教學(xué)的論文（通用23篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的重要回顧和總結(jié)。要突出重點(diǎn)，將重要的事項(xiàng)和成果放在總結(jié)的核心部分?？偨Y(jié)范文的分享，可以促進(jìn)我們之間的交流和學(xué)習(xí)。

教學(xué)的論文篇一

一、教材及學(xué)生分析：

在生活中，學(xué)生們自然地進(jìn)行著比較，也會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)量。而比較與準(zhǔn)確測(cè)量的前提是公平，我們必須給每一次比較與測(cè)量確定起點(diǎn)和終點(diǎn)。本課以紙蛙跳遠(yuǎn)的比賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到比較中的公平原則，從比賽需要確定起點(diǎn)和終點(diǎn)中學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到相同的起點(diǎn)是公平比較的基礎(chǔ)，不同的終點(diǎn)是公平比賽的不同結(jié)果。

通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生或許有了初步的確定起點(diǎn)與終點(diǎn)的意識(shí)。學(xué)生把恐龍的頭對(duì)齊就是在確定起點(diǎn)，然后比較尾部長(zhǎng)短就是在確定終點(diǎn)。學(xué)生在生活中也會(huì)有一些確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的經(jīng)歷，比如體育活動(dòng)中的跳高、跳遠(yuǎn)、跑步比賽等。本課將通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的探究活動(dòng)，要求學(xué)生確定起點(diǎn)與終點(diǎn)，通過(guò)研討讓學(xué)生理解確定起點(diǎn)和終點(diǎn)的重要性。

科學(xué)概念：

1.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道比賽要公平，要站在同一起點(diǎn)上進(jìn)行比較。

2.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道確定起點(diǎn)后，還要標(biāo)記終點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較。

3.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)。

科學(xué)探究：

1.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)與終點(diǎn)的方法；

2.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，能有序地把跳遠(yuǎn)的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，進(jìn)行科學(xué)的比較。

科學(xué)態(tài)度：

1.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。

2.通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，小組間能團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)，知道比較和測(cè)量是我們生活中常用的一種基本方法。

通過(guò)紙蛙跳遠(yuǎn)比賽知道紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

教師：ppt（含視頻資料）、大紙蛙兩只、大紙帶一條。

學(xué)生：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆、剪刀。

（課前活動(dòng)：3分鐘）：老師想問(wèn)問(wèn)大家，有沒(méi)有參加過(guò)跑步比賽啊。

老師想請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)比一下（選兩個(gè)小朋友，一個(gè)站在1號(hào)位，一個(gè)站在2號(hào)位，事先在地上粘兩條線），其他小朋友做裁判，誰(shuí)先跑到老師這兒，誰(shuí)就贏。（師發(fā)令：預(yù)備，開(kāi)始?。磳W(xué)生反應(yīng)）。

根據(jù)孩子反應(yīng)，借孩子之口說(shuō)出比賽的不公平。

設(shè)問(wèn)：“要怎么比才公平？”

再次比賽：站在同一起跑線上。

跑步結(jié)束后，兩個(gè)孩子各獎(jiǎng)勵(lì)一只小青蛙。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)孩子熟悉的跑步比賽，調(diào)動(dòng)氣氛，同時(shí)在同一條起跑線上跑也為后面的青蛙跳遠(yuǎn)比賽的公平性奠定了基礎(chǔ)。）。

（一）聚焦（5分鐘）。

1、故事導(dǎo)入。

老師先來(lái)給大家講個(gè)故事。秋天到了，森林里動(dòng)物們準(zhǔn)備舉辦一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)。小青蛙看見(jiàn)了，它好羨慕啊，自己都沒(méi)參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)呢，然后它趕緊把這個(gè)消息去告訴了它的伙伴們。

小青蛙?chē)谝黄鹩懻摚恢恍∏嗤苷f(shuō)道：“我們青蛙彈跳能力可好了呢，要不我們先挑選一個(gè)跳得最遠(yuǎn)的去參加比賽，肯定能得冠軍呢！”“派我去，派我去，我跳得可遠(yuǎn)了！”一只小青蛙急切得說(shuō)道。另一只小青蛙不服氣了，說(shuō)道：“哼，我跳得更遠(yuǎn)呢，應(yīng)該派我去！”然后這只也想去，那只也想去，大家都想去。

2、問(wèn)題聚焦。

（1）小朋友，你們說(shuō)怎么辦？

（2）大家想一想，怎樣才能比出誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢？

（師及時(shí)作出評(píng)價(jià)：哦，你說(shuō)得真棒（獎(jiǎng)勵(lì)小青蛙）。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）。

3、引出課題：起點(diǎn)和終點(diǎn)。

師：從同一條線上開(kāi)始跳，我們把這叫做起點(diǎn)。蹦，跳了一跳后，它從起點(diǎn)跳到了這里，最后落地的地方，我們稱(chēng)為終點(diǎn)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)。（板書(shū)：起點(diǎn)和終點(diǎn)）。

（設(shè)計(jì)意圖：從富有童趣的故事導(dǎo)入，引出起點(diǎn)和終點(diǎn)。明確共同的起跳線是公平比較的基礎(chǔ)。）。

（二）探索及研討（33分鐘）。

1、確定起點(diǎn)、終點(diǎn)和比賽規(guī)則（7分鐘）。

（1）（出示紙帶）大家看，這個(gè)就是我們青蛙跳遠(yuǎn)的賽道。（黏貼在黑板上）。

（2）我們先要標(biāo)什么呀？（板書(shū)：畫(huà)起點(diǎn)線。）。

（3）（出示兩只大紙蛙）兩只青蛙要準(zhǔn)備跳遠(yuǎn)了，小紅蛙先跳，在起點(diǎn)的位置上站好（師故意將身體壓在起跳線上，看孩子的反應(yīng)）。小青蛙要準(zhǔn)備起跳嘍（看孩子反應(yīng)）。引起孩子沖突，不能踩線，要對(duì)準(zhǔn)起跳線。引出：為了比賽公平，頭對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)線。

（4）一只青蛙跳了一跳后（同時(shí)配音），設(shè)問(wèn)：我們還要標(biāo)什么？

終點(diǎn)怎么標(biāo)呢？

板書(shū)演示：在青蛙的腳部畫(huà)線作為終點(diǎn)，也就是離起點(diǎn)最近的位置處畫(huà)線。

（5）板書(shū)演示：小青蛙第二次跳，這次跳得更遠(yuǎn)了，可是跳歪了，怎么辦？演示：找到青蛙離起點(diǎn)最近的位置，畫(huà)線作標(biāo)記。

（6）板書(shū)演示：小青蛙第三次跳，頭反方向了，怎么辦？演示：同樣的方法，在離起點(diǎn)最近處畫(huà)線作標(biāo)記。

（7）設(shè)問(wèn)：三次跳遠(yuǎn)成績(jī)，我們?nèi)∧拇巫顬樽罱K成績(jī)啊？生：最遠(yuǎn)的那次。

師：將最遠(yuǎn)一次的線畫(huà)長(zhǎng)。

講述：所以起點(diǎn)到終點(diǎn)的這段距離就是我們小青蛙跳遠(yuǎn)的距離。（板貼：箭頭、距離）。

（設(shè)計(jì)意圖：利用黑板逼真的板演，滲透公平比賽的規(guī)則，引導(dǎo)孩子知道如何對(duì)齊起點(diǎn)和確定終點(diǎn)。）。

2、熱身運(yùn)動(dòng)（4分鐘）。

（1）談話：等下我們每個(gè)朋友都扮演一只小青蛙來(lái)進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽。如果你是紅色的，那你就是小紅蛙。你要讓你的小紅蛙跳起來(lái)，并且跳得遠(yuǎn)哦。比賽前，我們先來(lái)進(jìn)行一下熱身運(yùn)動(dòng)，練習(xí)練習(xí)怎么讓我們的青蛙跳起來(lái)。

（2）（出示圖片：紙蛙）小朋友們看，青蛙上下有兩條線，我們按的時(shí)候把手指按在上面的一條線上，按下去后小青蛙的身體是這樣有點(diǎn)往后的，就像彈彈弓一樣，往后拉，松手后，青蛙就能彈跳出去了。我們來(lái)看個(gè)小視頻，看看老師是怎么跳的。

（3）微視頻：青蛙跳遠(yuǎn)。

（4）學(xué)生活動(dòng)：試跳青蛙。（組長(zhǎng)拿出材料盒里的小青蛙，按照編號(hào)分發(fā)給對(duì)應(yīng)的小朋友）。

（5）示意：會(huì)跳的舉手?；顒?dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)將青蛙放回材料盒。

（設(shè)計(jì)意圖：比賽前的熱身運(yùn)動(dòng)，讓孩子嘗試怎么彈跳青蛙，吸引孩子的興趣，同時(shí)也為后面的青蛙比賽打下基礎(chǔ)。）。

3、青蛙跳遠(yuǎn)比賽（22分鐘）。

（1）做要求：接下去我們就要來(lái)進(jìn)行比賽了。老師給你們兩人一個(gè)賽道。起點(diǎn)的位置已經(jīng)標(biāo)注好了。我們來(lái)比比誰(shuí)的青蛙跳得遠(yuǎn)。

（2）談話：老師這兒有一個(gè)視頻，我們來(lái)看看小朋友是怎么跳遠(yuǎn)比賽的。

觀看微視頻：青蛙跳遠(yuǎn)比賽。

（3）（老師要考考大家剛才有沒(méi)有認(rèn)真觀看）設(shè)問(wèn)：小紅蛙跳了幾次？（師補(bǔ)充：不管遠(yuǎn)近每只青蛙只能跳三次，如果跳出賽道或跳到地上了，可以再來(lái)一次。）。

一個(gè)小朋友的青蛙跳，另一個(gè)小朋友干什么？（提醒：做標(biāo)記的時(shí)候，先按住青蛙不要?jiǎng)?，然后再做?biāo)記）。

三次跳完以后，取最遠(yuǎn)的一次，還要標(biāo)上什么？（板書(shū)演示：姓名寫(xiě)得大一點(diǎn)）。

（4）談話：每個(gè)小朋友跳好以后我們四人小組中再來(lái)比比誰(shuí)的青蛙跳得最遠(yuǎn)，找出小組中的冠軍。

演示：冠軍產(chǎn)生后，我們將冠軍最遠(yuǎn)的一次用剪刀剪下來(lái)，然后貼到黑板上來(lái)。（提醒：使用剪刀要小心，不要傷到手）。

想不想來(lái)比一下。

做的又快又好的小組獎(jiǎng)勵(lì)小青蛙哦。

名，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。）。

活動(dòng)結(jié)束后，要求將材料都放回材料箱里（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。

（6）設(shè)問(wèn)：大家看看，誰(shuí)（第幾組哪個(gè)同學(xué)）的青蛙跳得最遠(yuǎn)啊？（預(yù)設(shè)。

孩子可能起點(diǎn)沒(méi)貼在一條直線上）。

引導(dǎo)孩子說(shuō)出要對(duì)齊起點(diǎn)，確保比賽的公平。

師總結(jié)：對(duì)齊起點(diǎn)，比較終點(diǎn)。

的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且進(jìn)一步明確起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。利用孩子間互相比較誰(shuí)的青蛙跳得遠(yuǎn)，讓孩子進(jìn)一步意識(shí)到對(duì)齊起點(diǎn)是公平比較的基礎(chǔ)。）。

（三）拓展（紙蛙折疊方法）（2分鐘）。

1、出示大紙蛙：給表現(xiàn)好的小朋友（5個(gè)）和表現(xiàn)好的小組（前二）各獎(jiǎng)勵(lì)一只大紙蛙。

2、師：其他小朋友是不是都很羨慕啊，別著急，青蛙的折法在這里。

出示圖片：紙蛙的折疊方法。

3、每人一張印有折疊方法的紙和一張手工紙，課后可跟自己的爸爸媽媽去折一折，用老師今天教的方法去和爸爸媽媽進(jìn)行紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。

（設(shè)計(jì)意圖：親子活動(dòng)，讓孩子在一個(gè)新的情境中進(jìn)一步體驗(yàn)公平測(cè)量的意義）。

教學(xué)的論文篇二

使用鍵盤(pán)進(jìn)行中英文的輸入是計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而“寫(xiě)字板”的學(xué)習(xí)既能使學(xué)生掌握一種簡(jiǎn)單的文字處理軟件，亦為今后學(xué)習(xí)word做了完美的鋪墊。本節(jié)課從初識(shí)鍵盤(pán)、認(rèn)識(shí)寫(xiě)字板、輸入英文字母、輸入漢字四個(gè)方面展開(kāi)，將使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)最主要的輸入工具之一鍵盤(pán)的布局，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)字板中輸入英文字母、漢語(yǔ)拼音，初步學(xué)會(huì)使用“智能abc輸入法”之類(lèi)的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下技能基礎(chǔ)。

學(xué)情分析。

1．學(xué)習(xí)者分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是郭村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。這是一群農(nóng)村學(xué)生，由于條件所限，學(xué)生在家在校都難以接觸到計(jì)算機(jī)（三年級(jí)32人，具調(diào)查竟無(wú)一人家里有計(jì)算機(jī)，而學(xué)校也只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），學(xué)生大都聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)但很少摸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以教學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有一定的困難，但所幸三年級(jí)只是接觸信息技術(shù)課程的第一年，所以對(duì)基礎(chǔ)要求也不高，況且指法方面毫無(wú)基礎(chǔ)可能會(huì)更好。

2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生大略掌握了鼠標(biāo)的基本操作、窗口的基本操作、但對(duì)窗口各部分的名稱(chēng)記得還不是很熟，在介紹寫(xiě)字板的窗口組成時(shí)有必要再?gòu)?fù)習(xí)一下。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：相對(duì)來(lái)說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容較多，本應(yīng)至少分作三節(jié)課來(lái)教學(xué)、練習(xí)，但因?qū)W校只有一臺(tái)電腦，難以提供學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，故在一節(jié)課內(nèi)介紹完學(xué)生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習(xí)課解決。

1、知識(shí)和能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)。學(xué)會(huì)在寫(xiě)字板中輸入英文字母、漢語(yǔ)拼音，初步會(huì)用“智能abc輸入法”輸入漢字。

2、過(guò)程與方法：初識(shí)鍵盤(pán)靠教師用實(shí)物介紹，學(xué)生在紙質(zhì)鍵盤(pán)上進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)；在寫(xiě)字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時(shí)盡可能讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)實(shí)踐一番。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生明白任何技能的形成都是理論+實(shí)踐的結(jié)果，都有規(guī)律可循。讓學(xué)生明白基于視窗的各種軟件的打開(kāi)、關(guān)閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：使用鍵盤(pán)進(jìn)行中英文輸入。

2、教學(xué)難點(diǎn)：利用上檔鍵輸入上排符號(hào)；漢字詞組的輸入。

教學(xué)用具。

1、教師準(zhǔn)備好教學(xué)用電腦、指法圖片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備一張紙質(zhì)鍵盤(pán)。

教學(xué)的論文篇三

計(jì)算在生活中隨處可見(jiàn)，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算和估算，鼓勵(lì)算法多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。而在二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)也占了很大的比重，因而,必須重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠計(jì)算的快又準(zhǔn)確。

但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響，做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度：不管是口算、還是筆算，每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，但是往往都不能夠百發(fā)百中，不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是忘記進(jìn)位、退位，總之，錯(cuò)誤層出不窮，而學(xué)生在知道自己錯(cuò)了之后，也不以為然，認(rèn)為是粗心，以后細(xì)心就可以了，長(zhǎng)此以往，就形成了習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算能力下降。因此要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好的計(jì)算能力呢?我主要做了以下幾點(diǎn):。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。

“興趣是最好的老師”，因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，先要讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，能算、會(huì)算、樂(lè)于算，達(dá)到算的快又準(zhǔn)的目的。

在備課時(shí)，就思考哪些物品、情景能引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的、讓學(xué)生感興趣的情景將教學(xué)有效串接。在上課時(shí)將這個(gè)有效的、吸引學(xué)生的情景貫穿始終，從新授到練習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有效理解算理。

激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，在練習(xí)時(shí)也要注意多種形式的練習(xí)，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行5分鐘的口算，而且也可以運(yùn)用多種形式，如游戲開(kāi)小火車(chē)、同桌競(jìng)賽、男女競(jìng)賽;用卡片、多媒體視算、聽(tīng)算等，給予一定的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)把握難易度，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得成功的體驗(yàn)，也能從中有一些收獲，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，使學(xué)生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。

二、持之以恒，每天保證適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

每節(jié)課保證5-10分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地的進(jìn)行反饋、討論、糾正：及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇常見(jiàn)的典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的題目，組織對(duì)比練習(xí)，適當(dāng)加大練習(xí)難度，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。在練習(xí)之后，進(jìn)行小結(jié)、反思，提高學(xué)生的分析與判斷能力，提高練習(xí)效率。

三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

在計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)很大一部分原因是粗心，因此，在計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。(1)在開(kāi)始計(jì)算之前，仔細(xì)審題，再動(dòng)筆計(jì)算(2)計(jì)算中要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，認(rèn)真做到字跡清晰，數(shù)位對(duì)齊，不偷懶、漏寫(xiě)進(jìn)位1、退位點(diǎn)，是能夠做好一道題目的基礎(chǔ)。(3)養(yǎng)成檢查與驗(yàn)算的好習(xí)慣，耐心細(xì)致，逐步檢查:先查題目中是否抄錯(cuò)數(shù)字與運(yùn)算符號(hào);再查計(jì)算過(guò)程是否有誤，有沒(méi)有忘記進(jìn)位與退位，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正;最后檢查豎式與橫式上的結(jié)果是否一致，并且要注意驗(yàn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。

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教學(xué)的論文篇四

教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰！英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有很多的教學(xué)方法與技巧，傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面的理解獲取知識(shí)的手段，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者智慧的培養(yǎng)。

從教十多年來(lái)，接觸并使用過(guò)很多的教學(xué)方法。尤其在新課改這幾年里，更是學(xué)到并使用了不少的新的教學(xué)方法。每種方法都有利有弊，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方式方法可以適合所有的學(xué)生和所有的課堂?？傊⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，要講究英語(yǔ)教育教學(xué)的智慧，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的.求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑，并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2、半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。

3、自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、激發(fā)興趣，提高效率。

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，初中學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中到一處。如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

三、主要實(shí)施途徑。

實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的研究通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。

1、在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比；中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。

2、在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。

調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。

個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過(guò)對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。

在近幾年的研究過(guò)程中，我得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱心幫助，我的學(xué)生與我一同成長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了許多英語(yǔ)教學(xué)法的智慧，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生的健康人生觀，即：樂(lè)觀、自信、進(jìn)??！我為自己取得的成績(jī)而自豪！

教學(xué)的論文篇五

教育就是一朵云推動(dòng)一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一顆心喚醒一顆心。

--題記

教育，是一項(xiàng)良心工程。這是龍文教育的辦學(xué)核心宗旨。旨在警醒我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該用責(zé)任與良心去灌溉祖國(guó)的花朵。但是，我從工作里一年多的學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論是：教育，不僅僅是一項(xiàng)良心工程，更是一項(xiàng)浩大繁瑣的智慧工程，而且這智慧并不是說(shuō)說(shuō)而已。

一、用智慧帶動(dòng)課堂

作為一對(duì)一的教學(xué)工作者深知，一對(duì)一教學(xué)和班級(jí)教學(xué)存在很大的差異性。如果不能夠很清楚地認(rèn)知差異，就會(huì)出現(xiàn)很多“重復(fù)性”與“垃圾式”的教學(xué)模式。兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間我們?nèi)菀紫萑搿疤铠喪健焙汀邦}海式”的枯燥教學(xué)程式里。久而久之，孩子厭學(xué)，教師倦怠。智慧的教師則是把學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的工作扔給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增添上課的積極氛圍。比如可以在考前的復(fù)習(xí)課上扔給學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.你認(rèn)為這段時(shí)間你學(xué)的最好的模塊是什么？

2.你最感興趣的內(nèi)容是什么？

3.你覺(jué)得學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容是什么？

4.你對(duì)復(fù)習(xí)課有哪些好的建議？

5.你對(duì)老師有什么建議？

良好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，巧妙地避免了被動(dòng)性地聽(tīng)課局面，從學(xué)生的問(wèn)題中找出針對(duì)性的重難點(diǎn)有效各個(gè)擊破，取得高效率的課堂效果不失為一種智慧的策略。

二、智慧管理可用“以法治生”、“以愛(ài)引導(dǎo)”代替“反復(fù)說(shuō)教”。

管理我們手里的學(xué)生，一定要做到以身作則，為人師表。在建立師生關(guān)系的初期就要訂立好原則與標(biāo)準(zhǔn)。否則界限不明，后期的教學(xué)工作就成了無(wú)用功。此外，作為教師的我們易于陷入居高臨下的境遇，將自己擺在中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)教者和拯救者的位置上，一兩次，一兩個(gè)月的教育就希望學(xué)生能夠“脫胎換骨”，這未免有點(diǎn)異想天開(kāi)。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的過(guò)程。學(xué)生的改進(jìn)也是一個(gè)由量的積累到質(zhì)的變化過(guò)程，對(duì)待學(xué)生固然要嚴(yán)厲，但是更多的'是心靈的平等對(duì)話和交流溝通。面對(duì)各種脾氣古怪的后進(jìn)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜理智地對(duì)待和付出關(guān)愛(ài)。因?yàn)槲铱吹胶芏嗬蠋熢?jīng)嘗試做了很久的道德說(shuō)教者后卻看不到學(xué)生半點(diǎn)變化時(shí)就會(huì)如激怒的獅子，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該多一點(diǎn)理智，讓脾氣性格古怪的孩子發(fā)完火，使完性子，抑制住我們內(nèi)心的怒氣，慢慢去感化和教育。人心都是肉長(zhǎng)的，教育的本職其實(shí)就是讓血肉鮮活的心開(kāi)出美麗的花朵，讓堅(jiān)如磐石的心柔軟鮮活起來(lái)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜，艱難而細(xì)膩的工作。

三、用智慧與學(xué)生相處

平時(shí)的教學(xué)任務(wù)和整理道具任務(wù)比較繁瑣，我們可以很好地利用學(xué)生人力資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，充分發(fā)師生間的互動(dòng)作用。做到讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是有“事”可做的，并且在做的過(guò)程中體驗(yàn)自己的價(jià)值感。面對(duì)學(xué)生，我們決不能從心底里將他們劃分為三六九等，否則我們將永遠(yuǎn)無(wú)法去做一名合格的教育者。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈發(fā)講求實(shí)用主義和功利主義，成功的標(biāo)準(zhǔn)呆板地被固定為有錢(qián)有車(chē)有房，孩子成功的標(biāo)準(zhǔn)也被唯一地固定為第一第一還是第一。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)目的很呆板，認(rèn)為只有第一才是學(xué)習(xí)的終極目的，才是最根本的價(jià)值體現(xiàn)。于是實(shí)在學(xué)不好的總不能得到認(rèn)可的孩子就開(kāi)始轉(zhuǎn)移注意力，久而久之，行為便會(huì)出現(xiàn)偏差。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的過(guò)程。

只有學(xué)會(huì)讓學(xué)生在教師恒久的引導(dǎo)下“親其師”才能令學(xué)生“信其道”。否則一味求快求成果，急功近利的心態(tài)勢(shì)必會(huì)造成師生之間縱深的隔閡與鴻溝。用愛(ài)去溝通是一門(mén)恒久而艱難需要不斷學(xué)習(xí)的藝術(shù)。因?yàn)槊總€(gè)人的耐性是有層次的，很多教師在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)苦口婆心地教學(xué)后仍然不見(jiàn)成果，這個(gè)時(shí)候作為教育工作者便深感挫敗，面臨巨大的瓶頸。這就讓我們不但懷疑孩子更動(dòng)搖自己的信念和決心。于是在教師的道路上能夠走下去并且能夠作為成功教育者的只有兩種人，一種是有恒久耐心和愛(ài)心的；一種是不斷總結(jié)教訓(xùn)并且不斷嘗試新的方法的。二者真的缺一不可，歸納為一句話則是有智慧的人。

教學(xué)的論文篇六

隨著藝術(shù)形式的多元化發(fā)展，以及高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的細(xì)化，在基礎(chǔ)素描教學(xué)中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，制定不同的教學(xué)方法和課程體系，將基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，因需施教，已成為必然趨勢(shì)。本文以園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探析素描課程教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的優(yōu)化與完善。

大多數(shù)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，也從未接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練，很多學(xué)生甚至連如何削鉛筆、如何握筆都不知道，對(duì)素描的學(xué)習(xí)基本從零開(kāi)始。此外，素描課作為學(xué)生入學(xué)的第一門(mén)藝術(shù)課程，一般安排在大一第一學(xué)期，由于新生入學(xué)時(shí)間較晚，加之軍訓(xùn)、節(jié)假日等占用課時(shí)，素描課程最多只有約五十節(jié)，課時(shí)量略顯不足。在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生意識(shí)到素描對(duì)其專(zhuān)業(yè)的重要意義，真正掌握素描的基本表現(xiàn)技法，理解結(jié)構(gòu)與透視，并能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中加以靈活運(yùn)用，對(duì)于“零基礎(chǔ)”的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑任務(wù)較重，壓力較大。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，在素描教學(xué)中的要求應(yīng)與傳統(tǒng)素描教學(xué)有所不同，需進(jìn)一步完善教學(xué)體系，合理安排課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施結(jié)構(gòu)素描與全因素素描相結(jié)合的課程設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生造型能力的同時(shí)，加強(qiáng)空間結(jié)構(gòu)解析及表現(xiàn)技法訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)素描以線條為主要表現(xiàn)手段，主要強(qiáng)調(diào)物體的結(jié)構(gòu)特征，較少甚至不考慮明暗、光影、質(zhì)感等因素，相對(duì)全因素素描而言更具理性。在結(jié)構(gòu)素描學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)單個(gè)及組合幾何形體和靜物進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)著重描繪形體的前后空間關(guān)系，內(nèi)部及被遮擋部分的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以理性、立體的思維方式加以分析，理解透視關(guān)系，以及形體間的相互穿插，掌握以線條造型，感受不同形式線條的多種藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠做到虛實(shí)相生，井然有序。全因素素描即傳統(tǒng)意義上的素描，以明暗、光影、體積、質(zhì)感、空間等因素為重點(diǎn)，注重虛實(shí)層次變化及細(xì)節(jié)描繪，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)性與具象性，以期具有真實(shí)的光影感和立體感的視覺(jué)效果。在全因素素描學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)光影的分析，使學(xué)生理解明暗、質(zhì)感，幫助學(xué)生建立空間意識(shí)，學(xué)會(huì)用黑白調(diào)子表現(xiàn)對(duì)象，排線造型講究層次，加強(qiáng)對(duì)黑白灰關(guān)系及規(guī)律的理解，使學(xué)生充分感知到形體由單薄到豐滿，體會(huì)畫(huà)面的節(jié)奏與韻律美，進(jìn)一步提升審美水平。兩者側(cè)重各不相同卻又相通。結(jié)構(gòu)素描重在培養(yǎng)理性分析、歸納概括的能力，全因素素描重在培養(yǎng)感性意識(shí)、增強(qiáng)審美的能力，二者卻又同是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、表現(xiàn)對(duì)象的能力。在素描教學(xué)中將結(jié)構(gòu)素描與全因素素描二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，做到感性與理性并存，既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的想象力，挖掘其創(chuàng)造性思維，又通過(guò)明暗色調(diào)變化訓(xùn)練，體會(huì)形式美感，強(qiáng)化學(xué)生的造型能力。經(jīng)過(guò)一段這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確素描學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)涵。

1、示范、多媒體教學(xué)

對(duì)于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，初學(xué)素描課程時(shí)會(huì)感覺(jué)困難、枯燥、沒(méi)有信心。教師做范畫(huà)可以使其快速、直觀地理解素描到底是什么，該如何表現(xiàn)。從簡(jiǎn)單的幾何形體入手，邊示范邊講解，理論與技法并重，由淺入深，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除其不安心理，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好素描的信心。多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)、枯燥，以其信息量大、生動(dòng)直觀深受學(xué)生喜愛(ài)。在素描教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在寫(xiě)生課中穿插多媒體手段，變抽象為具體。針對(duì)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還可以讓其觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)作品展示，包括園林、建筑藝術(shù)鑒賞等，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解美學(xué)原理，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2、臨摹、寫(xiě)生相結(jié)合

臨摹優(yōu)秀藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)借鑒他人如何觀察，如何發(fā)現(xiàn)美，如何表現(xiàn)美，是學(xué)習(xí)素描的重要方法之一。把臨摹與觀察結(jié)合起來(lái)，注重分析與研究，做到有目的、有計(jì)劃地臨摹，而不單純是為了臨摹。寫(xiě)生是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、造型能力的最好訓(xùn)練方法，由臨摹到寫(xiě)生也是素描學(xué)習(xí)中一個(gè)循序漸進(jìn)的`必要過(guò)程，作為寫(xiě)生訓(xùn)練的重要輔助手段，在寫(xiě)生過(guò)程中遇到的難題，如表現(xiàn)技法、創(chuàng)作規(guī)律等，大都可以通過(guò)臨摹得以啟發(fā)或快速解決。對(duì)于園林設(shè)計(jì)而言，對(duì)美的敏銳觀察能力和捕捉能力更是離不開(kāi)寫(xiě)生訓(xùn)練。從臨摹到寫(xiě)生的整個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生正確的觀察方法，又加強(qiáng)了學(xué)生概括表現(xiàn)能力，為其今后的園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、講評(píng)互動(dòng)

在講評(píng)過(guò)程中，對(duì)于有進(jìn)步、有創(chuàng)新的學(xué)生作品及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)初步成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)素描的信心。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，以畫(huà)展的形式定期組織同年級(jí)師生觀摩，打破傳統(tǒng)的“教師一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的模式，教師講評(píng)與學(xué)生互評(píng)穿插進(jìn)行，學(xué)生間也可暢所欲言，交流學(xué)習(xí)心得和感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的積極性，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

針對(duì)高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生較好掌握素描的表現(xiàn)技法，并提高審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、行之有效的教學(xué)手段，探索和研究出適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，提高素描教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素描教學(xué)日益完善，因需施教、因人施教，培養(yǎng)出更多合格的園林專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

教學(xué)的論文篇七

一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是分為三部分由淺入深進(jìn)行的，分別是10以?xún)?nèi)的加減法、20以?xún)?nèi)的加減法、100以?xún)?nèi)的加減法。計(jì)算教學(xué)依然是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)新課改對(duì)于計(jì)算教學(xué)提出的新要求，面對(duì)今天的孩子，我們應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學(xué)生掰手指？

進(jìn)入一年級(jí)后到底要不要讓學(xué)生掰手指頭計(jì)算呢？我的觀點(diǎn)是可以掰，但是不允許學(xué)生“低級(jí)地”掰，因?yàn)椤暗图?jí)的”掰手指，只是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒(méi)有思維的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)不但是讓學(xué)生掌握計(jì)算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向“高級(jí)的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學(xué)生懂得了“高級(jí)的”掰手指，其實(shí)就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級(jí)的”掰更能鍛煉學(xué)生的思維。有的同學(xué)掰手指成習(xí)慣了，不知道怎么在大腦中思考計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達(dá)到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對(duì)于一年級(jí)加減法表的教學(xué)，有的老師采取的是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，不要求背誦；有的.老師是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學(xué)生背不背加減法表呢？我不否認(rèn)學(xué)生很熟練地背誦過(guò)加法表后，對(duì)計(jì)算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)生失去自己的方法，失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進(jìn)行呢？在另一個(gè)班的教學(xué)中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長(zhǎng)幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習(xí)一遍。一定要把卡片順序打亂，練習(xí)的時(shí)候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進(jìn)行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長(zhǎng)時(shí)間，也可以和同學(xué)出示卡片進(jìn)行比賽，我也會(huì)利用上課前開(kāi)展出示卡片小組口算比賽。練習(xí)的時(shí)候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過(guò)一星期的練習(xí)，同學(xué)們的計(jì)算速度和正確率明顯提高了，不知不覺(jué)中大部分學(xué)生都擺脫了掰手指頭計(jì)算的習(xí)慣。采取多種形式的練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。

三、過(guò)早地讓學(xué)生用豎式計(jì)算（筆算）可以嗎？

在一年級(jí)，筆算教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法（進(jìn)位）的時(shí)候開(kāi)始真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)不進(jìn)位加減法的時(shí)候，或者在更早一點(diǎn)的時(shí)候就教給了孩子用豎式計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生并不明白其中真正的算理，只是機(jī)械的計(jì)算正確而已。還有一部分老師也認(rèn)為計(jì)算只要結(jié)果正確就可以，在教學(xué)100以?xún)?nèi)的加減法（不進(jìn)位）的時(shí)候，很多學(xué)生計(jì)算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學(xué)生用豎式的方法，或者這部分教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，對(duì)于口算不做練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了后邊的100以?xún)?nèi)的加減法（進(jìn)位）對(duì)于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候提倡不提倡用筆算呢？我覺(jué)得不應(yīng)提倡用筆算，因?yàn)榭谒闩c筆算有很大不同，是兩種相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式：口算不僅是作為筆算的臺(tái)階，更是一種具有獨(dú)特思維價(jià)值的內(nèi)容，是課程中獨(dú)立的部分。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該充分地讓學(xué)生練習(xí)口算，而不應(yīng)該為了追求計(jì)算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理、分析比較，再讓學(xué)生從中選擇最簡(jiǎn)便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)、自我選擇的過(guò)程。而對(duì)于一年級(jí)的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會(huì)到方法的最優(yōu)化。比如全國(guó)名師徐斌老師在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡(jiǎn)單方便的算法，沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是采用了講故事的形式。教學(xué)9+4=______、9+7＝______，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、展示各種算法。接著提問(wèn)同學(xué)們，在這么多的方法中，哪一種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便呢？由于一年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個(gè)小猴搬塊的故事：左邊有9個(gè)方塊，右邊有6個(gè)方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問(wèn)：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，很自然地讓學(xué)生感覺(jué)到“湊十法”的簡(jiǎn)便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的方法，切忌教師包辦代替、少用學(xué)生自己觀察的方法。當(dāng)然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學(xué)生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡、都能接受。所以說(shuō)在多樣化的算法中不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒(méi)有“最優(yōu)”。

教學(xué)的論文篇八

摘要：“低起點(diǎn)多層次”的教學(xué)實(shí)踐與研究，是根據(jù)新課程提出的個(gè)性化教學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有差異的教學(xué)，力爭(zhēng)讓“學(xué)困生吃得了”“中等生吃得好”“優(yōu)生吃得飽”。

關(guān)鍵詞：分層要求；分層漸進(jìn)；分層實(shí)施。

一、教學(xué)目標(biāo)分層要求。

1.顯形與隱性目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點(diǎn)門(mén)面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類(lèi)。

2.短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)相結(jié)合。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是短期與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合的。教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生學(xué)好最有價(jià)值的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)），又要重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。短期目標(biāo)是指本課和本單元的知識(shí)、技能的要求，這種知識(shí)性目標(biāo)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低目標(biāo)；長(zhǎng)期目標(biāo)是指過(guò)程與方法，是指提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是指熱愛(ài)科學(xué)、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。應(yīng)將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取因人而異的措施。起點(diǎn)較低的同學(xué)教學(xué)指導(dǎo)要有所傾斜，設(shè)計(jì)問(wèn)題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一些機(jī)動(dòng)題，根據(jù)課堂上的具體情況來(lái)取舍。

1.分層提問(wèn)。首先設(shè)計(jì)的是面向全體學(xué)生的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果?wèn)題過(guò)易，優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是確保各類(lèi)學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。

2.分層練習(xí)。練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的練習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

（1）同一練習(xí)，分層要求。把統(tǒng)一層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”，促使每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（2）不同學(xué)生，不同的練習(xí)。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行“自由選擇”，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。一類(lèi)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套《作業(yè)本》的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力，盡力完成，讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類(lèi)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。再一類(lèi)是根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的.要求教育，難度稍大的習(xí)題，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)展提高。

三、教學(xué)形式分層實(shí)施。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在組織形式上要改變傳統(tǒng)的固定方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要臨時(shí)進(jìn)行分層組織：

1.按能力隱性分層。為了讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，大多“學(xué)困生”是暫時(shí)性的，特別是剛進(jìn)學(xué)校的低年級(jí)同學(xué)，他們當(dāng)中有的是缺乏家庭輔導(dǎo)，有的是前期開(kāi)發(fā)不夠。如果多給他們機(jī)會(huì)，多關(guān)愛(ài)、多鼓勵(lì)，他們也會(huì)變成優(yōu)生，所以我采取的都是隱性分組教學(xué)，通常采用的是分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)質(zhì)疑、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)。把這類(lèi)環(huán)節(jié)自然地融入正常的教學(xué)程序和教學(xué)活動(dòng)之中，既保證面向全體，又兼顧培優(yōu)輔差。

2.按興趣顯性分層。按興趣分層很容易讓學(xué)生獲得心理上的支持，更有益于讓學(xué)生看到自己的特長(zhǎng)與亮點(diǎn)而增長(zhǎng)成功的信心。在教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課就采用了按興趣分層的方法來(lái)進(jìn)行。要讓剛上小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表上表示數(shù)據(jù)及提出問(wèn)題進(jìn)行分析確有一定的難度。但畫(huà)畫(huà)是小朋友都喜歡的，所以可以讓喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)引領(lǐng)大家學(xué)好這一課。課前對(duì)全班喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)，從象形統(tǒng)計(jì)圖入手激發(fā)他們參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，讓全班同學(xué)都在對(duì)小動(dòng)物、圖形、學(xué)習(xí)用具等擺擺、數(shù)數(shù)、剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)的論文篇九

忘了太多太多，卻永不忘，您是我生命的起點(diǎn)。

隨著您的體溫出生，窩在您的臂膀而睡。媽媽?zhuān)o予了我生命，用愛(ài)凝聚生命的起點(diǎn)，讓包容化為大海，讓智慧化為船槳，助我遠(yuǎn)行。媽媽?zhuān)覑?ài)您。

炎炎夏日，蟬鳴起伏，熾熱的大院中趟起一股股熱浪，汗水順著臉頰滴落在地。媽媽?zhuān)€記得嗎？這是我第一次學(xué)騎自行車(chē)呢。老式的自行車(chē)車(chē)輪幾乎與腿同長(zhǎng)，咔咔作響的鏈條，吱吱發(fā)生的車(chē)座，稍有不正的車(chē)把。即使我只是一個(gè)12歲的小矮個(gè)卻絲毫不會(huì)害怕摔跤，因?yàn)?，我的身后有您。那時(shí)的我滿心歡喜，在畫(huà)了一條起點(diǎn)線的直道上，肆意享受車(chē)帶起的風(fēng)浪，卻未見(jiàn)您的辛苦，每次您總是在起點(diǎn)等我，把著車(chē)座一直等我騎穩(wěn)后才放開(kāi)，再挪步向回走，一次又一次從起點(diǎn)出發(fā)，一個(gè)又一個(gè)來(lái)回，您總是在起點(diǎn)徘徊等待，等待我這淘氣的“游子”回到起點(diǎn)，再開(kāi)始新一輪的重復(fù)。

無(wú)論多苦，無(wú)論多累，回望，您總在起點(diǎn)，溫柔凝視，慈母手中線，游子身上衣，您扯著線頭的一端，駐足于明亮的起點(diǎn)，即使，我這不安分的“游子”走遠(yuǎn)了，迷路了，可那不斷的線為我引路，投入您的懷抱，汲取溫暖。

媽媽?zhuān)欢▽W(xué)過(guò)分身術(shù)。漫漫人生長(zhǎng)路，您不斷用智慧為我創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)，用母愛(ài)駐足起點(diǎn)。

文靜少言，這是以前的我，一個(gè)十足的生活低能兒。走進(jìn)商場(chǎng)，如空氣般，沒(méi)有存在感。這一切在那個(gè)下午及未來(lái)發(fā)生變化?！昂煤茫覀兘裉斐鋈コ园?！”“哦?！边M(jìn)了快餐店，要點(diǎn)菜了，您的目光轉(zhuǎn)向我問(wèn)：“吃什么呢，好好？”“隨便?！币灰蝗缂韧闹辛ⅰ寢?zhuān)且豢棠兞耍辉偈悄c(diǎn)菜，而是笑著對(duì)我說(shuō)：“你選，要不就換一家?！卞e(cuò)愕，怎么會(huì)這樣呢？不過(guò)內(nèi)向的我是不會(huì)開(kāi)口的，望著您雖笑卻認(rèn)真的表情，我走出了快餐店，一連著幾家，均以轉(zhuǎn)身離開(kāi)做結(jié)。最后沒(méi)法，您陰著臉買(mǎi)了幾個(gè)包子帶回家吃，現(xiàn)在想起來(lái)，真是有點(diǎn)不可思議，真是太倔了，死活不肯點(diǎn)菜，雖然您的計(jì)劃那一次未成功，但是之后，每次買(mǎi)東西，您都會(huì)給我兩個(gè)選擇，要么不買(mǎi)，要么我去問(wèn)價(jià)付錢(qián)。幾番折騰后，卻也改掉幾分這內(nèi)向的毛病。

媽媽?zhuān)蚁肴魶](méi)有您為我創(chuàng)設(shè)了“與陌生人交流”這一起點(diǎn)，我還是一個(gè)生活低能兒?。?/p>

媽媽?zhuān)难酃饪偸悄敲聪?，最早發(fā)現(xiàn)我內(nèi)向，最先發(fā)現(xiàn)我急躁，我的一舉一動(dòng)您都看在眼里放在心上，不斷用剪刀修剪枝椏，不斷為我開(kāi)啟新的旅程，即使很痛，很艱難，但是明亮溫暖的起點(diǎn)總有您擁我入懷，為我蓄能。

駛船遠(yuǎn)航，終究要回到起始港口；入穴冒險(xiǎn)，終究要重回明亮洞口；游子漂泊，最終要回終究要回到慈母身邊，享受溫暖。

人的起點(diǎn)太多太多，卻總不會(huì)忘記，因?yàn)槟抢镉袦嘏纳碛?，有?ài)我的您，還有我愛(ài)著您。

教學(xué)的論文篇十

案例教學(xué)法是一種綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)某一觀點(diǎn)或某一理論，設(shè)計(jì)或選擇一些典型的、疑難的、有爭(zhēng)議的案例，在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、分析、推理，提出解決方案。這種討論有時(shí)會(huì)是熱烈的、尖銳的，信息資料會(huì)是多重的，答案也會(huì)出現(xiàn)多元的。教師在其中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與探討，可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極地接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而大大提高學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

一、選擇和設(shè)計(jì)典型案例。

案例是包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，案例的選擇和設(shè)計(jì)必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息。

1、案例的設(shè)計(jì)和選擇，要具有針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性。那種與教學(xué)內(nèi)容挨不著邊，或是反復(fù)討論無(wú)法下定論的案例應(yīng)該絕對(duì)避免。論文參考。我們?cè)凇镀髽I(yè)管理概論》課的案例教學(xué)中，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性強(qiáng)的案例，既有企業(yè)管理成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例。例如通過(guò)“海爾”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

2．案例的設(shè)計(jì)和選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，要引起學(xué)生的興趣。選取學(xué)生身邊企業(yè)發(fā)展的案例，如莊園乳業(yè)、cdma之路等。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，讓學(xué)生自己用課余時(shí)間會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書(shū)館去收集案例。提出解決問(wèn)題的辦法，然后寫(xiě)出文檔來(lái)相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

3、案例的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。按理教學(xué)主要是培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，具體包括口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。其核心是后面三種。

案例教學(xué)是一種較新的教學(xué)方式，根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為三個(gè)階段。

（一）開(kāi)口說(shuō)話階段。

開(kāi)口說(shuō)話是案例教學(xué)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寧可動(dòng)手寫(xiě)，也不愿動(dòng)口說(shuō)，在這種情況下案例無(wú)法討論，案例教學(xué)也就無(wú)法得到真正的實(shí)施。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生缺乏自信，不敢站到大眾面前講述自己的觀點(diǎn)，二是有我國(guó)的教育體制造成的，在中學(xué)階段，學(xué)生的唯一目標(biāo)是考學(xué)，因此學(xué)生和老師的一切行為都是圍繞中考和高考進(jìn)行，填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，把學(xué)生訓(xùn)練成只能寫(xiě)，不能說(shuō)思維僵化的人。

因此，要實(shí)施案例教學(xué)，首要的工作和任務(wù)是讓學(xué)生開(kāi)口。具體的辦法有:。

1、開(kāi)方式談話，樹(shù)立學(xué)生的自信。在案例教學(xué)之前，安排一次以上無(wú)主題的談話和討論，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面向大眾隨意的開(kāi)口說(shuō)話，只要上來(lái)，無(wú)論講什么，講的好壞，都給予稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)，建立學(xué)生的自信心。論文參考。

2、采用強(qiáng)迫性的手段，消除學(xué)生的緊張心里。有些同學(xué)不愿意開(kāi)口，是因從來(lái)沒(méi)有在公眾面前講話的經(jīng)歷，心里緊張所致。采用點(diǎn)名的辦法，強(qiáng)迫他上講臺(tái)去講，剛開(kāi)始可能表達(dá)不清楚，有了經(jīng)驗(yàn)心理因素客服以后，情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（二）講述案例階段。

學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話以后，就可以進(jìn)行第二個(gè)階段即講述案例階段。講述案例是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和歸納總結(jié)事務(wù)的能力。同時(shí)在這個(gè)階段，可安排一到兩次有主題的課堂討論，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，解放禁錮的思維。

（三）分析案例階段。

尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)和核心。這個(gè)階段可以細(xì)分為四個(gè)步驟：第一步撰寫(xiě)案例報(bào)告，由學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立撰寫(xiě)案例報(bào)告，沒(méi)有形勢(shì)要求，只要把自己的想法表達(dá)出來(lái)即可。第二步小組討論，由學(xué)生自愿組成幾個(gè)小組，就案例中的某些問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第三步課堂討論，由學(xué)生選派代表或自愿上講臺(tái)，發(fā)表對(duì)案例中所存問(wèn)題的看法和建議，并鼓勵(lì)就不同見(jiàn)解展開(kāi)爭(zhēng)論，從而深化對(duì)某些事物和理論的理解。第四步后續(xù)作業(yè)，結(jié)合案例給學(xué)生布置一些作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。例如在討論莊園乳業(yè)這個(gè)案例后，就給學(xué)生布置了“大學(xué)生乳品飲用狀況調(diào)查”和參觀莊園公司的作業(yè)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)通過(guò)這三個(gè)階段的訓(xùn)練，就可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生和教師互動(dòng)良好，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得到提高，促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、案例教學(xué)給我們的啟示。

1、案例教學(xué)生動(dòng)形象，有利于深化和理解理論。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的真理，有利于進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)。

2、案例教學(xué)中的民主、科學(xué)氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3、注重教學(xué)過(guò)程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在案例教學(xué)創(chuàng)建的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，特別是在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)“實(shí)踐反思”進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。論文參考。而案例教學(xué)的目的，最終是要解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理規(guī)則舉一反三，這樣有利于他們獲得解決其相關(guān)問(wèn)題的策略知識(shí)和能力。

案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生和教師能力的雙重考驗(yàn)和鍛煉，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其更加科學(xué)和有效，以便在教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

教學(xué)的論文篇十一

起點(diǎn)一直是20世紀(jì)會(huì)計(jì)界研究和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，曾出現(xiàn)過(guò)會(huì)計(jì)本質(zhì)論、會(huì)計(jì)假設(shè)論、會(huì)計(jì)對(duì)象論，會(huì)計(jì)動(dòng)因論、會(huì)計(jì)職能論、會(huì)計(jì)環(huán)境論和會(huì)計(jì)目標(biāo)論等，仍存在爭(zhēng)論的是會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論。以上幾種理論都是從某個(gè)角度看，沒(méi)有一個(gè)確切的原則來(lái)支持，不容易立腳。作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)，必須要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，必須要從主觀和客觀兩個(gè)方面去考察，才能確立起來(lái)。本文試從會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須符合的條件，及對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論的評(píng)價(jià)，得出會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)相結(jié)合才構(gòu)成會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的結(jié)論。

一、會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須具備的條件。

會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論研究的切人點(diǎn)，是構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)。會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)有總起點(diǎn)和分起點(diǎn)（多層次）之分。從整體上講，會(huì)計(jì)理論研究只有一總的邏輯起點(diǎn)，具體研究某一會(huì)計(jì)理論問(wèn)題時(shí)并不一定要從總起點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行逐步推演，只需從分支起點(diǎn)出發(fā)即可。構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)同會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)是一致的。會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)的選擇正確與否，直接決定著會(huì)計(jì)理論體系的內(nèi)在嚴(yán)密性，及對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)作用，在確定會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)時(shí)，必須要給出其必備的條件。

（一）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須具有可知性。研究事物必須先知道事物的現(xiàn)象，然后從事物的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，可知性是指只要具有一般知識(shí)的人就能正確地認(rèn)識(shí)該事物。作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，更需要本身的可知性，如果研究起點(diǎn)就模糊，推理出的其他范疇必然模糊，構(gòu)建起來(lái)的理論必然經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能連接會(huì)計(jì)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)環(huán)境。會(huì)計(jì)系統(tǒng)是一個(gè)由多要素有機(jī)構(gòu)成的開(kāi)放的信息系統(tǒng)，與會(huì)計(jì)環(huán)境之間存在著信息與能量的交換，但會(huì)計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)環(huán)境之間木能直接進(jìn)行信息與能量交換，必須要有一個(gè)中介，只有通過(guò)會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的連接，才能從復(fù)雜的會(huì)計(jì)環(huán)境抽象出某些供會(huì)計(jì)系統(tǒng)處理出信息；也只有通過(guò)這個(gè)橋梁建立起來(lái)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)才是嚴(yán)密而有用的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，由此建立起來(lái)的會(huì)計(jì)理論體系才是嚴(yán)密而的理論體系。

（三）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能夠?qū)ζ渌懂犨M(jìn)行推理論證。會(huì)計(jì)理論體系由許多范疇構(gòu)成，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論體系邏輯起點(diǎn)。起點(diǎn)是可知的，通過(guò)它要推理出其他抽象的范疇。推理過(guò)程要經(jīng)得起論證，才能保證構(gòu)建起來(lái)的會(huì)計(jì)理論體系的內(nèi)在的嚴(yán)密性。否則，會(huì)產(chǎn)生由一個(gè)起點(diǎn)推理同一抽象范疇的不確定性，將導(dǎo)致會(huì)計(jì)理論的模糊及混亂，從而不能發(fā)揮會(huì)計(jì)理論的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)作用，最終導(dǎo)致該理論成為一種詭辯的無(wú)用的理論。

（四）會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須能夠聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)理論從會(huì)計(jì)實(shí)踐來(lái)，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，并在會(huì)計(jì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，不斷完善和。只有與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的理論才是有用的科學(xué)的理論，需要以會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)為樞紐，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)一端在實(shí)踐里面，一端在理論里面，使二者有效地聯(lián)系起來(lái)，只有用從會(huì)計(jì)實(shí)踐中找出的會(huì)計(jì)理論構(gòu)建會(huì)計(jì)理論體系，才是科學(xué)的。

二、對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論和會(huì)計(jì)環(huán)境論的簡(jiǎn)要評(píng)析。

從20世紀(jì)50年代以來(lái)，流行了多種起點(diǎn)論，只有會(huì)計(jì)目標(biāo)論與會(huì)計(jì)環(huán)境論具有一定邏輯性，但又有其片面性的一面，因而不能成立。

（一）對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)論的評(píng)析。會(huì)計(jì)目標(biāo)是關(guān)于會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到境地的抽象范疇，是會(huì)計(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)要求的反映，也是會(huì)計(jì)系統(tǒng)滿足會(huì)計(jì)環(huán)境的要求的標(biāo)準(zhǔn)。不同的環(huán)境決定了不同的信息使用者，從而導(dǎo)致不同信息使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求不同，這是主觀對(duì)客觀的反映。

會(huì)計(jì)目標(biāo)論起源于20世紀(jì)60年代末至70年代初，“會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)”的觀念逐漸在美國(guó)會(huì)計(jì)界得以確立并達(dá)成共識(shí)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)必須有明確的目標(biāo)和工作范圍，美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（fasb）成立后，會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)才由會(huì)計(jì)假設(shè)讓位于會(huì)計(jì)目標(biāo)。

起點(diǎn)推導(dǎo)的其他抽象范疇的涵義也不同，同時(shí)也造成不同的會(huì)計(jì)目標(biāo)連接會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)系統(tǒng)的方式也不同。因此，由這種會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)構(gòu)建的會(huì)計(jì)理論體系既不嚴(yán)密，也缺乏科學(xué)性。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境論的評(píng)析。會(huì)計(jì)環(huán)境是會(huì)計(jì)賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的外部客觀條件，是會(huì)計(jì)外環(huán)境與會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境的有機(jī)組合體。會(huì)計(jì)外環(huán)境是指、、經(jīng)濟(jì)和中同會(huì)計(jì)相關(guān)的部分，包括主體的其他職能活動(dòng)、外部相關(guān)利益集團(tuán)及其活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和狀況、有關(guān)法律制度、社會(huì)文化背景等因素；會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境是指會(huì)計(jì)實(shí)踐及其發(fā)展，具體體現(xiàn)為各個(gè)發(fā)展階段的會(huì)計(jì)人員價(jià)值觀念、會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)工作程序與、會(huì)計(jì)工作手段、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容等會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的內(nèi)部因素。

會(huì)計(jì)環(huán)境論起源于20世紀(jì)90年代初，認(rèn)為：環(huán)境決定一切，存在決定一切，世界上的事物都由時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境決定；會(huì)計(jì)內(nèi)環(huán)境決定了會(huì)計(jì)的本質(zhì)，進(jìn)而決定了會(huì)計(jì)職能，進(jìn)一步?jīng)Q定著會(huì)計(jì)程序與方法；會(huì)計(jì)外環(huán)境決定會(huì)計(jì)目標(biāo)，從而決定了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，進(jìn)一步著會(huì)計(jì)程序和方法。而會(huì)計(jì)假設(shè)則受內(nèi)外環(huán)境的綜合影響。會(huì)計(jì)本質(zhì)、對(duì)象、假設(shè)、目標(biāo)，最終統(tǒng)一在人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)申，統(tǒng)一在特定時(shí)空條件下的會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)理論體系結(jié)構(gòu)為：會(huì)計(jì)環(huán)境――會(huì)計(jì)本質(zhì)――會(huì)計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、對(duì)象――會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這種觀點(diǎn)有合理性一面，由會(huì)計(jì)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)揭示會(huì)計(jì)的發(fā)展，把會(huì)計(jì)理論建立在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，便會(huì)計(jì)理論有了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，這種觀點(diǎn)犯了一個(gè)西方的錯(cuò)誤，即存在決定一切，近似一種“宿命論”的觀點(diǎn)，片面地夸大了物質(zhì)決定作用。

環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的重要性，任何人都無(wú)法否定，會(huì)計(jì)之所以能從“結(jié)繩記事”成為國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言，正是應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化而不斷自我變革的結(jié)果。但是，會(huì)計(jì)環(huán)境僅指會(huì)計(jì)系統(tǒng)所面臨的外部客觀條件，以此為起點(diǎn)會(huì)計(jì)不能探明會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身所具有的性。會(huì)計(jì)環(huán)境雖具有可知性，但不能將其自身與會(huì)計(jì)系統(tǒng)連接起來(lái)，更不能聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐，也不能推導(dǎo)出會(huì)計(jì)其他的抽象范圍。再者，這種觀點(diǎn)同樣造成會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的模糊性，連接的多樣性，從而導(dǎo)致連接環(huán)境和系統(tǒng)的模糊性。夸大物質(zhì)的決定作用，構(gòu)建起來(lái)的會(huì)計(jì)理論體系同樣不嚴(yán)密，也缺乏性。

三、會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)目標(biāo)的結(jié)合成為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的合理性。

會(huì)計(jì)目標(biāo)或會(huì)計(jì)環(huán)境都不能單獨(dú)作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，二者都是極端的觀點(diǎn)，一個(gè)夸大主觀能動(dòng)性，另一個(gè)夸大物質(zhì)的決定作用，都違背了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中既要承認(rèn)物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定作用，又要看到意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用。作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)是會(huì)計(jì)理論體系的出發(fā)點(diǎn)，是會(huì)計(jì)理論體系申最基本、最抽象、最簡(jiǎn)單的一個(gè)理論范疇，對(duì)會(huì)計(jì)理論體系申的其他要素的建立和發(fā)展，以及整個(gè)會(huì)計(jì)理論體系構(gòu)建起著決定作用。會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)必須是主觀和客觀的結(jié)合，不能割裂一方。在會(huì)計(jì)理論體系中最客觀的莫過(guò)于會(huì)計(jì)環(huán)境，而最主觀的莫過(guò)于會(huì)計(jì)目標(biāo)，所以，會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)才是會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)。

（一）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)。

計(jì)環(huán)境是可知的。會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)目標(biāo)相互，會(huì)計(jì)環(huán)境在一定的時(shí)期是可知的，而會(huì)計(jì)目標(biāo)雖受會(huì)計(jì)環(huán)境的影響，但人們往往會(huì)有一些超現(xiàn)實(shí)的想法，由客觀或主觀的單方面的作用會(huì)產(chǎn)生多種會(huì)計(jì)目標(biāo)。但人的主觀意識(shí)根據(jù)一定的價(jià)值取向只能偏向某一特定的會(huì)計(jì)目標(biāo)，因而，這時(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)就是可知的、惟一的。

（二）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠推理論證出會(huì)計(jì)理論體系的其它抽象范疇。會(huì)計(jì)理論包括會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原則等方面，其中會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)湘標(biāo)的作用很關(guān)鍵。當(dāng)客觀的會(huì)計(jì)環(huán)境和主觀的會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成一種強(qiáng)大的力量影響著會(huì)計(jì)理論體系的其他要素。一定時(shí)期的會(huì)計(jì)目標(biāo)在特定的會(huì)計(jì)環(huán)境下推導(dǎo)出特定的會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等，并且是確定的、經(jīng)得起論證的，其推導(dǎo)關(guān)系為：會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)假設(shè)、概念、本質(zhì)、信息特征等。

（三）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)計(jì)環(huán)境聯(lián)系著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而特定的會(huì)計(jì)目標(biāo)是推導(dǎo)會(huì)計(jì)理論體系其他要素的關(guān)鍵，并且也是會(huì)計(jì)理論的主要，因此，二者的結(jié)合能夠聯(lián)系會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，其間的關(guān)系是“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)――會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)理論――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”。

（四）作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)環(huán)境能夠連接會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)系統(tǒng)。會(huì)計(jì)環(huán)境雖然不能連接自身和會(huì)計(jì)系統(tǒng)，但由它產(chǎn)生的會(huì)計(jì)目標(biāo)在這時(shí)發(fā)揮它能夠連接會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)系統(tǒng)的功能，反映出它們?cè)跁?huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)中的分工，才反映了會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)中必須要體現(xiàn)出主觀因素，其連接關(guān)系可表示為下圖：

會(huì)計(jì)環(huán)境（篩選過(guò)的會(huì)計(jì)環(huán)境）。

會(huì)計(jì)環(huán)境。

會(huì)計(jì)目標(biāo)會(huì)計(jì)系統(tǒng)。

由會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)構(gòu)建的會(huì)計(jì)理論體系結(jié)構(gòu)為：會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)――會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征――會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一一會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

四、小結(jié)。

作為會(huì)計(jì)理論研究的起點(diǎn)，必須具備前述的四個(gè)條件，要從客觀和主觀兩方面辯證地去思維。以前的觀點(diǎn)舍棄一方面而突出另一方面，是不科學(xué)的。只有會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考察，才是唯物辯證的。

教學(xué)的論文篇十二

真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

（1）只定范圍不命題。

（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。

（3）不限篇幅和篇數(shù)。

（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。

教學(xué)的論文篇十三

培訓(xùn)工作是中國(guó)設(shè)備監(jiān)理協(xié)會(huì)的重要職能和服務(wù)范圍之一。近年來(lái)，協(xié)會(huì)在創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)效果和質(zhì)量方面進(jìn)行了有益嘗試，重點(diǎn)研究了案例教學(xué)模式，將案例搜集、案例選擇、師資遴選、組織模式等作為系統(tǒng)工程進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)借鑒其他行業(yè)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拓寬思路，征集專(zhuān)家、企業(yè)及學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)，了解培訓(xùn)需求，調(diào)整培訓(xùn)模式；其次，挖掘師資潛能，研究設(shè)備監(jiān)理案例教學(xué)的可行性和可操作性，研究案例教學(xué)組織流程和形式，努力構(gòu)建設(shè)備監(jiān)理案例教學(xué)模式和組織框架。最后，將案例的選擇作為重點(diǎn)工作進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。在案例的征集、選擇與使用中主要從4個(gè)方面開(kāi)展了工作：第一，案例源自于設(shè)備監(jiān)理實(shí)際工作中。通過(guò)組織專(zhuān)家召開(kāi)研討會(huì)，確定了在高級(jí)設(shè)備監(jiān)理師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)考核中由申請(qǐng)者本人提供所經(jīng)歷的設(shè)備監(jiān)理案例的要求，規(guī)范案例提供的重點(diǎn)內(nèi)容和編寫(xiě)格式，在案例模板制作中，充分考慮今后開(kāi)展案例教學(xué)有可能普遍存在的問(wèn)題和需要討論的重要工作階段、重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)等因素。第二，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)采集的案例進(jìn)行審閱并給予評(píng)議。將采集的案例按照行業(yè)或?qū)I(yè)分類(lèi)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行審閱和評(píng)議。選擇有特點(diǎn)的、有代表性的案例納入設(shè)備監(jiān)理案例庫(kù)，并作為設(shè)備監(jiān)理案例教學(xué)的素材。第三，尊重作者原創(chuàng)，做好案例內(nèi)容的保密工作。除在案例征集時(shí)提示作者注意隱去有關(guān)保密內(nèi)容以外，收集到案例以后也做了一系列保密工作。首先，電子版案例專(zhuān)門(mén)保存，除供專(zhuān)家審閱以外不對(duì)外提供。其次，紙質(zhì)版案例只用于高級(jí)設(shè)備監(jiān)理師面試時(shí)專(zhuān)家參考及案例庫(kù)建設(shè)。最后，將擬用于教學(xué)的案例涉及有關(guān)作者及其單位保密的內(nèi)容做了隱匿處理。第四，編撰設(shè)備監(jiān)理案例集。將經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審閱評(píng)定為優(yōu)秀的案例進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)編輯，并制作成冊(cè)，為設(shè)備監(jiān)理立法提供了素材，同時(shí)也是行業(yè)內(nèi)寶貴而生動(dòng)的研究素材，為開(kāi)展案例式教學(xué)研究和案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)從案例搜集、選擇方式、與培訓(xùn)內(nèi)容的契合點(diǎn)的設(shè)計(jì)；案例研討題目、學(xué)員討論分析組織形式、演講及教師點(diǎn)評(píng)方式的策劃到學(xué)員互動(dòng)組織模式、培訓(xùn)組織流程的設(shè)計(jì)，以及師資授課思維方式的轉(zhuǎn)變及悉心備課等基礎(chǔ)工作的扎實(shí)準(zhǔn)備和有序推進(jìn)，開(kāi)展案例教學(xué)的條件和基礎(chǔ)亦逐漸成熟。

12月，中國(guó)設(shè)備監(jiān)理協(xié)會(huì)在西安摩爾石油工程實(shí)驗(yàn)室有限公司培訓(xùn)班上首次就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程進(jìn)行了案例教學(xué)探索。西安摩爾石油工程實(shí)驗(yàn)室有限公司是一家從事石油工程材料及產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)、設(shè)備監(jiān)理、技術(shù)培訓(xùn)與咨詢(xún)等技術(shù)服務(wù)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。公司高度重視人才的培養(yǎng)，以設(shè)備監(jiān)理市場(chǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，大力實(shí)施了人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，建立了長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制，使人力資源的優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。以來(lái)，公司員工先后參加設(shè)備監(jiān)理培訓(xùn)近200人次。本次培訓(xùn)，公司希望學(xué)員能夠在設(shè)備監(jiān)理實(shí)務(wù)能力方面有所提升。協(xié)會(huì)在了解公司業(yè)務(wù)開(kāi)展、人員情況和本次培訓(xùn)需求前提下，列出了培訓(xùn)課程清單，其中對(duì)公司遴選的《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》課程作為案例教學(xué)試點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

2.1案例選擇密切關(guān)聯(lián)工作實(shí)際。

在與教師進(jìn)行有效溝通、確定培訓(xùn)方案后，教師即著手在設(shè)備監(jiān)理案例庫(kù)中精心選擇教學(xué)案例。在挑選案例時(shí)，重點(diǎn)遵循以下4個(gè)宗旨：

（1）案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容與授課內(nèi)容和重點(diǎn)緊密結(jié)合。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)本質(zhì)是為教學(xué)目的服務(wù)，服從于教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)對(duì)象所接受，是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。本次案例緊緊圍繞與《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范》有關(guān)的授課內(nèi)容進(jìn)行了甄選。

（2）案例討論方式與企業(yè)和監(jiān)理人員培訓(xùn)需求緊密結(jié)合。案例的選擇，以搭建不同觀點(diǎn)的碰撞平臺(tái)、開(kāi)拓視野、激發(fā)智慧、理論指導(dǎo)實(shí)踐為宗旨，達(dá)到博采眾長(zhǎng)、尋求最佳解決方案之目的，以此達(dá)到提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力之效果，起到實(shí)踐檢驗(yàn)真理，舉一反三的作用。

（3）案例難易程度與學(xué)員實(shí)際情況緊密結(jié)合?；谠O(shè)備監(jiān)理行業(yè)的特點(diǎn)，協(xié)會(huì)事先了解了學(xué)員專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷和工作基本情況，選擇了具有普遍性、代表性且大多數(shù)學(xué)員易于接受、理解、便于進(jìn)行分析討論的案例。

（4）案例討論題目的設(shè)計(jì)與學(xué)員考核緊密結(jié)合。案例貼近學(xué)員的工作實(shí)際，更有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解消化。案例教學(xué)中，通過(guò)分析、分組討論、演講等形式，得出小組成績(jī)，作為考核的其中一部分。同時(shí)，學(xué)員結(jié)合本人工作崗位和實(shí)踐對(duì)公司需要改進(jìn)的工作流程以及發(fā)展提出方法或建議，也作為考核成績(jī)的一部分。這些方式，不僅幫助學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論，為規(guī)范地開(kāi)展監(jiān)理工作提供指導(dǎo)，也為公司提高監(jiān)理服務(wù)績(jī)效、優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程、改進(jìn)業(yè)務(wù)方法和手段提供了有益信息。

案例教學(xué)過(guò)程是以案例為中心，利用適時(shí)、適度的提問(wèn)引出案例，組織學(xué)員討論、自我總結(jié)，通過(guò)教師講評(píng)，解答學(xué)員疑惑，引發(fā)學(xué)員對(duì)解決實(shí)際工作中問(wèn)題的思考，找到解決問(wèn)題的途徑，以此達(dá)到提升學(xué)員執(zhí)業(yè)能力和水平的目的。案例教學(xué)成效既需要學(xué)員的積極融入和參與，也需要案例教學(xué)的主要策劃者——授課教師具有較高的綜合能力及個(gè)人素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)要求教師應(yīng)既要有精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要有深厚的教學(xué)功底；既了解設(shè)備監(jiān)理制度和行業(yè)現(xiàn)狀，又有豐富的設(shè)備監(jiān)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識(shí)，又要有為行業(yè)發(fā)展樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；既要有深入研究教學(xué)規(guī)律和技巧的耐心，又要有不斷總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)著與熱心。此外，了解企業(yè)和學(xué)員的所知所想，發(fā)動(dòng)學(xué)員積極參與分析、討論，學(xué)員的提問(wèn)愿望和熱情等都是影響案例教學(xué)效果的重要因素。在備課和授課過(guò)程中，教師遵循了以下3個(gè)原則：

（1）案例提問(wèn)時(shí)間適度，有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師所提的問(wèn)題均圍繞設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為教學(xué)目的服務(wù)，而且問(wèn)題均針對(duì)設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范課程所講內(nèi)容而設(shè)計(jì)，問(wèn)題不過(guò)多過(guò)難，易于學(xué)員及時(shí)消化吸收，隨時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）案例提問(wèn)有層次性，充分考慮學(xué)員的認(rèn)知順序。教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由易而難，逐漸深入，從而使學(xué)員達(dá)到全面掌握設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范，運(yùn)用規(guī)范解決實(shí)際工作問(wèn)題的目的。

（3）掌控課堂討論過(guò)程，妥善應(yīng)對(duì)學(xué)員提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)員，回答和講評(píng)小組成員講解案例分析結(jié)果時(shí)，充分聽(tīng)取絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解思路，掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)員自己判斷、評(píng)價(jià)答案正確與否，最終順理成章地得出正確結(jié)論。另外，在互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)員意想不到的問(wèn)題，教師利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出合理解釋?zhuān)箤W(xué)員心服口服，同時(shí)也營(yíng)造出教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂氣氛。

2.3培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)。

培訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)是保證案例教學(xué)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，本著以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化的原則，本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)了6個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（1）培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，并選出本組組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人。分組可避免各組人員水平參差不齊，討論或發(fā)言時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，各組之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高培訓(xùn)效率。

（2）教師授課1h，并有針對(duì)性地將與即將討論的案例有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容給予強(qiáng)調(diào)。引起學(xué)員重視和思考。

（3）結(jié)合講授內(nèi)容分發(fā)相關(guān)案例及討論題，分組研討案例，并將討論結(jié)果匯總成書(shū)面成果，在30min內(nèi)同時(shí)提交，以保證各組討論時(shí)間公平。

（4）由各組派發(fā)言人上臺(tái)講解本組討論成果，時(shí)間為5min，學(xué)員積極踴躍。

（5）各組匯報(bào)完畢，教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)員的提問(wèn)。工作人員根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)記錄每組成績(jī)。

（6）本案例結(jié)束，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。本次案例教學(xué)共分4個(gè)時(shí)間段，為期兩天，研討了3個(gè)不同方面的設(shè)備監(jiān)理案例的6個(gè)專(zhuān)題。培訓(xùn)內(nèi)容方面，循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難。

2.4多方共贏的培訓(xùn)效果。

本次案例教學(xué)是設(shè)備監(jiān)理培訓(xùn)形式的一次探索，培訓(xùn)效果體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（1）透過(guò)案例傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例是載體，是討論問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`基礎(chǔ)。由于本次選擇的案例均是來(lái)自監(jiān)理實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)案例，以此作為學(xué)習(xí)設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范內(nèi)容的傳遞，學(xué)員感受到的不只是學(xué)習(xí)了案例本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論案例，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行了思考和分析判斷，拓展了思考問(wèn)題的思路和角度，這對(duì)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，優(yōu)化本崗位與設(shè)備監(jiān)理規(guī)范不符的工作流程、環(huán)節(jié)、方法等起到了引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)的效果。

（2）通過(guò)互動(dòng)達(dá)到多方共贏。案例教學(xué)避免了單純的教師講授，形式枯燥等弊端，而是讓學(xué)員融入教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)學(xué)員的分析判斷、思考，去發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中存在的問(wèn)題或者優(yōu)秀的方法和技巧。學(xué)員分組討論使組與組之間展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，不僅本組討論非常熱烈，與其他組代表發(fā)言產(chǎn)生的思想碰撞也達(dá)到了使學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。通過(guò)學(xué)員的主動(dòng)思考和教師的點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)員較快學(xué)習(xí)和理解了新的知識(shí)，鍛煉了溝通能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在授課、點(diǎn)評(píng)和答疑的同時(shí)，也獲取了學(xué)員分析案例的不同角度的思路，為教師今后有針對(duì)性地搜集案例和設(shè)計(jì)討論題目積累了經(jīng)驗(yàn)和素材，達(dá)到了多方共贏之效果。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師把設(shè)備監(jiān)理規(guī)范原理、概念等通過(guò)案例的呈現(xiàn)具體化，將它們置于一定的設(shè)備監(jiān)理實(shí)踐情景之中，學(xué)員通過(guò)討論、分析、演講，可以很好地理解原理和概念且印象深刻，同時(shí)引發(fā)其對(duì)自身工作的思考，找出工作中存在的不規(guī)范問(wèn)題，掌握理論指導(dǎo)實(shí)際的思路和方法。結(jié)合考核本次培訓(xùn)，還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)員就《設(shè)備工程監(jiān)理規(guī)范解析與研討》的學(xué)習(xí)，提出對(duì)本公司在設(shè)備監(jiān)理工作中需要調(diào)整、完善和改進(jìn)的辦法、流程、表格的考核形式，44名學(xué)員全部提交了圖表或文字材料，學(xué)員對(duì)公司進(jìn)一步規(guī)范和做好設(shè)備監(jiān)理工作提出了很好的建議和意見(jiàn)，既是學(xué)員進(jìn)一步將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作成果的過(guò)程，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、改進(jìn)工作提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，取得了培訓(xùn)效益的最大化。

3結(jié)束語(yǔ)。

案例教學(xué)在設(shè)備監(jiān)理培訓(xùn)中第一次系統(tǒng)地進(jìn)行了有益嘗試，在得到了企業(yè)、學(xué)員的一致認(rèn)可前提下，尚需進(jìn)一步在各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。遵循教學(xué)規(guī)律，研究探索設(shè)備監(jiān)理行業(yè)培訓(xùn)模式新思路，充分發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)者作用，積極推進(jìn)在設(shè)備監(jiān)理培訓(xùn)中引入案例教學(xué)，使設(shè)備監(jiān)理從業(yè)人員通過(guò)實(shí)際案例獲取良好經(jīng)驗(yàn)，分享業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高設(shè)備監(jiān)理行業(yè)人才隊(duì)伍的整體水平。

教學(xué)的論文篇十四

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，各種教材相應(yīng)的進(jìn)行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等都進(jìn)行了大規(guī)模的革命。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與計(jì)算的課程也同樣有了自己新的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出:計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。通過(guò)這段話，我們可以看出計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問(wèn)題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來(lái)又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯?wèn)題，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元例3《解決問(wèn)題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來(lái)說(shuō)舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。

有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無(wú)目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門(mén)的提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

（二）關(guān)于估算。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14米；應(yīng)用題“醬油每千克1.2元，小明買(mǎi)3千克，付出5元錢(qián)，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說(shuō)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

在當(dāng)前，估算對(duì)學(xué)生的正確計(jì)算，提高計(jì)算正確率也起著重要作用。一是在計(jì)算之前，通過(guò)估算，能推斷出計(jì)算結(jié)果的大致范圍，以提高計(jì)算結(jié)果的可信度；二是在計(jì)算之后，可以把估算作為檢驗(yàn)手段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算。例如，計(jì)算376+480，通過(guò)估算能知道其結(jié)果必然大于700而小于900，不然，計(jì)算有誤；計(jì)算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結(jié)果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯(cuò)誤。同時(shí)，估算還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)椋浪阈枰獙?duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析和思考，估算過(guò)程也就是邏輯思維的過(guò)程，從而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過(guò)估算來(lái)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)膯挝幻Q(chēng)：粉筆長(zhǎng)7（?），教學(xué)樓高20（?），雞蛋重50（?），西瓜重（?）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例：某商店運(yùn)來(lái)啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)估算練習(xí)，讓學(xué)生掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力。在教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握各種估算方法，以便更好地開(kāi)闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．開(kāi)展豐富多樣的估算練習(xí)是提高學(xué)生估算能力的有效途徑。

估算訓(xùn)練在各年級(jí)都可以進(jìn)行。因此，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有意識(shí)地安排一些估算內(nèi)容，便于有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算能力的培養(yǎng)。

例如，請(qǐng)你估算，找出下面計(jì)算正確的題。

(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=309.12。

(3)0.04×68=0.17(4)0.84×7.5=0.705。

第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來(lái)判斷就已是錯(cuò)誤的；第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對(duì)的，再者500×0.6=300，說(shuō)明積的值比300稍大些，顯然這題是對(duì)的；第(4)題由于兩個(gè)因數(shù)相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯(cuò)誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯(cuò)誤的。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對(duì)計(jì)算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。

估算雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要能估計(jì)出結(jié)果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運(yùn)算及有關(guān)知識(shí)。但是在準(zhǔn)確計(jì)算之前的估計(jì)，必須經(jīng)過(guò)充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實(shí)際的結(jié)果。這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力，促進(jìn)估算能力的提高。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到：“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

（三）關(guān)于算法多樣化。

所謂的`算法多樣化，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。所以，算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

1．尊重學(xué)生的不同算法。

2.算法最優(yōu)化。

緣于對(duì)“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現(xiàn)的一句話。在多數(shù)課堂上教師花費(fèi)大部分時(shí)間引導(dǎo)各種算法，然后一律稱(chēng)好，新課標(biāo)不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。

的確，算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關(guān)鍵在于呈現(xiàn)后，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生正確分析、認(rèn)識(shí)各種算法的特點(diǎn)和價(jià)值，學(xué)會(huì)在不同的情況下靈活的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā５?，有些教師卻把提倡算法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學(xué)生提出的算法就是合理的，只要是學(xué)生的算法就要“尊重”，認(rèn)為這樣就是“自主”。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業(yè)，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。安丘市教學(xué)新秀、濰坊市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。所執(zhí)教的課在10月全國(guó)“讀講精練”教學(xué)法研討會(huì)石家莊年會(huì)上獲數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫(xiě)《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)獲人民教育出版社優(yōu)秀獎(jiǎng)。

教學(xué)的論文篇十五

初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來(lái)越高。朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見(jiàn)。

初中語(yǔ)文；朗讀能力；有效方法。

學(xué)生通過(guò)朗讀課文可以培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

1、朗讀時(shí)間不足。

現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)講，講的學(xué)生完全沒(méi)有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問(wèn)答占用。筆者聽(tīng)課時(shí)曾遇到這樣的情況：開(kāi)始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問(wèn)他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長(zhǎng)了，課講不完?！?/p>

2、朗讀形式不當(dāng)。

初中語(yǔ)文教師中有一些了解朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處，但是沒(méi)有充分挖掘教材內(nèi)容，也沒(méi)有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒(méi)有有效學(xué)習(xí)，更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位，導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒(méi)有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂(lè)為學(xué)生朗讀課文營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。

3、朗讀指導(dǎo)不佳。

一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛(ài)朗讀的學(xué)生開(kāi)小差，在其他人朗讀的過(guò)程中無(wú)法集中注意力的現(xiàn)象，影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性，不利于學(xué)生成績(jī)的均衡提高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。

學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)性和特色需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一，教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_(kāi)始深入了解語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。

1）語(yǔ)法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分布情況分別作出長(zhǎng)度不等的停頓。比如用初中語(yǔ)文教材中收錄的范仲淹《岳陽(yáng)樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個(gè)段落，段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大，因此段落之間的停頓時(shí)間需要長(zhǎng)一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及內(nèi)容的情況，選擇不同長(zhǎng)度的停頓時(shí)間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號(hào)隔開(kāi)的句子中間停頓的時(shí)間需要略長(zhǎng)一些，小分句之間的停頓略短些。

2）朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話：高血脂是人類(lèi)的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯，強(qiáng)調(diào)的是高血脂，朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。

3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候，或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候，適當(dāng)選擇停頓，可以使聽(tīng)眾感染文章中的那種情緒。比如初中語(yǔ)文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來(lái)了，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情，會(huì)不由自主地在“站起來(lái)了”，“我覺(jué)得”，“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量，不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn)，進(jìn)行速度的把握。總體來(lái)看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫(xiě)的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫(xiě)是針對(duì)皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng)，學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀，才可以將皇帝那種對(duì)自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來(lái)。

2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。

學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩(shī)詞的時(shí)候，一定要在了解詩(shī)詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀，才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語(yǔ)速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí)，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語(yǔ)上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”，“北方的農(nóng)民”，“我們民族”，“樸質(zhì)”，“堅(jiān)強(qiáng)”，“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀，目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫(xiě)“禮贊”兩個(gè)字，這就充分把握住了文章的特色。

朗讀有利于大腦，因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫(xiě)作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。初中語(yǔ)文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015（3）。

教學(xué)的論文篇十六

1.計(jì)算教學(xué)太依賴(lài)于情境。主要針對(duì)有些教師片面地認(rèn)為計(jì)算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境就激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

2.算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現(xiàn)在有的教師對(duì)算法只求量上的多，教師一味地刻意引導(dǎo)，致使學(xué)生為了迎合老師，想一些低價(jià)值的、原始的方法來(lái)充數(shù)。

3.課堂練習(xí)時(shí)間沒(méi)保證。現(xiàn)在學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間越來(lái)越少了。

4.口算不講速度。

1.引入形式要多樣。

2.注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

3.保證適量的練習(xí)。

感想：

我在教學(xué)計(jì)算這一部分的教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，同樣也出現(xiàn)了上述的誤區(qū)。計(jì)算是學(xué)生的最基礎(chǔ)的知識(shí)，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算能力比以前降低了，主要表現(xiàn)在計(jì)算的準(zhǔn)確率下降，口算速度減慢，而學(xué)生對(duì)計(jì)算這一部分也沒(méi)多大的興趣。同樣我認(rèn)為課堂練習(xí)時(shí)間不夠，往往要做練習(xí)了，下課鈴聲也響了，不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，這也是造成學(xué)生計(jì)算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內(nèi)必須要保證有10分鐘的時(shí)間練習(xí)鞏固，同樣也要保證練習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的口算能力的培養(yǎng)。

教學(xué)的論文篇十七

1.1對(duì)體操課程內(nèi)容的選擇的研究。

不論是體操教學(xué)還是其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考即，對(duì)學(xué)校體育教育的堅(jiān)守與選擇。在不斷強(qiáng)調(diào)體育課重要性的同時(shí)，卻很難看到課程本身的價(jià)值，就比如一臺(tái)舊機(jī)器，總是不斷的強(qiáng)調(diào)加潤(rùn)滑油和換零件，卻不評(píng)價(jià)機(jī)器本身的時(shí)代價(jià)值，這就是我們堅(jiān)守的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，確實(shí)需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價(jià)值，這就是我們選擇的問(wèn)題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻(xiàn)研究的意義所在。

教學(xué)的論文篇十八

“讀”在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀和默讀在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機(jī)械死板的文本和課堂活躍起來(lái)，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡(jiǎn)單化和有效化，只有讀出來(lái)才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作技巧和意圖。

隨著初中語(yǔ)文教育教學(xué)理念不斷更新，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學(xué)模式，提倡自主、探究學(xué)習(xí)方式，初中生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性得到了充分尊重，課堂氣氛也非?；钴S。然而，我們不得不反思，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓我們的課堂煥發(fā)無(wú)窮魅力。“讀”在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀和默讀在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機(jī)械死板的文本和課堂活躍起來(lái)，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡(jiǎn)單化和有效化，只有讀出來(lái)才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作技巧和意圖。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)“讀”的能力？下面談?wù)勎覍?duì)這一課題的幾點(diǎn)理解和看法。

朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是幫助初中生掌握文章內(nèi)容，活躍思維，培養(yǎng)感情的主要方法。所以，在課堂閱讀中，不管講解哪種體裁的閱讀材料，低年級(jí)或高年級(jí)，都需要朗讀這個(gè)最普通、最有效的方法。因?yàn)?，朗讀本身就是對(duì)字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過(guò)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)初中生的情感教育、培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，而且還可以開(kāi)發(fā)初中生的智力和思維能力，提高他們的審美意識(shí)與語(yǔ)言組織能力。不過(guò)，要有效發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中重大作用，真正做到有感情的朗讀課文，達(dá)到課堂閱讀真正目的，我認(rèn)為主要做到以下幾個(gè)方面：

１．１明確培養(yǎng)朗讀能力的要求：２０１１年新版初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求：要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀，就是要堅(jiān)持用普通話讀，聲音要清晰、洪亮，要讀準(zhǔn)字音；流利地讀，就是要對(duì)朗讀的材料稍微熟悉，讀的時(shí)候要語(yǔ)句通順、連貫；有感情地讀，就是聲音要抑揚(yáng)頓挫，做到聲貌齊聚，感情自然流露于表。對(duì)朗讀的要求，不但老師要了如指掌，還要讓初中生心知肚明。只有如此，才能使老師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，進(jìn)而使朗讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

１．２把握時(shí)機(jī)做好教師范讀：教師范讀在閱讀教學(xué)中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀，能引起初中生的注意力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)朗讀的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而很快地增強(qiáng)初中生的朗讀能力。

１．３強(qiáng)化對(duì)初中生朗讀的指導(dǎo)：要想實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，單單做到教師范讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是加強(qiáng)對(duì)初中生朗讀方法的指導(dǎo)。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點(diǎn)下進(jìn)行，進(jìn)而增強(qiáng)朗讀水平，達(dá)到預(yù)期的效果。通常來(lái)說(shuō)，我們對(duì)初中生的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（１）初中生朗讀要在理解的基礎(chǔ)上。除了新課標(biāo)對(duì)初中生的朗讀提出了明確的要求，我們還要對(duì)他們提出更加嚴(yán)格的要求。要求他們以理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)為前提，把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結(jié)合在一起進(jìn)行。指導(dǎo)朗讀的關(guān)鍵還要指點(diǎn)初中生把他們自己從文中所體會(huì)到的東西，通過(guò)大聲朗讀正確地表述出來(lái)，使朗讀起到加深理解文章內(nèi)容的作用。

（２）初中生要自覺(jué)改正朗讀中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。當(dāng)初中生在朗讀中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤時(shí)，老師不能只是說(shuō)：“不對(duì)，我給你讀一遍。”然后就給初中生念一遍。老師應(yīng)該仔細(xì)查明出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，接著提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使他們積極探索，讓他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

（３）重視朗讀訓(xùn)練的方式。要理解一篇文章，必需反復(fù)讀，但一味地讀，讀了一遍又一遍，只會(huì)讓初中生感到枯燥無(wú)味。因此老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些讀的形式，以激發(fā)初中生的興趣。要按照材料內(nèi)容安排各種讀書(shū)方式，如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等，還可利用課外時(shí)間進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、演講等形式，從而使初中生的課余生活變得豐富多彩，而且也提高他們的朗讀能力。

（４）注重培養(yǎng)朗讀的技巧。朗讀時(shí)只有協(xié)調(diào)好語(yǔ)調(diào)、重讀和節(jié)奏三者的關(guān)系才能讀得通順、流利且充滿感情，完成朗讀的各項(xiàng)要求。在閱讀教學(xué)中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀的有效性。

１．４設(shè)置良好朗讀的語(yǔ)言環(huán)境：富有感情的朗讀課文，一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力？大家都知道，單調(diào)的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥，毫無(wú)興趣。所以要設(shè)置一些具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓初中生樂(lè)于讀、爭(zhēng)著讀。

１．５掌握朗讀評(píng)價(jià)的策略：很多老師愿意對(duì)初中生的朗讀情況進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，這樣直接評(píng)價(jià)能使初中生直接感受到自己的缺點(diǎn)與不足，有助于改正和提高，但朗讀教學(xué)中適當(dāng)使用一些啟發(fā)評(píng)價(jià)也是必要的。一般課文所要表述感情比較復(fù)雜，除了原始的喜怒哀樂(lè)外，還應(yīng)由精神需要得以滿足產(chǎn)生的愉悅感。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)各種朗讀需要，采取不同的評(píng)價(jià)方式。要求初中生讀熟課文的，應(yīng)當(dāng)采取直接評(píng)價(jià)；要求初中生理解文章內(nèi)容的，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題或者是體態(tài)語(yǔ)來(lái)發(fā)人深思。這樣既引起了初中生的注意力，又激起了他們探索的欲望；既對(duì)朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，又對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)；既讓初中生掌握了朗讀策略，又活躍他們的思維。

在閱讀教學(xué)中也占有非常重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)初中生全身心投入于文章環(huán)境中的最佳方法。在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的這種能力。首先明確要求，抓住重點(diǎn)默讀是不作聲的閱讀，它是閱讀最重要的方式。平時(shí)我們所說(shuō)的要培養(yǎng)初中生的.閱讀能力就是指培養(yǎng)默讀的能力。初中階段所要求培養(yǎng)的默讀能力，新課標(biāo)對(duì)此提出了詳細(xì)的目標(biāo)：要求初中生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)默讀；要求初中生初步學(xué)會(huì)默讀；要求初中生默讀要達(dá)到一定的速度，所以初中閱讀教學(xué)都需要默讀訓(xùn)練。其次還要強(qiáng)化默讀的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)過(guò)程。大家都知道一篇課文的信息量很大，有的內(nèi)容是重要的，有的內(nèi)容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時(shí)間里對(duì)大量的閱讀信息進(jìn)行取舍，把有用的內(nèi)容記入大腦，并且要邊讀邊想，也可利用啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。

總之，朗讀和默讀都是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法。我們每一位初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要把這兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是非常有必要的！我們語(yǔ)文老師還要多加思考，積極探索，在教學(xué)中使用好“讀”這一教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文素質(zhì)。

教學(xué)的論文篇十九

現(xiàn)在的學(xué)生,特別是城市里的孩子，每天二點(diǎn)一線的

生活

，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),很少有接觸大自然的機(jī)會(huì)，很少有來(lái)自生活的新鮮的體驗(yàn), 如果老師每次作文都是老一套，出題 ， 審題 ，指導(dǎo)寫(xiě)作，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，等于是閉門(mén)造車(chē)。孩子往往無(wú)話可說(shuō)的根源就在這里。要解決這個(gè)矛盾，只有利用有限的課堂空間，創(chuàng)設(shè)作文的情景，給學(xué)生提供感性的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，寫(xiě)起作文來(lái)才能有真情實(shí)感。

在我們的語(yǔ)文課本里，有很多含蓄雋永的課文，里面值得挖掘的東西很多，這給學(xué)生提供了很多練筆寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，在

學(xué)習(xí)

課文所創(chuàng)造的情景中，學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)，筆頭也來(lái)得快。

如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了魯迅先生救助面包車(chē)夫后，當(dāng)學(xué)生讀到：“ 飽經(jīng)風(fēng)霜的臉——-”時(shí)，我飽含深情地說(shuō)：“魯迅先生看著這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，他的神情變得憂傷，他對(duì)生活在下層的平民充滿了同情，那么，請(qǐng)

同學(xué)

們想一想，在魯迅先生的眼中，被玻璃扎破腳的面包車(chē)夫，有著一張

怎樣

的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉?”學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮自己的

想象

，紛紛舉手發(fā)言，當(dāng)機(jī)我讓他們動(dòng)筆將車(chē)夫的面部表情寫(xiě)下來(lái)。這實(shí)則是一次外貌的描寫(xiě)，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的分析理解，因此寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)，毫不費(fèi)力。

再如學(xué)習(xí)游園不值這一課時(shí)，在孩子們?nèi)肭槿刖暗睦首x的基礎(chǔ)上,我讓他們根據(jù)這首詩(shī)的情景來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事。在窮人這一課，當(dāng)孩子們對(duì)桑那領(lǐng)養(yǎng)了鄰居的孩子后，生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化而展開(kāi)討論時(shí)，有的說(shuō)他們生活變好了，有的說(shuō)他們生活得更為悲慘。在一陣激烈的爭(zhēng)論中，孩子們?yōu)樯Ｄ撬麄兊纳疃鴵?dān)憂，為窮人善良的心地而感動(dòng)，乘熱打鐵，我讓孩子們發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)他們一家人第二天的情景。孩子們興趣很大，寫(xiě)起來(lái)大有一吐為快之感。

二 。

課堂上或

校園

里，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，這就要求老師做一個(gè)有心人，時(shí)刻留意這些突發(fā)事件，變不利為有利，捕捉作文素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。

例如在冬天下雪時(shí)，我利用課間時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生看雪,玩雪,回教室后我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)雪的討論,并以雪的聯(lián)想為題寫(xiě)片斷。一次上課，教室里飛進(jìn)一只馬蜂，因?yàn)檫@只外來(lái)入侵者，安靜的課堂一下子變得鬧騰起來(lái)，我放下課本，索性讓學(xué)生觀察這只馬蜂，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，要求加上他們的想象。冬天里，食堂停水，學(xué)生沒(méi)有按時(shí)吃到早餐，餓著肚子上課，一直到第二節(jié)課時(shí)，早餐才送來(lái)，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的拿包子吃時(shí)，有一個(gè)學(xué)生叫到：“給老師留一個(gè)!”這頗有戲劇性的一幕，讓我既感動(dòng)又興奮，哈哈，又是一次絕好的練筆機(jī)會(huì)，學(xué)生們將這次事情稱(chēng)為“包子事件”，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，又是現(xiàn)場(chǎng)所得，寫(xiě)起來(lái)是信手拈來(lái)，不費(fèi)吹灰之力。至今還記得學(xué)生寫(xiě)到：“包子誠(chéng)可貴，腹內(nèi)更煎熬，若為師生故，二者皆可拋。”讀來(lái)讓人忍俊不禁。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱

愛(ài)

生活，表達(dá)真情實(shí)感?！狈e極而有個(gè)性的作文，在很大程度上不是“教”出來(lái)的，寫(xiě)作行為的.完成，更多是的依靠學(xué)生的知識(shí)遷移情緒體驗(yàn)的結(jié)果。

在活動(dòng)中，學(xué)生的心情是愉快的，感受是獨(dú)特的，體驗(yàn)是深刻的，活動(dòng)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。因此，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，是創(chuàng)設(shè)作文情景的另一個(gè)重要途徑。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，辯論賽，進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)景的描寫(xiě)的拔河比賽，接力賽，內(nèi)容豐富的班會(huì)隊(duì)會(huì)，帶學(xué)生參觀校園建設(shè)，參觀

植物

園等等。

如春天來(lái)了，我從學(xué)校的植物園抱來(lái)一盆盛開(kāi)的鮮花放置講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察，然后口頭描述，有的學(xué)生這樣寫(xiě)到：“真美!看啊，那較大的葉子多象一片荷葉，顏色是那么的富有生機(jī)，在那芳香的泥土旁，不知是誰(shuí)伸出一顆可愛(ài)的小腦袋，毛茸茸的，他好奇的打量著整個(gè)世界?！?”有的寫(xiě)到：“又是一眨眼的功夫，那只翩翩起舞的蝴蝶又變成了一個(gè)萬(wàn)花女王，她輕輕地伸展著柔軟的雙臂，而那些含苞欲放的花蕾一定是萬(wàn)花女王的孩子，它們眾星捧月般的圍繞在女王的周?chē)?。”有的?xiě)到：“這朵花叫

什么

名字呢?是它讓我知道春天的來(lái)臨，那我就叫它春天的郵遞員吧?！?/p>

僅僅是一盆小小的花,孩子們觀察的仔細(xì), 豐富的想象, 細(xì)膩的描述令我為之感嘆。

這樣在以老師為指導(dǎo)的作文訓(xùn)練中，老師不需要用口頭講授作文的方法來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，而是設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，不知不覺(jué)、潛移默化，心領(lǐng)神會(huì)地快樂(lè)作文。

教學(xué)的論文篇二十

近些年來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式固化，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，語(yǔ)文課堂呆板，學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)，隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)模式肯定要發(fā)生一場(chǎng)大的變化。在變革中，科學(xué)技術(shù)的力量是不容忽視的，應(yīng)把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和初中語(yǔ)文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。

初中語(yǔ)文；多媒體；興趣。

近些年來(lái)，國(guó)家的科技實(shí)力不斷增強(qiáng)，教學(xué)的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學(xué)通過(guò)利用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考和分析。

1、有利于創(chuàng)造適合的教學(xué)情境。

初中語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，就是依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)，塑造一個(gè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的真實(shí)感情，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。情境越是生動(dòng)逼真，學(xué)生的代入感就越強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成，從而能對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展形成一定保障，所以說(shuō)多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文教學(xué)是必要的。

語(yǔ)文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書(shū)并不能很好掌握全面的知識(shí)，理解其抽象一面與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。初中語(yǔ)文教學(xué)所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)化，讓學(xué)生容易理解。例如初中語(yǔ)文說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，如果只是告訴學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)就是嚴(yán)肅公正、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)客觀，學(xué)生不一定能很好理解。在這時(shí)，多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識(shí)用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn)，使復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，從而擴(kuò)寬了學(xué)生了解知識(shí)的眼界，一定程度上改善了初中語(yǔ)文教學(xué)模式固化的現(xiàn)狀。知識(shí)不分國(guó)界和時(shí)間，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從古代到現(xiàn)代，只要是對(duì)學(xué)生有作用的資源，多媒體技術(shù)都能把這些知識(shí)呈現(xiàn)。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類(lèi)資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學(xué)模式的發(fā)展，受到學(xué)生的一致歡迎，學(xué)校和教師可以借助這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)模式改革，來(lái)大幅度提高教學(xué)效率。

新課標(biāo)中提出了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)更高的要求，希望能改變填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。要想增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求和興趣，配合多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活躍的氣氛。在新課改的大趨勢(shì)下，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行改革是必要的。

1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。

初中語(yǔ)文的教學(xué)不僅有板書(shū)這一種方法，多媒體課件能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容，在新課標(biāo)的規(guī)范下進(jìn)行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標(biāo)新立異，其根本前提是要依據(jù)語(yǔ)文課本，不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：其一，選取對(duì)應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二，選取相應(yīng)的朗誦片段，結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹，幫助學(xué)生理解花木蘭的個(gè)人形象；三，先對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋?zhuān)脠D片和音頻等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力。

2、用多媒體來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科。學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)于字詞、成語(yǔ)等的積累，還能了解到許多有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。毫無(wú)疑問(wèn)多媒體技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等形式教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在教授《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣。通過(guò)多媒體，學(xué)生了解到課本之外的知識(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使語(yǔ)文教學(xué)得以順利開(kāi)展下去。

3、用多媒體來(lái)增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用是多方面的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是其中一個(gè)重要的作用。通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行梳理和總結(jié)，提出學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)提綱在多媒體上重點(diǎn)展示。選取文章中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體要求，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的深入思考與探討。利用多媒體教學(xué)多元化的特點(diǎn)，將文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái)，要求學(xué)生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)流程圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，通過(guò)多媒體來(lái)具體指出學(xué)生制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制作更優(yōu)秀的流程圖。

4、注重以人為本的理念，幫助學(xué)生提高。

課外學(xué)習(xí)的能力僅靠課堂中教授的知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不夠的，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程中注意增加語(yǔ)文素材的信息，提醒同學(xué)進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，此外還應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)同學(xué)在各自學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文的課外閱讀，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有其不足之處，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有提升空間。學(xué)校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整使用方法，創(chuàng)新其使用形式，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)配合多媒體教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的教授。希望本文能對(duì)多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的促進(jìn)作用。

[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.

教學(xué)的論文篇二十一

【內(nèi)容摘要】：作文是人們用來(lái)進(jìn)行社交和交流思想的重要手段和表達(dá)方式，同時(shí)，學(xué)生作文又是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平的重要尺度。在現(xiàn)代文化中，寫(xiě)作基礎(chǔ)理論很多，但眾多語(yǔ)文教師仍然對(duì)作文教學(xué)感到困惑、迷茫。其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對(duì)性或有序性。通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一、讓學(xué)生從范文中臨摹作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒。二、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)寫(xiě)作興趣。三、廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。四、采取多種評(píng)改方式。

臨摹的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

臨摹不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架；使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)頓生靈感。有了靈感就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文老師就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫(xiě)作文的心理。但前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時(shí)要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

每個(gè)人，僅憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，這樣，必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀書(shū)籍。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。這樣，寫(xiě)作時(shí)可以很自然地信手拈來(lái)，把自己的情感表達(dá)生動(dòng)、完美。所以，多閱讀文學(xué)作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ贰?/p>

因?yàn)楫?dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，可見(jiàn)獲得了信息，有了素材，便不難寫(xiě)作文了。

當(dāng)然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的`習(xí)慣，俗話說(shuō)“熟能生巧”，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。因此，學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，開(kāi)始讓他們每天都去記自己看到的、聽(tīng)到的一些人、事、景、物，感受到的周?chē)淖兓约皬囊惶斓膶W(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就不斷提高。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一欣賞者和評(píng)價(jià)者，個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)各種文體創(chuàng)作的模式套路已基本掌握，但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法仍然會(huì)把握不住，明知這樣寫(xiě)不妥，卻又不知該如何修改。此時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。首先教學(xué)生在朗讀的過(guò)程中修改作文。因?yàn)槔首x，要讀出字音就必須看清字形，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。同時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。

其次作文修改前，根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出修改的目標(biāo)，然后，讓同桌間交換或組內(nèi)交換，也可男女互換，讓學(xué)生自由選擇交換對(duì)象進(jìn)行評(píng)改。通過(guò)交流過(guò)程可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

當(dāng)然，還有其他的修改方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的修改方法一定會(huì)越來(lái)越豐富，寫(xiě)作水平也一定能夠提高。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子。

教學(xué)的論文篇二十二

個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。

二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物。”小學(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。

童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

2、教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。

童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。

3、注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)?，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。

三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)。

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

1、教會(huì)學(xué)生觀察生活。

通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、組織學(xué)生參與生活。

這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

4、指導(dǎo)學(xué)生描繪生活。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和?，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要。

教學(xué)的論文篇二十三

（1）完善培訓(xùn)與考核機(jī)制，全面增進(jìn)廣大教師對(duì)《課標(biāo)》的深入理解與執(zhí)行力。加大對(duì)體育教師的培訓(xùn)，從體育教師的體操技能、體操教學(xué)能力和《課標(biāo)》出發(fā)進(jìn)行層層培訓(xùn)，增強(qiáng)體育教師的業(yè)務(wù)能力，增進(jìn)體育教師對(duì)課程目標(biāo)、性質(zhì)與價(jià)值的深入理解，切實(shí)提高體育教師依據(jù)課標(biāo)選擇體操教學(xué)內(nèi)容、拓展體操教材與制定體操教學(xué)計(jì)劃的課程實(shí)施能力。

（2）建立切實(shí)可行的教學(xué)管理機(jī)制，狠抓課程實(shí)施的過(guò)程管理。在教學(xué)中要加大教學(xué)管理，上級(jí)教育主管部門(mén)要制定切實(shí)可行的、易操作的日常教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)體系與管理體制，抓體育課程實(shí)施的過(guò)程管理，避免體育教師出現(xiàn)側(cè)重和走偏現(xiàn)象，杜絕出現(xiàn)體操等教學(xué)內(nèi)容邊緣化的現(xiàn)象。

（3）從基層教師的實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)制定必修項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系。在加大體操教學(xué)力度的同時(shí)，各校要根據(jù)實(shí)際情況可以嘗試將體操項(xiàng)目納入到必修內(nèi)容中，通過(guò)制定詳細(xì)的體操教學(xué)內(nèi)容體系，如體操單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、考核方案等，避免因缺乏規(guī)定、理解的偏差，導(dǎo)致隨意選擇教學(xué)內(nèi)容的混亂現(xiàn)象。

（4）構(gòu)建以體操為輔項(xiàng)的主輔項(xiàng)制教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。教學(xué)中把學(xué)生主選項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有針對(duì)性地選擇體操類(lèi)項(xiàng)目為輔助內(nèi)容，并滲透到日常教學(xué)中去，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

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