多閱讀名人傳記，可以汲取他們的智慧和經(jīng)驗。寫作是展示我們思想和知識的一個重要途徑?？偨Y(jié)可以從各個領域中獲取靈感，讓我們更好地認識不同的經(jīng)驗和觀點。
比的應用說課稿北師大版篇一
我展開本課的依據(jù)是全日制義務教育新課標：“這是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！?/p>
我將從三個方面來說：教材的地位和作用、說教學目標、說教學重點、難點。
（一）說教材的地位和作用。
《switch語句的基本操作與應用》是高等教育出版社出版的《c語言程序設計》中第五章的第八節(jié)課。在此之前，學生們已經(jīng)學習了基礎的編程步驟，并能做到靈活應用輸入與輸出，對簡單的算術運算和表達式也有著正確的理解，這些為過度到本節(jié)課的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)課的理論知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
（二）說教學目標。
根據(jù)計算機信息學課程標準的要求，也根據(jù)本課的教學內(nèi)容，通過結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，讓學生在課堂上進行理解與嘗試，所以我制定了以下的教學目標：
1.知識與能力目標:熟記switch語句，掌握其格式。
2.過程和方法目標：理解語句功能，掌握語句執(zhí)行流程。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：會在程序設計過程中應用。
（三）說教學重點和難點。
本著教學標準，在充分理解教材內(nèi)容后，我確定了以下的教學重點和難點。
1.說教學重點：掌握語句格式，并加以應用。
2.說教學難點:講練結(jié)合，講練結(jié)合會較為抽象，這就要求我從實際出發(fā)，引出本節(jié)課所要討論的問題，最后再回到實際問題中，教學生如何去應用。
為了突出重點突破難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法學法上談談。
我們都知道計算機是一門需要學生思考、嘗試并應用他們的綜合能力去編寫程序的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生知道每一段程序中間語句的編寫格式，還要教會學生如何去應用。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到本節(jié)課較為抽象，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，從而達成學會實際應用的目標。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去探索如何去應用，發(fā)展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.正確、自然地從生活中問題引入本節(jié)課要講的主要內(nèi)容的教學方法。
2.直觀演示法：利用ppt等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
3.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力。
4.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)課知識的認知更清晰、更深刻。
5.講自己的親身經(jīng)歷和體驗相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維的學習方法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：
1.自主探究法：讓學生查詢有關課程的資料，并通過預習，自行解決對之前學過的內(nèi)容有不理解的地方，并自行上網(wǎng)搜索資料，增加課外積累。
2.討論交流法：對一些疑難和探究性的問題，或個別暢談，或小組討論，或師生補充，充分調(diào)動學生思維，提高參與學習的積極性。
3.總結(jié)反思法：引導學生聯(lián)系自己的生活實際，走出課堂、走出學校，將這節(jié)課所學到的知識應用于實際生活中，從而達到真正的學以致用。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識和生活中的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解switch語句在編程中的的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生的自主動手能力。
4.板書設計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5.布置作業(yè)。針對學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：完成課本上的課后習題，學有余力的同學可以嘗試獨自完成一道與實際生活相關的編程題目，在ppt最后一頁也有所體現(xiàn)。
1．對教材內(nèi)容的處理：根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。
2．教學策略的選用：組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的知識儲備，并應用到以后的編程實踐中去，有助于實現(xiàn)知、行的統(tǒng)一。
本節(jié)課我根據(jù)學生之前所具有的知識儲備及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課到此結(jié)束，不當之處還請海老師批評指正，謝謝老師！老師辛苦了！
比的應用說課稿北師大版篇二
本節(jié)內(nèi)容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經(jīng)驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，呈現(xiàn)方式圖文并茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內(nèi)容有一定的選擇性和自主性。在素材例題的安排上，學生可以依據(jù)自己的能力選擇計算有余數(shù)的除法的方法（口算或筆算）?？谒愫凸P算的安排在教材中也是有機滲透，沒有刻意的區(qū)分口算和筆算的教學，使教師可以依據(jù)學生的實際情況靈活安排。
學生已有對有余數(shù)的除法意義及豎式計算的基礎，在此基礎上，讓學生在生動具體的情境中感受到運用有余數(shù)的除法可以解決生活中的實際問題。
知識和技能：使學生學會用有余數(shù)的除法解決實際問題，并能正確的寫出商和余數(shù)的單位名稱。
過程和方法：通過創(chuàng)設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。
情感、態(tài)度和價值觀：在數(shù)學活動中感知數(shù)學來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，獲得運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。
教學重、難點：運用有余數(shù)除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
應用有余數(shù)的除法解決實際問題。
根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，為突出重點，突破難點，在設計本節(jié)課時，我將例題與練習貫穿于整個故事中，為孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調(diào)動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。
為了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、“審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、“結(jié)果檢驗，梳理強化”、“交流理解，提升認識”五個教學環(huán)節(jié)。
一、情境導入：
興趣是最好的老師，故此，我創(chuàng)設了探索除法王國的秘密的情境激發(fā)了學生的學習的興趣。
二、審讀題意，交流理解：
理解基本數(shù)量關系。
課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
讓學生明確“最多坐4人”“至少”是什么意思。
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試。
問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）。
（二）交流想法，體會“進一法”。
（1）討論辨析。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規(guī)范商和余數(shù)的單位名稱。）。
（2）體會余數(shù)在生活中的應用。
四、結(jié)果檢驗，梳理強化。
做一做第一題。
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試。
完成做一做第二題。
（二）交流想法，體會“舍余法”。
（三）對比感悟，提升認識。
同時出示“例5”和“做一做”第2題。
你發(fā)現(xiàn)了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據(jù)實際情況進行取舍。）。
比的應用說課稿北師大版篇三
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學三年級上冊第六單元第54~55頁“分桃子”。
教學目標：
1.探索并掌握豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，懂得算理，并能正確進行計算。
2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。讓學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)合作學習的能力。
3.感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導探究。
1、談話引入。
師：同學們，今天猴山上有件喜事，猴王給小猴子們分桃子了，那么我們一起去看看吧!(課件展示48個桃子和兩只猴子)。
讓生充分讀取圖中的信息，并說出要分的桃子的數(shù)量，為了公平要平均分等信息。
師：同學們請看，你看到了什么?從圖中你知道哪些數(shù)學信息?
預設生1：我知道有兩只猴子。
預設生2：我看到一些桃子。
師：那么有幾個桃子?
生：有48個桃子。
師：那么他們怎么分才公平?
生齊說：平均分。
2、提出問題。
師展示題目的一半：有48個桃子，平均分給兩只猴子。
師：那么根據(jù)這些信息，能提出數(shù)學問題嗎?
生：有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個?(師展示全題)。
師：說的真好，請坐!
生齊讀題!
二、探索新知：探究48÷2的算法和算理。
1、動畫激趣，引導分法。
師：同學們請想一想，怎么把這48個桃子平均分成2份呢?請同學們用小棒代替桃子，在桌面上將這些小棒平均分成2份，現(xiàn)在動手分一分吧。
生匯報分法：
生：先分整籃的每只猴子分到兩籃桃子，然后再分單個的每只猴子分4個桃子(生匯報師課件演示分的過程)。
師：他說的好不好?
師：那你們都同意先分整籃的，再分單個的，對嗎啊?
生：對。
2、根據(jù)問題列出算式。
師：那這道題目怎么列呢?
生：48÷2=(師板書)。
師：同意嗎?(同意)。
師：為什么用除法呢?
生：因為除法表示平均分。
3、生用口算的方法表示出分桃子的過程。
讓學生明白口算過程正好與分桃子的順序?qū)?/p>
師：那這個怎么算呢?會算嗎?
生：會。
師：趕快動手，看看誰的算法最多。
生探究算法，師巡視，生解說自己的算法師板書。
師：好了。算出來了嗎?
生：算出來了。先40÷2=20(個)再8÷2=4(個)最后20+4=24(個)(師板書)。
師：對嗎?
生：對。
師：她算的過程跟我們分的過程一樣嗎?
生：一樣。
師：他也是先分整籃的。再分單個的。然后再把它們合起來。
4、嘗試探究列豎式。
教師講解48÷2=24的豎式計算過程及算理：
(在分析算理的過程中，合理地把分桃子(分兩次)-口算(兩步算式)-豎式(兩層)三個過程有機結(jié)合起來，使學生能夠理解列豎式計算除法的想的過程跟分桃子、口算的過程是一樣的。)。
師：還有什么方法?
生：寫豎式的方法。
師請生說出寫除法豎式的順序(師板書)。
生：先把除號寫好。再寫被除數(shù)。再寫除數(shù)。
生：先算十位，2商在十位。再算個位，4商在個位。
(豎式計算算法：先分整籃的，每只猴子分到2個10，，所以在十位上商2，接著分個位上的8，每只猴子分到4個，在商的個位上寫4，2×4=8，全部分完沒有剩余，所以最后寫0。)。
師：說的真好，太棒了。他把我們分的過程和口算的過程用什么記錄下來了?
生：用豎式。
師：豎式的計算過程有兩步。跟我們分的過程一樣的。
師：那么你們的豎式都是先算的十位再算的個位嗎?
生：是。
師：那么如果他們不告訴你分的過程，你們從豎式上一眼能看出先分的十位再分的個位嗎?(能)。
師：列豎式更能看出我們分的過程。不正確的同學請改正過來。
師：答：每只猴子分24個桃子(生說，師板書)。
總結(jié)豎式：孩子們。我們剛才用豎式計算了除法，那么豎式計算的時候先算什么位?(十位)商寫在什么位上?(十位)。再算個位。個位上的數(shù)字對齊落下來。商寫在個位上。
5、完成試一試，集體訂正。
48÷4=69÷3=86÷2=。
三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理。
1、根據(jù)情境提出問題。
師：猴王正想按你們的方法把48個桃子平均分給兩只小猴時候，這時候，又來了一只猴子，他也嚷嚷著要分桃子。猴王只好把桃子分給3只小猴。
師：每只小猴分多少個呢?想一想。他們每個人還能分24個嗎?
生：不能。
師：為什么呢?
生：因為來分桃子的猴子多了一只。
師：那我們來研究第二個問題，出示第二個問題：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個?(出示題目)。
師請生列算式：48÷3(師板書)。
2、探索分法。
師：那我們先幫猴子分一分。拿出你們的小棒代替桃子。想一想，怎么分。請開始。我看看那組的小朋友合作的。
生操作分桃子，師巡視。
師：分好了嗎?
生：分好了。
師：哪個小朋友上來跟大家說說你是怎么分的?
生上前演示。
師：聽清楚了嗎(清楚了)。
生說過程，師(課件演示分的過程)。
每只猴子先各拿一籃。拿走了3籃。把剩下的一籃10個，和8個合起來再分。每個猴子拿6個。(課件演示)。
3、研究算法。
師：誰能把你分的過程用除法豎式寫出來呢?
生匯報豎式步驟，師板書并解釋每步的含義。
師：余數(shù)1是什么?(1用紅筆描出)。
生：表示1個10，余下的1個10和8合起來再分。
師：這樣做的請舉手。師評價(1在十位上表示1個10,)。
4、鞏固練習。
65÷5=84÷6=。
四、總結(jié)豎式除法計算方法。
1.觀察，對比48÷2和48÷3這兩道題豎式的不同。
提問：請生觀察兩個豎式，請問有什么不同呢?
生：第一個十位都除的盡。第二個十位上有余數(shù)。
2、小結(jié)豎式計算除法的方法。
筆算除法時，應從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。被除數(shù)十位余下的數(shù)要與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除。
師小結(jié)：我們今天研究的是什么豎式呀?
生：兩位數(shù)除以一位數(shù)(師板書副標題：兩位數(shù)除以一位數(shù))。
師：再看看這兩道題448÷4=和726÷6=。
學生獨立完成，師巡視。
師小結(jié)：今天我們不僅學會了兩位數(shù)除以一位數(shù)，也學會了三位數(shù)除以一位數(shù)。(補齊副標題：兩三位數(shù)除以一位數(shù))其實他們的算法是一樣的，只是位數(shù)不同。
比的應用說課稿北師大版篇四
下午好！今天我說課的課題高教版《數(shù)學》基礎模塊上冊，第三章第3節(jié)的內(nèi)容——分段函數(shù)的實際應用。
隨著我國職業(yè)教育改革不斷向縱深推進，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體”的現(xiàn)代職教新理念指導數(shù)學教學改革。新課標強調(diào)在課堂中要營造和諧發(fā)展的教學氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力，實現(xiàn)學生自主發(fā)展，本節(jié)課的設計以拼客消費活動為背景，在課堂教學中力求實施開放性、活動性教學，通過開展豐富多彩的課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
下面我從教材分析，教法設計，學法設計、教學過程、教學反思五個方面對本節(jié)課進行說明。
《分段函數(shù)的實際應用》是一節(jié)應用性、實踐性極強的課，既是初中“函數(shù)”知識的直接延伸，也是函數(shù)一般知識在生活中的具體運用，是解決可轉(zhuǎn)化為分段函數(shù)問題的數(shù)學問題，并將問題解決方式用來處理生產(chǎn)、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應用價值。
職高學生數(shù)學基礎普遍較弱且參差不齊，且不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這對高中數(shù)學教學帶來了負面影響。在教學實踐中，我以學生的認知能力和心理特征為切入口，以“拼客”消費活動為任務背景激發(fā)學生學習興趣，以“拼客”消費任務解決驅(qū)動自主發(fā)展教學，循序漸進地推進數(shù)學教學活動的展開。在教學過程中結(jié)合學生的認知規(guī)律和自身特點，將分段函數(shù)的實際應用知識點分為概念性質(zhì)初步應用與圖像深入應用兩課時。本節(jié)課作為概念性質(zhì)初步應用第一課時，確立教學目標如下：
圍繞這些目標，最先需要突破的是本課的重點和難點，重點是分段函數(shù)概念理解；從導入開始層層鋪設，讓拼客任務反復呈現(xiàn)、難度螺旋上升呈現(xiàn)教學內(nèi)容，強調(diào)學生的參與、自主探索及自我反思，讓學生對分段函數(shù)概念的理解層層深入，數(shù)學思維能力不斷提升來突破重點。難點是建立實際問題的分段函數(shù)關系；突破關鍵是引導學生通過生活中實際情況理解分段函數(shù)就是不同條件下具有不同解析式的特殊函數(shù)，與函數(shù)一般性質(zhì)聯(lián)系起來，使學生鞏固已學知識，突出了數(shù)學知識的工具性，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。
教學理念：亞里士多德說：“告訴我的會忘記，給我看的會記住，讓我參與的會理解?！彼栽诮虒W過程中應以學生為主體，以小組為單位，讓學生參與教學，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，從而達到最佳的教學效果。
在重點知識的傳授上，我主要采用了任務驅(qū)動法：設計與教學知識相應學習任務情境，以任務驅(qū)動學生學習，每一個知識的學習都以任務引出，引導學生進行自主探索和互相協(xié)作的學習。并在完成任務的同時，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
在難點的突破上我主要采用了情境教學法：即通過真實的工作環(huán)境，把學生帶入一定的情景之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒?？梢匝杆俚刈寣W生進入狀態(tài)，將學習知識與生活實際相結(jié)合，進而切身感受自己數(shù)學生活化。
1、小組合作探究法：分組開展學習探究活動，讓學生積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，這也是貫徹學生主體性原則的體現(xiàn)。
2、角色模擬法：通過角色模擬，使學生經(jīng)歷了“活動—體驗—表現(xiàn)”的認知過程，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，實現(xiàn)了理論知識與實際生活的交融。
通過這兩種學習方法，讓學生體會數(shù)學在生活中的廣泛應用，通過自我發(fā)展式的學習，實現(xiàn)快樂數(shù)學的教育思路。
本節(jié)課我以激趣，質(zhì)疑，活動，鞏固四個環(huán)節(jié)開展教學活動，活動中又以四個“拼客”消費任務貫穿整個教學環(huán)節(jié)。
任務背景（激趣）環(huán)節(jié)中，首先請學生觀看視頻cctv經(jīng)濟頻道《經(jīng)濟新主張》節(jié)目———今天你拼客了嗎？通過視頻信息創(chuàng)建樂任務情境，激活課堂氣氛，使學生感受到數(shù)學和生活的本質(zhì)聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的主動性和積極性，并為下面消費任務的展開埋下伏筆。
在活躍輕松的氣氛中，拋出任務一：餐飲消費（質(zhì)疑）。
設計意圖：餐飲消費任務的提出，讓學生直觀感知問題，將生活中的數(shù)學問題，過渡到本節(jié)課的內(nèi)容上。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)，提出問題，吸引學生注意力，為知識點的學習埋下伏筆。
任務知識儲備環(huán)節(jié)：提出分段函數(shù)概念，并指出求定義域，求函數(shù)值方法。
分段函數(shù)是在不同取值范圍內(nèi)具有不同解析式的函數(shù)，實質(zhì)是一個函數(shù)。兩個不同，強調(diào)取值范圍與解析式的對應關系。在書寫時候多加注意。
定義域是取值范圍的并集。
函數(shù)值的求法應注重先后關系，先判斷區(qū)間再對應求值。
設計意圖：由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定本節(jié)課的學習重點內(nèi)容。讓學生學會認知。
任務知識儲備環(huán)節(jié)結(jié)束后，回到任務一，解決質(zhì)疑問題。通過解析式的書寫，讓學生體會分段函數(shù)解析式的表示方式，強調(diào)取值范圍與解析式的對應關系。并考慮出消費活動的局限性（定義域范圍）與相應函數(shù)值求值問題。在嘗試解決簡單問題的過程中，本環(huán)節(jié)的設定，前后呼應，讓學生初步嘗試解決問題，讓學生體驗成功的喜悅、這對學生增強學習自信心、并為深入研究問題埋下伏筆，為任務的探究完成創(chuàng)設了條件。真正做到了“教師帶著學生走向知識”的教學模式。
在任務嘗試驅(qū)動環(huán)節(jié)是以：房租消費（活動）啟動的作為任務背景。內(nèi)容是拼客消費活動中的住房優(yōu)惠問題。問題實質(zhì)是要求學生能應用分段函數(shù)知識寫出分段函數(shù)的解析式，并討論定義域，函數(shù)值。
在任務情境呈現(xiàn)后，結(jié)合角色模擬活動，讓學生經(jīng)歷了“活動—體驗—表現(xiàn)”的過程。讓學生對類同問題進行模仿解決。根據(jù)題目要求，先將問題分為用水量小于等于10立方米和大于10立方米的.兩部分，再對兩部分進行分別討論，列表，并將表格轉(zhuǎn)化為解析式，并求出定義域及對應函數(shù)值，進一步加深學生對分段函數(shù)概念的理解。
設計意圖：讓學生應用分段函數(shù)知識解決簡單的類同問題。在類同問題的討論中，讓學生嘗試應用所學知識，起到鞏固概念知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和應用知識的能力。
任務深入驅(qū)動環(huán)節(jié)是以：拼客出行消費（活動）為任務驅(qū)動背景。要求學生應用分段函數(shù)知識寫出較難生活問題提煉數(shù)學函數(shù)解析式，并討論定義域，函數(shù)值。
在出行消費活動背景呈現(xiàn)后，引導學生自主探討。根據(jù)題目要求，將問題轉(zhuǎn)化為依據(jù)行車公里數(shù)計費情況有三種，對三種情況分別分析。列出表格，并將表格轉(zhuǎn)化為解析式。由于在設計題目時候，考慮學生的實際學習水平，設計了理解容易出錯的附加條件和計算量偏大兩大難點，通過任務的實踐解決，既提高了學生分析能力和解決問題能力，又提高了學生計算能力，克服了對數(shù)學的恐懼心理。通過情境任務的解決，既對分段函數(shù)新知識進行了提高練習，也讓學生充分體會到了數(shù)學知識實用性，增強學生應用數(shù)學的意識，體會到數(shù)學學習的樂趣。
任務拓展環(huán)節(jié)安排的是拼客旅游消費任務。通過拼客消費中的旅游消費問題。讓學生進行合作探究，自主應用分段函數(shù)知識探討出行旅游分段函數(shù)問題，探討數(shù)學函數(shù)解析式，討論定義域，函數(shù)值。并提出可以利用圖像進行討論，完整表格、解析式、圖像三種表示表示函數(shù)方法，并為下一課時分段函數(shù)的圖像學習埋下伏筆。體現(xiàn)數(shù)學邏輯性與聯(lián)系性。
在任務回歸環(huán)節(jié)中：將本課內(nèi)容回歸為三部分：
知識回歸—————回顧本節(jié)課的知識點及重難點，點名課題。
情感回歸—————回顧教學情境，感受數(shù)學與生活實際的關系。
作業(yè)的分層次布置。
設計意圖：必做題是為了檢驗學生對重點知識的掌握情況，第二題屬于開放式的題目，探索題目的是引導學生關注生活，從生活中提取與數(shù)字知識相關的信息。
教學反思：
1、教學理念明確“一個為本，兩個轉(zhuǎn)變”，貫穿始終。
通過本節(jié)課的教學，讓我感受到在課堂教學中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)包教包導的教學方式，強調(diào)學生的主體意識，以生為本，讓學生學習感興趣的數(shù)學知識，讓學生以靈活自由的方式參與學習，通過親自探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)自己的知識體系，這樣才能把知識真正的傳授給學生。
2、教學活動設計巧妙。
四個拼客消費任務的設計將知識點螺旋上升又循序漸進，通過任務實現(xiàn)突出了重點、通過情境層層深入突破了難點，不僅符合學生的認知規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的能力。
3、教學情境編制得當。
對于職業(yè)學校的學生來說，興趣是第一老師，拼客活動的引入激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的能力，結(jié)合教學內(nèi)容和學生思維能力而選用的教學情境，獲得了極好的效果，轉(zhuǎn)變了學生畏懼數(shù)學，覺得數(shù)學課內(nèi)容難、不實用的心理。
以上就是我對分段函數(shù)實際應用的教學的一些理解，請各位專家多多指教，謝謝！
比的應用說課稿北師大版篇五
北師大版小學數(shù)學六年級（上冊）第四單元第54頁“比的`應用”。
【教學分析】。
這部分教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了比的意義和比的化簡的基礎上展開學習的，屬于按比例分配的內(nèi)容，但教材并沒有給出這個名稱，目的有兩個，一是由于按比例分配的問題有一定的解題方法，易把解決問題變成套用方法。二是如果引入，學生易問什么是比例？，這樣，在學生剛引入比的概念時，又要去區(qū)分比例是什么？而忽視了比的概念，因此，教學時，要充分發(fā)揮學生的想象，從多角度思考，用比的意義來解決實際問題。
【教學目標】。
1、能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題。
2、進一步體會比的意義，感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。
【教學重點】。
1、理解按一定比例來分配一個數(shù)量的意義。
2、根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。
【教法學法】。
教師是學生學習活動的組織者，引導者，合作者，所以，在教學中，我采用引導式教學，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。
【學具準備】。
為了使學生更好的在學習中探究，我要求學生課前準備圓片若干個。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，生成問題。
2、請同學們想一想：你認為怎么分合理？說一說你的分法。通過匯報交流確定按兩個班的人數(shù)比，也就是3：2分配比較合理。
（設計意圖）能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用給人數(shù)不同的兩個班分橘子，怎樣分合理，來引入比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。
二、探究交流，解決問題。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，為了體現(xiàn)學生是學習的主人，這部分內(nèi)容我設計了兩個層次的教學：
第一層是明確如何按3：2分配。具體按照以下步驟進行。
（1）小組合作（用小棒代替橘子，實際操作）。
（2）記錄分配的過程。
（3）各小組匯報：自己的分法。
第二層是解決如何將具體個數(shù)按比例分配。這個層次的教學我是這樣處理的：
出示題目：如果有140個橘子，按照3：2又應該怎樣分？
（1）小組合作。
（2）交流、展示。
（3）比較不同的方法，找找他們的共同點。
3、小結(jié)：解決生活中的實際問題時，同學們要認真分析數(shù)量關系，可以選用多種方法解答。
（設計意圖）放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數(shù)學的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新方法――運用新方法解決新問題”的程序，是學生數(shù)學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學習觀認為“數(shù)學學習是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。
三、鞏固練習，內(nèi)化提升。
由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現(xiàn)應用題的趣味性和德育價值。
具體的練習設計如下：
1、小紅和小薇投籃數(shù)之比是3：5，小薇比小紅多投了6個，小紅投了多少個？
2、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？
3、打一篇文章，小麗用了3小時，小紅只用了2小時，問小麗和小紅的速度之比是多少？
4、數(shù)學故事。（共同探討方法）。
阿凡提分馬的故事，可能有的學生以前聽過，可以讓學生自己把故事講出來。教學時，教師可以引導學生算出三個人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進一步引導學生認識到12+14+16并不等于1。
課后的練習題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學教與學的反饋，一個好的問題會使學生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。
四、回顧整理，反思提升。
學生談收獲，回顧如何用比的意義進行問題的解決。
比的應用說課稿北師大版篇六
1、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學一年級上冊57頁及相關的練習題。
2、教材的地位和作用：這節(jié)課是人教版小學數(shù)學一年級上冊第五單元第57頁的內(nèi)容，是在學了6、7加減法中的用數(shù)學：金色的秋天后進行教學的。大家知道，新教材中的“用數(shù)學”，類似于老教材中的應用題。通過“用數(shù)學”教學，既要求學生找到問題的答案，又要求學生在解決問題的過程中，掌握數(shù)量關系和應用題的結(jié)構(gòu)特征，為學習更復雜的應用題打好基礎。
3、教學目標：
（1）知識目標：使學生能夠正確掌握算理，能根據(jù)已知量和問號之間的關系選擇合適的計算方法列式計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。
（3）情感目標：讓學生體驗學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣，在學習中感受到熱愛自然保護環(huán)境方面的教育。
4、教學重點：讓學生用學過的知識解決簡單的實際問題。
5、教學難點：學生學會選擇解決問題的方法。
二、說教法。
這節(jié)課是通過各種各樣的情景對學生進行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣、合作與交流的能力等方面的培養(yǎng)，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習自己有用的知識，對學生進行有效的思想品德教育，初步了解一定的學習方法、思考方式。
三、說學法。
本節(jié)課我采用學生獨立思考，同桌合作學習后再進行全班交流的學習方式，通過同桌之間的動手、動腦、動口主動獲取知識，培養(yǎng)和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。
四、說教學程序。
依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)＂尊重學生，注重發(fā)展，以教師為主導，學生為主體＂的課堂教學要求，這節(jié)課的程序安排為：
（一）創(chuàng)設情境，引出新知。
誰想來說一說。
你們觀察的真仔細，可是，小動物們在玩耍時，遇到了一些問題，現(xiàn)在我們就一起用學過的數(shù)學知識幫他們解決吧！
出示課題：用數(shù)學。
（設計意圖：課一開始教師創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，使學生與小動物一起走進“美麗的大森林”，為后面的學習做了心理準備，極大地調(diào)動了學生的參與興趣）。
（二）合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)。
1、（學習例1）仔細觀察畫面，你看到些什么？
生：我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草，后來走了3只。
2、師：那你能幫助小鹿提出一個數(shù)學問題嗎？請先自己想想，然后舉手說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題（原來有9只小鹿，跑掉了3只，還剩幾只？）。
草地上還剩幾只鹿？（課件出示：？只）。
3、師：你的問題提得真好。你們仔細想一想用什么方法來解決呢？
同桌互相討論一下怎樣進行計算。
師：哪個同學說一說怎樣進行列式？
生：算式是：9－3＝6，草地上還剩6只鹿。
師：說一說你是怎么想的（指名多叫幾個學生來說一說）。
那么還剩幾只呢？
4、師小結(jié)：同學們真是太聰明了，這么快就幫助小鹿解決了問題，你們真了不起。老師真是太高興了。
（設計意圖：形象直觀而又蘊含數(shù)學問題的情境，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生多角度地思考問題，提出問題，解決問題，變“讓我學”為“我要學”。本環(huán)節(jié)的教學要發(fā)揮學生個體潛能，尋找知識規(guī)律和解決問題的方法。）。
1、提問：看著這幅畫面，你能發(fā)現(xiàn)什么？（課件出示：蘑菇圖）。
在學生提出：“左邊有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇，一共有幾個蘑菇？”
誰知道這個小問號問什么呢？
生：一共是多少個蘑菇？
師：誰能把這個問題再說一遍呢？
（多讓幾個同學說，不斷指導完整地說出圖意的條件和問題）。
2、師：同學們真不錯，會把這個問題說得這么完整。那你會解決這個問題嗎？
學生在練習本上做。
誰來說一說你是怎樣列式的？并說一說你的想法？
你還能在列出一個算式嗎？說一說你的想法。
師：同學們很會思考問題！說的也非常好。老師真是太佩服你們了。
（設計意圖，通過觀察，提高學生了發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和研究問題的方法。）。
（四）鞏固練習，加深理解。
課件出示：白鵝圖和猴子圖。
1、師：你們幫小白兔解決了問題，他高高興興的來到小河邊，看，它看到了誰？
師：原來是一群可愛的大白鵝。這里也有數(shù)學問題呢？老師看誰的眼睛最亮，發(fā)現(xiàn)什么了？把你的發(fā)現(xiàn)和你的同桌說一說。
（指名兩各學生匯報）。
自己試著列出算式。、交流算法。
學生自己列出算式。集體交流。
3、練習十二的第3題。
（1）學生獨立完成。
（2）展臺展示優(yōu)秀作業(yè)。
說一說：企鵝圖為什么第一幅用“減法”，而第二幅用“加法”呢？
（設計意圖：通過練習，使學生這一節(jié)課有更深刻的理解，進一步掌握加減法的意義并選擇合適的計算方法列式并計算。）。
（五）板書設計。
9—3=6（只）6+2=8（個）8—3=5（只）。
五、小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系。
師：這節(jié)課我們幫小動物解決了很多的問題，也收獲了許多知識。其實在生活中我們也會遇到一些問題，希望同學們能夠善于觀察，動腦思考，做一個有心人。
（設計意圖：讓學生學會用所學數(shù)學知識解決生活中的問題）。
六、說反思：
本節(jié)課是在前面看圖列式及教學大括號和問號的基礎上進一步體會和理解加法、減法的含義。因此本節(jié)課我從以下幾點進行教學：
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。根據(jù)低年級兒童的心理特點及年齡特征，我整節(jié)課以故事來貫穿。如學習小鹿圖后，我以小白兔采蘑菇引出并教學了蘑菇圖，之后，我又結(jié)合白鵝圖和猴子圖情境，，使他們感受到數(shù)學的用處又鞏固了新課，同時我還設計了生動有趣的“小競賽”練習，使孩子們在玩中進一步理解、掌握新知，并享受到成功的喜悅。
二、自主合作探究，體驗數(shù)學魅力。通過生動有趣的故事情節(jié)，吸引并引導學生在教學情境中，自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，體驗數(shù)學的魅力所在。因此，整節(jié)課孩子們的注意力高度集中，異常興奮，同時也掌握得較好。
但在練習中，我發(fā)現(xiàn)仍有個別學生出現(xiàn)對所求問題還是理解不透，把問題作為條件去減，所以今后的教學中是應反復強調(diào)對圖意的理解和說明。
比的應用說課稿北師大版篇七
1、說教學內(nèi)容(點擊課件)。
《尾巴的功能》是義務教育新程規(guī)范實驗教科書第二冊第七單元的一篇課文。它是一首兒童詩，通過“我”與動物的對話，介紹了牛、袋鼠、非洲鱷、響尾蛇四種動物尾巴的功能。全詩共有6個小節(jié)，每節(jié)四句，句式比較工整，讀起來朗朗上口，風趣幽默，富有童趣。
2、說教學目標。
根據(jù)課程規(guī)范的要求以和我對低年級小同學心理特征和認知水平的了解，我設計以下教學目標：（點擊課件）。
（1）知識目標：認識14個生字；了解課文內(nèi)容，知道四種動物尾巴的功能。
（2）能力目標：能分角色朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)同學合作意識、合作精神，以和自由選擇、自主探究的能力。
（3）情感目標；激發(fā)同學熱愛動物、熱愛科學、勇于探索大自然奧妙的興趣，引發(fā)同學對詩歌的喜好。
3、說教學重點：（點擊課件）。
知道四種動物尾巴的功能；分角色朗讀課文。
4、說教學準備：制作課件、分組、生字卡片、頭飾、同學收集各種動物尾巴的資料。
二、說教法（點擊課件）。
為了給同學營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友好的新型師生關系，培養(yǎng)同學自主、自信的學習品質(zhì)，我運用了以下教學方法：
1、多媒體直觀法：教師利用課件，創(chuàng)設多種情境，帶同學走進奇妙的動物世界中，充沛調(diào)動同學學習的積極性和主動性。
2、自主、合作、探究法：早在半個世紀之前陶行知先生就深刻地指出：教育小朋友的全部奧妙就在于相信小朋友和解放小朋友。在教學中，我引導同學自讀自悟，合作識字，分角色朗讀扮演，合作編詩，自主探究動物世界的奧妙。
3、分角色朗讀扮演法：《語文課程規(guī)范》十分重視個性化的朗讀。我讓同學扮演喜歡的角色，在朗讀與扮演中加深對課文字、詞的理解和對各種動物尾巴功能的體驗。
4、仿寫法：依照詩歌的句式，鼓勵同學大膽的編寫詩歌，達到語言積累和能力遷移的目的。
三、說學法（點擊課件）。
語文學習不只要協(xié)助同學學習和掌握知識，更為重要的是讓同學學會學習，學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的，由此我設立“創(chuàng)設情境——朗讀感知——自主探究——體驗學習——自悟自得”的學法導向，層層推進教學。
四、說教學程序（點擊課件）。
1、故事導入，激情引趣。
喜歡聽故事，這是小朋友們的天性，一上課我就給同學播放了《小壁虎借尾巴》的童話故事。（請看大屏幕）。
揭示今天我們要學習的課文——《尾巴的功能》。
2、初讀課文，整體感知。
在這里我布置了三次讀書，每次讀書都有明確的要求，體現(xiàn)出讀的層次：層層加深，層層提高。
（1）“讀準字音，不丟字，不加字?！保?）“生字嬰幼兒回到課文中，你們還認識他們嗎？再讀課文，把句子讀連貫?！保?）“哪些小朋友們能正確順利地朗讀課文，請站起來讀?！?/p>
在自由讀課文以后，我把生字卡片發(fā)下去，讓小組長帶領他們那一組同學用自身喜歡的方式一起學習生字。
3、精讀課文，理解內(nèi)容。
通過初讀課文，同學已經(jīng)知道課文講了（點擊課件）牛、袋鼠、非洲鱷、響尾蛇四種動物尾巴的功能，我讓他們選擇自身喜歡的小節(jié)，用自身喜歡的方式方法進行閱讀。
接著，我播放這四種動物的錄像。（點擊課件）多媒體課件的演示給同學視覺上的感知，使教學更形象、更直觀。然后，我讓同學用自身的話說說這四種動物尾巴的功能。這個“說”的環(huán)節(jié)，既鞏固了同學對四種動物尾巴功能的理解，又進行了語言的訓練。
最深的那一句。我抓住教學契機，用課件展示一些科學們利用仿生學制造的許多高科技產(chǎn)品。（點擊課件）。
4、分角色朗讀，入情入境。
課文是人和動物的對話，根據(jù)課文的特點，我對教材進行了處置，（點擊課件）把課文分成五個角色：人、牛、袋鼠、非洲鱷、響尾蛇。在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，我讓小組五個同學分角色朗讀扮演。步驟是：（點擊課件）我請一組同學上臺，給他們戴上自選的角色頭飾進行扮演。為了創(chuàng)設情境，我在扮演前設計了一段講解詞.（點擊課件，出示扮演的圖片）。
教師大膽地、富有創(chuàng)意地處置課文，同學們豐富的想象，活靈活現(xiàn)的扮演，把課堂推向了高潮。接著，我引導同學從表情、動作、語言、配合等方面對扮演進行評價?！澳阌X得誰扮演好，為什么？還想給誰提點意見呢？”從而以評促演，精益求精。
在充沛朗讀的基礎上，背誦課文已經(jīng)是水到渠成的事，我讓同學運用以往背誦的方法，可以邊朗讀，邊背誦；可以分小節(jié)背，再連起來背；也可以同桌互背、競賽背等。通過朗讀，培養(yǎng)同學語感，積累語言。
5、資源共享，拓展延伸。
除了知道課文中這四種動物尾巴的功能，你還知道哪些動物尾巴的功能呢？這個問題為同學提供了一個展示自我的舞臺，小朋友們紛紛把自身通過各種途徑收集到的一些動物尾巴的資料介紹給大家聽。這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了同學查找資料、收集信息的能力，又實現(xiàn)了課堂教學資源的共享和再生。
為了進一步加深對動物尾巴功能的了解，我把自身收集的一些資料展示給同學看。（點擊課件）并且，我把上網(wǎng)查到的這篇課文的下載詩讀給大家聽。最后，我讓同學都來當詩人，根據(jù)課文的句式，合作編詩歌。這個仿寫的環(huán)節(jié)，既是對動物尾巴功能的一個靈活運用，也是合作精神的集中體現(xiàn)，更是同學邁向文學殿堂的起步。
說課小結(jié)：
總的來說，我優(yōu)秀教案的立足點在于通過創(chuàng)設多種情境，激發(fā)同學的閱讀興趣，引領同學運用喜歡的學習方法自讀自悟。在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓同學對課文個性化的理解取代教師無微不至的講解分析，讓同學自身的獨立考慮取代統(tǒng)一答案，讓同學自身獨特的感性體驗取代課堂的眾口一說，千篇一律。整個過程為張揚同學個性、激揚同學靈性服務，讓同學的思維潛能和創(chuàng)新精神得到充沛的發(fā)揮。
比的應用說課稿北師大版篇八
《數(shù)鉛筆》是九年義務教育課程實驗教材數(shù)學（北師大版）一年級下冊第一單元《生活中的數(shù)》的內(nèi)容。在一年級上冊的學習內(nèi)容中，學生已經(jīng)熟練掌握了20內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)、比較及加減運算，對20以內(nèi)數(shù)的組成也有了初步認識。本課教材安排了“數(shù)鉛筆”這一情景和一些相關的練習題。意圖是讓學生通過用不同方法數(shù)數(shù)，認識100以內(nèi)數(shù)的組成，會數(shù)、會讀100以內(nèi)的數(shù)。并在具體學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學目標：
1、知識與技能：能運用不同的方法數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，通過數(shù)實物、表示結(jié)果、圈一圈的活動，感知以10當一的優(yōu)越性。
2、過程與方法：通過選擇合適的方法數(shù)數(shù)，培養(yǎng)學生、觀察、比較、分析的能力。增強學生優(yōu)化算法的意識。
3、情感與態(tài)度：通過小組調(diào)查、數(shù)數(shù)活動，初步體驗數(shù)與生活的密切聯(lián)系。教學重點：理解和掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。
教學難點：
感知以10當一的優(yōu)越性，自主建構(gòu)新的計數(shù)單位“十”。理解計數(shù)單位“一”和“十”。
課前準備：
1、學具：小棒100根。
2、課前調(diào)查活動：調(diào)查生活中哪些方面存在數(shù)。
二、說教法與學法。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，以動手操作為主，讓學生的操作中啟迪思維，在合作交流活動中體驗數(shù)學，體現(xiàn)自主探索的優(yōu)越感。感受數(shù)學活動的有趣性，初步滲透數(shù)學的生活性。
三、說教學流程。
（一）檢查課前調(diào)查并復習。
[教學預設：學生說出從右邊起第一位是個位，第二位是十位。]。
師：同學們，老師布置你們回去調(diào)查生活中哪些方面存在數(shù)，現(xiàn)在請你們四人小組里面互相說說你發(fā)現(xiàn)生活中哪些方面存在數(shù)。并且說說這些數(shù)個位上是幾，十位上是幾，這個數(shù)是由幾個十和幾個一組成的?（巡視指導）。
師：剛才有的小朋友說的物體的個數(shù)超過了20個，你們還會數(shù)嗎？
今天我們就一起來學習數(shù)100以內(nèi)的數(shù)。
[設計意圖：讓學生感知學習新課的必要性]。
（二）探究新知。
1、數(shù)一數(shù)。
（1）師：這一共有多少根小棒？說一說你是怎么數(shù)的？
學生先獨立思考，再分組討論，然后每個小組選一個代表向全班匯報數(shù)小棒的方法。
（2）優(yōu)化數(shù)法，練習10根10根數(shù)，邊擺邊數(shù)。
師：你最喜歡哪種數(shù)法？為什么？
[教學預設：10根10根數(shù)，因為最快。]。
那我們也像那個小朋友一樣，10根10根數(shù)，并且我們利用帶來的皮筋，把10根小棒捆成一捆。
師:小朋友們想一想,1捆是10根小棒，那么10個一就表示1個什么？2捆小棒表示2個什么？5捆，8捆又表示什么？數(shù)一數(shù)一共捆了多少捆小棒。
[設計意圖:讓學生體會計數(shù)單位“十”和“一”]。
（3）學生跟著老師在一次十根十根數(shù)100根小棒。并用皮筋把10捆捆在一起。
（4）明確十進關系。
10個一是1個十，10個十是一百。
2、圈一圈，數(shù)一數(shù)。
數(shù)p2練習。
（三）鞏固練習。
1、完成第3頁練一練，第1題，
2、完成練一練第2題。
3、游戲：接力賽。
教師說清游戲規(guī)則：兩人做游戲，一人說出3個有規(guī)律排列的數(shù)（如34、36、38）另一人接著按規(guī)律再數(shù)出3個數(shù)。
4、練習5（開放題）。
四、總結(jié)。
談自己本課所學到的知識。
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比的應用說課稿北師大版篇九
一年級的學生已經(jīng)對前后積累了一定的感性經(jīng)驗，但方位感不強，不一定能準確的加以判斷。而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“前、后”的位置，就需要考慮學生的年齡特征，通過大量的活動來完成。
為了讓學生直觀地認識物體的前后相對位置關系，教材借助“森林運動會”這一有趣的情境，讓學生用“前、后”描述物體的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，為日后學習方向與位置做好鋪墊。
3、說教學目標。
基于對教材的理解和分析，結(jié)合學生年齡的特征，本節(jié)課我確定了如下的教學目標：
（一）知識與技能。
讓學生能確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。
（二）過程與方法.在具體的數(shù)學活動中，讓學生體驗前后的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的良好習慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀.使學生在活動中獲得愉快的情感體驗，并能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
4、說教學重、難點。
根據(jù)教學目標，我將本課的教學重點定為讓學生在具體情境中，能正確描述物體的“前、后”位置，而教學難點定為讓學生體會“前、后”的相對性。
5、教具準備方面，（我選用）多媒體課件、小紅花、動物圖片等、課前還為學生準備了卡丁車圖片作為學具。
二、說教法、學法。
三、說教學設想。
我利用學生已有的生活經(jīng)驗，并充分挖掘現(xiàn)場資源來啟發(fā)學生學習，采用各種有趣的小活動充分地調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在一個自主的空間中觀察、操作，在問題情境中主動地探究解決問題的方法，使學生真正成為學習的主人。
學生將通過說、找、擺、做、練的活動，逐漸加深對“前后”位置關系的認識。
四、說教學過程。
為了體現(xiàn)本課的設計理念，我構(gòu)建了探索性的課堂教學模式：
（一）創(chuàng)設情境，引出新課。
同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定?！毙⊥米舆B想都沒想就答應了。現(xiàn)在我們就到賽場去看一看。
（二）觀察交流，獲取新知。
同學們，今天森林之王老虎給我打電話說森林王國有一場運動會，邀請我們一年級二班的同學去觀看。還等什么，趕緊去看看吧：百米賽跑都快要開始了，我用電腦出示動物賽跑圖，問：同學們，你們看到哪些小動物？老師最喜歡小兔子（我把小兔子的圖片貼在黑板上）接下來，引導學生觀察小兔子的前面、后面有哪些小動物？學生在觀察中很容易發(fā)現(xiàn)小兔子的前面是小松鼠，后面是小烏龜。同時也可能有學生會發(fā)現(xiàn)小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小烏龜和小蝸牛。只要回答合理，我都給予表揚說“你真棒”、“觀察得真仔細”等等，并用小紅花作為獎勵。
通過這一問題，引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。同時，動態(tài)的信息資源給學生提供了充分的思維空間，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學生還可以選擇自己喜歡的動物介紹給其它的同學，這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。
2號車排在最前面，3號車排在4號車的后面，1號車在最后面。
請各小組同學根據(jù)短信的內(nèi)容，利用手中的卡丁車圖片在小組內(nèi)說一說，擺一擺。小組交流匯報，然后請一組同學到前面利用圖片邊說邊擺。這里我會給說的好的學生給予評價。學生匯報后引導學生觀看視頻回放，讓學生對照自己擺的對不對。
卡丁車大賽的情境新穎時尚，同學們團結(jié)合作，認識字的同學讀信息，其他同學擺圖片，在小組內(nèi)觀察與交流中，解決了這樣一個具有一定難度的問題，初步培養(yǎng)了學生的合作能力。
（三）結(jié)合實際，啟發(fā)思維。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過讓中間一橫排同學起立，說說前后分別是誰，向后轉(zhuǎn)再說一說前后分別是誰，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了。然后我繼續(xù)問學生：前在哪兒？后在哪兒？方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，前后怎么辦？學生可能會說（小臉）對著就是前。（后背）對著就是后。方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，前后就（改變）。最后根據(jù)問題和學生的回答編出下面這首兒歌：
小朋友們告訴我，前、前在哪兒？
老師老師告訴你，（小臉）對著就是前。
小朋友們告訴我，后、后在哪兒？
老師老師告訴你，（后背）對著就是后。
123、321方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，前后怎么樣？動腦想一想。
123、321方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，前后就會（改變），就會（改變）。
這樣的設計，可以調(diào)動學生的積極性，使學生進一步理解前后的意義，體驗到前后的相對性，同時更深一層理解到以什么為標準，確定前后的重要性，既考查了學生是否掌握“前后”概念意義，又培養(yǎng)了學生初步的空間概念，使學生再次獲得愉快、成功的數(shù)學情感體驗。
（四）拓展應用，培養(yǎng)能力。
之后，我出示了一道排隊的思考題作為這節(jié)課的拓展延伸。在教學中，我引導學生運用多種策略解決實際問題，增強了學生應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。
五、說板書設計。
由于一年級學生識字少，對直觀的事物感興趣。因此，我采用了這種圖文結(jié)合的板書，使教學內(nèi)容更加美觀實用，學生更加容易理解。
比的應用說課稿北師大版篇十
本節(jié)課我教學的內(nèi)容是人教版六年制小學數(shù)學第十一冊第三單元最后一節(jié)的第一課時，是在學生理解了分數(shù)與比的聯(lián)系，掌握簡單的分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上學習的，是把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，并在實際生活工作中有廣泛的應用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
按比例分配問題看似新知，實際上是用比的意義和分數(shù)乘法的意義來解決問題的綜合應用，是學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過的問題，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，只是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學生的一個鞏固的、規(guī)范的分配方法，繼而形成數(shù)學模型。
根據(jù)教材的特點及六年級學生的知識經(jīng)驗和認知水平，我將本節(jié)課的教學目標確立為：
1、讓學生在現(xiàn)實情景中體會按比例分配是比的一種應用，又是“平均分”的發(fā)展，以加深對按比例分配的意義的理解。
2、通過解決問題掌握按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
教學重點：體會按比例分配問題的現(xiàn)實意義和特征，探索并掌握其解決策略，能正確解決相關的現(xiàn)實問題。
教學難點：把比轉(zhuǎn)化分數(shù)或成份，再使題目轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法應用題或歸一應用題來解決。
教具準備:幻燈片電視。
本著《數(shù)學課程標準》提出的：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系?！边@一理念，對比新舊教材對該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及學生的認知水平和學情的需求，本節(jié)課我預設了五個環(huán)節(jié)：熱身練習，復習鋪墊;激趣引入，揭示概念;引導探究，解決問題;歸納概括，形成體系;分層練習，拓展延伸。力求達到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生認知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預設了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收獲，有所發(fā)展。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本節(jié)課的教學法我總體歸納為兩點：
1、“引導—探索”是本節(jié)可我采用的主要教學方式。在每一個教學環(huán)節(jié)中教師只是適當?shù)狞c撥引領，而把足夠的時間和空間交給學生，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到學習活動中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問題，提高能力。
2、緊密結(jié)合實際體現(xiàn)數(shù)學的應用性。長期以來應用題教學在我們的數(shù)學教學中只是流于簡單的解題訓練，而忽略了數(shù)學自身的應用價值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學模式和方法，體現(xiàn)其應用性，將數(shù)學生活化。例如：截木棒，分蘋果，種樹，分紅利等情景的引入，問題的呈現(xiàn)，讓學生感受到數(shù)學源于生活而用于生活，體現(xiàn)數(shù)學價值的同時增強學習數(shù)學的興趣和積極性。
一、熱身練習、復習鋪墊。
1、35米長的繩子平均分成7段，每段長()米，2段長()米，5段長()米。
2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的()，女生占全班的()。
3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的()，水占鹽水的()。
(設計意圖:從學生最基本的認知水平出發(fā)，復習舊知，為新知做好鋪墊，同時讓學生以積極的熱情投入到學習中來。)。
二，情景引入，揭示意義。
1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?
2、一個蘋果3個同學來吃，如果讓你來分，你如何分?
教師：像這樣將一個物體等分成若干份，叫做平均分。
3、生活中的比。
(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.
(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.
(3)媽媽做米飯時，水與大米的比是2：1.
質(zhì)疑：所給信息中，兩個部分量是平均分嗎?
教師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應用。
出示課題：比的應用———按比例分配。
(設計意圖;用學生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學生體會“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的發(fā)展，從而體會理解“按比例分配”的意義。)。
三、自主探究，解決問題。
(設計意圖：這是本節(jié)課最主要的一個環(huán)節(jié)，以教材中的兩個例題為依據(jù)，為學生提供自主探索的空間，教師只是適當進行點撥，以及線段圖的出示，讓學生從份數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，然后用分數(shù)乘法的意義解決問題，加強學生對部分量和總量之間關系的掌握，讓后在用份數(shù)歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學生自主探究能力和多策略解決問題的思維品質(zhì)。)。
四、對比歸納，形成體系。
同時呈現(xiàn)已解決的兩個問題：
1、兩個問題有什么相同點?
2、怎樣解決這樣的問題?
3、小組交流，歸納概括。
(設計意圖：將已經(jīng)解決的兩個問題同時呈現(xiàn)，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，歸納概括“按比例分配”應用題的結(jié)構(gòu)特點和解題策略，從而形成數(shù)學模型。)。
五、分層練習，鞏固延伸。
1、基本練習。
2、應用拓展。
小明說：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應分得多少元錢?”
(設計意圖：練習是數(shù)學課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，練習是課堂教學效果的體現(xiàn)和驗證，我設計的練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數(shù)學知識的領會、掌握、鞏固和發(fā)展，并能初步形成解決此類問題的能力，發(fā)展學生的思維。)。
(設計意圖：將已經(jīng)解決的兩個問題同時呈現(xiàn)，引導學生觀。
比的應用說課稿北師大版篇十一
大家好！
今天我說課的題目是《存貨成本的計價方法及其應用說課稿》，本課選自高等教育出版社的中等職業(yè)學校財會專業(yè)基礎課程《企業(yè)賬務會計》第四章第二節(jié)。本教材先給出概念，逐一介紹存貨發(fā)出的方法。以傳統(tǒng)文字描述為主，形式也比較單一。為了讓學生能更加的引起學習的興趣，我保留了教材原有的定位，教學內(nèi)容的范圍和深度。增加了以崗位實訓，工作流程介紹的形式。因此將本課的重點是運用先進先出法計算發(fā)出存貨的實際成本，難點為先進先出法在實際工作中的流程。這樣根據(jù)教學大綱的要求和職業(yè)崗位能力的需求，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
一、知識目標：掌握先進先出法計算發(fā)出存貨的實際成本。
二、能力目標：培養(yǎng)學生的會計實踐能力以及賬務處理的能力。
三、德育目標：培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
職業(yè)學校的學生，由于平時學習習慣不是很好，集中注意力的時間較短。但并非完全對學習不感興趣。這些學生喜歡實際動手操作，因此要激發(fā)他們學習的求知欲，我采用活動探究法和分組討論法。運用直觀的道具，游戲結(jié)合討論的形式，一切以學生為中中。在分組討論法中，分崗位進行實訓，使學生在合作中完成任務。通過培養(yǎng)學生的觀察分析能力，合作探究能力和崗位實踐能力讓學生從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。
教學過程：
為保證教學效果，要進行必要的課前準備，要求學生進行預習，了解先進先出法的相關內(nèi)容。同時課前對學生進行分組，采用開放式的教室布置，改變傳統(tǒng)教室的布置方式。
接下來，我具體談一談這堂課的教學過程。
首先給每個小組發(fā)四個單位黃色的球假定價值每個為8，六個紅色的球假定價值每個為10。請問學生這批材料的總價值為多少？以復習舊知材料成本的構(gòu)成的.形式來引入新課。
這時要求學生以小組為單位根據(jù)自己的理解，計算領用五個單位的材料的成本。這樣激學學生學習的熱情，營造探索問題的氛圍。學生積極討論，我巡視教室記錄。引導學生全員參與到學習中來，學生相互討論，相互交流。在經(jīng)過思考過后，說自己的想法。對于學生的想法，我首先加以肯定，并鼓勵其大膽進行想象，再給予簡單的指導。學生的回答可能會是@領用四個單位黃色的球和一個紅色的球。@領用五個紅色的球。@或者其他的任何回答。從而引出本節(jié)課的內(nèi)容發(fā)出存貨的計價方法中的先進先出法。先進先出法是假定先收到的存貨先發(fā)出，并根據(jù)這種假定的成本流轉(zhuǎn)順序?qū)Πl(fā)出存貨和期未存貨進行計價的方法。最后我在落實到重點，ppt展示例子，要求學生思考運用先進先出法的基本原理，計算發(fā)出材料的成本。我利用ppt,原材料明細賬，更加直觀的演示正確的做法，讓學生能了解在實際工作中的具體運用。讓每組的學生觀察賬頁，可以直觀的得出結(jié)論：如果材料單價較多，登記起來非常繁雜。從而引導學生思考先進先出法對于企業(yè)當期利潤的影響。思考過后，請每個小組的成員來談談先進先出法的優(yōu)缺點和適用范圍。最后一個環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)演練。這一環(huán)節(jié)主要采用情景模擬，角色扮演，通過模擬企業(yè)材料發(fā)出的實務。讓學生分崗位練習。明確車間崗位填制請料單，倉庫崗位填制領料單，會計崗位編制憑證，登記賬薄。從而在學生的討論回答中，突破本節(jié)內(nèi)容的難點。
本堂課的課堂小結(jié)由學生自主完成，用時2分鐘，通過本堂課學到了什么，得到了什么。促成學生自我反思，自我發(fā)展，自我提高，通過知識脈絡的梳理，過程方法的總結(jié)，情感態(tài)度的體驗，把課堂知識盡快化為學生的內(nèi)在素質(zhì)。
為鞏固所學知識，要求學生完成習題集練習存貨發(fā)生的核算。為實現(xiàn)知識的延伸要求學生把分崗位的練習中，沒有完成的其它崗位的工作繼續(xù)完成。這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，體現(xiàn)因材施教的教學原則。
最后是課后反思，教無定法，貴在得法。在教學過程中，不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給學生思想、方法?；诒菊n特點，整堂課以學生討論為中心，使學生在學習過程中始終處于積極思考探索的狀態(tài)，真正成為主動學習的主體。
我的說課到此結(jié)束，希望各位老師批評指正，“謝謝大家”！
比的應用說課稿北師大版篇十二
1、我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第一單元第2小節(jié)“兩三步計算的應用題”中的“連除應用題”。這一部分內(nèi)容分兩課時教學，我要說的是第1課時，教學內(nèi)容包括p9-10的復習、例2、“做一做”及練習三的第1-5題。
2、學生在第六冊已經(jīng)學過要求用兩種方法解答的連除應用題。本課學習的是另一種形式的連除應用題，這類應用題與本冊前面學習的連乘應用題是互逆的。學習這類應用題，可以為以后學習復雜的歸一應用題作好鋪墊。
3、教材首先安排復習與連除應用題有互逆關系的連乘應用題，為知識的遷移作準備。然后學習例2，讓學生借助線段圖，分析數(shù)量關系，掌握連除應用題的兩種解題思路，學會在分步列式解答，弄清每算的是什么的基礎上，列綜合算式解答。接著在“做一做”中安排了一道與例2相似的連除應用題，讓學生通過練習鞏固連除應用題的解題思路。練習中的第1、5題采用不同于例題的形式敘述題目，防止學生的思維定勢。第4題則把連乘應用題和相應的連除應用題排列在一起，讓學生通過比較建立知識間的聯(lián)系。
本課的重點是理解和掌握連除應用題的數(shù)量關系和解題思路，會用兩方法解答這一類應用題。難點是掌握連除應用題的解題思路。關鍵是找出解答連除應用題的中間問題。
在理解了教材的編排思路的基礎上，本課的教學目標我是從以下三個方面考慮的：
(1)通過觀察線段圖，結(jié)合線段圖進行分析討論，使學生理解和掌握連除應用題的數(shù)量關系和解題思路，會用兩種方法分步解答和列綜合算式解答這一類應用題。
(2)教給學生借助線段圖，分析數(shù)量關系的方法，培養(yǎng)學生的分析比較能力和知識的遷移能力。
(3)通過讀題，說已知條件和問題，培養(yǎng)學生良好的審題習慣;通過連乘應用題和連除應用題的對比，滲透普遍聯(lián)系的辯證思想。
根據(jù)本課教材提供的內(nèi)容和學生的實際，本課我分三個部分進行教學：
(一)復習導入。
多媒體出示p9頁復習題，通過師生討論，借助多媒體分步用線段圖表示出復習題的已知條件和問題，再借助線段圖復習連乘應用題的數(shù)量關系、解題思路和解答方法，為學習例2，進行知識的遷移作準備。
(二)學習新知(分2個環(huán)節(jié))。
第1個環(huán)節(jié)：學習例2。
1、多媒體出示例2，通過師生討論，借助多媒體分步用線段圖表示出題中的已知條件和問題，培養(yǎng)學生的認真審題的習慣。
2、運用多媒體閃動應用題的問題和條件及線段圖，比較例2與復習題的題目和線段圖，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：例2的條件就是復習題的問題，例2的就問題是復習題的條件。從而搞清例2與復習題的聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較分析的能力，為知識的遷移作準備。
3、結(jié)合屏幕出示的復習題和例2的線段圖，啟發(fā)學生思考：要求每臺織布機每小時織多少米布，可以先求什么?通過師生間討論得出：要求每臺織布機每小時織多少米布，可以先求“每臺織布機8小時織多少米布”，還可以先求“5臺織布機每小時織多少米布”同時借助多媒體動態(tài)演示，分別兩張線段圖上表示示先求部分的。
4、結(jié)合第1張線段圖，讓學生先說說要求“每臺織布機8小時織多少米布”怎樣算?求出“每臺織布機8小時織32米布”后再算什么?怎樣算?根據(jù)學生的回答教師分別板書。然后通過指名板演，集體練習的方式讓學生在分步解答的`基礎上獨立列綜合算式解答。
5、讓學生自己結(jié)合第2張線段圖，在學會用第1種方法解答的基礎上在課本上用另一種方法分步解答和列綜合算式解答。解答好以后指名說說每一步算的是什么。
第2個環(huán)節(jié)：完成p10“做一做”。
(1)通過審題，讓學生說一說要求“平均1只母雞1個月生多少個蛋”，可以先求什么?再采用指名板演，集體練習的形式進行練習，鞏固連除應用題的兩種解題思路。
(2)師生討論，歸納例2與“做一做”在數(shù)量關系、解題思路和解答方法方面的共同點。
(三)練習鞏固。
根據(jù)教材內(nèi)容，我設計了以下三個層次的練習：
第一層次，基本練習，讓學生獨立完成練習三的第2、3題，進一步鞏固連除應用題的解題思路和解答方法。
第二層次，完成練習三第1、5題。通過審題，使學生明白這也是一道連除應用題，只不過敘述的方式和例2不一樣，再讓學生用例2的方式把第1題敘述一下。防止學生不分析數(shù)量關系，只根據(jù)題目敘述的形式就判斷運算方法，培養(yǎng)學生認真審題的習慣。
第三層次，對比練習：練習三第4題。
(1)審題，說說這兩題分別是什么應用題。
(2)比較連乘應用題和連除應用題題目。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)：連除應用題的條件就是連乘應用題的問題，連除應用題的問題就是連乘應用題的條件。
(3)獨立解答。
(4)比較連乘應用題和連除應用題的解題思路。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)：連除應用題先求的中間問題和連乘應用題先求的中間問題是一樣的。從而幫助學生建立知識間的聯(lián)系，為第9題改編應用題作準備。
(四)全課小結(jié)。教師根據(jù)屏幕的線段圖和板書，揭示連除應用題的特征，板書課題，并總結(jié)這一類應用題的解題思路和解答方法。
本課的教學主要采用了分析比較法，借助多媒體教學手段的直觀演示進行輔助教學，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學生學的主體作用，讓學生在教師的引導下，學會借助線段圖，分析應用題的數(shù)量關系的方法。
針對教學的重點、難點，指導學生通過分析比較復習題和例2的線段圖，進行知識的遷移，找出連除應用題的中間問題，掌握解題思路，培養(yǎng)學生的分析比較能力和知識的遷移能力。
最后通過三個層次的練習，鞏固、深化連除應用題的解題思路，提高學生解答應用題的能力。
比的應用說課稿北師大版篇十三
《比的應用》是冀教版六年制小學數(shù)學第十一冊的內(nèi)容，是在學生理解了分數(shù)與比的聯(lián)系，掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
從《數(shù)學課程標準》、四個關注點以及學生的認知特點出發(fā)，我將本課的教學目標確立為：
牐1、知識方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
牐2、能力方面：培養(yǎng)學生探究知識的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生合作學習及歸納、總結(jié)、概括的能力。
牐3、情感方面：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在關注培養(yǎng)學生自主探索意識、靈活思維品質(zhì)過程中形成積極的學習情感，讓學生學會評價自我，欣賞他人。
根據(jù)上述觀點，我認為本課的重點和難點都在于：理解按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本課的教學法我總體歸納為兩點：
1、創(chuàng)設情境，為自主探究形成氛圍。
牐牎妒學課程標準》提出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系?！北菊n教學設計時，考慮到教材中例題所講事例較枯燥乏味，離學生生活實際較遠，放手讓學生自己探索有一定難度。為了創(chuàng)設好學生自主探索的情境，本課設計從學生感興趣29屆北京奧運會獎牌總數(shù)入手，因為奧運會發(fā)生在我們身邊，又是剛剛發(fā)生生的，所以學生較為熟悉。結(jié)合獎牌數(shù)提出數(shù)學問題，復習了舊知，又為新授做了鋪墊。放手讓學生自己探索，得出多種解決問題的新方法。這樣，在解題策略的過程中：學生既懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。而在拓展延伸時，誘導學生遷移運用探索發(fā)現(xiàn)的新方法來解決新問題，并分析用新的方法解決新問題的思路。從而也就解決了課本例3的問題。這整個環(huán)節(jié)即：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決新問題。在這樣的探索學習中，使每位學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)都能得到不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。
2、自主探究，為合作學習創(chuàng)設平臺。
牐牎妒學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。本課采取自主探究、合作交流的學習形式，引導學生“在溝通比與分數(shù)的聯(lián)系基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、提出問題、小組合作、解決問題、交流探究、發(fā)現(xiàn)新方法。在與他人交流中選擇合適策略，豐富自己數(shù)學活動經(jīng)驗過程中，學會分析、比較、歸納、綜合，促使數(shù)學思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動參與合作探究，獲得新知識的愉悅。獲得數(shù)學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的不同程度發(fā)展。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、初步感知。
新課標提出：通過學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，感受到數(shù)學來源與生活，生活離不開數(shù)學。所以我設計了有關“水立方”的教學。這樣，學生的興趣馬上就來了。
第二個環(huán)節(jié)：自主探索、合作交流。
首先讓學生自主探究，獨立解答.之后再讓小組合作，討論交流。這里就要給予學生充足的獨立學習，獨立思考時間，在自主探索，合作交流過程中，掌握知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力，學會分析解決問題的方法。最后再進行全班交流，歸納總結(jié)：得出把一個數(shù)量按照一定的比例進行分配，這種分配的方法叫做按比例分配。
通過這個情境，引發(fā)學生思考探究，學生已初步了解了按比例分配應用題的解題方法。那接下來就可以順水推舟，指導自學例2、感悟新知.
（進一步理解按比例分配的意義，同時自然的過渡到按比例分配應用題的解題方法上。）。
第三個環(huán)節(jié)：拓展延伸、發(fā)展提高。
這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。使學生能應用所學知識發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，同時也使學生明白，數(shù)學來源與生活，生活也離不開數(shù)學。在某種意義上說：也體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學得到不同的發(fā)展。
學生的答案可能多種多樣，教師可以對此進行優(yōu)化，如果出現(xiàn)比例不當，還可以趨機進行道德教育。建一棟樓房，一定要把握質(zhì)量，那就要按比例去進行搭配。也告訴了學生：學好按比例分配，不但能解決生活中的實際問題，而且還能幫助我們更全面地分析問題。
第四個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)、反思提高。
說一說在這節(jié)課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？
還可以各抒已見，自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)怎么樣，同桌的表現(xiàn)又怎么樣，你認為本節(jié)課誰的表現(xiàn)最好。
（通過評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平的基礎上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，使學生認識自我與他人，從而促進自己的再發(fā)展。）。
比的應用說課稿北師大版篇十四
《比的應用》是人教版六年制小學數(shù)學第十一冊的內(nèi)容，是在學生理解了分數(shù)與比的聯(lián)系，掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產(chǎn)中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
從《數(shù)學課程標準》、四個關注點以及學生的認知特點出發(fā)，我將本課的教學目標確立為：
1、知識目標：使學生理解按比例分配的意義。
2、技能目標：在探索學習的過程中使學生掌握按比例分配問題的特征，能運用按比例分配的知識解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的運用知識解決問題的實際能力。
3、情感目標：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作的意識和喜歡數(shù)學、熱愛生活的情感。
理解按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本課的教學法我總體歸納為兩點：
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望。教學中注重以人為本，高度重視學生自主性、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我挖掘生活素材，尋找數(shù)學知識與學生生活有機聯(lián)系的切入點，讓數(shù)學內(nèi)容生活化，以此提高學生學數(shù)學和用數(shù)學的能力。
《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。本課采取自主探究、合作交流的學習形式，引導學生“在溝通比與分數(shù)的聯(lián)系基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、提出問題、小組合作、解決問題、交流探究、發(fā)現(xiàn)新方法。在與他人交流中選擇合適策略，豐富自己數(shù)學活動經(jīng)驗過程中，學會分析、比較、歸納、綜合，促使數(shù)學思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗主動參與合作探究，獲得新知識的愉悅。讓生活走進數(shù)學、讓學生張揚個性、讓體驗充滿課堂，我們的數(shù)學教學就會顯得異?，F(xiàn)實、精彩而生動。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！币驗閷W生年齡小，再加上數(shù)學知識的的抽象性，他們往往不會為數(shù)學的嚴謹和邏輯的魅力所折服，可他們會因為數(shù)學的現(xiàn)實、有趣、而喜歡，在熟悉的情境中學數(shù)學使學生最感興趣；貼近生活學數(shù)學，最能調(diào)動學生的學習積極性。本課教學設計時，考慮到教材中例2所講事例較枯燥乏味，離學生生活實際較遠，放手讓學生自己探索有一定難度。為了創(chuàng)設好學生自主探索的情境，以學生生活中最熟悉的—“蜂蜜水”引入，從讓學生猜想、品嘗不同甜味蜂蜜，讓學生用分數(shù)或比提出問題表示三個數(shù)量的關系，再讓他們口答解決其中的幾個問題，溝通比與分數(shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生。同時老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題，設置“懸念”導入新課學習。這樣，學生的興趣馬上就來了。
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。發(fā)展個性，創(chuàng)新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我，讓課堂呈現(xiàn)精彩。
本課探究例題：“配一杯240毫升的蜂蜜水，按照蜂蜜和水的配比是1：5來配，配制這樣一杯蜂蜜水，需要蜂蜜和水各多少毫升？”時，放手讓學生自己探索解決方法。
通過這個情境，引發(fā)學生思考探究，學生已初步了解了按比分配應用題的解題方法。那接下來就可以順水推舟，指導自學例2、感悟新知.
（進一步理解按比例分配的意義，同時自然的過渡到按比分配應用題的解題方法上。）。
生活數(shù)學不僅是學生學“必需”數(shù)學的基礎，而且可以極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，學生會因為數(shù)學學習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。我讓學生調(diào)查生活中的按比例分配并進行整理，然后匯報交流你眼中的按比分配，接著小組選擇大家感興趣的問題探究，最后，讓大家尋求規(guī)律進行應用與拓展。從學生的匯報交流，我們可以發(fā)現(xiàn)：生活中的教育資源是非常豐富的，只要教師給學生去發(fā)現(xiàn)的機會，學生的智力會得到充分的發(fā)揮。當學生列出了大量的生活素材后，我也出示了一組生活素材：看來，同學們這次的社會調(diào)查的收獲可真不小，老師也帶了好些素材呢！你能幫助解決這些實際問題嗎？請任意選擇一個在小組內(nèi)探究吧！
傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，先人的遺囑更必須遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!
同學們，開啟你的智慧，利用今天學的方法也來幫老人的三個兒子分一分牛，相信你定會賽過智叟！
說一說在這節(jié)課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？你覺得自己表現(xiàn)如何？
（通過評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平的基礎上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，使學生認識自我與他人，從而促進自己的再發(fā)展。）。
比的應用說課稿北師大版篇十五
我說課的題目是《鉸鏈四桿機構(gòu)的急回特性及應用》。我主要從教學目標分析，學生特征分析，教學模式與策略的選擇和設計，學習情境與學習任務設計，教學媒體與教學資源的選擇及教學評價的設計等幾個方面進行闡述。
1、教學內(nèi)容在教材中所處的地位。
《機械基礎》是一門綜合性較強的專業(yè)基礎課程，也是專業(yè)基礎課程中較難掌握的一門課。鉸鏈四桿機構(gòu)的急回特性及應用是《機械基礎》第四版、第七章平面連桿機構(gòu)中第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容含概的知識點多，理論性較強，實用性也很強，是前兩節(jié)內(nèi)容的深化和提升，又是后面學習鉸鏈四桿機構(gòu)演化的基礎和鋪墊，所以這部分內(nèi)容是第七章乃至整本書的重點。
2、教學目標。
根據(jù)教材內(nèi)容及教學大綱要求，參照學生現(xiàn)有知識水平和理解能力，擬定本節(jié)課教學目標：
（1）知識目標：掌握急回特性產(chǎn)生的條件及應用。
（2）能力目標：通過實例觀察、引思、討論、歸納等環(huán)節(jié)，教給學生學會研究問題的方法；通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、判斷、解決問題的能力。
（3）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于觀察、分析的能力，借助多種教育媒體，對曲柄搖桿機構(gòu)急回特性的形成條件進行探索，養(yǎng)成積極主動地學習習慣，學會理論聯(lián)系實際，進一步增強學生比較、判斷、推理的能力。
（4）情感目標：通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自信心。
3、教學重點、難點確定。
教學重點：急回特性的產(chǎn)生條件。
確立理由：產(chǎn)生條件對于指導實踐生產(chǎn)有著重要意義，所以在教學過程中以不同的方式進行強化、突出。
教學難點：急回產(chǎn)生原因。
確立理由：產(chǎn)生原因的推導相對學生的基礎而言有一定難度，在教學過程中主要以問題誘導方式分步進行化解。
關于重點的突出、難點的突破，將在教學過程中加以具體說明。
在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了曲柄搖桿機構(gòu)的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關系，而且也有一定的力學知識，所以學生已經(jīng)具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎，但是缺乏實踐經(jīng)驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏自信心，學習的積極性主動性不強?；趯W生的這些特點結(jié)合教材內(nèi)容，在教學中首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發(fā)起學生的學習興趣，并結(jié)合授課內(nèi)容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通。
目前教學中學生的學習主要是接受式的學習，主要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。在本節(jié)的教學中將采用啟發(fā)式教學策略，在學生在就急回特性這一問題進行思考，急于解決但又難以突破時，教師適時指導學生思考問題的方法，以幫助學生開啟思路；在學生進行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說卻又難以表達時，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來。在講授新課之前我會先播放一個短片，讓學生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復運動速度是否相同？”學生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時我會告訴學生刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產(chǎn)生的.呢？它產(chǎn)生的條件是什么，它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。這樣通過創(chuàng)設情境和設定任務進行開篇，能極大地激發(fā)起學生的學習興趣，使學生很快的進入到探索研究環(huán)節(jié)。在課程進行中采用問答法時，要注重不同難度的問題提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
上課之初，我通過課件演示曲柄搖桿機構(gòu)的運動，提出問題，讓學生回答。設計目的：通過直觀演示，讓學生在輕松的氛圍中鞏固相關知識，設置的問題既是對前面知識的復習，又是后面知識的前奏。
急回特性的產(chǎn)生原因是本節(jié)的一個難點：為突破難點，我把探究過程分為四步：
第一步：我通過課件演示機構(gòu)－提出問題－學生觀察并回答。設計的目的是使學生產(chǎn)生初步的感性認識：即曲柄搖桿機構(gòu)具有急回特性。
第二步：我繼續(xù)通過課件演示機構(gòu)－提出共線問題－學生觀察并回答－得出極位夾角的概念。設計的目的是使學生掌握曲柄搖桿機構(gòu)的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導做好輔墊。
第三步：在前面推導的基礎上，我提出急回特性系數(shù)這一概念，師生共同推導得出急回特性產(chǎn)生的條件即k1，q0，這是本節(jié)的重點之一。這樣設計的目的是：在以往的教學中，由于教材缺少這一環(huán)節(jié)，學生掌握教為困難，通過補充急回特性系數(shù)這一概念，使急回特性產(chǎn)生的條件簡單易懂，便于學生掌握。另外由于學生有了一定的力學基礎，通過采用分組討論，能夠培養(yǎng)學生主動探究，協(xié)作學習的能力，這也是培養(yǎng)技校學生以后踏上工作崗位的一個重要素質(zhì)。
在本次課的教學中，采用了錄像、投影、多媒體課件、小黑板等多種教學媒體直觀教學，彌補了設備不足，學生直接經(jīng)驗的不足等欠缺的地方，從特定機構(gòu)入手，逐步上升到抽象理論，使得理論知識實體化了，提高了學生的感性認識，從而增加了學習的樂趣和積極性主動性。
在教學過程中有若干次的機構(gòu)的演示，需要學生通過觀察，討論，自己總結(jié)規(guī)律，學生在總結(jié)敘述過程中，無論出現(xiàn)什么狀況都應給予表揚和鼓勵，并適時的給予正確的結(jié)論以強調(diào)重點，留下思考，指導后面的教學，進一步激發(fā)學生的學習熱情。在課程結(jié)束時，我設置了五個問題，通過學生的回答，教師歸納總結(jié)，使學生更好的區(qū)分急回特性的產(chǎn)生條件。
到此說課的6個環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設計，我充分考慮到學生的心理特征和專業(yè)水平，通過現(xiàn)代多媒體動畫手段及實例講解，培養(yǎng)了觀察能力和對機械基礎的求知欲；再通過討論法和觀察法的安排，極大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了良好的責任感，完成了教學目標，使教學的重點得以突出，難點得以突破。
以上我從說教材、教學目標、重點難點、分析學生情況，闡述教法、學法的設計和教學過程等幾個方面說明了“教什么”和“怎么教”，同時闡明了“為什么這樣教”。希望各位老師及評委對本堂說課提出寶貴的意見。
比的應用說課稿北師大版篇十六
小學數(shù)學六年級上冊比例的應用，本節(jié)課是在學生理解了正、反比例的意義并學會解比例的基礎上進行教學的。主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用，教材通過兩個例題，講解正、反比例應用題的解法通過講解使學生掌握正、反比例應用題的特點以及解題的步驟。
用正、反比例解應用題，首先要根據(jù)題意分析數(shù)量關系，能從題中找出兩種相關聯(lián)的量，這兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值（或積）是一定的，從而判斷這兩種量是否成正（或者反）比例，然后設未知數(shù)x，比例解答，判斷過程也是正反比例意義實際應用的過程。
一、知識目標。
1、使學生能正確判斷應用題中涉及的量成什么比例關系。
2、使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題。
二、能力目標。
1、培養(yǎng)學生的判斷推理能力。
2、培養(yǎng)學生的分析能力。
三、情感目標。
引導學生利用已有的知識，自己探索，解決實際問題，培養(yǎng)學生的勇于探索的精神。
正確判斷題中數(shù)量成何比例，根據(jù)相等關系列出關系式。
引導探究，合作學習。
一、復習導入。
本節(jié)課的教學內(nèi)容是正、反比例的應用，因此通過本小節(jié)的教學，使學生加深對正、反比例的意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。
二、探究新知。
學習例題正、反比例的應用題。學生在已學過的四則應用題中，實際已經(jīng)接觸只是用歸一，歸總的方法來解答，因此在教學中先讓學生用已學過的方法解答：再引導運用新知做這樣用移類比的轉(zhuǎn)化思想進行教學，使新知識不新，舊知識不舊，激發(fā)學生學習興趣。
首先讓學生用以前方法解答，然后問：這道題里有哪兩種量？成什么比例關系？為什么？引導生判斷兩種量的比例關系，再根據(jù)比例的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的聯(lián)系。
三、新課小結(jié)。
通過例題的講解，學生總結(jié)用比例解答應用題關鍵？
四、練習提高。
1、基礎練習。
2、判斷說理不解答。
3、變成練習。
五、本課小結(jié)。
六、效果預測。
本節(jié)課學會找兩種相關聯(lián)的量，并學會判斷這兩種是否成正、反比例關系，在解決實際問題的過程中，學生能積極主動參與，發(fā)揮了學生的主體地位。
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