監(jiān)測(cè)評(píng)估。寧夏正在編印《創(chuàng)新素養(yǎng)教育家長(zhǎng)讀本》,依托家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn),把創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)理念、內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)新素養(yǎng)教育導(dǎo)向傳遞給家長(zhǎng),通過(guò)家?;?dòng),切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀、成才觀,形成育人合力,構(gòu)建家校共育的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇三

文文來(lái)我們班時(shí)間不算長(zhǎng)。她是一個(gè)很文靜的女孩子,又可能是因?yàn)閯偟搅四吧h(huán)境中的緣故,所以她平時(shí)很少說(shuō)話,和同伴也幾乎沒(méi)有什么交往,上課時(shí)更不愛(ài)舉手發(fā)言了。

可是,文文很喜歡畫(huà)畫(huà)。每次上美術(shù)課時(shí),她都非常投入,每當(dāng)一幅畫(huà)完成時(shí),她都會(huì)特別的高興,自己看了又看。有時(shí)候,我也會(huì)走過(guò)去,摟摟她,問(wèn)問(wèn)她:“你畫(huà)的是什么,能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”漸漸的文文會(huì)主動(dòng)地與我打招呼、說(shuō)話了。

文文也是一個(gè)很愛(ài)勞動(dòng)、很細(xì)心的孩子。有一次玩具區(qū)的玩具很亂,就問(wèn):“誰(shuí)愿意把的玩具整理一下?”小朋友們爭(zhēng)先恐后的舉手,文文也舉起了小手,我連忙抓住這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)她來(lái)整理。整理好后,我在大家面前表?yè)P(yáng)了她,小朋友們也為她鼓起了掌,文文顯得很高興。從那以后,午餐時(shí)、喝水時(shí),她主動(dòng)地幫忙;幫老師整理圖書(shū)、區(qū)角??這個(gè)時(shí)候,我都會(huì)給她一個(gè)甜甜的微笑,笑意也會(huì)馬上在文文的臉上蕩漾開(kāi)來(lái)。

一段日子過(guò)去了,我發(fā)現(xiàn)文文漸漸的能主動(dòng)舉手、在集體面前發(fā)言了,特別是在一節(jié)識(shí)字課上,文文舉手好幾次,而且每次的回答都很大聲、都答對(duì)了。我們都為文文的進(jìn)步而高興,文文也逐漸活潑開(kāi)朗了,與同伴、老師間的交往也更多了。

看著文文的變化,我感到很欣慰。我想:我們?cè)诩w活動(dòng)中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功,有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸,是孩子生活中不可或缺的陽(yáng)光。就讓我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑開(kāi)始!

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇四

(一)教育水平需進(jìn)一步提高。

大學(xué)生漠視生命,道德缺失直接導(dǎo)致了大學(xué)生犯罪現(xiàn)象越來(lái)越多,我們需要不斷反思,是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)生低素質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)反思,不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生素質(zhì)直接與人文教育有著密切聯(lián)系,目前學(xué)校缺乏對(duì)大學(xué)生的人文旭陽(yáng)教育,忽視健全心理素質(zhì)。當(dāng)前教育逐漸呈現(xiàn)出功利化的取向,造成了很多大學(xué)生眼里只有自己,直接導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的脆弱心理和極端,根本不能形成正確的人生觀。

(二)缺乏人文知識(shí)與人文精神。

就目前情況分析,絕大多數(shù)的高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育內(nèi)容比較缺乏,一些理科學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過(guò)應(yīng)付學(xué)分,對(duì)自身的人文修養(yǎng)根本沒(méi)有作用,其教育也是脫離實(shí)踐,根本不能提高其禮儀素質(zhì)。很多學(xué)生缺乏禮儀修養(yǎng)與人文素質(zhì)的知識(shí)沉淀,沒(méi)有基本的書(shū)寫(xiě)、表達(dá)的技能,更缺乏用人文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、分析以及解決問(wèn)題的能力。對(duì)前人的傳統(tǒng)美德進(jìn)行了解和無(wú)法深入,根本沒(méi)有系統(tǒng)的人文精神和正確的`哲學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生缺乏高尚、積極的愛(ài)好與習(xí)慣,精神虛無(wú),再加上受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響,嚴(yán)重影響到了當(dāng)代大學(xué)生的功德意識(shí)。

(三)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)氣的影響。

當(dāng)代社會(huì),是一個(gè)自由言論的時(shí)代,整個(gè)社會(huì)情緒浮躁、眼球文化非常流行。當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論美丑、是否符合公眾的秩序,只要有利于炒作,就可以引起人們的圍觀,紅極一時(shí)。這種浮躁的情緒,對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是非常消極的。中國(guó)傳統(tǒng)的美德不能被人們所借用。絕大多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)初一些不符合實(shí)際的自負(fù)、表現(xiàn)出來(lái)的行為也被人們嘩眾取寵。比如在一次歌唱比賽的選秀節(jié)目中,一些大學(xué)生五音不全的參加歌唱比賽成為實(shí)力明星的行為,讓人們不斷感慨當(dāng)代大學(xué)生的想法。當(dāng)代社會(huì)傳媒的影響可能直接影響了思想和文化的沉淀,對(duì)大學(xué)生了解中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化根本沒(méi)有一點(diǎn)幫助。

二、提高大學(xué)生人文素質(zhì)水平的措施。

(一)改善人文素質(zhì)教育課程體系。

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)接受人文素質(zhì)教育充滿熱情與期待,渴望通過(guò)加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)來(lái)不斷提升自我的禮儀素質(zhì)水平。因此,學(xué)校應(yīng)該全面提升當(dāng)代大學(xué)生人文素,更新教育理念,轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)的教育模式。充分發(fā)揮課堂教育的渠道來(lái)源,不斷完善人文素質(zhì)教育的課程體系,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法等方式,強(qiáng)化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心成長(zhǎng)起到一定的思想教育、禮儀素養(yǎng)教育。在人文素質(zhì)課程教育方面上,教師應(yīng)該注重提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,采用互動(dòng)教育的模式,大力提升當(dāng)代大學(xué)生禮儀素養(yǎng)水平。

(二)營(yíng)造校園人文文化氛圍,強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教育。

首先,在營(yíng)造校園人文文化氛圍的同時(shí),充分考慮人文素質(zhì)教育的需要,真正體現(xiàn)以人為本的理念。統(tǒng)一規(guī)劃并突出其重點(diǎn),把握校園文化的主流,并不斷提高校園文化的品味和檔次,努力建設(shè)健康向上、生活活潑的校園文化,尤其是在注重開(kāi)展深收到廣大學(xué)生喜愛(ài)的校園文化活動(dòng),不斷挖掘其強(qiáng)大的育人功能。其次,注重校園環(huán)境建設(shè)。承載大學(xué)生人文精神的不僅是大學(xué)中分門別類的專業(yè)教學(xué),在辦學(xué)中形成的校園環(huán)境作為科學(xué)教育與人文教育的文化背景,對(duì)大學(xué)生起著非常重要的作用。

(三)提高教師的人文素養(yǎng)水平。

教師能給學(xué)生起到一定的帶頭作用。教師的學(xué)識(shí)不僅僅包括其在專業(yè)課研究上的深度與廣度,其中還包括對(duì)人文精神和禮儀素養(yǎng)的深刻理解,對(duì)民族文化的準(zhǔn)確把握。教師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,其折射出來(lái)的社會(huì)文化價(jià)值,審美情感,都可以在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過(guò)程中有一定的參照作用。教師要多讀書(shū),研究社會(huì),與時(shí)俱進(jìn),具有高尚的情操和愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,思想深度、文化水平和人生經(jīng)驗(yàn)要高于學(xué)生,不斷提高學(xué)生的精神生活品位,提高他們的思想境界。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)初高素質(zhì)的學(xué)生。因此,建立高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,大大提高教師的文化素養(yǎng),是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和正確吸取人類優(yōu)秀文明的成果,自覺(jué)鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化是非常關(guān)鍵的。

三、結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)上所述,禮儀文化與人文素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生最基本的素質(zhì)。在大學(xué)階段,人文素質(zhì)教育可以給當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,提高人文素質(zhì)水平,培養(yǎng)出具有高素質(zhì)文化教育的重要途徑??傊枰粩鄤?chuàng)新并探索適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展需求的教育方式,弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高大學(xué)生禮儀素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇五

1.1現(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院信息化建設(shè)明顯加快。

大學(xué)醫(yī)院數(shù)字化、信息化建設(shè)不斷加快,臨床路徑等標(biāo)準(zhǔn)化治療模式的運(yùn)用、以電子病歷為核心的三位一體的臨床信息系統(tǒng)和基于居民健康檔案的區(qū)域衛(wèi)生信息平臺(tái)的逐步建立,醫(yī)院管理信息化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程會(huì)診、辦公自動(dòng)化、無(wú)紙化、影像無(wú)膠片化,計(jì)算機(jī)控制藥品入出庫(kù)、交費(fèi)劃卡、計(jì)算機(jī)控制物品耗材入出庫(kù)、零庫(kù)存、安全保衛(wèi)消防智能化等廣泛運(yùn)用。由此看到信息系統(tǒng)成為現(xiàn)代醫(yī)院的神經(jīng)系統(tǒng),也是核心競(jìng)爭(zhēng)力之一?,F(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí),必須注重軟件的開(kāi)發(fā),重視和加快信息素養(yǎng)教育。

1.2現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館信息服務(wù)能力顯著提升。

伴隨著教育改革與發(fā)展,大學(xué)圖書(shū)館不斷更新服務(wù)理念,創(chuàng)新服務(wù)模式,增強(qiáng)服務(wù)能力,拓展服務(wù)功能,已從單一服務(wù),向咨詢服務(wù)、數(shù)字服務(wù)、個(gè)性服務(wù)相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)變,不僅具有日益豐富的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和電子圖書(shū)等信息資源,而且基本開(kāi)展參考咨詢和情報(bào)服務(wù)工作,進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生科技項(xiàng)目查新咨詢、定題服務(wù)、回溯檢索、情報(bào)分析、編制各種專題書(shū)目索引,開(kāi)展輔導(dǎo)讀者查閱文獻(xiàn)資料;并承擔(dān)起信息素質(zhì)教育的職能,把信息教育納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中。在拓展新業(yè)務(wù)新技術(shù),圖書(shū)館不斷提升服務(wù)能力的同時(shí),已培養(yǎng)和形成一支高素質(zhì)的專業(yè)化信息教育服務(wù)隊(duì)伍。大學(xué)圖書(shū)館為讀者服務(wù),為學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新服務(wù)的意識(shí)和能力顯著提升。

1.3現(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院信息素質(zhì)教育相對(duì)滯后。

現(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院越來(lái)越重視學(xué)科建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè),醫(yī)院總體信息素質(zhì)在不斷提高,但與新技術(shù)新業(yè)務(wù)的開(kāi)展和醫(yī)院信息技術(shù)的推廣應(yīng)用相比較而言,仍明顯不足,主要表現(xiàn)在:一是醫(yī)院信息素質(zhì)教育缺乏,教育培訓(xùn)形式單一;二是缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)教育,專業(yè)化、個(gè)性化、實(shí)用性的培訓(xùn)嚴(yán)重不足;三是信息素質(zhì)教育往往是被動(dòng)而非主動(dòng),缺乏系統(tǒng)教育規(guī)劃;四是缺乏信息素質(zhì)教育師資等資源,更沒(méi)有納入到醫(yī)院整體人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中;五是大學(xué)醫(yī)院圖書(shū)館或相關(guān)信息部門建設(shè)相對(duì)滯后,不能獨(dú)立地開(kāi)展醫(yī)院信息素質(zhì)教育;六是大學(xué)醫(yī)院與大學(xué)圖書(shū)館在信息資源的開(kāi)發(fā)利用上沒(méi)有建立和形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,更難以實(shí)現(xiàn)有力的支撐。

二、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)院校圖書(shū)館聯(lián)盟與學(xué)科化服務(wù)新模式。

2.1構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館與大學(xué)醫(yī)院圖書(shū)館聯(lián)盟。

圖書(shū)館是大學(xué)信息化服務(wù)和研究的重要基地,通過(guò)構(gòu)建大學(xué)圖書(shū)館與大學(xué)醫(yī)院圖書(shū)館協(xié)作與聯(lián)盟,加強(qiáng)學(xué)校與附屬醫(yī)院圖書(shū)館之間的密切合作,充分利用和發(fā)揮大學(xué)圖書(shū)館資源優(yōu)勢(shì),促進(jìn)大學(xué)圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源向醫(yī)院延伸,影響和帶動(dòng)大學(xué)醫(yī)院圖書(shū)館業(yè)務(wù)的拓展和專業(yè)人員技術(shù)技能等素質(zhì)提高,全面促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院信息建設(shè)與服務(wù)。構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館與醫(yī)院的緊密聯(lián)盟,在具體的建設(shè)方法和內(nèi)容上主要包括:一是醫(yī)院可聘任校圖書(shū)館工作委員會(huì)指導(dǎo)院圖書(shū)館工作和參與院圖書(shū)館建設(shè),全面指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)的開(kāi)展;二是以大學(xué)圖書(shū)館專業(yè)骨干組建起醫(yī)院不同學(xué)科服務(wù)組,以學(xué)科服務(wù)、項(xiàng)目服務(wù)為醫(yī)院帶隊(duì)伍培養(yǎng)專業(yè)人才;三是建立大圖書(shū)館觀念,以圖書(shū)館聯(lián)盟共同構(gòu)建和推進(jìn)三個(gè)發(fā)展規(guī)劃,即圖書(shū)館聯(lián)盟人才建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,統(tǒng)一協(xié)調(diào)人才引進(jìn)培養(yǎng);資源建設(shè)規(guī)劃,開(kāi)展信息資源的共建共享;信息技術(shù)與服務(wù)建設(shè)規(guī)劃等,把醫(yī)院信息服務(wù)納入到大學(xué)圖書(shū)館發(fā)展中。

2.2引進(jìn)學(xué)科館員,開(kāi)展學(xué)科化服務(wù)。

學(xué)科館員是近年來(lái)高校圖書(shū)館為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)科信息化服務(wù)開(kāi)展的一項(xiàng)知識(shí)服務(wù)。所謂學(xué)科館員就指高校圖書(shū)館委派的、專門與某一院系或?qū)W科進(jìn)行對(duì)口聯(lián)系、主動(dòng)為用戶提供有針對(duì)性文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書(shū)館館員。圖書(shū)館信息人員對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的檢索能力是臨床醫(yī)務(wù)人員無(wú)法相比的,特別是學(xué)科館員熟悉圖書(shū)館的信息資源,具有學(xué)科專業(yè)背景,一般有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí),有較高的外語(yǔ)能力和信息檢索能力,熟悉計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù),從而能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供滿意的服務(wù),保證醫(yī)務(wù)人員科研的順利進(jìn)行??梢源蟠蠊?jié)約了科研人員的時(shí)間,間接地參與了科研工作,有力地推動(dòng)了科研的發(fā)展。高校學(xué)科館員制度的建立,可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)科館員服務(wù)為基點(diǎn)、以館藏文獻(xiàn)信息為保障、以網(wǎng)絡(luò)信息為先導(dǎo),聯(lián)合科研管理部門、圖書(shū)館及科研人員三方,構(gòu)建基于學(xué)科館員服務(wù)的高校科研信息保障體系,為用戶提供全方位的科研信息服務(wù)?,F(xiàn)代大學(xué)醫(yī)院引入學(xué)科館員服務(wù),就是為醫(yī)院教學(xué)、科研及臨床醫(yī)療主動(dòng)提供專業(yè)性、個(gè)性化和深層次的知識(shí)服務(wù);跟蹤重點(diǎn)學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)科的研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)、發(fā)展方向進(jìn)行分析研究等。同時(shí),可以二次、三次文獻(xiàn)的形式將學(xué)科的新動(dòng)態(tài)新觀點(diǎn)揭示給讀者,服務(wù)于科研。為醫(yī)院逐步培養(yǎng)自身的學(xué)科化服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

2.3開(kāi)展專業(yè)信息教育與培訓(xùn)。

專業(yè)化信息教育即是大學(xué)圖書(shū)館的工作職能,也是大學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館在推進(jìn)知識(shí)服務(wù)過(guò)程中,均建立起以圖書(shū)館信息咨詢部和教學(xué)研究部為核心的專職培訓(xùn)部門和培訓(xùn)隊(duì)伍,有關(guān)信息教學(xué)均專業(yè)化、規(guī)范化,信息培訓(xùn)逐步常態(tài)化。因此,把大學(xué)醫(yī)院的信息化教育納入到學(xué)校的日常信息教育培訓(xùn)日程中十分可行和必要,即可開(kāi)展專題項(xiàng)目、特定群體(每年招聘大學(xué)生、各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)人員等)的信息培訓(xùn),也可列入教職工繼續(xù)教育內(nèi)容等。有利于于營(yíng)造大學(xué)醫(yī)院信息氛圍,提高教職工信息素質(zhì),增強(qiáng)教職工意識(shí)和信息能力。

三、總結(jié)。

現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館作為大學(xué)醫(yī)院擁有的得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)和辦院優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)新現(xiàn)代化大學(xué)醫(yī)院信息教育新模式,能有效促進(jìn)大學(xué)醫(yī)院信息素養(yǎng)教育和醫(yī)院信息化建設(shè)與發(fā)展。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇六

摘要:

幼兒園階段的孩子正處于人生啟蒙階段,在這一階段對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適量的科學(xué)素養(yǎng)教育,有助于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索興趣,樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的精神,培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。然而,現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)素養(yǎng)教育尚顯稚嫩,反映出觀念陳舊、內(nèi)容形式單調(diào)、內(nèi)容布局欠合理、教師主導(dǎo)課堂等問(wèn)題,幼教工作者應(yīng)明確教育目標(biāo)、創(chuàng)建多樣形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、協(xié)同多方力量進(jìn)行幼兒科學(xué)教育,以改善科學(xué)教育的不良現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:

科學(xué)素養(yǎng),即兒童對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心,以及科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度。[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?!蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào):“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?!保?]也就是幼兒園的科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。如何在幼兒階段激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)正確的科學(xué)探究精神,形成對(duì)其終身可持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)作用的行為、習(xí)慣,是擺在每一個(gè)幼教工作者面前的重要任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的執(zhí)行對(duì)我國(guó)今后科技人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。但縱觀目前幼兒園的科學(xué)教育,在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面還存在很多有違《指南》精神的問(wèn)題,值得我們共同探討和研究。

(一)觀念陳舊現(xiàn)在很多幼兒園老師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中,總是把科學(xué)知識(shí)的傳授放在第一位,而把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在次要的位置,忽略了對(duì)幼兒科學(xué)興趣、好奇心、求知欲等的激發(fā)。教師在教育的過(guò)程中,總希望讓幼兒掌握更多的自認(rèn)為是實(shí)在而重要的科學(xué)知識(shí),以為只有這樣才有助于幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)??墒聦?shí)是很多幼兒由于被灌輸了過(guò)多的科學(xué)知識(shí),反而喪失了對(duì)科學(xué)的興趣,禁錮了他們的思維,致使在實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)中興趣索然,處于被動(dòng)的接受中。我們要意識(shí)到:對(duì)于幼兒而言,喚醒他們對(duì)科學(xué)的興趣,強(qiáng)于增加他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。因?yàn)榍罢吣軌蛑朴變簩?duì)科學(xué)進(jìn)行更為持久和快樂(lè)的探究,而后者如若掌握不好,反而會(huì)讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生恐懼和避諱,從而在后續(xù)的.學(xué)習(xí)中,對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,更不可能自發(fā)地去對(duì)科學(xué)世界進(jìn)行無(wú)盡的探索。換句話說(shuō),如果簡(jiǎn)單地單方面地向幼兒灌輸一大堆科學(xué)知識(shí),這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng),對(duì)于幼兒遠(yuǎn)期科學(xué)的學(xué)習(xí)與探索是有百害而無(wú)一利的。

(二)內(nèi)容形式單調(diào)幼兒期是人的一生中最好的興趣萌芽階段,很多興趣愛(ài)好都是在這一階段培養(yǎng)起來(lái)的??梢?jiàn),這一階段對(duì)于人的一生發(fā)展具有重大影響。如果在幼兒剛剛接觸科學(xué)的時(shí)候,我們就展現(xiàn)給他豐富有趣的內(nèi)容形式,那就將有助于幼兒催生科學(xué)興趣、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度、構(gòu)建科學(xué)精神。然而,現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)教育普遍反映出的問(wèn)題,就是內(nèi)容呈現(xiàn)上的枯燥,設(shè)計(jì)上缺少豐富的創(chuàng)意。很多教師在進(jìn)行科學(xué)教育過(guò)程中,過(guò)多地依賴教材,對(duì)于教材中的指示不加衍生地展現(xiàn),因此對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)成效不高。除此之外,在科學(xué)與生活的嫁接融合方面,顯得功力不夠,造成科學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。大家都知道科學(xué)是來(lái)源于生活的,而這種科學(xué)與生活相剝離的狀態(tài),對(duì)于幼兒科學(xué)精神的觸發(fā)是沒(méi)有多大助益的。再者,當(dāng)前還存在的一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是,教師更傾向于向幼兒開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn),而忽視了引導(dǎo)幼兒去觀察自然中的種種科學(xué)現(xiàn)象,使得兒童對(duì)于了解周圍世界的奧秘缺乏動(dòng)力,無(wú)法真切地感悟到科學(xué)的魅力。(三)內(nèi)容布局欠合理目前幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的框架搭建并不合理,沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)綜合性與廣泛性的結(jié)合,內(nèi)容面顯得過(guò)于狹窄,很難培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)廣泛的興趣愛(ài)好。由于幼兒具有注意力集中時(shí)間短、興趣容易被新異刺激的事物所吸引而轉(zhuǎn)移等年齡特點(diǎn),所以在對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育時(shí),應(yīng)該不斷豐富課程所涉及的內(nèi)容,做到涉及領(lǐng)域盡量廣泛,涵蓋的內(nèi)容也更具有綜合性,這樣才能夠讓幼兒在接受知識(shí)與技能的過(guò)程中始終保持較好的注意力,從而使科學(xué)教育活動(dòng)卓有成效。之所以在內(nèi)容布局上顯得過(guò)于局限,很大程度是由于教師太過(guò)依賴教材,教材上有什么內(nèi)容,教師就講解演示什么內(nèi)容,并把幼兒局限在教室里進(jìn)行科學(xué)教育,這樣的成效往往不會(huì)太高。

(四)教師主導(dǎo)課堂教師主導(dǎo)課堂,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講不利于教師開(kāi)展科學(xué)教育。這是因?yàn)榻處煂⒆约褐糜凇皺?quán)威”的地位,沒(méi)有充分顧及幼兒的參與和互動(dòng),從而缺少來(lái)自于幼兒的反饋,以至于教師無(wú)法根據(jù)幼兒的具體情況和需求設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教育流程和教育內(nèi)容,無(wú)法收到較好的教育成效。除此之外,在科學(xué)教育的過(guò)程中,如果教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì),樹(shù)立自己絕對(duì)的權(quán)威地位,也不利于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)的精神要求幼兒有不斷探索的欲望,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,老師在幼兒心目中樹(shù)立起不可動(dòng)搖的權(quán)威地位,打壓了幼兒的探索欲望和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,所以對(duì)幼兒探索精神的培養(yǎng)是有害而無(wú)益的。

從以上內(nèi)容可以看出,幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)具有一定的特殊性,如果不注意幼兒在此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就強(qiáng)行灌輸,是無(wú)法獲得較好的教育效果的,也無(wú)法有效催生幼兒對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。具體而言,可以著重從下述四個(gè)方面入手,力爭(zhēng)解決上述問(wèn)題。

(一)明確教育目標(biāo)對(duì)于幼兒園科學(xué)教育而言,最為重要的是要明確科學(xué)教育的目標(biāo),只有目標(biāo)明確了,才能保證所走的道路是正確的。要明確幼兒科學(xué)教育是教師充分利用周圍環(huán)境,或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件,提供物質(zhì)材料和機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷探究過(guò)程,感受和體驗(yàn)科學(xué)精神,并通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,也就是在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)他們基本的科學(xué)素養(yǎng),而不是讓他們掌握大量的科學(xué)知識(shí)。如筆者曾經(jīng)參與了一次幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)觀摩課的設(shè)計(jì)研討。原來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容為《認(rèn)識(shí)泥鰍》,園任老師在預(yù)教時(shí)把活動(dòng)目標(biāo)重點(diǎn)放在讓幼兒認(rèn)識(shí)泥鰍的外形特征和生活習(xí)性上,過(guò)程按部就班,讓按順序從泥鰍的頭、身體到尾巴一一認(rèn)識(shí),參與預(yù)教的幼兒對(duì)活動(dòng)毫無(wú)興趣,提不起精神。在研討的過(guò)程中,我們提議把這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成《捉泥鰍》,目標(biāo)重點(diǎn)放在幼兒積極參與探索的過(guò)程,用不同材質(zhì)的手套去捉泥鰍,感受泥鰍身體“滑溜溜”的特點(diǎn)。在活動(dòng)中,老師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣捉泥鰍的材料:橡膠手套、塑料布手套、麻布手套、紗布手套、滑雪布手套、編織帶手套等等,讓幼兒用不同的手套在水盆中捉泥鰍,看看哪種材質(zhì)的手套更容易捉到泥鰍。孩子通過(guò)與不同材料的接觸,既認(rèn)識(shí)了材料的特性與作用,也感受到了泥鰍滑溜溜的特點(diǎn),特別是在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)了幼兒勇于探索、愛(ài)動(dòng)腦筋的精神,而且整個(gè)過(guò)程富于童趣,充滿歡聲笑語(yǔ),激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。縱觀古今中外偉大的科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn),童年時(shí)期成人對(duì)他們好奇心、求知欲和科學(xué)興趣的保護(hù)和重視對(duì)他們后來(lái)取得偉大科學(xué)成就具有重要作用。所以,教師應(yīng)該清醒地意識(shí)到對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育就是要激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情與興趣,樹(shù)立基本的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,應(yīng)該回避大量科學(xué)知識(shí)的灌輸。科學(xué)興趣的激發(fā),能夠更好地助推幼兒后期對(duì)于科學(xué)世界的自覺(jué)探索。如果教師只是單方面不停地灌輸知識(shí),只會(huì)讓幼兒加劇恐慌,產(chǎn)生逃避的心理,而不會(huì)讓他們?nèi)计饘?duì)科學(xué)的熱情。由此可見(jiàn),教師明確幼兒科學(xué)教育目標(biāo)是十分必要的,有助于對(duì)幼兒進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)與推動(dòng)。在正確的目標(biāo)指引下,教師才能有針對(duì)性地對(duì)教育流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),引導(dǎo)幼兒不斷探索科學(xué)奧秘,啟發(fā)他們不斷地提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想,并努力地去驗(yàn)證猜想。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,就有可能讓幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度,形成可貴的科學(xué)精神。

(二)遵循幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究,而幼兒的探究過(guò)程一般經(jīng)歷三個(gè)基本環(huán)節(jié):產(chǎn)生疑問(wèn)———進(jìn)行猜想———進(jìn)行驗(yàn)證。在以教師為主導(dǎo)的科學(xué)活動(dòng)中,教師總是急著把研究的方法甚至是結(jié)果告知幼兒,重結(jié)果輕過(guò)程,容不得讓幼兒去親身經(jīng)歷這三個(gè)環(huán)節(jié),因此幼兒只得生吞活剝。筆者認(rèn)為在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待,等待幼兒自己去質(zhì)疑,自己去猜想、自己去驗(yàn)證,這樣獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力、方法才真正是幼兒自己的。如筆者曾指導(dǎo)了大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)的小花》,活動(dòng)一開(kāi)始,老師讓乒乓球制作的小花在美工板上飛快地旋轉(zhuǎn)起來(lái),幼兒看到后就提出了疑問(wèn):“小花為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)?”“什么材料能使小花旋轉(zhuǎn)起來(lái)?”接著教師為幼兒準(zhǔn)備了水、漿糊、油、鹽等材料,讓幼兒自己先猜想:這些材料中誰(shuí)能讓小花旋轉(zhuǎn)起來(lái)?然后讓幼兒一一進(jìn)行驗(yàn)證。最后再比較小花在幾種材料上旋轉(zhuǎn)的速度。因?yàn)橛變航?jīng)歷了整個(gè)的探究過(guò)程,所以他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中興趣盎然,反復(fù)試驗(yàn)、驗(yàn)證,獲得了巨大的成功感和滿足感。

(三)注重形式的豐富多樣在前文的分析已經(jīng)闡明,幼兒由于處于特定的年齡階段,對(duì)于周遭事物的興趣轉(zhuǎn)移是很快的,對(duì)于同一事物很難保持長(zhǎng)久的注意力。所以,在幼兒園科學(xué)教育形式的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該充分考慮到這一因素,通過(guò)多種多樣的教育形式來(lái)保持幼兒的注意力與興趣。尤其是要因地制宜,大力加強(qiáng)自然角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,對(duì)自然角中傳統(tǒng)的用小盆種植小花小草、用小魚(yú)缸養(yǎng)殖小魚(yú)小蝌蚪等規(guī)規(guī)矩矩的形式進(jìn)行變身,變成孩子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)植物戲劇表演臺(tái)、或者是孩子們的生態(tài)研究室,孩子們會(huì)其樂(lè)融融地流連其中,探索科學(xué)的奧秘與屬于他們自己的樂(lè)趣。由此,教師不能只是簡(jiǎn)單地依賴教材所提供的內(nèi)容與形式,而是應(yīng)該結(jié)合幼兒獲取知識(shí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出更為多元的教育形式。在科學(xué)教育中,加入更多具有新奇性的環(huán)節(jié),并對(duì)幼兒提出啟發(fā)性的問(wèn)題,將他們的注意力集中在探索過(guò)程中。除此之外,將科學(xué)教育的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。這是因?yàn)閷⒖茖W(xué)教育內(nèi)容融入實(shí)際生活,有助于引導(dǎo)幼兒以科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中諸多有趣的事,從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力,并且激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣持續(xù)增長(zhǎng)。很顯然,教材課本上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有限的,而生活中的科學(xué)閃光點(diǎn)卻是無(wú)窮無(wú)盡的,教會(huì)幼兒在生活中去挖掘與發(fā)現(xiàn),比單純教授知識(shí)和尋找答案更有益于幼兒的發(fā)展。進(jìn)行生活中的科學(xué)教育,要求教師要善于抓住周圍環(huán)境中偶然發(fā)生的事件或幼兒感興趣的事對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

(四)豐富教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容的布局上,教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際接受能力與興趣點(diǎn)出發(fā),尋找到適合幼兒探索和接受的科學(xué)教育內(nèi)容,而不是完全照搬教材,因?yàn)榻滩漠吘故怯∷⒃诩埳系臇|西,更新的周期較長(zhǎng),無(wú)法及時(shí)跟上幼兒的新變化;除此之外,由于教材是針對(duì)較大范圍的幼兒制定的籠統(tǒng)性課程素材,所以針對(duì)性還有所欠缺。教師應(yīng)緊緊跟隨時(shí)代的變化,了解不同時(shí)代與成長(zhǎng)背景中的幼兒對(duì)科學(xué)教育的需求,并且通過(guò)與幼兒的頻繁接觸,掌握他們需要什么,對(duì)什么感興趣,把這些內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地納入到正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)中來(lái),不斷生成新的課程內(nèi)容,以更有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望和探索精神,培養(yǎng)他們自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。特別呼吁教師把自然環(huán)境教育納入到幼兒科學(xué)教育體系中來(lái),有目的、有計(jì)劃地經(jīng)常帶幼兒深入大自然去聞花香、看鳥(niǎo)飛、聽(tīng)蟲(chóng)鳴……使大自然成為幼兒科學(xué)教育的主要大課堂,讓幼兒對(duì)大自然滿懷新奇感、敬畏之心和強(qiáng)烈的探索欲望?,F(xiàn)在很多幼兒園出于安全的考慮而取消了集體的春游、秋游等活動(dòng),把幼兒親近大自然的任務(wù)全部推給家長(zhǎng),這是非常不利于幼兒的科學(xué)教育和幼兒的成長(zhǎng)的。幼兒與同伴在一起的探究狀態(tài)和與成人在一起的狀態(tài)完全不同,幼兒與同伴在一起探究時(shí)是主動(dòng)的、積極的,而與成人在一起更多的是依賴的、被動(dòng)的。所以筆者強(qiáng)烈呼吁把春游、秋游的權(quán)利還給孩子,讓大自然成為幼兒科學(xué)教育的主課堂。

(五)協(xié)同多方力量首先,教師并非幼兒園科學(xué)教育中的唯一主體,不應(yīng)該被置于權(quán)威主體的地位而主導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程,因此教師應(yīng)將自身與幼兒置于平等的視野之下,對(duì)幼兒反映出的興趣與問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)予以回應(yīng),并根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)流程。其次,向幼兒開(kāi)展科學(xué)教育不僅僅是教師一個(gè)人的責(zé)任,家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中,實(shí)現(xiàn)家園合作,共同構(gòu)建起幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的良好環(huán)境。當(dāng)幼兒在幼兒園中受到教師啟發(fā),對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)的時(shí)候,回到家中,家長(zhǎng)應(yīng)予以積極的引導(dǎo),從而更好地配合教師的工作,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,以形成一個(gè)良性的循環(huán)??茖W(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)與幼兒園其他領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合,并充分利用社區(qū)條件,使教育活動(dòng)最優(yōu)化。上述解決途徑中最根本的一點(diǎn),就是教師應(yīng)充分尊重幼兒的自身特點(diǎn)與接受能力,設(shè)計(jì)出更為適宜的教學(xué)方案,而不是一刀切地硬性灌輸。唯有如此,幼兒才不會(huì)被客體化地對(duì)待,才能夠更好地發(fā)揮他們對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探索欲望。

總之,教師在對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中,應(yīng)該充分了解幼兒本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從幼兒出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容與流程,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與精神,培養(yǎng)幼兒最初的科學(xué)素養(yǎng),使他們?cè)谌粘I钪幸材苡锰剿鞯难酃馊ゲ粩嗟刭|(zhì)疑身邊的事和物,并用科學(xué)的方法努力找到答案。希望我國(guó)的幼兒園科學(xué)教育能進(jìn)行不斷的自我剖析,爭(zhēng)取在正確的道路上前行,為幼兒提供更為適宜的科學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇七

兒童安全教育的問(wèn)題一度成為幼兒教育熱點(diǎn)話題,筆者通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州區(qū)六所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解、分析農(nóng)村幼兒園安全教育存在的問(wèn)題,并提出對(duì)策,為農(nóng)村幼兒園安全教育提供一定的建議,并為同類型幼兒園提供一定的參考。

1.教育者為了“安全”而安全在調(diào)查中,教師對(duì)幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關(guān)注。近年來(lái),幼兒安全問(wèn)題頻繁發(fā)生,導(dǎo)致家長(zhǎng)、幼兒園極度敏感,教師一旦出現(xiàn)幼兒安全事故問(wèn)題,便擔(dān)著接受處分甚至離職的風(fēng)險(xiǎn)。這種包辦式的安全教學(xué)行為實(shí)際上把對(duì)兒童的安全教育變成了教師對(duì)幼兒的“安全保護(hù)”,忽略了兒童自我獨(dú)立性能力的形成。

2.安全教育實(shí)際效果欠佳在學(xué)校教育中,健康教育、衛(wèi)生教育是孩子獲得安全意識(shí)以及安全知識(shí)的重要教育途徑,而在調(diào)查的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn),六所幼兒園都存在安全教育教學(xué)不足的現(xiàn)象,甚至有兩所學(xué)校根本就沒(méi)有安全教育,筆者對(duì)安全教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間欠缺帶來(lái)的效果提出質(zhì)疑。

3.農(nóng)村幼兒園安全現(xiàn)狀筆者自制觀察記錄表,該記錄表的事故類型由a幼兒園教師集體所想,其代表在幼兒園幼兒極易出現(xiàn)的安全問(wèn)題現(xiàn)象。結(jié)果表明,幼兒園安全問(wèn)題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭(zhēng)執(zhí)、床上磕碰摔下、小物體進(jìn)入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進(jìn)入幼兒園的孩子對(duì)教師的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了家長(zhǎng),在幼兒園,教師應(yīng)當(dāng)注意以上安全隱患的教育與預(yù)防。

4.教育者對(duì)安全教育目標(biāo)的理解不夠透徹調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育者獲得安全教育知識(shí)的渠道為:電視新聞報(bào)道(32%),專門雜志(19%),自身經(jīng)驗(yàn)(16%),周圍事件了解(16%),上網(wǎng)(13%),其他(4%).教育者本身對(duì)安全知識(shí)的積極獲取程度很小,他們也是在這類事件發(fā)生之后才去關(guān)注和了解,這就使得安全教育的出發(fā)點(diǎn)降低、目標(biāo)性不強(qiáng)。

在幼兒安全事故頻發(fā)的同時(shí),為保護(hù)幼兒安全教育的實(shí)施,國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了相應(yīng)的幼兒安全政策和法規(guī)?!队變航逃笇?dǎo)綱要(20xx)》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法(20xx)》、《未成年人保護(hù)法(第3章第23條)》均做出了相關(guān)安全規(guī)定,[4]然而數(shù)量少、法規(guī)涵蓋安全方面粗糙、責(zé)任人不明確等問(wèn)題是現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)的重要問(wèn)題。

幼兒安全法律法規(guī)的完善是提高農(nóng)村安全教育的保障,只有在教師、家長(zhǎng)、幼兒等各方權(quán)利受到應(yīng)有尊重時(shí),幼兒安全教育才能積極向前發(fā)展。法律應(yīng)當(dāng)更加準(zhǔn)確地界定幼兒安全問(wèn)題的方方面面,明細(xì)幼兒園和家庭的責(zé)任,讓幼兒安全問(wèn)題皆有法可依。

(二)重視安全教育的品德教育意義。

為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個(gè)問(wèn)題,前者是法律法規(guī)無(wú)法可依,將一切安全事故責(zé)任歸于幼兒園、教師,這樣的教育必然導(dǎo)致幼兒個(gè)體獨(dú)立性品質(zhì)的喪失,導(dǎo)致家庭責(zé)任的懈怠及其他嚴(yán)重后果;后者是教育者的問(wèn)題,教育者能力有強(qiáng)弱,然而挖掘教育問(wèn)題背后的深層意義,是教育職責(zé)使然,在安全教育的過(guò)程中,筆者認(rèn)為滲透生命的意義是安全教育特有的優(yōu)勢(shì),教育者需要用更廣闊的教育視野來(lái)完成安全教育中品德教育的滲透。

教育目標(biāo)是受教育者在教育活動(dòng)過(guò)程中反映的規(guī)格指標(biāo),是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):78%的教師認(rèn)為安全教育目標(biāo)就是怎樣避免孩子發(fā)生安全事故;24%的教師認(rèn)為安全教育是常規(guī)教育,融入日常生活中便好,沒(méi)有必要在教學(xué)中特意安排教學(xué)活動(dòng)。然而在安全教育目標(biāo)規(guī)定中,《綱要》規(guī)定除了幼兒身體的安全教育外,幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分,在身心安全下,幼兒才能為全面發(fā)展提供可能。

安全教育教學(xué)安排合理化包括充足的教育課時(shí)、全面的教學(xué)內(nèi)容、有趣的教學(xué)方法。課時(shí)是效果的重要保障,充足的課時(shí)才能保障教育質(zhì)量;教學(xué)內(nèi)容以生活為基準(zhǔn),題材注重全面化、園本化。

重慶市萬(wàn)州區(qū)以萬(wàn)州烤魚(yú)而聞名全國(guó),該地安全教育應(yīng)緊握萬(wàn)州特色,“火”、“變質(zhì)食物”等課題都能以此為題;教學(xué)方法應(yīng)多樣化,改變講授法、說(shuō)教法“一統(tǒng)”課堂的局面,多嘗試實(shí)地體驗(yàn)、角色互換等教學(xué)方法,既生動(dòng)有趣,又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識(shí)。

《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活,選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。[5]作為幼兒教育者,寓教于樂(lè)是重要的教育形式,充分利用孩子愛(ài)玩和好奇的天性,將安全教育做到游戲中去,鼓勵(lì)孩子嘗試各種安全游戲活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法,教師參與到孩子們新奇剌激的活動(dòng)中去,成為孩子們活動(dòng)中的“同伴”.

幼兒擁有良好的生活習(xí)慣是提升安全意識(shí)能力的基礎(chǔ)。應(yīng)家園共育,共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,家庭不包辦代辦,平時(shí)多關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié),讓孩子在自己的活動(dòng)實(shí)踐中形成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立品質(zhì),培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

幼兒的安全是其健康成長(zhǎng)的基本保障,應(yīng)該得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。學(xué)前兒童自我保護(hù)能力是安全教育更深層次的演練。目前,安全教育研究大多數(shù)集中于身體安全教育,而忽略心理安全教育,這是未來(lái)研究努力的方向。在本研究中,筆者對(duì)問(wèn)題的具體探究、操作所言甚少,有待提高和補(bǔ)充。

[1]逯苗。幼兒自我保護(hù)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研發(fā)[d].山東大學(xué),20xx.

[3]趙凌華。增強(qiáng)幼兒自我安全防護(hù)教育的實(shí)踐思考[j].教育發(fā)展研究,20xx(12).

[4]蔣慧鶯。幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐探索[j].上海教育科研,20xx(2).

[5]洪鐵英。淺談兒童的自我保護(hù)與成長(zhǎng)[j].成功(教育),20xx(1).

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇八

摘 要:規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)建立幼兒秩序感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則教育,不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展,更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn),運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí);注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。

讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 規(guī)則意識(shí),培養(yǎng),小班,體育游戲

俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”一個(gè)沒(méi)有規(guī)則意識(shí),不懂得遵守規(guī)則的人,是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則?規(guī)則是人們?cè)谌粘I睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障,規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂(lè)活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō),并不只是一種消遣和娛樂(lè),而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑,也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?!彼赋隽宋覀?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分,是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點(diǎn),易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點(diǎn),還可以幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、建立完善健康的人格。他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)變能力。但是如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢?針對(duì)不同幼兒的情況,我提出了不同的解決方案:

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),制定規(guī)則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中,遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行,幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。

在組織幼兒體育游戲時(shí),我們常通過(guò)各種游戲形式,或富于它情節(jié)、或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”,從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”的確,情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要,因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?,不但趣味性?qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色,既有可感性、加深記憶,同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn)、規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行,更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ),也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差,游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快,潛能得到開(kāi)發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力,我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣,孩子們以“快樂(lè)的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份,聽(tīng)音樂(lè)跳到“草地”上,分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中,分散練習(xí)向上跳,鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號(hào)時(shí),快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。還有專為幼兒跳躍設(shè)計(jì)的“摘蘋果”游戲,蘋果充分提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗(yàn),規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。

2至3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段,此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓運(yùn)魚(yú)》這一活動(dòng)中,我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚(yú)圖片若干。我不急于去教會(huì)他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng),耐心的看孩子的反應(yīng),看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí),如身體協(xié)調(diào)的走和跑,引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí),通過(guò)自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運(yùn)魚(yú)”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中,因?yàn)楫?dāng)教師參與到游戲中孩子們會(huì)很高興,他們會(huì)模仿老師做動(dòng)作??梢?jiàn),教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結(jié)者。

以兒歌游戲的方式,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,這一形式受到了孩子們的喜愛(ài),也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái),幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則,促使幼兒遵守游戲規(guī)則,同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動(dòng)的積極性更高,規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》,能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開(kāi)始前,我首先把歌曲教會(huì)幼兒,因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式,讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開(kāi)心。

小班幼兒由于年齡小,自我評(píng)價(jià)能力低,教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,平等地參與幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng),并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中,樹(shù)立嶄新的評(píng)價(jià)觀,把評(píng)價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分,讓評(píng)價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不受限制,隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評(píng)價(jià)多為全面性評(píng)價(jià),意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評(píng)價(jià),使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí),更加努力向上。但同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評(píng)價(jià),以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí),要有論據(jù),論據(jù)要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達(dá)到,如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真,能遵守游戲規(guī)則,老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求,積極調(diào)整自己的行為,努力達(dá)到目標(biāo),規(guī)則意識(shí)在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒,不僅要運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià),同時(shí)要善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱,都能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的自我形象,成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?!安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能,那就更好了。”肯定、鼓勵(lì)的話語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇九

幼兒期是家庭教育之初,幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識(shí),告訴各位家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)孩子最多變最可塑的時(shí)期。

從1歲開(kāi)始至滿3歲稱為幼兒期,這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期,是孩子的特殊才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期,也是個(gè)性、品質(zhì)開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(zhǎng),長(zhǎng)大成為一名優(yōu)秀的人才,家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期的教育。

幼兒教育與幼兒健康同等重要:

有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子身體健康,不生病,就算完成了撫養(yǎng)的責(zé)任,而教育則是幼兒園,學(xué)校老師的責(zé)任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說(shuō)“養(yǎng)不教,父之過(guò)”,意思是說(shuō),對(duì)孩子的教育,家長(zhǎng)有絕對(duì)重要的責(zé)任,而在早期的品德教育問(wèn)題上,父親比母親列重要。近年來(lái)一些學(xué)者積極倡導(dǎo)“零歲教育”,試想,像這樣艱巨的任務(wù),除了父母,誰(shuí)還能承擔(dān)呢?所以,父母一定要掌握些教育孩子的知識(shí),對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教育,使孩子樹(shù)立正確的思想、健康的意識(shí),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),使他們具備剛毅、正直、純樸、堅(jiān)定的精神,聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操,使他從各方面均衡地發(fā)展,這樣長(zhǎng)大后才能成為有用人才。

“3歲看老”并非無(wú)依據(jù):

人的大腦蘊(yùn)藏著細(xì)胞總數(shù)大約為100億個(gè)左右,其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語(yǔ)、音感和記憶細(xì)胞,大腦的各種特征也日趨完善。近年來(lái),許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵年齡”,并引起社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育,可收到事關(guān)功倍的效果。有人說(shuō)“三歲之貌、百歲之才”,意思是說(shuō)3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十,七歲看終身”的說(shuō)法,這是說(shuō)幼兒時(shí)期所受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣,年至80歲還保留著。

幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學(xué)壞”:

孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期,孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快,如語(yǔ)言的發(fā)育,從發(fā)單音發(fā)展為能說(shuō)較長(zhǎng)的句子;從不會(huì)走路到獨(dú)立的行走。這些進(jìn)步,都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)而來(lái)的。因?yàn)楹⒆幼钕矚g模仿學(xué)習(xí)別人的動(dòng)作,為此,如對(duì)孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導(dǎo),就會(huì)出現(xiàn)許多不良的習(xí)慣。

1、解釋和說(shuō)理要對(duì)孩子講解每一項(xiàng)行為準(zhǔn)則,使他知道怎樣做,還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理,要讓他聽(tīng)懂。家長(zhǎng)要有耐心,孩子在太興奮激動(dòng)時(shí),往往是聽(tīng)不進(jìn)道理的,應(yīng)等他冷靜下來(lái)后,再用親切的口吻說(shuō)道理。

2、榜樣和示范家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的實(shí)際,講一些英雄模范的故事,把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí),要多為孩子提供具有樂(lè)觀、愉快、活潑的性格,勞動(dòng)積極,辦事認(rèn)真,對(duì)人熱情,善于關(guān)心和幫助別人的榜樣,包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。

3、練習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成,有賴于反復(fù)實(shí)踐。所以,在要求孩子達(dá)到某一項(xiàng)行為準(zhǔn)則時(shí),一定要讓他反復(fù)練習(xí)、鞏固,并經(jīng)常采取表?yè)P(yáng)的方法,促進(jìn)孩子自覺(jué)地鞏固。

親切性:

因?yàn)楦改概c子女是血緣關(guān)系,加之孩子年幼,活潑可愛(ài),家長(zhǎng)對(duì)幼兒有著天然的溫存、體貼之心,親切、輕柔的話語(yǔ)和動(dòng)作。

生活性:

孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的,家庭教育的過(guò)程是潛移默化,熏陶感染的過(guò)程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。

啟蒙性:

教給幼兒的東西,必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西,有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

復(fù)雜性:

首先是指家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù),還要通過(guò)教育,使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人,他們?cè)诔砷L(zhǎng)變化中,而家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)孩子的影響,有好的,也有壞的,要教育他們成才并不是一件容易的事。

所以,幼兒期的家庭教育不容忽視,孩子從成長(zhǎng)之初,就應(yīng)該接受良好的家庭教育,這樣對(duì)于他的成長(zhǎng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系,所以說(shuō)幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇十

安全工作是學(xué)校順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒園,安全教育更是幼兒園工作的重中之重?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,也就是說(shuō),幼兒的安全是一切發(fā)展的保障,只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對(duì)象是年幼的孩子,由于他們安全知識(shí)的缺乏,自我保護(hù)意識(shí)的薄弱,加上他們對(duì)周邊事物的好奇,不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險(xiǎn)因素,缺乏對(duì)行為結(jié)果危險(xiǎn)性的預(yù)測(cè),更不會(huì)正確、及時(shí)地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的危險(xiǎn)的事件,從而釀成嚴(yán)重后果。因此,對(duì)幼兒實(shí)施“安全教育”理當(dāng)成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線的幼兒教師,我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“珍愛(ài)生命,安全第一”這一永恒的主題尋求行之有效的安全教育途徑。

從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來(lái)看,有些問(wèn)題應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。例如,認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育就是給幼兒上安全教育課;只關(guān)注幼兒在園內(nèi)的安全教育,而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等;安全教育活動(dòng)猶如“流行風(fēng)”,不能有始有終地開(kāi)展,有的則是“雷聲大雨點(diǎn)小”,沒(méi)有切實(shí)地開(kāi)展。通過(guò)這些年的工作實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)途徑:一。加大安全宣傳力度,提高師生安全意識(shí)根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況認(rèn)真、有針對(duì)性地制定園安全教育計(jì)劃,定期對(duì)教職工進(jìn)行安全教育,發(fā)放安全學(xué)習(xí)材料。同時(shí)可要求各年級(jí)制定每周安全教育計(jì)劃,按計(jì)劃有步驟地開(kāi)展安全工作。利用班務(wù)會(huì)、教研活動(dòng)、年級(jí)安全會(huì)議、校會(huì)和黑板報(bào),對(duì)師生加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳。切實(shí)提高教職工對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí),做到責(zé)任明確、措施落實(shí)。

二。安全教育滲透于一日活動(dòng)中,提高幼兒安全防范意識(shí)。

針對(duì)幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)和理解能力差的年齡特點(diǎn),我們要求教師針對(duì)幼兒年齡特征及認(rèn)知水平,以五大領(lǐng)域?yàn)樗{(lán)本,充分抓住每一個(gè)教育契機(jī),制定安全教育計(jì)劃,利用每周的安全教育活動(dòng)開(kāi)展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng),把各種抽象、單調(diào)的自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中,讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹(shù)立起安全意識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期、一貫的教育形成良好的班級(jí)常規(guī),幫助幼兒習(xí)得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。

首先,開(kāi)展寓教于樂(lè)的安全主題活動(dòng),實(shí)施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對(duì)于身邊的事物,總是通過(guò)視覺(jué)觀察、觸覺(jué)感知、嗅覺(jué)體味等去認(rèn)識(shí),但對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō),周圍世界太神秘了,以至于他們會(huì)不計(jì)后果地去嘗試了解,結(jié)果是顧此失彼。針對(duì)這一特性,我們應(yīng)該寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽(tīng)”的方法為主,借助一些故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法,通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、用電安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等,讓他們知道其危險(xiǎn)性所在,并通過(guò)競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過(guò)電視錄像資料,制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片,編一些朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)??傊迷⒔逃跇?lè)的教育活動(dòng),幫助孩子釋疑解難,達(dá)到給孩子解惑的目的。

其次,運(yùn)用多種手段,強(qiáng)化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子,開(kāi)展安全教育活動(dòng)離不開(kāi)全體教職工以及孩子們的積極配合,這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò),形成安全教育有專人負(fù)責(zé),教育過(guò)程人人盡責(zé)的良好氛圍。我園一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感,定期組織她們學(xué)習(xí)和討論,必要時(shí)可進(jìn)行安全教育的說(shuō)課、課堂觀摩和評(píng)比,對(duì)教學(xué)環(huán)境、安全設(shè)施等硬件也可進(jìn)行安全性評(píng)估,找出不安全因素;另一方面在教育過(guò)程中,可納入考核機(jī)制,將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jī)與個(gè)人收益掛鉤,以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。

再次,通過(guò)模擬預(yù)想、逃生演習(xí),提高自我保護(hù)能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上,不僅要讓孩子懂得什么事情該做,什么事情做了有危險(xiǎn),還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生后,該如何去處理不安全問(wèn)題。

每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習(xí),讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的'能力。讓幼兒根據(jù)所學(xué)的安全防護(hù)知識(shí),拓寬思路,獨(dú)立思考提出各自的觀點(diǎn)和處理的辦法,逐漸形成一種安全意識(shí),以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等,達(dá)到防治相結(jié)合的目的,提高幼兒應(yīng)急能力。

最后,應(yīng)注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問(wèn)題,隨著大災(zāi)難后對(duì)少年兒童的心理輔導(dǎo),情感安全已成為安全教育的新焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育家對(duì)此均有研究。由于幼兒會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感,因此教師要關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等,給孩子確定的安全感,并確定自己是受關(guān)愛(ài)的;讓孩子了解一日作息的每一個(gè)環(huán)節(jié),減少他們因無(wú)法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼;和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的害怕恐懼感覺(jué),會(huì)給孩子以安慰,但是要讓孩子們感受到災(zāi)難是可以控制的,幫助會(huì)及時(shí)到達(dá)等。結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí),力所能及地克服一些局限,讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子,讓他們將來(lái)在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)能從容不迫。

通過(guò)以上活動(dòng)和教學(xué)形式,孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力都將有較大提高,同時(shí),有效的活動(dòng)不僅使孩子在娛樂(lè)中增強(qiáng)安全意識(shí),玩得更為開(kāi)心,也使家長(zhǎng)更為放心,老師教學(xué)更為寬心。

三。利用班務(wù)會(huì)、年級(jí)安全會(huì),有針對(duì)性地做好安全落實(shí)工作。

定期開(kāi)展班務(wù)會(huì),年級(jí)安全會(huì),將安全工作落到實(shí)處。班務(wù)會(huì)由班主任、帶班教師、保育員組成,主要是由班主任小結(jié)半個(gè)月來(lái)的班級(jí)情況,然后教師、保育員針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的安全問(wèn)題想出一些有效的建議和措施,不能解決的交予年級(jí)安全會(huì)議上討論;年級(jí)安全會(huì)議上由年級(jí)組長(zhǎng)組織本年級(jí)的老師學(xué)習(xí)安全知識(shí),分析案例,然后各班將班上出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),大家討論,尋求解決辦法。通過(guò)一些行之有效的辦法,有助于幼兒的安全意識(shí),形成良好的班級(jí)安全常規(guī)。

四。加強(qiáng)家園聯(lián)系,共創(chuàng)平安幼兒園。

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù),家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的,與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出:“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合,使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展;同時(shí),使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用?!?/p>

首先,大力提高對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。每學(xué)期可印發(fā)安全教育材料,張貼在教室內(nèi)、家園聯(lián)系欄和板報(bào)中。其次,利用家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)的一封信,通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、網(wǎng)站等形式,經(jīng)常性與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通,及時(shí)將幼兒園的一些安全要求告知家長(zhǎng),得到他們的配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí)檢查孩子是否帶了不安全的物品,在參觀小學(xué)、消防隊(duì)、慶六一等大型活動(dòng)前,家長(zhǎng)在家要進(jìn)行一些針對(duì)性的安全教育或參與到活動(dòng)中等。這樣,家園同步會(huì)使教育起到事半功倍的效果,確保幼兒安全。

對(duì)于幼兒的安全教育應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要項(xiàng)目,無(wú)論教師、家長(zhǎng)或是幼兒時(shí)刻都不能放松安全這根弦,當(dāng)“防微杜漸”,警鐘長(zhǎng)鳴。

【參考文獻(xiàn)】。

(作者通聯(lián):336400江西省上高縣幼兒園)。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇十一

培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐的常規(guī),能促進(jìn)消化和吸收,保證供給幼兒充足的營(yíng)養(yǎng)素;保證進(jìn)食衛(wèi)生,預(yù)防病從口入;養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣。

進(jìn)餐時(shí)要求幼兒遵守的常規(guī)如下。

(1)飯前洗手。進(jìn)餐前用肥皂泡按照正確的洗手方法,洗干凈手。洗凈手后,不再干別的事,以免造成再次污染。

(2)吃飯時(shí)保持桌面、地面和衣服的清潔衛(wèi)生。吃飯時(shí),不用手抓飯,不剩飯菜。

(3)學(xué)會(huì)正確使用餐具。小班幼兒學(xué)會(huì)正確使用勺子,中、大班幼兒學(xué)會(huì)正確使用筷子。

(4)吃完飯后,能把碗、筷放在指定的地方,把椅子放入原位后離開(kāi)餐桌。

(5)飯后用溫水漱口,然后用干凈的毛巾或紙巾擦嘴。

(6)中、大班幼兒可輪流擔(dān)任餐前準(zhǔn)備和餐后的整理工作,如飯前分碗、筷、小勺等。

二、飲水的常規(guī)幼兒對(duì)水的需要量比成人大,在一日活動(dòng)中應(yīng)多次安排幼兒喝水,喝水時(shí)要求幼兒遵守的常規(guī)如下:(1)教會(huì)剛?cè)雸@的小班幼兒識(shí)別自己水杯的標(biāo)識(shí),能根據(jù)自己的標(biāo)識(shí),正確拿取杯子。

(2)組織幼兒拿取水杯,可用分組輪流的方法,以免擁擠,并減少等待的時(shí)間。

(3)分組組織,輪流取水,并學(xué)會(huì)排隊(duì),做到不擁擠。

(4)喝完水,立即把杯子放回原位,不玩杯子。

三、就寢的常規(guī)幼兒睡眠除了要培養(yǎng)良好的睡姿,能自然、安靜入睡等良好的習(xí)慣外,就寢時(shí)還要求幼兒遵守就寢的常規(guī),它能使午睡室整潔有序,能讓幼兒學(xué)會(huì)穿脫衣、褲、鞋、襪,就寢時(shí)要求幼兒遵守的常規(guī)如下。

(1)睡前能按順序穿脫外衣、外褲、鞋子,并把衣褲疊整齊放在床后頭或教師指定的地方;鞋子整齊地?cái)[放,做到美觀、整潔。起床后,會(huì)自己按順序穿衣褲、鞋襪;起床后會(huì)自己整理床鋪,將被子疊整齊,放置在床頭。

(2)小班幼兒可在教師的幫助下完成以上任務(wù),中班開(kāi)始慢慢過(guò)渡到獨(dú)自完成。

四、盥洗的常規(guī)。

(1)分組組織幼兒,按順序輪流進(jìn)入盥洗室,盡量避免擁擠,以免發(fā)生矛盾。幼兒盥洗時(shí),應(yīng)有教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、照顧和督促幼兒認(rèn)真洗,洗干凈,提醒幼兒不玩水。

(2)能用正確的方法洗手、洗臉。

(3)懂得節(jié)約用水的道理,學(xué)會(huì)節(jié)約用水的方法,盥洗時(shí),不要把水龍頭開(kāi)得太大,不浪費(fèi)水。

一、集體活動(dòng)中與人交往的常規(guī)。

1.學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。(1)小班幼兒,會(huì)說(shuō)“謝謝”、“再見(jiàn)”等簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。(2)中、大班幼兒會(huì)說(shuō)“謝謝”、“再見(jiàn)”、“請(qǐng)”、“不客氣”、“您好”等常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)。并會(huì)主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)跟人打招呼和回答別人的問(wèn)候。

2.學(xué)會(huì)有禮貌地聽(tīng)別人說(shuō)話。聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)有禮貌,表示對(duì)說(shuō)話方的尊重,會(huì)贏得對(duì)方的好感,有利于交往。(1)小班幼兒,要做到能安靜地聽(tīng)人說(shuō)話,不隨便插嘴,不打斷別人說(shuō)話。(2)中、大班幼兒,要做到能集中注意力,耐心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話,不打斷別人說(shuō)話,學(xué)會(huì)用輪流的方式與人交談,不搶著講,不亂插嘴。與人交談時(shí),做到有目光和表情的交流。個(gè)別交談時(shí),知道要控制音量,以對(duì)方能聽(tīng)到為準(zhǔn),不影響其他人。3.在自由結(jié)伴游戲時(shí),能熱情而有節(jié)制地尋找合作伙伴。找朋友時(shí),會(huì)面帶笑容,態(tài)度友好、動(dòng)作輕柔,自然大方。4.在集體活動(dòng)中不與他人相撞。5.學(xué)會(huì)看問(wèn)題不僅要從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā),也要考慮別人的立場(chǎng)和觀點(diǎn),能和同伴共同商量解決活動(dòng)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,玩具的分配、游戲角色的分配等。

二、勞動(dòng)的常規(guī)。

幼兒應(yīng)從小學(xué)習(xí)做自己力所能及的事,包括自我服務(wù)和為他人服務(wù)。教師應(yīng)按照幼兒年齡的不同,鼓勵(lì)幼兒參加勞動(dòng),做自己力所能及的事;以活動(dòng)手、腦和整個(gè)身體,鍛煉意志,培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度和責(zé)任感。幼兒應(yīng)遵循的勞動(dòng)常規(guī)如下。小班幼兒(1)學(xué)習(xí)自己穿鞋子、襪子,能分清鞋子的左右腳,分清襪子的底和背,并能穿入腳上。學(xué)會(huì)自己拿勺子吃飯,不要老師喂。(2)學(xué)會(huì)自己搬椅子。方法為:雙手分別握住椅子的兩旁,椅背朝上,搬動(dòng)椅子,不能在地面上拖著走。(3)會(huì)自己洗手;會(huì)用自己的毛巾擦手、擦嘴;會(huì)自己擤鼻涕。會(huì)把垃圾扔進(jìn)垃圾箱。(4)會(huì)按老師的指令做簡(jiǎn)單的事。如幫老師拿掃帚、簸箕,幫小朋友拿衣服、鞋子,給花澆水、給小魚(yú)喂食等。(5)會(huì)整理自己玩過(guò)的玩具、看過(guò)的圖書(shū),懂得東西從哪兒拿,應(yīng)放回哪兒。中、大班幼兒(1)會(huì)自己穿脫衣服,會(huì)疊衣服;會(huì)扣紐扣、系鞋帶。當(dāng)同伴有需要時(shí)會(huì)幫助同伴扣紐扣、系鞋帶。(2)會(huì)整理被褥,會(huì)把被子疊成正方形,會(huì)鋪平床單。(3)會(huì)用筷子吃飯,不掉飯粒,不剩飯。吃飯時(shí)不高聲說(shuō)笑,不弄臟衣服,能鉆心進(jìn)餐。(4)會(huì)正確盥洗,盥洗時(shí)專心,不玩耍,不弄濕衣服和地面;動(dòng)作迅速,不擁擠。(5)會(huì)自覺(jué)整理自己玩過(guò)的玩具、閱讀過(guò)的圖書(shū),做到物歸原處。(6)會(huì)按活動(dòng)需要,擺放桌椅,搬動(dòng)桌子時(shí),做到兩人抬著走,不推、拉桌子。(7)會(huì)擦桌子、窗戶,會(huì)掃地,自覺(jué)保持環(huán)境清潔,自覺(jué)地將垃圾扔進(jìn)垃圾箱。(8)會(huì)給植物澆水,給動(dòng)物喂食,能做力所能及的園地勞動(dòng)。(9)能較好地完成老師指派的勞動(dòng)任務(wù),如分發(fā)和收拾餐具、教具等。(10)能完成“值日生”的任務(wù),盡到“值日生”的責(zé)任。

三、避免噪聲的常規(guī)。

噪聲對(duì)人身體健康的影響眾所周知,避免產(chǎn)生噪聲人人有責(zé)。避免噪聲的常規(guī)如下。(1)不高聲喊叫。(2)與人文明交談,個(gè)別交談時(shí)會(huì)控制音量,集體交談時(shí),會(huì)注意傾聽(tīng),不隨便打斷他人的發(fā)言或亂插嘴,做到一個(gè)接著一個(gè)發(fā)言。(3)唱歌、念兒歌時(shí)也要注意控制音量,能用好聽(tīng)的聲音唱歌和念兒歌。(4)自由活動(dòng)時(shí),不狂奔亂喊,否則既制造噪聲,又損傷嗓子。(5)輕輕地走路。(6)不在活動(dòng)室里或走廊上跑跳,會(huì)輕輕地穩(wěn)穩(wěn)地走。(7)進(jìn)午睡室,會(huì)小心地、悄悄地走。(8)輕輕地拿放東西。(9)搬桌子,兩人抬著走;搬椅子,兩手抱著走,不在地面上拖動(dòng),以免發(fā)出噪聲。(10)飯后、飲水后、輕輕地把杯、碗、盤、勺、筷等放入指定的筐或桶內(nèi),盡量不發(fā)出聲音。(11)平時(shí)不敲打桌子,不搖動(dòng)椅子。

四、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)常規(guī)有一般性的組織常規(guī),如排隊(duì)、舉手發(fā)言、坐姿端正等;也有特殊教學(xué)活動(dòng)的常規(guī),如針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)等不同教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn),有一些特別的常規(guī)要求。教師應(yīng)明確各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則要求,并指導(dǎo)、督促幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則要求,使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展,并取得好效果。

(一)教學(xué)活動(dòng)中幼兒需遵守的一般常規(guī)。

1.排隊(duì)在集體教育、教學(xué)過(guò)程的組織中,少不了排隊(duì)這一組織形式,它是活動(dòng)順利、有序進(jìn)行的保障,也是一種文明的行為習(xí)慣。教師不但要在集體教學(xué)活動(dòng)中,組織幼兒排隊(duì),還要在日常生活中,培養(yǎng)幼兒自覺(jué)排隊(duì)的習(xí)慣。讓幼兒知道,一般有三人以上出現(xiàn)等待現(xiàn)象時(shí),就要自覺(jué)排隊(duì)。(1)盥洗、入廁、飲水時(shí)遇到等待現(xiàn)象應(yīng)排隊(duì)。(2)集體走樓梯、過(guò)走廊,要排好隊(duì)靠右邊走,把左邊空出來(lái),供別人用,以免擋住別人的通道。(3)玩滑梯、秋千、浪椅等大型活動(dòng)器械時(shí),要排好隊(duì),一個(gè)接著一個(gè)來(lái),懂得先來(lái)后到的道理,學(xué)會(huì)必要的等待。保證活動(dòng)的安全。(4)在早操、游戲、音樂(lè)、體育等活動(dòng)中,能根據(jù)活動(dòng)的需要和教師的指令,排成各種隊(duì)形。(5)集體出游、散步需要排隊(duì),一般排成兩路縱隊(duì),幼兒兩兩拉手行進(jìn)。小班幼兒可用繩子做護(hù)欄,即繩子兩端分別由兩位老師牽住,幼兒排成一路縱隊(duì),用右手扶住繩子,就可向前行進(jìn),這種方法既安全,又方便低年齡幼兒行走,比一個(gè)幼兒拉著一個(gè)幼兒的衣服走效果要好得多。

2.教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的常規(guī)(1)集中注意力聽(tīng)老師講解,按老師的指令開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)束活動(dòng),步調(diào)一致、反應(yīng)靈敏、行動(dòng)迅速。(2)舉手發(fā)言。養(yǎng)成勤于動(dòng)腦,積極發(fā)言的主動(dòng)態(tài)度。同時(shí)又要做到回答問(wèn)題或要求發(fā)言時(shí),應(yīng)先舉手,得到老師許可,方可起立發(fā)言。會(huì)安靜地坐在自己的位子上等待教師邀請(qǐng)。注意傾聽(tīng)同伴發(fā)言,不隨便打斷或插嘴。(3)不隨便進(jìn)出活動(dòng)室。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備工作,如喝水、入廁,活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,不隨便借故離開(kāi)活動(dòng)室,更不擅自離開(kāi)活動(dòng)室,隨便進(jìn)出。能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)不隨便玩弄事先準(zhǔn)備好的學(xué)具、操作材料等學(xué)習(xí)用品,以保證注意力集中在當(dāng)前的活動(dòng)中。(5)坐姿端正。背部挺直,靠著椅背,肩部放松,雙手自然放在大腿上。保持正確的坐姿,既有良好的精神面貌,又能保證骨骼的正常生長(zhǎng)。(6)活動(dòng)結(jié)束后,自己收拾簡(jiǎn)單的學(xué)具、樂(lè)器、操作材料等學(xué)習(xí)用品,整理場(chǎng)地。離開(kāi)時(shí),能迅速地將椅子輕輕靠近桌子。

(二)特殊教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。

音樂(lè)活動(dòng)中韻律活動(dòng)的常規(guī)1.活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的常規(guī)(1)聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)起立和坐下。一般采用旋律向上的音樂(lè)作為“起立”的音樂(lè),用旋律向下的音樂(lè)作為“坐下”的音樂(lè)。(2)聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)開(kāi)始活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)。(3)在沒(méi)有特殊要求的情況下,活動(dòng)后迅速找到空位子就座。(4)活動(dòng)結(jié)束時(shí),自己收拾道具和整理場(chǎng)地。2.活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)(1)在規(guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。(2)聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)變換隊(duì)形,一般采用進(jìn)行曲,聽(tīng)進(jìn)行曲音樂(lè),按音樂(lè)的節(jié)拍,邊踏步邊走成新的隊(duì)形。(3)在沒(méi)有隊(duì)形要求的情況下,找比較空的地方活動(dòng)。(4)在自由移動(dòng)或活動(dòng)時(shí),不與他人或場(chǎng)地內(nèi)的道具桌椅等相撞。(5)在自由結(jié)伴的活動(dòng)中,安靜地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尋找、選擇同伴、交換舞伴、分組或分配角色。(6)在自由結(jié)伴活動(dòng)中,熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、合作。音樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)器演奏的常規(guī)1.活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的常規(guī)(1)聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)整齊地將樂(lè)器從座位底下取出或放回。(2)樂(lè)器取出后,凡不演奏時(shí)須將樂(lè)器放在大腿上,做到不發(fā)出聲音,眼睛也不看樂(lè)器。(3)開(kāi)始演奏時(shí),按指揮者的手勢(shì)整齊地將樂(lè)器拿起,做好準(zhǔn)備演奏的姿勢(shì)。演奏結(jié)束后,按指揮者的手勢(shì)將樂(lè)器放回大腿上。(4)活動(dòng)結(jié)束后,自己收拾樂(lè)器和整理場(chǎng)地。2.活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)(1)演奏時(shí)身體傾向指揮者,眼睛注視指揮者,積極地與指揮者交流。(2)演奏時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和他人的演奏。(3)演奏時(shí)注意力要集中,不做與演奏無(wú)關(guān)的事。(4)交換樂(lè)器時(shí),須將原來(lái)使用的樂(lè)器放在椅子上,再迅速、安靜地找到新位子坐下。(5)交換樂(lè)器過(guò)程中不與他人或場(chǎng)內(nèi)的椅子相碰撞。

體育活動(dòng)的常規(guī)(1)聽(tīng)口令或哨聲踏步、走隊(duì)形、做動(dòng)作。(2)教師示范講解時(shí),集中注意傾聽(tīng)和觀看。(3)解散活動(dòng)時(shí),應(yīng)在指定的地方活動(dòng),不互相碰撞。(4)做劇烈活動(dòng)時(shí),不高聲喊叫,以免損傷聲帶。(5)做體育游戲時(shí),嚴(yán)格遵守游戲的規(guī)則。(6)成集中隊(duì)形時(shí),動(dòng)作迅速,不發(fā)出聲音。(7)結(jié)束活動(dòng)時(shí),會(huì)幫助教師收拾活動(dòng)器具,整理場(chǎng)地。

第三節(jié)常規(guī)培養(yǎng)的策略、方法。幼兒園各項(xiàng)常規(guī)一旦確定,教師就應(yīng)教育、引導(dǎo)、督促幼兒遵守,嚴(yán)格要求,持之以恒,直至形成習(xí)慣。否則,哪怕制訂得再好的規(guī)則,也只是紙上談兵,失去意義。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育,可參考以下策略、方法。

一、嚴(yán)格要求,毫不懈怠幼兒園提出的各項(xiàng)常規(guī),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),應(yīng)該是符合實(shí)際,是他們接受能力范圍之內(nèi)的;但又應(yīng)該做到有一定的難度,具有一定的挑戰(zhàn)性,即對(duì)幼兒的心理形成適當(dāng)?shù)膲毫?。心理保持一定的緊張度,有利于促進(jìn)幼兒積極向上。同時(shí),幼兒需要付出努力才能獲得成功和發(fā)展,努力的過(guò)程有利于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和經(jīng)受挫折的能力。

教師在培養(yǎng)幼兒遵守常規(guī)的過(guò)程中,要嚴(yán)格要求,給幼兒以適當(dāng)?shù)膲毫?,讓幼兒?jīng)受一定的挑戰(zhàn),變壓力為動(dòng)力。而不能“心慈手軟”,一旦遇到困難,或太浪費(fèi)時(shí)間,就放松要求,甚至放棄。嚴(yán)格要求,就是指教師要嚴(yán)格按照既定的規(guī)則辦,說(shuō)話算數(shù),說(shuō)到做到。若幼兒感到有困難,也不能放松要求,更不能放棄,要有堅(jiān)定的立場(chǎng),頑強(qiáng)的意志和耐心,幫助幼兒反復(fù)練習(xí),以形成自覺(jué)的行為。當(dāng)然,嚴(yán)格要求不是大聲地訓(xùn)斥或責(zé)備。如,當(dāng)教師提出“搬椅子時(shí)動(dòng)作要快,不發(fā)出聲音”的規(guī)則要求,幼兒有能力做到,卻沒(méi)能做到時(shí),教師不能因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間,影響下面的活動(dòng),雖然沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求,可看看椅子也已經(jīng)放好了,就算了。這樣做其實(shí)就是對(duì)規(guī)則的放松,沒(méi)有嚴(yán)格要求,因此也就很難達(dá)到要求。要做到嚴(yán)格要求,那就應(yīng)該讓幼兒把椅子放回原位,重新搬,有必要的話,可反復(fù)進(jìn)行,直至達(dá)到要求。在反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中,要有耐心,保持心平氣和,不訓(xùn)斥、指責(zé)幼兒。又如,教剛?cè)雸@的小班幼兒自己拿勺子吃飯的常規(guī),一開(kāi)始幼兒拿不好勺子,到處撒飯粒,花的時(shí)間更長(zhǎng),既給教師增添麻煩,又耽誤時(shí)間,還不如由教師喂來(lái)得省事。教師不能因?yàn)槁闊┗蚶速M(fèi)時(shí)間而放棄規(guī)則要求,而是要堅(jiān)持原則,耐心地、不厭其煩地一點(diǎn)一點(diǎn)地按要求去做,直至達(dá)到目標(biāo)。

二、共同合作,持之以恒共同合作,持之以恒,指的就是一致性和一貫性。一致性和一貫性是教育必須遵循的原則,尤其是在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上,更顯得重要。共同合作,可以從內(nèi)容和對(duì)象兩個(gè)層面去理解。首先從合作的對(duì)象看,既包括幼兒園保教人員之間的合作,幼兒園保教人員與家長(zhǎng)的合作,同時(shí)也包括幼兒園教師、家長(zhǎng)與幼兒的合作。從合作的內(nèi)容看,一是指合作制訂各項(xiàng)常規(guī),二是共同遵守各項(xiàng)常規(guī)。合作制訂常規(guī),不僅要求幼兒園班級(jí)中的各位教育者合作參與,共同制訂出一致的規(guī)則,同時(shí),可請(qǐng)家長(zhǎng)參與,以便家長(zhǎng)深入了解幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則。這里最值得一提的是,教師要鼓勵(lì)幼兒親自參與規(guī)則的制訂,發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,使其成為規(guī)則的主人。幼兒園保教人員、家長(zhǎng)、幼兒多方面合作制訂的常規(guī),更具有合理性、可行性,有利于教師和家長(zhǎng)共同遵守,為幼兒起榜樣作用,也有利于家園合作共同督促幼兒遵守。如在交往的常規(guī)中,要求幼兒“會(huì)用禮貌用語(yǔ),有禮貌地與人交談”,幼兒只在幼兒園里被要求這樣做是不夠的,還需要家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣的作用和潛移默化的影響,在與所有人交往的過(guò)程中都應(yīng)該這樣做。有多方合作,有一致的要求,常規(guī)就會(huì)很快成為幼兒的自覺(jué)行為。持之以恒,是指對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí),要有一貫的要求,定下的規(guī)則,不隨意更改,在執(zhí)行過(guò)程中,不走樣,不打折扣,不隨心所欲,也不半途而廢,始終如一,堅(jiān)持到底。當(dāng)一種常規(guī)剛剛建立時(shí),需要每天堅(jiān)持,以達(dá)到鞏固。當(dāng)一種常規(guī)已經(jīng)鞏固時(shí),在執(zhí)行時(shí)也要每次提醒幼兒做到。教師在提常規(guī)要求時(shí)更不能隨心所欲。如,今天教師心情舒暢了,就會(huì)放松對(duì)幼兒的要求,哪怕在集體教學(xué)活動(dòng)中,幼兒也可以隨便說(shuō)話,隨便在地上打滾等。哪天教師心情不好了,就會(huì)“嚴(yán)格要求”,這也不許,那也不行,動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)。當(dāng)然,有這種行為的教師,前提是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到常規(guī)教育的意義。幼兒園的常規(guī)不是教師用來(lái)壓制幼兒,對(duì)幼兒實(shí)行控制的手段,而是塑造幼兒完善人格的積極措施。因此,在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),教師一定要保持清醒、理智的頭腦,始終保持良好的心態(tài),從幼兒身心健康出發(fā),不惜付出耐心和恒心,堅(jiān)持不懈,才能取得好效果。

三、激發(fā)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)人的大腦皮層活動(dòng)有它規(guī)律,“優(yōu)勢(shì)興奮”就是其中的一種。當(dāng)人的大腦皮層處于“優(yōu)勢(shì)興奮”狀態(tài)時(shí),就會(huì)使人感到工作或?qū)W習(xí)過(guò)程十分的輕松、愉快,使人注意力高度集中,激起工作、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而大大提高工作、學(xué)習(xí)的效率。促進(jìn)大腦皮層“優(yōu)勢(shì)興奮”狀態(tài)形成的主要因素就是“興趣”。人們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”、“興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”、“興趣是最好的老師”等等,就是因?yàn)榕d趣能使大腦皮層形成“優(yōu)勢(shì)興奮”,使人產(chǎn)生工作、學(xué)習(xí)的愉快感,激發(fā)人們工作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能使工作和學(xué)習(xí)取得意想不到的效果。在幼兒的常規(guī)教育中,幼兒園教師同樣要善于利用大腦皮層優(yōu)勢(shì)的原則,盡量采用幼兒感興趣的手段和方法,對(duì)其進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練,必定能收到事半功倍的效果??蓢L試用以下方法。1.游戲形式或游戲口吻游戲是學(xué)前兒童最感興趣的活動(dòng),是幼兒容易接受的學(xué)習(xí)形式。把常規(guī)教育內(nèi)容寓于游戲的形式中,或用游戲的口吻進(jìn)行組織,會(huì)大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的積極性和自覺(jué)性,如前面提到的《吃飯=組裝車》這一例子中,教師為了培養(yǎng)幼兒不挑食、自己吃完一份飯菜的習(xí)慣,就是利用孩子對(duì)汽車的興趣,用游戲的口吻,把食物比作汽車零部件,把進(jìn)食比作組裝汽車,大大激發(fā)了幼兒的進(jìn)食興趣。又如:在打擊樂(lè)活動(dòng)中教師為了培養(yǎng)幼兒自己收拾打擊樂(lè)器的常規(guī),用幼兒樂(lè)于接受的游戲形式進(jìn)行組織。具體方法是:請(qǐng)幾位幼兒,人數(shù)與樂(lè)器的種類相同,即有幾種打擊樂(lè)器,就請(qǐng)幾位幼兒,一位幼兒負(fù)責(zé)收一種樂(lè)器,每人發(fā)一個(gè)小籮筐;負(fù)責(zé)收樂(lè)器的幼兒手提小籮筐,跟著《找朋友》的音樂(lè)節(jié)奏,用跑跳步,輪流跳到拿同一種樂(lè)器的幼兒面前,幼兒逐個(gè)把樂(lè)器放入他(她)的筐內(nèi)。用這一游戲的方法,激發(fā)幼兒的興趣,樂(lè)器收得又快又好,活動(dòng)環(huán)節(jié)顯得緊湊,因?yàn)椤妒諛?lè)器》的環(huán)節(jié)很自然地成了打擊樂(lè)活動(dòng)的最后一環(huán)節(jié),沒(méi)有一點(diǎn)附加的感覺(jué),效果很好。2.兒歌類文學(xué)作品兒歌、謎語(yǔ)一類的文學(xué)作品,有很強(qiáng)的節(jié)奏感,富有韻律美,念起來(lái)朗朗上口,幼兒樂(lè)于接受,感興趣。因此,用兒歌來(lái)伴同幼兒學(xué)習(xí)常規(guī),同樣能收到很好的效果。如讓幼兒學(xué)習(xí)自己系鞋帶,可配上系鞋帶的兒歌“兩根鞋帶交朋友,兩個(gè)朋友拉拉手(第一次交叉打結(jié)),兩個(gè)朋友鞠鞠躬,再拉一次手,變成小蝴蝶(第二次打蝴蝶結(jié))。”如讓幼兒自己學(xué)扣紐扣,以防扣錯(cuò)扣眼(幼兒很容易扣錯(cuò)扣眼,這是個(gè)難點(diǎn)),可配上謎語(yǔ)“兄弟四五個(gè),各進(jìn)各的門,要是走錯(cuò)了,出來(lái)笑死人?!比缗囵B(yǎng)幼兒坐姿端正的常規(guī),可配兒歌“椅背靠一靠,雙腳并并攏,小手拍一拍,放在大腿上。”這些兒歌不僅能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的興趣,還在一定程度上提示了常規(guī)的學(xué)習(xí)要領(lǐng),更有利于幼兒對(duì)常規(guī)的掌握。教師應(yīng)根據(jù)具體需要選擇相應(yīng)的兒歌,也可自己編寫(xiě)兒歌,讓幼兒在朗朗上口、饒有趣味的兒歌陪伴下,愉快地學(xué)習(xí)。在幼兒園的常規(guī)教育中,教師扮演著重要的角色,教師的榜樣作用是第一重要的因素。有人說(shuō):教師是幼兒的鏡子,幼兒是教師的影子。幼兒在園的大部分時(shí)間都與老師在一起,再加對(duì)教師的高度崇拜心理,使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都會(huì)有意或無(wú)意地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。可見(jiàn)教師對(duì)幼兒良好行為的形成,影響是非常大的。因此在幼兒常規(guī)教育中,教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)說(shuō)“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!笨梢?jiàn)身教重于言教,教師的一言一行,都會(huì)潛移默化的影響和感染幼兒。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)、時(shí)時(shí)注意自己舉止言行的規(guī)范,才能給幼兒以身示范的教育影響。幼兒園里經(jīng)常使用的間接榜樣是文學(xué)作品活動(dòng)——講故事。幼兒喜歡聽(tīng)有趣的故事,教師充分利用故事等文學(xué)載體,運(yùn)用文學(xué)作品中的教育典范對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育,可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食,教師向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事,再組織幼兒討論故事中發(fā)生的事情,啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。為了強(qiáng)化教育效果,教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演,幼兒通過(guò)角色游戲的表演加深印象,模仿、學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣。正面強(qiáng)化是指對(duì)幼兒遵守規(guī)則的行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以鞏固其良好品行。幼兒辨別是非的能力較差,但他們對(duì)來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的,所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求,及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn),特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這樣就可以使幼兒的正確行為,由于獲得及時(shí)的正面強(qiáng)化刺激而固化下來(lái),并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如,為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力,解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病,教師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來(lái),然后在班級(jí)的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片,一張圖為臟的小手,一張圖為干凈的小手,然后組織幼兒討論:“你喜歡哪只小手?為什么?”在教師的引導(dǎo)下,幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌,吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手,當(dāng)幼兒洗干凈手后,教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng),以使幼兒逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。除了以上策略和方法,幼兒園老教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面有很多深入的實(shí)踐研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),值得我們參考。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇十二

在中小學(xué)加強(qiáng)藝術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。舞蹈是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容,他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生儀表端莊的形體意識(shí),積極向上、樂(lè)觀自信的思想觀念,團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神都具有重要作用。在一些中小學(xué),舞蹈教學(xué)還是一個(gè)新生事物,本文通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐,提出了如何搞好舞蹈教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

一、中小學(xué)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新方面的嘗試。

(一)要明確在一般中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教學(xué)的目的。

要明確在一般中小學(xué)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的,是在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),陶冶情操。從而深化素質(zhì)教育,而不是培養(yǎng)舞蹈家。因此,舞蹈教學(xué)在課程編排上,要結(jié)合青少年對(duì)舞蹈接觸較少,身心正在成長(zhǎng)的特點(diǎn),要遵循循序漸進(jìn),先易后難,難度適中的原則,使大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始就能夠看的懂,學(xué)得會(huì),從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,循序漸進(jìn),逐漸使動(dòng)作達(dá)到規(guī)范。在舞蹈動(dòng)作編排上,難度要適宜,那種難度過(guò)高的舞蹈動(dòng)作,急于求成的授課要求,并不適合一般中小學(xué)的舞蹈教學(xué)要求,也不利于青少年的健康成長(zhǎng),這一點(diǎn)需切記。

(二)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。意思是說(shuō),了解知識(shí)的人不如愛(ài)好知識(shí)的人,愛(ài)好知識(shí)的人不如以學(xué)知識(shí)為快樂(lè)的人。所以,點(diǎn)燃學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在學(xué)生初次接受舞蹈教育的啟蒙階段,任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都不能讓學(xué)生覺(jué)得困難,從而產(chǎn)生厭倦,而要通過(guò)精心策劃使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有興趣的事,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師能愉快的進(jìn)行合作。

精確、新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),在課程的開(kāi)始,設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如,在學(xué)習(xí)《草原上的小駿馬》的課堂中,我出示了一幅圖畫(huà),畫(huà)面是幾匹駿馬在遼闊的草原上奔馳的場(chǎng)景,由畫(huà)面引入新課。我的導(dǎo)語(yǔ)是:“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑(唱)。在碧空如洗的藍(lán)天下,在一望無(wú)際的草原上,幾匹駿馬在自由的奔跑,看它們是多么的灑脫啊!同學(xué)們想不想感受一下呢?”這樣的導(dǎo)語(yǔ)無(wú)疑把學(xué)生能盡快引入課堂中來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)蒙古舞學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合這些來(lái)授課,遠(yuǎn)比脫離實(shí)際或者按部就班講解,更富想象力、趣味性并且也使學(xué)生對(duì)民間舞的理解得更加深刻。

(三)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選舞蹈組合。

正在生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期的小學(xué)生,智力和心理都具有很強(qiáng)的可塑性,所以小學(xué)是舞蹈教育的最佳時(shí)期。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué),他們的理解能力還不是很強(qiáng),應(yīng)從兒童的生活天地進(jìn)行取材教學(xué)。朗朗上口的兒歌結(jié)合生動(dòng)活潑的舞蹈動(dòng)作是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)并容易接受的練習(xí)。剛剛接觸舞蹈的孩子,往往會(huì)把注意力放在動(dòng)作的模仿上,一節(jié)課上完,學(xué)會(huì)了動(dòng)作卻記不起音樂(lè)的基本旋律。兒歌朗誦順口好記,比起音樂(lè)記憶難度小,練習(xí)中學(xué)生們自己又唱又做,形式活潑生動(dòng),并能為每一個(gè)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握。例如,中國(guó)舞考級(jí)教材中的《半蹲》組合,學(xué)生們一邊說(shuō)著朗朗上口的歌謠,一邊想象在游樂(lè)場(chǎng)同伙伴騎木馬的情景。這樣,學(xué)生們很快就能學(xué)會(huì)組合內(nèi)容,并且也達(dá)到了訓(xùn)練半蹲和橫追步的目的。

二、讓學(xué)生多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

弗賴登塔爾在他的教育思想中有個(gè)精彩的闡述:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是實(shí)踐。”我國(guó)也有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行”的佳句。藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)習(xí)中不可缺少的`一部分。藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)所處環(huán)境有著巨大差異,必然也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。因此,藝術(shù)實(shí)踐也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。舞臺(tái)上時(shí)常出現(xiàn)一些問(wèn)題,課堂教學(xué)中不一定能發(fā)現(xiàn),另外,通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐可以征求廣大觀眾對(duì)舞蹈表演的意見(jiàn),是好是差,群眾意見(jiàn)才是評(píng)價(jià)舞蹈表演的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此,舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐,包括排練、公益表演等,必須予以高度重視。

(二)通過(guò)排練群舞培養(yǎng)學(xué)生的集體觀和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)同樣的舞蹈動(dòng)作時(shí),只有努力練習(xí),舞蹈表現(xiàn)力好的同學(xué)才能被選中參加表演或比賽,或得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣的合理競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生從小就有這種意識(shí),培養(yǎng)這種能力。

在學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作,要有很強(qiáng)的集體觀念。比如在群舞中隊(duì)形是否整齊,舞蹈動(dòng)作是否一致,都要求每位同學(xué)相互配合,相互協(xié)作??傊囆g(shù)實(shí)踐在整個(gè)舞蹈教學(xué)中占有重要地位,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了組織能力,豐富了社會(huì)知識(shí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)了身心健康。同時(shí),通過(guò)實(shí)踐教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn),有利于教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

三、教師應(yīng)注重總結(jié)并做到與學(xué)生交流。

每次課堂結(jié)束后教師要馬上對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定,對(duì)于不足的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)及時(shí)糾正。例如,在練習(xí)下叉的時(shí)候,一開(kāi)始同學(xué)們都喊疼,下不去,我就鼓勵(lì)大家“再堅(jiān)持一下,就差一點(diǎn)了,真不錯(cuò)”之類的話給以鼓勵(lì),時(shí)間久了,很多同學(xué)的豎叉都下去了,學(xué)生們自己也很有成就感,也感到了成功的喜悅。在下課的時(shí)候,我會(huì)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)好,有進(jìn)步的學(xué)生,并給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課上出現(xiàn)的問(wèn)題,也會(huì)在下課時(shí)進(jìn)行總結(jié),例如有些同學(xué)雖然豎叉下去了,但是不注意細(xì)節(jié),不繃腳,膝蓋伸不直等,會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生有意識(shí)去改掉毛病,養(yǎng)成好的習(xí)慣。

充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性,讓每一位同學(xué)有發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì),并要求每位同學(xué)都能發(fā)表自己的看法。讓他們把自己心里所想的、學(xué)習(xí)中所做的以及怎樣解決遇到問(wèn)題等統(tǒng)統(tǒng)講出來(lái),讓其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果,之后,教師要對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)《含胸,展胸》這個(gè)組合時(shí),同學(xué)們主動(dòng)提出來(lái),在做展胸時(shí),后背不知道怎樣才能拉長(zhǎng)的問(wèn)題,我會(huì)向她解釋道這是因?yàn)榭璧能浂炔粔?,還有在做動(dòng)作的時(shí)候有沒(méi)有注意抬頭、挺胸。有的同學(xué)提出,想排練集體舞蹈,我接受他們的意見(jiàn),每節(jié)課上抽出一定時(shí)間來(lái)排練,或者特意安排幾節(jié)排練課,在舞蹈授課過(guò)程中我也不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),不斷的改進(jìn),以提高自己的教學(xué)水平,從而提高同學(xué)們集體舞的排練水平。

筆者通過(guò)舞蹈教學(xué)實(shí)踐,對(duì)一般中小學(xué)設(shè)置舞蹈課的意義和目的要求;對(duì)舞蹈教師應(yīng)具備的素質(zhì);對(duì)如何根據(jù)舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué);對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流;對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系,進(jìn)行了探索和總結(jié),由于實(shí)踐不夠,認(rèn)識(shí)還比較膚淺,但愿能為廣大中小學(xué)開(kāi)展舞蹈教育提供一些參考。

幼兒園創(chuàng)新教育論文篇十三

磻溪中心幼兒園:張雪丹

3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?,他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好,幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。

一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解

那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。

習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說(shuō):咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。

2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),空洞的說(shuō)教是無(wú)用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō):“不擦手,小手會(huì)感冒生病的?!庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:“不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了?!?常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。

3、讓幼兒參與常規(guī)的制定

要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。

午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題,有的說(shuō)把扣都系上,有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好??磥?lái),幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響,更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒

專注地聽(tīng)著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。

5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),正面引導(dǎo)幼兒

愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受。

在日常生活,千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多,我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用,相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源

未來(lái)全球教育的目標(biāo)是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境,學(xué)習(xí)與人共處,而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位

正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣,以表?yè)P(yáng)為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明,良好的習(xí)慣也形成了。

三、幼兒園常規(guī)教育的意義

1、良好的開(kāi)端,創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境

開(kāi)學(xué)第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落,讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到十分地自豪,自信也由然而升??粗麄儤?lè)呵呵的樣子,我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了:每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢?離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢?在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案,給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。

2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)

域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。

3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來(lái)的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。

常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者,我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然,常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師,都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛(ài)心,擁有恒心,一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展,成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。

參考資料:

1、教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。

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