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教師開題報告結(jié)束語篇一
一、高中音樂教育教學(xué)是全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與素質(zhì)的重要途徑： 我國當前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實施素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂課是實施素質(zhì)教育的重要課程。通過音樂課開展素質(zhì)教育研究，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養(yǎng)人的真善美，使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)的高中音樂教育教學(xué)內(nèi)容分為十大塊面：
一、音樂欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數(shù)民族民歌。
三、中國民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。 (3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術(shù)歌曲。
六、中國民族管弦樂。
七、外國民歌。
八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3) 銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
九、外國藝術(shù)歌曲。
十、現(xiàn)代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號等。
根據(jù)國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，要把音樂教學(xué)的側(cè)重點放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識，掘?qū)捯曇?。有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛精神，樹立遠大的理想信念，對美好未來的憧景，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，熱愛集體，富于關(guān)心別人的愛心，有利于增強語言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學(xué)生進行素質(zhì)教育，認真?zhèn)湔n，上好每一課的音樂欣賞課教學(xué)，是每一個音樂教師的教學(xué)任務(wù)，不可否認，我們要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂教師只注重培養(yǎng)個別藝術(shù)尖子，而忽視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權(quán)利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進行專門訓(xùn)練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機會。培養(yǎng)藝術(shù)尖子應(yīng)在加強面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上進行。這樣的尖子質(zhì)量都會有一個更高的水平。因此，進行高中音樂教育教學(xué)的研究，是對全體學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。
音樂欣賞是高中音樂教育教學(xué)中的主要部分。按照音樂教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同年級的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識的教學(xué)中，進行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓(xùn)練，為全面地提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
進行高中音樂教育的教學(xué)研究，目的在于提高高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀，有利于學(xué)生健康的個性、健康的心理的形成和培養(yǎng)。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎(chǔ)，收益終生。有利于促進形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學(xué)生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養(yǎng)集體的合作精神和榮譽感，有利于豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)習(xí)和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)發(fā)展的歷史。
進行高中課堂的音樂教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對象是全體學(xué)生，以班級為單位，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。多年來，我們學(xué)校的音樂教師，在教學(xué)實踐中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進行激趣，以生動的形象進行導(dǎo)學(xué)，以平等的語氣進行啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進行示范。并運用教師們多年來在教學(xué)實踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗進行積極的課內(nèi)、課外輔導(dǎo)。促進學(xué)校的音樂素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區(qū)別，課外藝術(shù)教育著重把根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去發(fā)展學(xué)生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學(xué)校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現(xiàn)代全體學(xué)生，著重于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容與年齡特點，根據(jù)國家教育部頒發(fā)的音樂教學(xué)大綱，有目的、有計劃、有要求培養(yǎng)學(xué)生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現(xiàn)的能力，在高中教育期間必須接受的基礎(chǔ)理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂教育教學(xué)的有效途徑，進行高中音樂教育的教學(xué)研究，是落實藝術(shù)教育，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課題。
教師開題報告結(jié)束語篇二
隨著新課程改革的推進，教育對的素質(zhì)有了越來越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問題。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓(xùn)的實際效果。為此，根據(jù)湖南省“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育題指南，結(jié)合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓(xùn)模式及方法改革研究》這一課題進行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。
二、課題界定。
1、關(guān)于教師培訓(xùn)模式。
教師培訓(xùn)模式，是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高專業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。
2、關(guān)于培訓(xùn)方法。
培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡的行為。培訓(xùn)內(nèi)容是為實現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容，培訓(xùn)方法則是實現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權(quán)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、模擬式培訓(xùn)等。
3、關(guān)于改革。
改革是對傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動，是推動教育發(fā)展的強大動力。
三、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)普遍采用的培訓(xùn)模式主要有兩種：一是辦短訓(xùn)班進行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開課l0～l5天，參培教師集中在縣以上培訓(xùn)機構(gòu)（包括培訓(xùn)中心、教師進修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運用培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓(xùn)機構(gòu)面授lo天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓(xùn)課程。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、中小學(xué)校長培訓(xùn)等，都采用這種模式。
國外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學(xué)員對學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，雖然操作的程序和過程略有區(qū)別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓(xùn)機構(gòu)為主、以參培教師為次，培訓(xùn)機構(gòu)處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。
它們的長處概括起來有三：一是統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓(xùn)內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓(xùn)時間大多不長，參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內(nèi)外研究者也早就認識到教師培訓(xùn)模式的不足并進行了積極的研究和探索。
從20世紀初西方國家開始研究教師專業(yè)發(fā)展問題，到20世紀中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學(xué)者所提出的5階段的rptim模式（即愿意、規(guī)劃、培訓(xùn)、實施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點，把培訓(xùn)模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統(tǒng)，不深入，甚至觀點重復(fù)或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。
四、本課題的研究意義及價值。
第一、總結(jié)、反思、剖析過去的教師培訓(xùn)模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓(xùn)實效是教師培訓(xùn)的追求。
第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對教師培訓(xùn)模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，使廣大教師真正在短時間內(nèi)獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學(xué)效果是我們研究的動力和目標。
第三、創(chuàng)新是整個社會發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習(xí)支柱的教師培訓(xùn)如何創(chuàng)新、實效是培訓(xùn)機構(gòu)乃至整個社會應(yīng)該長期關(guān)注、深入研究的問題。
科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方法，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。
五、課題理論依據(jù)。
1、素質(zhì)教育理論：實施素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應(yīng)素質(zhì)。
2、終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是21世紀人類的生存概念，是建立“學(xué)習(xí)型”社會的必然趨勢。終身學(xué)習(xí)理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導(dǎo)思想之一。
3、教師職業(yè)專業(yè)化理論：教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓(xùn)向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓(xùn)模式和體系。
4、調(diào)查研究理論：調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標。
1、通過調(diào)查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實際中存在的困難和問題，對培訓(xùn)的需求和期待。
2、運用實驗研究，探索包括集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合培訓(xùn)模式，探索高效的教師培訓(xùn)模式。
3、運用行動研究、案例研究，不斷創(chuàng)新能滿足中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
4、為高效的教師培訓(xùn)模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。
七、本課題研究內(nèi)容。
（1）調(diào)查、分析國內(nèi)外教師培訓(xùn)的主要模式及其實效；
（2）探索適應(yīng)新課改的教師培訓(xùn)模式；
（3）探索科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方法，進行改革創(chuàng)新；
（4）研究教師培訓(xùn)模式及方法，形成教師培訓(xùn)的系統(tǒng)理論。
八、本課題創(chuàng)新之處。
教師培訓(xùn)對教師隊伍建設(shè)有重要意義。對教師進行培訓(xùn)要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)一直是教師隊伍建設(shè)的重要方式和途徑。教師培訓(xùn)無論對教師本人、對教師隊伍建設(shè)還是對學(xué)校的長遠發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓(xùn)教師，由這樣一個新穎的角度出發(fā)對教師培訓(xùn)問題進行研究，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓(xùn)案例深入揭示有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等問題，由小見大。
九、研究思路和技術(shù)路線。
本研究預(yù)計用兩年時間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)，第一步明確調(diào)查對象為我市中小學(xué)一線教師（計劃調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱，分科分學(xué)段分類列出調(diào)查項目；第二步根據(jù)一手材料，進行科學(xué)分析思考，力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓(xùn)模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓(xùn)模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法。
1、行動研究法：以我校教師培訓(xùn)工作為依托，邊參與培訓(xùn)教學(xué)邊進行研究，提取對本課題研究的有用數(shù)據(jù)。
2、文獻分析法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國內(nèi)外在教師培訓(xùn)模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調(diào)查問卷法：通過問卷、調(diào)查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓(xùn)模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當前教師培訓(xùn)模式及方法的現(xiàn)狀。
4、案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型，結(jié)合參加的各類培訓(xùn)情況，分析總結(jié)其成長歷程，為今后選擇培訓(xùn)模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實施步驟。
整個研究為期兩年，分為準備、實施和總結(jié)三個階段。
第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進行培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報告，現(xiàn)場開題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎(chǔ)性的調(diào)查，提取成功的典型實例，為進一步研究提供指導(dǎo)性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結(jié)。
第三階段為總結(jié)階段（20xx.3—20xx.10）。整理研究材料，匯總過程性資料，總結(jié)提煉研究結(jié)果，形成最終的研究結(jié)題報告，為課題結(jié)題做好準備，成立課題成果編寫組，全面啟動“教師培訓(xùn)模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。
教師開題報告結(jié)束語篇三
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀和趨勢。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W(xué)校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究內(nèi)容以及解決方法。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應(yīng)。
（二）針對以上因素提出的應(yīng)對措施：
1．關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
【參考文獻】：
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學(xué)教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇四
音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習(xí)音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過欣賞學(xué)習(xí)音樂是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發(fā)現(xiàn)聽與唱都應(yīng)該一同進入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
1、理論意義：
1）創(chuàng)造一個適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供參考實踐的依據(jù)。
3）本課題有助于課程改革的進程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性提供了保障。
2、實踐意義：
1）符合學(xué)生的認識規(guī)律——反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進行反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學(xué)時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創(chuàng)造，學(xué)生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。
2）強調(diào)以生為本，動靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統(tǒng)一在音樂體驗上。
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發(fā)展的反映?！耙磺牎?、“一唱三聽”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復(fù)揣摩、不斷提高的練習(xí)過程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措。
（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）。
（1）課題論證、成立課題小組、設(shè)計研究方案。
（2）調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評估數(shù)據(jù)。（隨機抽樣調(diào)查）。
（3）培訓(xùn)教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開創(chuàng)新的聽唱結(jié)合的方法。
（4）專家開題論證、答辯。
（5）結(jié)合“項目管理，任務(wù)驅(qū)動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。
（二）實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）。
（1）聽唱融合教學(xué)法進課堂。
（2）聽唱融合教學(xué)案例的推廣。
（3）聽唱融合教學(xué)論文的撰寫。
（4）聽唱融合教學(xué)的比較與區(qū)別。
（三）結(jié)題階段：（20xx年12月——20xx年1月）。
（2）專家指導(dǎo)。
（3）專題研討會。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤、刻盤。
（6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續(xù)開展好新課題研究。
1）通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“聽唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂的習(xí)慣，多聽、多唱，學(xué)會欣賞音樂，培養(yǎng)鑒賞音樂的能力。實現(xiàn)《課標》對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養(yǎng)音樂愛好者。
3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現(xiàn)手段，音樂的結(jié)構(gòu)單位；音樂的風(fēng)格及作曲家個人風(fēng)格特點；音樂體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個性的表現(xiàn)方式，去表達對音樂藝術(shù)的理解。
4）開發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽唱融合教學(xué)法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。
2、開展好“三結(jié)合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實際問題，按照預(yù)定計劃實施課題，在課堂教學(xué)中實施，做好前測、中測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，利用好第一手資料調(diào)整實施。
4、在研究實踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實際問題。培養(yǎng)教師欣賞教學(xué)的理論與實際的水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣與能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與習(xí)慣。
2、改變以往過分強調(diào)音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂，引發(fā)想象和聯(lián)想。
3、采取有效生動的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)，能以簡單的線條，色彩直覺地反應(yīng)表現(xiàn)音樂。
4、通過實施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進一步得到提高。
5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設(shè)計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料等。
教師開題報告結(jié)束語篇五
負責(zé)人。
xxx。
西安市第六十二中學(xué)。
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責(zé)人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負責(zé)）。
（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負責(zé)）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責(zé)）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負責(zé)）。
課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。
教師開題報告結(jié)束語篇六
開題報告正文一般包括四章，具體內(nèi)容如下：
第一章研究的緣起(或者“序言、導(dǎo)論”)。
1.主要從個人經(jīng)驗與前人研究文獻閱讀兩個方面的陳述研究背景;。
2.提出你的研究話題，這里也需要引用一些參考文獻來支撐;。
3.從研究話題逐步聚焦到研究問題;。
4.不管你如何陳述，必須有一個段落，正式的提出你的“研究問題”，如“本研究的研究問題主要有以下兩個(或三個、更多)：.................”。當然這個研究問題的提出也可以通過第二章的文獻綜述來進一步確定，如有必要也需要在第三章的研究方法中進一步明確。
5.研究意義的簡述。
第二章文獻綜述。
文獻綜述(或研究)是每個研究者必須具有的研究素養(yǎng)和品質(zhì)!這部分主要是切合你的研究問題或與之相關(guān)的問題對前人所做的研究(發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著、公開的研究報告等等)進行綜述，綜述的目的主要有以下幾個層面：
1.知識積累的需要，任何研究提出的研究問題都很大可能被前人研究過，所以我們要綜述前人的研究，“站在前人的肩膀上”進行我們自己的課題研究，同樣的問題，但是在不同地區(qū)、不同時期、不同的研究對象、不同的研究工具、不同的研究者，也許得出的研究結(jié)論與結(jié)果都可能存在差異。
2.由此，綜述可以進一步論證你的研究問題的價值和合理性;。
3.同時可以借鑒前人的研究，使自己的研究具有更強的.操作性;。
4.可以建立自己的研究框架，特別是要使用問卷調(diào)查的研究者，問卷設(shè)計背后的理論框架可以從前人研究文獻那里吸取營養(yǎng)。
5.你在閱讀、綜述、思考前人相關(guān)的研究時，也許你的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷、不同研究者之間的結(jié)論差異使你質(zhì)疑他們的研究結(jié)論或形成的理論，那么這里的文獻綜述就會為你后面的“研究討論和結(jié)論”部分的“論”埋下了“伏筆”，找到了批判和質(zhì)疑的“靶子”，此曰“站在別人的臉上”。
6.也可以呈現(xiàn)自己的理論視角，但這里的呈現(xiàn)需要技巧，如在選擇陳述前人的研究時，可以只在自己的學(xué)科視角里進行陳述，而不是羅列所有學(xué)科視角的所有有關(guān)這個問題的研究，這樣做會非常的累贅，抓不住文獻綜述的重點。
7.任何學(xué)位論文的重要之點在于“論”，即爭論、討論、辯論、論證、論述等等，那么這個論的基礎(chǔ)包括你針對自己的研究問題所搜集的第一首資料的分析與解釋，但還要包括對前人文獻的回應(yīng)，因此在你論文的“研究結(jié)果與討論”的章節(jié)中就必須回應(yīng)文獻中所陳述的重要研究結(jié)論或結(jié)果或理論。
從以上的幾點來看，“文獻綜述”就顯示了一個研究者的“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”和“研究品質(zhì)”!在綜述文獻時，建議是用自己的語言來轉(zhuǎn)述前人的研究觀點、結(jié)論、理論或方法，此時要標注文獻。如果一定要引用前人的原文，必須用雙引號標注，并標注文獻。
第三章研究方法。
中小學(xué)校長、教師所做的研究課題一般都是圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)象或問題所做的研究，所有宣稱的研究問題都應(yīng)該有明確的研究情境(如學(xué)校情境、課堂情境、辦公室情境等)和研究對象(如學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、課堂活動、學(xué)校活動等等)。由此，這些研究都要在一定的研究情境中針對特定的研究對象收集一手的數(shù)據(jù)(包括數(shù)字和文字)作為證據(jù)來回應(yīng)提出的研究問題，這樣的研究稱之為“實證研究”或“經(jīng)驗研究(這里的“經(jīng)驗”意指研究者必須親自到研究情境中體驗和經(jīng)歷研究對象及其行動)。由此，這一章包括以下幾個部分：
1.收集資料的方法:針對每一個研究問題詳細陳述你使用哪種(些)搜集資料的方法。例如，你如果使用“訪談法”，那么就要詳細陳述訪談的對象有哪些人、多少人、多少次、訪談提綱是什么(訪談提綱可以作為附錄放在參考文獻后的文末)。
2.分析資料的方法：通過上述方法收集了資料后，你也要詳細陳述分析這些資料的方法。例如，如果使用“問卷調(diào)查法(編制的問卷也需要放在文末的附錄里)”那么如何分析這些問卷呢?是使用excel軟件來分析，還是使用sppss軟件來分析，還是你親手來統(tǒng)計?都要詳細說明。
3.研究倫理:這里要陳述對所收集到的資料的使用與公開陳述發(fā)表是否得到研究對象的同意和授權(quán)，尤其是針對未成年人所收集到的資料是否得到其監(jiān)護人的授權(quán)要進行說明。
實證研究一般分為量化研究和質(zhì)性研究，前者一般是通過封閉式的問卷調(diào)查來收集資料，后者主要是通過訪談法、觀察法、實物搜集法(如學(xué)生的作業(yè)本、教師的備課筆記、學(xué)校的日志、照片、影像資料、政府發(fā)布的政策文件等等)來收集資料。不管通過什么方法來收集資料證據(jù)，都要強調(diào)“證據(jù)鏈”，而不是東拉西扯的資料。
第四章預(yù)研究。
如何讓評閱人確信你的研究問題及研究設(shè)計是可行的、可操作的，除了上面三章的陳述之外，還有一部分就是研究者可以根據(jù)自己的研究方法的設(shè)計針對(某個)研究問題嘗試著做一下這個研究。例如，針對某個研究問題使用訪談法對某個(些)教師或?qū)W生進行訪談，收集到一定的數(shù)據(jù)，在使用上述的“分析資料的方法”對這些資料進行初步的分析，得出一些初步的結(jié)論，這樣就可以充分證明這個研究是可行的，可操作的。
參考文獻。
這部分也是開題報告的重要組成部分，但不是開題報告的章節(jié)，一般都在第四章后面以“參考文獻”的方式單列。這部分要求研究者把開題報告中直接或間接引用的所有文獻都在這部分詳細的陳述。所有的參考文獻都以作者的姓的拼音從a-z進行排列。
附錄。
這部分一般包括調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察提綱、學(xué)校簡介等不需要在正文中出現(xiàn)但對整個研究具有重要價值的資料、表格等。所有附錄請按順序編排，并給出題注，如“附錄一：調(diào)查問卷”并在文中給出標注，如“本研究使用問卷調(diào)查法來收集資料(問卷參見附錄一)”。
排版格式說明：整個開題報告的排版格式(包括字號、字型、行間距、幾級目錄等)都要保持一致。例如“第一章問題的緣起”是14號字并放在正中央，那么后面的所有章目錄都要保持同樣的格式。新的一章都要另起一頁。一般來說，一章中最好到四級目錄即可，如第一級目錄是“第一章”下面第二級目錄是“一、”，第三級目錄是“(一)”，第四級目錄“1.“。
教師開題報告結(jié)束語篇七
根據(jù)在南陽以及洛陽走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等?？茖W(xué)校圖書館調(diào)查，對現(xiàn)今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現(xiàn)象有了更深的認識。
現(xiàn)今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業(yè)都有壓力現(xiàn)象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調(diào)查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
（一）幼兒園教師的工作壓力相關(guān)因素：
1．工作特征。
2．家庭及社會。
3．幼兒園管理。
4．職業(yè)發(fā)展。
5．壓力反應(yīng)。
（二）針對以上因素提出的應(yīng)對措施：
1．關(guān)戶幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結(jié)合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調(diào)節(jié)空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導(dǎo)致幼師工作壓力過重，現(xiàn)如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。
[4]陳德云：《教師壓力分析及解決策略》，外國教育研究，20xx/12，p13。
[5]張海芳：《山區(qū)中學(xué)教師心理壓力的調(diào)查》，現(xiàn)代教育論叢，1993/4，p12。
教師開題報告結(jié)束語篇八
心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時時感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實施過程看，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標：而把促進學(xué)生自我完善，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言，學(xué)生許多心理問題都源于學(xué)習(xí)問題，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定，“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中實施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內(nèi)涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
從當前的國內(nèi)外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學(xué)生的研究上，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進小學(xué)生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學(xué)生的實際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為，進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標?！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件?？茖W(xué)家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語文學(xué)科為龍頭，帶動其他學(xué)科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學(xué)科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學(xué)科中進行研究，其他學(xué)科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規(guī)范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規(guī)課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應(yīng)試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學(xué)科(語文)教師，再由某一學(xué)科（語文）教師帶動其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓(xùn)模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關(guān)于心理活動課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導(dǎo)報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎(chǔ)。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構(gòu)想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)；設(shè)計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結(jié)階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結(jié)題報告會。
教師開題報告結(jié)束語篇九
學(xué)期以來，沒有轟動的大事，也沒有令人忽然亮眼的軌跡。平凡的生活給予我的是更多的思考!在這一學(xué)期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其報告如下：
一、學(xué)習(xí)方面：
1、學(xué)習(xí)是的導(dǎo)師，書籍是的營養(yǎng)品。作為一名教師更是離不開學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。在這學(xué)期里，我有計劃的閱讀了《優(yōu)秀是教出來的》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讓我無論是思想上還是班級管理方面受益匪淺，讓我不斷學(xué)習(xí)的同時，也認識到了自己的不足。每個孩子都是獨特且不同的，不能用統(tǒng)一的標準來衡量，這是不科學(xué)，也是不可取的。蘇霍姆林斯基說在小學(xué)各年級，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的這些能力在少年時期沒有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就要感到困難了。這一段話，給我以很大啟示：放眼所教過的孩子，成績差的都有一個共同點：那就是閱讀能力的欠缺。蘇霍姆林斯基的建議讓我恍然大悟，同時也讓我明白了差的根本所在。
2、每月堅持寫教學(xué)心得;每課必寫教學(xué)反思。善于積累報告教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
二、教學(xué)方面：
1、課堂實踐。在上課前，我會對教學(xué)方法進行廣泛搜集，汲取精華應(yīng)用到我的教學(xué)中。上課時能根據(jù)學(xué)生的實際反饋情況及時調(diào)控，面向全體學(xué)生，好、中、差兼顧，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。課后自行設(shè)計實踐性強，盡可能提高學(xué)生綜合能力的作業(yè)。如：根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫《坐井觀天》。課后，認真批改作業(yè)，并力爭做到面批，及時批，及時改，耐心給孩子講解錯題的原因所在。
2、教學(xué)思想。在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于報告自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學(xué)生的表率。從小事中報告大道理，不斷改進自己的教育方式。
三、努力方向：
1、多與學(xué)生談心，知道孩子內(nèi)心世界的想法。
2、多關(guān)愛學(xué)困生，樹立起他們的學(xué)習(xí)信心。
3、多讀書，讀對教育教學(xué)游有用的書籍來豐富自己。
總之，這學(xué)期雖然自覺想了不少辦法，下了不少功夫，但效果卻并不是我理想中的明顯。我想只有在今后的實踐中再接再厲，才能把工作做得更好一年級新入學(xué)的小孩子，需要更多的耐心、細心、關(guān)心、愛心，我將不斷的磨練自己，努力讓自己再邁一個新臺階。
教師開題報告結(jié)束語篇十
在現(xiàn)代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
1．要解決的主要問題
（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
2．研究的意義
《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。
3．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究。
目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。
關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（一）研究的主要內(nèi)容及框架
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。
“從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
（三）需要重點解決的問題
1．研究重點
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段
主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責(zé)人組織。
第二階段：課題實施階段
此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責(zé)人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負責(zé)人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇十一
xxx。
平利縣城關(guān)小學(xué)。
一、研究的背景。
音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習(xí)音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn)；通過欣賞學(xué)習(xí)音樂是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發(fā)現(xiàn)聽與唱都應(yīng)該一同進入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義。
1、理論意義：
1）創(chuàng)造一個適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供參考實踐的依據(jù)。
3）本課題有助于課程改革的進程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性提供了保障。
2、實踐意義：
1）符合學(xué)生的認識規(guī)律——反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進行反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學(xué)時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創(chuàng)造，學(xué)生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。
2）強調(diào)以生為本，動靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統(tǒng)一在音樂體驗上。
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內(nèi)化的感受，是音樂的二度創(chuàng)造。唱是為聽服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發(fā)展的反映?！耙磺牎?、“一唱三聽”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復(fù)揣摩、不斷提高的練習(xí)過程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措。
研究步驟：
（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）。
（1）課題論證、成立課題小組、設(shè)計研究方案。
（2）調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評估數(shù)據(jù)。（隨機抽樣調(diào)查）。
（3）培訓(xùn)教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開創(chuàng)新的聽唱結(jié)合的方法。
（4）專家開題論證、答辯。
（5）結(jié)合“項目管理，任務(wù)驅(qū)動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。
（二）實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）。
（1）聽唱融合教學(xué)法進課堂。
（2）聽唱融合教學(xué)案例的推廣。
（3）聽唱融合教學(xué)論文的撰寫。
（4）聽唱融合教學(xué)的比較與區(qū)別。
（三）結(jié)題階段：（20xx年12月——20xx年1月）。
（2）專家指導(dǎo)。
（3）專題研討會。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤、刻盤。
（6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續(xù)開展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“聽唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂的習(xí)慣，多聽、多唱，學(xué)會欣賞音樂，培養(yǎng)鑒賞音樂的能力。實現(xiàn)《課標》對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養(yǎng)音樂愛好者。
3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現(xiàn)手段，音樂的結(jié)構(gòu)單位；音樂的風(fēng)格及作曲家個人風(fēng)格特點；音樂體裁等。積極創(chuàng)造出各種各樣很具有個性的表現(xiàn)方式，去表達對音樂藝術(shù)的理解。
4）開發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽唱融合教學(xué)法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。
2、開展好“三結(jié)合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實際問題，按照預(yù)定計劃實施課題，在課堂教學(xué)中實施，做好前測、中測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，利用好第一手資料調(diào)整實施。
4、在研究實踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實際問題。培養(yǎng)教師欣賞教學(xué)的理論與實際的水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣與能力。
課題預(yù)期成果：
1、培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與習(xí)慣。
2、改變以往過分強調(diào)音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂，引發(fā)想象和聯(lián)想。
3、采取有效生動的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)，能以簡單的線條，色彩直覺地反應(yīng)表現(xiàn)音樂。
4、通過實施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進一步得到提高。
5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現(xiàn)形式：
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設(shè)計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績及相關(guān)資料等。
教師開題報告結(jié)束語篇十二
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻，確定了具有一定的市場價值的課題。本課題初步確定的.電路原理圖合理，設(shè)計思路基本明確，通過設(shè)計和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該課題的設(shè)計。
同意該課題開題。
（指導(dǎo)教師簽名）年月日。
教師開題報告結(jié)束語篇十三
在現(xiàn)代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的'推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告?！敖處煂I(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？
《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。
可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。
教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。
關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）可能有的創(chuàng)新點
將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。
與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。
第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責(zé)人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責(zé)人組織。
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負責(zé)人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔任其中4個課題負責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告結(jié)束語篇十四
二十世紀八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是“構(gòu)建教師教育體系，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗時間是20xx年——20xx年。
20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身教育體系為重點，以新課程培訓(xùn)為切入點，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓(xùn)為主線，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”進入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確內(nèi)容，強化措施，保證教師專業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標二：建立團隊學(xué)習(xí)共同體，促進教師從一個現(xiàn)實的人向.想目標不斷逼近，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學(xué)實踐有機結(jié)合。
（一）構(gòu)建教師教育發(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓(xùn)的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實踐中推廣。2、探索有效的校本培訓(xùn)的模式與策略。3、探索研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效模式與策略。（二）促進教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開放的“以人為本”的培訓(xùn)內(nèi)容體系。2、探索教師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。四、研究重點1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，.體推進綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目、新課程通識培訓(xùn)項目、新課程學(xué)科培訓(xùn)項目的持續(xù)發(fā)展。2、教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者。
隨著社會不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認真領(lǐng)會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，促進教學(xué)質(zhì)量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過去教育教學(xué)活動以教師為主的思想，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標準是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學(xué)生是教育教學(xué)活動中的最基本對象，是教育教學(xué)活動的主體。教師的角色也應(yīng)從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)進程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進學(xué)生和諧均衡、個性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃，自我調(diào).、自我指導(dǎo)、自我強化上，特別強調(diào)學(xué)習(xí)的'自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，自覺主動地轉(zhuǎn)變過去單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。
當今社會，任何一項科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個人來完成的，而必須依靠.個科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極因素，讓學(xué)生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應(yīng)向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認同，這點尤為重要。
另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。新一輪課程改革十分強調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個公式：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
教師教學(xué)有三大特點：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復(fù)性。
經(jīng)驗從哪里來？教師的經(jīng)驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，所思所想。
美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會設(shè)計；在教學(xué)反思中學(xué)會交往；在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)。這說明，教師不應(yīng)該只是教書，不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍鴳?yīng)該常常反思自己在教學(xué)過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個關(guān)系和四個強調(diào)：a.在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞。b.在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)。c.在對待自我上，強調(diào)反思。d.在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。
一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復(fù)，才會不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎(chǔ)。
本課題實驗主要.取以行動研究法為主，文獻研究法、問卷法、言談自然實驗法為輔的實踐研究。
教師開題報告結(jié)束語篇十五
xx同學(xué)拿到論文題目后能夠認真查找相關(guān)文獻，并到現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)，也經(jīng)常與指導(dǎo)老師聯(lián)系，相互溝通該怎么做這個題目，及時對開題報告進行修改。該同學(xué)表現(xiàn)較為認真，態(tài)度端正。
該同學(xué)能夠?qū)λO(shè)計題目有正確的理解，獨立完成了“基于單片機控制的步進輸送機的'設(shè)計”的整體方案的工作，并完成了開題報告。開題報告內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、格式符合標準，同意該同學(xué)按時開題。
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