教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，那么我們應(yīng)該怎樣評價一個學(xué)生的全面發(fā)展呢？寫作是一個需要積累和堅持的過程，我們需要多練習(xí)才能寫出較為完美的作品。以下是歷史上一些偉大人物的名言，希望能給大家?guī)韱⑹竞退伎肌?/p>
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇一
5.注意動、靜不同區(qū)域的合理分隔，軟硬環(huán)境的搭配，盡量避免相互干擾；
8.有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發(fā)生；
9.開發(fā)幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構(gòu)的想法；
10.一些活動區(qū)應(yīng)體現(xiàn)活動形式的競爭性。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇二
區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展;復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢?通過平日的觀察和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。
二、材料投放要有目標(biāo)性和針對性。(一)區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。(二)活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
下一步的思考。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。
可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料?其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎?不過對這些材料一定要進行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇三
2、有利于拓展課程的組織形式。
3、有利于整合教育資源。
1、促進幼兒認知的發(fā)展。
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力。
2、促進幼兒情感的發(fā)展。
3、促進幼兒社會性發(fā)展。
1、有利于教師了解幼兒。
2、有利于教師制定有效的教育計劃。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇四
摘要：從小班幼兒的心理特征談起，以各種教育實例為線，分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計、材料投放、教師指導(dǎo)四個層面來闡述小班區(qū)域活動的實踐與探索。
由于幼兒年齡階段的差異性，我們在具體針對不同年齡階段幼兒開設(shè)區(qū)域時就有很大的區(qū)別，下面我將從小班幼兒的年齡特征談起，介紹我在帶小班的過程中開設(shè)區(qū)域活動的一些做法和體會。
一、小班幼兒的心理特征。
幼兒心理學(xué)研究表明：小班幼兒即3――4歲幼兒具有如下心理特征。幼兒心理具有明顯的隨意性與情緒性；幼兒自我控制能力差，注意力集中時間短；動作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，手部小肌肉群發(fā)展還不完善，手眼協(xié)調(diào)能力較差；且思維以具象直觀思維為主。這樣的年齡特征要求教師在教育活動中應(yīng)杜絕抽象簡單的說教，盡量減少傳統(tǒng)劃一的集體教育模式，多為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角，多提供給幼兒豐富的操作材料，分區(qū)分層地實現(xiàn)保教目標(biāo)。在這個意義上，區(qū)域活動應(yīng)該成為小班幼兒各方面長足發(fā)展的活動平臺。為了這個平臺的有效性與可行性，我們在創(chuàng)設(shè)管理小班區(qū)域活動時應(yīng)充分考慮其年齡特征并依據(jù)特征開展區(qū)域活動。
1.創(chuàng)設(shè)好一個益于小班幼兒感知體驗的外部環(huán)境。
小班幼兒大多是初次離開父母進入幼兒園集體生活，幼兒對周圍的一切感到陌生而好奇，本能促使幼兒對環(huán)境發(fā)生興趣進行主動探索，而區(qū)角的設(shè)置正是為了滿足這種興趣和發(fā)展的需要。幼兒年齡較小無意注意占主導(dǎo)的意識特征使幼兒的集體活動時間相對縮短，這就需要我們創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，用區(qū)角的功能來發(fā)展幼兒。而且，基于該段幼兒思維的直觀性具體形象性的特點，我在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時充分考慮到小班幼兒喜歡獨自游戲，樂于重復(fù)性活動，喜歡進行模仿活動等特點，所以在區(qū)角的設(shè)置安排上，我作了以下布局：（1）活動區(qū)的布局講究動靜分區(qū)。小班幼兒易受周圍環(huán)境的干擾，因此活動區(qū)的布局應(yīng)做到動靜分開。我把益智區(qū)、語言區(qū)這些相對需要安靜的區(qū)角與娃娃家、建構(gòu)角等呈兩邊分開的布局，中間用相對安靜的美工區(qū)相連；（2）在區(qū)域的劃分上，能因地制宜。小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內(nèi)和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的電子琴更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，其樂無窮！
2.設(shè)計有利于激發(fā)小班幼兒各種智能組合的區(qū)域活動內(nèi)容。
加得納的多元智能理論中提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運動，音樂旋律等等八種智能。這八種智能代表了每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。在這里，這個適當(dāng)?shù)那榫潮闶菂^(qū)角內(nèi)容的設(shè)計。
（1）我們要根據(jù)幼兒的興趣點尋求區(qū)域活動的內(nèi)容。興趣是最好的老師這一點毋庸置疑，只是教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，觀察到幼兒的興趣所在并及時補充相關(guān)內(nèi)容。()比如，我們在創(chuàng)設(shè)“打個結(jié)兒玩一玩”時，最開始便是源于教師在平時的生活中發(fā)現(xiàn)班里的幼兒經(jīng)常喜歡擺弄衣物上的繩子，特別是帽子上的。經(jīng)常把兩端拉在一起打結(jié)，甚至打多個結(jié)。出于安全問題考慮，這樣的`舉動往往要被老師制止。于是，教師在區(qū)域中設(shè)置了此角：幾個頭上或身上帶有繩子的布偶娃娃被固定在了區(qū)角內(nèi)，幾個孩子進入?yún)^(qū)角玩起了打結(jié)的游戲。平時因為安全問題不被提倡的行為卻可以在區(qū)角里追尋興趣而生，這更是幼兒喜歡所在了。當(dāng)然，興趣是開展活動的重要依據(jù)，但不應(yīng)是唯一依據(jù)，知識領(lǐng)域和社會生活事件也是活動區(qū)活動內(nèi)容的來源，比如模擬社會生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼兒的歡迎。
（2）教師要善于運用材料的活動價值，注意各種價值的整合性。在同一材料中可能蘊涵著豐富的多方面價值，教師在開發(fā)的同時應(yīng)將各種智能價值材料進行整合。如，天線寶寶玩具，其中就蘊涵著數(shù)數(shù)、大小排列、比較等認知價值，觀賞繪畫等藝術(shù)價值，故事講述情境表演等語言價值，教師要做好串聯(lián)引導(dǎo)工作，讓材料充分發(fā)揮其各項功能，讓各個領(lǐng)域的價值有機地整合。
三、投放有利于激發(fā)幼兒探索的操作材料。
1.提供隱秘性材料以激發(fā)幼兒的探究欲望。
我們所說的隱秘性材料是指外形為幼兒所感興趣或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是幼兒一下子看不見卻聽得見的，比如，我們在開展“下雨的日子”主題時，為幼兒準(zhǔn)備的各個聽雨盒。幼兒看不見里面有什么但能聽到里面的響動，幼兒只有通過聽、摸等其他途徑來發(fā)現(xiàn)罐內(nèi)到底是什么東西。充分調(diào)動各種感官去嘗試體驗，發(fā)展幼兒思維的靈活性、可變性。
2.提供具有層次性和多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。
一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料來吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒有著不同的興趣愛好和個性，所以我們在給小班幼兒提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮能力弱的幼兒，又要考慮能力強的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。比如，在開展認識花活動時，就可以提供畫花、花拓印、插花等各個層次的內(nèi)容。
四、全程支持、適時引導(dǎo)互助的教師指導(dǎo)方式。
1.因勢利導(dǎo)，在游戲的情景中加以引導(dǎo)。
在區(qū)域活動中，馬雯潔（化名）抱著娃娃喃喃自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡?！闭f著，把玩具全倒在地板上，用裝玩具的框框當(dāng)澡盆給娃娃洗澡，不一會，她擰下一個瓶蓋，跑到墻邊，撕下了墻飾上的皺紙，又撕成了一堆碎片裝在瓶蓋上，抱起娃娃說：“開飯了，來，媽媽喂你吃飯”。
在上述案例中我們可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中活動，他們在活動中往往伴隨著各種假想的心理和行為，并沉迷于自己假想的游戲情景中，把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實情景中的活動，把自己當(dāng)成某一情景中的人物，并由此展開自己的活動。
作為教師，應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點，并善于運用這一特點進行適時合理的引導(dǎo)。可以游戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，教師可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。例如，在以上案例中，該幼兒事實上正沉浸在自己假想的當(dāng)媽媽的情境中，教師首先可以將自理區(qū)創(chuàng)設(shè)成娃娃家的游戲情景，增加投放各種炊具和餐具，為幼兒的游戲提供必要的條件，然后順應(yīng)幼兒的游戲需要，以娃娃肚子餓了的游戲口吻來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“做飯”給娃娃吃，正確使用湯匙喂娃娃吃飯；以“娃娃身體臟了”引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中把娃娃洗干凈，并及時告訴幼兒洗澡久了娃娃會冷，要趕緊幫娃娃穿衣服，讓幼兒在游戲化的情景中學(xué)習(xí)各種自理動作，幼兒的自理能力和動手能力都得到了提高。當(dāng)然，對于其中出現(xiàn)的一些破壞性行為教師同樣可以以游戲性口吻利用幼兒“泛靈論”特點來教育幼兒要愛護墻飾等等。
2.靈活調(diào)整，將幼兒的需要轉(zhuǎn)化成教育目標(biāo)。
我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在區(qū)域活動中存在著隨意擺弄材料，活動缺乏目的性的情況。這主要是由于小班幼兒思維的直覺行動性導(dǎo)致，因此幼兒表現(xiàn)在活動中時常是不知道玩什么，如何玩，與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)相去甚遠。教師看到這些現(xiàn)象難免心里會著急，擔(dān)心教育目標(biāo)無法順利完成，對幼兒發(fā)展不利。事實上，這是由于我們教師運用了成人的眼光在看待幼兒的活動，如果我們能靜下心來認真從幼兒的發(fā)展規(guī)律來看待幼兒的活動，以一種“假如我是孩子”的心態(tài)來體驗幼兒可能的興趣與需求就不難發(fā)現(xiàn)，上述的這些看似無目的的行為其實還是蘊涵著孩子以物代物的創(chuàng)造萌芽，同時，孩子們也正是用這種看似無目的的活動在向我們傳達他們真正的活動需要所在。例如，在以上案例中教師可以欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒本身對材料的認識非常有創(chuàng)意，教師可順應(yīng)幼兒的這種創(chuàng)新思維，告訴幼兒你真棒，想出了其他的玩法，還有更好的嗎？同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒一起把場地重新布置，因為玩牛奶罐的新花樣時需要相對較大又不影響其他幼兒的場地。這樣，既保護了幼兒的游戲興趣，又發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，這些才是幼兒此時最需要的。
3.平行介入，充分發(fā)揮教師和同伴的榜樣作用。
益智區(qū)里，新添了幾個天線寶寶和很多各種形狀的圖形卡片。天線寶寶身上有相應(yīng)形狀的口袋，幼兒可根據(jù)形狀的不同把相應(yīng)的餅干送給天線寶寶。趙嘉琳和孫艷淇（化名）正仔細地把各種形狀的餅干一一送入娃娃口袋。趙君豪（化名）跑過來了，也拿起餅干一股腦兒地往里塞，還抱起娃娃使勁搖，然后又把餅干往外倒。旁邊兩個孩子看他玩得特別也如法炮制跟著玩了起來。
教師應(yīng)理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙利用孩子愛模仿的特點進行引導(dǎo)。比如，在以上案例中教師可直接以同伴游戲的身份介入幼兒的操作，“我也來喂天線寶寶吃餅干了?！苯處熞贿呂挂贿呌幸庾R地自言自語，“噢，拉拉，我知道你喜歡吃長方形的餅干，我給你吃長方形的餅干……”這樣，教師以游戲同伴中根據(jù)需要參與到幼兒的活動中與幼兒進行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿，從而影響幼兒行為，得到良好效果。
通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)班里的活動區(qū)角活動時間已逐漸成了幼兒一日活動中最積極的時段，小班區(qū)域活動已深入幼兒的內(nèi)心，隨著時間的推移，活動的深化開展，小班區(qū)域活動展現(xiàn)了吸引幼兒參與、促進幼兒發(fā)展的勃勃生機。當(dāng)然，在實踐中也存在很多不足與困惑，但我相信，只要我們通過實踐不斷反思改進，小班區(qū)域活動便會漸漸走向成熟。
參考文獻：
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［4］李季湄?；氐交驹厝ィ鹤哌M新綱要。北京師范大學(xué)出版社，-08.
（作者單位浙江省富陽市新桐鄉(xiāng)中心幼兒園）。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇五
實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。
二、材料投放要有目標(biāo)性和針對性。
（一）區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。
（二）活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
下一步的思考。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。
可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的`觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。
我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過一定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很高興。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心在不斷地增強，所以參與的的很積極。而語言區(qū)“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結(jié)束后當(dāng)然就失去了興趣。教師投放的材料如果是可操作性強的,只要付出一定努力就可以看到成果的,就會受到孩子們的大力歡迎,如果是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著我們在“語言區(qū)”投放了許多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖講述等等。這樣孩子對新材料也有一定的興趣，開始喜歡帶著手偶創(chuàng)編故事等。
材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級活動的延伸，及時地把活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
通過努力，我班的區(qū)域活動開展很順利，孩子的游戲水平也有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇六
3、區(qū)域活動體現(xiàn)新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合。
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關(guān)系。
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學(xué)習(xí)中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇七
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇八
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索讀后感筆記利用寒假的時間，我仔細閱讀了《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索》一書，受益匪淺。此書闡述了作者所在幼兒園對區(qū)域活動開展的研究歷程，匯集了他們的智慧。
《綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時還強調(diào)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值。
此書一共分為五個章節(jié)。第一章為總論，重點介紹了區(qū)域活動的研究背景、研究歷程、區(qū)域研究的理論依據(jù)及啟示。第二章重點論述了區(qū)域環(huán)境即空間安排、材料投放以及區(qū)域背景墻飾的創(chuàng)設(shè)原則和策略。第三章重點論述了區(qū)域活動組織與指導(dǎo)的策略，分別從選區(qū)、活動過程、手勢整理、評價四大環(huán)節(jié)闡述區(qū)域活動組織及指導(dǎo)的策略。第四章重點論了啦制度保障、教研方式以及評價方法。第五章呈現(xiàn)了作者所在園在區(qū)域活動材料的開發(fā)以及重點區(qū)域研究方面的成果。作為教師，在區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，結(jié)合我們自己幼兒園的區(qū)域活動，我也有了一些感悟。就以中班建構(gòu)區(qū)教師的支持為例。
一天上午，我們在玩“快樂城堡”，幼兒a明顯心不在焉，偶爾還會弄倒伙伴搭建的作品，引得一幫小朋友撅著嘴巴跑來告狀。這是怎么回事，我并沒有簡單地處理，而是蹲下身子輕輕拍著他的肩膀，詢問他狀況不佳的原因在哪里。原來，這孩子覺得老是那樣玩沒意思，看得出，幼兒a并非“不認真建構(gòu)”，而是在心中嘀咕“怎么玩才更有趣呢”。很明顯，中班幼兒不再滿足于教師預(yù)設(shè)的活動項目。
其實孩子的想法自有他的道理。普通的建構(gòu)活動已經(jīng)缺少挑戰(zhàn)性，幼兒渴望能自己創(chuàng)造更多的樂趣。這是挺好的事，既然幼兒產(chǎn)生這樣的想法，我們便尊重幼兒興趣，陪他們自主開發(fā)，讓建構(gòu)游戲成為孩子想要的方式和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的個人志趣和優(yōu)勢潛能。
于是，我們鼓勵幼兒靈活操作，放棄既有的過程，不再機械地重復(fù)。結(jié)果，許多孩子非常開心，他們在構(gòu)建簡單城堡的基礎(chǔ)上深入思考，創(chuàng)造出別具一格的玩法。小冉的確聰敏，他在城堡的外圍增加迷宮路徑，吸引周圍伙伴的目光。孩子們也跟著動腦筋想辦法，在老師的幫助和鼓勵下，玩出更多的花樣，提升建構(gòu)游戲的能力和水平。
我們的活動組織策略也需要相對改進，比如，不再逐一分發(fā)材料，也不再統(tǒng)一做固定要求，而是提供豐富的建構(gòu)素材，讓孩子參與資源收集、分類、準(zhǔn)備等工作。同時，為了更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，孩子們可以在產(chǎn)生靈感的時候自主構(gòu)建，和要好的伙伴們一起，把心中天馬行空的想法化為手下建構(gòu)的作品。
還有一天雨后戶外活動不久，班上的孩子跑到建構(gòu)區(qū)域，抱來各種材料，三個一群，五個一伙，神神秘秘地蹲在那里搗鼓個不停。我微笑著走近，發(fā)現(xiàn)幼兒從水坑中救起一只蜜蜂，擔(dān)心它被小鳥啄食，決定為它現(xiàn)場構(gòu)建一座避險場所。很明顯，這是自然生發(fā)的一個機會，既可以鍛煉孩子的建構(gòu)能力，又能夠呵護幼兒心中的真善美，何樂而不為。
有的利用樹枝配合積木，讓小房子增添自然的氣息……整個過程無需老師的過多指導(dǎo)，幼兒的建構(gòu)行為和生活認知卻形成融合，他們的思維不斷碰撞，最終經(jīng)過討論和操作形成良好的作品。孩子最終建構(gòu)出頗具特色的小房子，他們輕手輕腳地退出很遠，小臉上露出滿意自豪的笑容。
回想一下過往的經(jīng)歷，我不太善于揣摩孩子的心態(tài)和游戲優(yōu)勢，有時因為不當(dāng)施教和干涉而影響到幼兒的游戲表現(xiàn)。更嚴(yán)重的是讓幼兒誤認為趕上進度比進行創(chuàng)造更重要。長此以往，就會無意中扼殺孩子智慧的靈感，出現(xiàn)“好心做壞事”的情況。讀完此書，我在內(nèi)心給自己定下一個原則：今后遇到幼兒有不同于其他人的表現(xiàn)時，先不要隨意下結(jié)論，要努力發(fā)掘孩子隱藏在游戲行為背后的“光亮”，學(xué)會及時捕捉并正確引導(dǎo)。
天下難事，必作于易，陶行知先生的創(chuàng)造論給予我們深刻的啟迪：要想讓幼兒取得大成功，擁有大創(chuàng)造，我們必須學(xué)會稱贊他們的小成功，把他們引上思考推論和自主改進的路途。
025探索與實踐。
§7.3實踐與探索,(1)。
6.3實踐與探索（1）。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇九
（2）心里環(huán)境的開放。
2、幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
3、教師指導(dǎo)的間接性。
（1）考學(xué)具、材料為媒介。
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置過于形式化。
2、區(qū)域材料投放存在盲目性。
3、區(qū)域過程中老師的指導(dǎo)欠恰當(dāng)。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十
區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們能夠在活動中根據(jù)自己的喜好選取活動，能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
同時，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學(xué)習(xí)活動，提高活動的利用率。比如操作區(qū)，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養(yǎng)幼兒用心動腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，方便幼兒自由選取。在表演區(qū)，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點帶給難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十一
第一段：引言（100字）。
區(qū)域活動是在特定地區(qū)進行的一系列活動，旨在促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化和社區(qū)發(fā)展。在參與區(qū)域活動的過程中，我深深地感受到了活動的價值和意義，也積累了一些寶貴的心得體會。
第二段：區(qū)域活動的價值（200字）。
首先，區(qū)域活動有助于推動經(jīng)濟發(fā)展。通過舉辦各種展覽、交流會和商貿(mào)活動，可以吸引更多的企業(yè)和投資者進入該地區(qū)，促進經(jīng)濟的繁榮。同時，區(qū)域活動還能增加就業(yè)機會，提高居民的收入水平。其次，區(qū)域活動還有助于傳承和弘揚地方的文化和傳統(tǒng)。通過舉辦傳統(tǒng)節(jié)日活動、藝術(shù)展覽等，可以讓更多人了解和愛上本土的文化，實現(xiàn)文化的傳承和發(fā)展。此外，區(qū)域活動還能促進社區(qū)的凝聚力和社會的和諧。通過組織志愿者活動、慈善捐贈等，可以增強社區(qū)成員之間的交流和合作，共同建設(shè)美好家園。
第三段：區(qū)域活動的經(jīng)驗總結(jié)（300字）。
在參與區(qū)域活動的過程中，我總結(jié)出了一些寶貴的經(jīng)驗。首先，要善于傾聽和交流。只有通過與他人的溝通和交流，才能更好地了解各方的需求和意見，從而更好地組織和策劃活動。其次，要注重活動的多樣性和創(chuàng)新性。在舉辦區(qū)域活動時，要注重各種元素的融合和創(chuàng)新，不斷使活動具有新鮮感和吸引力。再次，要注重活動的可持續(xù)性。區(qū)域活動不應(yīng)僅僅短暫地舉行一次，而應(yīng)該具有延續(xù)性，以實現(xiàn)長期的經(jīng)濟、文化和社區(qū)發(fā)展。最后，要注重合作和共贏。區(qū)域活動需要各方的共同參與和努力，只有形成合作共贏的局面，才能取得更好的效果。
第四段：我的體會與感悟（300字）。
通過參與區(qū)域活動，我深深地感受到了人與人之間的情感聯(lián)系和社會凝聚力的力量。在活動中，我結(jié)識了許多朋友和志同道合的伙伴，我們共同努力、相互支持，讓活動事業(yè)蒸蒸日上。我也深刻體會到了自己的成長和進步。在組織和策劃活動的過程中，我學(xué)會了團隊合作、溝通協(xié)調(diào)和問題解決的能力，這些對于我未來的發(fā)展有著重要意義。最重要的是，通過參與區(qū)域活動，我深入了解了我們所在地區(qū)的文化和傳統(tǒng)，樹立了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)了我為家鄉(xiāng)做貢獻的決心。
第五段：總結(jié)與展望（200字）。
綜上所述，區(qū)域活動是促進經(jīng)濟、文化和社區(qū)發(fā)展的重要舉措。通過參與區(qū)域活動，個人不僅可以獲得成長和進步，也能為社會做出貢獻。對于未來，我將繼續(xù)參與和支持區(qū)域活動，并將所學(xué)所得投入到實踐中，為家鄉(xiāng)的繁榮和美好做出自己的努力。同時，我也呼吁更多的人參與到區(qū)域活動中來，共同推動地區(qū)的發(fā)展和進步。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十二
通過學(xué)習(xí)，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域活動特征、類型、區(qū)域活動內(nèi)涵、區(qū)域活動價值、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和組織等方面都有很大收獲，對我在今后的工作有了很大幫助。
區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。
1、區(qū)域環(huán)境的開放性。
（1）物質(zhì)環(huán)境的開放。
（2）心里環(huán)境的開放。
2、幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
3、教師指導(dǎo)的間接性。
（1）考學(xué)具、材料為媒介。
（2）以問題為媒介。
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置過于形式化。
2、區(qū)域材料投放存在盲目性。
3、區(qū)域過程中老師的指導(dǎo)欠恰當(dāng)。
3、學(xué)習(xí)與游戲融合型的區(qū)域活動。
1、有利于實現(xiàn)新的教育目標(biāo)。
2、有利于拓展課程的組織形式。
3、有利于整合教育資源。
1、促進幼兒認知的發(fā)展。
（1）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
（2）有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
（3）在活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力。
2、促進幼兒情感的發(fā)展。
3、促進幼兒社會性發(fā)展。
1、有利于教師了解幼兒。
2、有利于教師制定有效的教育計劃。
3、區(qū)域活動體現(xiàn)新的課程觀——區(qū)域活動與主題活動的融合。
4、區(qū)域活動有利于重塑師幼關(guān)系。
5、區(qū)域活動滿足了兒童的需要。
以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學(xué)習(xí)中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區(qū)域活動所帶來的快樂。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十三
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。
一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。
活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
一、在活動前提出規(guī)則。
有些活動規(guī)則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
二、在自然活動中形成規(guī)則。
有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。
三、在解決問題中建立規(guī)則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。
二、根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料。
首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。
照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十四
20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領(lǐng)操動作和手勢指令，還是幼兒根據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個地方都成為孩子的活動場所。
三、運動器材準(zhǔn)備充分
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。(如：竹竿舞、挑擔(dān)子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。
四、先分班再換場地最后混班相結(jié)合這活動方式值得學(xué)習(xí)
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧!
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十五
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的內(nèi)容十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標(biāo)。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十六
區(qū)角活動對于我們大家而言并不陌生，而且很多的姐妹園也都在致力于對區(qū)角活動的研究，區(qū)角活動是幼兒的個別化學(xué)習(xí)，更多的考慮了幼兒的個性和發(fā)展差異，讓每個孩子在集體活動之余，能根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己一貫以來對區(qū)角活動比較感冒，想著成堆的自制玩具，自然對區(qū)角活動敬而遠之，有了這次的學(xué)習(xí)體會，覺得自己先前對區(qū)角活動的認識真是粗淺和幼稚。
一、材料要實而不精。
李建君老師的“用一周的時間去思考，用一小時的時間去制作，花一個月的時間讓幼兒玩”，帶個自己的震撼決不僅僅是崇拜，更多的茅塞頓開，參觀上海市虹口區(qū)的實驗幼兒園，發(fā)現(xiàn)她們的材料確實是追求實在而不是精細，材料在我們的生活中隨處可得，但是我們平時就沒有想到巧妙的進行運用，紙盒和易拉罐在自己看來是多么普通的廢舊材料，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進行開發(fā)，簡單的打個小洞，就能讓這些材料發(fā)揮不一樣的作用，讓幼兒在游戲中樂此不疲，每個班級都有的“五角星”貼紙，自己總是高高的放在桌子上，其實這也是一種很好的區(qū)角材料，看到小班孩子粘貼的作品，真是既美觀又方便，我想在日后的工作和生活中，自己都應(yīng)該做個有心人。
二、規(guī)則要面面俱到。
幼兒在區(qū)角活動過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，告狀聲、請求幫助的聲音此起彼伏，有的時候游戲不得不中斷，但是李老師的“規(guī)則從問題中來”，確實解決了很多矛盾，比如等待和輪換規(guī)則，預(yù)約規(guī)則等都從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，既尊重了幼兒的興趣，又保證了活動的有序開展，自己印象很深，每天開心上幼兒園的兒子有一天突然對自己說：我以后再也不要上幼兒園了，經(jīng)過耐心開導(dǎo)才了解了事情的原由，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書，看來一段時間后離開了位置，兒子一位好朋友已經(jīng)看好了，就拿起了心愛的圖書，結(jié)果看得正起勁時好朋友回來了，要拿回喜洋洋的書，兒子自然不同意，于是兩人發(fā)生了爭吵，結(jié)果老師把兒子批評了一頓，理由是好朋友沒看完怎么能拿走呢?兒子自然覺得委屈，于是有了開頭的那一幕，學(xué)習(xí)歸來，我把學(xué)到的“會說話的小鎖”介紹給了兒子班級的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會再出現(xiàn)。
三、空間要合理布局。
在觀摩虹口區(qū)實驗幼兒園的區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)從小班到大班都沒有角色游戲的布置，我們在區(qū)角活動時，一般會把娃娃家等放到班級的區(qū)角活動中，其實是我們幫角色游戲和區(qū)角游戲混淆了，她們幼兒園在空間布局上，更多的考慮到了動靜區(qū)分的原則，而且開放了操作性相對較強的區(qū)域，據(jù)她們的老師介紹，對于操作性強的區(qū)域，幼兒有了動手的機會，活動的興趣和關(guān)注度會更強，其實這是符合人的心理特征的，心理學(xué)專家已經(jīng)認證：人只有對自己親身動手操作過的東西，記憶的效果會更好。她們老師在布局空間時，會根據(jù)區(qū)角的特征，進行封閉式、半封閉式、開放式和連接式的安排，這些布局我想我們應(yīng)該結(jié)合自己幼兒園的結(jié)構(gòu)進行合理布局。
學(xué)習(xí)的時間是短暫的，行為的跟進可能會是一輩子的，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，艱辛背后的獲得可能會是喜悅的，感謝兩位班主任和這個團隊，讓我們有緣走到一起，期待著高研班更多的精彩。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十七
區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動?；顒又?，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。現(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。
1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要出發(fā)。
高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個結(jié)構(gòu)區(qū)，在結(jié)構(gòu)區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。
2、材料投放應(yīng)具有教育價值。
幼兒活動是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒有问娇稍谧烂嫔?，墻面上，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學(xué)習(xí)機會。
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。
1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。
3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。
2、考慮幼兒年齡特點投放材料。
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。
總之，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。
幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索心得篇十八
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學(xué)習(xí)我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：
在觀摩大班幼兒體操中無論教師領(lǐng)操動作和手勢指令，還是幼兒根據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。
海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個地方都成為孩子的活動場所。
運動活動教育功能，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔(dān)子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲，最后混班竄區(qū)自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。
通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
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