通過總結(jié)可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法,從而提高學(xué)習(xí)效率。如何面對(duì)失敗,化挫折為動(dòng)力,邁向成功?總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
春課教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容,從課文中感受北京話的魅力,體會(huì)作者對(duì)北京話的深厚感情,激發(fā)學(xué)生對(duì)北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子,揣摩作者對(duì)北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備:
搜集北京話的資料。
學(xué)習(xí)課時(shí):二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程:
一、情趣導(dǎo)入:
1.播放侯寶林相聲《北京話》,學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對(duì)北京話的了解。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文,把字音讀正確,把句子讀通順。
2.瀏覽課文,給課文的自然段標(biāo)上序號(hào),默讀各個(gè)自然段,想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文,找出自己不理解的地方做上記號(hào),把問題寫下來,先嘗試自己閱讀解決,解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會(huì)讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會(huì)寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動(dòng)活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語:
沮喪:
歧視:
包容:
誘惑:
陶醉:
匯集:
瑯瑯上口:
三、了解破折號(hào)在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程:
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會(huì)。
2.體會(huì)下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中,改變著自己?!北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的?!?/p>
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受,你從中體會(huì)到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文,你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法,找出相關(guān)句子,說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號(hào),找出相關(guān)句子,根據(jù)課前查找的相關(guān)知識(shí),說說破折號(hào)在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同,找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像(),融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異,能講普通話,()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會(huì)。
春課教學(xué)實(shí)錄篇二
1.
生:齊讀課題。
師:會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢?
生:這是一座怎樣的橋?
師:還有嗎?
生:這里的橋是什么意思?
師:還有嗎?
生:我想知道這橋是不是有什么特殊的含義?
生:為什么用橋做題目?
師:思考的有價(jià)值,這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的,自己讀讀課文,按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生:
師:讀懂了什么?
生:我讀懂了山洪咆哮著,像一群受驚的野馬……水很兇猛!
師:這是事情的起因:山洪爆發(fā)。
生:“像潑,像倒……”
師:你不僅讀懂了意思,還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生:“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉,用手拿肉祭祀祖先,看看這個(gè)奠,兩只手……。
師:咱們的漢字是多么有意思,拿起筆寫一寫。
生:
師:事情的經(jīng)過是什么呢?
生:
師:誰能簡單說橋這篇課文寫什么,起因經(jīng)過結(jié)果?
師:如果再簡練一些更好。
生:發(fā)洪水的時(shí)候,無路逃生,老漢為了人們逃生,把兒子拉到一旁,一起犧牲了。
師:是的課文寫得的是——山洪爆發(fā),老漢為了讓村民安全逃生,和兒子一起犧牲了。
3.
師:出示第一自然段,
生:自由讀。
生:兇。
生:狂。
生:猛。
師:課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢?
生:“跳舞了”,不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅,是死亡之舞。
師:這是什么樣的舞——死亡之舞。
師:發(fā)現(xiàn)的好,還有嗎。
生:“向一群受驚的野馬”
師:哪一個(gè)詞語感受到的?
生:勢不可擋。
師:這時(shí)候的山洪成了什么?
生:野馬。
師:誰能把這樣的山洪讀出來?
生:
師:不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生:都是口字旁,都是用口發(fā)出來的。
師:這是什么樣的聲音。
生:吼。
師:這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生:讀。
師:越朝你靠近,你感受到什么/。
生:緊張危險(xiǎn)死亡。
師:這么一讀,就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生:“放肆地舔著人們的腰”,
師:這是擬人,哪一個(gè)詞語感受到。
生:舔。
師:舔!和人多親切啊,你感受那份親切嗎?
生:沒有,可怕。
師:還有嗎?
生:我從圖中感受逃生的艱難。
師:你注意的課文的插圖。
生:“死亡在……逼近”
師:洪水和我們多親近,可是事實(shí)上是這樣嗎?
生:洪水越來越猛,死亡越來越近。
師:自己讀一讀,自己讀自己的。
生:讀。
師:你最感興趣的哪一句?
生:死亡在洪水的獰笑聲中逼近,
師:再讀,逼近,把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來,在逼近之前做個(gè)停頓,積聚力量。
生:再讀。
師:全班一起來。
生:齊讀。
師:
生:誰漸漸竄上來,放肆地……。
生:近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生:水爬上了老漢的胸膛……。
師:這個(gè)“爬”緩慢,卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來?你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思,不一定非要重讀,有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生:一起讀。
師:作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力,死亡的危險(xiǎn)!
4
生:黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑像倒。
師:說說你的想法。
生:我想到了一些詞語:傾盆大雨,大雨滂沱。
師:讀書就要這樣,聯(lián)系課內(nèi)外。
生:再讀,
師:發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎?
生:一句話兩個(gè)字,就是一個(gè)句號(hào)。
師:這樣簡短,這樣有力,到底是表達(dá)什么意思呢?
生:自己讀。
師:這雨怎么樣?
生:很大,很危險(xiǎn)。
生:非常兇猛。
生:以至于后面引起了洪水。
師:正是因?yàn)橛羞@么大的雨,才有后來的洪災(zāi)。
生:像天上用盆子倒一樣。
師:剛才有同學(xué)用成語是。
生:傾盆大雨。
5
師:
生:自己讀。
師:有什么發(fā)現(xiàn)。
生:都能形容雨的大。
生:都用了修辭手法。
生:非常有次序的。
師:在不同的句子之間有聯(lián)系,這是按照事情發(fā)展的——。
生:順序有關(guān)。
生:我想有個(gè)成語來形容,來勢洶洶。
師:同樣的內(nèi)容,作者用了不同的方法,這就是魅力。
生:
師:你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一起來讀。
春課教學(xué)實(shí)錄篇三
第三課時(shí)課堂實(shí)錄:
生:1、魯迅為什么不解釋遲到的原因?2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字?3、文章為什么要以“早”為題?(板書這三問)。
(學(xué)生表現(xiàn)得很興奮,大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。)。
師:我們先來解決第一個(gè)問題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié),看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的,用筆輕輕畫下來,想想你從中體會(huì)到什么。
(學(xué)生靜靜地默讀、思考。)。
師:誰來讀一讀?
時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。
師:你從中能體會(huì)什么?
(教室里很靜,我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了,學(xué)生無從下手,我應(yīng)該換個(gè)說法,不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。)。
(學(xué)生一下子活躍起來。)。
生:魯迅的父親生了病,躺在床上。魯迅一面要上書塾,一面要幫家務(wù),天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師:從這里我們可以看出,魯迅遲到是——。
生:是可以原諒的。
生:是情有可原的。
生:是迫不得已的。
師:他完全可以對(duì)先生說——。
(這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到,只能“腳踏西瓜皮”了)。
生:他可以對(duì)先生說:“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?!?/p>
生:還可以說“我又要去當(dāng)鋪,又要去藥鋪,所以才遲到的?!?/p>
師:那他為什么不說呢?
生:我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng),他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生(齊):以后要早到!
嚴(yán)厲地說——。
生(齊):以后要早到!
師:“魯迅聽了沒有說什么,只是默默地回到座位上”。此時(shí),他會(huì)想什么呢?
生:他會(huì)想:以后我不能遲到了。
生:他會(huì)想:以后我一定要早到。
(教室里很安靜,但我不以為是沉悶,反倒覺得“靜”得有價(jià)值,我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒,就有小手舉起來了。)。
生:我看出他嚴(yán)以律己。
生:工作!
師:所以,他才會(huì)說出這樣的話:時(shí)間就像海綿——。
生:擠一擠總是會(huì)有的!
(這兩句話我在班里講過,而且經(jīng)常講,所以他們都知道,沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。)。
春課教學(xué)實(shí)錄篇四
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。
教法:
自主探究合作交流。
教具:
多媒體。
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件,北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音,正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比,誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀,其它同學(xué)要認(rèn)真聽,注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了,接下來我們進(jìn)行第二場比賽:比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn),那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢,現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo):感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo):自由讀文,畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句,體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具:
多媒體課件。
一、回憶課文,導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》,誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課,板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》,一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué),交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們自己看生字,重點(diǎn)看你不會(huì)的,注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在,我們一起聽一段北京話,體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì):
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
春課教學(xué)實(shí)錄篇五
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師:誰能綜合起來說一說?
(板書:魯迅梅花?)。
也說過:學(xué)貴有疑,看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題?
4、師:好,你在讀文的時(shí)候,特別注意第5小節(jié),看能不能自己解決。
5、師:課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師:你提出的問題質(zhì)量高!不過問題的答案老師先不忙告訴你們,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師:板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上)?。ㄘ摇?、先生座位、學(xué)生書桌)。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師:引讀(書屋朝西……東北角上……用過的一張。)。
5、師:出示三昧?xí)莸膾靾D:這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖,思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生:看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié):看,作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序,向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋:位置畫對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四(畫平面圖)。
6、師:指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子(課件出示):
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課,或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。(朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn))。
7、師:誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書,學(xué)習(xí)些什么呢?
8、師:身處三味書屋,你會(huì)想些什么呢?作者又有些什么收獲呢?。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀:我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡:來參觀三味書屋的人,必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié),把你感受最深的句子畫下來,并在書上空白處做上批注,為什么這些句子給你的感受最深。
2、師:(巡視指導(dǎo))俗話說不動(dòng)筆墨不讀書,讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫??梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么,你從這句話中讀懂什么,讀了這句話你有什么感受,總之,你怎么想就可以怎么寫。
3、師:我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解,下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互交流一下你們的感受。
4、師:同學(xué)們討論得真投入!誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下?
5、師:說得多么到位呀!說明你真正用心讀書了!還有誰也像他一樣,也畫這段話,來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
7、師:從這里我們可以看出,魯迅遲到是——。
8、師:他完全可以對(duì)先生說——。
(這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到,只能“腳踏西瓜皮”了)。
9、師:那他為什么不說呢?
只是嚴(yán)厲地說——。
生(齊):以后要早到!
12、師:“魯迅聽了沒有說什么,只是默默地回到座位上”。此時(shí),他會(huì)想什么呢?
(教室里很安靜,但我不以為是沉悶,反倒覺得“靜”得有價(jià)值,我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒,就有小手舉起來了。)。
生:我看出他嚴(yán)以律己。
春課教學(xué)實(shí)錄篇六
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然,蓬蓬勃勃。
師:感受真夠深刻?,F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,末自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——
生:為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂,舒舒暢暢,給全種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美。
師:感受很深,想象力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求,不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“眨”,花兒竟相開放,蜂蝶競相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;?、草、生物都人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想象,萬般喜說。
師:說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有昧)
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)
亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——
生:撐傘的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著、這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?/p>
師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才重美好,未來才夏輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻昧、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
春課教學(xué)實(shí)錄篇七
師:上課!同學(xué)好!
生:老師好!(全體起立)。
師:請(qǐng)坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
師:今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章,在沒學(xué)習(xí)新課文之前,讓我們先掌聲有請(qǐng)主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌,一名女同學(xué)走上講臺(tái))。
生:各位同學(xué),我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹,告訴大家她叫小玉,她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣,愛是人類一種美好的情感,在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)。
生:明白!(聲音響亮,流露出贊許的表情)。
生:萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出,熱烈積極地響應(yīng))。
師:對(duì)!雄偉的長城,威嚴(yán)的天安門,古老的故宮,美麗的圓明園,這些都是北京的名勝。在今天,北京的高樓大廈平地而起,鱗次櫛比,它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體,正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天,我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué),大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者,背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
師:同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”,也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體,可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如,喝茶是種文化,飲酒是種文化,穿著是種文化,同樣,老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕,若有所思)。
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
生:《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)。
生:老舍!(異口同聲)。
師:很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作,他的作品也大都以北京為背景,比如戲劇《茶館》、《龍須溝》,小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
師:老師給大家介紹幾位,比如戲劇大師曹禺,他的京味代表作品《北京人》,當(dāng)代作家劉心武,他的作品《鐘鼓樓》,還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》,全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的,是本很好讀的書,同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
俗話說:一方水土養(yǎng)一方人,而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家,在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別,那就是海派作家,也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體,比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們?cè)倩氐酵粼鬟@里來,他寫作的語言平淡,但絕不是大白話,更不是白開水,絢爛至極歸于平淡,樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義,傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡,他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候,寫出來的話像白開水、流水帳一樣,沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間,就禁不住把所有的好詞都用上,以顯示自己的文采,寫出來的文章華麗鮮艷,就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了,你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好,它看似如水一樣沒有顏色,實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格,請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后,大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師:好!同學(xué)們,介紹過了作者,讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們看書下注釋一,說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序,但這篇小文,即使單獨(dú)拿出來,也是很有韻味的,所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來,我請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀課文,讀的時(shí)候注意語氣要輕快,語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候,其他的同學(xué)要注意聽,拿筆標(biāo)出本文有多少段,并做整體的感知??纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀,其他同學(xué)看書靜聽)。
恩,請(qǐng)坐!我希望男同學(xué)能更積極一些,這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
(全文共15段,共有14名同學(xué)朗讀,男女比率相同,并且間隔開來,讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字,適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò),讀得很有感情,挺獨(dú)到,嗓音很好,很詼諧,這字應(yīng)該這樣讀……)。
師:課文讀完了,同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生:15段!(齊答)。
師:對(duì)!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拿到一篇文章之后要先從整體上感知,理清文路,再進(jìn)一步分析。
好,我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰,文章可分為三部分。一是寫胡同的概況,二是寫胡同文化的內(nèi)涵,三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論,并確定1——4段為第一部分,5——12為第二部分,13——15段為第三部分。)。
好,我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體,出示幻燈片:)。
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城,大家一起告訴我,是哪一句?
生:北京城像一塊大豆腐,四方四正。(齊答)。
師:很對(duì)!本體是?
生:北京城!(齊答)。
師:喻體呢?
生:大豆腐!(齊答,有的同學(xué)忍不住笑)。
生:胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見,毫不拘泥)。
生:北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)!(齊答)。
師:好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體,出現(xiàn)一副北京地圖)。
同學(xué)們請(qǐng)看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形,而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶),是紫禁城,也就是皇宮,是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶),就是北京所有大學(xué)的聚集地,在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校:北影、北航、北郵、地大、礦大,最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里,就要努力奮斗,爭取三年后來首都讀書。在北京,只要你手里有張地圖,一般就不會(huì)迷路,而在其他的城市就不一樣了,這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽,個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)。
言歸正傳,正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人,影響了他們的生活和思想。首先,他們被局限在一定的框框中,變得中規(guī)中矩,對(duì)任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己,守在屬于自己的“框框”里,甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師:下一段是寫什么?請(qǐng)同學(xué)們一起告訴我?
生:胡同名稱!(齊答)。
師:恩,還不夠準(zhǔn)確,這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體,出現(xiàn)新的頁面)。我請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段,然后告訴我,老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆,有的互相商量)。
師:好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
師:好!你來!
生:首先是計(jì)數(shù)。
師:恩,舉個(gè)例子!
生:例如東單三條、東四十條。
師:好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生:北京的胡同很多。(含糊,不很肯定的回答)。
師:請(qǐng)坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的,所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好,接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
[點(diǎn)評(píng):不斷地發(fā)問,觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單,認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師:好!你來!(叫起一名同學(xué))。
生:有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師:好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生:這些胡同原來很重要。
師:正確!請(qǐng)坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
師:你來答!
生:原先出過名人,如無量大人胡同、石老娘胡同。
師:好!請(qǐng)坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望,很有號(hào)召力或者很有影響的人,從這種意義上講,普通的老百姓也可以是“名人”。
師:還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
生:有的是行業(yè)集中地,如手帕胡同,表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師:非常好!請(qǐng)坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)。
生:象形!比如狗尾巴胡同。
師:請(qǐng)坐!象形——哦,很好。這位同學(xué)概括得精練,用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答,胡同龐雜紛繁,有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么,比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生:寬闊的和窄小的!(齊答,但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))。
師:很對(duì)!同學(xué)們看,有一種胡同是寬闊的,這里是高門大院,是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的,他們是普通的民房,是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體,正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真,仔細(xì)思考)。
(同學(xué)們看書,思考)。
師:好!到這里,作者首先說胡同比鄰鬧市,易于購物,這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生:方便!(異口同聲)。
師:好!方便!其次,作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn),這說明胡同——。
(故意停頓)。
生:安靜!(齊答)。
生:繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)。
師:好!也不錯(cuò)!胡同,富有濃郁的生活氣息和市民氣息,是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了,在老師的引導(dǎo)下,很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的,很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處,這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(shí)(稍做停頓,給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí),僅從這四段,我們也能感受出,汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》,朱自清先生的語言是清麗脫俗的,那么,本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后,大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)。
好,這節(jié)課我們就上到這里,下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵,看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真看書,思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師:下課!
生:老師再見!(齊)。
師:同學(xué)們?cè)僖?
總評(píng):王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級(jí)的學(xué)生,這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),在初登講臺(tái)的日子里,她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好,《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對(duì)一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生,如此設(shè)計(jì)起始課,如此的授課效果,實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中,表情自然生動(dòng),語調(diào)親切融和,流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對(duì)學(xué)生的熏陶,在洋溢著人文氣息的課堂中,不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中,給學(xué)生以美的感受,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平,學(xué)生如坐春風(fēng),與年輕的老師一同欣欣然,高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“,那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。
春課教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡析《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文,這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法,對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí),作者準(zhǔn)確用詞,形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí),學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí),通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文,與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?!焙汀袄首x要有一定的速度”,為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法”,本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù),即:重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感想,體會(huì)課文不同的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程:
師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。(板書課題)通過上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí),現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下,作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)?生:作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí),而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師:(面向全體)同意嗎?看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。(板書)師:想不想見真的鯨?(播放錄像)師:我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴,為什么啊?生:鯨魚太大了!師:誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大?生:巨大無比。
師:這是成語嗎?生:不對(duì)!應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師:多準(zhǔn)確!師:現(xiàn)在,大家讀讀課文的第一段,看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì),然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師:誰來說說看?生:我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師:我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重,這是為什么呢?生:因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量,讓我們感受到鯨那么重,那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師:也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大,是吧?你們知道嗎,這是一種說明方法,叫作列數(shù)字。
生:我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了,而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重,那鯨的身子要多大呀!師:呵!你咬文嚼字的功夫可真不簡單!像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受,也是一種說明方法,叫作比較。在這一段中,還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方,找找看。
生:還有“大家都說象是很大的動(dòng)物,其實(shí),還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?!边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到,都知道它非常龐大,可文中說鯨比象還要‘大得多’,就更加突出了鯨的大。
師:你的理解能力真強(qiáng)!這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?!@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較,嘴就那么大,那身子得多大呀!生:我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米,而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀!師:你找的部分用的是列數(shù)字的方法,而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法,這就叫學(xué)以致用!師:我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物,而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?,F(xiàn)在,同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢?你想怎么讀就怎么讀,只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀,然后指名讀,師適時(shí)指導(dǎo)讀,最后齊讀)師:讀完這段,我有一個(gè)問題想問問大家,“鯨”字為什么是魚字旁呢?生:因?yàn)轹L生活在海里,而且體形像魚,所以“鯨”是魚字旁。
生:我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚,所以“鯨”才是魚字旁。
師:那么鯨是否屬于魚類呢?別急,讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分?大家認(rèn)真聽,看誰能迅速找出本段的中心句。
生:我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí),它不屬于魚類,而是哺乳動(dòng)物’。
師:大家同意嗎?(同意)那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢?生:‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類,是哺乳動(dòng)物’。
師:鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程,看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長?(生自由讀后劃出詞句)師:了解了鯨的家族史,使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物??蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解,你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢?自己先練練。
(生練習(xí)后發(fā)言)師:(對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué))聽了你的介紹,我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了,可我還想問問,你們鯨家族有那么多成員,是怎么分類的呢?生:我們鯨家族共分為兩大類,一類是須鯨,一類是齒鯨。
師:那是憑什么分的呢?生:須鯨沒有牙齒,只有須板,而齒鯨有鋒利的牙齒。
師:嗯,看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽?duì)全體)課文中有介紹嗎?一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
春課教學(xué)實(shí)錄篇九
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄,歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話,對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?;谝陨系那闆r,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo):了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo):搜集處理信息,豐富學(xué)習(xí)資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略:
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡,積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話,深化理解。
4、寫讀后感,內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文,理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題,自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化理解。
四、拓展延伸,多元感悟。
案例描述:
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式,可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?!?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題,讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文,教師巡視,糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢,留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非:課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲:我覺得張非說得太簡單,本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生:張非的簡潔。
生:林的具體。
師:這三位青年明白幸福是什么?
生:幸福要靠勞動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有意義的事情。
師:他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題:這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽,楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們:想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如:第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市,在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù),最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年,災(zāi)難降臨了這個(gè)城市,這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫,紛紛離開這個(gè)城市,只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生,他比別人更懂得瘟疫的威脅,可是他沒有選擇離開,而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方,在他的努力下,奇跡出現(xiàn)了,他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市,往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層,那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手:
“老師,其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間,那些白衣天使,尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等,他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫,同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中,他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做,是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任,為他人盡到了自己的責(zé)任,做了對(duì)他人有益的事情,他們?yōu)榇硕械叫腋!?/p>
一向“叛逆”的張柁,又一語驚人:
“我想到的不是這些好人,而是那些貪官,那些腐敗分子,他們不把自己的職責(zé)記在心上,不能盡到自己的職責(zé),反而坑害老百姓?!?/p>
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟,引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成,那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”:“老師,您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們:“孩子們,你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期,老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課,我開始很不愿意,可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步,我又感到很甜蜜?!?/p>
“我幸福,我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候,看著一大堆禮物,我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課,我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答,我把話題交給了家長。梁譯文家長:“幸福是看到孩子健康成長,學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?!边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的,孩子和家長的激情感染了我,我說:“幸福是一種心靈的震顫,她披著雨露,帶著清香,他她披著樸素的外衣,親切溫暖的包裹著我們,她總是在孤獨(dú)、無助是來臨,看到幸福,就好像春天來臨時(shí),心底里泛起的茸茸綠意,看到幸福,就好象是在寒冷的冬天看到陽光,不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?!?/p>
要下課了,可同學(xué)們的情緒依然高漲,我布置了一項(xiàng)作業(yè):以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆:
幸福就是分享。
“大家好才是真的好?!边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話,可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中,第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人,所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪,但他為人們做出了貢獻(xiàn),所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民,他種的麥子養(yǎng)活了許多人,他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福,別人幸福他們自己就幸福。
所以,一個(gè)人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福,也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里,幸福是家庭美滿,一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛,因?yàn)樯险n不認(rèn)真,欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲,我便開始輔導(dǎo)他。一開始,他也不認(rèn)真,我跟他講的時(shí)候,他總是東張西望,一點(diǎn)也聽不進(jìn)去,我說了他幾句,他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本,哇塞,全部是c。我只好一題題給他講??墒窃街v越麻煩,真是文杰遇到兵——有理說不清,還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了,從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半,我十分著急,可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣,我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天,數(shù)學(xué)測驗(yàn),他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息,我真不知是什么感覺,好象找到了一種從未有過的感覺,現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),展開再想象,編出了許多動(dòng)人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的職責(zé),做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入,齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題,解題。
三、快速閱讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么,再次閱讀課文,畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法,你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè):
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?!?。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬。
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春課教學(xué)實(shí)錄篇十
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄,歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話,對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?;谝陨系那闆r,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo):了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo):搜集處理信息,豐富學(xué)習(xí)資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略:
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡,積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話,深化理解。
4、寫讀后感,內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文,理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題,自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化理解。
四、拓展延伸,多元感悟。
案例描述:
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們,我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式,可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?!?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題,讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文,教師巡視,糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢,留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非:課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲:我覺得張非說得太簡單,本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生:張非的簡潔。
生:林的具體。
師:這三位青年明白幸福是什么?
生:幸福要靠勞動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有意義的事情。
師:他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題:這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽,楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們:想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如:第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市,在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù),最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年,災(zāi)難降臨了這個(gè)城市,這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫,紛紛離開這個(gè)城市,只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生,他比別人更懂得瘟疫的威脅,可是他沒有選擇離開,而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方,在他的努力下,奇跡出現(xiàn)了,他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市,往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層,那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手:
“老師,其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間,那些白衣天使,尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等,他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?!?/p>
課堂開始升溫,同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中,他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做,是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任,為他人盡到了自己的責(zé)任,做了對(duì)他人有益的事情,他們?yōu)榇硕械叫腋!?/p>
一向“叛逆”的張柁,又一語驚人:
“我想到的不是這些好人,而是那些貪官,那些腐敗分子,他們不把自己的職責(zé)記在心上,不能盡到自己的職責(zé),反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟,引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成,那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”:“老師,您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們:“孩子們,你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期,老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課,我開始很不愿意,可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步,我又感到很甜蜜。”
“我幸福,我有父母的呵護(hù)?!?/p>
“過生日的時(shí)候,看著一大堆禮物,我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課,我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答,我把話題交給了家長。梁譯文家長:“幸福是看到孩子健康成長,學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?!边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的,孩子和家長的激情感染了我,我說:“幸福是一種心靈的震顫,她披著雨露,帶著清香,他她披著樸素的外衣,親切溫暖的包裹著我們,她總是在孤獨(dú)、無助是來臨,看到幸福,就好像春天來臨時(shí),心底里泛起的茸茸綠意,看到幸福,就好象是在寒冷的冬天看到陽光,不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?!?/p>
要下課了,可同學(xué)們的情緒依然高漲,我布置了一項(xiàng)作業(yè):以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆:
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話,可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中,第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人,所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪,但他為人們做出了貢獻(xiàn),所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民,他種的麥子養(yǎng)活了許多人,他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福,別人幸福他們自己就幸福。
所以,一個(gè)人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福,也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里,幸福是家庭美滿,一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛,因?yàn)樯险n不認(rèn)真,欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲,我便開始輔導(dǎo)他。一開始,他也不認(rèn)真,我跟他講的時(shí)候,他總是東張西望,一點(diǎn)也聽不進(jìn)去,我說了他幾句,他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本,哇塞,全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩,真是文杰遇到兵——有理說不清,還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了,從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半,我十分著急,可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣,我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天,數(shù)學(xué)測驗(yàn),他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息,我真不知是什么感覺,好象找到了一種從未有過的感覺,現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),展開再想象,編出了許多動(dòng)人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的職責(zé),做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入,齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題,解題。
三、快速閱讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么,再次閱讀課文,畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法,你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè):
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十一
師:上課!小朋友們好!
生:起立!老師好!
——什么地方?指生答。
生:梅花山。
師:好的,伸出我們的右手食指,跟李老師來寫這個(gè)詞(師范寫,生書空)。
師:春天到了,春姑娘會(huì)怎么打扮梅花山呢?今天這節(jié)課,我們就一起來學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊!
生:春到梅花山。
自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文。
師:(出示課后生字)小朋友們看,這就是我們課后的生字,你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎?
生:能。
以和你旁邊的小朋友討論討論,交流交流。這些字在語文書上,看語文書自習(xí)吧。
生自學(xué)課文生字詞。
師:自學(xué)好了嗎?在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方?你來說。
生:我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請(qǐng)大家跟我讀兩遍,領(lǐng)讀兩遍盡。
師:誰能連成詞讀一讀嗎?指生讀。
生1:退盡。
生2:退盡。
師:“盡”啊是個(gè)前鼻音,很容易讀錯(cuò)。
師:還有沒有要提醒大家注意的?指生說。
生:我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào),請(qǐng)大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍。
師:在這個(gè)詞當(dāng)中,它確實(shí)是讀第一聲(出示生詞卡片:休息日)大家跟我讀一讀。
生:齊讀:休息日。
師:我們的休息日是哪幾天???
生:放假、星期六和星期天。
師:是的,這就是我們的休息日,我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞。
生:齊讀。
師:這個(gè)詞啊還會(huì)變魔術(shù),如果把這個(gè)“日”去掉,這個(gè)詞誰會(huì)讀呢?
生:休息休息日。
師:是的,在這個(gè)詞里面啊,它讀輕聲。跟我讀。
生:齊讀休息。
師:放假了,我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的?你來說。
生:我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音,請(qǐng)大家跟我讀兩遍。
生:齊讀。
師:讀得真好,是的“盛開”的“盛”是后鼻音,還有沒有要提醒大家注意的詞啦?
生:我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音,請(qǐng)大家跟我讀兩遍。
生:齊讀。
生:“瑩”是后鼻音,請(qǐng)大家跟我讀兩遍,“晶瑩透亮”
生:齊讀。
師:好的,“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音,它還是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),我們把這個(gè)詞再讀兩遍。
生:齊讀。
生:我會(huì)記“還”,“還”上面一個(gè)“不”,下面加一個(gè)走之底,合起來就是“還”。課一組成“還是”
師:老師想問問小朋友,“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀?
生:“還”是半包圍結(jié)構(gòu)。
生:我會(huì)記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”,合起來就是“休”“休息”
師:真好,“休息”是什么意思?知道嗎?
生:“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩,在家休息。
生:他就想休息。
師:他會(huì)怎么休息呢?
生:他就會(huì)坐在樹底下乘蔭。
生:我會(huì)記“歡”左邊一個(gè)又字旁,右邊一個(gè)“欠”合起來就是“歡”,“歡迎”
師:好的,左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊,是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說“又字旁”
生:齊說。
師:“又”字旁和我們以前學(xué)過的獨(dú)體字“又”有什么不同?
生:“又”字旁的'捺變成了一點(diǎn)了。
師:知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎?你來說。
生:要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?/p>
師:是啊,漢字還知道謙讓呢,它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會(huì)記哪個(gè)字?
生:我會(huì)記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”,下面一個(gè)“心”合起來就是“息”“休息”
師:這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁,跟我說“自”字頭。
生:生齊說。
師:你還會(huì)記哪個(gè)字?
生:我還會(huì)記“挨”左邊一個(gè)提手旁,右邊一個(gè)撇折點(diǎn),下面一個(gè)“失”,合起來是“挨”
矢”不出頭。
師:還有誰會(huì)說這個(gè)字,我們可以用“臺(tái)”來記。把“臺(tái)”下面的什么換成什么?
生:把把“臺(tái)”下面的“口”換成“矢”,再加提手旁,合起來就是“挨”
生:我會(huì)記“盡”,上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn),合起來就是“盡”“盡頭”
師:你真了不起,你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們,你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎?老師啦告訴大家:“盡”
了很多很多辦法,結(jié)果最后我們有辦法?我們可以說——。
生:“想盡辦法”
生:退完。
師:你還會(huì)記哪個(gè)字呀?
生:“片”撇橫豎橫折。
師:這是一個(gè)什么字呀?
生:它是一個(gè)獨(dú)體字。
師:說的真好,“片”是個(gè)獨(dú)體字,我們一起來書空這個(gè)字,“片”怎么寫?
生:“片”這樣寫撇橫豎橫折。
師:這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫寫。你們和老師一起書空。
生:“片”這樣寫撇豎橫橫折。
師:你知道“片”可以組成什么詞???
生:方片。
師:還可以組成什么詞啊?
生:葉片。
師:還可以組成什么詞?
生:一片。
生:這些事物都是“一片一片”
師:它們的樣子都是?
生:這些東西都是薄薄的一層。
)葉子一()花瓣一()彩云你會(huì)填嗎?
生:一片葉子。
生:一片花瓣。
生:一片彩云。
生:不是,是好多片彩云。
師:那朵朵梅花呢?
生:就是多很朵梅花。
師:你還會(huì)說這樣的詞嗎?
生:一張張桌子。
師:是呀,明天是植樹節(jié)了,小朋友們?cè)趯W(xué)校里種好多棵樹,我們可以說——。
生:一棵棵樹。
師:說得真好,上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉,我們可以說一張張——。
生:笑臉。
師:你還會(huì)記哪個(gè)字?
生:我會(huì)記發(fā),一個(gè)撇著撇下面一個(gè)又,最后加上一點(diǎn),合起來就是發(fā)。
師:老師想提醒小朋友注意,第一筆是豎撇,只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫。
生:書空。
師:這是什么呀?
生:頭發(fā)。
師:老師的頭發(fā)是黑色的,叫——。
生:黑發(fā)。
師:老奶奶的頭發(fā)叫——。
生:白發(fā)。
師:男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——。
生:短發(fā)。
師:女孩子的頭發(fā)長一些叫——。
生:長發(fā)。
生:第四聲。
師:課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒有關(guān)系?
生:沒有。
師:那這個(gè)詞,誰來讀一讀?
生1:散發(fā)。
生2:散發(fā)。
生3:散發(fā)。
再看看現(xiàn)在的字,你發(fā)現(xiàn)了什么?古文字中的房子變成了——。
生:寶蓋頭。
師:那些稻草變成了橫豎豎橫橫,那人變成了什么?
生:撇捺。
師:那個(gè)冰變成了——。
生:兩點(diǎn)。
師:老師在黑板上范寫,同學(xué)們小眼睛看著我——。
生:書空。
生:寒就是冷。
生:寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……。
們小朋友。你能讀出來嗎?
生:自由讀。
師:好,我們一起來讀。
生:齊讀兩遍。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們自己輕輕的讀課文,一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容?
生:自由讀課文。
師:誰來說說這篇課文講了什么內(nèi)容?
生:這篇課文梅花山。
師:真棒,你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯(cuò)!誰再來說說?
生:這篇課文寫的是春天的梅花山。
句,自己多讀幾遍?
生:自由讀課文第一小節(jié)。
師:第一小節(jié)有幾句話呀?
生:第一小節(jié)有三句話。
師:說話真完整!你喜歡哪一句呢?
生:我喜歡第二句。
師:讀一讀。
生:盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云。
師:你為什么喜歡這一句???
生:因?yàn)檫@一句,把梅花描述得非常好看。
師:是呀,把梅花寫得非常美。那里最美呀?
生:像藍(lán)天下的片片彩云。
師:這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎?指的是什么?
生:片片彩云指的不是彩云,而是梅花。
色,遠(yuǎn)處還有一片粉色,像什么呀?
生:像藍(lán)天下的片片彩云。
師:連起來讀一讀。
生:齊讀。
師:還有誰也喜歡這一句?讀一讀。
生1:生2:讀這句話。
師:想想你挨著我,我挨著你,會(huì)是什么樣子的?小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。
生:做動(dòng)作。
生:齊讀。
師:多美呀?。ò鍟?,美)放到句子里,再來讀。
生:齊讀。
師:你還喜歡哪一句?
生:第三句,吧梅花寫得很美。
師:哪個(gè)詞把它寫得很美?
生:晶瑩透亮。
師:說的真好!你見過晶瑩透亮的東西嗎?
生:寶石、貝殼、冰花、珍珠……。
師:老師也給同學(xué)們帶來了一些圖片,我們一起來看一看,這些都是什么?
生:冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
師:看著這些晶瑩透亮的東西?覺得它們?cè)趺礃樱?/p>
生:漂亮,很美……。
一起讀——。
生:晶瑩透亮。
師:再讀一讀。
生:晶瑩透亮。
師:喜歡這樣的梅花嗎?
生:喜歡。
師:我們?cè)賮碜x讀這句話。
生:那一朵一朵盛開的梅花,晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
師:梅花不僅美,還有什么?
生:還有淡淡的清香?。ò鍟好溃?。
師:那這淡淡的清香,是什么樣的香味???
生:很淡很淡的香味。
師:像不像我們夏天涂的花露水的味道?。?/p>
生:不像。
師:聞著這淡淡的清香,你有什么感覺?
生:我覺得很舒服。
清香。一起再來讀一讀。
生:齊讀:散發(fā)出淡淡的清香。
師:第一句有沒有人喜歡啊?
生:不做聲。
師:第一句可是很重要的呀!寫出了梅花的什么?想一想。
生:寫出了梅花不怕冷。
師:哎呀,你怎么知道的呀?
生:因?yàn)樗f寒氣還沒有退盡,梅花就開放了。
抵御寒氣的,可是梅花呢?
生:不怕冷。
師:(板書:早)我們一起來讀一讀這句話。
生:滿山的梅花就開放了。
著對(duì)梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。
生:齊讀第一小節(jié)。
兒歌能把字寫好。想不想寫這個(gè)字呀?
生:想。
生:腳著地。
師:三個(gè)一——。
生:要牢記。
師:小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫一個(gè)。寫好的孩子坐直,老師就知道了。(師巡視輔導(dǎo))。
生:描紅,寫字。
生:好。
師:下課!
生:老師再見!
師:同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
春課教學(xué)實(shí)錄篇十二
生:畫。
師:為什么猜它是畫呢?請(qǐng)說說你們的理由?
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了,還有一部分孩子被呆住了。
師:我們先自己想一想,然后分四人小組討論討論,每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒,我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫)。
(孩子們進(jìn)行小組合作)。
交流:說理由:
生a:昨天我預(yù)習(xí)過,題目是畫,所以猜是畫。
生b:書上畫著一幅畫,所以猜是畫。
生c:如果是真的水在流動(dòng),肯定是有聲音的,現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音,肯定是一幅畫,所以猜是畫。
生d:書上寫著“人來鳥不驚”,如果是真的鳥,沒等人走近,鳥就老早飛走了,而現(xiàn)在人來了,鳥也不飛走。
生e:春天過去了花還開著,說明花不是真的,是一幅畫。
生f:遠(yuǎn)看山有色,就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音,春去花還在,就是春天過去了花還在,人來鳥不驚,就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1:黑黑的,看不清楚。
師:看不清楚什么顏色,那等于是沒有顏色,現(xiàn)在,我們來改編這首詩,現(xiàn)實(shí)生活中我們看到:
遠(yuǎn)看山——。
生齊:無色(孩子真的挺聰明,幾乎是齊聲回答)。
師:走近聽,聽水的聲音,聽見了嗎?近聽水——。
生齊:有聲。
師:春去花——。
生:不在。
師:人來鳥——。
學(xué)生回答不上來了,有的說人來鳥害怕,有的說人來鳥飛走……。
師:你看老師也改變其中一個(gè)字,人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了!
師:那得給這首詩取個(gè)題目呀?
有的說《新畫》,有的說《風(fēng)景》,有的說《景色》……。
師:你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思,你看我,我看你,摸著頭,不知該取什么是好?
師:我們也用一個(gè)字行嗎?
有個(gè)孩子喊出來——景。
師:你們覺怎么樣?
孩子們齊聲說道:好!
畫景。
遠(yuǎn)看山有色,遠(yuǎn)看山無色,
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在,春去花不在,
人來鳥不驚,人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望,他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái),讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究,交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十三
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí),體會(huì)作者的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中,鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?!备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神,結(jié)合課文特點(diǎn),教學(xué)《鯨》一文時(shí),我自制網(wǎng)頁式課件,大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué),提高了教學(xué)成效,促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上,我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息,把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等,為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源,營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境,使學(xué)生思維集中,學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng),興趣盎然。
二、直觀形象,突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里,鯨魚就是一種巨大的魚,他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣,是生活在陸地上的。因此,鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先,讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀,對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解;然后,有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁,查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖,清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿,生活在陸地上,5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里,后腿開始退化,4500萬年前的鯨后肢完全退化,前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭,再后來,鯨整個(gè)身子成了魚的樣子,完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣,學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然,無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng),改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上,我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路,歸納出四個(gè)主題:鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后,讓學(xué)生自由組合,選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并提出了如下學(xué)習(xí)要求:1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段;2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué),可以瀏覽老師的網(wǎng)頁,或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng),查找相關(guān)資料;3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記,把獲得的信息加以整理,有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字,制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀,自主上網(wǎng)查閱資料,并通過小組內(nèi)的分工合作,把收集到的資料整合在一起,共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程,通過人機(jī)互動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控,了解學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋信息,進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣,教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死,使之變得新、寬、活,使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放,成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前,我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料,制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁,還收集一些網(wǎng)站的名稱,并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接,學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上,我有意識(shí)騰出時(shí)間,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”,極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽,知道了全世界的鯨類共有90余種,其中須鯨類僅有十種左右,而齒鯨類有八十多種,還觀看了各式各樣的鯨的圖片;而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如,同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事,懂得動(dòng)物是人類的好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)它們,為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí),對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里,尾巴向外,圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪,于是,他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外,是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí),靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有,在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品,并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品,學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場面,那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力!
總之,本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí),充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源,增加學(xué)生的表象積累,豐富學(xué)生感知,拓寬學(xué)生的視野,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境,最大限度地提高課堂教學(xué)效率,這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十四
一、揭題,課文回顧。
師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》,舉起你們的右手跟我一起寫課題,齊讀課題。上課節(jié),我們一起初讀了課文,初識(shí)了徐悲鴻?,F(xiàn)在回想一下,課文中一定有某個(gè)詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)?誰來說一說。
生:奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人!……。
師:看來同學(xué)記住的詞語和句子還真不少,像這樣將一篇課文濃縮為一個(gè)詞或一句話存儲(chǔ)在我們的頭腦中,就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù):
師:剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話,(出示“功夫不負(fù)有心人”。)請(qǐng)大家齊讀這句話。(學(xué)生讀,師板書“功夫不負(fù)有心人”)。
師:這句話中的“功夫”是什么意思?(指時(shí)間和精力。)“負(fù)”呢?(背棄,辜負(fù)。)“有心人”又是什么意思?(有某種志向的人。)看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)!那讀了這句話,結(jié)合這篇課文你想了解些什么?(學(xué)生開始質(zhì)疑)。
師:你們提出的疑問很有針對(duì)性,而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn),你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,下面我們就帶著以下三個(gè)大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。(出示學(xué)習(xí)任務(wù))。
(1)徐悲鴻的“有心”是什么???????。
(2)徐悲鴻怎樣下“功夫”的?
(3)下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢?
師:齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(學(xué)生齊讀)你們有信心在這節(jié)課把這三個(gè)問題解決嗎?
三、精讀課文:
(一)有心人——徐悲鴻的“有心”是什么?
師:好,下面我們就先來完成第一個(gè)任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么?也就是他的志向是什么?他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫?請(qǐng)大家自由讀1~3自然段,找出書上的句子,劃出來再好好讀一讀,把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。(學(xué)生自由讀文。)。
學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果,指導(dǎo)朗讀。
師:徐悲鴻的志向是什么?誰來說一說你找的句子。
生:徐悲鴻被外國激怒了,但是他知道,靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的,必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人!
師:你真會(huì)讀書!(出示:必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人?。?。
師:一起來讀一讀這句話。(學(xué)生齊讀)徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的?
生:刻苦努力????有志向?(板書)????。
師:是什么讓徐悲鴻勵(lì)志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)真正的中國人?
生:是外國學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重,并很不禮貌的沖著徐悲鴻說:“徐先生,我知道……。你們中國人就是到天堂去深造,也成不了才!”(出示外國學(xué)生說的話)。
師:從這句話中,你們讀出了什么?
生:從這句話中讀出了外國學(xué)生對(duì)中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
師:那就試著讀一讀當(dāng)時(shí)外國學(xué)生說這句話時(shí)的語氣。(指導(dǎo)朗讀外國學(xué)生說的話)。
師:外國學(xué)生口口聲聲說,你們中國人,你們中國人,那我們中國人到底怎么了?
(介紹當(dāng)時(shí)的背景)1919年的中國貧窮落后,可以說是內(nèi)憂外患,民不聊生,國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷,在國際上毫無地位可言,就連小小的日本國都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”,中國人在國外是抬不起頭來,遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服!中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上,救中國于危難之時(shí),救人民于水生火熱之中。
師:正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們國內(nèi)的情況,才讓這些外國學(xué)生對(duì)我們中國人產(chǎn)生了偏見,瞧不起咱們中國人,所以徐悲鴻在被外國學(xué)生的話激怒了,他勵(lì)志必須用事實(shí)——(學(xué)生接著齊讀)。
生:讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人!
師:在你眼中徐悲鴻是一個(gè)“真正的中國人”嗎?為什么?(有骨氣、勤奮、肯下功夫)那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎?就是必須用事實(shí)——(學(xué)生接著說)。
生:必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人!
(二)功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的?
師:好,下面我們就來解決本課的第二個(gè)任務(wù):徐悲鴻為了讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人,他是怎么下“功夫”的呢?(出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo))請(qǐng)大家自由朗讀第4~6自然段,看看哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心,并用筆寫出自己的感受,也可同桌交流。
學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。(學(xué)生自由回答,說到哪一段,就聊哪一段。)。
預(yù)設(shè):
第4自然段:
師:說說你對(duì)這段話的理解?(“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深,比勵(lì)志前更努力學(xué)畫了。)。
生匯報(bào):徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣,日夜奔馳,勇往直前。他很疲倦,但他不在乎。
師:為了學(xué)畫畫,他不分——??????生:白天和黑夜。
師:為了學(xué)畫畫,他已忘記了——???生:疲倦。
師:(出示《駿馬圖》)我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖,這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎?齊讀第四段。
生:因?yàn)樗呀?jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人!”
師:還有哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心,感受到徐悲鴻下“功夫”了?
第5自然段。
(抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀,畫呀,”“常?!薄耙徽臁斌w會(huì)徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。)。
出示:他畫呀,畫呀,常常一畫就是一整天。
師:一整天,你們有一整天做一件事情的時(shí)候嗎????生:沒有。
師:就是看一天的電視——??????生:也很累。
師:可是他畫呀,畫呀,常常一畫就是一整天。
師:第一個(gè)逗號(hào)能否去掉?為什么?(說明他畫的時(shí)間很長,畫的很多)。
師:那他不累嗎?可是一想到外國學(xué)生的嘲笑,他就——(引導(dǎo)讀句子)。
他的身體因?yàn)樯畹那蹇?,十分虛弱。有時(shí)他也需要歇一歇啊,可是一想到“真正的中國人”,他就——(引導(dǎo)讀句子)。
徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國人,每天不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力,堅(jiān)持學(xué)畫10個(gè)小時(shí)以上,常常忘了休息,除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外,就連動(dòng)物園的老虎也常常會(huì)成為他的寫生對(duì)象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力,他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
師:還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢?
第六自然段:(抓住生活清苦的兩個(gè)方面:吃和住與現(xiàn)在的生活來對(duì)比,體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫,寧愿過著十分清苦的生活,從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式:總分。)。
生讀第六自然段。
師:他的生活怎么樣呢?從哪些地方看出來的?和我們現(xiàn)在生活比一比,我們的生活是怎么的?他為什么要這樣做?(為的是省下錢來購買繪畫用品。)。
(補(bǔ)充資料)是呀,徐悲鴻由于長時(shí)間不能按時(shí)吃飯,得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時(shí),疼痛難忍,豆大的汗珠從頭上滾落下來,但他用左手壓住疼處,右手繼續(xù)畫下去。
此時(shí)你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢?
生:廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
師:那就讓我們帶著對(duì)徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。(學(xué)生齊讀本段)。
師:就這樣,日復(fù)一日,年復(fù)一年,他為了學(xué)畫畫,寧愿過得這樣清苦;他為了學(xué)畫畫,付出了自己的全部精力,他這樣做,就是想用事實(shí)來讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下——真正的中國人!這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎?(師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面:一是抓緊一切時(shí)間來學(xué)畫,一是生活十分清苦,省錢買繪畫用品,從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。)。
(三)不負(fù)——徐悲鴻取得的成績。
師:一轉(zhuǎn)眼,三年的時(shí)間過去了,他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫,結(jié)果怎樣呢?自由讀課文的7自然段。
生:結(jié)業(yè)考試成績優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動(dòng)畫界。
師:徐悲鴻的畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界,他用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了真正的中國人!讓我們齊讀7自然段,把你此時(shí)此刻的心情用讀表達(dá)出來。(激動(dòng)、振奮人心)。
師:什么叫“有眼不識(shí)泰山”?(本義是長著眼睛辨不出泰山,比喻義是淺陋無知。本課中指外國學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華,沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時(shí)的他輸?shù)眯姆诜?,感到很慚愧。)。
師:此時(shí)他口中的“你們中國人”包含著他對(duì)徐悲鴻——。
生:深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。
師:我們?cè)賮碜x一讀這一段。讀出外國學(xué)生此時(shí)對(duì)徐悲鴻的敬佩與尊重。
(學(xué)生朗讀本段)。
師:這位外國留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜,到徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對(duì)比,反襯出了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法,希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。
師:年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí),被外國學(xué)生瞧不起,為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑,他勵(lì)志勤奮學(xué)畫,并以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?,他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸?shù)木?,讓外國人再也不敢小視我們中華民族,小視我們中國人。(板書:為國爭光)。
這節(jié)課我們的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了,下面我們來做個(gè)小檢測,看看你們是不是真的學(xué)會(huì)了,讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測題,開始答題。
三、檢測導(dǎo)結(jié):
(一)目標(biāo)檢測:(出示)。
課文檢測:
1、從此,徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的(??),(?),(??)。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫(?),現(xiàn)在更加(???)。
2、徐悲鴻知道,靠(?????),必須用(?????????)。
3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí),為回?fù)簦????),勵(lì)志(?),以優(yōu)異成績?yōu)椋????)的事,贊揚(yáng)了他為祖國(???)的可貴精神。
(二)結(jié)果反饋:
同桌交換,與大屏幕上的答案核對(duì)一下。
(三)反思總結(jié):
通過這個(gè)小檢測,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),徐悲鴻為祖國的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象,但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學(xué)苦練的精神,更得益于他的勵(lì)志。只有勵(lì)志了,我們的人生才有目標(biāo),學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量,才會(huì)讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣,從小刻苦努力的學(xué)習(xí),勵(lì)志為國爭光。這節(jié)課我們就上到這,請(qǐng)看下作業(yè)。
四、作業(yè):
1、寫一寫:學(xué)習(xí)了課文,你想對(duì)徐悲鴻說寫什么?
2、搜集幾句勵(lì)志名言。
板書:
7.徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫。
功夫不負(fù)有心人。
有志向????????????勤奮刻苦。
有骨氣????????為國爭光。
真正的中國人!
春課教學(xué)實(shí)錄篇十五
指3~5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音,生聽故事。
2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng):以童話故事開課,凝聚了學(xué)生的注意力,繼而在故事中巧設(shè)懸念,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段,思考:
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理?
2、同桌合作,想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
3、指2~3桌同學(xué)配合表演,師生評(píng)議,評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段,用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
5、指名讀所畫語句,師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫線部分,加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng):教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式,使學(xué)生感到趣味盎然,同時(shí),采用角色表演換位思考的方式,更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段,其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
2、輕聲讀第4自然段,選擇自己喜歡的那種鯨,向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議,滲透基本的說明方法。
點(diǎn)評(píng):教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征,讓學(xué)生“自我介紹”,給學(xué)生提供了自由練說的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段,邊聽邊想:
怎樣判斷鯨的種類?
2、出示書中插圖,指名判斷鯨的種類并說明理由。
3、根據(jù)文中敘述,在插圖上添畫齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段,讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品,師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng):針對(duì)淺顯易懂的文字,教師舍棄繁瑣的講讀,放手讓學(xué)生自由讀書,并根據(jù)文中敘述想象作畫,以畫促讀,以讀促思,讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫中求得理解,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文,準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆:
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵,編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng):教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng),再次把這節(jié)課推向高潮,使學(xué)生倍感新奇,信心劇增;此外,課后安排“編寫童話故事”的小練筆,為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間,體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課,教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝等心理特征,采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感,把快樂真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神:
課堂上,教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十六
《信》是一首兒童詩,作者通過替不同的對(duì)象寫信,表達(dá)了自己美好的愿望,以“信”為紐帶,以兒童特有的視角和口吻,描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友,并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩,對(duì)自然的親昵,表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情,反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn),語言和思維發(fā)展比較好,喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性,具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語言簡練,內(nèi)容比較淺顯,格式簡單,很受學(xué)生喜愛。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩歌,讀通句子,注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩歌,同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生:老師,我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思,“替雛鳥給媽媽寫,讓媽媽快回巢,天已經(jīng)黃昏?!薄疤婊ǘ浣o蜜蜂寫,趕快來采蜜,花已姹紫嫣紅?!睒邮蕉疾畈欢啵乙矔?huì)這樣寫。
師:是嗎,大家也有信心當(dāng)小詩人?
二、編一編。
學(xué)生編詩。老師打開屏幕文檔,把學(xué)生的作品打出來。
生:替花朵給蝴蝶寫,趕快來跳舞,我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生:替小鳥給人類寫,歸還我們的家園吧,我們需要森林。
生:替樹給鳥寫,快來安家吧,我已長得枝繁葉茂。
生:替樹給樹寫,涼爽的風(fēng)來了,讓我們共同高歌吧。
師:好,讓我們來讀讀自己的詩歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師:剛才讀我們自己的詩,有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要,告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生:用紙和筆、手寫信我能明白,用“心”我可不明白。
生:我來告訴你,用心就是用心想,寫信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語和句子。
生:用心就是要思考,寫出自己的心里話。
生:用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十七
生:作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生:在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。
師:想不想見真的鯨?(多媒體播放錄像)。
師:我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴,為什么啊?
生:鯨魚太大了!
師:誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大?
生:鯨是龐然大物。
師:真準(zhǔn)確!
師:現(xiàn)在,大家讀讀課文的第一段,看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì),然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師:誰來說說看?
生:我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米,而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀!
師:我注意到你把“約十七米長”這個(gè)數(shù)字讀得很重,這是為什么呢?
生:因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長度,讓我們感受到鯨有多長。
師:也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長,是吧?你們知道嗎,這是一種說明方法,叫作列數(shù)字。
生:我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師:你找的部分用的也是列數(shù)字的方法,
生:我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了,而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重,那鯨的身子要多大呀!
師:呵!你真不簡單!像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受,也是一種說明方法,叫作比較。在這一段中,還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方,找找看。
生:還有“大家都說象是很大的動(dòng)物,其實(shí),還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到,都知道它非常龐大,可文中說鯨比象還要‘大得多’,就更加突出了鯨的大。
師:你的理解能力真強(qiáng)!這就是作比較這種說明方法的好處。
生:運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴,人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?!@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較,嘴就那么大,那身子得多大呀!
師:我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物,而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?,F(xiàn)在,同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢?你想怎么讀就怎么讀,只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀,然后指名讀,師適時(shí)指導(dǎo)讀,最后齊讀)。
師:讀完這段,我有一個(gè)問題想問問大家,“鯨”字為什么是魚字旁呢?
生:因?yàn)轹L生活在海里,而且體形像魚,所以“鯨”是魚字旁。
生:我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚,所以“鯨”才是魚字旁。
師:那么鯨是否屬于魚類呢?讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分?大家認(rèn)真聽,看誰能迅速找出本段的中心句。
生:我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí),它不屬于魚類,而是哺乳動(dòng)物’。
生:‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類,是哺乳動(dòng)物’。
師:鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程,看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長?
(生自由讀后劃出詞句)。
師:了解了鯨的家族史,使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物??蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解,你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢?自己先練練。
(生練習(xí)后發(fā)言)。
生:我們鯨家族共分為兩大類,一類是須鯨,一類是齒鯨。
師:那是憑什么分的呢?
生:須鯨沒有牙齒,而齒鯨有鋒利的牙齒。
師:嗯,看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
(對(duì)全體)課文中有介紹嗎?一起讀課文的第三段。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十八
《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性,介紹了鯨的有關(guān)知識(shí)。本文第四段是全文的重點(diǎn)段,作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了列數(shù)字、打比方等方法來具體說明。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、會(huì)讀寫課文中的生字詞。
2、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用說明方法寫清事物特點(diǎn)的方法。
能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際展開想象的能力。
2、提高口頭表達(dá)的能力和朗讀能力。
德育目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo):讀書自悟,討論式學(xué)習(xí)及合作意識(shí)。
教材分析與處理:
重點(diǎn):了解鯨的進(jìn)化和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)用列數(shù)字等方法說明事物的特點(diǎn)。
難點(diǎn):理解鯨是哺乳動(dòng)物的原因。
學(xué)生分析:學(xué)生喜歡動(dòng)物的天性會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,希望了解鯨更多的知識(shí)。
教學(xué)策略:
本教學(xué)設(shè)計(jì)打破說明文的常規(guī)教學(xué)模式,以故事貫穿教學(xué)全過程。使原本單調(diào)的說明文生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以辯論會(huì)的形式展開討論,根據(jù)課外材料加以理解,突破重、難點(diǎn),使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,有所感悟、拓展,并提高了學(xué)生能力。
創(chuàng)新點(diǎn):以自述的形式,促使學(xué)生運(yùn)用課外資料加深對(duì)課文的理解。
以辯論會(huì)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極讀書找辯論依據(jù),培養(yǎng)合作意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課前準(zhǔn)備:搜集鯨有關(guān)的資料。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入,引出課題。
1、同學(xué)們喜歡什么動(dòng)物?原因是什么?
2、這是什么動(dòng)物?給你留下什么印象?(課件)。
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍,畫出生字新詞。
2、小組內(nèi)交流自學(xué)生字詞情況。
3、課文寫了鯨的哪些方面?
三、細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀第一段,感受鯨的體形特點(diǎn)。
(1)思考:這段話寫了鯨的什么特點(diǎn)?
(2)用課文中的哪些語句可以反駁大象?(課件)。
(3)為什么大象聽到這些話就知道自己錯(cuò)了呢?學(xué)習(xí)說明方法。
2、自由讀第二、三段,學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化及分類。
(1)你知道了什么?
(2)從哪些句子可以看出鯨的進(jìn)化經(jīng)歷了很長時(shí)間?
(3)補(bǔ)充資料:鯨進(jìn)化的原因。
(4)鯨分類的依據(jù)是什么?
四、總結(jié)課文,布置作業(yè)。
1、總結(jié)課文寫法特點(diǎn)。
2、作業(yè):朗讀課文。
查閱鯨有關(guān)的資料。
第二課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入,課初質(zhì)疑(課件)。
聽說中國要舉行2008年奧運(yùn)會(huì),魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì),比比誰最大,誰最會(huì)游泳……消息一傳出,各海域都組成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)來到這里,并順利進(jìn)入了比賽場。鯨聽到這個(gè)消息,更是欣喜萬分,他想:我一定可以奪取一塊金牌!正當(dāng)他滿心歡喜想要進(jìn)場時(shí),蝦將軍突然站了出來,大聲說道:“你不能參加比賽!”
1、鯨是憑借自己的什么特點(diǎn)去奪取這塊金牌的?
作者運(yùn)用了哪些說明方法來展現(xiàn)鯨的這一特點(diǎn)?
為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽?
2、上節(jié)課,你了解到鯨的哪些知識(shí)?
3、對(duì)于鯨,你還想了解什么呢?
4、教師歸納問題,明確教學(xué)目標(biāo)。
請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)鯨的世界,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛認(rèn)識(shí)它、了解它。
(在講故事的過程中,復(fù)習(xí)舊知,創(chuàng)設(shè)了情境,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。)。
二、故事發(fā)展,進(jìn)行“小辯論”
看到別的魚兒們都要進(jìn)場了,鯨更著急了,于是他想了一個(gè)辦法。鯨找到一些理由為自己辯解,想讓蝦將軍相信自己是魚;蝦將軍忠于職守,也說出一些根據(jù)證明了鯨是哺乳動(dòng)物,他們發(fā)生了爭吵。
1、請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍,找到能作為論據(jù)的句子。
2、明確辯論要求:把課文中的句子說完整,理由充分,意思表達(dá)清楚。
3、分組辯論。
4、小節(jié):通過哪幾點(diǎn)可以證明鯨是哺乳動(dòng)物?
(這樣設(shè)計(jì),把課文的難點(diǎn)情境化,讓學(xué)生從課文中找辯論依據(jù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探知,并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)。
三、細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí)(課件)。
1、鯨是哺乳動(dòng)物,卻生活在海洋里,他吃什么食物?又是怎么捕食的呢?
(1)自由讀第四段,思考:
通過讀,你知道了什么?
(2)從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點(diǎn)?
(3)你能讀出齒鯨兇猛的特點(diǎn)嗎?
(4)點(diǎn)出說明方法。
(這樣教學(xué)既能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法、寫作方法,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。)。
2、合作學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性。
通過朗讀,我們了解了鯨的吃食,其他的生活習(xí)性具有什么特點(diǎn)呢?
(1)請(qǐng)同學(xué)們朗讀生活習(xí)性這部分課文,找出每種生活習(xí)性的特點(diǎn)。
(2)用自己喜歡的方式和小組成員交流學(xué)習(xí)。
(3)合作匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、總結(jié)課文寫法:作者寫這篇課文時(shí),正是抓住了鯨的大、進(jìn)化、分類和生活習(xí)性這幾個(gè)方面,層次清楚,運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等說明方法,使鯨的知識(shí)形象化、具體化,加深了我們對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。
4、“鯨的自述”
(1)同學(xué)們,課前你搜集到鯨的哪些資料呢?匯報(bào)交流。
(2)請(qǐng)你結(jié)合課外了解,以鯨的口氣,向大家介紹“自己”。
(這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自由交流,互取所長,教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),又進(jìn)行了說話訓(xùn)練,增加了課堂的知識(shí)容量與趣味性,吸引了學(xué)生的注意力。)。
四、聯(lián)系生活,延伸課堂(課件)。
1、故事結(jié)束,欣賞鯨的風(fēng)采。
還記得那個(gè)故事嗎?鯨與蝦將軍爭吵過后,最終還是進(jìn)入了比賽場,但他是以表演嘉賓的身份進(jìn)入的。鯨作了精彩的表演,還獲得了“最佳表演獎(jiǎng)”呢!我們來欣賞鯨當(dāng)時(shí)的風(fēng)采。
2、聯(lián)系生活,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
看到這些情景,你想說些什么?我們應(yīng)該怎么做呢?
(這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事,并把德育教育巧妙地揉合到故事情節(jié)中展開,使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn),同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作。)。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,課后延伸:
(1)通過各種途徑,更多地了解動(dòng)物知識(shí)。
(2)把鯨呼吸、睡覺時(shí)的樣子,任選其一畫下來。
(這樣設(shè)計(jì)作業(yè),為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路,創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間,以使學(xué)生增長更多的知識(shí)。)。
春課教學(xué)實(shí)錄篇十九
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師:同學(xué)們好。
學(xué)生:老師好。
教師:我們體育課的口號(hào)是什么?學(xué)生:我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師:那我們班級(jí)的口號(hào)是什么?學(xué)生:信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師:好,非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑,在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信,充滿激情,挖掘潛力,共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好?學(xué)生:好教師:今天有沒有見習(xí)生?學(xué)生:沒有教師:好,下面我們做一下熱身,熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操,希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師:(擺出小黑板)同學(xué)們請(qǐng)看這里,這是前滾翻的示意圖,請(qǐng)仔細(xì)看看,等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻,自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次,再回到原處。好,向左向右-轉(zhuǎn),小組長帶領(lǐng),開始練習(xí)。
學(xué)生:自主練習(xí)一次,迅速回到自己的位置上。
教師:剛才我們各自都試翻了一次,能翻過去嗎?學(xué)生:不能。
教師:不能,是吧。那好,不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng):蹲撐,兩手撐墊,同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地,提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí),頭的后部、肩、背、臀部依次著墊,當(dāng)背著墊時(shí),迅速屈小腿。上體與膝部靠緊,兩手抱小腿,向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長很難記是不是?學(xué)生:是。
教師:老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話::一蹲二撐三低頭,團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好?學(xué)生:好。
教師:一蹲二撐三低頭,團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生:一蹲二撐三低頭,團(tuán)身滾翻像圓球。(兩遍)教師:下面老師給大家做一個(gè)示范。(邊示范邊講解),學(xué)生鼓掌。
教師:剛才有同學(xué)做不好,下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方,當(dāng)練習(xí)者前滾是,一手托起頸部隨著換托起背部,另一手托大腿后部。
學(xué)生:找一名學(xué)生配合自己,邊講解邊示范。
教師:下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長帶領(lǐng),要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生:分組練習(xí)。(音樂伴奏)教師:巡回指導(dǎo),及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較,讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師:同學(xué)們和我一起說一遍:給力,用力均勻。
學(xué)生:給力,用力均勻。
教師::重點(diǎn):依次團(tuán)身(頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀)難點(diǎn):團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后,再分組練習(xí)。從新分組,分成基本練習(xí)組,鞏固組,提高組?;揪毩?xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生:有小組長帶領(lǐng),分組練習(xí)。
教師:巡回指導(dǎo),及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好?學(xué)生:好。(舉手)六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師:好,這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這,下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎?這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地,鉆山洞,越小山,過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。(邊示范邊講解)教師:下面就開始游戲。(音樂伴奏)學(xué)生:做游戲,相互加油。
教師:大家都都很好的完成了任務(wù),但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生:進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師:我們第二組第一名是不是,我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是?我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好?學(xué)生:好。
教師:下面我們圍成一個(gè)同心圓,女生在內(nèi)圓,男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好?王月你先來。
學(xué)生:這節(jié)課過的很快樂,也很充實(shí),在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師:講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生:我們體會(huì)到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易,我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師:剛才兩位同學(xué)講的都非常好,下面老師總結(jié)一下,這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑,在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中,我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體,而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助,大家喜不喜歡這節(jié)課?學(xué)生:喜歡。
教師:希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課,同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
學(xué)生:老師再見。
春課教學(xué)實(shí)錄篇二十
教師:同學(xué)們,我姓名是什么你們知道嗎?(學(xué)生齊聲答:錢夢龍)老師也想知道你們的情況,哪個(gè)學(xué)校?幾年幾班?(上塘中學(xué),初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎?你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師?你們猜猜我的年齡。三十太大,十五太小,二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑,最近人家給我測試了心理年齡,十八歲多一點(diǎn),二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師:在天空飛過看到的請(qǐng)舉手。雁怎樣飛的?
生1:它們一會(huì)兒成“一”字,人會(huì)兒成“人”字,在天空群體地飛過。
教師:“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去?
生(多人):因?yàn)樗呛蝤B。
師:雁有什么生活習(xí)性?
師:今天臺(tái)下有許多老師在看著。看什么知道嗎?看我講課?不完全是,主要是看你們是怎么學(xué)習(xí),所以平時(shí)怎么學(xué),今天也怎么學(xué)。有問題了,或者要回答了就站起來。
生3:春天往北飛,秋天往南飛。
師:北雁南飛。你們知道嗎?雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦,其實(shí)不對(duì)。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了,另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮,其中必定有雁,這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁,或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師:請(qǐng)推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師:同學(xué)們,她讀得好不好?
生齊答:好!
生齊答:有!
學(xué)生一一指正,教師補(bǔ)充。
師:我們?cè)僬?qǐng)一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師:讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn),不僅聲音響亮,而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師:同學(xué)們,文章聽完了,說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1:我覺得這只雁重感情。
生2:我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3:我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷,也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
生4:寫出了人的貪婪、無知對(duì)動(dòng)物造成的傷害。
教師:我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛,也感到了人的貪婪、無情。
那么,你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么?比如,你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5:缺了結(jié)尾。
師:你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作,教師巡視,不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
生6:張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了,放走了母雁,它們倆在頭頂盤旋了幾圈,向南方的'天空飛去了。
生7:那只公雁叫來了它的兄弟姐妹,他們一起沖下去,把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久,她長出了新的羽毛,又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8:第二天,張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來,人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9:男人拿槍打下了那只公雁,他在向下墜落的瞬間,感到翅膀的劇痛,心底卻掠過一絲安慰:終于可以和妻子生死相隨了。
生10:公雁背起那只母雁,艱難地向上飛去。
生11:如張家主人所愿,那只公雁也落下來了,被人們抓住宰了吃掉了,不久,母雁哀傷而死。
生12:公雁背起那只母雁,在天空中掉落下來,墜在石頭上,雙雙摔死,潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師:你們聽下來,學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師:按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性,他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿,學(xué)生齊讀)。
“第二天一早,當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí),他們被眼前的景象驚呆了:兩只雁頭頸相交,死死地纏在一起,他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空,那是他們的夢想。”
教師:說說讀了有什么感受,有沒有最欣賞的句子?
生13:我最欣賞“兩只雁頭頸相交,死死地纏在一起,他們用這種方式自殺了?!?/p>
師:注意最后一句,“僵直的頭仍沖著天空,那是他們的夢想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀,女同學(xué)讀大雁的部分,男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對(duì)讀。
教師:讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物?直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁,但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”,公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”),但我們不是要知道這種手法叫擬人,重要的是知道作者為什么把它們擬人化?知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手的較出,那么全都不知道,腦子一片空白的同學(xué)請(qǐng)舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說:我腦子一片空白。
師問:你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢?
生14:人和大雁有同樣的情感。
師:人是大自然中的生命,大雁也是。這兩種生命怎么樣?
生14:生命是平等的。
師:人是大自然賦予的生命,大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的,人并不是大自然的主人,并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師:讀完這篇文章,我想到法國哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命,也要愛護(hù)、敬畏其他的生命,他說過一段有名的話:(投影展示)。
師:請(qǐng)同學(xué)們注意這段話中的“她”,這表示什么?作者對(duì)其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為?
李叔同說:我火化的時(shí)候,火化臺(tái)四周放點(diǎn)水,不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為,除非其他的生命妨礙人的生存,否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮,有一次用彈弓打死了一只母鳥,后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道,我殺死了它們的母親,它們也眼看活不下去了。從此之后,我永不打鳥。
同學(xué)們,敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保,而是為了培養(yǎng)一種意識(shí):與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后,我來小結(jié)一下,人為什么殘忍地對(duì)待動(dòng)物?是因?yàn)樨澙?。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡,念爾獨(dú)何之?
暮雨相呼失,寒塘欲下遲。
浮去低暗度,關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳,孤飛自可疑。
翻譯:幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭,
失群的孤雁啊,……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來,抄在筆記本上。今天的這堂課,我們合作得非常愉快,同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋,希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神,把語文學(xué)得更好。
春課教學(xué)實(shí)錄篇二十一
2、理解課文內(nèi)容。
二、大體安排。
一課時(shí)。
三、課型結(jié)構(gòu)。
板塊式。
四、預(yù)習(xí)要求。
自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
1、導(dǎo)入??:
由有關(guān)“狼”字的一些成語說起(讓學(xué)生說),然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。
析書課題后,讓學(xué)生簡介作者。師稍作補(bǔ)充。
2、板塊一:正讀。
學(xué)生先讀課文,要求:動(dòng)口、動(dòng)手。
自讀第一遍,要求讀準(zhǔn)字音,師注意糾正讀音中的誤處。
老師糾正后,學(xué)生讀第二遍。
課文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握:
學(xué)生再讀,老師強(qiáng)調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。
3、板塊二:點(diǎn)讀。
老師指出課文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握:
學(xué)生再讀這些字、詞的注釋。
學(xué)生再自讀課文。
4、板塊三:譯讀。
學(xué)生再讀課文,要求再讀得順暢。
學(xué)生自讀自譯。
老師讀課文,學(xué)生說譯文。
男生讀課文,女生說譯文。
女生讀課文,男生說譯文。
學(xué)生再大聲讀課文。
5、板塊四:理讀。
學(xué)生可能涉及到以下的詞:
6、板塊五:品讀。
學(xué)生發(fā)言,老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢力時(shí)做法去理解。
7、板塊六:背讀。
要求學(xué)生背誦故事的高潮部分:第四段。
先自背,再指名試背,最后全班齊背。
春課教學(xué)實(shí)錄篇二十二
師:下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師:讀。?。
師:下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生:有必要,因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生:鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師:文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪??。
生:鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生:描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師:既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境,為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢??。
生:寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生:第4段,第6段。?。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性??。
生:描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性,?。
師:哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢??。
生:玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。
師:非常好,那么下文還寫了鶯的什么特性哪??。
生:快樂無憂,有感情。?。
師:哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情??。
生:忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師:這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法??。
生:擬人。?。
生:讀。?。
生:讀過。(有的搖頭)?。
生:六段。?。
師:我們齊讀這一段。?。
師:語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生:“叫得最好聽,聲音最流暢?!?。
師:“最”,程度副詞,讀時(shí)應(yīng)該重讀,強(qiáng)調(diào),充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生:讀。?。
師:怎樣具體描寫的呢?誰來讀一下??。
生:“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪??。
師:讀。?。
生:鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師:很好。如果我們來概括一下的話,就是——?。
生:外形不漂亮,生性膽小。?。
板書:?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
春課教學(xué)實(shí)錄篇二十三
今天,我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文,作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小,類屬,種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí),用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析:
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀-想想-畫畫-說說”的方法學(xué)習(xí)這一課,并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文,能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外,這將確定教學(xué)目標(biāo),也是為了使傳授知識(shí),發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合,在用教學(xué)過程中互相滲透,共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系:
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文,和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫。”是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?!眰?cè)重讀的訓(xùn)練,因此,本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析:
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法,著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上,只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性,才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解,需在教師的指導(dǎo)下理解,所以,確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇:
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文,課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力,根據(jù)這一特點(diǎn),并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為了達(dá)到教學(xué)目的,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法:
(1)以讀為主“讀讀-想想-畫畫-說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性,使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己嘗試著解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,大教育家蘇霍姆林斯基指出:“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提。”心里學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞,我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn),如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,興趣被激發(fā)起來,課堂氣氛就會(huì)活躍起來,學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí),教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
(2)多媒體教學(xué)手段:隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展,多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受,這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的,在課堂教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)手段,在教學(xué)中起催化劑的作用,既可渲染課堂氣氛,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系,圖文互補(bǔ),增強(qiáng)直觀性形象性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí),學(xué)生較為陌生,為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知,我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段,利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較,齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來,給學(xué)生以直觀印象,使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù):
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話,那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下:(1)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我緊扣這篇課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:同學(xué)人,我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物,但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨,鯨究竟有多大?它的生活習(xí)性有哪些呢?學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。(2)抓中心句,理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我先讓學(xué)生讀讀這一段,抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類,是哺乳動(dòng)物,”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類,而是哺乳動(dòng)物,并將有關(guān)的語句劃在書上,為了加深理解,我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片,讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法,很自然的就突破了難點(diǎn),使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法:以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué),充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用,既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容,又能形成能力。(3)總結(jié)談話,回歸整體??偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的:同學(xué)們,象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎?于是我用多媒體打出鯨的畫面,然后接著可惜的是,象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了,世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境,讓我們從我做起,從現(xiàn)在做起,熱愛環(huán)境,保護(hù)動(dòng)物,那么地球我們共同的家園,將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文,又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育,真正做到了文道統(tǒng)一。(4)布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究,認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此,在教學(xué)中,要以語文基本功訓(xùn)練為主線,扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練,它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中,以多樣的形式,從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官,全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法,它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中,以多種形式出現(xiàn),強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn),從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情:在以往的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解,在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解,我用圖示的方法,指導(dǎo)學(xué)生說,學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法:學(xué)法,被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙,教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中,我結(jié)合課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說,動(dòng)腦想,動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象,也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練,最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解:
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù),也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí),采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里;”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下,行不行,為什么?這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
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