課外閱讀可以幫助我們拓展知識面，豐富文化素養(yǎng)。總結(jié)是一種對過去的回顧和對未來的規(guī)劃，能夠幫助我們更好地規(guī)劃自己的發(fā)展方向。以下是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)和被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分小于減數(shù)年的分?jǐn)?shù)的帶分?jǐn)?shù)減法的算理，掌握計算方法并能正確地進行計算。
教材分析：教材通過例3、例4介紹帶分?jǐn)?shù)減法中被減數(shù)是整數(shù)和被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分小于減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分的計算方法。在其前安排了準(zhǔn)備題，是為這兩個例分散難點，作好必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍。
把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，說一說像怎么想的？p132準(zhǔn)備題。
二、嘗試探索建立模型。
1．教學(xué)例3。
a、出示例3，看一看分?jǐn)?shù)部分夠不夠減？怎么辦？
b、分組討論。
c、反饋講評。
d、看書p132。
2．試一試：先看一看分?jǐn)?shù)部分夠不夠減，不夠減怎么辦？
3．教學(xué)例4。
a、出示例4。
b、看一看分母相同嗎？怎么辦？
c、再看一看分?jǐn)?shù)部分夠減了嗎？不夠減又怎么辦呢？
4．試一試。
5．小結(jié)帶分?jǐn)?shù)減法的計算方法。
三、鞏固深化拓展延伸。
1．基本練習(xí)p133、1--4。
2．說一說帶分?jǐn)?shù)減法有幾種類型？要注意什么？
3．小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你覺得和前面的內(nèi)容比較又有什么不同？
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇二
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，再出示圖形，讓生先用假分?jǐn)?shù)表示，再用整數(shù)（或帶分?jǐn)?shù)）表示，順其自然的導(dǎo)入新課。由于相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很快的掌握了知識，再由老師適時點撥，加深了鞏固。
三、說教學(xué)程序。
（一）談話回憶，導(dǎo)入新課。
課前，出示圖形，讓生用假分?jǐn)?shù)表示，再用整數(shù)（或帶分?jǐn)?shù)）表示，（一類是能化成整數(shù)，另一類是化成帶分?jǐn)?shù)的），從而引出本節(jié)課的研究內(nèi)容《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》。
（二）自主合作，探索新知。
出示自學(xué)互動指導(dǎo)（一）：
2、把你的發(fā)現(xiàn)和小組成員交流一下。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能有這兩種情況：一是根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，這幾組分?jǐn)?shù)的結(jié)果都是整數(shù)；二是根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義，一個分?jǐn)?shù)含有幾個分?jǐn)?shù)單位，“幾個”就是這些分?jǐn)?shù)的結(jié)果。從而得出：能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)，它的分子一定是分母的倍數(shù)，是幾倍化成整數(shù)就是幾。
出示自學(xué)互動指導(dǎo)（二）。
1、自學(xué)課本第71頁例4第（2）小題，思考：假分?jǐn)?shù)是怎樣化成帶分?jǐn)?shù)的.？
2、把你的發(fā)現(xiàn)和小組成員交流一下。
三、測評。
引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)方法進行熟練和鞏固，多樣的練習(xí)形式使練習(xí)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
5、總結(jié)。
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
（從總結(jié)中了解學(xué)生的掌握情況。）。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇三
分析、推理等思維能力。
教學(xué)難點：能利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備；多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
填空。
1=（）/11=（）/22=（）/33=（）/4。
二、自主探究。
1、出示例7：把下面的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。
4/410/528/7。
學(xué)生獨立思考。
反饋：
借圖進行分析；
根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想。
優(yōu)化方法：學(xué)生闡述各種方法，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。
2、出示例8：怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)？
學(xué)生獨立思考。師引導(dǎo)學(xué)生回憶假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。
反饋：指名學(xué)生回答，并說出自己的想法。分析假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
三、鞏固練習(xí)。
指名板演。
板演的學(xué)生說出各自轉(zhuǎn)化的方法。
2、在里填上“”、“”或“=”。
教科書p49頁第6題。
四、課堂總結(jié)：把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法是什么？
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇四
《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級（下冊）第四單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了一個例題兩小題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了假分?jǐn)?shù)的意義后，進一步學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，有利于以后進行分?jǐn)?shù)計算打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材編排特點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，是整數(shù)與真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。
3、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的探索過程，進一步發(fā)展數(shù)感。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（三）教學(xué)重、難點。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，是整數(shù)與真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。2、會把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
3、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或分?jǐn)?shù)的探索過程，進一步發(fā)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：會把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
教學(xué)難點：理解假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化思路。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
誰還能舉幾個假分?jǐn)?shù)的例子？（根據(jù)學(xué)生的回答有意識的板書成兩類，同時選擇1、2個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說說意義及其組成。）。
二、探索建構(gòu)。
（一）探索假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。
1、師問：你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？試著把你的想法與同桌交流一下。
2、學(xué)生匯報方法。（法一：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；法二：根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義。）根據(jù)學(xué)生的回答師適當(dāng)板書思考過程，如果學(xué)生對于第二種方法想不到，教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡單說明，以便于進一步加強對分?jǐn)?shù)意義的理解。
4、口答：將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)。
5、觀察思考：這些能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)有什么特點？
6、師：你能不能也出幾個能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)考考別人？
7、師問：誰能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的？
1、師問：剛才舉的假分?jǐn)?shù)的例子中，還有這部分假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢？為什么？那它們該化成怎樣的數(shù)呢？（小黑板出示帶分?jǐn)?shù)的概念。）。
2、師：這個概念看得懂嗎？我們可以通過舉例來說明。比如4/3可以寫成1這個整數(shù)和1/3這個真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，像這樣的數(shù)就叫帶分?jǐn)?shù)，這個帶分?jǐn)?shù)讀作一又三分之一。（師板書帶分?jǐn)?shù)的寫法及讀法，并組織學(xué)生齊讀兩遍。）。
出示題目：讀出下面帶分?jǐn)?shù)，并說說它的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分。
621。
4、師小結(jié)：這兩個數(shù)表示的是同一個點，說明它們的實質(zhì)是一樣的，只是表現(xiàn)形式不同罷了，可以這樣說，帶分?jǐn)?shù)實際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式。
5、師問：你們想不想把其他的假分?jǐn)?shù)也寫成帶分?jǐn)?shù)的形式？就請動手試一試把11/4這個假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。（學(xué)生嘗試著把一個假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師巡視了解情況。）。
6、交流方法。（共有三種方法。小黑板相機出示書上的兩種解題思路，同時根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進行板書。如果學(xué)生沒有全部回答出三種思路，教師無需強求硬塞）。
8、師問：誰來概括一下，剛才是怎樣把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的？
（歸納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。）。
9、概括總結(jié)：觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分?jǐn)?shù)的方法，它們有什么共同的地方？（揭題：假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)）。
三、鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)九2。讓生獨立完成，集體交流：說說為什么用這個假分?jǐn)?shù)表示。
2、練習(xí)九4。出示題目。問：這里把多長看作單位“1”？指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨立完成，集體交流。
3、練習(xí)九5。
出示題目：1=/11=（）/21=（）/31=（）/4。
2=（）/12=（）/22=（）/32=（）/4。
3=（）/13=（）/23=（）/33=（）/4。
第一組指導(dǎo)學(xué)生完成，第二、三組讓學(xué)生獨立完成。
觀察：這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？方法是怎樣的？
（板書：整數(shù)——假分?jǐn)?shù)）。
4、完成練習(xí)九6。
四、課作：練習(xí)九1、3；每日一題。
課后反思：
在備課之初，我就將這堂課的難點確定為。
理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，計算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學(xué)生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過計算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù)，接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時，我適時將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實就是計算的算理說明，在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上，還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進的地方。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受洪水的危急、肆虐。在品讀課文中感受老漢的“如山”形象。
教學(xué)重點：在品讀課文中感受老漢的如山形象。
教學(xué)難點：理解“橋”的象征意義。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
一、引入：孩子們，請靜下心來，靜靜地看老師寫，板書《橋》。讀讀課題。
師：有一個小村莊，曾有過一座窄窄的木橋，它陪著人們?nèi)粘龆鳎章涠?，就這樣平靜地過了許多年。可是有一天黎明，一場突如其來的災(zāi)難，讓這一切都改變了。這究竟是一場什么災(zāi)難呢？孩子們，你們都預(yù)習(xí)了課文，能告訴我嗎？（山洪暴發(fā)了。）。
二、教學(xué)新課：
（一）、朗讀課文，感受洪水的危急。
生讀課文后匯報。
課件出示句子1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
（2）、男生讀讀這個句子，想想：山洪像什么？山洪像怎樣的野馬？山洪像一匹受驚的野馬嗎？（三個問題層層遞進，讓學(xué)生能真實地感受到山洪的可怕）。
師：這樣一群受驚的野馬，它們桀驁不馴，力大無窮。讀讀這句話，想想，你仿佛看到了怎樣的場面？（讓學(xué)生想象，感受萬馬奔騰、浩蕩而來的場面，從而感受洪水的可怕。）。
（3）、齊讀這個句子，理解“勢不可當(dāng)”的意思。
師：這句話讓我們感受到了山洪的可怕，還有哪些句子也寫出了山洪的可怕？
生匯報。
課件出示句子2：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（1）、師：一米高有多高？大家比一比，估計在你身體的哪個部位？（生紛紛用手在自已的身上比劃后得出結(jié)論。）。
（2）、師：“跳舞”這個詞多美！但在這里，我們的感受是怎樣的呢？(可怕，恐怖)，因為洪水跳得是“死亡之舞”?。?/p>
（3）、指名讀這個句子，相機指導(dǎo)朗讀。將“一米高”和“跳舞”這兩個詞略重讀。
師：課文中還有哪些句子也能讓我們感受到洪水的可怕？
生匯報。
課件出示句子3：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生齊讀這個句子，師：讀著這個句子，你仿佛聽到了什么？誰在笑？在怎樣的笑？（得意、猖狂、）。
課件出示這三個句子，自由讀讀這三個句子，想想它們之間有什么聯(lián)系？應(yīng)該怎樣讀？可以討論。（洪水越來越近，情況越來越危急。在朗讀時語氣要由輕到重，語速要由慢到快。）學(xué)生匯報后，指導(dǎo)朗讀。
（二）、品讀課文，感受老漢的“如山”形象。
師：在這千鈞一發(fā)的時刻，誰出現(xiàn)了？（老漢）。
師：這是一位怎樣的老漢？孩子們，快速默讀課文，勾畫出文中描寫老漢的句子，把你的感受批在旁邊。可以寫一個詞語，也可以是一個短句。
生匯報。
課件出示句子a：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人群，他像一座山。
（1）、咱們一起來讀讀這個句子，你讀出了什么？（鎮(zhèn)靜、從容）。
（2）、從哪些詞語中可以感受到老漢的從容、鎮(zhèn)靜？（不說話、盯著）。
（3）、創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a：師：傾盆大雨中，面對你擁我擠的人群，生接讀：老漢不說話，盯著亂哄哄的人群，他像一座山。
b：師：山洪咆哮，死神一步步逼近，面對瘋了似的人群，生接讀：老漢不說話，盯著亂哄哄的人群，他像一座山。
c：師：窄窄的木橋，跌跌撞撞蜂擁而來的人群，面對隨時可能發(fā)生的危險，生接讀：老漢不說話，盯著亂哄哄的人群，他像一座山。
師：此時此刻，我想你們一定明白了這樣一位清瘦的老漢為什么像一座山，他是一座什么山？（人們的靠山）。
生匯報。
課件出示句子b：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（1）、咱們一起讀讀這句話，然后我請你們來說說你讀出了什么？生匯報。
（2）、孩子們，看看這句話，短短十幾個字用了三個感嘆號！老漢的聲音雖然是沙啞的，但卻是鏗鏘有力的！想想，我們在讀這句話時應(yīng)該怎樣讀？（指導(dǎo)學(xué)生讀時語速可稍慢一點，語氣要有力?。?。
生匯報。
課件出示句子c：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）、孩子們，咱們來猜一猜，老漢為什么要單單把小伙子揪出來呢？
生匯報：a：因為他是老漢的兒子。師：你從哪兒知道的？孩子，你可真會讀書，你真正讀懂了這篇課文。
b：小伙子是個共產(chǎn)黨員。師：對，小伙子是個共產(chǎn)黨員，他可能排在了什么地方？
（2）、師：小伙子不光是老漢的兒子，他更是一位共產(chǎn)黨員。所以老漢把他揪了出來，讓他排到了后面！就這樣，村子里的其它人都安全地撤離了，只剩下了老漢和小伙子。此時此刻，你認(rèn)為這是一位怎樣的老漢？（大公無私、顧全大局、不徇私情……）。
生匯報：狠心的父親。
生匯報：不稱職的父親。
……。
生匯報，師相機指導(dǎo)。
師：是啊，當(dāng)村子里的其他人都安全了，只有老漢和兒子時，他就是一位普通的、平凡的父親。他和我們每個人的父親都一樣，深深地愛著自己的兒子。他比誰都希望自己的兒子能活下來。這就是“父愛如山”。
過渡：村民安全地撤離了，小伙子被洪水吞沒了，老漢也在洪水中消失了，只剩下一片白茫茫的世界。
（三）、感受“橋”的深刻含義。
（1）、音樂響起，孩子配樂讀最后幾段。
生討論后匯報。
（2）、這篇課文以《橋》為題，你認(rèn)為“橋”僅僅是指那座窄窄的小木橋嗎？
小結(jié)：是啊，橋不僅僅是那座小木橋，它更是老漢用自己的生命為村民搭建的生命橋、希望橋。
三、板書設(shè)計：
老漢。
村民橋小伙子。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇七
p103。例51=2/2=3/3=4/4=5/5=……把整數(shù)（0除外）化成假分?jǐn)?shù)，用指定的分母（0除外）作分母，用分母和整數(shù)（0除外）的乘積作分子。
p103。例6把2和5分別化成分母是3的假分?jǐn)?shù)。
把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，用原來的分母作分母，把分母和整數(shù)的乘積再加上原來的分子作分子。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇八
教材分析：這兩個例題是教學(xué)帶分?jǐn)?shù)連加、連減的方法。例5是帶分?jǐn)?shù)連加，與帶分?jǐn)?shù)加法的計算方法相同，幾個加數(shù)可以一次通分，最后結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要公成帶分?jǐn)?shù)。例6是帶分?jǐn)?shù)的連減。當(dāng)被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分不夠減時，從被減數(shù)的整數(shù)部分使拿出1化成假分?jǐn)?shù)，和原來的分?jǐn)?shù)部分合進來還不夠減時，就要從整數(shù)部分拿出2化成假分?jǐn)?shù)，和原來的分?jǐn)?shù)部分合起來再減?？梢砸淮瓮ǚ帧?/p>
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍。
把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)。p136準(zhǔn)備題，讓學(xué)生說一說怎么。
二、嘗試探索建立模型。
1．教學(xué)例5。
a、出示例5。
b、看一看它們的分母相同嗎？怎么辦？
c、對計算的結(jié)果有什么要求？
d、看書p136。
e、說一說帶分?jǐn)?shù)連加的計算方法。
f、試一試p136。
2．教學(xué)例6。
a、出示例6。
b、看一看它們的分母相同嗎？怎么辦？
c、通分后再看看，分?jǐn)?shù)部分夠減了嗎？不夠減又要怎么辦？
e、在剛才的過程中你有什么想說的嗎？
f、小結(jié)。
g、試一試。
3、小結(jié)帶分?jǐn)?shù)連加連減的計算方法。
三、鞏固深化拓展延伸。
1．計算練習(xí)p137、1--3。
2．說一說你在計算過程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
3．小結(jié)：帶分?jǐn)?shù)連減時要注意什么？如何才能做得又對又快？
第二課時（練習(xí)）。
一教學(xué)內(nèi)容。
教材第131頁練習(xí)二十五的第4、5題。
二教學(xué)目標(biāo)。
1．使學(xué)生認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，根據(jù)需要，選擇條形、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，并能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析和預(yù)測。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
3．體會統(tǒng)計在生活中的作用。
三重點難點。
進一步歸納復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點，了解條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的區(qū)別。
四教具準(zhǔn)備。
投影及多媒體課件。
五練習(xí)過程。
（一）完成教材第130災(zāi)練習(xí)二十五的第4題。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表，畫出折線統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題。
（二）導(dǎo)成教材第131負(fù)練習(xí)二十五的第5題。
小組進行討論，兩組數(shù)據(jù)分別用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖表示更合適？為什么？
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上交流，老師提問：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖．作用有什么不同？
小結(jié)：條形統(tǒng)計圖不較容易比較各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖不但可以很快比較出各種數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量增減變化的情況。
（三）課堂作業(yè)新設(shè)計。
下面是王強收集的2005年春節(jié)期間龍?zhí)逗R會和廠甸廟會游覽的統(tǒng)計圖。
2005年2-15日龍?zhí)逗R會和廠甸廟會游覽人數(shù)統(tǒng)計圖。
……廠甸廟會。
……龍?zhí)逗R會。
根據(jù)上面的統(tǒng)計圖，回答問題。
(l）游覽兩個廟會的人數(shù)分別在哪一天到達峰值，然后開始下降？
(2）哪個廟會的游覽人數(shù)上升得快，下降得也快？
(3）假如明年要游覽廟會，你認(rèn)為哪天比較好？
(4）從統(tǒng)計圖中，你還能得到哪些信息？你還能提出哪些問題？
（四）課堂小結(jié)。
本節(jié)課，我們研究了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和繪制方法。通過學(xué)習(xí)知道復(fù)式折線統(tǒng)計圖可以容易看出兩個數(shù)據(jù)的變化情況，并會根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)。
第六單元實力評價。
一口算。
1.2×3=0.36×10=2.4÷8=。
0.4÷0.8=0.25÷0.5=3×2.3=。
4.72-0.72=1.5×4=8.56×0=。
2÷0.2=1.2+3.5=5.6÷5.6=。
時的有1人。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，把下面的統(tǒng)計表填寫完整。
小東的同學(xué)一周上網(wǎng)情況統(tǒng)計表。
人數(shù)。
上網(wǎng)時間／時。
1．這10名同學(xué)一周上網(wǎng)時間的平均數(shù)在（）小時到（）小時之間。
2．算出這10名同學(xué)一周上網(wǎng)時間的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
三小北對15戶居民一周用塑料袋的情況進行了調(diào)查，并制成了下表。
15戶居民一周用塑料袋情況統(tǒng)計表。
戶數(shù)111354。
每戶用塑料袋只數(shù)12131415l617。
1.計算出15戶居民一周用塑料袋只數(shù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
2.為了更好地保護環(huán)境，你有什么好的建議？
四根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)，制成條形統(tǒng)計圖。
某市運動會各區(qū)獲獎牌情況統(tǒng)計表。
五選擇。（把正確答案的序號填在括號里）。
1．希望小學(xué)要統(tǒng)計五年級各班同學(xué)為社會做好事的件數(shù)，應(yīng)選用(）比較好。
a．條形統(tǒng)計圖b．折線統(tǒng)計圖。
2.(）最容易看出各種數(shù)量的多少。
a．條形統(tǒng)計圖b．折線統(tǒng)計圖。
3．表示一年里12個月的氣溫變化情況，選用（）比較好。
a．條形統(tǒng)計圖b．折線統(tǒng)計圖。
六先在下面折線統(tǒng)計圖的括號里填入適當(dāng)?shù)臄?shù)，然后根據(jù)折線統(tǒng)計圖回答問題。
某超市2005年電視銷售情況統(tǒng)計圖。
1．普通電視平均每個季度銷售（）臺。
2．液晶電視平均每個季度銷售（）臺。
3.(）季度兩種電視銷售差距最大，是（）臺。
4．根據(jù)你獲得的信息，預(yù)測明年兩種電視的銷售情況。
七根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計圖。
2002年2003年2004年2005年。
萬福商場。
東方商場。
……萬福商場……東方商場。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇九
1、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，是整數(shù)與真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。2、會把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
3、使學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或分?jǐn)?shù)的探索過程，進一步發(fā)展數(shù)感。4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一、談話導(dǎo)入：
誰還能舉幾個假分?jǐn)?shù)的例子？（根據(jù)學(xué)生的回答有意識的.板書成兩類，同時選擇1、2個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生說說意義及其組成。）。
二、探索建構(gòu)。
1、師問：你能把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎？試著把你的想法與同桌交流一下。
2、學(xué)生匯報方法。（法一：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；法二：根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義。）根據(jù)學(xué)生的回答師適當(dāng)板書思考過程，如果學(xué)生對于第二種方法想不到，教師應(yīng)適當(dāng)提醒或作簡單說明，以便于進一步加強對分?jǐn)?shù)意義的理解。
4、口答：將16/8、21/7、42/6轉(zhuǎn)化成整數(shù)。
5、觀察思考：這些能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)有什么特點？
6、師：你能不能也出幾個能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)考考別人？
7、師問：誰能概括一下,剛才我們是怎樣把這些假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的？
1、師問：剛才舉的假分?jǐn)?shù)的例子中，還有這部分假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢？為什么？那它們該化成怎樣的數(shù)呢？（小黑板出示帶分?jǐn)?shù)的概念。）。
2、師：這個概念看得懂嗎？我們可以通過舉例來說明。比如4/3可以寫成1這個整數(shù)和1/3這個真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，像這樣的數(shù)就叫帶分?jǐn)?shù)，這個帶分?jǐn)?shù)讀作一又三分之一。（師板書帶分?jǐn)?shù)的寫法及讀法，并組織學(xué)生齊讀兩遍。）。
出示題目：讀出下面帶分?jǐn)?shù)，并說說它的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分。
621。
4、師小結(jié)：這兩個數(shù)表示的是同一個點，說明它們的實質(zhì)是一樣的，只是表現(xiàn)形式不同罷了，可以這樣說，帶分?jǐn)?shù)實際上只是分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式。
5、師問：你們想不想把其他的假分?jǐn)?shù)也寫成帶分?jǐn)?shù)的形式？就請動手試一試把11/4這個假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。（學(xué)生嘗試著把一個假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師巡視了解情況。）。
6、交流方法。（共有三種方法。小黑板相機出示書上的兩種解題思路，同時根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進行板書。如果學(xué)生沒有全部回答出三種思路，教師無需強求硬塞）。
（歸納得出方法：分子除以分母，除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子，而分母不變。）。
9、概括總結(jié)：觀察前、后兩組轉(zhuǎn)化假分?jǐn)?shù)的方法，它們有什么共同的地方？（揭題：假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)）。
三、鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)九2。讓生獨立完成，集體交流：說說為什么用這個假分?jǐn)?shù)表示。
2、練習(xí)九4。出示題目。問：這里把多長看作單位“1”？指導(dǎo)填5/3、1。其余讓生獨立完成，集體交流。
3、練習(xí)九5。
出示題目：1=（）/11=（）/21=（）/31=（）/4。
2=（）/12=（）/22=（）/32=（）/4。
3=（）/13=（）/23=（）/33=（）/4。
第一組指導(dǎo)學(xué)生完成，第二、三組讓學(xué)生獨立完成。
觀察：這里幾組等式都是把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？方法是怎樣的？
（板書：整數(shù)——假分?jǐn)?shù)）。
4、完成練習(xí)九6。
四、課作：練習(xí)九1、3；每日一題。
在備課之初，我就將這堂課的難點確定為。
理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，計算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學(xué)生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到，并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學(xué)生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學(xué)原則，顯然是不可行的。為此，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過計算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù)，接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時，我適時將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實就是計算的算理說明，在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上，還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進的地方。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十
分析、推理等思維能力。
：能利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。
；多媒體教學(xué)。
填空。
1=（）/11=（）/22=（）/33=（）/4。
4/410/528/7。
學(xué)生獨立思考。
反饋：
借圖進行分析；
根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想。
優(yōu)化方法：學(xué)生闡述各種方法，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進行轉(zhuǎn)化。
學(xué)生獨立思考。師引導(dǎo)學(xué)生回憶假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。
反饋：指名學(xué)生回答，并說出自己的想法。分析假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
指名板演。
板演的學(xué)生說出各自轉(zhuǎn)化的方法。
2、在里填上“”、“”或“=”。
教科書p49頁第6題。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十一
猜想是人們以自己已有的知識為基礎(chǔ)，通過對問題的分析、歸納或?qū)⑵渑c有類似關(guān)系的特例進行比較、分析，通過判斷、推理對問題結(jié)果作出的估測。探索在我們的教學(xué)中是指教師采用各種有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而得出正確的結(jié)論。本節(jié)課設(shè)計力求體現(xiàn)“猜想—探索”式教學(xué)——大膽猜想、主動探索，最大限度地張揚孩子的個性，挖掘孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
1、理解并掌握“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的意義，初步感知假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
2、經(jīng)歷猜測、觀察、分類和歸納等活動過程，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、合作能力、說理能力。
3、通過活動初步養(yǎng)成質(zhì)疑、獨立思考和善于聆聽的好習(xí)慣，在教學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)是充滿著探索和創(chuàng)造，體驗獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。
理解和掌握“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的意義，初步感知假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
如何在活動中理解假分?jǐn)?shù)的意義。
小圓片、小紙條
一、談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣
上課之前先請個同學(xué)說說分?jǐn)?shù)的意義是什么？
看來大家對學(xué)過的知識掌握的不錯，其實今天我們一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較簡單，只要大家能理解這兩個字就一定能學(xué)好，哪兩個字呢？板書“大、小”
出示一件物品，*你覺得用哪個字比較合適？
生1：大。生2：小。生3：應(yīng)該用其它物品比較下才能說。
看來你是一個非常謹(jǐn)慎、聰明的人，那我就滿足你的要求------出示另一物品，（感受大小是相對的！）
二、小組合作 探索新知
板塊一：以活動為平臺，探索真、假分?jǐn)?shù)的意義
1、通過猜測分子與分母的關(guān)系，生成研究活動所需的素材
（板書）：
（1）分子比分母小
（2）分子和分母相等
（3）分子比分母大
對于同學(xué)們剛才的猜測三種情況，誰能嘗試舉些例子嗎？你能說出分母相同的嗎？（引導(dǎo)一組數(shù)據(jù)盡量分母一樣，可根據(jù)情況補上一組容易操作的分?jǐn)?shù)，如分母是2、4）
2、在活動中感知真、假分?jǐn)?shù)的意義
同學(xué)們，剛才我們只是通過猜測分子和分母的大小關(guān)系，嘗試寫出了這么多的數(shù)據(jù)，那這些分?jǐn)?shù)是否都有它們的意義呢？接下來就是你們大顯身手的時候了，請你們以同桌為一小組，選擇黑板上的一組數(shù)據(jù)，用畫一畫、涂一涂的方法把你所選的一組分?jǐn)?shù)在學(xué)具上表示出來，老師為每個小組都準(zhǔn)備了一份學(xué)具（選擇一種學(xué)具），你們能行嗎！
（1）操作建議
1、操作中盡量要做到平均分。
2、盡量把你選擇的一組分?jǐn)?shù)都要表示出來
3、如遇到困難，可以向旁邊的任何人（同學(xué)、老師、聽課老師）請求幫助。
4、匯報時請說明你們是把什么看作單位“1”。
活動過程中巡視指導(dǎo)，特別留意學(xué)生對分子比分母大的分?jǐn)?shù)如何表示
學(xué)生匯報演示
（2）交流預(yù)設(shè)
第一組：我們都是把一個圓看作單位“1”
（分子比分母小的分?jǐn)?shù)意義）：把單位“1”平均。表示這樣的。
（分子和分母相等的分?jǐn)?shù)意義）：把單位“1”平均。表示這樣的。
（分子比分母大的分?jǐn)?shù)意義）：把單位“1”平均。表示這樣的。
可能有學(xué)生質(zhì)疑：如3/2其實就是3/4?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進行討論，說說自己的想法，把握關(guān)鍵------你是把什么看做單位“1”
請選擇不同數(shù)據(jù)的小組匯報
（3）小結(jié)，再比較
生匯報：分子比分母小的分?jǐn)?shù)1
分子和分母相等的分?jǐn)?shù)=1 你覺得=1的分?jǐn)?shù)還有哪些？
分子比分母大的分?jǐn)?shù) 1（板書）
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生驗證：分子比分母小的分?jǐn)?shù)沒有涂滿
分子和分母相等的分?jǐn)?shù)剛好涂滿
分子比分母母大的分?jǐn)?shù)滿出來了
師：你們都同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？
（4）驗證揭題
小結(jié)：*剛才同學(xué)們通過大膽猜測、活動驗證，根據(jù)分子和分母的大小關(guān)系進行分類，我們的數(shù)學(xué)書上也是如此，還給他們?nèi)×嗣帧０鍟赫娣謹(jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。（揭題）這也是我們今天這節(jié)課的研究課題。
現(xiàn)在誰知道什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？（適時加上2個“或”字）
板塊二：以學(xué)生的求知欲為基點，探索假分?jǐn)?shù)
a、假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)
出示一組分子是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)——4/2、8/4、9/3
（1）觀察分子和分母，有什么發(fā)現(xiàn)？------分子是分母的倍數(shù)
（2）這樣的分?jǐn)?shù)誰能幫老師在線段圖上標(biāo)出來？
（3）在線段圖上發(fā)現(xiàn)：4/2=2 8/4=2 9/3=3——能化成整數(shù)
（4）小結(jié)：誰能總結(jié)下怎樣的假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)（分子是分母的倍數(shù)）。
b假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)
觀察：黑板上的假分?jǐn)?shù)能不能化成整數(shù)呢？
（1）分子是分母的倍數(shù)嗎？那這個分?jǐn)?shù)又可以化成什么呢
（ 圖片展示）
（2）借助學(xué)生操作的圖片以說明如：3/2=1+1/2=1又1/2
得出：分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，可以看作是整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。叫帶分?jǐn)?shù)。
寫作： 讀作：一又三分之一
（3）把黑板上其余假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)
三、應(yīng)用知識 互動練習(xí)
2、四個小朋友正在討論我們這節(jié)課的知識，快去看看他們都說了什么？
小明：分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)。
小方：假分?jǐn)?shù)都大于1。
小王：所有的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。
小剛：假分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)。
3、看來上面這些都難不倒你們，接下來敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？請準(zhǔn)備好紙和筆，挑戰(zhàn)之前有個要求：要注意聽，問題要考慮周到！如果你有什么發(fā)現(xiàn)請馬上舉手！
（1）寫出分母是2的真分?jǐn)?shù)
真分?jǐn)?shù)有（ ）個 分母是3、4能？ 分母是6、10呢？
你發(fā)現(xiàn)了；
（2）寫出分子是2的假分?jǐn)?shù)
假分?jǐn)?shù)有（ ）個 分子是3、4能？ 分子是6、10呢？
你發(fā)現(xiàn)了；
剩下2分鐘總結(jié)
四、回顧總結(jié)
1、這節(jié)課你學(xué)會了什么？（數(shù)學(xué)知識）
2、你知道你是怎樣學(xué)會今天的知識？（學(xué)習(xí)方法）
總結(jié)：在生活中、學(xué)習(xí)中遇到問題時，若能敢于猜測，敢于探索，適當(dāng)時請求同學(xué)、老師、家長的支援，知識就會陪伴你一起成長！
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十二
1、暢談本節(jié)課的收獲。
2、對本節(jié)課自我評價。
課堂閃亮星。
評價內(nèi)容。
認(rèn)識并理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征認(rèn)真傾聽。
別人發(fā)言與同伴合作。
積極思考問題。
自我評價。
板書設(shè)計】。
真分?jǐn)?shù)：分子比分母小的：…(小于1)。
分子等于分母的：…(等于1)。
分子大于分母的：…(大于1)。
設(shè)計思路】。
學(xué)生在三年級已有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但那時主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么?在單位“1”不夠取的時候怎樣理解?在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對假分?jǐn)?shù)意義的理解是個關(guān)鍵，同時也是難點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的'建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。
而本節(jié)課的設(shè)計就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機會，讓他們在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進了學(xué)生的發(fā)展。
在整個的教學(xué)過程的設(shè)計中，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的形成過程，使學(xué)生對新知識沿著理解、掌握、熟練地過程不斷前進，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其在“怎樣用圖來表示?”這個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過程中，加深對假分?jǐn)?shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點。還有在給分?jǐn)?shù)分類這個環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生自主分類、說標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在激烈的小組討論爭辯中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生嘗到了自己獲取知識的樂趣，充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生自主探索、合作交流的能力。
本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十三
2．學(xué)生小組討論后，交流匯報。
可以用32來表示一個半，還可以看成是22（就是1）和12合成的數(shù)，寫成112。我們把這樣的由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。
3．教師介紹帶分?jǐn)?shù)各部分的名稱和讀法。
4．舉一反三：用分?jǐn)?shù)表示出其他學(xué)生吃的橙子。
（二）教學(xué)例4把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
有時根據(jù)需要，要把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
1．把44、84化成整數(shù)。
（1）學(xué)生小組討論后，交流匯報。讓學(xué)生說一說是怎么想的。
（2）教師化的不同方式：
a．根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：4個就是1。
b．利用直觀圖。
c．利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(板書)。
2．把73、65化成帶分?jǐn)?shù)。
（2）匯報交流（學(xué)生說，教師板書）73＝7÷3＝213。
師：如果分子、分母都比較小，中間的“7÷3”可以省略，直接寫出“213”。
（3）讓學(xué)生自己把65化成帶分?jǐn)?shù)。教師巡視時，注意檢查學(xué)生的思考過程。做完后，指名回答。
3．教師指明：“從例4可以看出，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，通過計算可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。所以說，帶分?jǐn)?shù)只是一部分假分?jǐn)?shù)（分子不是分母的倍數(shù)的）的另一種書寫形式?！?/p>
4．：“誰能說一說把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)的方法？”讓幾個學(xué)生敘述后，教師歸納：“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)，要用分母去除分子。能整除的，所得的商就是整數(shù)；不能整除的，商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)就是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變?！?/p>
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十四
教材第72一74頁練習(xí)十三的第1一13題。
1．通過教學(xué)，鞏固學(xué)生對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，并能正確地把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
2．培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解題的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義及真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的知識解題。
投影。
（一）導(dǎo)入。
談話：前幾節(jié)課，我們研究了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些知識？
學(xué)生回憶并回答。
老師：今天，我們就來應(yīng)用這些知識解題，看誰掌握得好。
（二）教學(xué)實施。
1．完成教材第72頁的第1題。
讓學(xué)生在課本上填一填，并讀一讀。
2．完成教材第72頁的第2題。
老師提示：把一個橢圓或一個六邊形看作單位”1“。
讓學(xué)生看圖在課本上寫出分?jǐn)?shù)。
提問：還可以把誰看作單位”1“？涂色部分占幾分之幾？學(xué)生自己確定單位”1“，再看圖寫出分?jǐn)?shù)，集體交流。
3．完成教材第72頁的第3題。
請學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，聯(lián)系實際，作出判斷并說明理由。
4．完成教材第72頁的第4題。
學(xué)生獨立看圖寫出分?jǐn)?shù)，并讀一讀。
提問：帶分?jǐn)?shù)是由幾部分組成的？
5．完成教材第73頁的第5題。
學(xué)生先自己試著填寫，然后匯報自己是怎樣想的？
學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫出答案，也可以根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫出答案。
6．完成教材第73頁的第6題。
老師指導(dǎo)學(xué)生從左往右看，從左往右填。
7．完成教材第73頁的第7題。
學(xué)生獨立完成，說一說自己是怎樣想的？
8．完成教材第73頁的第8、9題和第74頁的第11題。指導(dǎo)學(xué)生仿照求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的.方法列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系寫出答案。
9．完成教材第74頁的第10題。
請學(xué)生用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分。
10．完成教材第74頁的第12題。
讓學(xué)生看表回答教材上的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。
11．完成教材第75頁的第13題。
學(xué)生根據(jù)題目要求寫出答案，并集體交流，說一說自己是怎樣想的，鞏固對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義的理解。
（三）思維訓(xùn)練。
3.在括號里填上”“、”“或”=“。
(1)a=+，a()1。
(2)b=+，b()2。
(3)c=++，c()3。
（四）課堂。
通過今天的復(fù)習(xí)，學(xué)會正確應(yīng)用真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識，靈活解決一些數(shù)學(xué)問題。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十五
今天我執(zhí)教的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版五年級下冊第四單元的內(nèi)容。是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，拓展對分?jǐn)?shù)意義的理解。雖然這是一節(jié)全新的概念課。可要學(xué)生識記它的概念并不難，但概念的教學(xué)不應(yīng)以概念獲得為目的，不能為教概念而將概念具體化——也就是說不能先有概念定義，再去尋找使之具體化的材料、實例。因此不能用機械的方法讓學(xué)生識記概念內(nèi)容，而應(yīng)通過具體的分?jǐn)?shù)抽象出真假分?jǐn)?shù)的概念，進而有效地拓展運用?；谶@樣的思考和理解，本節(jié)課我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
3、結(jié)合具體情境滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣。
為了達成以上教學(xué)目標(biāo)；突出重點：理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義；突破難點：理解真假分?jǐn)?shù)特征。我在教學(xué)中努力做到以下三個“一”。
本節(jié)課的設(shè)計就是在遵循學(xué)生對概念認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，利用“數(shù)形結(jié)合”，凸顯先“過程”后“對象”的認(rèn)知順序，充分理解概念。借助數(shù)軸和圖形理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，將概念深化。
1、就是通過填四分之幾這個分?jǐn)?shù)了解學(xué)生起點。用圖形表示出來，以了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。
2、運用圖片建立假分?jǐn)?shù)的表象：通過怎樣表示5/4？讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾：1個單位“1”不夠時，怎么辦？讓學(xué)生在辨析中明白5/4的意義。
3、在分類活動中構(gòu)建真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)模型。在概念的形成過程中，讓學(xué)生充分表達自己的想法，“4/4”到底劃到哪一類中，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析。最后產(chǎn)生看書的必要性。
4、完善概念的認(rèn)知。數(shù)學(xué)概念一旦形成，既要通過練習(xí)鞏固概念，更要關(guān)注概念外延的有效拓展。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生從數(shù)軸上判斷真假分?jǐn)?shù)的特征.從找規(guī)律中，拓展對真分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知，借助特殊的假分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)有大于1，也有等于1的情況。尤其是最后的題組練習(xí)。從最基礎(chǔ)的分類，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，再到用字母表示，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，將具體、繁多的分?jǐn)?shù)提升到“b/a”這一個分?jǐn)?shù)表示形式，把書教薄，將知識系統(tǒng)化。
在課的開始階段讓學(xué)生用圖形表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這里是第一次借助數(shù)形結(jié)合的思想，通過圖形讓學(xué)生直觀的理解5/4，感受假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。圖形與分?jǐn)?shù)的一一對應(yīng)讓學(xué)生初步感知真、假分?jǐn)?shù)與1的大小關(guān)系。第二次借助數(shù)形結(jié)合的思想是利用真假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，再一次感受真假分?jǐn)?shù)與1之間的關(guān)系。同時借助數(shù)軸的讓學(xué)生感受真假分?jǐn)?shù)“無限”性，這里話雖沒挑明，但學(xué)生已能感受到了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的個數(shù)都是無限的。
我們的孩子在思考問題時往往習(xí)慣于唯一答案，不會全面思考問題，更不善于分類思考問題。因此在含有字母的分?jǐn)?shù)中，除了完成判斷的同時更注重分類思想的滲透，讓學(xué)生從小接觸不確定因素——a/6是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？讓學(xué)生學(xué)會全面的思考問題，課堂中我充分發(fā)揮評價語的導(dǎo)向作用，使學(xué)生學(xué)會從不完整到完整的表述。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間的比重是比較大的，為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到讓學(xué)生形成抽象的符號化思想。
總之，我認(rèn)為概念教學(xué)是不可能一步到位的。因此，我力求在概念建模后層層遞進，不斷地進行延伸，拓展概念的內(nèi)涵和外延，完善概念的理解認(rèn)知，進一步使概念變得立體豐厚。
以上只是我對本節(jié)課的一些想法，敬請各位專家批評指正！
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十六
2．學(xué)會把分子是分母倍數(shù)的分?jǐn)?shù)化成整數(shù)．。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
教學(xué)步驟。
一、鋪墊孕伏．。
1．表示的意義是什么？
2．說出的分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位．。
二、探究新知．。
我們理解了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)也有大小之分，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識．。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十七
昨天，市教研室來我校調(diào)研，有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：
學(xué)生在前一階段所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上，學(xué)生需要認(rèn)識分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù)，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的`已有認(rèn)識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認(rèn)識。教學(xué)時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后，我問學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設(shè)計教學(xué)時就已經(jīng)預(yù)料到的，于是我開始引導(dǎo)：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分?jǐn)?shù)表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”？學(xué)生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導(dǎo)，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導(dǎo)一遍。
課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學(xué)生說單位“1”、涂色，學(xué)生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生就有了深刻的理解。
另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計要設(shè)計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節(jié)課前，都要認(rèn)真鉆研教材，要精心設(shè)計好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)是可以挖掘、預(yù)設(shè)的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，從小事入手，以小見大，進而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂。
真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計篇十八
尊敬的各位評委：
一、說教材：
《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版實驗教材五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元p69的內(nèi)容。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)既是分?jǐn)?shù)意義的延生，又是對原來分?jǐn)?shù)理解的一次補充。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生比較全面的理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在三年級已經(jīng)有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但那時主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取得情況下怎么理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學(xué)生并不明白。因此構(gòu)建對假分?jǐn)?shù)意義的理解是個關(guān)鍵，同時也是難點。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。
三、說目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點和五年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。
（2）過程與方法：在自主探索過程中，進行有條理的思考，通過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，互動學(xué)習(xí)，人人參與知識的形成過程。
（3）情感與態(tài)度：能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
四、教學(xué)重點與難點。
從知識與能力角度分析，本節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課，學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念是重點。從數(shù)學(xué)思想方法的滲透培養(yǎng)角度分析，重點是學(xué)生體會分類思想的應(yīng)用；去認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、并掌握它們的特征。通過分類認(rèn)識真分?jǐn)?shù)是分子比分母的分?jǐn)?shù)，而假分?jǐn)?shù)就是分子比分母大或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)。
2、教學(xué)難點：
本節(jié)課的教學(xué)難點定位在結(jié)合圖形理解假分?jǐn)?shù)的意義和在數(shù)軸上表示數(shù)。因為在這個教學(xué)內(nèi)容之前學(xué)生認(rèn)識的都是真分?jǐn)?shù)，可以說真分?jǐn)?shù)已經(jīng)在孩子心中根深蒂固，要想讓孩子認(rèn)識假分?jǐn)?shù)，就要打破原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，所以比較難。另外在數(shù)軸上表示數(shù)對于小學(xué)生來說一向是難點，將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時雖然已滲透了一些，但是接觸的都是真分?jǐn)?shù)，在數(shù)軸上表示假分?jǐn)?shù)對大部分學(xué)生來說都比較困難。
五、說設(shè)計理念。
（一）、自主探索，以學(xué)生發(fā)展為本。
考慮到學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解和認(rèn)識，本節(jié)課在教學(xué)思路上突出學(xué)生學(xué)的過程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，突出學(xué)生的主體意識。
（二）動手實踐，以學(xué)生活動為主線。
本節(jié)課通過學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)、動手對分?jǐn)?shù)進行分類、合作交流等活動，熟悉理解了新知，是學(xué)生能夠直觀、清楚的認(rèn)識、理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
六、說教法學(xué)法。
本課教學(xué)采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動中，加深學(xué)生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
七、說教學(xué)流程。
在本節(jié)課中我采用了闖關(guān)游戲的形式進行教學(xué)，目的是能夠讓學(xué)生更加主動、積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來。
第一關(guān)：幸運問答。
在這個環(huán)節(jié)里我設(shè)置了兩個題，第一題主要是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，一方面激活學(xué)生的思維，同時也為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二題讓學(xué)生說出分母是4的分?jǐn)?shù)，主要是為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。
第二關(guān)：幸運探究。
1、教學(xué)例1。
這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的，所以比較簡單，但是也為后面教學(xué)例2做了一個鋪墊。
2、教學(xué)例2。
出示第一個圖：
（1）說一說怎么表示？
（2）為什么這樣表示？
出示第二幅圖：
這幅圖對于學(xué)生來說是第一次接觸，很富有挑戰(zhàn)性，針對這樣的問題，我采取了小組內(nèi)交流然后匯報的方式。給學(xué)生充分交流的時間。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗會出現(xiàn)用表示的，這是在備課時預(yù)設(shè)到的情況。然后我接著問，還有不同的意見嗎？從而引出，然后讓學(xué)生想一想，究竟用哪個分?jǐn)?shù)表示恰當(dāng)。根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義從而得出是正確的。然后讓學(xué)生再說一說為什么用表示，從而突出重點，攻破難點。
出示第三幅圖：
（1）說一說怎么表示？
（2）為什么這樣表示？
根據(jù)上面的圖再解決這個問題學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，用類推的方式不難解決這個問題。這個環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生對原有知識的一個補充與提升，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個更加全面的認(rèn)識。
3、指導(dǎo)分類，揭示概念。
（1）觀察比較這些分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小你們能給它們分類嗎？
小組討論分類方法。
（2）匯報分類結(jié)果，并說出自己的想法。
（4）用自己的語言說一說什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？
（5）看書理解概念。
（7）問：看書過程中有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
在這個環(huán)節(jié)中通過學(xué)生觀察、比較、分類等學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識、理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，通過看書，進一步了解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，最后通過舉例說明使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
第三關(guān)：幸運考場。
這一個環(huán)節(jié)主要達到兩個教學(xué)目的，一方面是檢測學(xué)生是否認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，另外一個目的主要是讓學(xué)生在數(shù)軸上表示數(shù)，這也是本節(jié)課的一個教學(xué)難點，在這個環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生同座位交流，然后匯報，找到分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的點，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)中不僅真正鞏固了所學(xué)的知識，而且更能清楚的顯示出真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特性，有助于對分?jǐn)?shù)特性的理解。
第四關(guān)：幸運判官。
主要目的就是讓學(xué)生進一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是意義有一個更深的認(rèn)識和理解。
第五關(guān)：幸運沖刺。
通過這組練習(xí)題，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個拓展與延伸。
課后反思：
研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，在設(shè)計“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。反思本節(jié)課教學(xué)：
一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。
三、本節(jié)課上學(xué)生提出是不是真分?jǐn)?shù)的個數(shù)是有限的，假分?jǐn)?shù)的個數(shù)是無限的？學(xué)生提出這樣的問題，是學(xué)生思維批判性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所謂思維的批判性，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，辨別是非，評價優(yōu)劣的一種思維品質(zhì)。批判性的思維是一種事實求是，周到、縝密的思維。在教學(xué)中利用一些容易混淆的概念，引導(dǎo)孩子分析辨認(rèn)；或者適當(dāng)?shù)慕o出一些似是而非的判斷，啟發(fā)孩子辨別真假；或是故意給出某些問題的錯誤解答，組織討論，讓孩子找出錯誤之所在和原因都可以使孩子思維批判性得到發(fā)展。思維批判性的發(fā)展會促使思維的靈活性和創(chuàng)造性都得到提高。這種良好的思維習(xí)慣可以使學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)“分類討論”題中如魚得水。
古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”我們必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情的交融與碰撞，課堂應(yīng)是我們共同的精神成長的樂園。
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