感悟是一種對(duì)生活中的瑣碎事物和深刻體驗(yàn)的思考和領(lǐng)悟，它可以讓我們更加珍惜每一個(gè)瞬間。感悟是對(duì)內(nèi)心的呼喚，是對(duì)人生的思考，是對(duì)世界的感受。感悟可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)，讓我們對(duì)生活有更深的體悟。感悟是一種沉浸式的思維，它需要我們停下腳步，聆聽(tīng)內(nèi)心的聲音，去感受生活中的美好與不完美。感悟是一種啟迪，它可以激發(fā)我們對(duì)生活的熱愛(ài)和向往。寫(xiě)感悟時(shí)可以從一個(gè)具體的事例入手，通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和細(xì)節(jié)的展示來(lái)表達(dá)自己的思考和感受。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)讀一讀這些精彩的感悟文章，分享作者的感悟之旅。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇一
**工作室于20xx年7月正式展開(kāi)了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》的研究工作。課題研究實(shí)際從20xx年3月已經(jīng)開(kāi)始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來(lái)的工作方向與思路。
課題組主要通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時(shí)提升了解決問(wèn)題的能力。
1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、論文等。
2、英語(yǔ)教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點(diǎn)學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書(shū)》。另外，課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會(huì)議記錄與研討材料、心得體會(huì)、論文與音頻視頻資料。
3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語(yǔ)教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動(dòng)，參加名師大講堂等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。
課堂調(diào)研活動(dòng)主要在20xx年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實(shí)錄以及課堂教學(xué)案例。
1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽(tīng)課為主，同時(shí)也聽(tīng)評(píng)子長(zhǎng)縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語(yǔ)教師的閱讀課，課后與授課教師進(jìn)行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽(tīng)課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。
體現(xiàn)方式：聽(tīng)課筆記及心得體會(huì)。
2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實(shí)錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實(shí)錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會(huì)。課題組在20xx年4月29日至30日在子長(zhǎng)縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動(dòng)，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動(dòng)后，各位老師又不斷研讀錄像評(píng)析優(yōu)缺點(diǎn)，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。
體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。
（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語(yǔ)言知識(shí)講解”的教學(xué)模式。
（2）、分離式語(yǔ)言技能訓(xùn)練即對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺乏把語(yǔ)言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。
（3）、忽略語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。
4、確定了具體的研究思路與實(shí)施辦法。
通過(guò)前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語(yǔ)篇分析論的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)研究，研究的對(duì)象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。
具體研究思路是：
閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點(diǎn)、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用，同時(shí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透和貫穿在其中，更加注重語(yǔ)言的語(yǔ)用性。
從20xx年5月至今，本課題組一直按計(jì)劃實(shí)施研究活動(dòng)?，F(xiàn)就前階段的主要活動(dòng)及成果作一總結(jié)匯報(bào)：
1、20xx年6月在子長(zhǎng)縣秀延初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動(dòng)。我們?cè)陂_(kāi)課前，先用語(yǔ)篇分析論對(duì)教材進(jìn)行了集體解讀，然后在課前與課后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試。
體現(xiàn)形式：教案、會(huì)議記錄、問(wèn)卷調(diào)查、課堂視頻。
2、課題組成員把語(yǔ)篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，并就此開(kāi)展主題交流活動(dòng)。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動(dòng)，如代詞在語(yǔ)篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。
體現(xiàn)形式：交流材料、會(huì)議記錄、微課。
3、開(kāi)發(fā)了完整的基于語(yǔ)篇分析論的現(xiàn)階段八年級(jí)與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。
4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長(zhǎng)。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長(zhǎng)中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對(duì)象。
體現(xiàn)形式：榮譽(yù)證書(shū)、培訓(xùn)通知等。
5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時(shí)，均為原創(chuàng)作品。
體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。
1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。
2、缺乏對(duì)課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進(jìn)不夠及時(shí)和系統(tǒng)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)主題研討交流活動(dòng)。
2、加強(qiáng)課題組成員閱讀課互聽(tīng)互研活動(dòng)，促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
3、繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，并力爭(zhēng)做到連續(xù)和系統(tǒng)性。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇二
閱讀對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個(gè)現(xiàn)象，我的侄子小的時(shí)候被他的媽媽抱著有意無(wú)意的指字給侄子看，從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就開(kāi)始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時(shí)候識(shí)字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字寫(xiě)字，大量的閱讀會(huì)讓我們的識(shí)字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我給孩子和家長(zhǎng)們制定了一系列計(jì)劃，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月以來(lái)，反饋還是不錯(cuò)的。
在開(kāi)學(xué)伊始的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長(zhǎng)們，每個(gè)家庭買(mǎi)2~3本，看完自己買(mǎi)的書(shū)后在群里交流和其他家庭換書(shū)看，就家長(zhǎng)及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋，這項(xiàng)活動(dòng)一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級(jí)孩子午睡，我就讓他們把書(shū)帶到班級(jí)來(lái)看，看書(shū)的時(shí)候注意按照老師教導(dǎo)的圖書(shū)館禮儀來(lái)做。既然說(shuō)到圖書(shū)館禮儀，那么一定要說(shuō)說(shuō)咱們學(xué)校的圖書(shū)館課了。
我們學(xué)校有一個(gè)非常漂亮的圖書(shū)館，已經(jīng)一套相對(duì)完善的學(xué)生圖書(shū)管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求，我在班級(jí)中開(kāi)展了一次圖書(shū)館禮儀主題班會(huì)，要求孩子做到以下幾點(diǎn)：首先，自備布制的鞋套，進(jìn)館前套上鞋套，在門(mén)內(nèi)排好隊(duì)，向阿姨問(wèn)好，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書(shū)或者挑選書(shū)籍，在此期間請(qǐng)腳步放輕，不說(shuō)話，最后請(qǐng)按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書(shū)，我們班的孩子在圖書(shū)館的教師說(shuō)故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽(tīng)老師說(shuō)故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個(gè)別孩子有說(shuō)話情況。之后會(huì)再進(jìn)行圖書(shū)館禮儀教育！
班級(jí)中也有我從圖書(shū)館為學(xué)生挑選的圖書(shū)，由我們班的圖書(shū)管理員——聶永康同學(xué)來(lái)進(jìn)行管理，我要求他每天早上來(lái)校第一件事是整理好書(shū)籍，其他學(xué)生需要借閱班級(jí)圖書(shū)的可以拿著書(shū)去登記，聶永康自己準(zhǔn)備了一個(gè)本子，上面有班級(jí)學(xué)生的名字以及學(xué)號(hào)，同學(xué)借書(shū)只需要找到學(xué)號(hào)，在后面登記圖書(shū)的名字，并寫(xiě)上日期，還書(shū)的時(shí)候由聶永康收書(shū)，并劃去圖書(shū)名。
閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長(zhǎng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)的，就目前2個(gè)月的情況來(lái)看，我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的，以后會(huì)對(duì)他們進(jìn)行下一步的要求。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇三
我個(gè)人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書(shū)。那么孩子怎么才能學(xué)會(huì)閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。在讀中才能會(huì)讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書(shū)。
應(yīng)該是緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過(guò)讀書(shū)訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生，在讀書(shū)中他可以學(xué)到知識(shí)，在讀書(shū)中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書(shū)中，可以明曉道理，在讀書(shū)中可以受到情感的熏陶。抓住讀書(shū)不放，語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺(jué)得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章來(lái)選擇不同的閱讀方式。
1、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆。
5、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇四
教學(xué)，我覺(jué)得這是一個(gè)逐步走向繪本教學(xué)與實(shí)踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會(huì)到了繪本教學(xué)不單是簡(jiǎn)單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個(gè)繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動(dòng)中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊被顒?dòng)的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個(gè)都是繪本教學(xué)，但每個(gè)繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握是一次活動(dòng)能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動(dòng)幼兒積極性和活動(dòng)興趣的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排，雖然我的這次活動(dòng)不是最好，但是無(wú)論失敗也好成功也罷，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會(huì)向同事們好好學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對(duì)于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng)，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛(ài)、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽(tīng)聽(tīng)、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等，讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門(mén)外漢”有了些許的認(rèn)識(shí)和理解，也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng)，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動(dòng)交流，分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥(niǎo)》教研課活動(dòng)中，我們還有幸邀請(qǐng)到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長(zhǎng)親臨指導(dǎo)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的講評(píng)，我收獲頗多，對(duì)一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開(kāi)朗，對(duì)我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng)，也做了有效的鋪墊，增強(qiáng)了自己開(kāi)展活動(dòng)的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)演播室”，把圖書(shū)中的故事，以手偶表演的形式表演出來(lái)，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來(lái)計(jì)劃的“圖書(shū)漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_(kāi)展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長(zhǎng)們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識(shí)到了閱讀的重要性，增強(qiáng)了親子閱讀的意識(shí)。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大！
除此之外，平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫(xiě)共生活》、王明珠《主題墻飾：推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過(guò)研讀各位專(zhuān)家對(duì)繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提高了我們一線工作者對(duì)教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐，對(duì)于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，幫助我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng)：話說(shuō)師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等，我們也乘此機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)了相關(guān)的報(bào)告，園本研修活動(dòng)，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過(guò)問(wèn)題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中，我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書(shū)香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰。活動(dòng)中專(zhuān)家對(duì)三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí)，在課題管理、文本撰寫(xiě)的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)我們以后的課題開(kāi)展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來(lái)的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個(gè)階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇五
對(duì)于三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我是個(gè)新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見(jiàn)也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式，僅作個(gè)人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)：
1、單元主題回顧。
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣，但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧，使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個(gè)主題，為之后進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外，使剛接觸寫(xiě)作的孩子們明白寫(xiě)作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個(gè)人認(rèn)為倒不可全盤(pán)否決，人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望，才會(huì)去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識(shí)。
2、疑問(wèn)集合。
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時(shí)，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問(wèn)題的，如，這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個(gè)標(biāo)題？作者是怎樣來(lái)寫(xiě)這篇文章的？我會(huì)對(duì)本章中的某個(gè)人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這些問(wèn)題正是他們非常個(gè)性化的閱讀角度，每個(gè)人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外，在課文后的導(dǎo)讀中，通常會(huì)出現(xiàn)編者對(duì)學(xué)生的要求和提問(wèn)。《新課標(biāo)》中提出語(yǔ)文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對(duì)話呢？課后導(dǎo)讀就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話，在編者的指導(dǎo)下閱讀，無(wú)疑能得到更專(zhuān)業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，帶著編者的問(wèn)題，那么對(duì)于新課文便會(huì)帶著閱讀的期待和興趣！
1、新詞理解，掃除障礙。
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對(duì)難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時(shí)，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，找出自己不理解的詞語(yǔ)，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語(yǔ)言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。
2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論。
根據(jù)文章的不同類(lèi)型，采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會(huì)，在讀中形成畫(huà)面感，通過(guò)討論得到情景的渲染。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書(shū)或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，相機(jī)授以相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考，為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
教無(wú)定法，我想，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文本身的學(xué)科魅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇六
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性。現(xiàn)在，以長(zhǎng)春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫(xiě)的，但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”？有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤?，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗鼈儾皇墙】档摹⑵恋摹?/p>
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹(shù)都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的?！边@句話是什么意思？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來(lái)。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗麄兪墙】档摹⑵恋?。我又點(diǎn)撥：對(duì)呀，大樹(shù)怎么會(huì)發(fā)響呢，土墻怎么會(huì)回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實(shí)際意思是在說(shuō)，土墻和大樹(shù)健康。
3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思？就有學(xué)生用書(shū)中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫(xiě)具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻?。”實(shí)際上，這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫(xiě)的，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的”寫(xiě)的。
我問(wèn)學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書(shū)“花開(kāi)了”、“鳥(niǎo)飛了”、“蟲(chóng)子叫了”。我又問(wèn)學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì)：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過(guò)這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫(xiě)的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫(xiě)。
3、總結(jié)寫(xiě)法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫(xiě)具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書(shū)，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書(shū)，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個(gè)套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年?jí)的小學(xué)生們猶疑著，小聲說(shuō)，不行?！盀槭裁床恍校俊庇幸粋€(gè)小學(xué)生舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P(yáng)了他，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫(xiě)的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺(jué)得還不足，我問(wèn)自己：這樣教學(xué)中心句，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有多大的實(shí)效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫(xiě)了這個(gè)意思；哦，就這樣圍繞中心句寫(xiě)具體；哦，幾個(gè)例子要有順序?qū)?。那，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫(xiě)中心句、圍繞中心句寫(xiě)嗎？就能運(yùn)用圍繞中心句寫(xiě)這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過(guò)三關(guān)”仿寫(xiě)課：從中心句寫(xiě)開(kāi)去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫(xiě)景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著了火一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫(xiě)誰(shuí)，再寫(xiě)誰(shuí)？經(jīng)過(guò)討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個(gè)寫(xiě)事的中心句：他很能吃。（這可是個(gè)冒險(xiǎn)，剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)過(guò)事呢，但我覺(jué)得前面的教學(xué)很到位了，感覺(jué)能行。）學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂(lè)了：老師，咱班單智聰能吃！我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹浴＿@個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō)，因?yàn)樽屗麄冇霉P寫(xiě)事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個(gè)，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個(gè)，交給他。覺(jué)得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說(shuō)，哎，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃，一吃吃了20個(gè)，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來(lái)四、五年級(jí)，怎樣以事寫(xiě)人的特點(diǎn)。
我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫(xiě)感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說(shuō)。但這個(gè)可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō)，我想哭了。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽了。就是不說(shuō)具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒(méi)完善，怕是寫(xiě)不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺(jué)挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會(huì)通過(guò)指引、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫(xiě)具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過(guò)大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”那么怎樣在課堂中讓學(xué)生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x中感悟的關(guān)鍵便是“披文入境”，借助文本進(jìn)而“明象體情”。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本順利地“入境”“明象”“會(huì)意”，達(dá)到感悟的境界呢？下面本人對(duì)在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，談?wù)劷虒W(xué)中如何利用文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的感悟。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須由整體切入，引導(dǎo)學(xué)生確定感悟的主線。教師萬(wàn)不可整體還沒(méi)把握好就把課文內(nèi)容“咬”得支離破碎，讓學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學(xué)《搭石》第一課時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)、讀通、讀順了課文，對(duì)文本中易錯(cuò)的字詞進(jìn)行正音后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體的把握。抓住課文的主要內(nèi)容和主要人物，隨即讓學(xué)生默讀課文，對(duì)故事的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局明明了了。學(xué)生對(duì)文本的初步感悟，為接下來(lái)對(duì)人物、主題的感悟搭建了平臺(tái)。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，只有走進(jìn)文本，讓學(xué)生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。
要讓學(xué)生的感悟深入，教師必須給學(xué)生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學(xué)生才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)容世界，悟出些意來(lái)，悟出些情來(lái)，悟出些法拉。在教學(xué)《搭石》時(shí)，我讓學(xué)生潛心精讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行了研讀。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟什么樣的景色才稱(chēng)得上是風(fēng)景時(shí)，繼而讓學(xué)生在文中找出中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一句話是十分值得研讀感悟的。教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：
師：文中哪句話直接贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美景？
生：我認(rèn)為是：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句。
因?yàn)樗瓤偨Y(jié)了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫(xiě)家鄉(xiāng)人們的勤勞美和善良美作鋪墊。
師：理解得多到位呀！多會(huì)讀書(shū)的孩子呀，不僅讀進(jìn)每個(gè)字里，還會(huì)用精辟的語(yǔ)言來(lái)概括。
師：聰明的孩子，你發(fā)現(xiàn)了哪些地方是描寫(xiě)人們勤勞美和善良美的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了第二自然段的這一句是描寫(xiě)勤勞美的：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”
師：你真是會(huì)讀書(shū)的孩子，擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
師：我們來(lái)看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。
師：這一段是寫(xiě)什么的`？
生：寫(xiě)人們擺搭石。
師：體現(xiàn)了他們什么品質(zhì)？
生：他們很勤勞、樂(lè)于助人……
師：好，我們來(lái)交流一下，這么長(zhǎng)的句子怎樣才能讀好？
生：我發(fā)現(xiàn)要把句中關(guān)聯(lián)詞讀好。
引出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）
（生讀）
師：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可親的老人??！誰(shuí)來(lái)讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評(píng)價(jià))。
師：此時(shí)此刻，你的聲音里蘊(yùn)含的是一位（）的老人。
師：看來(lái)，關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結(jié)合身邊的實(shí)際，用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話嗎？(用“無(wú)論……只要……一定……”造句)
小結(jié)：調(diào)整搭石的老人，為他人著想的品質(zhì)再一次讓我們體會(huì)到了家鄉(xiāng)人們的人性美，所以說(shuō)，這就是構(gòu)成了，家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景！
如果說(shuō)文本是一個(gè)鮮活的靈動(dòng)的生命，那么文字、關(guān)聯(lián)詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對(duì)生命組織進(jìn)行深入研究，才會(huì)感悟出生命的精彩?；仡欉@一教學(xué)片斷，我不禁感嘆：語(yǔ)文課堂要進(jìn)行有效的感悟，教師必須先自己走進(jìn)文本，哪怕是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不輕易放過(guò)，才能把學(xué)生也帶進(jìn)文本，讓學(xué)生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無(wú)限風(fēng)景，才能真正的被文本所打動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受思想。如何深入文本？最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)、最有效的策略就是細(xì)細(xì)研讀文本，找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學(xué)生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們?cè)诮虒W(xué)中往往出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識(shí)空間。而小學(xué)生想象力極其豐富，閱讀文本后，他們總會(huì)牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸文本，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和情感的感悟。教學(xué)《搭石》時(shí)，在教學(xué)完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊后，我緊扣文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“感悟民風(fēng)，抒寫(xiě)真情”這一版塊：
師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來(lái)走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：年輕人會(huì)非常的尊重老人，會(huì)背老人過(guò)河。
（感受“伏”字）
師：哪個(gè)詞可以看出人們對(duì)老人的尊重？
生：是“伏”字
師：“伏”是什么意思？（把背彎起來(lái)）。你體會(huì)得真好！咱們一起來(lái)讀3遍?！胺?/p>
師：現(xiàn)在我是老人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)年青人？
師：請(qǐng)你做一個(gè)“伏”的動(dòng)作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過(guò)小溪了。
（理解“理所當(dāng)然”）
師：我想問(wèn)問(wèn)年輕人，過(guò)了小溪之后，你需要老人向你千恩萬(wàn)謝嗎？為什么？
（不會(huì)，因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。）
師：多好的小伙子呀，過(guò)了小溪，老人并沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？（不會(huì)，因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。）
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想啊，
當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有其他的年輕人人來(lái)背他，因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
（說(shuō)感受）
師：透過(guò)這個(gè)詞，你感受到了什么？
生：我體會(huì)到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。
師：說(shuō)得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉(xiāng)的——生接：“一道風(fēng)景”
師：同學(xué)們，你們可以聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事嗎？
生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）
師：你們都是有愛(ài)心也是有孝心的孩子。而作者家鄉(xiāng)的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經(jīng)積淀成了淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)，淳樸的民風(fēng)，這就是——“家鄉(xiāng)的——生接：一道風(fēng)景”
此時(shí)此刻，我覺(jué)得用上這樣的一幅對(duì)聯(lián)來(lái)贊美家鄉(xiāng)的人們，再好不過(guò)了，(出示對(duì)聯(lián))，讀：山清水秀百家和景美人勤萬(wàn)戶興（情滿人間）
透過(guò)學(xué)生樸實(shí)的文字，我們聽(tīng)到的不僅僅是學(xué)生用豐富、形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己豐富的想象，而是對(duì)文本語(yǔ)言的感悟、對(duì)文本內(nèi)涵感悟后的表白?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)文本的再續(xù)處理，可激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續(xù)文本，為學(xué)生感悟提供了源源不斷的動(dòng)力。這正如葉瀾老師說(shuō)的那樣：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原來(lái)凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話過(guò)程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個(gè)前提，任何的對(duì)話過(guò)程都顯得蒼白無(wú)力。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，在課堂教學(xué)之中，教師必須深掘文本，通過(guò)精當(dāng)而動(dòng)情的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)話，使學(xué)生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華?！洞钍芬徽n教學(xué)即將結(jié)束我設(shè)計(jì)“回歸課題，深掘內(nèi)涵，升華感悟”這一環(huán)節(jié)。
師：領(lǐng)悟完鄉(xiāng)親們勤勞、樸實(shí)、善良的優(yōu)良品質(zhì)后，讓我們捧起書(shū)，把這份愛(ài)帶進(jìn)文字里，再一次感受走搭石的美。
（生讀課文重點(diǎn)句子）
1、交流
生：（盲人、殘疾人……）
師：搭石給很多人帶來(lái)了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發(fā)光的珍珠，難怪作者會(huì)這樣寫(xiě)（出示課文最后一個(gè)自然段）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師：家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉(xiāng)親們，就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——亮麗的風(fēng)景！
2、小練筆
師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著美，我們從中發(fā)現(xiàn)了作者善于觀察的好習(xí)慣，你們發(fā)現(xiàn)我們身邊有美的事情嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：你們說(shuō)得多好啊，其實(shí)在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見(jiàn)具體的“美”，也有看不見(jiàn)心靈的“美”。請(qǐng)同學(xué)們讀讀句子：(出示句子)
美就在身邊，美就是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？請(qǐng)大家也用這種句式把生活中的美寫(xiě)一寫(xiě)。（指名學(xué)生匯報(bào)）
總結(jié)：是啊“搭石無(wú)語(yǔ)心有情”啊，讓我們以美的心去對(duì)待他人，以美的語(yǔ)言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是如此美好，人生是如此美妙。
這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學(xué)生的多元感悟，不但加深學(xué)生對(duì)文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學(xué)向人生教育的升華，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂是一幅畫(huà)，學(xué)生有效的感悟就是這幅畫(huà)上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動(dòng)的圖案！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇八
2月3日，高主任為全區(qū)中高年級(jí)教師做了一次培訓(xùn)，主題是《中高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒(méi)有學(xué)生，聽(tīng)得很認(rèn)真，也收獲了不少。
高主任針對(duì)文本的特點(diǎn)，提出了四個(gè)層面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動(dòng)形式，一下子感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)好難，感覺(jué)肩上的擔(dān)子好重，每年有好幾十個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語(yǔ)文課堂有一個(gè)目標(biāo)的變化。想想自己的課堂，還有很多時(shí)候停留在文章的內(nèi)容上，目標(biāo)也不是很具體。上學(xué)期，自己認(rèn)真研讀了一些精讀課文，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn)，學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，分析文章作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，按照高主任在《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》中的習(xí)作安排，大部分學(xué)生寫(xiě)得還不錯(cuò)；在學(xué)完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫(xiě)成“經(jīng)?！?，學(xué)生的習(xí)作完成得也還好；在邊學(xué)邊實(shí)踐中，學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒(méi)有捷徑，所以只能自己一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)去研究，以“四個(gè)層面十二活動(dòng)”為教學(xué)方向，學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》，邊學(xué)邊實(shí)踐，盡快提升自己！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇九
寨橋幼兒園吳春艷我聽(tīng)了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時(shí)，輕松自如的完成了教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。它給了我一個(gè)很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺(jué)得“學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽(yáng)教育中心的陳老師對(duì)該課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標(biāo)，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過(guò)于開(kāi)放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開(kāi)原來(lái)的主題。這就涉及到老師在學(xué)過(guò)程如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。
有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題相應(yīng)都有了對(duì)策，即便是意料之外的問(wèn)題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會(huì)出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實(shí)我們不能小看這一點(diǎn)，老師有清晰的思路對(duì)孩子是非常重要的。
學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專(zhuān)家——王琦，對(duì)我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個(gè)閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對(duì)應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時(shí)的教學(xué)里，我們往往對(duì)第一階段的教學(xué)掌握較好，當(dāng)然也比較容易理解。但是在第二階段的時(shí)候，我們就誤會(huì)成就是讓幼兒自己能獨(dú)立看書(shū)，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實(shí)不然，第二階段的課時(shí)非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時(shí)。首先，教師在第二課時(shí)朗讀讀本的時(shí)候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對(duì)應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過(guò)獨(dú)立的看懂圖書(shū)。這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動(dòng)都不會(huì)離開(kāi)最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們?cè)诶首x的時(shí)候也要仔細(xì)的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當(dāng)然也就會(huì)明白故事所要表達(dá)的感情。
總得來(lái)說(shuō)“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來(lái)上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)良好的閱讀方法。在此同時(shí)不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語(yǔ)的表達(dá)中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專(zhuān)業(yè)水平提升得更快，所以我會(huì)珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓自己快快成長(zhǎng)。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十
課程在不斷創(chuàng)新，怎樣讓中學(xué)英語(yǔ)教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我們廣大教師值得探討的問(wèn)題，研究顯示，師生活動(dòng)豐富，氣氛活躍，好的課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，自由提問(wèn)，開(kāi)展討論等，已經(jīng)是一些教師成功的典范，高效課堂已經(jīng)取代了已往的說(shuō)教教學(xué)，廣大的教師應(yīng)以此為契機(jī)，以此為載體，開(kāi)展各項(xiàng)與之相關(guān)的教育教學(xué)研究，使教學(xué)走向生動(dòng)化、精細(xì)化、探索化的發(fā)展軌道，作為一名教師，略談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、了解學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生保持旺盛的精力和斗志，從而行之有效地搞好教學(xué)是一線教師極為關(guān)注且疾手的問(wèn)題，靠學(xué)生自覺(jué)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生，多刺激他們，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1、投入情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一個(gè)好的老師，即是學(xué)生的導(dǎo)師，更是他們的朋友，一個(gè)學(xué)生愛(ài)師，則戀此科目，不愛(ài)師則厭其煩，對(duì)于興趣較高，底子較好的學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)不難，但對(duì)部分后進(jìn)生就尤為重要，在我們班上有一個(gè)學(xué)生成績(jī)很好，但英語(yǔ)是跛腿，課后，我們談心，交流心得，課余時(shí)間，還特意找他打乒乓球，不經(jīng)意間，他就會(huì)主動(dòng)談及個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)缺陷，只要你加以學(xué)習(xí)點(diǎn)拔，他的興趣就會(huì)大增，自信心也隨之變強(qiáng)，從而主動(dòng)融入課堂，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生積極效應(yīng)，以一帶面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班上樹(shù)立好的榜樣。
2、通過(guò)觀察，使學(xué)生保持積極性。
教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握情況且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方式是很有必要的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題好的速度、準(zhǔn)確度、思維方式等做到心中有數(shù)，課前投入是否到位、課后練習(xí)能否按時(shí)完成、課堂筆記落實(shí)沒(méi)有、學(xué)生交流積極與否，合作成效是否顯著、英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言熟練精度等之都是我們關(guān)注的對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷提示不斷牽引、不斷激發(fā)、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生其真正做到好好學(xué)習(xí)、天天向上。
3、多給機(jī)會(huì)，讓其展現(xiàn)自己。
教師通過(guò)全面了解學(xué)生，在課堂內(nèi)外適時(shí)給學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒豢隙ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)他們潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)“have you packed yet?”為主題的單元時(shí)，讓一個(gè)中等學(xué)生對(duì)旅游前做準(zhǔn)備活動(dòng)表演，取得了意想不到的效果，在鼓勵(lì)當(dāng)中學(xué)習(xí)是新英語(yǔ)課標(biāo)形成性評(píng)價(jià)的核心。
二、轉(zhuǎn)變課堂模式，變被動(dòng)為互動(dòng)。
為了適應(yīng)新的課程改革，每個(gè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更不能忽視教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引路人，鑒于此，在新課堂改革的大背景下，應(yīng)盡可能采用探求、交流、合作的互動(dòng)方式。
1、師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，如展示圖片、播放錄音，或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù)，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足、去研究問(wèn)題、去探尋知識(shí)。
2、學(xué)生互動(dòng)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以小組為單位，讓他們自己就自學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)，用英語(yǔ)進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，使其獲得思想碰撞，最后由小組組長(zhǎng)總結(jié)，這樣不僅可以使小組成員相互交流、集思廣益，提高他們的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極、更主動(dòng)地參與課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
3、小組互動(dòng)
通過(guò)小組討論，對(duì)小組作業(yè)的結(jié)果展開(kāi)組際交流，各組對(duì)知識(shí)的理解、看法予以匯報(bào)，并由其他組作出判斷、補(bǔ)充、釋疑、評(píng)價(jià)，在組與組之間進(jìn)行討論和解答，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，此時(shí)，老師不是旁觀者，在必要時(shí)刻進(jìn)行必要指導(dǎo)，對(duì)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)達(dá)成一致意見(jiàn)。
4、評(píng)價(jià)互動(dòng)
教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從不同層次不同水平進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)互評(píng)、互議、互動(dòng)的形式相互促進(jìn)，相互提高，比如說(shuō)，書(shū)面表達(dá)，該給多少分，同一篇文章由不同人來(lái)評(píng)閱，互閱試卷來(lái)查看各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等等。
在新課程理念的指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體采取互助、交流、合作、探究的方式教學(xué)，應(yīng)是新形式下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。
三、改進(jìn)教法，精講精練，講練結(jié)合。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用講練結(jié)合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn)，更好地提高課堂效率，講是前提，練是基礎(chǔ)、是根本，講的歸宿是要學(xué)生會(huì)運(yùn)用，從而提高他們的知識(shí)水平和能力，教師在一定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重難點(diǎn)，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，為他們的學(xué)習(xí)技能作準(zhǔn)備。操練形式可以豐富多彩，小組討論、模仿課文、猜知識(shí)、演小品，通過(guò)演練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更加深了對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生練習(xí)的東西應(yīng)有針對(duì)性，是閱讀，還是書(shū)面表達(dá)；是會(huì)話，還是聽(tīng)力，真正做到有的放矢，達(dá)到理想效果。
四、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
當(dāng)今英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加注重其形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。
1、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生存在個(gè)性差異，他們基礎(chǔ)不同，智力有別，情感有堅(jiān)強(qiáng)，也存在脆弱，教師應(yīng)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面，因人而異，對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能以統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量，在評(píng)價(jià)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待，如有的學(xué)生考60分應(yīng)夸獎(jiǎng)，但有的學(xué)生考70分還不夠，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，多贊揚(yáng)、少批評(píng)。
2、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容
對(duì)學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，包括聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、詞匯語(yǔ)法等，這些都是我們教師評(píng)價(jià)的重心，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)課外學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些好的思想品質(zhì)、道德情操，正確的文化價(jià)值觀，都要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，我們學(xué)生要學(xué)的不僅僅是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，更重要的是提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言
課堂上優(yōu)美、中肯的評(píng)價(jià)言語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，使學(xué)習(xí)效果倍增，為了提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該選用較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從語(yǔ)言的輕重、幽默性、多樣性著手，針對(duì)不同學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在工作中也要不斷學(xué)習(xí)、觀察來(lái)豐富自己的情感語(yǔ)言。
學(xué)生取得進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生才能從教師的評(píng)價(jià)中得到信息反饋，提高學(xué)習(xí)積極性，新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”重心還在課堂，充分利用課堂，調(diào)動(dòng)課堂積極性，使真正有效的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十一
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對(duì)議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握xx的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。加上文體上的特點(diǎn)，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點(diǎn)：
1、教師對(duì)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對(duì)議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
2、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3、忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在這一問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？這些問(wèn)題需要我們不斷實(shí)踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語(yǔ)文學(xué)科的其它知識(shí)模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！痹凇皩?shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”?？梢?jiàn)，中考議論文閱讀設(shè)置的考點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)這些要求的細(xì)化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個(gè)規(guī)律：
1、材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。
這些xx的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選xx的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2、考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識(shí)的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合?？疾橐c(diǎn)全面多樣：分析概括論點(diǎn)；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語(yǔ)言；理解xx關(guān)鍵詞、句；理解、感悟xx內(nèi)容的等。同時(shí)，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個(gè)性品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讀寫(xiě)結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開(kāi)放性試題大量增加。
3、考題的形式。中考命題的題號(hào)為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡(jiǎn)答是主流；直接考查識(shí)記、判斷文體知識(shí)的.題目很少出現(xiàn)；遷移性，開(kāi)放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
1、轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過(guò)度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識(shí)零亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。
二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識(shí)積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。
三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對(duì)象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2、綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說(shuō)明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。
3、教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文有關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語(yǔ)言活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)時(shí)，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：
一是課標(biāo)對(duì)議論文閱讀要求的文字材料；
二是中考對(duì)議論文閱讀的要求的文字材料；
三是出示表格材料，表格設(shè)計(jì)近六年來(lái)龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點(diǎn)：
（1）分析概括xx的論點(diǎn)。
（2）辨析論據(jù)的種類(lèi)，概括論據(jù)。
（3）辨析xx的論證方法及作用。
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路。
（5）議論文語(yǔ)言的分析理解（含詞句理解、語(yǔ)言賞析）。
（6）拓展、感悟、啟示（開(kāi)放性試題）。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問(wèn)題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時(shí)慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問(wèn)題，明確討論的目標(biāo)：
問(wèn)題：梳理并交流討論上述每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，解題方法。分工：第一、二組完成第一個(gè)考點(diǎn)；第三、四組完成第二個(gè)考點(diǎn)；第五、六組完成第三個(gè)考點(diǎn)；第七、八組完成第四個(gè)考點(diǎn)；第九、十組完成第五個(gè)考點(diǎn)；第十一、十二組完成第六個(gè)考點(diǎn)。要求：學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無(wú)法解決的問(wèn)題，并推選一名代表上講臺(tái)發(fā)言。第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺(tái)交流心得體會(huì)，其他小組補(bǔ)充，教師板書(shū)，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)技能體系。
第五階段：學(xué)生評(píng)價(jià)反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我改進(jìn)。這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點(diǎn)出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
1、梳理要點(diǎn)。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)議論文的定義，論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2、點(diǎn)撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)的考試方法技巧進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)歸納。注意點(diǎn)和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3、規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點(diǎn)的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個(gè)要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對(duì)閱讀xx要整體感知，了解xx大意。議論文的整體感知包括所議論問(wèn)題的感知、所議論作者觀點(diǎn)的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時(shí)的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。
第三步：對(duì)應(yīng)原文，聚焦考點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐一找到原文的對(duì)應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點(diǎn)：
一是局部的語(yǔ)段或語(yǔ)句；
二是xx的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從xx中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉xx有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡(jiǎn)明通順。有些題目要求用自己的話回答問(wèn)題，答好這種題目要做好以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)題意從xx中找出相關(guān)的內(nèi)容和語(yǔ)句來(lái)回答；然后再把原文中的內(nèi)容語(yǔ)句變成自己的話，可以采用下列方法：
a、變換句式法：如將文中的疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句改為語(yǔ)意明確的陳述句；
b、提煉概括法：對(duì)原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語(yǔ)和無(wú)關(guān)緊要詞語(yǔ)；
c、詞語(yǔ)替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十二
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，識(shí)字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會(huì)認(rèn)的字，另一塊是會(huì)寫(xiě)的字。要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)--在課本里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄寫(xiě)。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’--會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)講，會(huì)用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識(shí)字寫(xiě)字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析，過(guò)多過(guò)深的感悟代替了識(shí)字，代替了朗讀。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂(lè)趣
2、注重對(duì)課文的整體把握
3、堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字
教材為學(xué)生識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程
把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)層次：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯(cuò)字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽(tīng)讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書(shū)，用心讀書(shū)，讀出感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)作品的理解和感受。此外，對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采用對(duì)比朗讀（老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析，或請(qǐng)學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）。對(duì)長(zhǎng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十三
大班幼兒有了自己的一些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，對(duì)新的事物較感興趣，尤其是動(dòng)物。因此，此次活動(dòng)我選的是“貓頭鷹”
二、導(dǎo)入。
活動(dòng)的導(dǎo)入我選擇的是猜謎語(yǔ)的'形式，因?yàn)楸景嘤變哼M(jìn)行過(guò)一些猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)我把謎語(yǔ)說(shuō)出來(lái)時(shí)他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見(jiàn)了，當(dāng)幼兒把貓頭鷹說(shuō)出來(lái)時(shí)所有又幼兒一同說(shuō)一遍，我感覺(jué)到了他們的濃濃興趣了。
三、認(rèn)識(shí)貓頭鷹。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請(qǐng)幼兒觀察，認(rèn)識(shí)它。這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)局限，可以多準(zhǔn)備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認(rèn)識(shí)貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時(shí)，幼兒的觀察力很強(qiáng)，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學(xué)，而我只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，沒(méi)有滿足幼兒表演興趣。
五、認(rèn)字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺(jué)”兩個(gè)字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時(shí)幼兒不認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時(shí)我沒(méi)有提出讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)“該有多妙！”，而是在跟讀時(shí)提出，且沒(méi)講解，幼兒便不能體驗(yàn)這種感覺(jué)，目標(biāo)就自然沒(méi)達(dá)到。收書(shū)傳書(shū)時(shí)我班幼兒很吵，我感覺(jué)到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個(gè)環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類(lèi)，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來(lái)我感覺(jué)自己有很多的不足，在以后的教學(xué)中用特別注意，應(yīng)加強(qiáng)自己教學(xué)能力，不斷汲取新的教學(xué)方式。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十四
初中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其實(shí)在很大程度上，這種教學(xué)難度的出現(xiàn)，是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過(guò)于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文越來(lái)越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解和真情實(shí)感。的教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、寬闊靈活的思路，但扎實(shí)的語(yǔ)言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，培養(yǎng)對(duì)生活的感情，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實(shí)際，就新課改后的作文教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。
在初一的作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)未來(lái)的一切都充滿期待，是否能給學(xué)生在起跑線上給予動(dòng)力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開(kāi)始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營(yíng)造出一個(gè)沒(méi)有太多約束，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流，并十分樂(lè)意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對(duì)老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行，不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動(dòng)是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的，而興趣是紐帶，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時(shí)，學(xué)生的課業(yè)較為輕松，課外時(shí)間也較多，所以這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的`娛樂(lè)方式，又可以使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯掌握量以及知識(shí)面增長(zhǎng)于無(wú)形。而這種閱讀的鼓勵(lì)，他們也是十分樂(lè)意的，會(huì)互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后，就可以鼓勵(lì)他們自己寫(xiě)一些小說(shuō)、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵(lì)他們有時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)，并且在每天的語(yǔ)文課上抽出10到15分鐘，讓學(xué)生將自己寫(xiě)的作品在全班朗讀，由大家點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生寫(xiě)的篇幅較長(zhǎng)，寫(xiě)得也很有意思的，就會(huì)連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語(yǔ)文課的趣味性，學(xué)生們也越發(fā)有寫(xiě)作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學(xué)生自己的興趣使然，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)為是任務(wù)，而是當(dāng)做一種娛樂(lè)，沒(méi)有壓力，也不會(huì)覺(jué)得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于，讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大，很少有時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫(xiě)作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊?？梢栽诿刻谜n前給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來(lái)，資源共享，擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語(yǔ)言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒(méi)有要求背誦的部分，只要與寫(xiě)作貼近，也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評(píng)，老師可能會(huì)將精選出的范文挑選出來(lái)，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，之后簡(jiǎn)單說(shuō)幾句了事。其實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中多數(shù)一頭霧水，根本沒(méi)明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾名同學(xué)，一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問(wèn)題。以上問(wèn)題，歸根到底是一個(gè)如何改變作文評(píng)改的傳統(tǒng)思維的問(wèn)題。為了讓講評(píng)不走過(guò)場(chǎng)，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評(píng)改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作，其中成功的習(xí)作占多數(shù)，也有一兩篇在寫(xiě)作上出現(xiàn)典型問(wèn)題的習(xí)作。在多媒體上講評(píng)，作品與學(xué)生面對(duì)面，可感性強(qiáng)，避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時(shí)，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學(xué)生帶入到作品中去，然后讓學(xué)生對(duì)著討論、交流并發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于有問(wèn)題的作品（為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評(píng)），可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)（哪怕只有一處），再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動(dòng)，共同討論如何加工潤(rùn)色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評(píng)課上，學(xué)生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動(dòng)腦的被動(dòng)局面。在討論中學(xué)生會(huì)很容易弄清楚如何寫(xiě)好要寫(xiě)的作文，其間也已經(jīng)不知不覺(jué)地掌握了寫(xiě)作的技巧。
個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫(xiě)作通道，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)。
作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法，為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而不懈地努力。孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的花朵，教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，本著為學(xué)生服務(wù)的精神，切實(shí)做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十五
最近，聽(tīng)了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀。因?yàn)橹皬臎](méi)聽(tīng)過(guò)這種課型，所以感覺(jué)很新奇。下面就我個(gè)人的一些感受向大家作一下匯報(bào)。
感觸一：目標(biāo)明確，旨在激趣
在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。如：根據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書(shū)名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時(shí)將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又產(chǎn)生要讀下去的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生猜測(cè)之后，老師出示原文，讓學(xué)生有恍然大悟之感。接著又讓學(xué)生看這樣一段文字：話說(shuō)這個(gè)湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學(xué)生在一次次猜測(cè)中，思維發(fā)散，深深被這本書(shū)所吸引。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫(huà)面，任由學(xué)生猜測(cè)。此時(shí)，老師不講書(shū)上的內(nèi)容，留下懸念，讓學(xué)生恨不得立刻回家買(mǎi)書(shū)去讀。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課中，教師則通過(guò)看一看、猜一猜、講一講讓學(xué)生初識(shí)小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強(qiáng)烈的對(duì)比反差，為學(xué)生設(shè)下了一個(gè)巨大的懸念：小豆豆怎么會(huì)有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學(xué)生探究的心理和強(qiáng)烈的了解欲望?？梢哉f(shuō)在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學(xué)生的胃口。
感觸二：賞析人物，學(xué)會(huì)讀書(shū)
當(dāng)學(xué)生在一次次猜測(cè)中，喜歡上這本書(shū)之后，老師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過(guò)程中向?qū)W生滲透讀書(shū)方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀中，老師為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學(xué)生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂(lè)朗讀中，抓住了人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀中，認(rèn)識(shí)小林校長(zhǎng)時(shí)，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長(zhǎng)的與眾不同。
從課堂的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，參與的熱情非常高，學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)故事中人物的命運(yùn)也感興趣，對(duì)故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣也就被激發(fā)起來(lái)了。
在點(diǎn)亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠(yuǎn)是一盞指路的明燈！我們應(yīng)該義不容辭，也責(zé)無(wú)旁貸！從我們開(kāi)始，從我們的孩子開(kāi)始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十六
我的學(xué)生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過(guò)程之后，能對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容進(jìn)行把握，能對(duì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)形式進(jìn)行賞析，能對(duì)文章內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一進(jìn)行品評(píng)，能以愉悅、飽滿的情緒開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的"想學(xué)"，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會(huì)學(xué)"，建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅(jiān)持學(xué)"。
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
1、寫(xiě)出跟讀書(shū)有關(guān)的名言、詩(shī)句、諺語(yǔ)等。
2、說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些課外書(shū)。你對(duì)哪本書(shū)的印象最深，為什么。
四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體上的差異，給學(xué)生留有一定的思考空間。學(xué)完本課后，你還能提出什么問(wèn)題？（這些問(wèn)題可能是學(xué)生會(huì)解答的，也可能是學(xué)生自己解決不了的。）
等學(xué)生的問(wèn)題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)完全是開(kāi)放的。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和自身的素質(zhì)，把自己認(rèn)為重點(diǎn)的，自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容或者自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)。
語(yǔ)文課上，我會(huì)先給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。然后對(duì)照閱讀卷來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，并把自己的想法用比較簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)。這樣做，能夠讓每一個(gè)孩子都主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)他們思維的活躍性。
接下來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)，在全班進(jìn)行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會(huì)，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認(rèn)識(shí)。這種發(fā)散的思維讓同學(xué)之間的理解和感悟得到了互補(bǔ)，情感會(huì)因此而得到升華。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)在不知不覺(jué)中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會(huì)不斷發(fā)展，他們對(duì)問(wèn)題的思索會(huì)越來(lái)越有個(gè)性，慢慢形成自己的獨(dú)特的理解。因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨(dú)立地來(lái)針對(duì)一篇文章提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。他們通過(guò)跟小組的同學(xué)及全班同學(xué)你問(wèn)我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)一些文章的知識(shí)點(diǎn)，教師還是需要把關(guān)，要努力讓學(xué)生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀能力也從教師領(lǐng)著“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達(dá)到了一個(gè)較高的境界。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十七
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎(chǔ)上,踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導(dǎo).正確引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內(nèi)容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中根據(jù)教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容呢?下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強(qiáng)的直覺(jué)性，表現(xiàn)為思維過(guò)程與結(jié)果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預(yù)先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，直接對(duì)言語(yǔ)作出敏銳的反應(yīng)，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。而教師在訓(xùn)練過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)角色，這樣才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。
閱讀教學(xué)總結(jié)與感悟篇十八
閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是極其重要的，這一點(diǎn)可以在英語(yǔ)試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來(lái)。聽(tīng)力部分，和單項(xiàng)填空部分對(duì)題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象，那就是凡是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、在學(xué)生心中明確英語(yǔ)閱讀的重要性
在《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里所說(shuō)的獲取信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這一點(diǎn)老師必須向?qū)W生解釋清楚，同時(shí)老師也可以通過(guò)一些具體數(shù)據(jù)和事實(shí)更清晰地讓學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語(yǔ)閱讀的重要性，就有了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，那么老師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才有了一個(gè)良好的鋪墊和開(kāi)端。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在平時(shí)教學(xué)中可充分利用教材、課堂、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。
三、要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
1、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理解文章整體篇章大意的理念。閱讀一篇文章，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特別關(guān)注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里。這一點(diǎn)，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時(shí)訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣才能把理念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)信息，獲取這些細(xì)節(jié)信息的前提是帶著問(wèn)題閱讀，心里明白自己需要的是什么信息，如是時(shí)間、地點(diǎn)還是過(guò)程等等，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點(diǎn)在中考中常常以細(xì)節(jié)理解題的形式出現(xiàn)，老師要注意在平時(shí)訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫(xiě)作目的。中考中考察作者的態(tài)度或者寫(xiě)作目的是閱讀中的重要考點(diǎn)，老師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問(wèn)方式，比如：the writer writes this passage in order to…；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型，就要注意對(duì)問(wèn)題的思考。作者往往把寫(xiě)作目的隱藏在文章句中，常常再句首提出問(wèn)題讓讀者思考，或者簡(jiǎn)單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點(diǎn)名主題和目的。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段，當(dāng)然也要關(guān)注作者對(duì)待事物的語(yǔ)氣，以及列舉的'例子等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測(cè)及注意長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴(lài)查詞典，這么做既耽誤了閱讀時(shí)間也會(huì)影響閱讀效果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用我們學(xué)過(guò)的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成、活用等形式來(lái)練習(xí)猜測(cè)生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來(lái)推測(cè)生詞詞義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些長(zhǎng)句，可能沒(méi)有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因?yàn)閷W(xué)生遇到長(zhǎng)難句不會(huì)斷句的原因。這一問(wèn)題需要老師在平時(shí)閱讀中多關(guān)注，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，特別是一些比較長(zhǎng)的復(fù)合句。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)必須結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，多關(guān)注，勤練習(xí)。
四、要為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累
除了課堂教學(xué)外，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過(guò)課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量。閱讀量和詞匯量是英語(yǔ)閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù)，而且要天天堅(jiān)持、及時(shí)檢查。要布置閱讀任務(wù)，老師必須做好精選閱讀材料的工作，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對(duì)適中的閱讀材料，而且要與時(shí)俱進(jìn)，保證閱讀材料的時(shí)效性和趣味性，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù)，也才能有效促進(jìn)他們的閱讀理解能力。
英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)老師的要求相應(yīng)地也提高了?？茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時(shí)還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。我們英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要教教材，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國(guó)家的諺語(yǔ)，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識(shí)點(diǎn)的課，要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸，要讓學(xué)生整體把握文章，變換形式讓學(xué)生輸出。
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